让语文课回归本源

让语文课回归本源（精选8篇）

让语文课回归本源篇1

作者：***

工作单位：河南省信阳市平桥区邢集镇中心学校

邮政编码：464148

【摘要】学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力，语文教学应该削去浮华，回归阅读，回归文本，回归简单。让学生真心回归，真情流露，喜欢语文，学好语文，这才是语文教学的本质诉求。

【关键词】语文课堂教学阅读文本简单

2012年9月22日至23日，我有幸去郑州参加了第九届全国教育名家论坛——“高效课堂与新课标导向培训会”。满满的两天时间，华东师范大学中文系教授郑桂华、清华附中语文特级教师赵谦翔、杜郎口中学语文教研组长特级教师史金凤、清华附中语文特级教师韩军、北京教科院基教研中心中学语文教研员特级教师李卫东等五位来自教学一线的语文教育专家共讲授了六节观摩课，并作了五场精彩的专题报告。通过近距离聆听专家名师的课和报告，我强烈地感受到，这的确是一道道营养丰富的文化大餐，是我们语文教学改革的一场及时雨。它带给了我深深地思考。

一、让语文课回归阅读

一节好的语文课应该着眼于学生的发展，培养学生的素养。我们的语文课堂，应该多给学生一些自己静心读书的时间，少一些喋喋不休的讲解，把课堂真正的还给学生，让语文课回归原滋原味的阅读教学上来。

语文，顾名思义就是语言文字。学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力，而这些能力绝非是教师口干舌燥的讲解就能够实现的。学习语文和学习数理化绝不一样，数理化要靠学生动手练，而语文水平是要靠学生动口读的。我所在的学校，是豫南一个偏僻的农村中学。近几年来，我们也在尝试着进行语文课堂教学改革，然而，我觉得我们除了盲目的学习别人好的教学经验外，并没有真正属于我们自己的东西。课堂上，往往是教师的讲解多、学生的阅读少；集体讨论多、个人阅读少。往往是教师提出一个问题，学生很长时间回答不上来。学生为自己不会急，教师为学生不会急，没办法，老师干脆代劳，把答案说出。老师私下里还埋怨学生笨。古人云：“书读百遍，其义自见”，我们今天的老师们反而不懂了。

语文新课标（2011年版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 而在我们现在的语文课堂上，仍然是老师自以为精辟的讲解和透彻的分析，殊不知，却把原本文质兼美的篇章肢解得七零八落，支离破碎。结果让学生学得沉重、疲劳却无所得。

我认为，好的语文课堂一定是书声琅琅，妙趣横生的。因此，在语文教学中，要重在培养学生阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生

1终生受益的。同时要提倡自然朗读，有感情地朗读，有目的地读，带着问题读。说白了，语文课就是读书课而非讲书课，应该让学生的声音代替教师细致入微的讲解，让学生在声情并茂的朗读中感悟语言美、积淀文字美，从而能很好的运用文字表情达意。学生一旦形成良好的阅读习惯，其文学内涵自然丰富，文学素养必然提升，语文能力也自然而然的提高了。

二、让语文课堂回归文本

近年来，随着多媒体技术的广泛应用，很多地方的语文课堂出现了异化的情况：课件炫目多样、课堂热闹非凡、学生快乐异常、效果却不怎么着。尤其是，各地、各校开展的公开课、示范课活动，很多老师不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演；明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上；明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳；动不动就让小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的书写训练，听不到朗朗的读书声，这样的课堂，教学效果也就可想而知了。

事实上，在众多的语文教学资源中，最根本的就是语文课本。语文课堂教学的过程，实际上就学生、教师、文本之间对话的过程，学生通过与教师、文本、作者、生活等对话过程中，品味语言，解读文本，触摸作者心灵，感悟人间真情，学会语文真知。任何超越文本的语文教学，都是背离了语文教学之本质的。

在第九届全国教育名家论坛——“高效课堂与新课标导向培训会”上，所有的专家的示范课都可以称之为“素课”，他们几乎没有利用多媒体的声、光、电效果来渲染自己的课堂，而是在引导学生联系生活实际中体会交流，自然而扎实地对学生进行语文基本功的训练和培养。当然，语文课堂并不反对多媒体的应用，关键是要适当，要用的恰到好处，要切实体现其对文本解读的辅助作用，切不可喧宾夺主。

第三，让语文课回归简单

不知从何时起，我发现我们学校的语文课堂变得越来越复杂了，课堂容量越来越大，内容越来越庞杂了，花样越来越多了。尤其是学校开展公开课、示范课时，更是突破教学常规，有的甚至是几节课才能学完的东西，却放在一节课内搞定。短短的45分钟，一个问题接着一个问题，一堂课下来，教师满头是汗，学生也紧张兮兮。所以，每次评课时，我都要问我们的作课教师：我们的课堂为什么不能简单些呢？。

语文学习本应该是一件简单而有趣的事情，然而，现实是很多学生却不喜欢语文。究其原因，与我们很多语文老师复杂化的教学不无关系。事实上，很多时候，学生会因为老师的疑难问题而恐惧，会因为老师的繁琐而厌烦，会因为老师的滔滔不绝而困倦。久而久之，就会丧失学习语文的兴趣。一个好的语文老师，并不是面面俱到，他们设计的任务简明，教法简便，过程简约，语言简洁，导学助学，学生学得有兴趣，有实效。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在阅读过程中的许多独特感受，很多时候也是只可意会不可言传的，我们又干嘛要逼着学生按照老师自己的想法去探究来探究去呢？因此，一堂成功的语文课，只有整合教学环节，有利于学生对课文的整体的把握，简简单单求真知就行了。

新课改实施十年来，我们的语文课堂教学改革正走在回家的路上。我们的语

让语文课回归本源篇2

那么, 如何让学生“丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维”?《全日制义务教育语文课程标准》 (实验版) 在“教学建议”中明确指出:“有些课文要求学生诵读, 以利于积累、体验、培养语感。”

“语文大纲”中也明确要求:“初步掌握精读、略读的方法, 能用普通话流利地朗读课文, 背诵基本课文中一些精彩片断。”可见, 诵读在语文教学中的重要位置。

诵读教学, 古已有之。古人说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “读书破万卷, 下笔如有神”。可见, 诵读于语文教学的重要性。然而, 我们回顾现代语文教学的发展轨迹, 却无奈地发现, 诵读教学一直是个薄弱环节。在传统讲读教学盛行的年代里, 重分析, 轻诵读。而随着新课程实验中阅读教学的崛起, 教师、学生均忙于阅读文本分析文本, 诵读教学依然没有得到应有的重视;在加强文字语言训练的呼声里, 在多媒体广泛使用的课改中, 诵读教学的地位仍不见提高。如今, 许多语文教师忽视了对诵读的教学指导, 学生也慢慢地淡忘了诵读对自己语文学习上的巨大作用。课堂上、校园中, 琅琅的读书声已久违诵读, 似乎消失在现代教学中。在平常的语文教学中也不难发现现在的学生朗读能力很差, 一个班级能把一篇课文流畅地读完的同学寥寥无几。难道传统的诵读教学方法真的是到了结束它的历史使命而寿终正寝的时候?

究其原因, 舍弃传统的诵读教学方法, 其根源在于应试教育。尽管我们大力呼吁素质教育, 但在相当的空间内, 应试教育仍客观存在, 各种为考试而教学的思想以各种各样的形式在克隆繁殖, 教师在具体的教学中也以考试为最终的目的, 重视应付考试的语文知识的灌输而忽略语文素质的全面培养。因此, 沿袭了数千年的诵读自然而然地被锁在了深闺而无缘一露其惊世的绝颜了。而这样往往会给语文学习带来巨大的障碍。

一、忽视诵读的弊端

1.教师的分析、学生的练习缺乏支撑, 学生的思维无法参与, 能力无法提高。教师分析过多, 学生就无暇感知那么, 教师的分析也就成了架空的分析。尽管有的教师也重视学生的课堂预习, 但由于预习的任务定位在解决知识性的问题上, 学生对课文的感知还是不足。在这种情况下, 学生即使为升学而硬着头皮听老师分析, 也会因思维无法参与而一无所获。

2.学生的情思无法投入, 学习兴趣难以形成。满堂烦琐的分析及练习, 势必把课文这个鲜活的整体变成一系列支离破碎的“碎片”, 学生在这些“碎片”的牵制下, 无法联系生活体验、倾注自己的情感披文入境, 无法进行审美体味。长期如此, 学生对语文的兴趣就会越来越淡, 甚至发展到反感、厌弃的地步。

3.影响说、写的能力。不进行有效的诵读训练, 学生对书面语的口头感知强度就小, 口头表达能力就很难大幅度提高。不进行有效的诵读训练, 学生头脑里就缺少丰富的、鲜活的语言及事理材料, 语言组织能力差, 思维枯竭, 写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。

二、指导和督促诵读教学

1.加大诵读的训练量。一堂课应保证一定时间用于指导学生读书, 而不是进行琐碎的分析。通过读, 加深对课文的理解;通过读, 提高遣词造句的能力;通过读, 强化记忆, 培养语言思维能力;通过读, 最终提高感悟语言的能力。同时, 通过读, 使学生受到情感的熏陶和思想的教育

2.要讲究方法。语文教学最忌的是“万人一面, 千课一法”的教法。诵读如果不分文体, 不辨好恶, 一味地要求学生按同一模式去读各类文章, 那一定会使学生如坐针毡, 越读越烦, 久而久之就自然会失去读书的兴趣, 更不用说去猎取知识了。因此, 诵读一定要讲究方法。不同的文体, 诵读的要求也不同。

(1) 议论文的诵读。议论的语言功能是对社会政治生活中各类问题的讨论, 对人民群众起宣传鼓动的作用, 语言表达上以逻辑性和形象性有机结合为基本特征。一方面, 充足的论据、严谨的推理, 令人信服;另一方面, 也不排除必要的感情因素, 在理智上启发读者, 在感情上打动读者。如梁启超的《敬业与乐业》, 鲁迅的《中国人失掉自信力了吗?》等。这类文章一般不要求背诵, 只要求在朗读上多下些工夫就行。在朗读这类文章时, 要依照文章的思想脉络, 总体上要求声音宏亮, 刚劲有力, 要把宣传、鼓动的特点充分地表现出来以引起共鸣。

(2) 小说、散文、通讯、报告文学等文体的诵读。这些文体的语言均属于散文语体。其特点是词语材料、修辞方式的选用都比较广泛, 句式灵活多变, 短句居多, 适当穿插长句, 结构自由。如老舍的《济南的冬天》、朱自清的《背影》等。这类文章有的要求背诵 (或精彩片断或全篇) , 有的不要求背诵, 但要反复朗读。在诵读这类文章时, 语速或快或慢, 语调或高或低, 感情或飘柔似水、或激越奔放、或如泣如诉、或怒发冲冠, 都要随着字里行间情感的变化而变化。

(3) 诗歌的诵读。诗歌包括诗、词、曲。诗歌的语言集中凝练, 具有鲜明的韵律和节奏, 优美的诗歌还具有浓浓的抒情意味。“诗者, 志之所言也, 在心为志, 发言为诗” (《毛诗序》语) 。如毛泽东的《沁园春·雪》, 无论是纵横千万里, 大气磅礴, 旷达豪迈的写景, 还是上下几千年, 气雄万古, 风流豪壮的议论, 无不抒发了作者对祖国壮丽河山的无限热爱, 表达了作者空前伟大的抱负和无比坚定的信心。张养浩的《山坡羊·潼关怀古》中“兴, 百姓苦;亡, 百姓苦”中诉说了历代战祸给老百姓带来的深重灾难, 也表现了作者对劳动人民疾苦生活的同情。王勃的《杜少府之任蜀州》中“海内存知己, 天涯若比邻”更是道出了古今上下几千年人们的共同心声。诗歌一般都要求背诵, 在背诵时, 就要抓住其韵律与节奏的特点, 通过熟练的背诵, 达到了解诗歌“志之所言”的目的。

3.诵读要强化训练

叶圣陶先生说:“习惯不是一会儿就会有的, 也得逐渐养成, 在没有养成的时候, 多少也用一些强制功夫。”这就说明, 要使学生养成一种良好的诵读习惯就必须进行强化训练。每一篇课文都要严格要求学生认真诵读, 重点课文、精彩文段还要背诵。每上一节新课, 课前一定要求学生预习, 上课时一定要先检查预习情况, 指名试诵读老师课前布置的课文内容, 听他诵读, 语气、语速是否合乎文意, 断句、间歇是否合理, 口齿是否流利, 表情是否丰富。诵读得好的, 当堂给予表扬, 诵读得不合要求的, 就让他们反复诵读, 诵读到符合要求为止。每上完一节课, 一定要布置一些精彩文段让学生背, 下节课检查并给予评分入册。长期这样坚持下去学生自然会日诵不辍, 养成一种认真读书的习惯, 书中的知识就会读进脑里, 以后写起文章来就能够左右逢源、运用自如。

总之, 诵读可以调动学生动眼、动口、动脑。要把握一篇好文章的整体、提高写作能力, 语文教学一定要努力抓诵读, 重视诵读, 让语文教学回归本源。一旦学生领悟到诵读的妙处, 便会沉醉其中, 欲罢而不能了。读得多、读得好了, 语感便具备了, 语言材料也充实了, 再辅以语言知识的点拨, 何愁语文学不好呢?

摘要：诵读的重要性, 古人早有定论。汉代刘向说过, “读书百遍, 其义自见”, 说的就是这个道理。实际上, 认清诵读法在语文教学中的重要性, 重视诵读, 定能全面提高学生的语文水平。所谓诵读法, 就是在教师的点拨指导下, 学生对课文作反复吟诵、体味, 然后感悟文章之妙的学习方法。它对领悟课文内容, 增强语感, 陶冶情操, 培养形象思维能力等, 起着其他任何教学方法所不能替代的作用, 是传统语文教法的精髓之一, 也是语文训练的一种最基本的形式和手段。

关键词：诵读,语文教学,作用

参考文献

[1]刘海明.浅谈初中语文教学[J].考试周刊, 2007, (5) :77-78.

让作文回归本源篇3

一、拓展视野，丰富人生体验

好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象。而这种情感来源于充实的生活和丰富的人生体验。教育学家叶圣陶曾呼吁：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”作文是学生丰富多彩的生活的一个重要组成部分，作文教学要进入色彩斑斓、自然活泼、血肉饱满、情韵丰富的生活图景。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活，通过亲自参加生活实践而丰富生活体验，并注重引导学生敏锐地感受到各种刺激所引起的情绪变化。这样就会使学生走出无病呻吟的怪圈。

二、培养习作兴趣，激发写作热情

在平常作文教学中我们会听到这样的话：“我怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔。”“我不会写作文，头脑空空。”有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有的同学写出的作文言之空洞，苍白无力，读了让人觉得乏之无味。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣很难把作文写好”，因此，我们在教学中要创设学生习作的需求，点燃习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，将被动的“要我写”转变成“我要写”。

首先，增加积累，树立自信。学生害怕作文的重要原因之一，是缺少积累。而阅读是增加积累的最有效的途径之一。古人云：“凡作文，须胸中有万卷书为之根柢。”杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，更是脍炙人口。读，是一种吸收；写，是一种表达。读得多，读得好，积累丰厚，下笔才会如清泉突涌。学生的生活阅历是有限的，除了现实生活中的极少部分学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。

其次，注重片段训练，培养写作兴趣。在平时的语文教学中，注重片段训练，让学生有话就写。生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过文字做个记录。每次这样进行一些训练、循序渐进、盘旋上升。采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，写作的热情也就会产生了。

三、自主评改，树立习作信心

好文章是改出来的。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”但在平时的作文教学中普遍存在着教师改作文，学生看评语的现象。这样做既增加了教师的负担，学生也没有得到益处。在生本理念下，作文的评价修改主动权还给学生：自主评改、自我纠正、自己提高。不仅在一定程度上解放了教师，还锻炼了学生鉴赏水平，从根本上提升学生作文水平。

首先，突出自主，学会鉴赏。作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。在学生习作初稿完成之后，让学生大声朗读自己的习作，边读边自我修改，既培养了自己的语感，又养成了良好的修改习惯。让学生参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法。

其次，创设平台，互动交流。让学生同伴交换，互改作文，在评改中学生找到了信心，激发了兴趣。同伴修改时，让他们先说出欣赏对方作文的什么，再指出作文的不足，修改常见的用错的词句。让学生互改，使学生总有新鲜感，这是对学生作文能力的一种承认，也是对学生的一种尊重，在互改中，学生是主动的参与者，这对他们具有很大的激励作用。学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他们的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。

让语文课回归本真篇4

——听赵丽月师的《画家和牧童》有感

连江二附小邱洁琛

春暖花开的三月，一切都那么欣欣向荣。在这阳春三月里，连江县名优教师给我们带来了精彩的展示课。今天，我有幸听了赵丽月老师执教的《画家和牧童》一课，使我受益匪浅。《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。一方面表现了戴嵩的谦虚的品质，另一方面表现出了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。课堂上，赵老师尊重学生的个性化的理解、感受和体验，促进了学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神。下面我从几个方面谈谈自己的体会：

一、精心设计，主线鲜明

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话时提出：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！今天，赵老师的这堂课就给我们做了很好的诠释。课堂伊始，赵老师就通过复习“浓墨涂抹、轻笔细描、戴嵩、非常惭愧、连连拱手”这五个生字词，带领学生直奔文本的核心内容。首先通过学习“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词引导学生感悟戴嵩高超的作画技巧；而后，出示后面的三个词语“戴嵩、非常惭愧、连连拱手”引导学生学习下文。整堂课以几个关键的词语贯穿全文，主线鲜明，脉络清晰流畅，不拖泥带水，一气呵成。学生在这样的语言环境中，能轻轻松松地学语文。

二、引领品读，学习语言

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。赵老师非常重视朗读训练，以读代讲，以读促悟，读的形式也是丰富多彩的，有让学生默读、男女生分别读、体验角色读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文。课堂上，教师引领学生通过重点句子的品读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话，与人物对话，充分体味了角色的内心世界。特别是在理解“惭愧”一词时，赵老师通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。赵老师在引导学生感悟文本中的词语重复的好处时，通过“画的太像了，画的太像了，这真是绝妙之作！”和“画的太像了，这真是绝妙之作！”这两句进行对比朗读，多次的品读中学生感悟到词语重复具有强调的作用，表现出了戴嵩精湛的绘画技巧。其次，赵老师充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说中进行角色体验，通过角色体验读--男生读商人的话，女生读教书先生的话，入情入境地读文，来进一步体会戴嵩绘画技艺之高超。另外，赵老师在引导学生学习“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这一句时，其中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词，赵老师并没有直接讲解两个词语的意思，而是巧借课件出示国画的“荷花图”，再配上语言叙述简要介绍这两种不同的国画绘画手法，以直观的形象带领孩子们理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语的意思，在润物细无声中，两个抽象的词语便在孩子们的心里留下了鲜明的形象，给学生以真真切切的感受，而后在反复多次的读的训练中学习了语言。

三、捕捉语言现象，促进乐于表达

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”赵老师就从这个例子中挖掘了很多。赵老师善于把握文本的核心教学价值，捕捉语言现象，注重语言点的训练，词句的训练非常扎实。如在体会 “他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这个句子时，赵老师先让学生自己读句子，在学生抓住了两个“一会儿”词语之后，马上进行了句式的迁移训练，让学生自己用“一会儿„„一会儿„„”这个句式的进行口语表达训练。当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，赵老师创设情境引导学生：如果你也在现场，你会怎么夸？面对孩子夸词中的贫乏，教师在渗透词语重复使用这一个语言点的特色时，又及时地出示了“词语加油站” ：“上乘之作、神来之笔、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活灵活现”等词，通过创设口语交际的情景，激发低年级孩子的学习兴趣，引导孩子运用这些词来夸一夸戴嵩的画。学生畅所欲言时，教师并顺势引导理解“纷纷夸赞”：大家都在夸，这就是“纷纷夸赞”。这样既很好地锻炼了学生的语言表达能力，达到读、说结合,又使学生在潜移默化中理解了课文内容，拓展了学生的思维。

商榷之处：

1、课堂教学是灵动的，是一个动态生成的过程，在实际的课堂教学情境中，难免会有“节外生枝”的教学现象，课堂教学也因生成而更加精彩。作为语文教师应该如何面对动态生成的课堂，有效地进行引导呢？我想这是值得大家共同探讨的一个话题。教学过程中，赵教师在引导学生学习文中哪个词来写牧童的声音时，学生说出“炸雷一样”。这时即有一生质疑什么是“炸雷”？面对课堂的生成，教师未能及时引导，而后对学生的七嘴八舌的声音教师说道：这就是“炸雷”。对于“炸雷”一词，教师引导得还不够透彻，仅仅停留在声音大这一层面。其实，教师若能顺势而导深挖这个词眼，引导学生理解当人们都在那儿纷纷夸赞戴嵩时，突然间传出了这样一个不和谐的喊声，围观的人会怎么样？可通过看图理解人们呆住了的样子，想象围观人心里会想些什么，从而让学生在对比的教学中充分感悟到小牧童的勇敢。此时，可以再请那位孩子起来问问他是否理解了会更好。其次，在引领孩子感悟“这是一个怎样的画家”时，有一个学生说他觉得很奇怪，教师没有及时进行点拨和引导，后来孩子又提了一次。面对这个小细节时，我想如果教师这时能及时把握这个问题，引领学生联系自己体验人物的内心世界，可设问：“假如你就是这位著名的大画家戴嵩，如果你听到别人对你做的画表示否定的态度，而且又这么突兀，你会有什么感觉？对啊，可能会生气。可戴嵩却没有生气，所以老师明白了你为什么感到奇怪了。”在这个角色互换的体验中，也可以从侧面衬托出了戴嵩的从善如流、谦虚的高尚品质。

2、第一自然段中有“著名”这一关键词教师可渗透到这节课中。在理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语时，教师可引导学生联系第一自然段中的“著名”一词，追问：他是一个怎样的画家？正因为他的技艺高超，因此他是一位著名的画家，面对这么著名的画家人们的纷纷夸赞是在情理之中的。在这样的环境下，牧童那一声突兀的“画错啦，画错啦!”才显得尤为有胆识，从这可以感受到小牧童的勇敢，实事求是的品质。我觉的这节课中牧童勇敢的品质凸显得还不够。

让初中语文阅读教学课堂回归语文篇5

——兼评《羚羊木雕》“导学式”教学

10月17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委，听取了三个教师的三堂语文阅读教学课。应该说，三位教师，都尽心做了充分的准备，对所授课文，进行了用心解读，精心设计。其中，《羚羊木雕》的执教者顺应时代要求，精心设计了“导学案”：字词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的实施看，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。

叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《语文课程标准》（2011年版）又明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，语文阅读课堂应该着眼于学生的语文能力（听、说、读、写的能力），着手于文本的“示范”。

让语文课堂回归本真论文篇6

随着新课程改革的不断推进和深入，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为课堂教学中不可或缺的组成部分，课堂充满了生机和活力，成为学生个性张扬的舞台。但是，有时我们静心思考一下，这样的课堂究竟会有多少实际作用?在热闹过后，学生对文本的理解和感悟到底有没有达到教学预设目标呢?要让语文课堂真正富有实效，让学生学有所得，教师一定要在真实、朴实、扎实这三方面下足工夫。

一、真实——允许缺憾

我们得承认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”有的人把我们课堂教学称之为教学艺术，然而艺术本身就不可能十全十美，而正因为存在或多或少的缺憾，我们的课堂才会变得更加真实、更加美丽、更加精彩。

我曾听两位教师分别上《永远的白衣战士》一课，两种教学观给我带来了许多的启迪。一位教师在正式上课前，为了让学生在课上有精彩的发言，预习时就提前给学生做了辅导，有的问题甚至还抄写了下来。结果，一开始学生的朗读就比较流利，感情也很丰富，学生发言对答如流，课堂结构环环相扣，似乎无可挑剔。可想而知，他的课堂留给学生和听课老师的是什么印象——假。既然学生都学得这么好了，这课还有必要上吗?另一位教师在上课前只是按常规让学生预习了一下课文，结果，课堂教学进行了十来分钟，学生还是不在学习状态，课堂气氛十分沉闷。随着时间的流逝，学生逐渐进入了课堂的情境当中，课堂教学也变得越来越流畅，学生被主人翁的精神感动着、鼓舞着，一曲《爱的奉献》更让学生的情感得以迸发，掀起了一个小小的高潮。课后大家都说，这课上得好一真实，真实地让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的过程，并在这样的过程中获得了生命的成长。

真实是课堂教学的生命，是课堂追求的最高境界，也是课堂动态生成的源头活水。让我们允许课堂教学出现一些缺憾，无需刻意做作，也无需打扮装饰。

二、朴实——追求简约

朴实是针对课堂教学的方式方法、教学手段而言的。朴实的课堂要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的教学手段都是为教学服务的、为学生服务的。当前，不少教师为了营造学生熟悉的教学情境，可以说用尽了心思：丰富多彩的图片、影像让人眼花缭乱;曲风不一的背景音乐此起彼伏;热热闹闹的游戏层出不穷;学生还没回过神儿来，小组讨论又开始了……真是“我方没唱罢你方巳登场”，学生精心学习语文的时间少之又少。在这样的情境中，学生能学会倾听，能学会思考吗?

笔者曾有幸听了特级教师陈萍执教的《月光启蒙》一课，感触颇深。陈老师在引导学生理解母亲在月光下教“我”唱儿歌、说童谣时，轻柔地问：“你们想不想听听‘妈妈’是怎么教的?”学生异口同声地回答：“想。”陈老师就轻声唱起来：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……”柔和而甜美的歌声一下子将所有人带到了那月光笼罩下的.篱笆小院，母亲那温柔而慈爱的脸庞浮现在我们眼前：在读到母亲哄“我”入睡唱的儿歌时，一名学生总是读不出味道，陈老师轻轻地拍打着那个女生的背，在拍打声中，她越读越有味道，仿佛真是快要睡了;在读到“小老鼠，上灯台，偷油喝……”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑……”等童谣时，陈老师又让大家拍起了手，边拍边读，童谣又变得轻快起来。在整个过程中，陈老师没用任何现代化的教学手段，却让学生回到了作者的童年时代，去体会母亲对“我”文学上的熏陶，给“我”的“月光启蒙”，教得简简单单，却让人不由生出“绚烂之极归于平淡”的感叹。

三、扎实——训练到位

扎实是课堂教学追求的目标。扎实的语文课，要有强烈的训练意识，致力于提高学生的语文素养。我总觉得现在的学生积累方面是多了，但概括能力、字词的理解能力却稍差。高年级了，学生还常常出现状况：造句内容贫乏，有的纯粹就是用词错误或张冠李戴。一篇课文讲完了，不少学生还不知道课文的主要内容是什么，教学似乎重在感悟，就不要概括主要内容，不要理解句子含义了。阅读教学的亮点，还应体现在朗读、感悟后“写”的扎实训练上。

【案例】《开天辟地》教学片断

师：盘古开天地后，他的身体发生了哪些变化呢?

(生自由读相关的语句，师指名读，男女生分句读，体会排比句的特点)

师：(课件出示)

听着那隆隆的雷声，我知道，那是____;

____，我知道，那是____;

(生练习说话)

师：大家充分发挥想象力，仿照课文的写法，把你们想到的写下来。

(生练习写片段)

(师生交流、评议)

教者采用先读后说再写，先扶后放再创的训练方法，读写结合，引导学生在熟读中领悟语言，在运用中内化语言，较好地进行了语言文字的迁移、运用，学生写的能力得到了有效的训练。

以人为本,回归语文教育的本源篇7

关键词：初中语文,兴趣,尊重,素养

教育界一直在呼吁本真, 对于语文教育而言, 只有将以人为本的教育理念渗透在课堂的每一个角落, 语文教育才会实现真正的回归, 就现存的教育模式来看, 即便是在形式上依从了素质教育的范式, 而在实质上也存在着教课文不教语文的现象, 新课程标准中明确地要求初中语文教学应该立足于学生的实际, 重视语文的熏陶感染作用, 尊重每个学生的学习体验, 使语文教育能够真正地提升学生的语文素养, 能够真正地对学生的思想品质形成起到积极的促进作用, 在关注个体差异性的基础上, 激发起学生学习语文的主动意识, 尊重每个学生的好奇心理和探究欲望。

一、激发兴趣, 唤起学生的参与意识

语文学习的主体是学生, 故而在初中语文教学过程中, 学生主动学习意识的培养, 是开展语文教学活动的前提, 只有学生的学习情绪被调动起来, 才可以在学习的过程中精神饱满, 迅速地获得独特的审美体验, 语文是一门语言学科, 兴趣的激发往往可以依托教学环境来实现, 比如在课堂导入的气氛烘托上或者是在课堂教学中的意境渲染上, 都可以使学生在课堂上变得更加专注, 思维更加活跃, 主体性意识更加凸显。

例如在《童趣》一课的教学过程中, 这是一篇文言文, 对于七年级的同学而言, 会有畏难情绪, 故而兴趣的激发就显得尤其重要。这篇课文虽然是文言文, 但是在情节上却有很多吸引学生的地方, 七年级的学生还没有褪去那份朴实的天真, 依然会对童年的美好时光有所留恋, 教师便可以采取讲述童年趣事的方式激发学生的学习意识, “同学们, 在你们的童年有哪些有趣的事情, 可以与大家一起分享一下呢?”学生们立即热烈地讨论起来, 在这样轻松、愉悦的氛围中, 去感受作者的童年趣味, 就会使学生从心理上产生一种放松感, 就可以在学习中凸显出学习主体的主观参与意识。

每一篇文章都凝结着作者深厚的情感, 激发出学生探寻这种情感的欲望, 便是语文教学活动开展的前提, 离开了兴趣的学习, 便不再是学生的自主式学习, 与素质教育的目标便产生了背离, 在趣味浓郁的环境中去充分地拓展学生的思维, 就会迸溅出最美的创新火花。

二、力求创新, 尊重学生的个性思想

俗话说, 教无定法, 但是无论怎么教, 我们应不忘初衷, 学生学习的有效性才是教的本真。学生主体对于文本产生的独特体验, 我们教师要充分地尊重, 在教学过程中闪现的每一个独特的想法, 都是学生智慧的光芒, 教师不能迅速地给予否定, 即便是观念上存在的偏差, 也应该耐心地引导, 让学生自己去改变。在传统教学中, 很多教师设置好了套路, 等待学生去钻的做法, 抑制了学生思维能力的发展, 缺乏创新意识, 这显然与新课程标准培养创新人才的做法是不符的。

例如在《皇帝的新装》一课的教学过程中, 文章中通过对皇帝以及周围大臣的多角度的夸张的描写, 展示了他们虚伪的本性, 尤其是关于老大臣的描写, 所表现出夸张的表情和虚伪的语言, 都给我们带来了不小的震撼, 教师在学生已经探寻到主旨的情况下, 设置了这样的问题“这篇文章主要讽刺了什么样的人呢?”大多数的同学都能将这个主旨表述出来, 而有一个同学却提出了不同的答案, 他说:“老师, 我觉得主要是讽刺了爱美的人。”当时, 学生们都笑了, 教师一脸严肃地告诉这位同学:“老师首先要鼓励你, 你是一个值得我们学习的学生, 你的不落窠臼, 你的勇敢是我们学习的榜样, 同学们都在笑, 我想你是可以制止他们的笑声的, 那么你这么说的依据是什么?”“皇帝不爱美的话, 就没有后面关于新装的一切闹剧。”这个学生的答案, 真的制止了同学们的笑声, 他们都若有所思地沉默了, 而教师又继续说, “皇帝能代表所有的人么?他不过是一个独立的个体, 就像平时说的独一无二一样。”学生立刻明白了, 那个学生的想法有些偏激, 毕竟皇帝就那么一个, 也并不是爱美的人都会被谴责, 追求美的东西并没有错, 错的是虚伪的本性。

课堂是没有预期的, 很多时候课堂会偏离教师预设的轨道, 在这时候, 教师要充分地尊重学生个体的智慧, 让他们能够对问题进行独立地思考和审视, 看清事物的本质, 尽情地表达自己的想法, 只有这样才能培养出创新型的人才。

三、合作探究, 培养学生的语文素养

语文学习的终极目标就是要培养学生的综合学习能力, 也就是在语文素养上的提升, 以人为本的核心理念便是让学生通过语文学习活动, 获得对于世界的正确认知, 学会与人交际, 与人沟通, 培养出健全的人格和良好的精神品质。实际教学过程中, 教师可以采取合作研究的教学模式, 确定学生学习的主体性, 培养学生的探究意识。

例如在《沁园春·雪》这首诗的教学过程中, 教师就要让学生学会从经典的诗词歌赋中汲取丰富的精神养料, 关注学生的主体性, 让学生自主朗读诗歌, 结合现代化视听设备, 为学生配乐朗诵, 这样学生的学习情绪被调动起来, 并且可以在古典音乐的感染下, 迅速地走进诗歌的意境, 在情境的感染下教师可以引导学生探究这首词的主旨, 通过学生合作探究“山舞银蛇, 原驰蜡象”的修辞手法以及意境来感受这首词的气势, 通过探究“数风流人物, 还看今朝”的思想内涵来把握作家的豪迈自信以及革命的斗志, 学生也会在其中受到一种感染, 对生活充满着信心和希望。

总之, 语文的教育是人的教育, 要在传授知识的同时, 给予学生充分的思考空间, 教师要在课堂中及时地关注每个学生的思想动态, 利用有效的教学策略, 激发起学生对于语文的情感, 尊重每个学生, 提升每个学生的语文素养, 为国家培养创新型人才。

参考文献

[1]张毅.浅谈如何“简简单单”教语文[J].新课程研究 (基础教育) , 2008 (8) .

让足球回归快乐本源等篇8

Let Football Game Be Happy

3月1日,原中国足协副主席南勇、杨一民,原裁判委员会主任张健强因操纵足球比赛涉嫌收受贿赂犯罪,经检察机关批准,予以依法逮捕。这意味着针对南勇、杨一民等的调查取证工作已经告一段落,收集到的证据证明其有犯罪事实,如果罪名成立将接受有期徒刑以上的刑罚,最重可判死刑。

南勇、杨一民、张建强被依法逮捕是在预料之中的事情,对于他们来说是罪有应得,对于那些做了南勇、杨一民同样的事情,还没有被查出来没有被抓获的人,应该早去自首。最近,中国足坛打黑扫赌风暴越发猛烈,随着足坛扫赌的深入,司法介入的态势开了一个好头,意义深远,一是这些人都是刑事犯罪,扫赌反黑不能这么一下就结束了,足坛打假需要持续化、稳定化、秩序化,需要长期坚持下去,另一方面是不仅仅涉及刑事犯罪,还有一个劳动合同法的问题,因为这里面已经涉及了球员、球队的基本利益,也需要法律介入,必须要坚定一些理念。

如何让足球回归到快乐足球是需要研究与思考的,要发展职业联赛,同时还必须抓好青少年培养,更重要的是要搞好国家队,这三点都是最重要的。让年轻人感受到快乐,应有的劳动收入不被剥夺才能让家长安心地送孩子去踢球。在职业化的道路上,篮球有一些成功的经验是值得借鉴的。

最烦恼的CEO:丰田章男

Toyota Came A Cropper

日前,丰田在召回事件上越陷越深,涉及的车型、数量、地区都在增加,接近1000万辆的召回数目,使其成为汽车工业史上最大规模的召回,令世人震惊。丰田能不能扛住这场巨大危机,重振雄风还不得而知。

车到山前必有路,有路必有丰田车,相信不少人都知道这句充满骄傲的经典广告词。曾几何时,丰田公司是世界级的标杆企业。从上世纪80年代开始,麻省理工学院国际汽车项目展开对丰田汽车等的研究,并总结出了精益思想等先进管理经验,一时间丰田成为制造业的标尺,世界汽车业也很快进入了丰田时代,并延续至今。但现在这家备受尊崇的汽车制造商却陷入了前所未有的信任危机,这个巨变值得我们深思。

丰田章男继在美国现身道歉后,马不停蹄地来到北京鞠躬道歉,这个酷爱赛车的CEO最近成为世界上最烦恼的CEO,他再也没有时间去赛场上风驰电掣,整个人愈发憔悴,但他并未因现身道歉而获得谅解,美国紧紧咬住丰田质量问题不放,中国消费者还现场抗议丰田章男。

汽车质量关系到公众生命安全,美国政府的做法是对美国民众安全负责,并不为过。丰田确实存在的质量问题必然会给竞争对手可乘之机,在激烈的市场竞争中犯错误就等于给对手送机会,要怨只能怨自己。其实,丰田也是利用2008年通用财务危机,在当年超过通用,成为全球规模最大、盈利最多的汽车制造商。

成也质量,败也质量,企业在短期利润、在规模扩张中如把持不住,似乎就预示着要出问题了。

声音

为了植入广告,一个受恩者可以拿价值3000多元的酒去答谢恩人,这实在是很夸张。

——某网春晚“最烂节目”评选活动,投票结果显示,赵本山小品《捐助》获第一名

有网友嘲讽道:“请别在广告中插播春晚”。

——据估计今年央视春晚整体广告收入已超过6.5亿

我是一个念旧的人,可是我的生活不会只有怀旧,我不会希望自己每天活在过去。

——苏有朋拒绝春晚后复出巡演

以聚众斗殴罪判处臧天朔6年有期徒刑。

——臧天朔案终审宣判