《香菱学诗》读书心得体会（精选14篇）
香菱是大观园里贾宝玉无数亲戚中一个不怎么样表兄的小妾兼丫鬟，从小就遭遇命运的不幸，三岁被人从父母的怀抱里夺走，从故乡的土地上分离，多次被转卖，从此是再也不知道归根何处，来到大观园，别人问她：“你可知父母是谁?家在何处?”，香菱默然，只能低着头，迷惘地轻声答道：“不记得了。”除此之外，再无别言可诉。可以说，她是一个悲剧性的可怜人物，可就是这样一个人，却有许多难能可贵的品质。
譬如好学。香菱在大观园过上了比较安静的生活了，但她却主动要求学习认字做诗。我想，在她那个时代，像她这样的身份，学习又有什么用呢?她连自己的命运都无法把握，学习有意义吗?不像现在的社会，学习有可能改变命运，所以，我和我的同学们为了自己的梦想在努力学习。但是说到香菱，学习对她来说并没有什么目的可言，她不渴望功名利禄，享受众星捧月般的傲然，她就是单纯的想要写诗，来表达自己的内心和生活。她是为自己的快乐和想往而学，而我们，或许觉得学习是为自己奋斗，却怕吃苦，又有点被动。所以香菱的这种为自己内心渴望而学的状态，是一种快乐的学习状态，是我应该借鉴的。只有自己真正想做才会努力做到，不用说这样学习效率。
香菱身份虽然卑微，但她自强自尊，她的命运本就坎坷，却不愿选择安逸的生活苟且偷生。她想学习来改变自己，让别人瞧得起自己，一次次的学习写诗，一次次的失败，一次次的吸收教训再努力，最后终于写出了令做诗高手黛玉都赞叹的好诗。我觉得香菱一个小小丫鬟在那个环境那个地位，真的不简单，从香菱的身上，我感觉到她内心的不服输，一个人哪怕再微不足道，只要自己努力，不怕面对失败，就一定能实现自己的心愿。香菱还有一颗自谦的心，不骄不躁，善于学习，虚心采纳别人的意见，这样的人怎么会学不好呢?如果具我也具有香菱这样的品性，在学习中既有上进心，又谦虚好学，我也能当学霸。
文虽长, 却可精讲;虽是精讲, 却意味悠长。
一、“弱水三千, 只取一瓢饮”———要有精当的取舍
哈默顿说“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。语文教学中, 要想达到这种艺术境界就必须教学生学会阅读, 摒弃繁琐的分析, 将文本内容进行有效的舍弃删减, 发掘文本的核心价值, 削枝强干, 追求简约而厚重的教学, 教学生有用的语文。一篇课文, 要探究的问题有很多, 因此, 要抓住最适合学生完成的目标去探究, 大胆舍弃。
于是我决定“弱水三千, 只取一瓢饮”, 紧扣文章的主人公香菱, 重点品析文中有关香菱学诗的细节描写, 把握香菱这一人物形象, 学习小说塑造人物的方法。将难点放在体会作者的思想感情上, 引导学生深入理解《红楼梦》的主题思想, 激发学生阅读经典的兴趣。
二、“牵一发而动全身”———要有精准的切入
对于一篇长文而言, 不管是运用何种教学方法, 进行怎样的处理, 找准切入的点, 就能带活整篇课文。研读文本之后, 我在教学中设计了一个主问题“一字评香菱学诗”。要求学生透过字里行间, 品读香菱是怎样学诗的?用笔画出评析的相关语句, 同时想一想你会用哪一个字来评香菱学诗?
这一问题带动全篇文章的理解, 调动了学生的积极性, 最大限度地发挥了学生的自主合作探究的学习精神。在课堂上, 经过师生的思维碰撞, 产生了绚丽的火花, 学生在品读中总结出“苦”、“勤”、“专”、“痴”、“诚”“疯”等字, 香菱学诗勤奋刻苦而专注是她的外在表现, 而这一切都源于她对诗歌的痴迷, 可谓“苦志学诗, 精血诚聚”。学生在品析词句的同时能切实感受到:贴切的词语可以表现出人物的特点, 生动的细节描写可以传达出人物的精神, 通过侧面描写可以衬托人物的形象等。
“教给学生方法比教给知识更重要。”零敲细打, 囫囵吞枣, 不应该是我们语文人的追求。如能在文章中努力寻找一条主线, 贯穿全文, 贯穿课堂, 牵一发而动全身, 集一问而悟全文, 引导学生在积极的思维中感悟文本的主要内容, 领悟文章的内涵, 学习作者的表达方法, 那么就能提高阅读教学的效率, 真正实现课堂简约而不简单的效果。
三、“一石激起千层浪”———要有精巧的突破
“简约”不等于“简单”。大家都知道《红楼梦》是世界文学名著, 是中华民族文学的代表作。作者曹雪芹为什么刻画香菱这一人物?在她身上包含了作者怎样的情感?这是本堂课学习的难点。对于初中的学生来说, 如何引导, 才能既不至于晦涩难懂, 又不失于表层肤浅。长文精讲, 要有精当的“取舍”, 要有准确的切入点和精巧的突破, 只有找准突破口, 层层剥开长文的外观, 才能深入挖掘文本内涵。
在反复研读文本之后, 我留心到香菱有一个表情在文中反复出现, 我初步统计了一下, 文中有大约16处写到香菱“笑”, 这是一个很好的突破口。我由此入手, 要求学生找出这些语句, 品读感悟作者对香菱的情感。很快学生就能感受到香菱学诗乐在其中, 作者对香菱饱含了赞美之情。在此补充, 《红楼梦》是曹雪芹“披阅十载, 增删五次, 千锤百炼之作”, 再以PPT配上《叹香菱》的音乐, 补充介绍香菱的悲惨命运。此时再来体会小说中她却为什么总是“笑”呢?“作者写《红楼梦》跟香菱学诗很像, 是不是可以这样理解, 曹雪芹在香菱身上寄托了自己的某种审美理想。”“曹雪芹刻画香菱以笑写悲更显其悲, 香菱笑得越多越能引发读者的同情, 越能让人感叹其身世之苦。”“曹雪芹对香菱不仅有赞叹, 更寄托了很多的爱怜。”……此时学生思路被打开, 情感被调动, 智慧的火花也就尽现其中。
四、“窥一斑而见全豹”———要有精妙的拓展
语文学习绝不仅仅在于课堂, 一节阅读课的结束也应该是学生课外阅读的开始, 我们的课堂教学在于激发学生的学习兴趣, 教给学生学习的方法, 启迪孩子的思想情感, 最终要能引导学生将阅读由课内延伸至课外, 实现由“教”到“不教”的教学目的。
通过学习《香菱学诗》一文, 进一步引发学生阅读《红楼梦》的兴趣, 培养学生对古典文学的热爱。由此自然引导学生走出文本, 走近作者, 走进经典。
香菱到潇湘馆向黛玉求教作诗，黛玉先说：“什么难事也值得去学，不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声的对仄声，虚的对实的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得。”这里，林黛玉说写诗的基本要求对于作文教学来说不也应该先指导学生掌握写作文的基本要领和方法吗？虽说“文无定法”，但也是有一定规律的。如各类文章的特点，文章的选材立意，布局谋篇，遣词造句，开头结尾等。这些写作的基本知识技能是要教给学生的。在作文教学中，写作的基本技能主要是通过阅读教学来体现的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作时倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”教材中好多文章的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作都提供了很好的范例。通过对一篇篇精美范文的研习，化用，可以使学生获得规律性的写作知识，为学生写作找到了枴棍和依靠。例如：在学《济南的冬天》后，学生学会了篇末点题的方法；在《春》这篇文章中学生学会了巧用修辞的技巧，在《背影》中学生又懂得了刻画细节突现主题的重要。
黛玉让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看”。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，这种积累方法启发了我要注重对学生课外阅读的引导。在具体的教学中我要求学生在阅读中，有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，都要进行摘抄。
当香菱写出几首不成熟的诗作之后，黛玉一面指出诗作的不足，一面鼓励道：“把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”“只管放开胆子去作”这话说得多好！也只有放开胆子，才能写出属于自己的有血有肉有感情的东西。冰心说过：“眼前闪烁着事物的形象，颜色，动作，笔下却形容不出来。”这是大多数学生在作文中的困惑，所以，作文教学不能缺少实际的练习，在教学中我利用各种途径让学生练习，并归纳出几种方法：①日记法。鲁迅先生写文章的三大秘诀之一就是勤练笔，而勤练笔的最好方式就是写日记。很多新闻工作者、作家、诗人的写作实践证明，写日记是提高写作能力行之有效的办法，基于以上认识，每学期我都大力倡导学生写日记。②模仿法，比葫芦画瓢仿写文章。仿写具体地讲，就是学生借鉴范文中独具匠心的布局谋篇及范文中作者观察，认识，表达生活的方法，然后依据自己的选材进行半独立写作。一般来说，学生写作能力发展的过程是：积累——模仿——创造。学生积累了写作知识并不能立即进入自能作文，之间还有个过渡，这就是模仿借鉴。学生作文能力的发展，总是也积累，也模仿借鉴，也创造性作文的。随着写作能力的提高，模仿的成份逐渐减少，而创造的成份逐渐增多。在指导学生仿写时我特别注重仿写中引导学生访中有创，仿创结合。
香菱在黛玉的指导下，终于学会了作诗，也写出了几首好诗，深为黛玉、薛宝钗等人称赞，这虽说与黛玉的指导有方分不开，但先决条件是香菱善学、苦学、乐学。无论读别人写的，还是自己学写诗，她都“苦志学诗，精血诚聚”，甚至于在梦中都在读诗、作诗，被别人笑做“疯了 ”“痴了”。联系到作文教学，就不能不考虑解决好学生的写作兴趣。如果学生对作文抱着“老师要我写”，为完成作业写的态度，老是处于消极被动地位，甚至于厌倦反感，必然难以写好。
一、教学目标： 1．知识与能力
（1）识记、理解本课生字词；
（2）分析把握主人公香菱的性格特点，复习、巩固人物的描写方法。；（3）讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法；
（4）通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养；（5）体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。2．过程与方法：
（1）课前熟读，收集资料，做好上课准备；
（2）自主学习，合作探究，采用小说五步阅读法：泛读，整体感知；精读，理解文章内容；赏读，学习作者塑造人物的高超手法；思读课文，质疑问难，互动探究；延读，拓展延伸，开阔视野，提高比较阅读的能力。3情感、态度与价值观：
理解作者在文章中寄予的感情，培养学生的文学修养，增强学生对现在生活的珍惜。
二、教学重点：
1．从香菱学诗的经历中，联系实际获得深切的启示。2．人物的描写方法，准确把握人物性格特征。
三、教学难点：
1．分析香菱学诗成功的原因并能自主分析林黛玉的性格特征。2．能运用所学的人物描写方法到写作实践中。
四、教学准备：阅读《红楼梦》中的相关内容。
五、课时：1课时
六、教学设计：
（一）介绍作者，导入新课
播放《红楼梦》主题曲：枉凝眉。
提问:耳边响起的曲子熟悉吗？（曹雪芹的《红楼梦》）。你对它有多少了解呢？看屏幕（屏幕展示：《红楼梦》是我国古代小说的顶峰之作。小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，描写了以贾家为代表的四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期的广阔的社会现实。作者曹雪芹，清代小说家。《红楼梦》又名《石头记》，曹雪芹完成前八十回，在穷困潦倒、唯一的爱子病死的那年除夕病逝，后四十回由高鹗完成。）至今为止，众人都给予很高的评价。名家对《红楼梦》的评价：
毛泽东称：中国封建社会的百科全书、中国的第五大发明 著名红学家吴世昌：红楼一世界，世界一红楼。著名的作家王蒙：《红楼梦》帮助你体验人生。读一部《红楼梦》，等于活了一次，至少是活了二十年。
鲁迅认为它将传统的思想和写法都打破了 提问：你知道书中哪些人物呢？（生回答）师：很好，《红楼梦》中很多人物栩栩如生，更妙的是，曹雪芹在书中第五回里对许多人物的命运给予了暗示。请看（屏幕显示：叹香菱诗句：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。）这是《红楼梦》第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，只见画着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书写的内容。你知道这是写谁的吗？她是《红楼梦》中一个次要人物，又是《红楼梦》中最早出现的一个悲剧人物形象。她天资聪明，命运坎坷，却又出污泥而不染，真是一朵芳香四溢的荷花。她就是香菱（展示照片）。今天我们共同赏析《红楼梦》第四十八回的节选《香菱学诗》，感受一个平凡却又令人敬佩的女子形象。（出示课题）
（二）感知课文，整体把握
1．课前咱们同学按习惯都进行了预习工作，我要检查一下。希望同学们尊重自己的劳动成果，积极展示。香菱的身世你了解多少？（生回答，之后屏幕展示香菱身世。香菱是个苦命女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭。她三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，受尽凌辱、折磨。后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。后来正妻金桂一来，她的命运更为不堪，很快便被折磨死了。）
2．大家预习的不错，这篇小说是用明清时的白话文书写的，在阅读上可能还有些障碍，在字词方面已经借助工具书解决问题了吗？检查一下重点字词：
仄（zâ）声
应玚(yáng)
庾（yú）信
蘅（hãng）芜苑
暧暧（ài）
请柬（jiăn）
胡诌（zhōu）
颦（pín）
嘟哝（nong）
画缯（zēng）
鳏鳏（guān））
3．小说三要素：人物、情节、环境。今天我们暂且不论环境，先来看情节，课题《香菱学诗》，那香菱学诗的过程是怎样的呢？（屏幕展示：请概括香菱学诗的过程。）（学生思考回答后，屏幕总结出示：拜黛玉为师品味王诗、边读杜诗边写诗、经历两次失败最终成功）（香菱学诗的过程可以有多种表达，有四分法：读诗、悟诗、谈诗、作诗；有三分法：拜黛玉为师品味王诗、边读杜诗边写诗、经历两次失败最终成功；有二分法：黛玉指导读诗、香菱练习写诗。学生答对即可，不必局限于一个答案，多给予鼓励）
（三）探究赏析，品读交流
1．知道了小说的情节，我们看人物。人物是小说的重点，是作者传达心声的必需，关注人物，你就会与作者贴得更近。赶紧看书，你能在文章的结尾找出两个词，对香菱学诗行为给予评价吗？（苦志学诗，精血诚聚）
2．很好，那请你们细细看文章，文中哪些地方可以具体看出她的“苦志”“精血”呢？在文中画下来。（与学生一起品读对香菱学诗的刻画，也一同分析香菱的性格。）一路读来，现在你感受到香菱是怎样的一个女子呢？
师：香菱聪明、悟性好，好学，刻苦钻研，锲而不舍，善良，可爱等等（此处把学生说的板书于黑板上，说得合理即鼓励）
3．师：同学们回答的真精彩，下面请同学们闭上眼睛，回想一下香菱学诗的经历，她说的话、她的动作、她的神态，你看见一个勤奋、刻苦、废寝忘食地学诗的香菱了吗？历历在目，栩栩如生。睁开你们的眼睛，开启你们的大脑：如果删去文中诸多描写，只告诉你香菱“苦志学诗、精血诚聚”你会感受到一个仿佛立于眼前的香菱吗？（做《评价手册》第5题）请你总结一下：这些正、侧面描写对人物刻画有何作用？（互相交流1分钟）
（生动、细致地刻画出香菱这一女子形象，表现出香菱学诗时的认真、刻苦、废寝忘食的精神，让人物形象更丰满，具体可感、仿佛立于眼前。）
4．大家发挥一下合作精神吧：请小组讨论，香菱学诗成功的原因有哪些呢?（个人的刻苦，黛玉的教导，大观园的环境）
（四）积累迁移，拓展提升
1．同学们，今天表现真不错，可以和可敬的香菱相媲了。香菱真不错，苦志学诗，精血诚聚，终于作出佳作。（屏幕出示香菱第三首诗。如有时间，可让学生赏析一下。精华所掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆！这首诗是成功的，除首联外，句句都似非写月，但句句与月相关。用词典雅含蓄，设意新奇别致。尤其是颔联，对仗工稳，言浅意深，堪称精妙。该诗最大的优点，是切合香菱自己的身世，借咏月而怀人，流露了真情实感，这样，诗就不是空洞的而是有内容的了。）知道下文吗？（屏幕出示：众人看了，笑道：“这首不但好，而且新巧有意趣。可知俗语说‘天下无难事，只怕有心人。’社里一定请你了。”）天道酬勤！学到这，老师有一问了：从香菱的学诗经历中，你有何所获？你觉得该怎样对待语文学习呢？
（小组讨论，然后各抒己见，意对即可）第一，学语文要有兴趣，兴趣是最好的老师。香菱虽不幸沦为下贱，但禀性高洁，向往吟咏诗歌这类雅事，时时留心，苦志研习，终有所获。第二，学语文要专注执着。香菱在不长的时间里有如许长进，与她学习时的痴迷忘我状态有关，宝钗称之为“疯子”“诗魔”。第三，要有尽可能质高量大的阅读。语言学习，继承借鉴多于创造，故应像黛玉要求香菱的那样，多读别人的作品“作底子”，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；同时，还要取法乎上，尽可能阅读高雅精美的阅读材料，而不能沉溺在浅近通俗的“文化快餐”之中，“一入了这个格局，是再学不出来的”，自然，更不能接触那些歌德称之为“马桶文学”的有害读物。第四，要读写结合。阅读为写作准备语言形式，写作反过来促进阅读的理解和深入。第五，写作上既要有格调规矩，又要不受格调规矩的拘束，而以立意为主，讲究意趣真实。第六，要老老实实向老师学习。黛玉那些高屋建瓴的诗论，是经过多少阅读和写作实践才总结出来的，初学者如香菱是无法获得的，因此，从师学习可以避免盲目实践，少走乃至不走弯路，甚至在前人的基础上达到新的高度。
2．同学们说得很好，希望通过这节课，也通过香菱，让大家在学习中，特别是语文学习中获益匪浅。从现在起也能领悟近代学者王国维先生在他的著作《人间词话》中对古今成就大事业者所必须经历的三种境界的概括：第一境——悬想“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”；第二境——苦索“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”；第三境——顿悟“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
（五）课堂小结，设置作业
王芳
《文学教育》2007年第7期
一、独特创意
前几天，我的学生索敏等几位同学为了庆国庆，排演了一幕有关红楼的小短剧，当时想到我《香菱学诗》的教学，顿时就有了这样一个创意：让红楼中的人物走进我们的课堂。这也就是我这堂课的第一个板块：群英荟萃，走进红楼。我希望此环节的设计一方面能激发学生走进名著的渴望，另一方面也能让学生们对《香菱学诗》中的相关人物有一个初步的了解。所以在人物的对话中既体现了对原著的尊重，也融入了更多现代生活的气息。
对文中的相关人物有了一定的了解之后，再来学习《香菱学诗》，这些人物也就自然会更栩栩如生，血肉丰满。这样就水到渠成的走进了第二板块：花开万朵，各表一枝。这一板块中我发动学生自由组合成几个小方队，喜欢宝玉的就加入“宝玉方队”，喜欢宝钗的就加入“宝钗方队”，以此类推，成立“黛玉方队”、“香菱方队”。方队讨论交流后，推选代表分析人物性格。
最后老师小结。对两个主要人物的性格我以两枝花的形式展示在学生面前，让学生既耳目一新，又印象深刻。
第三个板块：他山之石，可以攻玉。在这里我引导学生们从前人的智愚里汲取精华，让自己的阅读、写作、以致各方面的学习都上一个新台阶。特别是那两种境界的延伸，我相信一定会让学生大受启发。
第四个板块：激情演绛，再续红楼。很多学者都认为高鄂的后四十回有很多地方都有悖于曹雪芹的原意。江山代有才人出，鼓励学生们大胆创作，再续红楼。时间可延续到课外。
二、教学思路
这是一篇自读课文，可以放手让学生去细读深挖。教师指引方向，把握尺度。主要引导学生分析黛玉和香菱这两个主要人物，从她们的语言入手，从她们的神态入手，从她们的动作入手，还从旁人的侧面烘托入手等等，把握教的极致，学的境界。这是本节课的一个重点。然后是一个自我的境界提升，由香菱学诗的“苦吟”，你受到了什么启发呢?师生共同反思，提炼出人生的种种境界，很有实际意义。既让学生们学有所得，又让学生们完成了一个新的积累：有智慧的积累，也有诗情的积累。学习的终极目标就是运用到生活实践中去，所以最后安排了一个展示学生能力，驰骋他们想象的舞台，练一练笔，活跃一下学生的思维，也更促进了他们对文章的理解。
三、教学过程
1．群英荟萃，走进红楼。
曹雪芹：(老帅饰)今天《艺术人生》邀请我去参加“国庆七天乐”，说同行的还有宝玉、宝钗、颦儿和香菱，多年不见了，我得先去理个发!宝玉：(瞿晓枫饰)我本厌恶仕途，不喜欢读书，哪知高鄂先生却偏违背曹先生的本意，写我中了乡魁，让我这个叛逆者的形象晚节不保。今天有幸与曹先生共赴《艺术人生》，一定得请他为我平反昭雪啊!颦儿：:(毛丽饰)我虽自小怯弱多病，多愁善感，却也美丽聪惠，学识渊博。只因从小寄人篱下，饱知人情冷暖，所以把全部的热情与憧憬都寄托在了宝玉身上。哪知世事难料啊，我竟会在宝玉成婚之夜焚尽书稿、呕血而死。但没见宝玉一面我死不瞑目啊，今天无沦如何我都得去看他一眼。
宝钗：(索敏饰)想我出身名门，容貌丰美，天资聪颖，品格端庄，因此赢得贾府上上下下交口称赞，终成“金玉良缘”，荣升二奶奶，谁知宝玉却弃我而去做了和尚。今天听说曹先生也去“艺术人生”，我得尽力让他帮我把宝玉带回来!香菱：(文玉莉饰)我本名甄英莲，也曾是父母的掌上明珠。不想三岁时被拐卖，后又被薛蟠抢去沦为侍妾。本是心地善良、冰雪聪明的一个小家碧玉，按曹先生的意思我早就受夏金桂虐待而死，那也就一了百了。哪知高鄂先生可怜我让我扶了正。今天我得去求曹先生救我出火坑啊。
2．花开万朵，各表一枝。
一部好的作品总会具有其永恒的生命力。《红楼梦》中塑造的人物，上至皇妃国亲，下至丫鬓小厮，有血有肉，个性丰满。你们都最喜欢谁呢?下面我建议大家自由组合成四个方队，讨论交流，分析人物形象。(宝玉方队、宝钗方队、黛玉方队、香菱方队)每个方队推选一个代表发言，简析人物
教师可按以下思路引导学生：(一)学诗三部曲：
1、入门：①树信心，说章法；②求奇句，重立意；③忌浅进，学盛唐 2．自学：①要积累；②重感悟；③再交流。3．成诗：状态①茶饭不思，坐卧不定。
结果①意思却有，措词不雅；②如痴如醉，芳思冥想；③过于穿凿，还得另作；
④挖心搜胆，绝无旁臀；⑤梦中成诗，新巧有趣。
(二)红楼中折射的人格魅力：
黛玉：好为人师、善于鼓励、精通教艺、提倡自学。香菱：乐学、苦学、善学。
宝玉、宝钗、探春：关爱、赞扬、点拨。
最后教师推出两颗耀眼之星：教之星：黛玉；学之星：香菱。3．他山之玉，可以攻石。
（1)学生的感悟可从以下几方面提示： ①对自己要有信心；
②阅读和写作要重积累、重感晤； ③好文章要有奇句，重立意； ④要养成自学的好习惯； ⑤阅读要有高品位；
⑥阅读和写作都需要互相交流； ⑦学习需要热情，需要全身心的投入。
当然学生的思维往往更活跃，教帅的提示只是抛砖引玉。(2)教师总结从黛玉身上悟出的教者的三种境界。①学高为师，身正为范 ——为人帅表 ②春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始卜。——无私奉献 ③待到山花烂漫时，她在丛中笑。——收获成功
(3)引导学生悟出治学的三种境界：(教师用王国维《人间词话》中的古今成就大事业者所必须经历的份种境界来概括)①悬想：咋夜两风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。②苦索：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
③顿悟：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。4．激情演绛，再续红楼。
老师帮你们圆这少年作家梦，启发： ①如果我是宝钗(宝玉、黛玉、香菱)„„ ②我也学香写首诗„„ ③我为高鄂鸣不平„„ ④我心中的宝玉是„„
四、美点赏析
1．让红楼人物在浓郁的现代气息中走进每个学生的心坎，既融合了原著中人物的鲜明个性，也让学生在一种轻松，诙谐的氛围中去走进《香菱学诗》的学习。
2．发挥群体的智慧去丰满你所喜欢的人物形象，让课堂的空间任学生们自由驰骋。方队的组合，老师的引导，最后两颗耀眼之星闪壳登场，完成真正意义的花开万朵，各表一枝。而且老师留下的让学生发挥的空间还很大，学生们可尽情挥洒自己的才能，让这些花越开越大，越开越美。这是本课的重点之一。
教学重点：引导学生分析的过程，从香菱身上找到学习语文的启示。
教学安排：一课时。
教学步骤 ：
一、导入 新课。
《红楼梦》第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，只见画着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书云：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。大家知道这首判词说的是谁吗?
二、简介香菱身世。
小说中出场最早的薄命女，自幼被拐，十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾;后来正妻金桂一来，她的命运就更为不堪，很快就被折磨致死了。
三、分析的情节。
1.概括的过程。
可分三个步骤：先是拜黛玉为师，并在黛玉的指导下细细品味王维诗;其次是一边读杜甫诗，一边尝试作诗;其三是经历了两次失败，终于成功。
2.让学生找出文中表现香菱专心学诗的语句。
如“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。”“如此茶饭无心，坐卧不定。”“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。”“至三更以后上床卧，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。”
3.分析的过程表现了一种什么精神。
提示：专心致志，废寝忘食。
4.比较分析香菱写的三首诗。第三首是：
精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆。
简析：她仿佛对月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感喟本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果说离愁，思绪这种深沉的`感情，在第一首是肤泛的，在第二首是游离的，到第三首就变成实在的，意趣真切，余韵悠长。
四、对我们学习语文，特别是写作上的启示。
做有心人，提高兴趣。转益多师，不耻下问。勤于实践，不怕失败。
五、总结：的过程，可用王国维《人间词话》中的古今成就大事业者所必须经历的三种境界来概括：第一境“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”第二境“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”第三境“蓦然回首，那人在灯火阑珊处。”
按说香菱拜宝钗为师更为有利, 一则她为宝钗的嫂子 (尽管身份是妾) , 同处一府方便请教, 二则宝钗的水平也堪为其师。香菱舍近求远, 是因为在宝钗认为女孩子无才便是德, 多少让香菱敬而远之。黛玉没有因为香菱与宝钗的关系而拒绝她, 心无城府;更没有世俗的观念。很能体现孔子的有教无类的理念, 让人肃然起敬。黛玉满腹诗书, 才华横溢。香菱拜师, 她当仁不让:“既要作诗, 你就拜我为师。我虽不通, 大略也还教得起你。”本就羸弱多病的黛玉, 热情、自信, 显现出了光风霁月般的情怀。
开始学诗, 黛玉首先鼓励香菱树立信心:学诗“什么难事”?“你又是一个极聪明伶俐的人, 不用一年的工夫, 不愁不是诗翁了”!有了自信心, 香菱自然上了劲, 从而有信心有兴趣地学下去了。兴趣乃学习之母啊。
对于一个初学者, 如何让她快速入门, 黛玉很有一套。她知道香菱有一些学习的经验, 但也可能受到这些经验的桎梏。你看她如何化繁就简, 直陈要旨。黛玉说写诗“不过是起承转合, 当中承转是两副对子。平声对仄声, 虚的对实的, 实的对虚的”, “若是有了奇句, 连平仄虚实不对都使得的”。这让香菱恍然大悟:“原来这些格调规矩竟是末事, 只要词句新奇为上。”少走了很多的弯路。如何去立意呢?黛玉没有教她具体的方法, 而是开列书目, 其针对性非常强。香菱喜欢“重帘不卷留香久, 古砚微凹聚墨多”这类浅近诗句, 黛玉给她开列了王维、杜甫、李白等大家的诗作, 目的是提高香菱对诗的品位, 从感性上去习得立意。黛玉在教学过程中很注重基础, 全面落实, 重视诵读和感悟, 而没有繁琐的讲解和剖析。这正是学习语文的真谛, 让学生沉浸—体验—感悟。
有了大量的感悟, 再去写, 该是顺理成章的事情了。黛玉深谙教学原理, 做到及时检查反馈:你竟做一首来。当香菱写出第一首诗来时, 黛玉及时点拨:“意思却有, 只是措辞不雅。”同时帮助她分析原因, 找出对策。“你说他这‘上孤烟’好, 你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你瞧这一句, 更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的“暖暖远人村, 依依墟里烟”翻了出来, 递与香菱。香菱恍然大悟。黛玉站在立意的高度帮助香菱克服了初学者简单模仿, 东施效颦的弊病。其深厚的功底当让我们今天不少的语文老师汗颜。一首不行, 再来第二首, 第三首, 直至香菱写出新巧而有新意的佳作来。每一首都给香菱点评, 诲而不倦。
黛玉的热心让香菱有了学诗的机会, 黛玉的正确引导让香菱很快在大观园中脱颖而出。在《香菱学诗》中我们看到了一个有热情、有自信、有诗性、有灵性、有悟性、有耐心、有创造性的好老师。
窦桂梅老师说:“没有了对教育的热爱, 任你教师用再先进的现代教学手段, 也只是徒有其形;任你教师用再华美的语言、再动听的语调, 也不会打动学生的心灵, 震撼学生的灵魂。”著名的教育家魏书生说“人活在世上, 最主要的是能不能有一颗好心。心肠好了, 那么体力强点弱点, 才能大点小点, 他都能尽心竭力地为别人为世界做好事。反过来, 心肠坏了, 就不好办”。作为教师有一颗好心, 就会本着“一切为了学生”的宗旨, 以敬业务实的工作精神开拓、进取, 立足于讲台, 自信能用满载爱的教育点拨学生的心灵, 奏响提高教学质量的凯歌。
教师不仅是一个仁者更应该是一个智者。苏联著名教育家马卡连柯认为, 一个教师要有真才实学、有本领, 才能吸引学生。“假如你的工作、学问和成绩都非常出色, 那你尽管放心:他们 (学生) 全会站在你这一边。”教师只有自己具备了精深的知识, 才有可能把它传授给学生, 并转化为学生的精神财富。教师是智者, 这种“智”就体现在“授之以渔”, 让学生在学习中掌握方法, 增长见识, 再运用学习方法和自己的见识主动地获取知识。新时期的教师已不再是知识的传授者, 而是知识的培养者。让学生在教学活动中有见识, 在有见识的同时更多地获取知识, 这就是培养方法的真正意义所在。
关键词：香菱学诗 诗学观
《香菱学诗》选自曹雪芹所著《红楼梦》的第四十八回，讲的是香菱暂居贾府向黛玉请教如何作诗的故事。这个故事分为三个部分：
一.黛玉谈学诗
黛玉首先讲了作律诗的基本规则：押韵（平仄），其次推荐了香菱需要阅读的诗作。首推《王摩诘全集》，100首五言律诗。之后一二百老杜的七言律诗，一二百首李青莲的七言绝句。读完这三个人之后，再去读陶渊明，应玚，谢灵运、阮籍、庾信、鲍照（东汉、南北朝的诗人）。我们从黛玉的推荐的诗人和诗作可以看出黛玉对于诗歌初学者阅读材料的选择的看法。
1.体裁次序。
先五律，再七律，最后七绝，总的来说是由易到难。严羽《沧浪诗话·诗法》中提出：“律诗难于古诗，绝句难于八句，七言律诗难于五言律诗，五言绝句难于七言绝句。”黛玉对此十分认同。
2.诗人次序。
黛玉让香菱先读王维，次读杜甫，再次李白，最后东汉、魏晋六朝名家。
王维诗的特点在于诗中有画，善于表现直观的画面，初学者容易进入它所营造的情境之中。同时，清淡的语言背后蕴含着无限韵味，正是倡导“含蓄蕴藉”的中国古典诗歌的典范之作。对于初学者来说，学习这种正宗的古典诗歌是学诗第一步。
杜甫被称为诗史，他的诗的题材比王维要广很多，从国家命运到百姓生活，尤其在情与景的关系上把握较好，借景抒情，寓情于景，感情真挚动人。其次，杜甫的诗的立意阔大，不拘于小物，胸怀宇宙天下。通过读王维的诗学习了基本的作诗技法后，学杜甫的诗能够扩展胸襟、开阔眼界，学到更多遣词造句、表达感情的手法。
李白的想象丰富，很多诗句都是浑然天成的，很难去模仿，可谓是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这种“用法无法”，丢掉那些条条框框，遵从内心的情感，达到一种清丽自然的诗风，可以说是作诗的最上乘境界。
这种梯度式递进的方式，也是曹雪芹关于如何学诗的一大见解。
3.起点。
起点也就是选择的阅读书目的高度。黛玉选择的诗人都是久负盛名的诗人。严羽《沧浪诗话·诗辨》思路一致：“夫学诗者以识为主：入门须正，立志须高。以汉魏晋盛唐为诗，不作开元、天宝以下人物。若自退屈，即有下劣诗魔入其肺腑之间，由立志之不高也。”
黛玉为香菱学诗指定了一个高起点，这非常重要，非深于诗者不能道。唐太宗《帝范》中提到：“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。”意思是取上等的为准则，也只能得到中等的。后来，孔子在教育学生时，也曾提到过这句话。在选择阅读材料时，一定要先选上乘之作，只有拥有了一个高起点，香菱学诗才能完全地沉溺其中，进步迅速。
二.黛玉、香菱解诗
黛玉认为“词句是末事，第一立意要紧。不以词害意。”这从她推荐的诗人诗作中也能窥见一斑。
香菱提到自己最喜陆放翁的“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”一句时，黛玉却说“断不可学这样的诗”“一入了这个格局，再学不出来的”。黛玉不喜的原因是觉得放翁的这句过于“浅近”。我们先看一下这整首诗。这首诗是陆游所作，诗前有小序：“书室明暖，终日婆娑其间，倦则扶杖至小园，戏作长句二首。”说明本就是诗人闲暇时所作，原诗如下：
美睡宜人胜按摩，江南十月气犹和。
重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多。
月上忽看梅影出，风高时送雁声过。
一杯太淡君休笑，牛背吾方扣角歌。
钱穆先生则认为不仅仅是“浅近”的问题：“放翁这两句诗，对得很工整。其实则只是字面上的堆砌，而背后没有人。若说它完全没有人，也不尽然。这个人在书房里烧了一炉香，帘子不挂起来，香就不出去了。他在那里写字或作诗，有很好的砚台，磨了墨，还没有用。则是此诗背后原是有一人，但这人却教什么人来当都可，因此人并不见有特殊的意意境殊的情趣。无意境，无情趣，也只是一俗人。”
从前面也可以看出黛玉是更重意境的，所谓意境，则是人与景，情与景的融合。陆游的这首闲时所作的诗显然没有表现出来。
三.香菱作诗
在香菱作诗之前，黛玉强调了一首好诗的要具备的最重要的一点：内容，即立意，立意是最重要的。“如果意趣真了，连词句都是不用修饰的。”这样理解诗歌创作的形式与内容的关系，是比较辩证的。同时，林黛玉的话，也适合一个初学者的学习心理。对初学者来说，了解一点写作的基本要求是应该的，但强调过甚，也可能束缚了他们的手脚，所以总结的“不以词害意”，这其实是对初学者的一个鼓励。
香菱读完黛玉推荐的书目，有所感悟，尤其是对于诗中的用字。黛玉以月为话题，让香菱回去作诗一首。前后作三首诗，前两首都不尽如人意，香菱越发痴醉，耗尽心力在梦得第三首，受到众人称赞。通过香菱作的三首诗，我们可以看出学诗的三种层次：
1.无意
月挂中天夜色寒，清光皎皎影团团。
诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。
翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。
良宵何用烧银烛，晴彩辉煌映画栏。
首句直接写月亮挂在天空中，颔联“玉镜”，“冰盘”也是月，全诗句句写月，太过直白显露，没有体现出诗歌含蓄、蕴藉的美感。
同时，也没有形成独特的意境。意境即为情景相融，但诗中只有景，没有情，而且描写景色所用的“夜色”“皎皎”“翡翠楼”“珍珠帘”“悬玉镜”“挂冰盘”“烧银烛”“映画栏”这些词都是华丽辞藻的堆砌，并无情感的潜入。而“诗人助兴”“野客添愁”看似写的是诗人和漂泊的旅人看到月的感受，却仍是套话，并没有融入诗人自己的情感体验。
初学者容易犯的一个错误就是紧紧扣题，生怕离题，香菱句句不离“月”，既显得呆板，又太过浅露直白，没有意蕴，所以黛玉才感觉“被他缚住了”。
2.近意
非银非水映窗寒，试看晴空护玉盘。
淡淡梅花香欲染，丝丝柳带露初干。
只疑残粉涂金砌，恍若轻霜抹玉栏。
梦醒西楼人迹绝，余容犹可隔帘看。
黛玉评价：“自然算难为他了，只是还不好。这一首过于穿凿了。”这首还是有许多华丽的套话，虽不直接写月，但整篇仍在描写“月色”，还是没能摆脱话题的束缚。
但比之前一首，还是进步了，主要在最后一句：“梦醒西楼人迹绝，余容犹可隔帘看。”主人公从梦中醒来，发现只有自己一人在此，只能隔着窗帘静静地看着月亮的残影。这个场景里出现了一个具体、生动的人，并不像第一首里的“诗人”、“野客”这种概念化的形象序列。并且，最后一句溢出的淡淡哀伤，与前面的华美画面形成反差，很有韵味。
跟前一首相比，进步在于加入了“人”，融入了“人”看月时的“孤独感”，基本的意境已经有了，但少了一些趣味，没有留下让人遐想的空间。
3.达意
精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆？
众人看了笑道：“这首不但好，而且新巧有意趣。”这一首比之前两首，主要是“新巧有意趣”，这首不直接描写月亮和月色，而是将月亮的描写与一种情感的描绘统一起来，比之前两首，做法新奇。尾联“博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆”，不同于前几联一味描绘环境，而是描绘出一个夜倚栏杆的思妇形象，通过一句反问，直接抒情，说出了“不得团圆”的遗憾和愤恨。而“我”借问嫦娥，既是点明问月，也给人一种命运相似的唏嘘感。这个思妇形象，很大程度上有香菱本人的影子，因此，这里她送入了自己的感情，立意就明显高于前两首，也符合了黛玉所说的“不以词害意”。
但不能否认，香菱虽是“诗痴”、“诗魔”，但并未成为天才诗人。诗的中间两联仍是套话的堆砌：像“砧敲千里”、“江上闻笛”“红袖倚栏”等，都是古诗中经常使用的意象。而妇女问月、嫦娥，也都是写月经常用到的典故。所以说，香菱的作品仍未能出俗套。
四.结论
在《香菱学诗》这篇中，通过黛玉谈学诗、解诗、香菱作诗，曹雪芹为我们揭示了一个学诗的过程和递进层次以及他自己的诗学观。黛玉曹雪芹并未把香菱写成一个天才诗人，这里能看出他的匠心，不是每个人都有学诗的天赋，上乘诗作不是靠苦学、苦吟就能得到的，从他推王维、李白也能看出他的诗学观：作诗需要天赋，天才诗人是难以模仿和超越的。
参考文献
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[7]王斌才.寓诗论于人物描写之中———品读香菱学诗[J].中学语文园地.2006（8）；
[8]惠国钟.教与学的典范：林黛玉教诗与香菱学诗[J].南都学刊.2009（3）；
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[10]张美杰.浅析香菱学诗中的“笑”[J].文学教育.2008（6）。
[11]严羽著、郭绍虞校释《沧浪诗话校释》第127页，人民文学出版社，1988年。
学习目标
1、学习香菱学诗的勤奋与坚韧的精神，领悟语文学习的方法。
2、学习正侧面描写相结合的塑造人物的方法。
一、导入新课
（播放“枉凝眉”）（屏显）“几番成败兴衰，引来笔下幽思，心中血泪；多少悲欢离合，写出人间青史，梦里红楼”，看着这幅对联，听着这样的音乐，你想到了什么？（板书：香菱学诗
曹雪芹）
二、作品及人物介绍
（屏显）《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、袭人、鸳鸯等一系列富有典型性格的艺术形象。全书规模宏大，结构严谨，不仅镜子般地反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景，而且广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。
（屏显）香菱，原名英莲，出身姑苏一乡宦家庭。三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，受尽侮辱、折磨。后随薛家进京，平日伺候薛蟠，难得有空。一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，让她享受到短暂的自由和快乐。但随后薛蟠娶进正妻金桂，她的命运更为不堪，很快便被折磨致死。（板书：可怜）
三、初读课文，整体感知：
请同学们默读课文，思考：
（屏显）本文中香菱是一个 的女子。
我们从香菱学诗的故事中看出她是一个聪明好学，勤奋善学的女子。（板书：勤奋好学，聪明善学）
四、再读课文，研习课文
1、感受香菱的“勤奋好学”。请同学们跳读课文，找出体现香菱“勤奋好学”的语句，同学之间读一读，品一品。（学生自由朗读、讨论）
同学们找到了很多写香菱“勤奋好学”的句子，同学们还学会从人物描写方法的角度去赏析这些句子了，这很好。大家有没有发现刚才找到的这些句子大多是从正面来写香菱“勤奋好学”的？我们能不能试着换个视角来看看文中还有哪些句子能表现香菱的“勤奋好学”？
作者在这里通过宝钗的话侧面写出了香菱的“勤奋好学”。“呆”“疯”“魔”“仙” 四字对香菱的评价越来越高，体现出香菱的勤奋。当然文中除了宝钗的话，宝黛等人的话语也有这样的作用。作者正是通过正侧面相结合的写法，向我们全面展现了一个勤奋好学的女子形象。
（屏显：正侧面描写的例子和写法小结）
2、感受香菱的“聪明善学”
从刚才的分析，我们充分感受到了香菱的“勤奋好学”，香菱的“聪明善学”又是如何表现的呢？
（学生思考讨论，表现在香菱论诗与写诗两方面）（1）屏显1、2两首
月挂中天夜色寒，清光皎皎影团团。
非银非水映窗寒，试看晴空护玉盘。
诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。淡淡梅花香欲染，丝丝柳带露初干。翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。
只疑残粉涂金砌，恍若轻霜抹玉栏。良宵何用烧银烛，晴彩辉煌映画栏。梦醒西楼人迹绝，余容犹可隔帘看。
（学生自由朗读两首诗）
你能结合黛玉宝钗的评价来谈谈自己对这两首诗的看法吗？（2）屏显第3首诗
精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆？
（请一学生朗读）
听读后，我们也来评一评：这首诗比前两首好在何处？
我们看到仅仅写了三首诗，香菱就领悟到了作诗要旨，写出了文质均属上乘的诗，确实是个聪明善学、惠质兰心之人啊！
学了本文，了解了香菱的善学、好学、苦学，我想同学们对这个身世悲凄、屡遭不幸但又有强烈精神追求的女子的认识已经不仅仅是一个“可怜”可以概括的了，她还带给我们怎样的心灵震撼呢？（板书：可敬）
五、课堂小结
人们曾经这样评价《红楼梦》“既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，我们今天分析香菱可谓是窥得一斑，曹雪芹深情塑造了一个精神可敬但遭遇坎坷的薄命女形象——香菱，她有如一朵洁白高雅的莲，在污浊的泥塘中挣扎着生长，但最终也无法逃脱被侮辱、被摧残的命运！一个这样美好的生命被黑惨惨的尘世所吞噬，是多么的可悲啊！刹那芳华，留下的是余香一缕！
（屏显：《红楼梦》“既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”）
（板书：可悲）
五、拓展延伸、探究思考
今天我们走进《红楼梦》，一起学习了“香菱学诗”的故事，这个故事对你学习语文，学习写作有哪些启示呢？
从刚才同学们的谈话可以看出香菱学诗取得成功的原因不外乎这样几点：首先香菱有良好的资质又有勤奋刻苦的精神，其次黛玉等人的正确指导，最后老师补充一点，大观园是个美好的地方，宝黛等人营造的学诗写诗氛围和对香菱的关爱、赞扬也是香菱学诗成功的原因。
（拓展自然，让学生自悟学习语文的方法，再次点燃课堂学习的激情。）
六、课外作业。
走进《红楼梦》，探究。
同学们，今天我们一起学习了《香菱学诗》，仅仅45分钟的时间就让我们感受到《红楼梦》的博大精深，无穷魅力。相信同学们在课后一定会对《红楼梦》产生更加浓厚的兴趣，因此，老师给大家留下一份课外作业。
（屏显）《红楼梦》中还有哪些这样可怜而又可敬的悲剧女性形象呢？曹雪芹为这些女子树碑立传，在当时社会有什么意义？
（新课标强调要树立“大语文教学观”，本课教学中，自始至终将课文放在《红楼梦》整个背景之下，本环节的处理，将课堂教学延展到了课外，并服务于课外的阅读，强化了学生课外阅读的兴趣。）
板书：
香菱学诗
曹雪芹
香菱
可怜
勤奋好学
可敬
聪明善学
香菱学诗教学反思范文1
《香菱学诗》选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元，是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
《香菱学诗》选自古代长篇小说的顶峰之作——曹雪芹的《红楼梦》，是学生走进《红楼梦》，认识女性人物形象在《红楼梦》中意义的经典篇目。因此在教学过程中应该让学生充分预习、仔细探讨、共同挖掘。本节课的教学重点是：赏析香菱人物形象。
总体而言，这节课还是比较成功的。整节课下来，学生的参与度比较高，在教学中，我觉得存在这样一些亮点：
⒈围绕教学主线，落实教学目标
这节课中，我将教学的主要目标定为“分析香菱人物形象”，围绕这条主线，我先引导学生从品味细节入手，浅层分析香菱对诗歌学习的刻苦执著和倾心热爱，进而分析香菱的三处“笑”背后隐藏的信息，了解到香菱的“至纯至性，清新脱俗”，然后再分析香菱所写的第三首诗歌，分析诗歌中表达的人物情感，结合课外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲剧色彩。最后总结“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。层层深入，环环相扣。
⒉引用古诗文，丰富文化内涵
如果要真正走进《红楼梦》中人物的内心世界，分析人物所写的诗歌是一个不容回避的话题。在这节课中，我选择了香菱的第三首诗歌，作为进一步分析香菱形象地一块跳板。事实证明这块跳板还是选择成功的。学生分析到了诗歌中“笛声”的凄凉，分析到了“五更残”中“残”字背后的孤独等等。为接下去的探讨“香菱笑声背后的坚强”、“香菱出淤泥而不染”打好了坚实的基础。
⒊方法引领，提高解题能力。
初三了，解题的能力还是需要培养的。在这节课中，我重点落实了两种方法：一种结合前后文语境来赏析语言;一种通过“删字”、朗读来分析个别字词背后的信息。分析香菱的“笑”，我就采用了后一种方法，让学生试着朗读，然后去掉“笑”字后再朗读，细细分析香菱同一个“笑”字背后不同的信息。
不足：
课堂的容量比较大，部分学生可能理解起来会有一定的难度，没有关注到不同的学生不同的需求。
《红楼梦》实在博大精深，总感觉有很多东西还意犹未尽，但又不知道该不该多言。怎么样把握这个解读文本的适度性还有待探究。
香菱学诗教学反思范文2
“观照”是佛家用语，是五大般若(智慧)之一，指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法，帮助读者对作品进行深入领悟，将其引入语文课堂，是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析—语言揣摩”套路呢?课文三千六百多字，是日常阅读量(千字文)的两三倍，必须一个课时完成;初三学生的小说阅读知识早已具备，小说阅读经验已然不少，我便由此作了一个尝试，感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于：
一、结构清楚，主线分明。围绕如何看待“香菱学诗”的圆心，展开丰富的多维观照，深入的文本对话。一个“主问题”串起方方面面，绝不旁逸斜出。
二、资料翔实，运用到位。深入理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的，教师必须在事先研读的基础上，掌握最管用的资料，或者将资料转换成中学生能接受的方式，以供其在阅读阻塞处当钥匙用，方可帮助学生释疑解惑。
三、尊重个性，鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的，读者往往在变换角度中有自己独特的发现，这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理，都应该被肯定。
阅读教学究竟有何意义?我想，主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴，倘能激发起学生课余阅读的热情，那就是意外收获了。而千篇一律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目，因为作品千差万别的个性，怎么能用统一的阅读方式解读呢?
这节课也留给我一个进一步探索的问题：如何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》，由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢?
香菱学诗教学反思范文3
《香菱学诗》选自我国古典小说的巅峰之作《红楼梦》，带领学生赏析小说，重温经典，我们体会到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱这一苦志吟诗、精华灵秀的女子形象，更深入的了解了林黛玉这一人物。掩卷沉思，这篇课文给我的最大、最深刻的启示的，是林黛玉的教学艺术。不可否认，这篇文章彻底颠覆了早已我们习惯了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象，出现在我们眼前的是一位循循善诱、好为人师、乐为人师、学识渊博的师者形象。林黛玉高超的教学艺术，使我获得了以下启示：
启示一、尊重学生的主体地位，注重学生自主学习
林黛玉教香菱写诗，在讲规律、明要旨后，向香菱推荐了王维、杜甫、李白的诗，要香菱以“这三个人作底子”，“有一首念一首，不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”整个学诗的过程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，给足了香菱读诗的时间，充分体现了香菱这一学习主体的主动性、自主性。即使是要求香菱根据“十四寒的韵”写一首有关“月”的诗，也是“由你爱用那几个字去”，不作具体的限制，给了香菱很大的表现空间。黛玉在教香菱学诗的整个过程中，至始至终坚持了“学生是学习的主体”这一观点，学习是学生自己的事，教师不能包办代替。因此，在教的过程中，黛玉没有“卖弄”自己的学识，没有一讲到底，没有强行要香菱学这样，记那样，只是引导她该读什么样的书，遇到困难怎么解决。黛玉没有以老师自居，她在香菱学诗的过程中充当的是引导者、点拨者的角色。
黛玉在引导香菱体验感悟时，做到了尊重体验的主体，即学习的主人。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”学生不再是教学过程中被动、消极的吸纳者，学生的能动性使他们能够在更广阔的空间自由翱翔。黛玉让香菱畅所欲言，谈自己对诗的“领略”，让香菱成为体验的主人。
启示二：注重积累，循序渐进，激活创新思维
1、诵读积累，夯实基础
黛玉听香菱说只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，便知香菱还不知诗，于是给香菱开列书目，将王维、杜甫、李白的诗列在首位，接着要求香菱看陶、应、谢、阮、庾、鲍的诗。这说明黛玉深知“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的道理，因此让香菱通过诵读积累为写诗打下坚实基础。
“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得或方法的。” 新课标实验教材注重全面提高学生语文素养，培养学生创新精神，入选课文具有典范性和较大的思维拓展空间。语文教师首先应充分利用好教材范例。其次要引导学生多诵读古今中外的优秀诗文。
2、循序渐进，精讲、精练，遵循教学规律
从黛玉让香菱依次读王、杜、李的诗可见其循循善诱：王维五律最能显示他“诗中有画”的风格，初学者读易进入诗境;杜甫七律最能显示他“沉郁顿挫”的风格，能使学诗者感受到诗歌的深刻意蕴;李白七绝最能显示他“飘逸奔放”的风格，能使学诗者领略到诗歌的丰富想像，比较难学，因而放在最后。在黛玉及他人指点下，香菱循序渐进，通过苦学，终于有所创造。林黛玉的教学艺术表现为：
1.精选范文
中华民族的诗歌文化源远流长，更是博大精深，任何人一辈子也读不完，林黛玉深知教学内容必须精选。于是她首先向香菱推荐三大家的作品，前面已介绍过。细细品味，令人惊奇不已，其一，高标准。诗必盛唐，唐朝的文学巨匠使诗歌创作达到顶峰。然成就最高的就是这三大家。李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维是“诗佛”。黛玉认为：学诗就要学第一流的。其二，代表性。王维的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情实感之美;李白的七言绝句具有创造想像之美。其三，广泛性。林黛玉除了要求香菱熟读三大家的诗，融会贯通之后，再读南北朝等代表人的代表作，集百家之长，果真如此何愁不成诗翁?可见精选教学内容，讲授提纲挈领，必能达到事半功倍之效果。
2.少讲精讲
教学不可不讲，但要精讲。当林黛玉乐意担当香菱的老师后便讲：“什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”当香菱听到林黛玉的讲解对以前所见过的诗有所感悟时，林黛玉又进一步讲道：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’”。林黛玉言简意骇的讲解，揭开了诗词的神秘面纱，切中了学诗要领，使人茅塞顿开。一句“不以词害意”，更有画龙点睛之妙。可见林黛玉的知识是何等的渊博。黛玉的讲授有如下特点：其一，深入浅出，循序渐进;其二，高屋建瓴，指点迷津;其三，亲切自然，出神入画。黛玉在教香菱学诗的过程中，精辟而高明的讲解，值得我学习借鉴。我也应像黛玉那样，教给学生智慧，传给学生灵气。而不是从上课讲到下课，事无巨细，面面俱到。
3.精练提高
学习离不开练习，当香菱学诗学得出神入化之时，正如贾宝玉所说：“你已得了，不用再讲，若再讲，倒学离了。你就作起来，必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去”。由此可以看出，林黛玉布置练习匠心独具：其一，时机成熟，学生想练，教师因势利道，有顺水推舟之妙。其二，选材得当，明月尚鉴，师生同步思维，更兼选取十四寒的韵，难易合适，初学者容易把握。其三，充分自由，不加限制，让学生展开理想的翅膀。可见，在教学中，只有“精练”，才能达到目标;只有“精练”，才能真正“减负”;只有“精练”才能体现教学价值。
人们常说：教学有法，教无定法。林黛玉精妙绝伦的教学艺术，为人们展示了一幅绚丽多姿的教学自由的画卷，在以后的教学实践中，我愿用我的聪明才智和毕生精力，在教学自由的王国里展翅翱翔，抒写出人生最华丽的教学新篇章。
关键词：《香菱学诗》；感受；《红楼梦》的思想性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-83
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.131
普通高中《语文课程标准》对高中文学作品阅读的要求是：“读小说，能体验人物形象的特点和社会意义”；“能在鉴赏的过程中，感受优秀的人类文化结晶，吸收人类文化的养分，陶冶自己的情操，提高文化修养和思想认识水平。”《红楼梦》是我国最伟大的古典小说，是我国古典小说艺术的最高峰。笔者试图通过学习《香菱学诗》，让学生学会从人物的语言、行动等角度分析小说中主要人物的性格特征，学习分析鉴赏小说的人物形象；同时能够引发学生阅读《红楼梦》的兴趣，初步感知《红楼梦》作为中国古典小说高峰的伟大之处。
一、激趣为首，迂回设问，走入教材，感受细腻的笔法
上课后，我并没有直奔教学目标和教学重点，而是采用了一个迂回战术，我故弄玄虚地讲了一个与教学目标和教学重点似乎毫不相干，但是却最容易激发学生的学习兴趣的观点。
在备课时重读《香菱学诗》之后，我明白了为什么贾宝玉在爱情的选择上最终选择了林黛玉，却放弃了薛宝钗。我想同学们如果能仔细地读读课文也会明白这两个问题。学生果然被我这一新奇的观点吸引了，兴味盎然地投入到了课文的阅读当中，并且不时地互相讨论、交流，不断地有学生站起来发表自己的观点，而且与意见不同的同学进行辩论。在交流、辩论中，我适时地作以点评、分析，引导学生抓住课文的主要情节——香菱学诗，从宝、黛两人对待香菱学诗的不同态度上去感受人物、认识人物。
二、顺势切入，把握重点，鉴赏人物，感受《红楼梦》崇高的艺术性
教学设计的第一步完成之后，学生学习热情高涨，兴趣浓厚，已对小说的人物形成了感性认识，并在不知不觉中开始了对人物形象的理性分析，于是，我将教学转入了第二阶段。
全面地熟悉课文，学习依据课文中人物的言行去分析和鉴赏人物，只是学习本文的起点。下面我想请同学们从作者刻画人物方法和人物形象鉴赏方面，谈谈对课文的主人公香菱的认识和看法。
有了第一阶段的学习做铺垫，第二阶段的学习讨论进行得非常顺利，但最出乎我意料之外的是，原本预设的课堂教学难点（感受《红楼梦》的思想性）却没想到在学生分析鉴赏人物的过程中，变成了生成性资源，平时就爱思考的筱筠在分析细节描写时说道：小说中还有一个细节描写，探春劝她“菱姑娘，你闲闲罢”，她竟然说“‘闲字是十五删的，你错了韵了。”这个细节使得她学诗的痴迷程度显得生动而有趣。可是我不明白，曹雪芹花这么大的力气，写香菱究竟有什么目的？
三、逐层激趣、走出教材、突破难点，感受《红楼梦》伟大的思想性
原本我想提出来要学生思考探讨的难点问题，没想到由学生自己提了出来。于是，我将教学转向难点——感受《红楼梦》伟大的思想性。
课文用生动的语言、神态、动作乃至细节刻画了精华灵秀，悟性极强的香菱 “挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”地学诗，已经到了“呆”“疯”“魔”的程度，作者究竟要表现什么呢？ 这是一个难度很大的问题。如果对《红楼梦》没有一个相对完整的认识，对有关香菱的章节不熟悉的话，这个问题很难解决。于是，我先让学生自由讨论，看到他们尽管苦苦思索、热烈讨论，但是还是百思不得其解，已经进入了愤悱状态，下课时间也到了，我把教学引向了第三阶段——课外阅读与课文相关的情节，领
《红楼梦》伟大的思想性。
如果只是有高超的艺术表现力，生动传神的描写，曹雪芹只能是一个优秀的小说家，还不足以享誉世界，称之为“伟大”。上面的问题，同学们如果不了解香菱的身世，是没法解决的，所以，我想请同学们在周六和周日（我有意识地把这篇课文选在周五上。）阅读《红楼梦》中有关着香菱身世的章节，从《红楼梦》的思想性方面来思考这个问题。下周一我们再来讨论好吗？
在双休日同学们读了《红楼梦》中有关香菱的身世章节后，我们继续着教学难点的讨论，但很多学生在交流讨论中大多使用“可能”这个词语。在此，我抓住可能适时点拔：
几个同学都用了“可能”这个词语，说明自己对答案是没有信心的。我想大家要明确一个常识：小说的情节是为刻画人物形象服务的，人物形象是为反映社会生活，表现主题服务的。同学们能不能从这角度去思考作者安排“香菱学诗”这个情节的目的？
在学生联系香菱的身世、遭遇、香菱的诗进行了剖析之后，有学生明确地说：我记得鲁迅先生说过：“悲剧就是把人类有价值的东西撕毁给你看。”香菱的命运是一个悲剧，但是课文中作者却把她塑造的才情非凡，抬高了她的身价，这种才情与命运的反差，正好反映出封建社会是毁灭人性的。
还有学生说：从《红楼梦》全书来看，这么好的一个女子却只能给粗俗不堪、蛮不讲理的呆霸王薛蟠做侍妾，经常遭受他和金桂的凌辱和毒打，这说明封建制度不仅是男女不平等，而且摧残美好的事物，摧残人的精神追求。
后来上了初中，开始在课文中再次读它，又有了更深的了解。这期间也断断续续读它，对书中王熙凤管家的气魄，性格的泼赖，豪放所折服，而对她的心狠手辣，没有太多的理解。对薛宝钗，人缘好，为人处世哲学的羡慕，那时并没有觉得她是一个圆滑，虚伪世故的人，还有探春的才华，对母亲赵氏，弟弟做人的公正处理，觉得大观园中那么多有才华的美女们，都悲惨的死去。那中悲伤的心情，很久不能平静。
初中毕业时，王扶林导演把它拍成了电视剧，那是我家里穷，没有电视机，只有邻家八奶奶家有一台14寸的黑白电视机。时间是夏天两点开始演，每天两集。每到那个时间点，我就心里很着急，总是跑道奶奶家门口，央求她让我看电视。那时候人们经济状况不好，很怕费电，为了节省，老奶奶经常不开电视。我就帮她做事，来换取两集的电视。可是又因为是连续剧，回数多了，父母亲也不让去了。那时候真的为不知道结局而难过了很长时间。
上大学之后，有了图书馆，其他孩子都在玩，觉得上大学没有负担了，可以放松，虚度光阴。他们经常最求时尚，谈恋爱，跳舞，逛街，看电影。而我却把时间耗在了图书馆里。刚开始，图书馆的管理员对我很陌生，都后来我们都已成为好朋友了。我可以自由出入图书馆，大学几年间，我重新读红楼梦，对其中的人物重新有了认识。知道了作者写书的意图。那也许就是他真实的生活写照。知道了红楼梦中每个人物，性格都是那个社会所造就的。
我因爱看红楼梦，学了其中所有歌曲，如晴雯歌，叹香菱，红豆曲等，可想那是我对其的痴迷程度。今再听红楼梦，读香菱学诗，见老师讲的津津有味，我也听得入神，好像又看到电视中香菱学诗的情形。又一次了解她的身世，想她悲惨的遭遇，想她短短的一生所受的折磨，她的名字从甄英莲改到香菱，到后来薛蟠的妻子夏金桂把它改成秋蛉，即秋天的虫子，蹦Q不了几天了，以至于她后来难产而死，就注定了她命运的悲惨结局。作者为啥要把她写的这么悲惨啊!我常想。其实现在明白生活中就有这样不幸的人，感叹这就是作者曹雪芹的过人之处啊。
下课后，再兴致勃勃的问学生，竟然很少有人读过，而我随之兴致很高深情唱起叹香菱之歌，竟然没有一人反应，更不要说有人学过，听过。问及他们，喜欢就更谈不上了。他们都说对这种曲调不感兴趣。心里很失落。我不知道现在的孩子他们都想些社么，问及读书，竟很受有人喜欢。我知道现在是信息时代，科技发达，学生接受信息的渠道很多，加之游戏盛行，人心浮躁，有几人让孩子能静下来读书。而且现在最受欢迎的微信，又能有几人静下心把它读完，都是走马观花。
但她并不认命，身在井隅，心向璀璨。
缘机之下，诗歌的光辉得以普照，竟于诗歌世界里得到了心灵的解脱。她的身体是属于一个豪门下人，但她的精神是属于诗歌的。
对诗，近乎到了如痴如醉的地步--无视主仆悬殊身份进行讨教，为索诗而痴呆，梦中吟诗
她，爱诗，以至于一切关于诗的事，在旁人眼里是苦差事，辛苦之极，在她眼里，美妙如此，幸甚至极。她乐此不疲。
孔子曾说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。是啊，若是不爱，不以此为乐，又怎么能坚持呢?
联想到我们的同学以及我自己。在学校里大多都认真刻苦学习，可回了家，就很容易松懈了。若想要改变，如果不去爱学习，爱上手头的科目，那么真正改变是无望的。
1．积累生字生词，丰富语言积累。
2．讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。
3．体会作者的赞美之情，深入理解《红楼梦》的主题思想，提高文学鉴赏能力。
4学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学，更要善学、苦学。教学重难点：
1．探究香菱学诗成功的原因。2．赏析小说塑造人物的手法。
学法指津这是一篇自读课文，内容浅近，人物形象鲜明，因此本文以自学为主，让学生在充分自主学习的基础上，通过课堂合作交流来分析人物鲜明的个性，欣赏作品塑造人物的高超的方法。进一步明确鉴赏人物的方法。资料链接
九年级语文《香菱学诗》导学案
课型：新授
何春花
香菱学诗是《红楼梦》中的一个插曲，但联系香菱的一生遭际来看，这个插曲的描写是作者颇具匠心的安排。脂砚斋对此有精辟的分析，说：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹画再四，欲令入园必呆兄远行后方可。”香菱是小说中出场最早的薄命女，自幼被拐，十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾，受尽欺辱、折磨。后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。后来正妻夏金桂一来，她的命运就更为不堪，很快就被折磨致死了。作者写她学诗，也可增加读者对她的好感。这样当她被无情的命运折磨致死时，就使悲剧性更为强烈了。
红楼梦》是我国古代四大名著(《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦[3]》）之一，属章回体长篇小说，成书于清乾隆帝四十九年甲辰（1784年）梦觉主人序本正式题为《红楼梦》，在此之前，此书一般都题为《石头记》。它的原名《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》等。是我国古代最伟大的长篇小说，也是世界文学经典巨著之一。作者曹雪芹。最初的《红楼梦》是以手抄本形式流传，只有前八十回（学者研究实为79回，今存第80回本是79回后半，后人割裂以足八十整数；另有学者认为今本79、80二回均为续作混入）。此后，《红楼梦》续作纷纷出笼，据统计，《红楼梦》续书种类高达百余种。最为红学界关注的版本是《脂砚斋重评石头记》，现通行的续作是由高鹗续全的一百二十回《红楼梦》。书中以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主要线索，着重描写贾家荣、宁二府由盛到衰的过程。全面地描写封建社会末世的人性世态，种种不调和的矛盾。
教学过程 ： [教学步骤]
一、导语设计
初三压力较大，不如我们先听一首歌来轻松一下，好不好？（播放《红楼梦》主题曲导入新课）。同学们知道这首歌是哪部电视剧的主题曲吗？（生答：《红楼梦》）但是，我们今天学习的这篇课文的主角不是贾宝玉，也不是薛宝钗，而是香菱。
二、泛读课文，整体感知：
1、课前大家已预习了这篇文章，请用一句话概括文章的内容。明确： 香菱向林黛玉学作诗。
香菱如痴如醉地学习作诗。
2、品读一下，你对香菱写的三首咏月诗怎么评价?（学生讨论，完成练习，然后交流。）明确：第一首：
宝钗看了笑道：“这个不好，不是这个作法。” 黛玉笑道：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。” ．．
缚住Fùzhù
捆住
第二首： 黛玉道：“这一首过于穿凿了。” Chuānzáo
非常牵强地解释,硬．．说成具有某种意思
宝钗笑道：“不像吟月了，月字底下添一个‘色’字倒还使得，你看句句倒是月色。”
穿凿：Chuānzáo 非常牵强地解释,硬说成具有某种意思 ．．．第三首：
众姐妹称赞说：“这首诗不但写得好，而且新巧有意趣。” ．．
意趣：yìqù意味和情趣
三、问题引领，自主学习：
1、第三稿写成后，众姐妹称赞说：“这首诗不但写得好，而且新巧有意趣。”可见，香菱作诗成功了。那么，香菱作诗成功的原因是什么呢？下面请大家快速默读课文，思考这个问题。（生边默读边与小组内的同学交流。）
明确：①学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。
香菱有学习兴趣——乐学，讲究学习方法——善学，有可贵的学习精神——苦学。②有一位好老师——林黛玉 •
善于鼓励 •
让香菱多读 •
要求严格 •
讲究讨论
2、大家眼光都很犀利，很善于发现！讨论到现在，香菱成功的原因已比较明确了，两个人物形象也渐渐鲜明了吧？请各用一句话评论香菱、黛玉。明确：香菱是一个乐学、善学、苦学的人，黛玉是一个善于教导的人。
香菱是一位勤奋用功的学生，黛玉是一位诲人不倦的老师。香菱是一个聪明勤奋的学生，黛玉是一位学识渊博、循循善诱的老师。
3、香菱学诗的精神感染了我们，相信大家也是欲欲跃试吧，这里老师给大家
出一幅上联，大家结合本文内容对下联如何？
上联：黛玉循循善诱乐授徒；（学生思考，并做练习）下联： 香菱如痴如醉苦呤诗
四、延伸阅读、探究练习（二选一）
1、香菱学诗取得了成功，你和她是否有过相同的经历, 能说一说,和大家分 享一下吗？
2、你认为学习或做事成功,还需要哪些条件,能举自己或名人的事例来证明一下吗?
五、课堂小结
香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”第二境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴，更是做人成大事业大学问的捷径。本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的。
六、达标检测
1.下列各组词语中加点字注音全对的一项是()
A.平仄(zã)三昧(wâi)
墟(xū)里 相(xiàng)公
B.请柬(jiǎn)胡诌(zhōu)
画缯(zēng)解(jiâ)元
C.鳏(guān)夫 措(cū)词
诧(chà)异 害臊(sào)
D.暧暧(ài)
芜苑(yuán)
摩诘(jí)古砚(yàn)
2.文学常识及课文内容填空。
(1)《香菱学诗》选自我国古代小说的顶峰之作，又名。全书以 和 的爱情悲剧为线索，描写了以贾家为代表的、_____、四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。
(2)请分别写出文中涉及的几个重要人物的一个故事：林黛玉;薛宝钗;贾宝玉。
(3)课文中提到的“李青莲”是指唐代诗人_________，请写出他任意连续的两句诗：______________，______________。
3.请从本文中选取一个人物对出对联。
上联：梦寐以求范进终中举
下联：__________________________
【重点探究】
4.你认为香菱学诗的过程分为几个阶段?请用简洁的语句概括各阶段的内容。
_______________________________
___________________________________
___________________________________
5.你觉得香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来?
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___________________________________
___________________________________ 6.文中林黛玉是如何论写诗的?对此，你有哪些感触?
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七、布置作业
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