《恐龙的灭绝》公开课教学设计

《恐龙的灭绝》公开课教学设计（通用11篇）

《恐龙的灭绝》公开课教学设计 篇1

一、谈话导入，激发学习兴趣

1、谈话导入：同学们，你们知道迄今为止世界上最大的动物是什么吗？（恐龙）

你们一定从书本和电影中认识了很多恐龙吧！谁来和大家分享你的恐龙知识？

2、你是从哪些地方见到恐龙的？ 恐龙世界原本是那么辉煌，可是今天的我们却只能从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌。因为这些庞大的动物早已在地球上灭绝了。

板书：灭绝

师：什么是“灭绝”？

3、那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就要跟随恐龙专家李博士一起研究这个问题。

二、初读课文，学习字词，了解说法。

1、生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字词，并标上自然段。

2、同学们，李博士要考考大家，谁能来读一读这些词语。

指名读 齐读 开火车读

3、指名分段朗读课文，思考：课文中介绍了几种恐龙灭绝的说法，它们分别在第几自然段？

4、你是怎样判断出有五种说法的？

师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。

三、读中体会，学习恐龙的历史

1、出示图片，指名描述图片内容，突出“恐龙世界往日的辉煌”。齐读第一段。

2、这段文字中有两个数字，你们瞧，李博士让我们用数字来做比较。

3、谁能通过朗读读出恐龙的历史很长？

4、但是，庞大的恐龙为什么消失了呢？现在让我们一起来研究是什么原因使恐龙灭绝的呢？

四、合作学习，深化说法

瞧！这是谁？李博士想在咱们班招聘几位小助手与他一同研究恐龙灭绝之谜，要求是小助手必须能说出一种以上恐龙灭绝的原因。

1、学第二自然段：

① 学生自由朗读第二自然段，并想一想这一段中介绍恐龙灭绝的原因是什么？

② 找出一个词概恐龙灭绝的原因。（寒冷）是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”）“十分”可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒）师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。

除了这两个词，还有哪些词与恐龙灭绝原因有关？（冬眠 保暖 耐不住）请同学们用“因为„„所以”概括这一段恐龙灭绝的原因。给说法取名并板书：寒冷说 指名读

2、学习第三自然段

①总结学法，提出合作学习要求：

师：要想应聘成功，我们要用“读一读、想一想、说一说”的方法来研究。（师展开说方法）现在请同学们以小组为单位，按照这种方法合作学习第三自然段。

②小组汇报学习情况：本段中恐龙灭绝的原因是什么并取名。黑暗说 枯萎说 行星撞击说 板书：行星撞击说 师范读 生齐读

3、学习第四自然段

第4自然段介绍了3种说法。指名读并取名。板书：偷蛋说 传染病说 气温下降说

五、发现“新大陆”，整合读说

1、第四自然段结尾的省略号，想告诉我们什么？

2、你还知道恐龙灭绝的那些说法?你是从哪儿了解到的？ 师：看来同学们都爱读书，也会正确使用网络帮助我们学习。

3、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法。

4、科学是不断发展的，科学研究也是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个 “谜”。（板书：谜）

齐读最后一段。

六、总结升华

《恐龙的灭绝》公开课教学设计 篇2

1. 屏幕展示文中插图, 引导学生识别不同种类的恐龙, 激发学生兴趣。

2. 屏幕展示最大的恐龙。

教师用数据进行简单介绍:到目前为止, 我们所发现的身材最大的恐龙是震龙, 它身长39至52米, 身高达18米, 体重在130吨。据说它在原野上行走时, 那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖, 就像地震一样, 所以叫震龙。

3. 板书课题, 让学生跟随老师书写, 强调“龙”的笔顺, 解释“灭绝”的意思。

二、初读课文, 识记生字

1. 学生略读课文, 给自然段标上序号, 并且用自己喜欢的符号标记出不认识的字。

2. 学生“开火车”试读课文, 教师随着读书内容在屏幕里的苹果树上逐一挂上写有生字及其音节的苹果。

3. 学习生字。

(1) 以摘苹果游戏的方式, 让学生“开火车”朗读带音节的生字, 特别要求学生咬准“类、哺、或”的读音。

(2) 隐去音节后让学生认读生字。 (3) 指导学生书写生字。

(1) 教师在田字格中逐一示范“染、亡、传、严、寒、类”6个字, 让学生观察这些字的书写笔顺和在田字格中的位置, 着重强调易错的地方, 如“染”字中的“九”不能写成“丸”, “传”字共有6画, 第五画是“”。

(2) 学生在田字格中练写。

(3) 用投影仪展示学生书写的字, 让其他学生进行评议, 指出优点及不足。

三、细读课文, 理解内容

1. 学习第一自然段。

(1) 学生自由读, 边读边想:读了这段我知道了什么? (2) 学生发表自己的见解。

(3) 屏幕展示句子“我们人类只有三四百万年的历史, 恐龙却在地球上生活了大约两亿年。”用“”画出“三四百万年”和“两亿年”, 并用阿拉伯数字表示, 引导学生比较“4000000与200000000”的大小, 帮助学生准确理解句意。

(4) 轮读:男生朗读第一句, 女生朗读第二句, 老师朗读第三句。

2. 学习第二至第四自然段。

(1) 屏幕展示思考题:用序号标出恐龙灭绝的几种说法。 (2) 学生带着问题阅读课文。

(3) 学生发表自己的见解, 教师引导学生归纳并板书“寒冷、撞击、偷吃、传染、降温”五个关键词。

(4) 指导学生再读课文, 要求他们边读边琢磨:我还有哪些词句没有读懂?用自己喜欢的符号标记出来。

(5) 小组讨论, 质疑、释疑。小组解决不了的问题, 提交全班讨论。

(6) 引导学生理解第四自然段中“……”的意思, 让学生举例, 假想恐龙灭绝的其他原因。

(7) 引读:教师朗读每个自然段的开头, 如第二自然段“一种说法是……”学生齐读这个自然段的后续部分。

(8) 放映“行星撞击地球导致恐龙死亡”的精彩音像片段, 让学生产生遐想。

3. 学习第五自然段。

(1) 让学生自由朗读, 并明示读的要求:边读边想, 这段话告诉我们什么?

(2) 学生发表自己的见解。

(3) 屏幕显示最后一句话, 学生齐读, 谈感受。

四、精读课文, 积累语言

1. 屏幕出示:积累下列词语。

人类历史地球气温寒冷时间道理生活植物灭绝庞大冬眠躲避耐不住尘埃遮住枯萎哺乳动物偷吃传染病孵出雄性书籍

2. 教师范读第二至第四自然段, 然后要求学生用“因为…

…所以……”句式, 把自己最赞同的恐龙灭绝的那种原因说一说, 并写出来。

3. 学生发表自己的见解, 小组交流。

五、课外拓展, 巩固练习

1. 课后收集有关恐龙的文字或图片资料。

恐龙的灭绝教学设计 篇3

温州育英国际实验学校

吴佳秋

教学设想：

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：

一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。

二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。

课时教学目标：

1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。

2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。

3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。教学过程设计：

一、交流引入

1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）

2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的„„有的„„还有的„„）感受恐龙生活的自由自在。

3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。

（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）

二、初读检查

1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）

2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。

3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。

4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？

5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书）

四、研读“一种说法”

1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？

2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。

“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）

（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———

（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。

3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。

4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？

五、研读“另一种说法”

1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。

2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。

4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为„„所以„„”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。

5排序练习。男女生接力说。（4）植物大量枯萎、死亡（1）宇宙行星撞上地球

（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（3）地球上一片黑暗（2）尘埃把太阳遮住了

（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝 6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。

7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）

六、小结

《恐龙的灭绝》教学设计 篇4

1、认识本课的生字、新词、能够读准字音。

2、读懂课文内容，培养学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望，懂得要为探索科学奥秘不断努力。

3、正确、流利地朗读课文，理解重点词语。

课前准备：

多媒体课件、课前查阅有关恐龙知识、恐龙灭绝原因的相关资料

学习过程：

一、激趣导入：

1、营造学习氛围，激起学生学习的兴趣。

同学们你们一走进教室就发现了什么？好像来到了恐龙的世界，让我们一起去了解它们。

2、看录相，初步了解恐龙。

3、你们还了解哪些有关恐龙的知识，给大家说一说。（生读查阅的相关资料）

4、大家都知道恐龙已经在世界上消失、灭绝了，多少年来科学家们一直在研究它们灭绝的原因，它们究竟是怎样灭绝的呢？让我们一起带着这个问题学习课文。

5、板书课题。

二、初读课文，学习生字词：

1、请同学们自由朗读课文，用自己喜欢的方法学习生字词。

2、进行拼字游戏，理解“庞大、尘埃、枯萎”等词。

三、再读课文，理解文意：

1、大屏幕出示课文第一自然段，谁愿意读给大家听？其他同学仔细听、认真看，你们听懂了什么？（指导朗读）

2、是啊，在地球上生活了近两亿年的恐龙为什么灭绝了呢？默读课文想想课文给我们介绍了几种恐龙灭绝的原因？

3、用简单的词语概括其灭绝的原因。（相机板书）。

4、用“因为……所以……”的句式说一说恐龙灭绝的原因。

5、你赞同哪种说法？选择与自己观点相同的同学组成兴趣组，读一读相关的段落，用自己的话说说为什么要赞同这种说法。

6、除了课文中介绍的这几种恐龙灭绝的说法，你们还查到哪些有关恐龙灭绝的资料。

8、大屏幕出示“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今不没能解开。”同学们说说读了这段话后的体会。

恐龙的灭绝教学反思 篇5

张秋

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学这篇课文主要是让孩子们理解恐龙灭绝的几种说法，然后在想象中漫游恐龙王国，同时在漫游中轻松愉快地朗读课文，激发孩子们对科学的好奇心。

课文教学由课文中关于恐龙灭绝的原因有哪几种？和请你想象恐龙灭绝的原因还有什么？两个主问题贯穿整个课堂教学。所以教学设计是思路清晰，教学环节是环环相扣、层层深入的，本来能带领学生顺利完成本课教学。恐龙灭绝原因是让学生能理解课文内容，但由于上课时学生没能认真听老师提问和指令，一开始就随口乱搭，导致进入课文时出现困难和混乱。所以老师上课时应该注意引导学生听要求做事。

解决了恐龙灭绝的原因，顺势利用文中省略号引出“请你想象恐龙灭绝还有什么原因”，让课堂问题延伸到课外，让学生发挥自己的想象。这本来是一个比较容易出彩的环节，但可能学生课外阅读不够丰富，并未做出精彩的回答。同时有一位同学说：“原子弹造成恐龙灭绝”这一错误不合理想象时，老师未能及时指出，犯了语文错误。

课堂教学时，老师精神不够饱满，教学语言不够生动，没能调动学生积极性，没能很好地引导学生参与课堂。这可能跟我最近状态有关，压力过大，精神不振。本次教学的遗憾也告诉我教师的状态非常重要，上课时不能将自己的问题带入课堂。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇6

(出示课件：图)

师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁?

生：恐龙。

师：和老师一起写写它的名字。(板书：“恐龙”)

师：你们了解恐龙吗?谁来说说?

生：我知道恐龙中有一种龙叫翼龙，它会在天上飞。

生：我知道恐龙大约在地球上生活了两亿年。

生：我知道……

师：你们了解得真多，那你们见过真正的恐龙吗?

生：我见过。

师：你在哪见过?

生：我在电视里。

师：那谁见过恐龙活生生地站在你面前的?

生：我见过。

师：你在哪见过?

生：动物园里。

师：同学们你们为什么这个表情，你们信吗?

生：齐说不信。

师：为什么?

生：因为恐龙已经灭绝了!

师：是呀，今天我们就来学习课文，恐龙的灭绝。(板书：的灭绝)

师：恐龙为什么会灭绝了呢?让我们到课文里去寻找答案吧!

二、初读识字

师：首先请同学们轻轻地把书打开到31课。先听老师读。要听准每一个字的字音呀!

(教师读文。)师：现在，请你也来试着读一读课文。在读的时候要做到……(出示课件：标 画 读 查)

生：标 画 读 查

师：标是要……

生：标出自然段。

师：画呢?

生：画出不认识的字。

师：还要想办法认识它，那读课文时要做到……

生：把句子读通顺。

师：还要把字音读准确。说到这呀，老师要给你们看两个词，这两个词在生活中很多人都读不准。想知道是哪两个词吗?

(出示：哺乳 孵出，标出注音)

师：你自己试着读读。

生：自由练读。

师：谁来领着我们读读。

生：领读。

师：哺乳，关注这两个字的声母。和老师拼读一遍。

生：学生拼读。

师：再来领读下一个词。

生：领读——孵出。

师：这个词在读的时候第一个字读一声，你读得很准。全班一齐再读一遍。

生：全班读。

师：最后的“查”，就是把你圈出来的字和认真条里的字读给同桌听一听!

好，开始按照自读提示，来自学吧!

生：学生初读课文，自学生字词。

师：刚才在同学们的自学中老师发现大家的收获都不一样，现在老师要把词语朋友请出来了，如果你都能叫出他们的名字，那你就是收获最大的!

(出示词：恐龙 人类 庞大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 猜谜 或者

书籍 严寒 传染病)

师：自己先在下面练习读读吧!

生：练读。师：全班一起读一遍。

生：全班齐读。

师：谁来领着大家读一读。(指名读)

(出示：人类 恐龙 庞大)

师：同学们对恐龙有那么多了解，那知道这种动物为什么叫“恐龙”吗?

生：因为它的体形很庞大。

生：因为人们看到它会感到恐惧。

师：这个词用得太好了!

(出示图)

师：这是我们人类在沙漠里找到的“恐龙”化石，看到它你的内心有什么感受?

生：我感到很害怕。

生：太恐怖了。

师：读读这两个词。

(出示：恐惧、恐怖。)

师：是呀，当我们人类第一次看到恐龙的时候，它带给我们的就是这种……恐惧、恐怖的感觉。所以，

我们给这种动物取名为……

生：恐龙。

(出示：恐龙。)

师：和我们人类相比。

(现示：人类。)

师：恐龙的体型可就太……(庞大)

(出示：庞大。指庞大，让学生接。)

师：的确是这样。

(出示：三幅图。)

师：瞧，这是体型……(庞大的__龙)

生：学生一一介绍。

师：恐龙曾是地球上的霸主，它横行地球大约2亿年。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢?

(出示图：恐龙渐渐消失。)

师：真是不可思议呀!谁来读读这句话。

(出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢?)

生：生读句子。

师：是呀，多么奇怪的事儿啊?谁再来读读?

生：再读此句。

师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气!

生：学生齐读句子。

师：让我们继续读词，共同寻找答案吧!

(出示：严寒 躲避 耐不住)

生：学生领读词语。

师：词语都读准了，那句子能读好吗?

(出示带有这三个词的两句话。)

自由练读，指名读，男女生合作读。

师：关于恐龙灭绝的原因，有种.种说法，你能用上这三个词为我们说说吗?

(出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处 ， ，所以就慢慢地消失了。)

学生练说，指名填说，一起说一说。

师：这是一种说法，还有什么说法呢?先来读读这组词。

(出示：枯萎 死亡)

师：通过这两个词作者又向我们讲述了另外一种说法。自己读读第三自然段。

生：学生读第三自然段。

师：谁能给我们介绍一下另外一种说法?

(指名介绍。)

师：全班一齐说一说。(全班齐说。)

师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。

师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了(地球)，尘埃把(太阳)遮住了，地球上一片(黑暗)。因为没有阳光照射，植物大量(枯萎、死亡)，那么以植物为食的恐龙也(渐渐地死去)了，那些以植物为食物的其他动物也(渐渐地死去)了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也(渐渐地灭绝)了。恐龙就是这样在地球上渐渐地(消失)了。

师：听着您们的声音渐渐地低落，老师感到你们一定很不愿让恐龙消失。是吗?

生：点头。

师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢?我们先再来读一组词。

(出示：哺乳 偷吃 传染病 孵出)

师：在第四自然段里向我们讲述了恐龙灭绝的其他说法。选择屏幕中一个或几个词和同桌说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法吧。

生：学生同桌练说。

师：谁愿意说给大家听?先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。

(学生汇报。)

师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢?

生：不是。

师：你怎么发现的?

生：我看到书上有省略号。

师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。

(师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以……)

师：谁来领着我们读读这最后一组词。

生：指名领读。

师：这些词我们都读准了，在读词中我们还了解了恐龙灭绝的种.种原因，同学们的收获可真大呀!像刚才这样把生字放在词语中读还是很容易的，如果单独出现这些字你还能读准那你可就是最棒的了!自己在下面练习读读，关注自己不认识的字。一会我要开火开考一考。

师：开火车考字。

师：接下来让我们拿出笔来写写字吧!

三、指导写字。

师：看看这些字，谁和谁是一家人?

(根据学生的汇报课件出示——独体字：亡、肉、严 左右结构：传、谜、耐 上下结构：寒、染、类)

师：今天我们从三个结构的字中各选一个来写。

(出示：亡 谜 寒)

师：齐读这三个字。你有什么好办法记住这三个字吗?

生：我用减一减的方法记住“亡”字。忘记的“忘”去掉“心”就是“亡”。

生：迷加上言字旁，就是谜。

师：这个字右半部分读迷，整个字也读谜。它是一个……

生：形声字。

师：老师有一个好办法帮助大家记住“寒”字。

(出示：指图说)

师：这是古人造出来的寒字。外面的部分代表房屋，我们写成(宝盖)。房子里有一个人把自己紧紧地裹在草里，这四堆草连在一起就变成了两横两竖。倦缩着的人写成长横和一撇一捺。虽然有草裹身，但因为房子下面有冰，还是感到很冷。这就是“寒”。

师：让我们来写写这个字吧。第一笔点落在竖中线上，先写两横，再写两竖。再写一个长横。注意：这一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。两个点落在(竖中线上)。请同学们也来写一个。

(学生练写。)

师：写“谜”字的时候要注意什么?

生：笔顺。

师：让我们看着屏幕一起书空吧。还有什么要提示大家的吗?

生：一字无二捺。

师：好，我们再来写这个字。言字旁起笔在左上格中间位置。横折提起笔在横中线上。然后写……

生：米。

(师边书写“谜”边指导。)

师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个。

生：学生练写。

师：“亡”字自己练习写一个。这个字的主笔是哪一笔。要写得略长些?

生：第二笔。

师：好，自己写一写吧。

《恐龙的灭绝》课时教学设计2 篇7

学习目标：

1、会认15个生字，会写9个字。理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。课前准备：

1、计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型、词语魔方。

2、搜索有关恐龙的图片、故事„„ 教学过程：

第一课时

一、激发兴趣、拓展学习空间。

1、直观导入，激发兴趣。

同学们，现在你们的本领可真大：认识了许多字；读了很多书；掌握了不少的课外知识。今天，老师当当主考官，要考考你们，怎么样，对自己有信心吗？（有）

请大家快速抢答出这是什么动物的骨骼？（出示恐龙骨骼模型）

2、交流资料，拓展学习空间。

①赶快把你们搜集到的有关“恐龙”的资料拿出来，我们一起交流交流吧！（小组交流或同桌交流）

②播放课文插图动画。

3、听录音，强化感知。

（放录音）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。

二、探究学习，读文识字。

1、（播放课文录音）仔细倾听录音，想想这是关于恐龙什么的话题？

2、大家感兴趣的话，这节课我们一起探究“恐龙灭绝的奥秘”（板书课题）

3、自读课文。一边读一边划出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。再标一标课文有几个自然段？

3、用自己喜欢的方式识记生字，并进行交流。

4、联系上下文、结合生活实际或查字典的方式理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语的意思。

5、默读课文，标出关于恐龙灭绝的几种说法。（指导默读：不出声，不指读）

6、读第四自然段。（1）认识分号

（2）思考：这段末尾省略号是什么意思？

（3）你能帮助科学家再想出一些可能的原因吗？（在小组内展开讨论）

7、交流学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。

三、渗透思想教育，拓展延伸。正是因为文中介绍的这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间。作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

第二课时

一、游戏激趣，复习字词。

1、玩魔方（老师翻动魔方，学生用多种方式读词语，并练习说话）

2、抽读词语卡片。

二、开火车分段读课文

三、指导观察，联系写字。

1、学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进行交流。

2、师重点指导并范写“迷、染、寒”这几个字词。

3、学生练写。

4、评一评（自评、互评）。

5、展示（将优秀的作业进行展示）。

四、做一做，完成课后练习。

1、读一读，朗读课文（多种方式）。

《恐龙的灭绝》公开课教学设计 篇8

一、教材内容分析 《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。

二、学情分析

这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。

三、学习目标

（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。

（二）、能正确、流利地朗读课文。

（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。

（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。

四、教学重、难点

重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

五、学前准备

（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片

六、教学流程：

（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”

1、画“恐龙”（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？

[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：

一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”

二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]

2、学“恐龙”一词

导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]

3、谈“恐龙”

（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]（2）导读：是啊！今天的„„

［小黑板出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。］ a、你能读好这句话吗？自由读——抽读2 [随机学习红色生字] b、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？ 要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。[分“表演、画、资料汇报”等方式进行展示汇报] [设计意图：在教学课文的最后一句话“今天的人类只能在博物馆或者电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了。”抓“辉煌”一词让二年级学生通过谈恐龙信息——看图片找恐龙往日辉煌的影子（体积大、种类多、历史长）；再读文中第一段第一句感悟恐龙往日辉煌的历史长，从而调动孩子的不同感官，让学生从不同的感受中，逐步丰满学生对恐龙的认识。]（3）看图片，说话

a、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？叶老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？

b、出示恐龙骨架图：你发现了什么？[体积大]；从这幅图片：你发现了什么？[种类多]（4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年[生说] [出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。] a、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年] b、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读] [在“恐龙”图上写“庞大”]齐读2次；“庞大”什么意思？[巨大] 导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。

[设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。]（4）品读课题

[指看课文插图]导：如此庞大的恐龙怎么会消失呢？往日如此辉煌的恐龙，怎么会灭绝呢？[书：**的灭绝] a、“灭绝”什么意思？[生：消失]觉得奇怪吗？你能读出你的疑问吗？[板书“？”，读课题] b、导：知道答案吗？[板书“！”] [设计意图：找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，品读课题，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。]

（二）、读准课文，学习生字词

1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求：（1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。（2）、想想恐龙灭绝的原因

2、学习生字词（1）、导：大家读得可真认真，但叶老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心] [出示词语：小老师带读——开火车读——男女生比赛读]（2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读] [设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。]

3、读懂课文

（1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。[板书：请用上“因为„„所以„„恐龙灭绝了”]（2）小组合作读 2、3、4自然段，找出答案做上记号，请用上“因为„„所以„„恐龙灭绝了”，在组内交流。

（3）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？ 小组代表用句式汇报：

[随机板书：寒冷说、行星撞击说、蛋被偷吃说、传染疾病说、降温说] [设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。]

三、谈话拓展

1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，专家们还找到了许多恐龙灭绝的原因。[板书：„„]

2、你认为还有哪些可能？（地震说、太阳黑子说）

[设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。]

3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服，下节课再深入了解每一种说法的理由。学习了这一课，你有什么感受？

[设计意图：鼓励学生表达自己读书的感受，有效地帮助学生整理学习的收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。] 导：同学们，恐龙的灭绝对我们有很大的启示，在我们的地球家园，每天都有几十个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们，让我们保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命吧！

小朋友，你想了解更多恐龙的知识吗？老师建议你看一下这些： [出示：课外大餐：（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题（2）、《恐龙101问》（3）、美国动画片《恐龙》] [设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。]

四、自主观察，写字乐园

1、导：[呈现会写的生字：类、传染、亡]书写这四个字，你要提醒大家什么？ 类：上边的“米”捺变成点，写时要稍微扁些。传：第五笔连着。染：上面是“九”，不能多点。亡：是三笔，不能多点。

2、生上台板演，讲评

3、师范写，生练写。

《恐龙的灭绝》公开课教学设计 篇9

1．知识目标

会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。

2．能力目标

正确、流利地朗读课文。

3．情感目标

有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点难点

有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学媒体

1．学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。

2．老师找关于恐龙的光碟或录像片。

3．老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。

第一课时

创设情境，激趣导入

1．学生交流课外了解的有关恐龙的知识。

2．播放恐龙的录像片。

3．板书课题，谈话激趣。

现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。

4．大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。

初读课文，自主识字

1．出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。

2．在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3．画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。

4．出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）

5．课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。

整体感知，展示朗读

1．让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。

2．找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。

3．自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。

巩固识字

用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）

第二课时

复习生词，回顾内容

1．开火车认读生字、词语。

2．默读课文，说说主要讲了什么内容。

小组合作，研读感悟

1．各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。

学习方法：

a．读一读，朗读相应的段落。

b．想一想，恐龙灭绝的原因是什么？

c．画一画，画出重点词句。

d．议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。

e．填一填，合作填写表格。

说法

起因

变化

结果

2．各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。

3．引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）

4．将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙

撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病

偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒

降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋

鼓励质疑，发散思维

1．对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？

（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）

2．关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）

3．根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）

指导写字

1．出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。

2．说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。

3．老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。

4．老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

词语积累

1．读读抄抄课后练习中的词语。

2．说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）

拓展活动

根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。

恐龙的灭绝 篇10

1.会认15个生字，会写10个字。

2.正确、流利的朗读课文。理解，积累词语。

3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

一、谈话激趣，揭示课题。

1．老师今天给你们带来了一位大朋友，看看它是谁？（课件出示恐龙图）。它们有一个共同的名字：恐龙。现在我们的生活中还有恐龙的存在吗？它们哪去了？今天我们就一起来探讨一下，恐龙为什么灭绝了。来，伸出你的小手跟老师一起板书。（板书题目）

2．你们对恐龙有什么了解？（指名说）

它们与生活中的小动物相比有什么感觉？对，它们的体型非常的庞大（引出词语：庞大）出示课件 庞大

庞大：看“庞”的字形，你有什么感觉？（庞就是很大的意思，大也是大的意思，庞大就是很大很大的意思）

3．老师也为你准备了一段关于恐龙的资料，你们自己先读读。出示课件 课文第一段

你知道了什么？（课件阿拉伯数字标红：三四百万年、大约两亿年）谁大？大多少呢？（课件演示）看了图式你有什么感觉？人类的历史与恐龙的历史相比确实是短多了！相信再读这段话，同学们会读得更好！（自由读、指名读、齐读）

4．看，这就是恐龙生活的年代——草地上有恐龙、森林里有恐龙、水中有恐龙，天空中也飞着恐龙！现在我们还能看到这样的景象吗？你有什么想问的吗？（指名问）对啊，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

5．下面就请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍，开始吧。

二、以读代答，整体感知。

1.课文读完了吗？看，老师把生字朋友都请到了一起，你还认识它们吗？（出示带拼音生字，齐读）恩，读的真不错，谁能来说说你是怎么记住生字的？（交流识字方法）再齐读，开火车读。（恩，火车开的真好，又快又准，下面这个字不仅要求我们认读，还要求我们会写，出示课件“类”，这个字是什么结构？上面是一个米，下面是一个大，注意米要写在横中线上面，伸出你的小手跟老师一起写。会写了吗？在你的课本的生字表上写一遍。

三。研究课文

1．生字学的这么棒，课文能不能学的更棒？老师要提问了，课文中介绍了好几种恐龙灭绝的说法？今天我们重点来研究第一种和第二种说法。

2.我们先来看第一种，看这段话，谁能来读一读？（出示课件 课文第二段）其他同学认真听：他是不是读正确、读通顺了？（学生读，及时正音）

2．恩，你读的非常好。庞大的恐龙为什么会耐不住严寒呢？（指名说）

出示句子：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠

来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

板书：没有、没有（边板书边说：因为恐龙没有冬眠的习惯，也没有皮毛来保暖，所以它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。）

3．老师有个问题不明白了！我们知道，恐龙在地球上生活了大约两亿年，每一年都会经历寒冷的冬天，为什么这一次就耐不住严寒了呢？（引出词语：突然，课件出示句子：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。怎么样是“突然变得十分寒冷”？（一下子，没有准备的情况下）

4．我们来看看恐龙面临的是怎样的寒冷！（课件出示）你看到了什么？听到了什么？（指名说）这就是十分寒冷，这就是严寒。

5.同学们，地球上突然变得十分寒冷，如果恐龙有冬眠的习惯，或者它有皮毛来保暖，也许它就不会这么快就灭亡了！

多令人感到可惜呀！（出示第一段课文）谁能带着自己的感受再读一读这段话？恩，读的不错，我们一起再来读一读。（指名读，齐读）

四、研究第二种说法。

1．这是关于恐龙灭绝的一种说法，另一种说法是什么呢？（播放课件）你看到了什么？课文中的第几段介绍了这种说法？

2．谁愿意把这种说法读给大家听？其他同学认真听，他们是不是把这种说法读清楚、读明白了！

3．老师也想和你们配合读一下行吗？老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句！

1．同学们，我们在学习课文的过程中，还认识了这么多词语，.真好。（出示尘埃）刚才你们还读准了这个词：尘埃——看看字形，你有什么发现吗？（我们把飘浮在空中的小土就叫做尘埃！）枯萎——看看字形，又有什么发现？（植物快要死了就叫做枯萎）

2.出示阳光被遮住的图片，看，阳光被遮住了，植物和动物都无法生存了，让我们再来读读这个句子（出示句子）看这个句子：枯萎、死亡中间有一个顿号，读到这里的时候要稍稍停顿一下，（范读）我们再来一起读一读。

５看，老师这里有几张小卡片，请你根据这段话的意思给小卡片排排队，再说说这样排的理由（出示“阅读提示”）

７.是呀，课文就是按照这样的顺序，非常有条理地向我们介绍清楚了恐龙灭绝的这种说法，7.我们现在研究了几种恐龙灭绝的说法了?(2种)谁能用自己的话来说一说这两种说法？（教师引导说）恩 说的非常好。

8.再看看这段话里，也给我们简单的介绍了几种恐龙灭绝的说法，谁能来读一读？恩 读的非常流畅。这段话里介绍了几种说法？（自由回答，可能发生分歧）好，我们一起来读一读，第一种是。。第二种是。。第三种是。。一共讲了几种？（3种）加上前面介绍的两种，一共是5种。

除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。

四．延伸拓展

看 老师还搜集了几种恐龙灭绝的说法，我们一起来看一看。。还有更多更多的说法，等着你们长大后去研究，好吗？

五．结束

恐龙的灭绝作文 篇11

・ 恐龙怎么灭绝的，这个问题一直缠绕人们许多年。直到公元30世纪才知道。

公元30世纪，科学家发明了时光机发现能穿越时空，以后便广泛运用。那时，大部分的人都到恐龙时代来了。恐龙赖以生存的家园不得不和人类对半分了。

・ 起初，人类只是不打扰恐龙，人类慢慢把恐龙捉进动物园公开观看。后来，一些人确捕杀恐龙，后来越来越多的人猎食恐龙，恐龙越来越少了。因为都被食用或当宠物养。

・ 终于，恐龙适宜不了当前的环境，逐渐灭亡了。