培智班音乐教学计划

培智班音乐教学计划（精选8篇）

培智班音乐教学计划 篇1

陶艳丽

新学期到来，按照学校校历安排，结合智障班学生实际情况，制定本学期教学计划。

一、学生情况分析

一年级，共有学生十一人，学生情况各不相同。学生入校时间较长，学习习惯已经养成。

优秀的学生：王洋

颜金龙

进步较大的学生有：孙小慧、唐晓宇

二、教学目标

本学期教学目标包括：歌曲、唱游、简单的读谱知识、打击乐器、听赏五方面的内容，并按照“唱唱”“练练”“听听”三个栏目组合各部分教学内容。

三、教学重点难点

“练练”是培养学生掌握技能技巧、进行心理补偿、行为矫正的重要内容。它包括简单的读谱知识（只是一些感性知识）、打击乐器（重点培养打基本节拍的能力）、唱游（配有动作插图，主要协调肢体动作）三方面。

听赏教学是难点。主要通过音乐形象的感染，是学生能初步感受音乐，培养他们对音乐的兴趣，逐步养成安静聆听音乐的习惯，使其情操不断得到陶冶。

四、教学措施

（1）提高教师的整体素质，用自身影响学生。首先要加强政治思想学习，树立正确的人生观和价值观，只有乐于献身教育的人，才能正确对待音乐，不会应付了事；只有努力提高自己的专业素质，掌握音乐知识，不断充实自己，才能不把音乐家课当成纯粹的唱歌课来教，才能提高教学效果，传授给学生一定的音乐知识；要借助音乐开发学生智力，启迪和培养学生的创造思维，教师必须有创造性品格，做创新型的教师营造出一种氛围，得到学生的认同尊重，使每个学生获得尝试和创造的信心。

（2）丰富教学方法，激发学生学习音乐的兴趣。主要采用听唱教学法。首先教师要重视范唱。因为这对于引导儿童初步感受歌曲完整的艺术形象，激发学生的学习兴趣具有重要的作用。教师生动的范唱有可能给学生留下毕生值得回忆的印象。因此，教师要从自己声情并茂的演唱感染学生，将学生带入音乐的殿堂。其次可运用电教手段，让学生在比较体味中激发兴趣，如挑几张音乐类的光碟，取其中的几段，先不放图像中的音乐，让学生只见其形而不闻其音，然后加上伴奏、音乐再作重放，让学生听后作比较，最后使学生明确音乐可以渲染各种气氛，如紧张、欢乐、悲伤等无不可借助音乐来帮忙完成，眼睛受用的时候，耳朵也不敢怠慢，兴趣自然生了三分。还可运用多媒体动画手段，把抽象的教学内容变成具体的音乐形象来激发学生的兴趣。再次，组织学生唱游，根据乐曲指导学生进行舞蹈性表演，让学生从模仿到创造，提高他们对音乐的感知能力，是重要的教学手段。同时让学生即兴唱，即兴跳是激发学生兴趣的好办法，还可发挥学生装的自主和创造精神。

五、进度 培智班

周次 学习内容 课时 开学、制定计划、复习2 唱唱《祖国边疆风光好》

培智班音乐教学计划 篇2

1 根据学生实际搞好分层教学

培智班的学生其智利水平诧异大, 尽管每年分班时进行一些调整, 但仍然智力水平各异。针对这种情况, 我把班上的学生根据智利水平进行分类, 按照分类情况分别制定教学目标。 (如:重度学生只要求会认读字词, 中度学生在认读的基础上学会书写部分字词, 轻度学生要求学会读写全部字词。) 按照不同的教学目标进行教学, 这样一来, 做到了面向全体学生, 注重了个体差异, 突出了因材施教, 使学生成绩在原来基础上人人得到提高。

2 结合汉字特点进行教学

汉字的形态各异, 数量又多, 难学难记, 尤其是弱智生学起来更加困难。为了降低难度, 便于学生记忆, 我根据不同汉字的特点, 采用不同的方法进行教学。

象形字:象形字是按照物体的形状造的字, 其特点就是象形, 教学中就要抓住象形这一特点。充分利用教学课件, 指导学生对照字形, 观察实物或图片, 利用实物或图片帮助学生记忆字形。如教学“山、水、月、弓”等象形字时, 我利用多媒体展示“山、水、月、弓”的字形演变过程。学生看到这些字刚造出来时就是物体的形状, 觉得很新鲜。有的后来发生了变化不像原来的样子了。因此抓住象形字“象形”这一特点, 充分利用学生熟知的生动形象的物体, 教学象形字, 能使学生在较短时间内记住字的音、形、义。

指事字:对“上、下、本、末、”等指示字, 我着重给学生讲清楚其中的指事符号, 帮助学生了解字义。如“上、下”两字的指事1符号是“一”, 表示水平面。“卜”在“一”上面组成“上”读作shang;“卜”在“一”下面组成“下”读作xia。再比如“本、末、”两字的指示性符号是“木”, 表示一棵树。“一”在“木”下表示树根, 是树的根本, 读作“ben”;“一”在“木”上面表示树梢, 树梢是树的末端, 读作“mo”。

会意字:学习会意字关键是要认识组成会意字的个体, 要下功夫让学生学会组成会意字的偏旁、部首。从读准个体字音、认清个体字形、了解个体字义入手, 进而掌握会意字的音、形、义。如“林、森、从、众、采、伐、烦、尖、孬、休、鸣、泪、看、牧、苗、友”等。“林、森、”两字的基本字是“木” (树的意思) , 两个“木” (树) 组成林, 三个“木” (树) 组成森林;“从、众”两字的基本字是“人”, 一个人跟着一个人就是“从”, 三个人在一起就称为“众”;“爪” (手) 在“木” (树) 上摘树叶就是“采”;“人”拿着“戈” (武器) 就是“伐”;前头小后头大就事“尖” (表示锋利) ;不好就是“孬”;人倚着树就是“休” (休息) ;鸟口里发出的声音叫做“鸣” (鸟鸣) ;眼睛里流出的水叫做“泪”;用手打着眼罩就是往远处“看”;一只手赶牛就是“牧” (放牧) ;田里长出的草就是“苗” (庄稼) ;两只手握在一起就是“友” (朋友) 。把这些知识讲给学生听, 让学生在识字的同时, 了解汉字在造字方面的无穷奥妙, 增加了学生的识字兴趣, 也加深了对我国古代劳动人民的崇敬。

形声字:形声字是数量最多的汉字。教学形声字关键是让学生熟记形旁和声旁。在普通教育中, 我们要求学生不要见字读半边, 因为有些形声字在漫长的汉字演变过程中, 读音已经发生了变化, 见字读半边肯定有一些是要读错的。然而在我们培智学校, 对一些重度弱智生 (这些学生往往十几天也学不会一个字) , 我却提倡见字读半边 (这种做法不一定对) , 因为对形声字来说, 见字读半边有些是会读错的, 但正确的占绝大多数。这样有助于提高学生的识字量。当然教正常学生学习形声字不能这样。在形声字教学中, 要充分利用好形旁和声旁, 帮助学生弄清楚每一个偏旁所表示的是那一类事物, 这是学好形声字的关键。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字, 都与手有关, 表示手的一些动作;“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字, 都与木 (树) 有关, 表示树或木制品;……因此掌握形旁和声旁是学好形声字的关键。

编谜语, 顺口溜:单纯的认读汉字学生感到乏味, 为了调动学生的积极性, 我把有些汉字编成谜语, 让学生在猜谜语的过程中学习汉字。如:一点一横, 两眼一瞪 (六) ;一人一口一个丁 (何) ;竹下有寺没有僧 (等) ;一点一横长, 口字在中央, 大口不堵死, 小口往里藏 (高) ;一点一横长, 口在小头上 (京) ;一点一横长, 一丿组成广, 里面两个人, 坐在土堆上 (座) ;像人不是人, 歪头要进门 (入) ;像山不是山, 山在山上面 (出) ;比羊大, 比象小, 不吃肉, 只吃草 (马) ;为了降低难度, 我不采用写出谜语让学生漫无天际去猜的方法。而是利用多媒体将几个汉字和几条谜语同时展示给学生, 让学生给它们结对子;有时出示一条谜语, 告诉学生谜底就在下面要学的字词中, 让学生自己找出来, 看谁找得快。这样以来, 不仅加深了学生的记忆, 还培养了学生的识字兴趣, 取得了很好的教学效果。另外编些顺口溜, 也是帮助学生识字的好方法。如:“又广又大是个庆, 女生结合就念姓, 女子结合是个好, 日在十上就念早”。这些方法生动活泼, 跟做游戏一样, 学生喜闻乐见, 课间同学们也经常做猜谜语游戏, 起到了不断温习的效果。

3 搞好归类识字, 反复进行复习

归类识字教学是识字教学的重要方法, 必须切实抓好。归类的方法很多, 可按偏旁部首归类, 也可按字的间架结构归类, 还可按同音字进行归类或按象形字、形声字进行归类等。不同的归类方法对学生识字有不同的帮助。按偏旁部首归一类的字, 字义有其相同点, 有助于学生理解字义。按字的间架结构分类便于学生掌握字的间架结构, 有利于学生写好字。按同音字进行归类识字, 可以使学生更加明确多数汉字音同义不同, 用字时不能用别字……

弱智生不同于其他学生, 由于其智利水平低, 学东西学得慢忘得快, 识字也是一样。要让他们真正学得牢, 记得住, 必须及时搞好复习, 不厌其烦得搞好练习。另外, 不要贪多, 一定要切合学生实际, 从简单的日常用字学起, 循序渐进。

总之, 培智班教学, 教学目标一定要符合每一名学生的认知水平。教师要想方设法调动学生的学习积极性, 想方设法降低学习难度。教师要有耐心, 不能急于求成。

摘要：我在培智班识字教学方面注重了:根据学生实际逐个制定教学目标, 搞好分层教学;根据不同汉字的特点, 采用不同的方法进行教学;采用生动活泼的形式调动学生的积极性;反复温习, 不贪多, 不急于求成。

培智班音乐教学计划 篇3

关键词：智力障碍;特殊体育教育;教学原则

一、智障儿童的身心特点

1.智障儿童、学生的身体特征

（1）智障儿童的身体形态特征

智障儿童的身高、体重与一般儿童之间存在着差别，虽不如心理差异那样明显，但就一般情况看，智障儿童身高、体重、骨骼形成较差，发展速度较慢，成熟也较晚，相差程度随着缺陷深度而扩展。但经过特殊训练，多数可以接近正常儿童，甚至有些可以超过一般儿童。

（2）智障儿童的身体机能特征

国内外的研究资料表明，智障儿童的身体素质劣于一般儿童，并且智力落后越严重，素质越差。造成这种差异的主要原因:一是身体器官的损伤导致其身体素质或运动能力的下降；二是客观环境对智障儿童没有足够的重视，给他们造成一种环境剥夺状态，使他们失去了锻炼发展的机会，从而导致了其身体素质的下降；三是由于智障儿童平时接受的鼓励与一般儿童相比较少，因此动机水平不高，未能充分发挥自己的潜能。研究结果还发现，智障儿童在动作的控制方面不如一般人。从把握自由运动的速度和肌肉联合动作的测验看，弱智儿童的成绩都次于一般儿童，智障儿童联合动作的发展较迟。

2.智障儿童的运动行为特征

苏联著名的生理、心理学家鲁利亚（Luria.A.P.）通过研究发现，智障儿童高级神经活动具有以下特点：一是大脑皮层接通机能减弱;二是保护性抑制占优势;三是第一信号系统和第二信号系统相互作用障碍。由于大脑皮层接通机能弱，使智障儿童形成条件反射的时间慢于一般儿童，这种条件联系形成的缓慢性正是智障儿童技能学习缓慢的原因。由于保护性抑制占优势，导致智障儿童的工作能力降低，“极易疲劳”，出现注意力不集中等现象，结果导致技能学习能力下降。第一信号系统和第二信号系统相互作用障碍，导致他们更多地注意第一信号系统而忽视第二信号系统的作用，更多地依赖直觉，习惯用直观思维。

3.智障儿童的认知特征

在感知方面，智障儿童的感知缓慢、范围狭窄;视知觉不够分化，认知时很难区分相似的物体。另外，智障儿童在肌肉、肌腱、关节等方面的感觉常不如一般儿童，而且中度智障儿童还常缺乏痛觉的体验，但他们没有疼痛感和饥饿感。所有这些特点贯穿着一个特点，即缺乏感知的主动性。这些落后特征主要是由其大脑相应系统的第一、二级机能区受损或功能有障碍造成的，补偿的方法除加强感知训练外，还要丰富其直观经验，增加获得运动表象的机会。智障儿童在记忆方面还存在遗忘规律先快后慢、识记材料的重现量与智商成正比、有识记不正确现象等特点。

4.智障儿童的个性特征

智障儿童的意志品质常表现出主动性缺乏、动机不足、求知欲差、意志软弱、易冲动、缺乏自制力、固执等特征。智障儿童情绪特征的突出表现是情感分化慢、易受情景影响、高级情感体验少。

二、智障儿童体育教学原则

由于智障的残疾种类和程度不同，参加体育活动的内容和方法就必然存在一定的差异，因此，对智障儿童进行体育教学时，除遵循一般体育教学原则外，还必须遵循一些特殊原则。

1.个别化原则

在体育教学时要注意采用个别化原则深入细致地了解每一个学生，根据不同的年龄阶段针对每个学生身心发展的实际水平和所要达到的目标，以实际生活经验为中心，采用不同的方法，设计不同的课程内容，进行不同的教育，为最终完成三个适应（个人适应、职业适应、社会适应）的根本改变服务。

2.循序渐进原则

从简单易行的动作做起，不追求复杂的动作技能，多给予其获得成功和完成动作的机会。要克服急躁情绪，一次课不能教授很多内容，要给予充分的时间让他们掌握基本动作。

3.全面发展原则

培养其能够适应社会以及顺利参加各种休闲活动所必需的能力和技能;促进其形成适应社会的自理能力及获得社会经验的机会;通过参加团体的社会休闲体育活动，提高其对社会的理解和认识能力;要努力把他们培养成为一名合格的公民，能够积极的参与社会的服务活动;注意改善其身体基本姿势、身体结构，培养节奏感及自身运动调节能力;对有平衡障碍的智障儿童要多进行平衡能力的训练。

参考文献：

张茂聪.弱智儿童生活与教育［M］.济南:山东教育出版社，2011.

（作者单位 辽宁省抚顺市特殊教育学校）

培智四年级班务工作计划 篇4

时间快如流水，在欢快的炮竹声中赢迎来了万紫千红的春天，新的学期即将开始，这学期我担任启智四年级2班的管理与教学工作，对于这个群体我是比较了解和认知状态，我思考着做了如下计划：

一.、班级工作的指导思想

以良好的日常学习生活习惯养成为工作重点，协调所有任课教师，并充分调动家长的积极性，加强学校与家庭的合作，促进学生的健康发展。

二.具体工作：

（一）.构建良好的班级环境

1、心理环境的建设

从教师自身做起，爱护每一位儿童，真诚对待每位儿童和家长，尊重学生与家长。

2、物理环境的建设

针对本班学生的特点，教室除了需要具有教育性，实用性外，更应该考虑安全、美观和发展性。通过对教室墙壁的装饰，改变教室的氛围，让孩子喜欢上自己的教室。

（二）、不以弱势为由，严格班级管理。虽然这个班的学生都是智障孩子，但我们依然应该以正确的心态去对待每个孩子：不苛求，不溺爱。鼓励并陪伴孩子去尝试，努力丰富他们的成长经历。本学期，重点从卫生入手，培养学生的整洁意识，逐步形成良好的卫生习惯。

1、学生人人参与劳动。

这种基本的劳动技能，经过训练，很多学生是可以掌握的。能力弱的同学做简单的事情，（如捡垃圾、擦桌子等）所以，从这个学期开始，让层次好的同学带着弱的同学一起做。教师通过个别指导，使他们在这个过程中，掌握扫地、擦桌等基本劳动技能，从而也体现蕴涵在每个孩子身上的价值，让他们体验劳动所带来的成功与快乐。

清洁区每日一大扫描，随时随地监督。

2、要求一致，出错即改。（1）.桌椅归位

教室里的桌椅是否摆放得整齐，地面是否保持干净，能够反映出这个班级管理工作的情况。因此，从开学的第一天起，就要在学生的脑海中留下“人离座，椅归位”的印象。而且无论是什么时间，只要发现谁没有做到，必须马上改正。这一工作，班主任与每位任课教师甚至陪读的家长都要做好沟通，大家用一致的态度要求学生，从而帮助学生逐渐养成这一良好的习惯。

（2）.垃圾入桶

在每天的工作中，随时要叮嘱学生把地上的纸屑等垃圾扔到垃圾筒里，教学生学会保护那个家，学生随时注意自己的座位下面，如果有垃圾马上捡起来扔进垃圾桶。

（3）.身体整洁

每天早上，对每个学生进行个人卫生晨检，检查衣服是否干净整齐，是否穿合适的衣服，头发是否干净，是否梳理。希望各位任课老师每次上课前提醒学生上厕所，可以男女学生分开排队上。

（4）爱护室内外物品。

一方面教师注意监管，另一方面更要教育学生，手不乱碰，更不乱撕，爱护室内外的各种物品。

3.抓好两项行为常规（1）走路轻，不吵闹。

要求学生走路脚步要轻，不在走廊里吵闹。出操时，尽力能排队出入。（2）见到师长要问好。

虽说这个班级中，好几个孩子都存在语言障碍，可是在早晨到校或者下午离校的时候，同样要求学生与见到的每位老师、阿姨等打招呼、说再见。

培智班教案 篇5

-----上、下（位置）

2011特教培智班

学员：张倩 2012年6月28日

教学内容：上、下（位置）

学情分析：本班学生共有9人，其中A类中度智障5人，B类重度智障4人。

教学目标：

A类学生：

1.在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念。

2.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

3.确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达。4.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

B类学生：

1.在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步树立学生的空间概念。

2.初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。3.确定物体上下的位置和顺序，在一定的引导下能用自

己的语言表达。

4.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用语言表达出来。

教学难点：让学生体验上下位置的相对性。教学准备：动物头像挂图若干。教学过程：

一、从自身情况出发，初步体会上下的含义，培养学生的想象能力。

1．同学们，看看我们的教室里，你发现了什么？ 2．再把头抬起来，看看你们的头顶上有什么？ 3．那我们，再把头低下去，看看脚下有什么？

4．揭示课题：今天就让我们一起来感受“上、下”

二、创设情境，理解上下，初步培养学生的空间概念。1．摆放挂图，初步体会上下位置关系

老师摆放挂图（挂图有小兔子，小猴子，小鸽子，小鸟，小老鼠等），先挂小兔子、小猴子、小鸟三张的，按上中下摆放，让学生先观察挂图的小动物分别在什么地方？他们在干什么？

小兔子在地上吃萝卜，小猴子在树上玩耍，小鸟在天上飞。

2．观察挂图，初步体会上下位置关系的相对性。

（1）同学们，我们来整体看这三个小动物的图片，观察观察，谁在谁的上面？谁在谁的下面？

（2）取下小鸟和小兔子的挂图，贴上小鸽子、小老鼠的挂图，并将这三张挂图顺序打乱，上中下三个关系不变。

（3）同学们，这回我们再来观察一下这三个小动物，谁在谁的上面?谁在谁的下面？

3、创设活动，加深理解，促进情感体验。（1）摆一摆。建立初步的空间概念。

听口令摆一摆：先把数学本放到桌子上，在数学书上摆放数学本，摆好了以后说说上下的关系，然后再在本子上摆放铅笔盒。说说谁在谁的上面？谁在谁的下面？

（2）找一找。体会上下的关系。

利用教室里的坏境，让学生尝试说说自己的头顶上和脚底下。

培智二班个别化教育实施方案 篇6

XXX特殊教育学校

XXX 2012年10月

培智二班个别化教育实施方案

个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。针对我班学生的特点我是这样计划实施的。

1、安置定位，以现实为依据

智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发：（1）集中并有针对性

我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。

（2）个别兼顾整体性

我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。

2、教育评估，以全面为标准

“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。

（1）健康资料调查

询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

（2）家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。

（3）认知能力评价

通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

（4）动作能力评价 用游戏活动和动手操作的测试形式，了解智残学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

（5）语言能力评价

语言问题是智残学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力（句式字数）和语言障碍情形。

（6）社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。要为智残学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握智残学生的身心特点。

3、计划制订，以个别化为方向

为每位智障学生制订较为详尽系统的个别化教育计划，既明确了智障学生教育教学的目标和内容，又为老师的教学提供了参照。计划的拟订呈阶梯型和层次性，以时间为单位细分。每一份计划都包含了对每个学生的希望，在今后的九年的时间里完成，我相信到那时每个学生都会有不同程度的提高和收获。

培智二班个别化教育学期计划

大石桥市特殊教育学校

杨艳萍 2012年10月

培智二班个别化教育学期计划

著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。智残学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，对智残儿童来说，他们每学期都有一份属于他（她）的个别教育计划，才能更好的提高每一个学生的能力。因此在制订个别化教育计划时我以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标，尽量从以下几项要素中作充分考虑：

（1）因材施教、因人而异

由于智障学生的不同差异和能力水平决定了在制订个别化教育计划时，对不同学生应区别对待。基础较好的学生在提高教学目标的同时，可适当增加学习的内容，而差一些的应降低学习要求，但教学内容要相对固定，要增加的是教学的多循环和往复性。不同的学习内容，学生的掌握情况也是不同的，这就需要采取不同的教学方法，因此在制订计划时我会明确学生在学习某部分教学内容所采用的方法。（2）高低分层、各有侧重 个别化教育要根据学生的实际量力而行，开展一对一的补偿教学。这不仅体现在教学目标上，而且在教学内容的分配上也是如此。学生受能力的限制，某些学习内容掌握得较好，就要求他们在学会的基础上还能应用实践；有些学习内容，学生只能学到某一层次，就不应该再作勉强，应以巩固为主，在下一次的计划设计中再作质的提高或补充。学习内容也应该有侧重，学生喜欢的应增加，直到“吃饱”为止；短期目标所要求一定要较好完成，没有联系的可一笔带过。

（3）提优补差、发展潜能

这一点在长期目标中体现出来，主要是指兴趣技能一块。学生感兴趣或者基础较好的兴趣项目，在计划制订时必须设计好发展纲要，除了安排应有的学习内容外，还在个别辅导、角落活动或课外时间里有意识地增加训练量。

培智班班主任工作的探讨 篇7

1 建立良好的家校合作关系

学校和家庭作为孩子成长最具影响力的两大环境, 虽然二者各自的功能和角色不同, 但是二者的培养目标是一致的, 这就使学校和家庭之间的交流和沟通成为可能。家校之间坦率而频繁的信息交流和沟通是建立良好的家校合作关系的基础, 是家校合作和共享资源的前提。家庭和学校通过彼此之间的信息交流和沟通, 不仅可以更深入的了解双方的处境, 地位及教育期望, 也可以更深入的了解孩子发展的全过程。哲学解释学的理论告诉我们:只有在理解和对话的前提下, 真正意义的交流才可能实现。因此家庭和学校只有建立在互相理解、互相对话的大背景下, 合作才能得以保证。为此, 家庭和学校都要共同努力。

因此, 家庭和学校都要创造时机互相交流和沟通。如教师可以经常家访, 把学校及孩子在校的情况及时介绍给家长, 也可以当面接受家长的疑问和要求, 同时转达家长对学校的期望。另一方面, 家长也可以在必要时主动联系教师, 或者来学校参观, 参与管理及监督学校等等。我们学校的网站就为家校沟通搭建了很好的平台, 效果显著。总之, 双方要创造一切可能的机会相互进行交流, 增进理解。

其次, 家庭和学校要平等的交流。无论是家庭教育还是学校教育都是教育系统的一部分, 都对孩子的发展有很重要的影响, 从对培养学生的角度来说, 双方的作用也都是一样的。所以, 二者的地位是平等的。家庭和学校在交流和合作时, 一定要互相尊重对方。

最后, 家庭和学校在相互沟通时, 一定要坚持循序渐进的原则。教师与家长可能存在三种基本的合作关系:默契的伙伴关系, 相互学习和支持的伙伴关系, 以及为推进教育改革的社会运动奠定基础的积极伙伴关系。良好的家校关系的建立并非一蹴而就的, 它需要家庭和学校双方不断的磨合和调整, 由低层次的伙伴关系向高层次的伙伴关系发展。困难和挫折在所难免。所以, 家庭和学校要坚定信念, 坚持发展。

2 建立良好的师生关系

班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者, 是学生健康成长的引路人, 是联系班上任课教师的纽带, 是通向学校、家庭和社会的桥梁, 是对学生进行思想品德教育的骨干力量。从事培智班班主任工作所面临的情况比普通中小学班主任还要复杂, 还要特殊, 还要艰巨。不但对工作的特殊性要有较全面的了解, 有针对性地研究组织方法和工作规律, 而且还要付出更多的爱心, 才能把培智班的班主任工作做得更好。做一个班主任需要有爱心, 做一个成功的班主任更需要有爱心。班主任要以自己的爱心建立起新型的师生关系, 争取“以爱育爱”, 智障儿童自理、自制能力差, 日常行为表现为“脏乱差”。脸脏、手脏、衣服脏, 说话乱、做事乱, 显得随便散漫, 极需要班主任持之以恒地训练和培养。对这样的孩子就更要有强烈的事业心, 丰富的同情心, 慈母般的爱心和奇特的耐心。所以要努力去放下老师的架子, 把握学生思想实际, 走近他们的内心, 让他们接受这份爱, 给他们创造一个充满爱的氛围。

入学时, 孩子们刚刚离开充满关怀、温暖的家, 来到的是陌生的地方, 陌生的集体, 他们的心理常常会产生孤独感和失落感。针对这种情况, 我就用母亲般的耐心和爱心帮他们克服恐慌感、陌生感, 无微不至地关心他们的生活和学习, 指导他们学习不会做的事, 帮助他们做做不了的事, 使他们感到集体的温暖, 感到老师和同学的可亲, 和老师、同学建立良好的友情, 同时树立他们的自信心, 激发他们学习的热情。

理解是信任的基础, 智障学生尤其需要理解。没有相互理解就没有相互信任, 若没有信任, 任何大道理是不会有人接受的, 而了解他们是理解、信任的基础。所以, 班主任课下经常和学生一起玩游戏、聊天, 了解他们的想法, 体会他们的心理, 真正理解他们, 和他们交朋友。这样, 孩子们都非常信任班主任, 有什么心理话、想不通的都和班主任说, 班主任利用这些机会, 给他们讲道理, 教会他们做事、教会他们做人。

3 坚持科学的管理和育人方法

遵循特殊教育规律, 依据学校的各项规章制度, 结合《学生日常行为规范》和《特殊教育学校学生守则》, 从本班的实际出发, 班主任制定出一套班级管理工程模式, 包括组织建设、制度建设、环境建设, 并及时了解班级的具体情况, 掌握和调整班级管理动态。在培智班班级管理中, 坚持正面教育、鼓励为主的原则, 用心去交流, 用欣赏的眼光寻找学生身上的每一处闪光点, 关爱学生、尊重学生、宽容学生, 并最终找到了开启学生心灵的钥匙。同时, 班级活动多样化, 五彩的生活, 生动、有趣的活动将在智障儿童的大脑中, 留下深深的痕迹, 特别是他们乐意接受的东西, 就会记得住, 记得牢。

赞赏是照在学生心灵上的阳光, 赞赏是一种激励和温暖人心的力量, 它也许并不华丽, 但一定出自真心, 在“赞美”之中包含着“欣赏”, 它也许不具备点石成金的魅力, 但一定拥有潜移默化, 润物于无声的力量。

尊重是洒向学生心田的细雨, 自尊之心人皆有之, 残疾儿童在家庭社会上常受到人们的歧视而产生了自卑心理, 因此更需要人们的尊重和爱护。尊重在哪里?尊重就在点点滴滴的细节中, 让我们从一个动作、一句话, 一个微笑, 甚至一个眼神中让学生都能感受到尊重。坚持真诚, 站在学生的立场上, 使学生感到更亲切, 更可信, 这也是尊重。这样尊重就融入了我们的整个教学工作中, 只有使这些孩子感受到老师对他们的尊重和爱护, 才能增强他们的信心, 使他们真正融入到学习生活中。尊重可以给学生温暖与力量, 让学生从自卑走向自信与自强。

培养特长是为学生插上隐形的翅膀, 利用劳动课让学生参加适当的实践劳动, 在劳动的过程中锻炼了学生动作的协调能力、培养了他们与人合作的意识、做事有条理的品质, 自理能力不断提高。养成了较好的劳动习惯, 同时使学生的特长爱好也得到了较好的培养。将来这些孩子走向社会, 靠他们的一技之长, 也能生活。利用活动课教学生学习跳舞、唱歌、画画等特长, 通过训练, 培养了他们的审美能力, 语言表达能力以及思维能力。

总之, 对残疾儿童的教育是一项艰辛而长期的任务, 需要我们不断努力探索与研究。在今后的工作中, 只要我们坚持从特殊儿童的实际和未来需要出发, 用无限的爱心来激发学生对生活的信心, 引导他们从自卑走向自强, 一定会为残疾儿童创造出一片更加美好的蓝天。让他们早日融入到社会这个大家庭中, 早日成为社会上的有用人才。

摘要：班主任是班级管理工作的直接参与者, 在实际工作中班主任这一角色至关重要, 班主任工作的好坏, 影响着学生的成长, 也影响着学校各项工作的开展。在班主任日常工作中需要做到与培智生家长进行有效的沟通, 建立良好的家校合作关系;建立良好的师生关系;坚持科学的管理和育人方法。

关键词：培智,班主任,管理

参考文献

[1]张仁贤, 主编.成功教师的魅力[M].天津教育出版社, 2007.

培智班音乐教学计划 篇8

关键词：培智学校；音乐教学；个别化教学

自20世纪末以来，培智学校的建设便被提上日程，致力于对广大特殊学生群体的培养和教育，同时在融合西方现代化的特殊教育理念的基础上，提出了个别化教学模式。随着人性化教育的不断推广，越来越多的智障儿童进入了学校，培智学校教育对象的类型由原来的单一化转变为多元化，学生群体逐渐以自闭症儿童、智力障碍儿童和多重障碍儿童为主，使培智学校原有的课程配置不再适应新的群体需要。

一、现阶段培智学校课程实施中呈现出的问题

1.课程评价体系不健全

尽管培智学校建设已经逐渐步入軌道，但在课程的评估和效果评价机制方面仍然缺乏系统化和结构化，这种机制和手段的缺乏必将影响课程教学实际的操作，与此同时，大多数情况下，单一的硬性指标无法衡量学生情感、意志、气质及品格等方面的发展。

2.课程针对性不强

随着培智学校学生群体的不断壮大，学生类型日趋多样化，一个班级里可能既有智力障碍儿童，也有自闭症、多重障碍儿童，每个儿童的个别性差异较大，若是依旧保持原有的体系，难免会出现弱化针对性的问题，忽视了学生的个体性和差异性。

3.课程实施形式单一

无论是哪一类教学都离不开现代化教学理念的熏陶和影响，课程教学形式也在不断地朝着多元化和灵活性方向发展。然而，目前培智学校仍然存在着课程实施形式单一的情况，在生活化的万象中，其实施内容的简单和机械化，不利于学生综合能力的提升。

二、培智学校音乐教学中实施个别化教学的策略

个别化教学理论是一种满足新时期教学需要的教学模式，它可以在保证整体效果的方向下尽量满足每一位学生的教育需要。而培智学校作为现代特殊教育的一种形式，自然也应该大力引进这种教学模式。在培智学校的音乐教学课堂上，个别化教学可以得到一个良好的开展和实施。音乐教学中的个别化教学是需要教师根据学生的综合能力、兴趣和需要来设计教学方案计划的，因此，在教学资源的选择、教学评价方式的筛选上，也应该以学生为主。在教育中包含着人文关怀，在人文关怀的同时开展教育活动，通过相关课程，让学生在学校里学到体系化的知识。

1.明确学生的能力差异，确定教学方向

培智学校中的学生大多存在着一些个人障碍，因此在实施音乐教学过程中需要事先明确学生的能力差异和心理障碍的存在与否，对于一些比较自卑或自闭的学生，教师要进行适当的开导和安抚，切不可忽视和冷漠对待，从心理上进行良性辅导和引导，推进教学行为的顺利进行。同时，不同的学生可能对不同的音乐风格的爱好不同，教师可以根据这一点进行有针对的课程设计，分析学生对于音乐知识的吸收情况和基础具备情况，明确教学方向，尽量在实际教学中保证全体学生都能够积极参与到音乐课堂中来。

2.采取多元方式，激发学生的学习兴趣

教学是一种过程而非一蹴而就的环节，因此，教学的过程是讲究方法和思路的，现代化的教学就更应如此。特殊教育，离不开有所针对的课程设计和多元化的课程形式安排，以满足广大学生的不同需要。学生是教学的主体，也是现代化教学的主要受益者，在这一过程中，教师需要演好一个引路人和辅助者的角色，注重方法的选择。培智学校中的音乐教学不同于系统性的音乐教学，它更倾向于启发性和兴趣诱导性的教学，因此，要時刻避免课堂的枯燥化倾向，时刻努力营造出一种能够激发广大学生学习积极性的良好氛围。教师可以采取游戏和乐器实践的方式让学生自己动手感受音乐，同时用合唱的方式鼓励学生参与到集体的音乐活动中来，对于有特殊爱好的学生，还可以单独进行交流和互动，有效激发学生对于音乐课的学习兴趣。

3.综合知识与实践，鼓励学生积极参与课堂互动

特殊教育需要学生动手实践操作，从而在教学过程中打开学生的心扉，让学生克服自身的心理障碍，加入到集体中，主动融入学习环境中。对于自闭症和多重障碍儿童而言，他们的世界是奇妙的，不容易被人理解的，因此，教师在进行音乐教学时不能只是单纯地知识讲解，还应该主动和他们进行沟通交流，了解他们的内心世界，体会他们的悲喜。与此同时，我们还应该在音乐教学中鼓励他们加入到实践中来，通过乐器击打、歌曲演唱来丰富他们的内心，从而慢慢地引导他们走向开朗的人生。

总之，在现代化教学的推动之下，培智学校的综合教学应该遵照时代的要求和学生的需要，在日常教学中强化学生的自信心和自我认同感。同时，在家庭方面，校方还要注重家长综合素质的培养，打造家校合作的链条，共同致力于学生的成长和学习的辅助，以便学生通过系统化的学习能够更好地适应社会生活。而在这一过程中，无论是音乐还是其他课程的教学，需要严格遵守个别化教学的理念核心，发现学生的不同，从而在效果和长久影响上强化共进性。