校园文化建设结题报告

校园文化建设结题报告篇1

一、课题研究背景

1、是全面推进素质教育的有效载体。

十八大指出：“建设社会主义文化强国，必须走中国特色社会主义文化发展道路，坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，坚持百花齐放、百家争鸣的方针，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，推动社会主义精神文明和物质文明全面发展，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。”，2006年4月25日《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》精神，《通知》指出：中小学校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响，促进他们的全面发展和健康成长。

随着教育现代化的发展,校园文化建设逐步成为学校教育教学和管理工作中的重要职能，是社会主义精神文明建设的重要内容。蔡元培先生说过：欲知明日之社会，先看今日之校园。校园文化建设的实质就是育人,由校园的物质形态所涵盖校园意识是校园文化的重要组成部分。

2、是打造特色学校推进学校建设的需要

校园文化具有教育性，对生活于其中的校园人起着指导作用、陶冶与规范作用。同时，校园文化还具有管理性。我们认为校园文化不仅是一种文化现象，更是一种新的学校管理理论，它在学校的建设发展中有着举足轻重的作用。校园文化是体现学校办学特色、反映办学理念、展示精神文化的总和。它还是一种引领、一种价值认同、一种追求境界，是师生在动态发展过程中共生、共建、共享的目标总和。学校的魅力在于它有着丰富的智力背景和深厚的文化底蕴。学习、思考、探索、研究的氛围就是一种吸引、教育人的力量。从某种意义上说，校园文化是学校的重要特征。学校没有文化，学校不能引导学生和教师去探索求知，也就不成其为学校，也就失去了存在的价值和意义。

3、是促进学校德育工作开展的需要

中小学校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。大力加强中小学校园文化建设，对于增强德育工作的针对性和实效性，实施引导青少年树立社会主义荣辱观、加强和改进未成年人思想道德建设这一重大而紧迫的战略任务，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有十分重要的意义。

二、课题研究的目的意义: 随着教育事业的蓬勃发展和素质教育的全面实施，学校文化越来越成为教育理论和实践工作者关注的话题。因为学校文化建设既反映了学校办学水平和管理水平，更体现了学校内涵发展的精神底蕴。同时，学校文化又是实施素质教育的重要载体和广阔途径，是顺应教育事业发展和学校实际工作的需要。

通过学校文化建设的内容与途径的研究，能构建丰富多彩的校园文化体系。同时也能促进了学生家庭文化生活的改变，学生对校园的热爱必能促使其家长对学校的关爱，丰富多彩的校园文化活动对学生产生的积极影响也能得到家长的认同。让校园文化建设提升学生家庭的文化品位，促进和谐校园、和谐家庭、和谐社会建设。

在全面培养学生素质和教育的过程中，校园文化承担着课堂教学无法替代的价值功能，这主要表现在:

1、陶冶功能。校园文化比传统的教育教学更具有独特的效能。首先，它要求创设一个陶冶人们心灵的场所，以校风、学风、文化传统、价值观念、人际关系等方式表现出高度的观念形态，对学校的各方面特别是育人起到指导作用;其次，它以优美、整洁、有序的学习、工作、生活环境对生活于其中的每个人起到规范、引导作用，这种濡化、规范作用是无所不在的，深远长久的。

2、社会化功能。校园文化是个体社会化的过程与缩影，它以特有的精神活动和文化氛围，使生活于其中的每一个体有意无意地在思想观念、行为方式、价值取向诸方面与既定文化发生认同，从而实现对人的精神、心灵、性格的模塑，达到社会化的目的。

3、教育促进功能。课堂教学并不能满足学生各种求知欲望和业余生活的需要，他们的过剩精力也需要在课堂之外找到新的天地。校园文化活动则为他们提供了一个十分广阔的发展环境，无论是扩大学生的知识面，巩固和加深课堂所学的专业知识，锻炼学生运用知识的能力，开发学生潜能，优化学生情感，还是促进学生个性的全面发展，加强素质的培养，满足他们社会交往的需要等，都大有好处。

4、导向功能。学校应是一个开放的系统，一个兼收并蓄的文化荟萃的场所，各种各样的思想、观念、思维在这里交流碰撞，使莘莘学子耳濡目染，浸润其中。所以文化的导向功能就显得尤为重要，它担负着帮助学生建立起符合时代要求的社会价值观的重任，其正确与否，往往取决于校园文化是充分发挥正面的积极引导作用还是起到负面的消极影响。

5、社会整合功能。校园文化作为“中介”，起着调整人与人、人与社会之间的关系，使社会系统在整个运作中保持相对稳定的作用。校园里的每个成员在一定的校园背景下，其观念将与社会主流文化不断融合，同时，作为学校的文化载体，他们又将校园文化带入社会并作用于社会大文化。正是校园文化这些重要的价值功能，才促使了教育工作者对它的高度重视和积极实践

三、课题实施条件:（学校各种关于德育方面的表彰）。为本课题的研究提供了一个很好的校园大环境。

学校有浓郁的课题研究氛围，有一整套教育教学科研管理的制度，学校主要领导对研究课题高度重视，有一定的教育科研经验。课题组成员有较高的研究能力和水平，课题组组长曾多次参加校园文化建设培训学习，课题组全体成员有强烈的工作责任心和事业心，为本课题研究实施提供了师资保证。

为了本课题研究，学校相关的资料比较丰富，网络、影视、书报、杂志都可以找到有关的材料，实验器具齐备，在教学设备上能满足广大驾驶学生需求，由于具备了这些条件，使这个课题具有了可行性和操作性。

四、课题研究的目标和主要内容:

（一）研究目标

1.通过营造一个优美、和谐的校内自然物质环境和人文文化氛围，促进学生健全人格的形成。

2.探索校园文化建设的内容、途径、方法和规律。3.探索校园文化与学生综合素质的关系并构建校园文化的教育模式。4.科学界定“校园文化”的实质与内涵，构建完整的可供操作评估的“校园文化”教育价值的目标体系。

（二）主要内容

1、主题鲜明，形式多样的主题班会。

根据新时期学生的心理特点和目前社会普遍关心的问题，我校创设了形式多样的主题班会如：养成教育（主题有：做一个讲诚信的人、做一个有责任的人、朋友与友谊、我心中的偶像、自信与成功等）；感恩教育（主题有：感谢父母、感谢老师、关爱、名人激励我成长等）；心理辅导（主题有：如何适应新环境、克服心理压力，做生活的强者、心理调试——相信自己、如何正确对待生活中的失意等）收到了较好的教育效果。主题鲜明，形式多样的主题班会，已成为我校德育教育的一道亮丽的风景。上学期还举行了以“我的中国梦”为主题的第四届主题班队会竞赛，得到了家长、社会以及上级主管部门的肯定。

2、国旗下的讲话，庄严的正面教育。

我校坚持每周一的升旗制度，充分利用国旗下的讲话对学生进行正面教育，如爱国主义教育、前途理想教育、集体主义教育、文明礼貌教育、诚实守信教育等等。话语虽不多，但非常注重实效，在庄严的国旗下，严肃的氛围中，收到了很好的教育效果，国旗下的讲话已成为我校德育教育的一个重要的、高效的渠道。

3、发挥媒体的作用，营造良好的文化氛围。

我们充分利用红领巾电视台、橱窗、黑板报、手抄报等校园文化设施，充分发挥其宣传作用，努力营造正确的舆论氛围，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人。学校红领巾电视台每天广播时间半小时，除了宣传学校好人好事、扶正贬邪外，还根据学生年龄和兴趣特点，在不同时段设计了不同的广播板块，大大活跃了校园文化氛围。橱窗、黑板报也成为学校专题教育的宣传窗口，学校和社会的重大事件、评论及学生对专题教育的体会都能够在校内橱窗和黑板报中得到直接的体现，有力地配合了学校工作，提高了教育效果。

4、开展各种课内外活动，搭建个性发展平台。

我们充分广泛地开展各种课内外活动，为全面培养学生个性特长搭建起一个又一个发展平台。如“创建安全文明校园”、“珍爱生命，拒绝毒品”、“拒绝管制刀具进校园”、“节约从我做起”、“做一个文明的小学生”、等专题活动，既进行了思想品德教育，又丰富校园文化生活，开拓了同学们的视野；丰富多彩的课外活动，为学生提供表现舞台，展现了学生的个性特长； “消防应急演练”、“地震应急演练”“异常天气应急演练”等实践活动，让师生学会面对突发事件紧急自救的知识，大大增强了师生的安全意识。

5、加强校园显性文化建设，营造特色氛围。

根据自身特点对学校的校园文化作出统一部署，整体优化学校的校园环境，使校园文化成为学校特点的显性标志。

（1）在文化长廊内开辟作品栏，悬挂学生的美术、书法、电脑作品、手抄报等；布置“文化实小”展室，展示学生收集、整理、创作的作品，让学生在实践中品味文化的精髓，在特长展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

（2）教学楼楼梯布置著名科学家和学者画像、名言警句，书写催人奋进的标语，如校训、校风等内容，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题。

（3）结合学校环境构筑三条“德育墙”，除设置两图、守则、规范、心理健康教育、安全教育等内容。

（5）全力营造“书香校园”的环境，让校园处处弥漫书香。

通过“三室”（教师阅览室、学生读书室、教室图书角）广泛开展读书活动，营造书香校园环境，努力塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化，使校园更富人文底蕴，充满智慧和生机，促进师生共同发展，构建师生理想的精神家园，为推进社会主义文化大发展、大繁荣做出贡献。

(6)结合我校实际，每天早晨安排课前15分钟及每周四下午第一节课时间，结合我校1—6年级古诗词教材开展诵读经典活动，让经典陶冶学生情操；每周三下午第一节课由我校刘安武老师进行写字教学，夯实学生掌握祖国语言文字的基础，提升学生文化品位和写字水平。

（7）人人参与，构建各具特色的班级文化。

在老师的指导下，学生自主设计的班级环境，凸现出班级特色和散发出浓郁的文化气息，教室的墙壁变成了学生学习创造的天地。走进教室如同走进了知识的海洋，不同的年级不同的班级有不同的栏目。一扇扇别具特色、富有新意的班门脱颖而出；彰显个性的班风折射出班级特色；室内的环境设计别有新意：名人画像、名言格言、学生书画散发出浓郁的文化气息；“社会一角”使学生对社会多一份关注、多一份了解、更多一份责任；“学习园地”展示了学生各类优秀作品，使学生感受到学习的快乐、知识的魅力；“心里话”加强了师生之间的沟通，拉进了师生间的距离；“班级之星”带动了全班，坚定了信心，每一颗“星星”都看到自己的点滴进步，骄傲的告诉同学和老师：我能行，我最行；“父母的叮咛”让孩子们读懂了父母的融融爱意、良苦用心，知道“可怜天下父母心”；“巧手慧心”展示学生的个性、才华。

五、课题研究的方法与过程

（一）本课题研究的方法 1.文献法 2.讨论法 3.访谈法 4.行动法

(二)本课题研究的过程: 1.课题准备阶段（时间）(1)形成课题方案。

(2)组建课题领导小组和课题研究专门小组等。筹备课题研究经费。(3)广泛收集师生意见，分析调查现有校园文化建设情况。(4)上报有关职能部门寻求支持。2.课题实施阶段（时间）

成立课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施课题研究，完成相关论文和实验报告。

3.中期论证阶段(时间)进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受有关专家中期评估。

4.结题鉴定阶段（时间）撰写课题的终端研究报告，撰写课题研究报告和结题报告，论文结集，论著出版，接受课题组的终期评估鉴定。

五、课题研究的结果与成效: 在工作中，我们通过以下活动，把校园文化渗透到具体的活动中。1.在校园环境文化建设上，通过美术展览、室外展示墙及文化长廊，展示师生自创作的作品和励志标语。在硬件环境方面努力体现洁净、安静、优美的园林化特点，努力打造具有城中特色的优良的文化氛围和育人环境。让橱窗、草坪、展板、文化墙等成为陶冶学生情操的无声的导师。

2.在制度文化建设上，制订、完善了《教职工工作纪律制度》、《教职工绩效考核方案》、《教学质量奖惩制度》、《考勤奖惩条例》、《评优选模及职称评定晋升制度》等，旨在增强教师岗位职责意识，建立正常的学习和工作秩序。

3.班级环境文化建设上，将名人名言、宣传栏、优秀作业栏等井井有条地安排在适宜的地方，每周评选优秀学生并张榜公布，每月进行一次黑板报评比，既锻炼学生能力，也成为教育学生的工具，使班级环境整洁、整齐、严肃。特别是在国旗下的讲话中，让学生的演讲、才艺展示显示出独特的文化氛围，起到了很好的引领带动作用。

4.在教师文化建设上，通过创建现代教师阅览室、乒乓球活动室，羽毛球比赛，凝聚人心。不定期展出教师荣誉成果展牌，举办教育成果展览会等，使教师随时随地受到感染和熏陶。加强教研组备课组建设，建成并完善教师电子备课系统，实现教育资源共享。建立学习型校园，以团体的形式开展各种教育教学研究活动，促进青年教师的成长。

5.在校园文化生活方面，积极开展各种健康有益的教师读书活动，让健康向上的专业理念占领教师的业余生活阵地。学校党支部、工会经常组织教师开展各种小型的文化娱乐活动，活跃教师的课余文化生活；邀请专家来校作专题讲座，举办各种教学评比活动，使教师从中受到直观熏陶和潜移默化的教育。

6.在学生文化建设上，坚持以德育教育为载体，通过学科渗透、班队活动、板报橱窗宣传、评比校园之星、征文、演讲等系列活动，弘扬民族精神，加强传统美德教育。开展丰富多彩的学生活动，活跃学生的身心，让每个学生体验成功的快乐。利用每年12月为期一个月的艺术节活动，开展书画、手抄报比赛、手工制作、演讲比赛、校园少年歌星评比、文艺汇演等形式，丰富学生的校园生活。

六、结论与思考

1.校园的整体规划虽然已经完成，但很多文化设施正在建设中，显得比较零乱，从外观上还无法实现理论研究的成果。

2.一部分老师甚至是领导对校园文化的理解和重视程度还远远不够，缺乏相关的理念，导致校园文化建设滞后。

3.从全市别的学校来看，虽然都在做这方面的工作，但从思想认识到实践过程都存在较大的差异，需要进一步的指导和培训。

针对以上问题从以下两个方面来解决：

（1）进一步加强校园文化建设，从资金、宣传力度上进一步加强。（2）通过多种方式，增加教师特别是领导对校园文化的认识，进一步提高全市整体校园文化的水平。

（3）通过走出去的办法，努力学习外地先进的校园文化。

结题报告成果表述的通病篇2

一、不去介绍成果具体的情状，而是大作成果的理论分析

作为基层学校所开展的一般都是实践研究，结题之时应向别人呈现出课题研究所取得成果的具体状貌，或者运用数据和图表进行比较与图示，或者运用实例和图片加以描述与说明。然而有些报告撰写者却用大量的笔墨去分析成果的原因及意义。如“国际象棋教育开发了学生的心智潜能”的成果介绍。

国际象棋活动是一门科学艺术，是融竞技、艺术、科学和娱乐为一体的体育项目。与其他运动所不同的是象棋活动不是直接的体能对抗，它是一种“一对一”的智力对抗，素有“人类智慧体操”的美称。小学是学生身体、思维发育的最佳时期。在小学开展象棋文化教育，首先培养了学生严密的逻辑思维。下棋时每走一步，都要动脑筋，发现和利用别人的错误，自己尽量避免犯错误，运用正确的战略战术，要分析、要归纳。这些都需要严密的逻辑思维。其次培养了学生的想象力和注意力。棋盘上的拼杀，战略战术的运用，这都需要想象和联想，在下棋时，必须注意力高度集中，否则就赢不了对方，而一个人注意力是否能集中，是一个人学习，做事效率是否高的先决条件。再次培养了学生敏捷的反应能力和随机应变能力。因为与对方下棋，对手一直在等你走下一步，比赛时每一步棋都是不同的，每着棋都是新的，整个“作战”都是千变万化的，这就需要棋手对每着棋的信息进行处理，并能随机应变。我校国际象棋选手逻辑思维能力强，尤其体现在数学成绩优秀，奥数成绩显著。同时，国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著，学科类成绩也很优秀。今年，四位国际象棋小将在毕业考试中被几所重点中学录取。

报告的成果表述大致分为三层意思，第一层次（国际象棋活动……美称）主要表明国际象棋活动素有“人类智慧体操”的美称；第二层次（小学是……随机应变）则对小学中开展象棋文化教育的一般作用意义，分别从培养了学生严密的逻辑思维、想象力和注意力、敏捷的反应能力和随机应变能力这三个方面加以翔实的分析；第三层次（我校国际象棋……重点中学录取）概括列举了国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著的事例，对国际象棋教育开发了学生的心智潜能作了极其一般的例证。就成果表述部分整个段落的内容看来，根本没有体

现出学生的心智潜能得到有效开发的具体情形及相关征状。

二、缺乏提纲挈领的亮点语句，而使内容重点不够突出

课题的成果，肯定是有主要点与次要点，有结果点与原因点，有直接点与间接点，在表述中特别要讲究重点突出，要点明了，不可眉毛胡子一把抓，弄得人如雾里看花，或者千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，而不是直截了当简明扼要说明成果，搞得人家看了半天仍丈二和尚摸不着头脑。如“国际象棋开启了学生的学习潜能”的成果表述。

象棋活动如同学生手中的一根启智魔杖，在学校长期、系统、规范的训练过程中，学生在“棋中启智”，充分认识到象棋的运动功能，训练了大脑的灵活性，开发了大脑的潜意识，提高了学生的综合素质。实践下来，我们不难发现，相对而言，积极参与象棋活动的学生学习成绩一般都比较好，他们的思维活跃，课堂反应快，有良好的学习方法且学习效率也相对较高。而不喜欢或很少参与象棋活动的同学，学习上大都较被动，学习能力不强，不会合理安排时间，灵活性、创造性较少，学习的潜能未能充分发挥。几年来，学生确实显示了与其他学校学生不同的发展特质。他们的思维深度和广度明显超过其他班，计算更扎实。这由每学期的数学测试卷反映出来。在我们所做的数学测试的质量分析中，可以看到在“解决实际问题”和“心算”这两个项目上，这个班的成功率要远高于其他学校。不仅如此，语文老师也反映，在课堂上，同学们的发言更有逻辑性，也更有很多出人意料的精彩语言。班主任还发现，学生的行为习惯、意志品质出现了微妙的变化。原来班上有一位小朋友，整天好动、好打架，因为无所事事而到处惹是生非，自从迷上了国际象棋，大概是精神有了寄托，就像换了个人似的，课间更多看到的是他在和别人下棋，打架闹事几乎看不到了。

看完这段概述性的文字，如果不静下心来认真研究一番，很难发现该段文字的中心意思是什么，具体涉及到了哪几个要点。其实经过仔细分析我们终于发现整段文字是总分结构，“象棋活动……学生的综合素质”是段首总括，“实践下来……几乎看不到了”是分述，分述部分主要讲了三层意思，一是学了国际象棋学生的学习成绩比较好；二是学生的发展特质与其他学校不一样；三是学生的行为习惯意志品质出现微妙的变化。遗憾的是报告撰写者在总括部分语句啰嗦含混。没有真正起到领起下文的作用，而分述部分则没有能够运用序数词（首先、其次、再次等）清晰地罗列出来，给人有一团糟的感觉。

三、成果表述的角度极其普通，引不起人们的兴趣与关注

应该说不同的课题其研究成果肯定是不一样的，但是我们的报告撰写者习惯于用千篇一律的笼统化、公式化的语句来表述，使得所有的课题千题一语、千果一面，根本显示不出独特的课题个性与亮点。如《幼儿园园本网络教研的探索》的课题，在成果表述部分报告撰写者是这样表述的。

近两年来，我园付出了很大的心血来抓网络教研的建设与管理，使我园网络教研取得了令人瞩目的成绩，这或许是对我们所作的巨大投入的一种回报。通过课题研究，主要取得了以下成果：1、改变了教研供给不足的状态，促进了教研的知行结合：新课程的实施对教师提出了高要求，这种高要求同时转化为对教研的高需求。而园内的教研力量和教研资源相对于这种高需求来说是非常有限的。尤其是在传统集中教研状态下，时间和空间的限制对园本教研力量和教研资源产生了很大的制约，不管是专业引领还是同伴互助都无法深入有效地开展。网络教研是适应新课程骤然增加的教学和研训需求应运而生的。用网络技术改造教研，放大了我园教研力量、资源，力量和资源匮乏得到缓解。以同样多的人做了比以前多得多的事情，从而做大做强教研。具体体现在：（下略）2、提升了教师的网络操作技能，优化了教师的成长环境：开展网络教研对教师的网络操作技能提出了更高的要求。我们把网络技能培训与网络教研融为一体，在网络教研实施过程中，用教研的方式完成网络技能培训。这样的培训方式给了教师更多实践和运用的机会，更有效地提升了教师的网络操作水平。如在网络教研实行之前，我们有很多老师平时很少接触电脑和网络，打字速度慢，不会查资料、不会做课件，甚至不会利用多媒体设备组织教学活动。（下略）3、提高了幼儿园教育教学质量，提升了幼儿园对外的影响力：教研工作的最终目的是为了提升幼儿园的教育教学质量。我们的网络教研在形成特色，提升教研实效，促进教师成长的同时，也有力地促进了幼儿园教育教学质量的提高。如在一次关于幼儿区域活动研讨过程中，我们首先通过网络平台明确研讨目标；在广泛搜集难点、热点问题的基础上有步骤地开展话题讨论答疑解惑；通过网络平台介绍各班先进经验、展示幼儿活动照片等，通过这样的方式有效地提升了我园区域活动质量。（下略）

综观整个课题的结题报告，该课题做得非常扎实，措施极其有效、成果非常显著、研究颇具特色，但是就成果的表述而言则极其普通一般，从上述的三个要点的表述语句来看，“改变了教研供给不足的状态”、“提升了教师的网络操作技能”、“提高了幼儿园教育教学质量”，这是任何一个课题都可以套用的笼统化、概念化、模式化的语句，凡网络教研类的课题毋须研究都可以猜想得到，而没有能够变换一下表述的角度另辟蹊径，从而显示出该课题独到的成效。

之所以会造成以上的情形，如果排除课题撰写者自身的写作能力欠缺的因素，说到底还是在于课题撰写者没有真正明确自己所研究的课题的具体成果，分析粗略、闭门造车，或者说课题研究者在课题申报之时压根儿没有对课题的目标进行过预设和论证，便匆匆上马、草草结题所导致。

校园文化建设结题报告篇3

十一、五”规划课题

《校园阅读文化构建的尝试与研究》

结题报告

主持人临西县临西镇校区王影

自进入新世纪以来，我们在积极推进营造浓郁的校园阅读文化方面，开展了许多活动，做了大量工作，也取得较好的成效。为了把学生课外阅读推向新的层面，取得更好的成效，我们拟定要在这方面开展深入的探讨。于是，从2010年开始，我们进行了《校园阅读文化构建的尝试与研究》。后经申报被确立为邢台市十一五教育科学规划课题。经过一年多的探索研究，该课题已基本完成预期的研究任务,达到预期的研究目的，拟申请结题。现将研究情况汇报如下，敬请专家、领导审议和鉴定。

一、问题提出

（一）选题背景

对“校园阅读文化”的认识：校园阅读文化是一个古老而永恒的主题，它是以学生为主体，以课外文化活动为载体，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化；它是学校在建设与发展过程中所创造的物质财富与精神财富的总和，是反映学校办学水平与文明程度的重要标志，是一部无声的教科书。校园阅读文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。

（二）现状与分析

我们之所以提出《校园阅读文化建构的尝试与研究》这一课题，主要是基于以下两方面的因素考虑。

1、教学改革的需要。纵观现行小学教育现状，小学实施素质教育还较多地停留在形式上。课堂教学片面追求学生学会，而不关注学生的自主阅读和思考素养的培养，把课本作为学生阅读的唯一材料和全部内容。除了学科课程以外，很少关注学生的课外自主阅读；整个学校更缺少健康浓郁的校园阅读文化氛围，学生缺乏传统优秀文化和现代先进文化的熏陶，学校教育单一枯燥、苍白无比。因此，加强校园阅读文化的建构的尝试与研究，已成为学校教学改革的迫切任务。另外，我校是一所地处经济发达的农村小学，现有学生600多人，由于外来民工很多，其子女在我校学习的也很多。学生受社会文化影响大，但自身分辨是非和美丑的能力不高，喜欢标新，并易于接纳社会上的一些所谓“新潮”的、“流行”的事物，他们的思想观念、思维方式、行为特点、言语风格、穿着打扮带有明显的差异性，常出现一些异常的过激的行为。另外，学校德育重传统、重说教的方法单一，学生的思想品德参差不齐，所以，我校要改进教育的手段，优化育人的环境，进一步提高教育质量，培养学生健康人格、人品，校园阅读文化建设势在必行。

2、学生成长的需要。提高小学生阅读素养，使阅读伴随他们一生的成长，使其成为一个自主自觉的学习者，是现代教育和新课程赋予学校教育的历史使命。由于种种原因，今天小学生的阅读状况令人担忧。现在的小学生似乎是伴随着电视、游戏和卡通画面长大，客观上成了“读图”的一代。习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅。因此，在一定意义上影响了学生的精神发展。如何面对社会现实，帮助和指导学生从小学阶段就开始自觉地阅读，“既能直面图像，又能亲近文字”，能在与人类优秀文化的对话中，发展他们的身心，是新课程背景下小学校园文化建设的新课题。

加上近几年来，我们在积极推进学生课外阅读，营造浓郁的校园阅读文化方面，做了大量的工作，取得较好的成效，已为我们这一课题研究奠定了一定的基础。于是，我们把《校园阅读文化建构的尝试与研究》作为学校教科研的主课题,以此带动其他课题的研究。

3、课题的意义和价值实践研究：本课题以我校开展校园阅读文化实践为研究对象，边实践边研究，把校园阅读文化建构贯穿于学校的教育教学和管理过程的各个方面。包含在校园建设与环境布置、课程开发与教学实施、活动组织与配套管理等方面，探索如何培育校园阅读文化建构的工作机制、实践措施和实际操作等。这种研究实际上就是一种行动研究。研究的过程就是一个不断调整与完善的过程，是在让学生文化充分展示，从中发现学生文化与成人文化之间的信息差的过程中，由问题带出主题，由活动交流检验学习效果、思考深浅和价值取向等，不断拓展延伸的阅读教育的实践与研究。

二、课题概念界定及课题立项的理论依据阅读：是指主体与代表人类文化知识结晶的文字符号之间的一种精神对话与交流过程。通过阅读可让人们获得大量间接知识和经验，并能促使人们形成自己的文化、道德、学习和人格素养。

“校园阅读文化”的认识：校园阅读文化是一个古老而永恒的主题，它是以学生为主体，以课外文化活动为载体，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化；它是学校在建设与发展过程中所创造的物质财富与精神财富的总和，是反映学校办学水平与文明程度的重要标志，是一部无声的教科书。校园阅读文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。

三、课题研究的理论依据

1、主体发展理论

心理学研究指出，阅读是内化的吸收。在研究中，本着以人为本的理念，通过序列化的培养来创造变化的条件，通过外因的作用来促进内因变化，促进主体发展。使每个学生养成品德上自我修养、学习上主动求知、生活上自我料理的习惯，提高学生的综合素质。开展“校园阅读文化”就是让每一个学生都能在读中有所发现、有所感悟，优化学生的个性发展。强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。

2、现代教学理论

现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。

总之,我们期望通过《校园阅读文化建构的尝试与研究》，能在教育科学理论的指导下，逐步营造起理想的小学校园阅读文化氛围，建构起富有学校个性特色的小学生阅读文化素养培育机制，以更好地实现“构建书香校，培育读书人”的办学宗旨。

四、课题研究的目标，主要内容

（一）课题研究的目标

1.营造浓郁的校园阅读文化氛围，发挥其潜在的教育意义；

2.充分挖掘地方阅读文化资源，编印校本教材；

3.坚持师本，加大教师读书的力度，让每一个教师首先成为首席阅读官，引领学生读书；

4.坚持生本，倡导藏书、引导购书、指书读书，使每个学生健康发展。

（二）课题研究的主要内容

1.开展读书活动，营造浓郁的校园阅读氛围（1）建立班级“读书阁”。

（2）开设每周一节的“读书课"。（3）建立每月一次的班级“读书会”。（4）组织每学期一次的校园“读书节”。（5）开展“暑期读书”活动。（6）举办“学术沙龙”。

2.拓展阅读空间，完善校园阅读文化的整体构建（1）为学生开出推荐书目。

（2）倡导有序阅读和定量管理。（3）对学生的阅读内容要有所指向。（4）创设丰富多元的师生阅读交流平台。（5）把阅读与学科教学紧密联结在一起。

（6）倡导家庭阅读、社区阅读，使之成为校园阅读的必要延伸，完善阅读文化的整体建构。

3.建立合理机制，促进校园阅读文化的发展

（1）建立合理的阅读评价机制，倡导积极激励作用。（2）建立必要的阅读规范，发扬科学治学精神。

（3）完善有序的交流与竞争，支持师生发表个人见解，张扬个性阅读。

五、课题研究的对象与方法(一)研究对象：临西镇完小全体师生

（二）研究的方法

1．资料研究法。通过广泛吸收和借鉴他校的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

2．经验总结法。及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。

3．行动研究。在前面提到的三大理论的支撑下，全校师生共写教育笔记使他们在实践中探究、反思、总结、提升。以校园电视台、校园网站为凭借，形成初步完善的数码校园网络。

4．网络研究法。加强校园网站和红领巾电视台的管理，做好舆论宣传，开展网络、电子阅读。

六、研究的过程

（一）课题研究的步骤第一阶段（2010年3月—2010年6月）：

1.收集相关资料，进行理论学习，对参与研究的教师进行课题研究的理论培训。

2.运用问卷、观察和访谈等方法，对学生、教师的课外阅读情况进行前测、调查，了解学生、教师的“阅读需求、能力、习惯”及“发现问题、解决问题的意识和能力、创新意识、心理状况、个性倾向合作精神及责任意识”等方面的情况，增强研究的针对性。

第二阶段（2010年7月—月2010年10月）：

全校各个班级全部开设“阅读课”课程，教师着手编写校本阅读教材，开展丰富多彩的师生阅读活动，改善校园阅读环境，营造校园阅读氛围。在研究过程中，要对学生、教师的“阅读兴趣、能力、习惯”等方面的变化状况进行观察，收集相关数据。

第三阶段（2010年11月—2010年12月）：

对前面的研究情况进行总结，针对研究过程中存在的问题，改进研究方案。第四阶段（2011年1月—2011年3月）：

1.对教师进行进一步的辅导，组织指导教师对前期的研究进行完善。2.收集、整理研究中积累的资料，分析研究效果，撰写研究报告。

（二）实施的方法

1、重视师生的读书活动，加强书香校园建设。

（1）.教师读书活动

提供阅读条件。一是及时添置图书。学校每学期购置一定量的图书，丰富图书馆藏书。为教师购置“新教育文库”提供给教师必读书。教师每年自购教育书籍、订阅教育教学报刊，学校给予一定的奖励。二是设定教师读书课。要求教师每周不少于2课时进图书馆、阅览室。

召开读书沙龙。学校根据“新教育文库”推荐的必读书目，确定每学期教师必读书3—5本。每月开展读书沙龙活动。由团支部牵头成立青年教师读书会，定期举办读书沙龙，互相推荐新书、好书，交流读书心得、体会。

评比读书笔记。每学期举办一次读书笔记展评活动。教科室做好优秀读书笔记（心得）向外推荐工作。将优秀稿件推荐到有关报刊杂志。

（2）学生读书活动营造环境。

一是建立班级图书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

二是举办图书跳蚤市场，每学期举办一次学生图书交流会，使学生将自己阅读过的不想珍藏的图书带到学校，优惠卖给其他同学，实现图书资源共享。

三是开辟电子阅览室。建立电子阅览室，拓展阅读空间，让学生能够在网上找到合适自己的阅读内容，并利用网络阅读，能在网上发表自己的看法，与别人交流阅读的体会。

四是开设读书论坛。利用校园局域网，开设读书论坛。

五是开展学生向图书馆推荐好书活动。每学期举办一次学生向学校图书馆“捐书仪式”，在每本捐书的扉页上，写上捐书者的赠言，以示对捐书者的尊重。

名人引路。充分利用学校读书长廊，开展“解读读书长廊”活动。引导学生阅读、理解、背诵读书长廊中的名人名言，学习读书长廊中名人的读书方法，感受读书长廊中名人刻苦读书的精神。

明确目标。根据“新教育文库”的推荐书目，组织学生阅读，要求低年级学生每学期阅读1—2本，中年级阅读2—3本，高年级学生阅读3—5本。要求低年级学生每学期背诵经典诗文不少于30首，中高年级学生不少于40首。

评比激励。一是每学期组织开展读书节，评比“校园之星”。在阅读节上要表彰“校园十佳阅读之星”。二是定期展评读书笔记。倡导学生每月写读书笔记（根据年级特点）对学生的读书笔记，学校少先队大队部要定期展评。三是开展读书竞赛活动。学校要组织学生

开展读书知识竞赛和读书心得交流会等活动，激发学生的阅读兴趣。

（3）师生共写随笔

教师写随笔

每周撰写一篇以上随笔，对自身的教学行为进行设想及反思，对学校或教育界的一些热点问题发表自己的看法，为学校发展出谋划策，对当前教育改革提出理性思考等，逐步过渡到每天写随笔。

随笔上网。提倡教师随笔在学校博客网站上发布。教科室每月对教师随笔进行检查。鼓励教师将随笔上传到“教育在线”，与大师对话，学习交流。

开展“教育沙龙”活动。学校每学期开展一次“教育沙龙”活动，由教师交流课改心得，实验感受。

设立“研究报告”会。每周一的教师业务学习期间，实验老师轮流围绕专题进行即兴演讲，交流教育心得，发表自己独到的见解和看法。

完善考评制度。将教师写随笔列入教科工作考核，对每学期在“教育在线”发表教育随笔满5000字的教师给予奖励。对达不到每周一篇随笔的教师，该月考核下降一个等级。

（4）学生写日记

参加对象：重点是四、五年级的学生，每周写一篇日记。

做好学生日记的推荐工作。语文教师要做有心人，将学生中产生的优秀日记保存好，定期在班级板报、校报上展示，并将精华日记推荐到“教育在线”或有关报刊杂志。

七、研究成果：

通过一年多的研究实践，本课题研究达成了预期的目标，获得了预期的成果。

（一）创设了较好的校园阅读环境，初步营造和形成了浓郁的校园读书氛围。

（二）构建了针对本校学生的课外阅读实施制度。如由低到高、由浅入深的阅读内容、阅读数量的安排；各年级课外阅读必读与选读的推荐书目，以及与之相应的各年级必读读本的准备。规定了各年级在校阅读时间、活动、指导、检查的具体内容，落实保障的措施，阅读材料及经费提供的保障等。

（三）编写了旨在提高学生阅读文化素养的校本阅读课程——《走进五彩的阅读世界》小学生阅读文化素养读本；研究编制了《标准》及读本应用的具体实施计划；初步形成了校本阅读课程实施的基本课型和操作模式，以及校园阅读活动的常规模式。

（四）培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯，较好地提高了小学生的阅读文化素养。

除上述外四方面成果外，我们更欣喜的收获还有以下四点：

（一）阅读能改变“你讲我听”的课堂格局，丰富课堂教学的信息与内涵。老师们普遍反映：现在的学生较以前会提问，会讨论；思维较以前深刻，角度拓宽，思考和表达的逻辑性强；还增强了师生在课堂上互动；遇到不会的、不懂的问题，会自己去寻求答案，乐意于同学分享自己获得的知识。善于阅读的学生个体阅读分析与写作表达能力提高较快，获取知识的渠道也更加丰富。

（二）阅读改变了“空洞说教”的思想品德教育，形成我校“高深道理简单讲，高远目标具体讲，生活表象透视讲”的思品教育风格。“让学生在愉快接受、思考交流所读书籍的情感与哲理中进行自我省悟”，已成为班队教育工作的主菜单。校园阅读已成为学校德育工作的重要组成部分、基本内容和主要形式。

（三）阅读可改变孩子的行为习惯，培养提高孩子的各方面能力，尤其是课外自主阅读的能力。利用余暇来读书已成为相当多孩子的习惯。阅读课、队活动、校园读书会，已成为孩子企盼的好时光。快快做完工作去看书、读书、周末去图书馆、书店借书、买书，已成为孩子一件快乐的要事。通过两年来对部分孩子的跟踪比较与分析：低年级的孩子一般能读二、三十万字，多的能读近百万字的读本；中年级的孩子一般能读二、三百万字，多的能读近五百万字的读本；高年级的孩子一般能读五、六百万字，多的能读近上千万字的读本；读本涉猎寓言、童话、小说、科普、世界名著等。

事实证明，善于阅读的孩子懂事明理，学有方法，玩有主见，表达流畅；而且，知识面广，语言丰富，思维活跃，乐观较自信，沉稳。与之相比，不善读或不乐意阅读的孩子，语言贫乏，专注程度低，面对困难或问题束手无策，在群体活动中，往往表现出无序与无主。

（四）阅读改变着教师的教育理念与教育行为，促进教师的专业成长与发展。面对阅读的孩子，在体验课堂激情的互动和欣喜之余，老师们更多的是感受到了压力与责任。有思想的老师内心明晰：要想真正引领学生并获得学生的尊崇，自己必须阅读在先，终身阅读。从而能有效地促进学校阅读文化的建构，并持续推进校园阅读文化的建设。关注书讯，带学生们去买书，和学生们一起交流读书，已成为老师们工作内容的一部分。用心备课，多准备与教材内容相关的信息，多思考学生可能延展的问题，已成为语文、科学、英语、社会、思品、信息技术等学科老师的要务。

八、参考文献

[1]姚静.校园文化建设要抓四个关键点[N].安徽日报.农村版, 2007-05-18 [2]曹雪良.校园文化建设的现实意义和实施策略[N].教育信息报, 2007-02-27 [3]欧建忠.关于校园文化建设的思考[N].教育导报, 2007-01-27 [4]姜超民.民办学校发展离不开特色[N].中国教育报, 2006-09-07 [5]李京禄,徐金玲.关于中小学校园文件化建设的思考[D].辽宁教育2001第九期

九、研究体会

（一）引领孩子阅读是学校最应该做的一件大事。阅读既是实施素质教育、推进课程改革的一个有效载体，是对课堂学习的延伸与拓展，更是弥补与应用；是学校德育的基本内容和主要形式。如交叉进行的整体阅读交流，可促进学生整体阅读能力提高与个性自由的发展，是对班级集体教育的补充，能满足学生个体选择与情感倾向的需求。

（二）引领孩子阅读是实施全员教育、公平教育、潜能开发教育的一件实事。阅读人人可做，无需天资与擅长，所以是全员性的。阅读能力在阅读中见长，但不同基础的孩子有不同的阅读能力和喜好。因此，阅读可以很好体现“以人为本”的教育观念。

（三）引领孩子阅读是提升学校品位，积淀校园文化，形成学校特色，促使学校持续发展的一件要事。前后持续六年的阅读活动，已初步形成书花同香的格局，已成为我校的一大特色。孩子们的阅读习惯在逐步养成，老师们的阅读指导意识在逐渐增强，学校的办学品位在不断提升，我们坚信：这种特色持续时间越久远越香醇，学校持续发展后劲更加大。

我们的课题研究尽管取得了很大成效，也有深刻的体验，但在研究中，我们也碰到许多问题，但还有很多地方存在着不足。校园阅读文化影响和幅射家庭、社区的活动体系与方式研究以及如何来提高全体教师阅读研究与阅读指导能力。教师与教师之间、班级与班级之间、学生与学生之间也不够平衡。有些教师认识、宣传的到位程度还不够，教师撰写随笔的内驱力不足，持久性不够，毅力不强。还有待我们深入进行探讨。

今后，不管我们的课题是否结题，我们将一如既往地将结合我校在校园阅读文化方面的特点，将以更好地实现“构建书香校，培育读书人”的办学宗旨。

校园文化建设结题报告篇4

——石狮市锦峰实验学校“书香校园”课题实验研究结题报告

书香校园课题组康述鑫

摘要：

阅读不仅能让师生增长见识，开拓视野，丰富着人们的精神生活，还能陶冶师生的情操，净化心灵，提升着人们的文化内涵和生活品味。但由于各种原因的存在，许多人却没有养成良好的阅读习惯。我校以江苏扬州“亲近母语”总课题组和市教研室的工作思路为指导，扎实进行“营造书香校园，同享读书乐趣”子课题的实验研究。以“读经典的书、做有根的人”为主旨，通过创设良好的读书氛围和“晨诵、午读、暮省”，设立诵读课、阅读课，辅以“阅读之星”、创建书香班级等评价机制，引导师生开展大阅读活动，让师生走进名著，与经典对话，与高尚交流，与智慧碰撞。师生的读书兴趣、语文素养得以提升，书香校园的景象正弥漫于校园的每个角落，学校的办学内涵也得到了极大的丰富。

一、课题实验的背景

朱永新教授曾说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。纵观世界上各发达国家，都把全民阅读作为一项重要的政策来实施。前美国总统克林顿的“美国阅读挑战”运动，布什总统的“阅读优先”方案，英国教育大臣布朗奇提出的“打造一个举国皆是读书人的国度”，还有法国倾全国之力举办的读书节，以及西班牙在每年4月23日“世界阅读日”为每位购书者赠送一支玫瑰，就像过情人节似的，犹太人在孩子婴儿时，就在书中抹上蜂蜜，让孩子品尝，使孩子感受书的香甜。

书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。一个不热爱读书的民族，肯定是一个没有希望的民族，而一个崇尚读书的民族，则肯定蕴含着巨大的潜力。然而资料显示，当今国人中读书者甚少，民族的兴衰令人甚忧。据中国出版科学研究所公布的调查结果表明：5年来，我国国民的读书率持续走低，国民阅读率总体呈下降趋势，我国国民中有读书习惯者仅占5%。其中一些读书者，也因夹杂着太多的功利因素，使读书脱离了常态。我们石狮是著名的侨乡，经济较为发达，但文化发展却远远滞后于经济，特别是我们锦峰实验学校所处的又正好是城乡结合部，人们普遍生活在比较浮躁的环境中，静心读书者寥寥无几，阅读已逐渐远离人们的生活视野，孩子所处的环境几乎成了文化的沙漠。

据我们对三至六年级孩子的一次随机问卷调查情况看：学生都知道读优秀的课外书对自己的成长有利，但经常读课外书者还未达到10%，而在家看电视的几乎占了70%以上。这说明了学生课外阅读的习惯十分的不理想。而阅读不仅让学生增长见识，开拓视野，还能陶冶他们的情操，静化心灵，润泽生命。《语文课程标准》也提出小学生的课外阅读总量要达到145万字。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可操作的课程标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样在新的课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。此外，新课程背景下教师要使自己的专业不断得到发展与成长，最有效的方法也是阅读。正如苏霍姆林斯基所说：“每天都要不间断地读书，和书结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”朱永新教授也曾言：读书的厚度决定人生的高度。

06年和亲近母语的邂逅，有了方向，找到了领航者，向前明亮那方。这也正契合了我们学校自创办以来，提出的努力打造“书香校园”的口号，主要目的是营造浓郁的读书氛围，让阅读陪伴着童年，让阅读幸福孩子的一生，让阅读点亮师生的心灵，让书香润泽我们美丽的校园。

二、课题概念的界定

“书香”：意指书籍所蕴含的人文精神、所涵蕴的人类智慧，同时也蕴含着浓厚的阅读氛围即师生都热爱阅读，与书为伍。

“书香校园”：则指的是在学校这一特定的场所内所弥散着的与阅读相亲的文化价值、文化活动、文化氛围等等，是以校园阅读活动为载体，丰富和发展学生的精神世界，其宗旨是为了打开孩子通往书籍之路，关注孩子心灵的成长。

“读书乐趣”：指的是师生在阅读下的一种情意体验，一种美妙的感受。这种阅读将超越时空，讲求分享，是一种广泛、自主、个性化阅读的情感状态。

三、课题研究的目标

（一）总目标

建设“书香校园”，营造浓厚的校园读书氛围，培育良好的阅读习惯，让师生都能捧起书本，与好书为伍，让书香弥漫在校园的每个角落，让阅读愉悦我们的生活，为师生抹上一层绚丽的精神底色。

（二）具体目标

1、建设良好的校园环境，营造溢满书香的校园，让全体师生有书可读，做到人人有书读，处处飘书香。

2、浓厚教师读书的兴趣，让阅读融入到教师的工作，让阅读成为教师的一种生活方式。通过阅读丰富教师的知识背景，开拓教师的精神视野，提高教师的生活品位，最终，提升教师的专业素养，让阅读改变教师的生活状态和生命状态,过一种幸福完整的教育生活。

3、激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，引领学生与书相伴，培植学生的读书兴趣，最终形成良好的读书习惯。让读书增长孩子的见识，开拓他们的视野，陶冶他们的性情，让阅读伴随孩子幸福成长。

四．实验的原则及方法

（一）课题实验的原则

1、基础性与发展性的统一

在师生自主、自由阅读的基础上，我们以推荐书目导向，把人类文化中上最具价值、最能感动人的著作推荐给他们；在阅读书目的推荐上，强调基础性与发展性的统一原则。让学生阅读最有利于自己精神发展的书，如经典诗文诵读、经典文学名著等，同时也让学生阅读最适合个性发展的著作；教师阅读，则以原理掌握、方法习得为基础，以专业拓展、学科纵深为发展。基础性与发展性的统一，旨在通过阅读激发阅读人能持久的兴趣，引发阅读人不断地思考，从而最终形成终身阅读的良好习惯。

2、经典性与时代性的统一

经典性读物往往有三个特点，一是经过了较长时间的检验，二是属于全世界，三是为多数人认可。从这三点来看，应当引导学生、教师更多地从经典读物中汲取营养，在汲取营养的时候，要用时代的眼光去衡量，去审度。此外，现代的优秀读物，往往有利于读者与作者的直接对话，有利于阅读与生活的全息相通，因此，要把真正优秀的时代读物遴选、推荐给师生，用他们的眼光，去打造经典。

（二）研究的方法

1、文献研究法

研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。

2、调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。

3、行动研究法

坚持教育性、实践性、趣味性，合作性、持续性、创造性原则。组织校本教研，进行语文阅读指导课课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。采取个别研究、小组研究群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充修改完善方案。

4、经验总结法

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，选取典型案例，进行分析归纳，并使之形成经验理论。

五、课题实验的过程

（一）实验的总体构想：

1、优化环境，让书香弥漫于校园的每个角落。争取各方面的支持，解决经费的投入，保证硬件建设的顺利进行。

2、开展多种形式的读书活动，提供师生阅读交流的平台，让师生主动、生动地成长。

3、通过实践探索，讨论交流，反思总结以及查阅文献等途径，提出切合学生实际的阅读指导方法，加强课内外阅读教育的衔接和整合，提高学生的阅读能力。

4、在实践研究中探索出一条适合我校“书香校园”建设的办学之路，总结经验，实现我们心中的教育梦想。

（二）实验的步骤

1、孕育阶段（2005年9月—2006年9月）

做好师生的阅读现状的调查研究，做好师资的培训工作，并做好课题的考查和硬件设施配备的初步构想。

2、准备阶段（2006年10月至2006年12月）

做好课题实验方案的讨论、研究、确定工作，并做好课题组成员的分工，广泛做好宣传工作，协调好各处室的工作，争取最广泛的支持。

3、第一实施阶段（2007年元月至2008年元月）

解决师生书源问题，浓厚校园的读书环境。各年段各班级建立班级读书会，开展学生阅读活动，进行有主题性的阅读探讨活动。教师阅读活动，以办公室、年级组为单位开展阅读活动。总结第一阶段的实践经验，进行反思总结。

4、第二实施阶段（2008年2月至2009年元月）

申报市级重点课题。完善软硬件建设，在全校开展形式多样的读书活动，并形成较浓厚的读书环境。在课题的进展中不断完善方案。

5、总结阶段（2009年2月至2009年5月）在讨论总结课题研究的过程中，收集相关的资料，准备申请市课题的结题。认真制订好下阶段的创建计划。

6、推广阶段（2009年6月至2010年6月）

在总结前阶段工作的基础上，制定详细的推广方案，在全校有序地开展课题的推广工作。

六．课题实验项目及操作

（一）营造氛围

1、“书香校园”阅读宣言。读经典的书，做有根的人！

2、教室：宣传标语及读书活动园地。

3、其他标语：

阅读，让贫乏和贫瘠远离我们；阅读，让博学和睿智拯救我们；阅读，让历史和时间记住我们，阅读，让吾国之精魂永远传承！

有行动就有收获！

让书香伴随我们成长！与经典为友，为人生奠基。腹有诗书气自华

书籍是人类进步的阶梯。品味书香，品味生活读经典的书做有根的人 „„

（二）完善设施

图书室：每学期有计划地添置适合师生阅读的书籍。阅览室：每学期有计划地征订适合师生阅读的报刊杂志。

年级学生阅览室：精心打造年级书吧，存放本年级学生必读书籍和精选图书。教室：每班设立图书角，原则上由各班学生自愿捐献，每位学生1-3本，并不断充实。

（三）学生读书

（1）营造一个书香环境。学校进一步完善图书室、阅览室，增加藏书量，坚持每天定时开放，常年订阅少儿期刊、报纸，让学生随时可读到时代气息浓厚的书报。

（2）创立一个“读书时间”。每周五课间操时间为学校“读书周末沙龙”，介绍班级、个人读书情况、读书故事或围绕“营造书香校园”开展活动；

（3）开辟一个“班级书香”栏。每班开辟一个有关“读书”的栏目，如“本周荐书”或“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”“我的日记”等栏目，大队部将定期考核评优；

（4）举办一个“校园读书节”。每年的4月2日世界阅读日作为我校的“读书日”，每年9月为我校的“读书月”，每年举办一届校园“读书节”活动。开展读书、诵读等各种相关活动，评选“书香少年（孩子）”、“书香班级”，奖励精美图书；

（5）充分利用一分钟。组织班级每天利用上课前三分钟（语文课、早读课、阅读课等）准备时间，背诵经典诵读内容，化整为零，一步步引领学生养成读书、积累的良好习惯；具体要求如下： A 熟读经典诗词。

一二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词80首；诵读《三字经》及部分优秀现代儿歌、诗歌

三四年级：熟读背诵经典诗词80首；诵读《论语》《孟子》及部分现代经典诗文

五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词80首；诵读《老子》《庄子》及部分现代经典诗文

B 课外必读书目--根据的亲近母语中的推荐各年级的书目，组织学生开展课外阅读活动。

一二年级：每生每学期必读学校推荐书目3本；三四年级：每生每学期必读学校推荐书目5本；五六年级：每生每学期必读学校推荐书目6本；

（6）举行一次考级活动。每学期末前两周举行必背古诗及诵读内容、必读书目内容考级，以书面、口头或表演等形式进行综合检测。

（7）学生随笔、日记。由各班的语文老师负责抓学生的随笔（日记）。每个学生有一本全班统一的日记本，（一年级学生可免）要求学生学会观察生活，写真事，说真话，抒真情。对于不同的年级或各班的学生的个体差异可以有不同的篇目或字数的要求，但从三年级开始每个学生每周至少一篇。每学期的期未进行日记检查，并做为评选先进班级的一个重要条件。条件成熟情况下出版锦峰实验学校学生优秀习作专辑。

（四）教师读书

要求教师读好四类书：读经典名著，浓厚文化底蕴；读理论专著，增强教学实践；读儿童文学，感悟童心童真；读报纸杂志，了解世事风情。

（1）学校图书室每学年购买一批教育类书籍，丰富图书室的藏书,购买适合教师阅读的书籍。全体教师每人每学期至少读完二本，并完成读书记载，写出读书心得(或读书笔记)一篇。

（2）鼓励年轻教师通过网络学习。学校各办公室电脑主页为亲近母语论坛（http://级刊物发表论文30多篇，十来位老师在县级以上课堂教学竞赛中获奖。所以我们说，读书，是教师最长远的备课。通过读书，培养可以教师的人文素养，提高综合能力；通过读书，把专业知识转化为专业能力。读书会让教师更加善于思考，远离浮躁，让教师更加有教育智慧，让教育更加美丽，让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。

（三）实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间

读什么书有益，怎样阅读？教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《狱中联欢》后，向学生推荐阅读《红岩》；学了《三顾茅庐》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；学完《丑小鸭》，推荐阅读《安徒生童话》；学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾巴的用处。有了这样的阅读基础，学生阅读课外书的兴趣也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。

（四）培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书

书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。学校在加强书香校园的建设的同时，还保证学生每天都有一定的阅读时间。我们还设置了晨读课，中午我们设立的班级午间共读活动（40分钟），每周还另安排两节课阅读，一节经典诵读课，这样让孩子伴随着美妙的音乐，开始一天的阅读历程，让时间在美丽的书籍中流淌，久而久之，习惯自然也就形成。

读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要做好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，学校为不同年级学生设计了别致的阅读卡。让低年级学生写写画画；中年级则是指导学生在读过书之后，提几个问题，让孩子有所思且写读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（五）建立家校读书互动机制，带动了亲子阅读的开展

“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”（《语文课程标准》）这就要求我们充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造孩子成长的理想环境。让孩子感受人间亲情，感悟生活哲理，感触现实世界，以期达到读书、读自然、读社会。许多家长还撰写了书香家庭建设的经验和论文，并收入学校实验论文汇编集。

（1）开展“小手牵大手-——亲子读书”活动，将家庭引入到热爱图书、享受阅读、热爱母语、享受经典的活动中。我们结合“书香校园文化活动”，开展“亲子读书”活动，邀请家长一起参加。举办“让我们和孩子一起携手走进阅读的殿堂”读书讲座。“亲子读书”基本要求如下：①父母应督促孩子每天阅读课外书并做好读书笔记；②积极倡导家长建设好“家庭图书角”，经常为孩子购买一些书籍，努力为自己的孩子提供优质的精神粮食，为打造丰厚的人生底蕴奠基；③平时能关心孩子的课外阅读情况，并给予一定的指导；④开展父母与孩子“同读一本书”活动；⑤读书社区化。要求定期带孩子到有关图书馆、图书室、新华书店等开展读书活动。⑥有条件的家庭，可开展“网上读经典”等活动。

（2）发挥家长委员会的作用。成立年段家长委员会，使其成为我校书香文化活动有力的支持者、宣传者和直接参与者、建设者，并将读书活动校园推向家庭、社区。

（3）开展“书香家庭”评选活动。成立由学生、教师、家庭代表组成的“书香家庭”评定小组，每学年评选一次，并在六一节上颁发“书香家庭”奖牌，目前已为30个学生家长颁发了“书香家庭”奖。

（六）开发校本读物，推进读书活动的深入

近年来，我们为学生先后编辑了适合儿童阅读的精美的儿童文学作品选集《扬起的红领巾》、《远方》等校本读物；精心选编了学生优秀作文集《锦峰少年》

（一）（二）《晨号》（1——4期）。学校组织还教师编写了《中华诗文精选》一书，并将其分为十个等级，由易到难，循序渐进，制定了诗文考绩评定办法和考级颁奖制度，在全校学生中开展诗文诵读活动。课前一首诗已成为我校学生文化大餐的家常菜。除了天天诵读外，学校还对高年级同学提出了更高要求，即学会鉴赏，学会改写，开展了丰富多采的古诗文实践活动，加强了对学生进行祖国传统文化的熏陶，提高了学生的文化底蕴。现在，诵读古诗文已成了学生一道丰盛的精神美餐，琅琅书声，朗朗乾坤。

（七）促进了学生全面发展，培育了校园书香文化

开展阅读活动三年多来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。近年来，学校组织学生自编个人习作专集，一学年举行一次班级习作汇编和学生个人习作专集展览、评选活动。上一学年，有100多名学生参加了个人作文专集展评活动。学校对学生习作专集的封面设计、习作分类、美工插图、习作质量等进行单项和综合评选，共评出50多位“小作家奖”，60多位“小编辑奖”，并精选学生50多本优秀习作专集收入学校图书馆，为入选学生颁发习作专集永久性收藏证书。一本本习作专集，那新颖的书名、精美的插图、优秀的文章展示了学生的作文水平和综合素养。学生读书笔记、优秀作文在《小学生周报》《中小学作文教学》《快乐语文》《作文指导报》《故事作文》《泉州晚报》《石狮日报》等报刊上发表80多篇，参加县、市、省、国家级的学生读书、作文、演讲竞赛获奖50人次。五年一班还创办起了《同学少年》的习作阅读报。

英国哲学家留卡儿说：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的唯一途径。学校将打造书香校园与学生的养成教育结合起来中，针对学生成长的出现的问题，开展诸如诚信、善行、感恩、礼仪、宽容等主题读书活动，在浓郁的书香中使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。

近年来，学校被评为 “永信杯读书竞赛活动”优秀组织奖、全国“海峡冰心杯”征文竞赛组织奖，学校被授予《快乐语文》小记者站。

（八）促进了学校图书资源的建设，丰富了书源

1．学校图书馆的读书阵地作用得到充分发挥。学校图书馆现有图书近3.5万册，生均约20册，设有电子阅览室、阅读书桌，采用电脑借书自动系统进行借书和还书。学生从三年级开始办理了借书证，每两周时间里，一周借书，一周还书。在课程表中，专门设有两节阅读指导课，指导学生掌握阅读方法。图书馆配备了电子阅览室，为学生提供了更宽泛的阅读资源；学校的电脑房也可供学生查找资料，进行网上阅读。

2．班级图书角建设得到加强。现有的学校图书馆的借书，难于满足学生的读书需求，于是班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。各班开展了“存二读百”活动，使班级图书角存书都达到200册左右。学校统一为每位学生分发了班级借书卡，班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。同时，老师给同学推荐一些有价值的书和报刊杂志，建议学生购买，保证学生有充足的阅读资源。2007年11月，学校还举行了班级图书管理、书香班级建设经验报告会。

3．毕业班学生为学校、班级捐书活动热情踊跃。毕业班开展“我拿什么奉献给您，我的母校”的主题活动，其中学生为学校捐赠图书就是这活动内容之一。在毕业班学生毕业前夕，学生将自己看过的书每人三本、五本捐赠给学校。学校统一设计了签条贴在捐赠的书上，签条写上捐赠者的姓名，以及捐赠者最喜爱的读书名言，这对今后的借阅者也是一种很好的鞭策教育。

(九)构建读书评定激励机制，完善读书过程管理遵循“管理就是激发潜能、激发活力”和“文化是行为的精神支柱”的科学理论，学校积极构建科学的评价机制，完善读书管理体系，推进书香校园文化的建设。

1．教师读书及指导读书活动评定制度。我们要求所有教师参与读书活动，读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。每学期，学校对教师所完成的读书体会文章、读书摘记、校园网刊载文章、参与论坛的表现，以及教师组织学生古诗文考级、班级读书活动情况进行评定，并且将此与业绩评估挂钩，将教师阅读及组织学生读书活动形成规范。

2．书香少年、书香班级表彰制度。为激发学生的读书热情和兴趣，学校开展“书香少年”、“书香班级”评选活动。尝试采用活动评价、成果展示、读书记录卡、古诗文考级等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。学校还在每周的“五项专题日”中设立“阅读日”，将阅读与学生的争星活动挂钩，每月评选班级、段级的阅读星，学期评选一次校级阅读星。

3．书香家庭表彰制度。制定《锦峰实验学校“书香家庭”评选方案》，评选条件规定家庭成员有终生学习的理念,有学习的共同愿望, 有良好的阅读习惯；家长与孩子共同学习、一起成长，学习成为家庭成员的内在需要和家庭生活的重要组成部分，能够较好运用电脑、网络等现代资讯。家庭有读书学习场所及必要的学习设备，家庭藏书300册以上，每年购买新书10册以上；常年订有报刊杂志2份以上，逐年增加必要的学习设施。还规定了“八个一”创建要求：一个书房、一张书桌、一个书柜（架）、高年级有一百本属于孩子阅读的书、每学期有一本属于孩子的报刊杂志、一个月陪孩子上一趟书店买一本书、一天保证孩子有一小时的读书时间、家长每学期与孩子共读并交流一本书。学校每学年评选一次“书香家庭”，采用自愿报名、班级推荐、公开评选相结合的方式申报；参评家长要提供参评材料：申报表、介绍书香家庭特色的材料、证明材料（如奖状、照片、摄像等）。校评委会和年段家长委员会成员共同审定产生“书香家庭”，并在六一节上颁发“书香家庭”奖牌。

4．诗词考级表彰制度。学校组织教师精心编印了《中华诗词精选》校本教材，分成十个等级，设立十个等级，每15首为一个等级，即诵读15首为一级,诵读30首为二级,每一级之后都附有“等级通过认定卡”，指导学生逐级考核，对诗词考级优秀学生及时表彰。

学校成立考级领导小组，每学期组织一至二次考级活动，指导学生逐级考核。根据各年级学生的年龄特点，采取下要保底、上不封顶的原则制定出各个年级古诗词考级级别。考级程序为：学生个人申报——班级或年段教师（或诗词小考官）测评——确认等级（在“等级认定卡”上加盖考级通过印章）——学校适时组织抽查评议。为减轻教师负担，培养学生自主能力，每次测评推荐优秀学生作为“小考官”，发考官证。一至四级由班级学生组织，实行自主达标；五至八级由年段组织，实行班级交叉达标；九至十级由学校考核小组组织考核。目前，在学校诗文背诵考级活动中，学生98%达到年段的要求，通过十级考核的学生达200多人。全校评出了“书香少年”近200人，“书香班级”45个次。

在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文，有一定数量的论文发表、获奖、交流。课外阅读氛围不断浓厚，创建书香校园文化已逐渐成为了学校教育教学的一大特色。

八、研究后的思考

看到学校建立起书香文化氛围，课外阅读活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学校可持续发展。同时，我们也深深感到：

1、如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾。

2、如何引导家长开展书香家庭建设，还是一个待深入研究的问题。

3、阅读课程评价体系的进一步建立和完善。

4、参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。

5、整本书的阅读指导策略和方式的虽小有成就，但还需继续深入研究。

6、在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

茶文化结题报告篇5

打开中华民族五千年文明史，几乎每一页都可以嗅到茶香，或许是出于这样的原因，我们选择了“茶文化”作为我们的研究对象。

在这个研究性学习过程中，我们遇到了许多困难，在进行活动时，我们遭到了被访问人的拒绝和辱骂，我们的心里非常难受，但是我们并不因此气馁。我们组每个人都坚信：“世上无难事，只怕有心人。”这一句话。正是这句话激励着我们向前进，向前冲，就算是硬着头皮也要将“革命”进行到底。我们并不是为了修得学分而去进行研究性学习，而是为了让我们在进行活动中能够自我磨练，找到面对困难的方法，解决它，克服它，让我们在社会中，在坚强意志的熏陶下，茁壮成长。在社会生活中，学会自立、自强、自理，使自己变为21世纪的新一代主人公。认真学习，天天向上，长大以后成为祖国的栋梁之材。

“皇天不负苦心人。”我们终于完成了我们的使命。说实话，在这一轮的研究性学习中，我们确实学会了很多东西。在其中，我们学会了与人社交，学会了实践，学会了关心他人……

在这过程中，最重要的是学会了泡茶，在古时候，大街上的人们常流传着一句俗话“国不可一日无君，君不可一日无茶。”我们所研究的是茶文化，也想研究泡茶的技艺，必究其根本。

1、茶的源流与历史

神农氏发现茶树，只是鉴别，断定茶有药效而已;真正使茶成为“国饮”的却是数千年来难以数计的无名氏的不断栽培、更新、繁衍，由嚼青叶，而发明为采叶焙制;由采叶焙制，而改良为煎烹饮啜。如此这般发明再发明，改良再改良，从而使得这一深具民族性的饮料，能流传千古而而世人所饮用。

2、茶叶的辨别

要想泡出上等的茶，必须选择好的茶叶，可是用什么办法能辨别出茶叶的好坏呢?鉴别茶的要领如下：

1、从茶的形状上辨别：每一种茶都有一定的标准形状，有许多种茶叶都是根据形状来分级的。主要的条件是茶叶的老嫩，老而粗大的总比幼嫩紧给又整齐者的品质差;此外茶梗、茶片、茶末含量多者不好，夹有杂物更不应该;

2、从茶的色泽上辨别：干菜的外观色泽，凡是有油光且新鲜的为佳，各种茶都有其标准色泽;

3、从茶汤颜色上辨别，各种茶都有标准水色，以澄清透亮而呈艳丽者为佳(好品质的红茶茶汤冷后会呈乳仅现象，另当别论)。

4、从茶的香气上辨别：这是茶品质的主要条件。最简易的办法，是将一撮茶叶放在掌心，用口呵气，使茶叶受热而发出香味来，香气愈浓愈久愈是好茶叶。

3、挑选茶壶

上等的茶强调的是色香味具全，喉韵甘润且耐泡;而一把好茶壶不仅外观要兼雅。质地要白滑，最重要的是使用。空有好茶，没有好壶来泡，无发将茶的精华展现出来。如何辨别一把好茶壶呢?

首先要从壶的造型结构来看。一把壶完成需由多部分相组合才行。其组合是否合乎理想，合乎物理性质，是评断这把壶好坏的基本要件。以下就茶壶三要素，壶嘴、壶把、壶身三部分的组合加以叙述。

三点成一直线：壶的嘴、壶把、钮必须成一直线，换句话说，就是三点要对直(少数特殊造型除外)

比例要匀称：各部分组合比例，应力求匀称，同时要展现出落落大放的空间感。

出水顺，握感轻：壶嘴与壶身，壶把与壶身的连接部位，要处理得很自然，没有任何破绽，宛如一体成型般。

看色泽：据行家的说法，茶壶的色泽以滑润为佳，一把好茶壶，其土胎色所呈现之滑润感，的确很迷人。

听声音：茶壶因烧成火候的不同，硬度多少会有差异，因而声音也就有清脆铿锵或混浊迟钝之分。究竟清脆较好或混浊声较佳，并无一定标准。不过根据多数行家认为，声音较清脆铿锵的壶，较适合泡发酵，香气高的茶，如生茶;声音较混浊迟钝的虎则适合泡重发酵，韵味低沉的热茶。

辨别壶声的方法是，将茶壶平放左手手掌上，以右手食指轻弹壶身。

了解了辨别茶叶和茶壶的方法，接下来最重要的是冲泡技法。

4、泡茶用水

水之干茶犹如水之干酒一样重要。众所周知，凡产名酒之地多因好泉而得之，茶亦如此。再好的茶，无好水则难得真味。故自古以来，茶人无精干水的鉴别，水的好坏对茶的色，香，味影响实在太大。

随着现代科学技术的进步，人们对生活饮用水(当然包括泡茶用水)提出了科学的水质标准。卫生饮用水的水质标准主要包括以下四项指标：

第一项为感官指标。

色度不得超过15度，并不得有其他异色;浑浊度不得超过5度;不得有异臭异味，不得含有肉眼可见物。

第二项为化学指标。

PH值为6.5~8.5，总硬度不高于25度，要求氧化钙不超过250毫克/升铁不超过0.3毫克/升，锰不超过0.1毫克/升，铜不超过0.02毫克/升，阴离子合成洗涤剂不超过0.3毫克/升。

第三项为毒理学指标。

氟化物不超过1.0毫克/升，适宜浓度为0.5~1.0毫克/升，氰化物不超过0.05毫克/升，砷不超过0.04毫克/升，镉不超过0.01毫克/升，铬不超过0.5毫克/升，铝不超过0.1毫克/升。

第四项为细菌指标。

细菌总数在1毫升水中不得超过100个，大肠菌群在一升水中不超过3个。泡茶用水，一般都用天然水。

天然水按其来源可分为泉水、溪水、江水、湖水、井水、雨水、雪水等，自来水也是通过净化后的天然水。

5、泡法

选好了茶叶、壶、水，现在就来泡茶。泡茶的泡法有很多种，其中最后名的泡法有：

①安溪式泡法：

1、将泡茶的用具准备好。安溪式泡法要求先烤茶，要准备闻香杯;

2、挖干壶中的水汽;

3、温壶，用沸腾的水烫壶;

4、温杯，等候茶表面的水蒸发后，将壶中水倒入闻香杯中;

5、在壶中放入半壶茶叶，开始烘茶，烘茶的时间和冲泡潮洲茶相比较短，因为高级茶一般保存的都比较好;

6、冲水后大约呼吸5次，即可向壶中倒水，利用这段时间将杯中的水倒在池中;

7、不用茶蛊而以点岳方式直接倒入高杯中，第一泡倒1/3，第二泡再倒1/3，第三泡倒满;

8、将空杯和高杯一起放在客人面前，如果客人没有闻香的习惯，应暗示客人将茶倒入另一个杯中，高杯用来闻香;

9、抖壶，第一泡与第二泡之间，用布把壶包上，用力摇三次;

10、手臂不动，手腕用力上下摇晃。以下泡与泡之间都摇三次。茶汤倒出后的抖壶是要使内外温度均匀，与潮洲式在摇晃的意义上恰恰相反，整个冲泡过程若需要摇晃27次。

②传统式泡法

1、备好冲泡用具，备茶叶，备水;

2、烫壶。将水冲入壶中，至溢出为止;

3、把烫壶的水倒净，可以从注口倒出，也可以从壶口倒出;

4、比较高雅的置茶方式，是在茶壶上放一个漏斗再拨入茶叶，一般场合可以直接用手抓入即可;

5、将烧开的水倒入壶中，至泡沫溢出壶口为止;

6、烫杯。烫杯的作用有两个，一为保持茶汤的温度，不至于使茶冷却的太快。二是利用烫杯的时间使茶汤增加浓度;

7、把壶中的茶汤倒入茶海中，因为先倒出的茶汤较淡，后倒出的较浓，所以将其全部倒入茶海中，使其浓度均匀;

8、分杯。将茶海中的茶汤倒入小杯中，每杯以八分满为宜;

9、奉茶。客人自由取用，饮用完毕，将茶杯归回原位。

以上两种泡法，是人们常用的泡茶方法。通过以上的介绍，可知道泡茶不是一门简单的学问了。别小看我们平时在茶艺馆里喝的茶，它里面蕴涵的学问可多着呢。通过这一次研究性学习，的确让我学到了不少东西，对茶道有了更深一层的了解，所谓的“茶道”是指品茗的方法及意境。

初中英语听说课模研究结题报告篇6

随着大连市EPU教学模式的深入开展，结合《英语课程标准》的推广和普及，初中英语听说课的课堂千姿百态，同校老师间差异较大，课堂效率低等问题相应出现，对于高质量课堂的呼声就越来越高了。

本学期开学初，学校开展了“百师百课”教学课题研究活动。我受到启发，想趁此机会研究适合我校发展、适应我校学生学习的听说课模。三月初开始，我自己开始收集资料，确立了以力求创新，在高品质课堂的大前提下尽力开发亮点课堂。以听说课Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》为研究课例，展开了教学研究，先后通过个人备课、集体研讨、集体备课、课前修改整合教学设计、教学实践、反思修改、再次教学实践、再次反思修改等若干步骤完成了听说课模的建立。从教学效果来看，研究成果是喜人的。

二、具体研究的步骤与方法

初中英语听说课模研究的具体实施过程是这样的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

学生年级：初中一年级下

教学内容：外研版《英语》（新标准）Module6 Unit1

（一）教学内容分析

本模块的主要教学内容是学习“指路与问路”的各种表达方式，并能通过阅读地图标出路线及具体位置。“问路与指路”是贴近生活的话题，易唤起学生学习的兴趣和使用语言表达的意愿，教师应充分利用这个话题展开教学活动。

本模块中的听、说、读、写等活动都围绕指路、问路、地点和方位等展开，给学生提供了充足的体验（Experience）和运用（Use）语言的机会。

第一单元的课文修订后变动较大，虽然还是围绕在天安门广场进行问路与指路的话题，但是弱化了使学生产生为难情绪的专有名词，将它们改成了一些普通名词，突出了“问路与指路”的表达方式，也体现了教学中的“教新句型用简单词汇”这一符合学生认知特点的原则。我将围绕这一话题积极整合和拓展教学资源，设计丰富的活动，创设生动的情境，引导学生参与教学实践，发挥主体作用，以便提升其综合语言运用的能力。

本单元的主要教学重点内容是学习“问路与指路”的各种表达方式;本单元难点在于“问路与指路”的各种表达方式易混。

（二）教学目标

1.知识目标

能够熟练使用turn，take，excuse me等动词和动词短语;street， bank， museum等名词;方位介词along， across， opposite等词汇。

2.语法目标

能够掌握指路和问路的功能句，并对一区域进行描述;注意地点和方位介词的准确使用。

3.技能目标

听力目标：能够听懂有关问路和指路的简短对话，并能用英语问路和指路。

说的目标：能够使用问路和指路的功能句描述路线和位置关系。

4.情感目标

乐于参与运用英语的实践活动，乐于了解著名景点及其文化，对家乡充满热爱。

（三）教学资源与工具设计

1.教师教学资源

主要包括教材提供的资源，外研通点读笔，OHP和PPT教学课件。

2.学生学习资源和工具

多媒体教室、教材、PPT教学课件。

*注：PPT教学课件中的听力录音材料及图片等内容均取自教师用书配套光盘。

（四）教学过程

略

三、课题研究取得的成果

（一）学生方面

1.学生学习积极性大大提升，且师生关系十分和谐。创设的教学情境符合实际生活，使得学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到了维护。听说训练和语言知识的学习渐渐形成良性循环。

2.先后在本校和周边兄弟学校——滨海学校的不同班级讲授同一节听说课，在学情基本一致的两所学校中，课上学生都表现出积极参与的热情。在调动学生方面，这一听说课模有效地调动了学生应用语言解决实际问题的意愿，感知先行，应用在后，这中间充实的是知识和能力的学习过程，技能和方法的训练把关。学生的主体地位因此凸显出来，这些喜人的变化都是符合《英语课程标准》理念的。

（二）教师方面

通过对教学资源的整合，进一步提升教师的教学设计能力，达到运用得心应手的境界。教师对学生学习策略的指导也更加切合实际，真正做到发现学生的问题，找到符合学生认知特点的教学手段，引导学生在听说课上大胆发言，上台展示语言学习成果，同伴之间合作互助完成教学任务。这样的教学研究与实践，有以下几方面的意义：

第一，可实现在教师指导下，落实学生主体地位，为实现学生听说课主动发展的主观意愿提供了方法。

第二，可实现学生自主学习能力的提高，提高起学生课堂学习活动参与度与构建语言知识学习新模式。

第三，可以在重新整合教材的过程中，不断创新，最大化利用现有的教学资源，在创新课模的过程中拓展高品质课堂的内涵。

四、存在的问题

1.现代化教学手段的应用能力存在教师间差异，难以做到人人运用自如。

2.优化课堂教学模式上还需探索。

3.如何更加合理、整合更多的课程资源，需要更多的同伴加入到这个听说课模的建设中来。一己之力始终不足以成就非凡的效果。

五、结语

在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力探究听说课模建设，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教學的理念和方法。

【参考文献】