品德课堂教学如何有效追问

品德课堂教学如何有效追问（精选8篇）

品德课堂教学如何有效追问 篇1

品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本存在形式。品德课的问答又不同于其他课，它重在对学生心灵的触动，重在学生对教学内容的感悟，以提升学生的品质。因此，品德课的提问交流时更应注重追问的艺术，即在对某一问题或某一内容提问交流时，针对学生的回答，在一问之后又二次、三次等多次提问，对学生的思维活动作有效深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。

如果把品德课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生良好的道德品质的形成将会更加容易。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢？时机在哪？现结合教学实际从以下几点谈些粗浅的看法。

一、精心准备，为撩动学生心灵的涟漪作基础

品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话，品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性，只有这样，学生才愿意打开自己心灵的大门愿意和你真诚地交流互动，品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢？精心准备是必不可少的。

1、教师角色要“正”。

上品德课，教师应当是一个合作者，引导学生进行道德认知的学习，道德行为的培养，促使孩子自我进步，而不是一个权威者，告诉他必须怎么做。教师必须具备品德教师的一般品质--宽容、乐于接纳学生。

2、把握资源要“透”。

特别是对品德课程标准，课文的提示语、关键词、和教学目标的把握。要反复钻研教材，调查、收集的教学资源，在用于课堂的教学资源中找到追问设计的“焦点”，在课文的重点、难点上设置问题，引导学生的道德观。

3、设计问题要“精”。

课堂提问是经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发，在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂，突出重点，精心设计课堂提问，以利于学生边学习教学资源边思考，深刻地感受到教材中或课外的教学资源所要我们感悟的道德认知，有效地激发学生的道德情感，最大限度的影响学生的道德行为。在教学中应当经常创设问题的情境，使学生在情境中通过积极活动感悟。

4、提升能力要“勤”。对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究较多，注意时机，相机诱导。教师处理问题的方式不再是按部就班，而是躲过事先的设计，视具体情景而定。课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能驾驭品德课堂。

二、恪守规范，为拨动学生心灵的琴弦创机会

追问不同于一般的提问，它一方面表示教师已接收到了学生的意见，一方面要求学生作进一步的回答，其难点在于，它不是事先准备得好的。或许我们可以凭经验预先想象学生的反应，但学生经常会有出人意料的回答，是想也想不尽的。它能暴露学生深层的想法，挖掘课程的深度与广度，品德课就是要打开学生的心扉，倾听学生的心里话，唤醒他心灵深处的德性。怎样触动学生的心弦呢？

1、对学生，尊重是基础。

人际交往中，人们最希望得到的莫过于理解了，它会给人一种极大的尊重和安全感。这时学生往往愿意表现出与你敞开心灵真实的对话。与之相反，当学生发现自己诚实的回答得不到一点同情的时候，他会对下面的内容兴味索然，甚至出现对立情绪。这样的话，教师就自动站到了学生的对立面，道德认知的灌输，道德情感的激发都无从讲起了。如教学《我长大了》时，教师问学生做错事情后怎么办，学生说：“我要装生病。”教师追问：“哦！为什么？”学生可能会回答：“生病了，爸爸妈妈就不会打我了。”继续追问：“为什么你生病了，爸爸妈妈就不会打你了？”（因为心疼）“爸爸妈妈在你生病时，心情会怎样？”（着急）“你忍心让爸爸妈妈着急吗？”“爸爸妈妈发现你是在撒谎，又会有什么感觉？”“……”在一开始尊重学生选择的基础上，追问效果往往会很好。反之，如果一开始就表示怀疑：“你这么做合适吗？”学生就不知道怎么回答了。按他的理解水平当然是合适的，否则他就不会提出来了。

2、对问题，开放是前提。

封闭式问题只要求给出“是”或“否”的答案，迫使学生作出选择，只能提供较少的甚至虚假的信息。在品德课教学中，营造真实的氛围，让学生无所顾忌的说，畅所欲言是培养学生真、善、美人品的基础。与其在压抑中沉默，不如在抒发中升华。还是上面的问题，学生说要装病骗爸爸妈妈，如果教师问“这样做合适不合适。”那还要学生回答什么？他当然只能根据从小所受的教育说“不合适”。开放式问题则可以引出多个答案，如果教师愿意的话，可以带有一定的指向性。例如问：“你觉得这样做有什么好处？”学生有相当的自由说说自己的感觉，“可以逃避惩罚，可以受到关爱……”给学生畅所欲言的机会，也给教师找出漏洞，引入下一个话题的机会。

3、对追问，递进是关键。

追问要有层次，层层递进，以问促思，以问促情、以情感人。如《做学习有心人》第二课时的教学时，课开始让学生做写数子的游戏。写完后，先问没有写错的学生“怎么写的？为什么一个都没有错？”接着追问“是什么原因让你写错了呢？”“玩这个游戏你有什么感受？”“你明白了一个什么道理”学生在层层递进式的思考与回答中，说原因，谈感受，这道理也就自然而然会懂了。而且，有层次性的追问，由易入难，学生也易于思考，易于接受，道理也就容易引导了。

对追问，还应注重科学性、逻辑性。学生的心智发展水平随年龄的变化而变化和品德课教材安排的螺旋上升都显示了品德课中教师的追问必须符合科学性和逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的道德认知程度，心理接受能力，而有所区别。总体来说，宏观上要求教师追问要符合学生的年龄特点，微观上要求教师循序而问，由表及里，层层深入。

三、把握时机，为培养学生优秀的品行加助力

课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，凸显“巧”追问，才能激发学生情感的火花，有效追问。

1、在“表面处”追问--活跃思维。

“表面处”即学生在积极学习、热烈讨论、情感交流中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象，而不能发现思想本质。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生。“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？”“如果你是他会……？”“长大之后，你会……？”教师这样有意识地追问和引导，会培养学生良好的道德认知，激发学生的道德情感，促进学生良好的道德行为的发展。

2、在意外处追问--生成精彩。

叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划了要发生的事。课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。因此，课堂教学中随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在上《做学习有心人》教学中，忽然有位同学哭了起来，原来是这位的同学的采密本被旁边的同学不小心弄破了。老师马上组织教学说到“一个这样爱惜采密本的同学应该是怎样一个人？”并继续追问“那你们认为**同学是不是一位爱学习的孩子呢？”“您们愿意向这位同学学习吗？”“你们愿意帮助她把采密本补好吗？”这时，这位同学已经止住哭泣，破涕为笑了。追问之后，不仅解决了一件棘手的课堂以外，同时也让学生明白了道理，一举两得。

3、在错误处追问--巧妙纠正。随着社会、媒体、网络的不断发展，学生的思想也发生了很大的变化，道德观念也越来越薄弱。在小学品德课堂教学中，学生会经常迸发出错误的思想观念，而且，有的孩子甚至会完全认识不到自己的错误。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误。在教学《生活中的你我他》一课时，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工工作辛苦，而且又脏，是一个不好的职业，甚至流露出看不起清洁工的思想。在教学中，老师及时追问“那你认为清洁工这个行业可不可以从360行中去掉呢？”“如果没有清洁工，那我们的世界会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，那学生马上意识到自己的言行不好，并从设计清洁工这个环节中还感到了清洁工行业的美好前景。在最后说理想时，他还树立了做“新型清洁工”的理想。追问教学效果可想而知了。

4、在激情处追问--叩击心灵。

品德课中，激发学生的情感，是培养学生品行，唤醒学生德性，树立正确的价值观的基础。激发学生的情感成了品德课教学的关键步骤。在《网络世界》的“观看录像，感知沉迷网络的危害”这一板块中，学生的情感是否能受到冲击，心灵是否能受到震撼，决定了这节课的成败。在第一段录像的教学中，教师通过“想象一下，这样一个在老师和父母面前称得上是好学生、好孩子的人，将来会成为怎样一个人？”“你们愿意和他交朋友吗？”两次追问，让学生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。为第二段录像的对比式教学打下了件事的基础。在第二段录像的教学中，教师通过“是什么让他走上了死亡的道路呢？”“现在，留给他父母的是什么？”“听了这个故事，同学们还有什么想说的吗？”三次追问，让学生立刻明白了网络游戏的危害，不但危害自己，还影响自己的家人。层层追问，让学生的心灵受到了震撼，教学效果良好。

5、在重难点处追问--水到渠成。

重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了，难点突破了就意味着教学效果的达成。品德课的教学是师生心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学《网络世界》一课时，追问就起到了很好的效果。在学生谈身边事例时，教师三次追问“他这样上网对身体健康、学习、生活有影响吗？你感到痛心吗？”“看到自己的孩子成绩下降了，身体也越来越差了，家人感到怎样？”“如果他这样长期下去，后果会怎样？”让学生在交流中能深切地感受到网络的危害，并能从后面的对待网络行动中看到，学生们已经完全明白了应该正确对待和使用网络。

品德课堂教学如何有效追问 篇2

《日本屠刀下的血泪史》是人教版六年级上册《品德与社会》第二单元《不屈的中国人》的第一个主题《不能忘记的屈 辱》中的第三个话题, 教材以数字和事例说明侵略的血腥及日本侵略者灭绝人性的暴行。根据让学生“知道近代我国遭受过列强的侵略”这一课程目标, 结合本单元教材编排“以情感态度价值观的教育为主线串联对历史知识的了解”的基本思路, 我把本节课的教学目标定位为:通过了解“南京大屠杀”这一历史事件, 了解日本帝国主义对中国侵略的血腥历史及侵略者给中国人民造成的深重的屈辱与苦难, 激发学生强烈的民族意识和爱国之心及强国之志。在这一节课中, 我认为通过直击“30多万遇难者”这个点, 剥离出“30多万”这个群体概念背后的一个个鲜活的生命个体, 从而挖掘出“30多万”这个数字背后所隐含的遇难者人数的多、被杀害对象的无辜、日军杀人手段的残忍这三个层次, 引导学生认识日本侵略军的暴行, 引发学生共鸣。

如“日本屠刀下的血泪史”教学片段:

体验一:了解日本侵略军屠杀的人数之多。

引入课题后, 教师出示一张图———

师:这是南京大屠杀纪念馆的一面墙壁。在这面墙壁中, 你们看到了什么?

生:我看到了一个怒目圆睁的头颅, 张大的嘴巴似乎在呐喊。

师:还看到了什么?

生:我还看到一串数字, 是30多万。

师:这面墙壁上这个怒目圆睁的头颅、这个冰冷的数字, 在告诉我们什么?

生:在告诉我们, 在南京大屠杀中, 有30多万个遇难者。

师 (加重语气) :是呀, 仅仅在南京这一场大屠杀中, 就有“30多万”个遇难者。孩子们, 是30多万哪! 你们能想象一下, 这30多万人是一个什么样的概念?

没有人举手。 (学生回答不出来)

“30多万人是一个什么样的概念? ”是这个教学环节的一个“主问题”。但也许是我所提的这个问题过于统笼、过于抽象, 学生不知道该怎么回答。于是, 立即调整思路, 换了一个方式提问。

师:我们这个学校有2000多名学生吧, 平时大家在操场上做操, 感觉怎么样? 挤吗?

生:很挤。如果站在二楼看大家做操, 那就是密密麻麻的。

师追问:估算一下, 这30多万人, 是我们学校人数的几倍呀?

生:有100多倍吧。

师再追问:这30多万人, 是我们这所学校生数的100多倍。想象一下, 如果30多万人集合在天安门广场上, 会是怎样的情景?

生:我学过《开国大典》, 课文说参加典礼的群众也有30多万人, 整个天安门广场成了人的海洋。这么多人挤在一起是人山人海。

生:教材里还说, 这30多万人的游行队伍分成两队出发, 要走好几个小时才能走出会场呢。

师:是呀, 30多万人是一个多么庞大的数字哪。这30多万人在那70多年前, 他们都是一个个活生生的人哪, 可是在那场惨绝人寰的屠城之后, 一个又一个鲜活的生命从此消失了。

师:孩子们, 老师收集了一些资料, 请看课件:

在这场惨无人寰的南京大屠杀中, 共有30多万人死在日军的屠刀下!

如果让这些死难者手牵着手, 可以从南京一直延伸到苏州, 长度达200英里。

所有死难者身上的血液重达1200吨, 尸体可以装满2500节火车车厢……

此时的追问, 就是要通过教师的引导, 为解决“主问题”服务。理解“30多万人”这一个抽象的群体概念中所蕴含的人数之多就是这一个环节的“主问题”。在学生卡壳的情况下, 教师应立即调整思路, 联系学生生活实际, 追问“这30多万人, 是我们这所学校学生数的几倍”, 在学生对这个庞大、抽象的数字有一个较为感性的理解与认识以后, 又抛出“天安门广场”这个场景, 再次追问“30多万人集合在一起会是什么情景”, 意在引导学生联系五年级所学过的课文《开国大典》里关于“30多万与会群众”壮观场面的描写, 从而比较直观地理解日本侵略军所屠杀的人之多、南京大屠杀屠城之惨烈。这样的追问设 计, 就是紧紧围绕主问题并为解决主问题服务, 这样的追问是有效的。

体验二:了解惨死在屠刀下的30多万是哪些人。

师:请大家联系你们所搜集到的材料、看过的电视剧、读过的文章、百度到的图片, 想一想:这30多万人是谁呀? 他们都是谁呀?

学生交流。

生:在这些人中, 有被俘的中国军警人员、有官兵、有市民。

生:课文里说“南京超过30多万军民先后被杀害”, 所以这是一些官兵和居民。

“这30多万人是谁”是这一个教学环节的主问题。此时, 学生的回答还停留在浅层次上, 是基于文字表面的, 仅限于他们从课本上得到的信息, 并没有真正理解“30多万军民”数字下这些遇难者具体的身份信息, 未认识到简短的文字叙述下面那些个体生命的存在。他们的体验还是很肤浅的。我继续追问:

师:这军民里面都有谁呀? 他们是些什么人?

生:这些人当中有年老的工人、有农民、有商人、有教师、还有学生。

生:我搜集到的资料里是说日军如何残杀小孩子的。有一个小男孩被日军抓去灌自来水取乐, 一直灌到肚子滚圆。然后日军当着孩子父母的面, 像踩皮球似的把孩子的肚子踩破。这些人中, 就有被杀害的小孩子。

生:还有逃难来的难民, 有无辜的村民。

生:我百度到一张图片, 一个孩子就挂在日军的刺刀上。在这一些人中, 就有孕妇、有咿呀学语的婴儿, 也有这些尚在母亲肚子里的胎儿。

生:课文里戎秀英老人控诉, 她的爷爷奶奶、爸爸妈妈还有妹妹都被日军打死了。日军杀死的都是一些手无寸铁的老人、孩子。

师:这些人都是无辜的受害者!

“重视学生收集资料、整理信息能力的培养”是品德与社会实施探究式教学的一个重要要求。 对于学生来说, 他们已经搜集到大量有关南京大屠杀的信息资料, 难的是对现有资料的加工与有机整合。此时教师“这军民里面都有谁呀? 他们是些什么人”的追问, 点燃学生思维的火花, 帮助他们围绕问题就所搜集到的资料进行分析和思考, 丰富学生的感知, 激起学生更强烈的学习愿望。所以在交流肤浅处追问, 能激活学生思维, 引导学生在高层次继续思考, 这样的追问是为突出重点服务的, 这样的追问是有效的。

体验三:了解日本侵略者屠杀手段的残忍。

师:在这些人中有老弱妇孺。他们有的是年老的居民, 有的是可爱的孩子, 还有的是血气方刚的年轻军人……他们都是有血有肉、活生生的生命呀, 可现在他们变成了……

师停顿了一下, 追问:变成了什么?

生 (呈现图片) :我搜索到的这一张图, 图上是日本侵略者把遇难者的头颅摆在一起, 而他们就在这些头颅后面合影。所以, 这些活生生的生命已经变成了一个个惨不忍睹的头颅。

学生哽咽, 教室空气似乎凝固。

师:这些侵略者, 杀完人后, 竟然把头颅摆在一起照相, 这说明他们是以杀人为乐, 以杀人为豪。这真是一群———

生:一群没有人性的禽兽!

师:在侵略者血淋淋的屠刀下, 这些鲜活的生命转眼成了一个又一个恐怖的头颅, 看着这些头颅, 我们还可以感受到他们的不甘与恐惧。此外, 他们还变成了什么?

生:他们变成了缺头缺胳膊缺腿的残骸余骨。

生:他们变成了一具具血淋淋的尸体。

生:据远东国际军事法庭的调查报告, 无辜的南京居民和放下武器的中国士兵被集体杀害, 约19万人, 被零散屠杀的约有15万人, 这些死难者人数太多了, 多得数也数不过来。所以他们变成了一个个冰冷的数字。

师:这些无辜的受害者, 这些鲜活的生命转眼逝去, 只给亲人留下永远抚平不了的伤痛。

通过“他们变成了什么”的追问, 战争的创伤被逐渐揭开, 历史的真实、历史的真相, 也在被逐步还原。通过教师的追问, 再一次告诉学生, 遇难者是无辜的。通过追问, 激活学生已有的认知, 呈现出“30多万遇难者”遇难后的惨状, 强烈谴责日军以杀人为乐的兽行。这样的追问编织起一个强大的气场, 震撼学生的心灵, 这样的追问是为突破难点服务的, 这样的追问是有效的。

师:那么他们是怎么被杀的?

生1:我从电视上看到日本侵略者还常常把无辜的村民抓去活埋, 南京大屠杀纪念馆里就有一个“万人坑”。

生2:有的村民被他们浑身浇上油, 点火烧死。而日本侵略者却在一旁哈哈大笑。

生3:他们有的是被当做活靶子射杀的。

生4:有的是机枪扫射的、被集体枪杀的。

生5:有些战俘被拉去注射含有鼠疫、疟疾病菌的血清。当他们濒临死亡时, 就解剖他们。这是一个原日军731细菌部队的士兵在为中国受害者出庭作证时所说的。

生6:这些死难者中, 有的是被刀劈死的, 有的是被鬼子强奸后杀死的。

生7:我找到一张图片, 是一个孕妇被侵略者挑开了肚子, 她的孩子就挂在刺刀上……

师:日军杀人手段之残忍, 令人发指。那么, 这一群无辜的村民, 放下武器的战俘, 他们又为什么被杀?

生1:他们把我们中国人当实验白鼠, 称为“马路大”。很多战俘不是被集体枪杀, 就是被送到731细菌部队, 被注射细菌折磨而死。

生2:我搜集到一段资料, 说两个日本兵举行杀人比赛, 看看谁在最短的时间内杀满一百五十个中国人。他们看见中国人, 不论男女老幼举刀就杀。比赛结果是一个杀了105人, 一个杀了106人。这两个野兽一个叫向进敏明, 一个叫野田毅。他们是把杀人当做游戏, 以杀人为乐。

生3:他们还喜欢往人的身上浇上煤油, 活活把人烧死, 说这是“点天灯”, 然后他们看着身上着火的人惨叫乱窜, 他们却非常开心地大笑。

师:他们是把杀人当游戏呀。我们中国人的命在这侵略者的面前轻如毫毛!

生:日本侵略者说, 中国人连猪都不如, 因为猪肉还可以吃。

……

师: 侵略者蔑视我们中国人, 把我们中国人当做实验白鼠, 任意宰杀。他们在我们中国犯下了滔天罪恶! 杀人手段令人发指! 不管是哪国人, 都知道南京大屠杀的“惨无人道, 灭绝人性”! 他们是一群———

生:他们是一群禽兽, 不, 他们是禽兽不如!

师追问: 为什么? 为什么这群禽兽敢在我们中国大地撒野、横行?

生:当时我们中国太贫穷太落后了。落后就要挨打!

师:是呀, “落后就要挨打! ”一个贫穷积弱的国家的百姓连生存权都没有, 还怎么能谈得上尊严?

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。《品德与社会》课程强调关注学生的生命经历和经验、生命 感受和体验。此处的追问基于学生已有的经验, 符合学生的认知水平。通过追问, 把这些遇难者一个一个地剥离出来, 还原他们遇难时的情形。在追问中, 学生更深刻地了解战争给人们带来的巨大灾难及心灵上无法抚平的创伤;在追问中, 学生更直观地感受到被杀害者的无辜及日军杀人手段的残忍; 在追问中, 进一步感受到什么叫做“惨无人道、灭绝人性”;在追问中, 激发出爱国之心与强国之志, 体验不断加深, 情感不断升华。这样的追问是有效的。

教师出示“南京炼狱图”。

师:孩子们, 这是一幅“南京炼狱图”, 从图中, 你们看到了什么?

生表示看到了侵略者举着血淋淋的屠刀在狂笑、堆积如山的尸体、头颅随地打滚、鲜血染红了土地、可怜的宝宝绝望地哭泣、悲愤的僧人还在不停地搬运尸体……

师:这就是南京大屠杀! 日军在南京城里烧杀淫掠, 无所不为。整整长达6个星期的大规模屠杀呀, 大火连天, 几天不熄, 无数的住宅、商店、机关、仓库被抢劫一空, 大街小巷都横陈着被害者的尸体! 这就是日本侵略军在中国犯下的震惊世界的滔天罪恶“南京大屠杀”。这是一个血腥的日子, 一个令世界震惊的日子, 一个让我们每一个中国人都无法忘怀的日子! 30多万中国人倒在了血泊中 , 南京城“江边流水尽为之赤 , 城内外所有河渠、沟壑无不填满尸体”南京城到处血流成河, 到处残垣断壁, 南京城成了人间地狱。

展示“南京炼狱图”, 给予学生最直观的视觉冲击。教师追问学生“从图中, 你们看到了什么”再一次直击“30多万”遇难者人数之多、被杀害对象的无辜、日军杀害手段的残忍这三个层次, 进一步激发出学生内心深处的悲怆与激愤。此时的追问, 再一次把学生的思维聚焦, 凸显主旨, 把学生的情感体验推向高潮。目标明确画龙点睛, 这样的追问是有效的。

师:周恩来总理说过, “可以原谅, 但是不可以忘却”, “忘记过去就是意味着背叛”。孩子们, 面对这些受难的同胞, 你想说些什么……

本着“简约教学”的理念, 在这一节课中, 我并没有准备大量影视资料, 而是紧扣教学目标, 利用一个数字两幅画, 设置三个“主问题”:“30多万人是一个怎样的概念”, “他们都是谁”, “他们是怎么死的”, 然后及时捕捉学生在课堂上的动态生成、随机应变, 根据学生对教学内容的理解与掌握程度, 将“主问题”与课堂临时生成的问题相整合 , 用巧妙的追问激活学生思维, 聚焦学生已有的认知, 引导学生理解南京大屠杀被杀害的人之多、遇难者之无辜及日军杀人手段之残忍, 层层推进, 带着学生穿过历史的隧道, 走近历史真相。在追问中, 学生认识到侵略者的残酷本性; 在追问中, 学生碰撞信息交流情感, 知道日本侵略军给中国人民带来的种种苦难;在追问中, 学生从内心深处激起对侵略者的无比痛恨;在追问中, 学生懂得“不能忘记过去”、“落后就要挨打”的道理……通过巧妙追问, 加深学生的情感体验, 课堂教学被引向纵深。

从这个案例可以看出, 追问是为落实教学目标和解决教学重点难点服务的。要追问有效, 教师就要深入解读教材, 根据本节课的教学目标、重点难点设置“主问题”, 然后捕捉课堂上的动态生成, 紧扣“主问题”由易到难、由浅入深、层层推进, 开拓学生思路, 激活学生思维。有效追问源于正确的教学理念与灵活的教学机智, 如果教师利用自己的教学机智把握好追问的契机, 在关键点上有效追问, 就能演绎精彩课堂, 提高品德课堂教学实效, 从而让品德课堂教学魅力无限, 精彩无限。

参考文献

品德课堂教学如何有效追问 篇3

关键词：追问时机；切入点；追问方式 在“生本教育”理念下的品德课堂，更多关注学生品德体系的自我建构，课堂教学成了师生动态生成的学习过程。其间有多元且精彩的道德理解，但也不免会出现这样那样的略带缺憾的真实学情，如“回答过于概括笼统，道德理解局限于浅层次，产生的道德体验独特却不够完整”……与教师理想中的预案相去较远。这就需要教师进行有效的指引，挖掘学生脑海深处的道德原始积累，

激活他们的思维火花，进而丰富他们的道德体验、完善他们的道德认知。而“即时追问”正是应对课堂尴尬，引领学生走出迷茫的有效途径之一。

那么在品德课堂中，如何才能更好地实现“即时追问”的精彩效用？结合平时教学中的实践和体会，可以从以下几方面展开：

一、把握准确的追问时机

何时追问，是我们必须要思考的问题。准确的追问时机犹如“趁热打铁”，效果自然事半功倍。实际教学中，我们不妨选择这些时候进行追问。

1.回答笼统时追问

出于多种原因，有时学生在品德认知学习过程中，对相应的道德概念、道德内涵的了解显得模糊、笼统。于是，在参与课堂交流时，往往只能用简单、概括性的言语来回答。此时便需要教师的追问，借助“即时追问”打破师生交流的僵局，开启学生解读品德文本新视角。

如浙教版品德与社会四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课中，教师播放歌曲《感谢你》后，问学生日常生活中感谢过谁。并针对学生“我感谢邻居阿姨，因为她帮助过我，所以我感谢她”等较为概括、笼统的回答，巧妙追问“你能告诉我们她帮助过你什么事”，引导学生挖掘日常生活中的道德积累，进而使“感谢”这一道德情感更加厚实。

2.解读有误时追问

新课程极力倡导学生解读品德文本时的多元化和个性化，但是就实际教学经验得知，学生在个性解读道德概念时，难免会出现偏差、错误的情况。面对此我们可将“拒绝”隐藏于巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来纠正学生偏颇的解读。

此类偏颇容易发生在让学生解读那些与学生日常生活原认知有差异或缺乏原始积累的道德概念时。如“老实人在日常生活中要吃亏，大人经常说话不算数”等等。作为教师不可一味盲从，应借助追问：“老实人吃亏的是什么？不吃亏的又是什么？”“让大人说话不算数的原因是什么？”等等，帮助学生剖析“老实人吃亏”的表象背后所隐藏的道德真谛，进而巧妙地将错误解读转化为符合文本、符合社会的品德价值取向。

3.体验肤浅时追问

如果学生缺乏在“道德情境”中的深入体验，他们所获取的道德体验便显得肤浅。随之产生的道德认知、道德情感也只会停留在口头的表面。这时我们需要进行巧妙有效的“追问”，冲破面的封锁，直入品德体验的实质，丰富学生的品德课堂获取。

如浙教版六年级上册《谁是最值得尊敬的人》一课中，在观看清洁工人工作的录像后，教师组织学生谈谈体会。学生回答：“他们工作时间长。”“清洁工人很辛苦，可他们是为了赚钱啊。”显然，学生的体验只停留在事件表象，因此回答显得肤浅、浮躁。这时教师就可追问：“是呀，清洁工人如此辛苦赚钱又是为了什么呢？”由此引领学生深入人物内心，既加强了道德体验，又提高了道德认识。

二、捕捉恰当的追问切入点

如果说品德教学活动中的“课堂提问”是教师可事先预设的，那么“即时追问”则更具灵活性、更具现场性，需要在刹那间做出处理，选择恰当的切入点进行追问。实际教学中可以从这些方面 切入：

1.回答闪光点

在品德教学过程中，不乏会出现某些精彩的回答，此时教师要敏锐地捕捉回答中的闪光点，并由此切入巧妙追问，逐层逐次地呈现他（们）精彩回答背后的品德积淀和品德情感，以供其他同学学习。

如浙教版四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课中，教师出示两份账单后，让学生谈谈感想。抓住学生回答中的“爸爸妈妈为我们做的事情太多了，如果像我们这样计算报酬的话，那就不得了了”这一闪光点，再继续追问：“父母为我们付出的仅仅是账单上的4项吗？”“账单不写0，应该写多少？”进而让学生的情感体验更加真切。

2.思维碰撞点

不同的学生个体在经历相同的“道德情境”后，会产生不同的情感体验，获取不同的道德认知。于是面对同一个道德话题，就可能存在不同的观点、体验。而这些“生生分歧”便促成了彼此的思维碰撞。此刻教师便可抓住“思维碰撞点”进行追问，拓宽学生的视野。从另一个全新的角度介入，剖析分歧点中的异与同，最终形成相对统一的道德认知或情感体验。

如有位教师在《父母，我特别的朋友》（浙教版五年级上册）一课中，让学生经历道德情境：“女儿在参加奥数前，妈妈安慰女儿只要认真对待，没被选上也不会责备她。可是真正没有选上时，妈妈却责备她了。”学生交流时出现了不同的道德体验：“小女孩是努力的，是妈妈误会她了，我觉得妈妈应该将心比心，换位思考。”“我觉得妈妈心里是对的，每个家长都希望自己的孩子成才。”此处教师便可抓住学生间的思维碰撞点，追问：“妈妈的责备是讨厌女儿吗？”“从妈妈的责备中你感到她内心深处是什么感受？”如此等等，组织学生展开讨论，进而提升他们对道德体验的完善和

升华。

3.情感背离点

由于学生的日常道德积累与品德文本的价值取向之间有时会存在着一定的差异甚至完全不同，导致学生在品德教学活动中所形成的道德理解、情感体验与品德文本所倡导的情感态度、价值取向出现背离。这时我们就应紧紧抓住这一“情感背离点”展开追问，暴露学生背离表象背后的根源，以修正学生尚未成型的错误的道德情感体验。

如《诚实是金》一文所倡导的道德价值与学生现实生活中的“耳闻目睹”存在差异，“妈妈说老实人要吃亏”“家长说谎怎么

办”。此时教师就得抓住这一情感背离点追问：“家长在什么情况下会说谎？”“家长说谎为的是什么？”引导学生深入背离的根源，修补差异的道德情感。

4.资源的生发点

课堂资源是伴随着动态发展的教学过程而随机生成的。充分利用这一教学资源，是期待品德课堂出现精彩亮点的关键。抓住学生在品德教学过程中对道德事件、现象的理解体验中具有价值的独特的生发点，进行巧妙的追问，能拓宽道德体验的空间，丰富学生道德活动的情感体验。这也成了教师亟需具备的临场调控能力之一。

这是浙教版三年级上册课文《学会合作》中的一个镜头：学生在观看了录像片断《发生车祸后》，纷纷发表自己的感触：

生1：多亏了大伙的帮助，共同团结合作，受伤的人才能得到及时救治。

生2：他让我想到，当别人有困难时，需要热心帮助。

生3：老师，发生车祸了，应该拨打120，而不是110。

……

显然，生3的体验在教师的预料之外。体会合作团结，怎么迸出120、110来了。可这却是学生真实的道德体验，教师要有敏锐的“嗅觉”，并将此作为资源的生发点，随即追问“为什么不能拨打110”。

生3：“因为拨打110比120浪费时间，这对受伤的人是不好的。”……

多么可爱的学生，在关注电话号码的背后，惦记的仍然是如何帮助他人。我们也庆幸老师巧妙的追问，既保护了学生的自尊心，更加深了道德体验。

三、选择合适的追问方式

在选择恰当的追问切入点后，我们需要思考的是怎样追问，

即采用何种方式追问学生。

1.顺着问

顾名思义，这种方式就是沿着学生的思维方向，顺时追问，以延续学生的思路，使他们获取更多的、更深的道德情感。实际教学中可能存在两种情况：

（1）如果学生在回答时的思路是对的，只是显得不够完整，这时候便可直接穷追问之。如学生谈及感谢父母时，教师便可接着这一思路，顺势追问“那父母的哪件事最让你感动？”，进而引导学生挖掘生活中相应的道德体验。

（2）有时学生在课堂中的发言是错误的，但这错误又不足以引起大家的注意。也就是说，学生感觉到自己错了，但又不知错在哪。此刻，教师可顺着学生错误的观点，有意将错误放大，看看会出现什么结果，从而间接告诉他该如何理解。如《当冲突发生后》一课中，学生说家长告诉他们要报复、逃避，此时教师可追问：“如果照这样发展下去，结果会怎样？”让学生去领悟后果的严重性，从而明白刚才的道德认知是错误的。

2.逆着问

在正向思路出现障碍时，我们不妨从学生思维的反方面追问学生，让他们在正反对比后，重新选择道德感悟的方向。如在谈论《学会合作》时，当学生只局限于人们合力抢救病人时，教师还可逆着追问：“如果少了医生或少了护士会怎样？”以此让学生更为深刻地感受团结、合作的重要。

3.提供选项追问

当教师的追问过于简单、直接时，会让学生更感疑惑。此刻，不妨换一种方式追问，给学生提供几种思路以备选择，让他们在比对之余，激活原先的思维，加深道德体验。如浙教版第五册《父母，我特别的朋友》，学生对课堂道德情境中“妈妈起先答应不责备女儿，但比赛失败后却责备女儿”这一细节的理解感到迷茫时，教师便可追问：责备一般有以下几个原因：（1）讨厌对方；（2）认为对方做错了什么；（3）自己心里难受或者其他……那么此处妈妈

最后责备女儿又是为何呢？借此来拓宽学生思维的空间，进而理解妈妈的心情。

小学生特有的形象思维定势使他们往往更多停留于道德事件本身。如何引导学生深入道德表象触及道德情感，教师便可用“追问”实现，帮助学生透视道德事件背后，深入体验积极的道德情感，并与之产生共鸣，进而完善自己的道德言行。此外，在实际教学中，我们还要考虑追问的对象。就某个问题是局限于学生个体，还是推向全体学生，一般而言，对于联系着道德主题、道德情感等课堂关键问题，我们在追问学生个体后，更需将它推向全体学生参与讨论。

“追问”是学生道德迷惑时的启明星，是学生情感体验受挫时的支援者。但是它更多是在品德课堂教学中即时生发的，具有许多的可变性。我们必须认真、谨慎地使用它，才能实现对学生的提示、引导、评价，让我们品德课堂的天地更宽。

参考文献：

[1]周伟峰.生本教育课堂.人民教育，2009：15-16.

[2]祝小华.让错误美丽起来.教学月刊，2009（4）.

品德课堂教学如何有效追问 篇4

[摘 要]：思想品德课是对学生进行道德教育、法纪教育、思想政治教育、人生观教育非常重要的一门学科。科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用得是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。[关键词]：思想政治 课堂 有效性

随着新教育课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。“有效教学论”关键的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展；也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。思想品德课教师应如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、积极备课，营造有效的学习氛围

1.精心设计导语，激发学生的学习动机。在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发

学生学习兴趣的“导语”。它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。

2.深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。一节课仅40分钟，不可能面面俱到。对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学达成初级目标要心中有底，造成不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立。

3.精心设计课堂教学活动，深化学习氛围。例如在上《生命健康权与我同在》中我引用了影片《刮痧》的节选镜头，并设问讨论：(1)圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子？(2)作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权？法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢？(3)这段影片让你感触最深的是什么？这样用特殊而典型的生活案例，通过设问，启发学生思考，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出了“人格权”和“生命健康权”，也让学生从情感上感受并理解了影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定了情感基础。

二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

1.诱发学习动机，激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去，那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如何设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

2.树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。思想品德科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟。这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学，我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。如《难报三春晖》的教学，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几张图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，使学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

3.发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下，要求老师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。

所以，在新课改下不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能在动脑、动目、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

4.和谐的师生关系也是课堂有效地保证。没有和谐的师生关系，就失去了教师教学及学生学习成功的土壤。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，“亲其师，才能信其道”。在课堂，用真诚的微笑、热情的目光、积极的情绪对待我们的学生。学生会用更大的热情回报老师。老师爱学生，学生也会爱老师，“爱屋及乌”，并对这门学科产生更大的兴趣。

三、教师要善于发现和利用课程资源

1.教师要用好教科书。读好课本用好课本是课堂教学的主要任务。老师要由用教材教转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用。

2.要求教师指导学生阅读课外书，指导学生阅读各类书刊，如《中学生之友》、《中学生时事报》、《半月谈》、《公民道德建设纲要》、《未成年人保护法》等。每天让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作好摘记。这样，思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学习思想品德课的积极性大大提高了。

3.教师要引导学生关注无字书。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富

多彩、形式活泼的课外活动，使学生走出课堂、融入社会主义建设的实践中。生活是一本无字书，是一所没有围墙的大学，让学生积极关注社会生活、学生生活，如定期组织学生学习参观、考察烈士陵园；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议；在学校举行“3.15”消费者权益保护法知识竞赛，举办在国旗下的讲话等活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感受人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。

4.要求教师注意学科间的综合，拓展教材。中学各学科之间是融合贯通的新课标更加注重学科间的交叉，因此教师在思品课堂教学中切忌把思想品德课变成纯政治理论课，应将各学科相关知识综合起来讲解，在这种综合教育中，潜移默化地培养学生的综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方法指导其他学科的学习。

5.教师要充分利用光盘、各类教育软件、多媒体设备、自然和人文景观、人力资源等，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。提升思想品德课有效性的方法很多，仁者见仁，智者见智。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践。在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。

品德课堂教学如何有效追问 篇5

当前，由于部分教师在思想品德课堂教学中教学手段单一，教学方法落后，向学生灌输教条式的思想品德知识，脱离生活、远离实际，加上农村学生学习基础差，学习积极性低，胆子小，习惯于老师讲、自己听的被动接受式学习，课堂教学有效性差，课堂教学质量难以取得令人满意的效果。

那么，在农村初中，思想品德科教师应如何提高课堂教学的有效性呢？

一、转变教学观念，提高课堂掌控能力。

作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查……想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。同时，思想品德科教师还应适应时代要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识，掌握丰富的社会实践知识，把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来，形成适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动，更富有情感，更有吸引力。

二、更新教学模式，优化课堂教学过程。

多年来，思想品德课的课堂教学模式与其他文化课一样，采用“传知”和“育能”相结合的“智能型”教学模式，这种模式容易受到“应试教育”的影响，成为应考型模式，背离了思想品德课的教育和教学规律，对于要将品德素养内化于学生心灵来说，不是最佳和最有效的。要提高思想品德课的实效，应变“智能型”教学模式为“知信行”教学模式，通过教师创设情境，激发学生兴趣——教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理——教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念——教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范，按照思想品德课教学基本规律的要求，使认知过程、情感过程和意志过程统一于思想品德课的教学活动，有效促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展，从而收到更有效的课堂教学效果。

三、改进教学方法，畅通学生学习渠道。

教学方法是教师和学生间传授教材内容的桥梁，再好的教育素材，再重要的知识内容，没有好的教法驾驭，课堂教学难以取得实效。在工作实践中，我运用“四导”（导读、导思、导议、导练），取得了较好的课堂教学效果。

“导读”是教师依据学习目标和导读提纲指导学生读课本。方式先是通读，对本节课堂所学内容整体把握初步了解；再是细读，对所学知识找出对应目标和对应的有关知识内容；最后是精读，重点读本节课所要求掌握的重点、难点部分，以便使知识得以升华。在读书过程中，要求学生划出疑点，以便在学习中有的放矢。认真的阅读，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自读自学能力。

“导思”是教师在课堂中多创设教学情境，让学生来思考，启发学生积极思维。教师可以结合教材中所列举的日常生活中常碰到问题，在教学过程中让学生思考，谈自己的感受和体验，引导学生多问几个为什么，培养学生思考问题的习惯，提高学生的思维能力。导思特别要求教师要启迪学生联系实际、发挥想象，进行完全开放式的、留有广阔的发挥余地和思考空间的发散性思维，不追求统一的“标准答案”。

“导议”是教师引导学生对一些问题展开讨论，特别是一些模棱两可、两难选择的问题。讨论的方式可以全班议、小组议、同桌议、好朋友议，等等，不拘形式，让不同见解的学生

多发表意见。比如在讲“合理发泄情绪”时，就可以让学生结合“哭可以发泄情绪”展开讨论：哭好不好？有什么好？有什么不好？让学生联系自己的感受和体验，各抒己见，在议论中相互感染，相互认识，共同提高，既活跃了课堂气氛，又传授了知识。

“导练”是教师对学生所学知识内化为他的思想行为进行训练，使学生巩固新知、培养能力。练的题目要紧扣教材，突出重点，既可以在课堂上进行，也可以在课后布置作业。特别是一些社会实践活动，就可以安排在课外开展，让学生从身边生活、报纸、电视、课外书籍等收集资料或有趣的见闻，在生活中发现问题、收集问题、体会问题、解决问题。如讲到“拒绝不良诱惑”这一课时，就可以让学生回到村里收集乡亲赌博六合彩的情况，并列举参与赌博导致家庭经济困难的真实事例，在课堂中让学生进行介绍，既锻炼了学生的动手实践能力，又提高了他们的口头表达能力，克服农村学生胆子小、害羞的缺点，还促进了他们关心国家、社会和家乡的情感，增强社会责任感。

四、注重联系实际，实现知识学以致用。

由于思想品德课课堂脱离农村学生的实际，他们往往很难理解和接受这些材料，如榜样性材料大多为古人、名人和成人，这些榜样的生活环境和农村相去甚远，示范性、模仿性不强，“可望不可及”。在课堂教学中，要实现理论联系实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为，重视指导学生进行探究发现学习，通过指导学生对社会生活中的一些问题（如：饭馆不要发票可以多打折、中考前去求神拜佛保佑、怎样孝敬父母等）进行探讨，培养学生主动解决问题的兴趣，真正成为学习的主人。

方法一是结合农村调查。生活离不开所处的环境，学生身边农村发生的事情能够引起他们的高度重视，教师在课堂教学中就可以要求学生对熟悉的农村生活，通过分析、综合、比较和鉴别，把感性认识上升到理性认识，再将书本上的理论知识运用到实际生活之中，知道学什么、思考为什么和学会怎么做。

方法二是结合经济生活。经济常识是思想品德课教学的重要内容，思想品德课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活，特别是新农村建设中一些涉及乡亲和自己生活密切相关的内容，使学生在实实在在的可触摸的经济生活事实中理解比较抽象的理论知识。

品德课堂教学如何有效追问 篇6

摘 要：小学品德与社会教学作为一门“德育课”，在小学新课程改革中占据着十分重要的地位，在培养学生的思想品德和行为规范等方面发挥着重要的作用。小学作为学生学习思想品德的启蒙性阶段，为学生初中、高中乃至大学的思想品德学习奠定了坚实的基础。

关键词：小学 品德 课堂教学 有效性

小学所开设的品德与社会这一课程就是要求学生从小就培养自己美好品德，树立正确的世界观、人生观、价值观，为今后较高道德水准的形成打下良好的基础。作为老师，我们应该重视小学品德与社课程，找到有效的教学方法，帮助学生学好小学品德与社会课程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而培养学生良好的思想道德品质。那么，在小学品德与社会的教育课上，如何发挥教师的主导作用，创新教育教学模式，采用新型的教学手段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，使学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学的有效性。

一、转变思想观念，重视品德与社会课程教学

在小学教育中很多老师不够重视品德与社会课程，认为学生上这节课就是浪费时间，通常这节课程就会被老师认为最重要的语文数学课程所取代，或者就算是有品德与社会课程，老师也不会认真上课，让学生自己自习或者敷衍了事的随便讲讲。面对这种情况，就需要教师在小学品德与社会课程中实行有效的教学方法：1.要求老师转变思想观念。从重视品德与社会课程的教学做起。重视品德与社会课程教学，要求老师上课前要认真备课，如果老师自己对课程将要讲解的知识都不了解，又怎么能让学生更好的理解课程的含义，所以老师必须要认真备课，让自己完全的掌握课本教材所要讲解的知识内容，丰富自己的知识储备量，更好地为学生授课，提高教学质量。2.要求老师在课堂上讲课的时候要注意讲课方法。讲课时声音要洪亮，充满感情，条理要清晰，引导学生的学习思路。只有老师在课堂授课的时候能够更加吸引学生的注意力，学生才会对品德与社会课程更加有学习兴趣。3.教师要引导学生对品德与社会课程的重视。在长期的教育中，学生逐渐地忽略了品德与社会课程，在上课时很多学生注意力不够集中，上课经常走神开小差或者学习其他的科目。

二、课堂教学，要多方位多角度地展开

小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。

1.明理激情导行模式。这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。2.“问题――讨论”模式。这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理――讲理――用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。3.角色扮演模式。这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。

三、严格按照新课标的要求，提高品德课堂合作学习的有效性

1.树立理念――合作学习的根本。合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想。品德教师必须树立恰当的小组合作的理念。首先是品德教师意识的提高，要认识到合作学习可以提高自己的协调组织能力，促进专业发展。教师既是组织者、管理者和参与者，更是学习的促进者。教师只有树立这样的合作学习理念，才能有效的指导合作学习。其次是学生意识的培养。现在的孩子大多数是独生子，缺少合作意识，而小组合作形式，能更好地培养学生的合作意识，让他们在活动中体验成功，找到自身价值，品尝到合作的甜头，才会越来越喜欢上合作。2.培养习惯一合作学习的基础。在小组“活而不乱”的合作学习过程中，教师要培养学生三个“会”：第一，会表达。小组合作学习中，回答别人提问、纠正别人发言、提出疑问和参加小组讨论都需要表达。比如纠正别人发言时要先指出对方发言中对的优点，再诚恳地指出不足，最后提出自己的想法；小组讨论时需要用语言互相补充，互相完善，用商量的语气，不能影响旁边的人。第二，会倾听。有的学生听别人发言时很不耐烦，有的不经同意抢着说，还有的根本没有倾听。小组合作学习要有实效性，学会倾听非常重要。我们要培养学生认真倾听的习惯，除了想办法让学生产生倾听的欲望外，还要培养学生学会怎么听，教给学生方法，使学生会倾听。第三，会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的同时，还要敢于提出疑问。3.把握时机一合作学习的基础。观察品德课堂，我们发现很多合作学习不能发挥作用，甚至一看就知道是为公开课而临时凑合的，流于形式。小组合作的实效性的基础在于时机的把握，教师要结合教学内容的特点、学生实际和教学条件等，精心安排合作学习的最佳时机。

当学生有生成性问题不能解决时――如“人们明明知道生活中的陷阱的危害，为什么还有那么多人往里跳？”（《品德与社会》六上《学会拒绝》），这需要我们在课前做大量的准备工作，并利用课堂的生成性的教学资源开展小组合作学习；当学生对某一问题出现盲点，需要大量的课外知识支撑时，如“鸦片战争中哪些国家对中国进行了划分？给中国带来哪些伤害？”……都是进行合作学习的最好时机。

在新课改背景下，小学品德与社会的任课教师要不断提升自身素质，在课堂教学中创新课堂教学模式，活跃课堂气氛，不断培养学生自主意识、合作意识、创新意识和探究意识，使学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学的有效性！

参考文献：

[1] 立足课堂优化教学――论小学品德与社会课堂教学的有效性[J].邹京一.汉字文化.2018（03）

品德课堂教学如何有效追问 篇7

1.在新课导入时追问——水到渠成

一节课的成败, 很大程度上取决于开始几分钟。关键就是如何善用这宝贵的几分钟, 做到在短时间内安定学生情绪、吸引学生眼球、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来。因此导入是课堂教学中非常重要的一个环节, 它是承上启下、温故知新的必要途径, 直接影响到整个教学过程能否顺利进行并取得良好效果。追问导入是一种常用的导入方法, 其作用在于使教师通过提问了解学生对已有知识的掌握程度, 并追加相关的语言信息, 找到新旧知识的结合点, 自然而巧妙地导入到新课内容, 从而使学生水到渠成地领会新课内容。如:以下是笔者在执教Go for it七年级下册, Unit 11 What do you think of game shows?运用追问导入新课的一个教例:

T:Do you have good friends?

Ss:Yes , I have.

T:How do you describe your friend?

S1:I think she is kind. ( 她是善良的。)

S2:He is an honest person. (他是一位诚实可靠的人。)

T:What does he like?

S1:He told me he likes sports.

S2:She told me she likes music.

S3:He told me he likes to play computer games. ( She likes playing computer games.)

S4:He told me he likes painting.

…… (这样学生在兴趣盎然中, 既复习了旧知识, 又引出了本课的生词)

T:What does your best friend like to do?

S1:He likes climbing mountain.

S2:He likes watching TV.

T:What kind of movie does he like? (笔者紧追不舍, 直至引出本课的主题game shows)

笔者在这一对话过程中, 以第一个提问为起点, 一环扣一环, 在第二个追问“What does he like”中, 引导学生既复习旧知, 又引出本节课生词, 在追问三“What does your best friend like to do”中, 根据学生的回答, 抓住时机, 进一步因势利导, 追问四“What kind of movie does he like?”很自然地导入本节课的主题“game shows”, 这样学生的思维能够顺势进入新课的轨道。

2.在新知传授处追问——落实到位

英语是一门语言学科, 英语教师应时刻遵循学生语言输入与输出的基本规律和原则, 这关键是看教师能否成功地用英语组织教学, 精心预设语言输入和输出等每一个教学细节, 在知识的重难点处, 结合具体的语境, 采用推测、查阅或询问等多种方法进行追问, 在语言的最近发展区内, 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法, 学习语言知识和感悟语言功能。让学生的语言习得建筑在由自己在具体的情境中构建的“默会知识”。从而使知识点落实到位, 最后有效地完成教学任务。

如笔者在新授ask sb to do sth的这个句型时的一个细节追问。

T:Look at the man in the picture.Who is the man?

Ss:He's Mr Zhang.

T:Is he a teacher?

Ss:Yes.

T:Is Mr Zhang as a PE teacher or a music teacher?

S2:He's a PE teacher.

T:Yes.He's a PE teacher.What's he doing now? (重复一遍) Look carefully.Mr Zhang is asking his students to run. (重复一遍) Well, what does“ask his students to run ”mean? (停一下) Nowlook, (走到一位学生面前, 边说边做起立的动作) ask you to stand up.

S:Stand up.

T:Ask you to sit down.

S:Sit down.

T:Girls and boys, here“asking his students to run ”

mean.Are you clear?

Ss:Yes. (学生基本上理解了ask sb to do sth的意思)

T:Good.Now.Iʼll ask you to do some things.Please

listen.carefully.

Ss:OK.

笔者通过追问, 促进师生之间的双向交流, 让学生在具体的情境中观察和猜测语言功能, 理解和感知语言知识。笔者对这个句型的处理虽然很费时也很烦琐, 但很有效。从学生的反映情况看来, 学生在感悟中已领会ask sb to do sth的意思, 这实际上也是现代教学效率观和“知识建构型”教学认识论在课堂教学中的具体实践, 即学习是一种能动的活动, 一种对话性实践, 绝不是教师片面灌输、被动的活动。教师倘若每节课都能对新授语言点进行细腻的追问, 让学生在倾听的基础上感悟新知识, 那么学生的语言知识和技能必定会在潜移默化中得到积累。

3.在生成错误处追问——更正强化

布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值, 引领学生从错中求知, 从错中探究。在学生出现表达错误时, 教师应及时把握纠错时机, 给予一定暗示性的追问, 就能有效帮助学生纠正错误, 巩固和强化语言知识。

笔者以Go for it七年级上册Unit 6为例, 本单元主要教学Do you like... 句型。本片断教学是在学生基本感知Do you like... Does he/she like...的答语之后的。

T:Do you like playing basketball?

S1 (a boy) :Yes, I do.I like playing basketball.

T (other boy) :Do you like playing basketball?

S2: Yes, I do.I like playing basketball.

T (point to other S3) :Does he like playing basketball?

S3:Yes.he does.He likes playing basketball.

T:How about you? Do you like playing basketball?

S3:Yes.I do.I like playing basketball.

T:Oh, I know.He likes playing basketball (突出likes的声音) , and you like playing basketball, too (point to S2) .Does she like playing basketball?

S3:Yes, she does.She likes playing basketball, too.

以上教例笔者针对学生的错误表达 (动词第三人称单数) , 进行了进一步的追问, 给予学生适当的暗示, 引导学生进行感悟、澄清、判别, 进行自我纠错, 同时也保护了学生学习英语的积极性, 使学生的认识从肤浅走向深入。

4.在课堂意外处追问——生成精彩

新课程倡导生成性理念, 呼唤生成的课堂。但是, 从根本上讲, 预设和生成并不矛盾, 而是相辅相成、和谐共生的统一体。生成离不开合理的预设, 预设是为了更好地生成。教师要敢于打破预设的框架, 对学生的意外回答给予积极的回应和鼓励, 以睿智的追问, 拓展想象的空间, 点燃他们创造的火花。以G0 for it九年级Unit 4 What would you do?为例, 本单元主要教学if引导的虚拟语气的句型。笔者教学第二课时后的一个口语练习.

T:What would you do if you had a lot of money?

S1:I would help others.

S2:I would give it away to the charity.

S3:I would give it away to Construction Project Hope.

S4:I would built a giant.And then... (抓着头似乎还有话说, 估计另有注意)

T:And then what would you do?

S4: I would recruiting more workers. (这位学生不好意思地说, 好多同学都笑了)

T:If you recruit more workers, what would you do?

S4: I would have more money.If I had more money.I would help more people.If I helped more people, I would be very happy.If I was happy, I would be healthy.

真没想到, 笔者“And then what would you do?”、“If

you recruit more workers, what would you do?”进一步追问下, 这位同学把自己未来的梦想说出来, 博得了同学们的喝彩和掌声。唤起了学生原有的生活体验。接下来, 每一位学生都热情高涨, 畅所欲言, 把自己的梦想说出来。笔者干脆调整了课堂教学计划, 把课堂交给了学生。直到下课铃响, 同学们都还沉浸在自己的口语练习中, 这是一个多么美好的境界啊。

5. 在深度匮乏处追问——追求完美

英语是语言的学科, 学生在学习英语时主要是要学习语言表达的方法。课堂上, 学生会充满热情地把自己的想法告诉老师和同学。可是, 由于很多限制, 学生的表达往往是不够全面的。学生不全面是正常的, 可是教师如果不能把学生生成的不全面的资源加以利用, 那将是非常大的资源浪费。这时, 只要教师针对学生实际再进一步追问引导, 对学生进行激励、唤醒、鼓励, 搭设思维跳板, 帮助学生开拓思路, 活跃思维, 让学生在课堂上能够“自由地呼吸”, 学生的表达就非常完美。如笔者以下的一个教学片段:

T: if your car had stucked into the mud in the stormy weather, what will you do?

S: I will call the police for help.

T: What will you say to the police?

S: I am in trouble, Please help me.

T: Do you need to tell them more details? (笔者并不满足与以上浅层次的回答, 继续追问。)

S1: Yes. I will tell them where I am.

S2: I will tell them what happened.

S3: I will tell them who is together with me and how we are.

T: Very good. I'm sure the police will come to help you at once.

以上教学片段, 教师设置问题情境“假如你的车在暴风雪中陷到泥坑里, 你被困在车上, 你会怎么做?”在学生回答“打电话报警”后, 笔者并不满足于以上的浅层回答, 继续 “What will you say to the police?”“ Do you need to tell them more details?”来追问, 积极创设语言表达情景, 来引导学生作进一步的思考和回答。刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相同的千百个接触点, 使得学

生积极主动地探究, 在大家出谋策划下, 学生充分表达了自己的见解, 使得问题的解决趋向完美, 从而促进了学生语言表达能力的提高。

6.在言语操练处追问——拓展延伸

英语是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能, 并发展运用英语交际的能力。这就需要言语技能在实践中获得, 英语交际能力也要通过语言实践活动获得。而语言在一定的语境中才能彰显出它所特有的魅力。在课堂的言语操练巩固环节, 教师要把握契机, 以文本知识为纽带, 促成拓展延伸, 适时追问, 引领学生对新知识进行巩固、运用。让学生在课堂结尾处再形成一次语言表达和运用的高潮, 生成书本之外的精彩。例如, 笔者在教学Go for it 八年级上Unit 8 谈论过去活动这一话题时, 在结束文本后, 结合了学生上星期的海边秋游活动设计, 笔者为进一步拓宽延伸本节课的知识, 进一步巩固一般过去时的用法, 创设了以下情景加以追问:教学片段如下:

T: Look at these pictures. (学生去秋游的照片)

Ss: ( 学生看到自己在照片上, 都异常兴奋、激动)

T: What did you do last week?

Ss: Last week we had a school trip.

T: Where did you go?

Ss: We went to the seaside.

T: How was the weather that day?

Ss: It was sunny that day.

T:Who did you go with?

Ss:We went there with our teacher.

T:How did you go there?

Ss:we walked.

T:What did you do there?

S1:we played games with our teachers.

S2:We played water.

T:How did you feel after the trip?

Ss:We felt tired, but happy.

笔者利用学生回顾上星期所做的事, 拓宽了本节课 (过去时态) 的一个教学情节, 赋予了语言操练真实的语境, 在教师的追问引领下, 做到了语言教学情景化、生活化, 大大激发了学生的学习兴趣。这一环节的创设不仅了解了学生对本节课的掌握情况, 而且有利于学生全面系统地掌握知识的内在联系, 构建自己的知识体系。

摘要：“追问”是学生基本回答了教师提出的问题后, 教师有针对性地“二度提问”, 再次激活学生思维, 促进他们深入探究语言表达和运用。本文从师生课堂教学几个互动环节出发, 提出如何适时、有效把握追问的六种艺术策略, 夯实高效课堂。从而有效开发学生的最近发展区, 构建和提升学生的语言潜力, 促进学生语言的发展。

关键词：英语教学,追问艺术,高效课堂

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读[Z].北京师范大学出版社.2002.

[2]王岚.孔子与苏格拉底教育思想之比较.鄂州大学学报.2001.

[3]陈向阳.浅谈课堂教学互动效应的内在机理[J].现代中小学教育.2006.

[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京, 人民教育出版社.2003.

品德课堂教学如何有效追问 篇8

那么，追问的平衡点又在哪里呢？笔者认为，在品德课堂中老师看似“无为”却有为，以不着痕迹的点拨和引导促使学生趋于“不愤”“不悱”之状态，就是最适宜的“中极”。这个“中极”不会偏向“某一极”，更不会从一个极端走向另一个极端；这个“中极”能对学生的思维活动进行有效而深入的疏导，直指学生心灵的深处，促使他们深刻感悟，化平淡为神奇，使课堂锦上添花——这个“中极”就是追问的平衡点。

平衡点一：追问内容——从儿童中来与到儿童中去的和谐统一

如何确定追问内容？很重要的一点，就是要考虑学生的实际水平。追问内容难度要适宜，要贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，以激活学生的思维，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。生活是品德课程的基石，而“儿童”是重中之重的关键词。只有关注儿童、立足生本的课堂才能成为高效的课堂。基于此，对于追问内容的选择，我们应把握两点：

第一，追问的内容要从儿童立场出发。这就要求我们关注儿童的现实生活，通过“追问”解决儿童世界中一些普遍存在并急需解决的问题，以满足儿童的需要。

第二，追问内容的选择不能只是重现儿童生活。追问的意义在于为儿童搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，在更高层次上继续深入思考，从而指导儿童生活，提升儿童生活质量。

基于平衡论的观点，追问时强调关注儿童的立场，仅仅是回归儿童生活的原点，而更重要的任务是，通过追问展现学生内心深处的思想，拓展课程的深度和广度，唤醒学生心灵深处的德性。因此，要实现两者的平衡，追问的内容就要适量、适度。

【案例】《天生我才必有用》（浙教版《品德与社会》三年级上）教学片段

师：同学们，谁愿意把自己的本领展示给大家？

生1：我会拉小提琴。

师：厉害！能不能现场演奏一段？

（生1现场演奏。但琴声断断续续，不成调，引起了哄堂大笑。生1停止演奏，低下了头。）

师：大家为什么笑啊？

生：拉得太难听了。

师：是吗？那你们中间有没有会拉的？

（学生都不说话。在老师的“盛情邀请”下，几个学生上台了。他们有的一点声音也拉不出来；有的虽然拉出了声，但非常刺耳，大家都捂住了耳朵⋯⋯）

师：拉了小提琴，你有什么感受?

生2：拉小提琴挺难的。

生3：××同学，你比我强！

师：大家说得对。（转向生1）你今天拉得不错，相信经过努力，会拉得更好！

这个案例很好地体现了追问内容“从儿童中来”和“到儿童中去”的和谐统一。面对嘲笑，老师没有指责批评，因为他了解儿童，“笑”是孩子原有價值观的体现。老师正是有了这样的教学理念，才会在面对孩子嘲笑的场面时，不急不躁，运用追问的方法，引领学生亲身体验，从而使学生明白：要学好任何一项本领都是不容易的，我们应该为学习者的点滴进步而鼓掌。

平衡点二：追问方式——外显追问与内在思辨的和谐统一

有效的师生对话必须是教师的外在追问和学生内在思辨的统一。只有如此，才能保证学生思维活动的完整性和准确度，进而构建起自己的认知结构。那么，我们应如何选择追问方式，引发学生思辨，使课堂成为生成智慧的快乐驿站呢？

1．粗浅处追问——深化思辨

这里的“粗浅”，指学生回答问题时，思维还停留在事物的表面，不能发现问题本质。这时，教师要及时牵一牵、引一引，帮助学生开拓思路，在更高层次上继续思考。

【案例】《家人关怀我成长》（浙教版《品德与社会》三年级上）教学片断

生：这张照片是我参加杭州市“酷儿杯”歌唱比赛时，妈妈为我拍的，那次比赛我得了二等奖。

师：真是一位用心的妈妈！妈妈陪着你参加比赛并为你拍下了珍贵的照片，你心里有什么想法？

生：我觉得妈妈真好！

师：妈妈的好仅仅是这些吗？她还为你做了什么？

生：她每个双休日都要带我去上声乐课，很辛苦⋯⋯

师：是啊！这些照片让我们想起了成长道路上父母对我们许许多多的关爱⋯⋯

在与同学分享照片背后故事的同时，学生的记忆之门被缓缓推开。然而，学生思维的脚步还只是停留在美好回忆的粗浅处。于是，老师不露痕迹地点拨、追问：“妈妈的好仅仅是这些吗？”此时，学生家庭生活中那温馨美好的一幕幕便重现了。随着回忆的加深，父母对自己丝丝缕缕的疼爱之情也就悄然涌入孩子的心田。这种由表及里、由此及彼的引导，把学生的思维引往“深”处，引向更加“开阔的地带”。

2．矛盾处追问——催化思辨

学生受知识经验的影响，难免会遇到思维上的障碍，产生认识上的矛盾。此时，教师应及时追问，积极引导，从而启发学生的思维，开拓学生的思路。

【案例】《诚实是金》（浙教版《品德与社会》四年级上）教学片断

交流身边的故事时，小楼说：“前不久，我的校服丢了，传达室恰巧有一件校服。保安叔叔说好几个月了，一直没人认，让我拿走。就这样，我把别人的校服领回来了。现在我很矛盾，不知该不该送回去。”

“如果是你，会怎么做呢？”老师问班上的其他孩子。一下子，教室里热闹起来。大家纷纷发言：“应该把校服还回去。”“不行，不穿校服要扣分的，我们班以后的优秀评比就全泡汤了。”“反正校服放在那儿也是一种浪费，还不如合理利用。”⋯⋯在切身利益面前，空话、套话没了，留下校服的意见占了主流。“校服是在学校丢的，肯定是被某个同学拿走了。既然这样，小楼也可以心安理得地拿走这件校服。”又一个声音冒了出来。

“心安理得？”教师追问：“小楼，穿这件校服时，你内心有什么感受？”小楼说：“每次其他班的同学朝我看时，我都很紧张，担心人家说我是小偷。现在，一穿校服我就不舒服。”教师回头问刚才发言的那位学生：“你喜欢这样的生活吗？你觉得她捡了什么？丢了什么？”此时，学生又一次激动起来。“快乐！”“尊严！”⋯⋯教师顺势小结：“是啊，在利益面前，坚守诚实比金子还可贵。”

追问是促进学生深入思考的催化剂，能帮助学生对事物的本质进行深度挖掘。在学生的思维出现矛盾冲突时，教师要善于抓住问题的本质，选准突破口进行追问，从而突破学习的难点。本案例中，教师的三次追问犹如春笋剥壳，一层一层地引领学生透过事物的表面现象进行深入的比较和辨析，让学生真正地认识到什么才是“诚实”，深刻地感受到“诚实”的美好。

3．生成处追问——激化思辨

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学犹如即兴创作，时时会有智慧火花的闪现。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答给予积极的回应，以睿智的追问，激活学生的思维，拓展学生的想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。

【案例】《网络世界》（浙教版《品德与社会》四年级上）教学片断

观看了“阳阳迷恋网络”的录像后，教师不失时机地追问：“你有过这样的经历吗？”学生们忙不迭地说没有。此时，一位男生异样的表情引起了教师的注意。于是，教师走近他轻声问：“你是不是有什么话想说？”学生有些难为情：“我也有过这样的情况。”“你很诚实。愿意和大家说说吗？”得到表扬后的他，把玩网络游戏上瘾导致头晕的事，一古脑儿地倒了出来。最后他反复强调现在已经改了很多。在教师的带动下，教室里响起了一片掌声。“你是怎样控制住网瘾的呢？”孩子滔滔不绝地诉说起了一路的艰辛：父母的强制，老师的谈心，心理医生的辅导⋯⋯他的现身说法，感动了所有学生。此时，当教师再让学生想办法控制网瘾时，大家争先恐后地表达了自己的观点⋯⋯

案例中，教师的有效追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，也是提升学生思辨高度的“云梯”。

除了以上这些追问点，课堂上我们还可以抓住重难点处、激情处、错误处等进行追问，引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，让学生的理解更加准确、全面，感悟更加深刻。

平衡点三：追问对象——尊重个性和面向全体的和谐统一

班级学生的发展水平有高有低，因此，应该追问哪些学生，就是一个很值得探讨的问题。笔者认为，在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己、获得成功的机会，做到既尊重个性又面向全体。

用平衡论的观点来看待这一对关系，就要求我们既要尊重孩子的个性化生活经验，又要在尊重的基础上进行社会公认价值观的引导。虽然现代社会价值是多元的，但一定有主导价值，教师在价值引导方面负有道义上的责任。

1．携手内向学生，促进全员成长

每个班级中总有那么一群孩子，他们乖巧地端坐在那儿，静静地聆听同伴的发言，眼神平静，很少有激动的时刻；小手平放，很少有举起的愿望。怎样让这部分孩子参与课堂，与大家一起携手共进？笔者认为“你赞成他的说法吗？”“你也有类似的感受吗？”等形式的追问没有标准答案，每个孩子都能表达自己的不同感受。因此，我们不妨把“绣球”抛给他们，给这些内向、不善表达的孩子一些机会，使所有的学生都能借助“交流”的平台，与伙伴一起，携手共进。

2．尊重个性发言，实现全体参与

教师追问时，课堂常常会处于教师与某个学生对话的状态。然而，不管两者间的对话多么精彩，其他学生只是听众、看客。课堂是所有学生的，发展也应该是“全体”的，笔者认为，教育者必须要有一种整体意识，在追问时适时拓展，面向全体，把握好点与面、个体与全员的平衡，努力創设全员参与的品德课堂。

【案例】《天生我才必有用》（浙教版《品德与社会》三年级上）教学片段

“我的特长是画画。”

“我的特长是唱歌。”

⋯⋯

老师请一位腼腆的小姑娘发言，她却说自己没有特长。“那你有什么长处吗？”她思索了一下，还是说没有。老师摸摸她的头，转向其他同学：“同学们，你们认为呢？”学生们回答：“她的声音很美，唱歌很好听。”“她很懂礼貌。”⋯⋯这时，小姑娘羞答答地说：“我觉得我还有一个长处：改正作业很及时。”“是啊！我们每个人都有自己的长处。”课堂气氛顿时热闹起来。

即便只是对某个学生的课堂追问，教师也可以就他的观点与其他学生进行探讨，使对问题的探讨不断展开、延伸，使课堂追问呈现出以点带面直至面面俱到的理想状态。如此，既尊重了个体，又面向了全体。

3．创设民主氛围，带动全面发展

课堂学习是一个动态生成的、互动的过程。课堂上，老师除了紧抓学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑外，还要适时地将“问”的接力棒传递给学生，努力引导学生相互追问、评价与辩论，创设出学生自我追问、相互追问的民主学习氛围。同时，积极鼓励学生在老师讲解、同学发言不明白的时候及时追问，做个有思想、敢质疑的孩子，使课堂探究成为学生今后更多更深入探究的起点。

（作者单位：西湖小学教育集团 浙江杭州310007）