关心青年教师实施方案

关心青年教师实施方案（精选6篇）

关心青年教师实施方案 篇1

一、根据青年支教教师成长和学校实际，学校确立“教育引导，加强管理，严格要求、合理安排、鼓励冒尖”原则，采取“教研组和备课组带教、以老带新、师徒结对”等措施，形成校长室统筹负责，教科室、教务处共同管理，名教师、学科带头人和骨干教师帮教的管理体系。

（1）创造良好的氛围和环境，鼓励青年支教教师快速成长

每学期专门研究青年支教教师培训工作，建立与青年支教教师的联系制度，召开青年支教教师座谈会，听取对青年支教教师培养工作的意见和建议。形成共同关心青年支教教师成长的局面，学校各处室都要关心和支持青年支教教师的培养工作。中年教师要更多地关心、爱护和扶植青年支教教师。青年支教教师要确立正确的人生观，从严要求，自觉磨炼，促进自己尽快成熟起来。要积极承担校际或组内公开课，展示自己，鼓励冒尖。

（2）实行导师制，落实师徒结对计划

导师要有计划、有要求、有指导地对青年支教教师进行培养。在自己提出指导教师的基础上，由教务处作出具体安排，由名教师、学科带头人、高级教师和骨干教师担任指导教师，指导青青年支教教师的备课、上课以及科研工作，帮助青年支教教师通过教学关，提高科研能力。

（3）加强管理与考核

每一位青年支教教师进入我校后都纳入青年教师培养计划之中，教科室要对每一位青年支教教师建立业务工作档案，要建立学期或考核档案。

具体安排

①学期初，举行“师徒结对”仪式，明确导师和被指导教师的目标与任务；

②每学年青年支教教师在组内要上一节汇报课；

③每学期要对青年支教教师的教学情况进行检查；

④每学年要完成：一个优秀教案、一篇教学或教育论文，一份上佳试卷。

二、实施措施：

（1）学校每两周进行一次“风采杯”教学展示活动；青年支教教师也纳入其中展示。（2）每学年高级教师在教研组或学校开设一次教学专题讲座或组织一次主题教学研讨活动，并担任主讲；青年支教教师要认真学习经验，鼓励青年支教教师向学生作专题报告。

（3）为了更好地发挥学校高级教师这一优质资源的作用，帮助青年支教教师尽快提高教育教学能力，学校要求每位高级教师带1名徒弟。每学期要求青年支教教师听指导教师10节课，指导教师听青年支教教师5节课，写好听课笔记。

三、典型引路，重点培养

目标：培养学校骨干教师，以点带面，提高教师的整体素质，通过骨干教师带青年支教教师提高技能。首先通过听骨干教师的课，学习备课，备教案，授课等教学过程；其次进行试讲；最后上讲台进行授课。

1、向骨干学习授课。学习备课，备教案，授课等教学过程，骨干教师培养青年支教教师应认真学习教育理论，积极探索，研究教学创新、实践教学创新。

2、集中培训。通过谈体会、摆问题、获经验、找差距、寻路子等形式和方法，使各级培养对象在教育理念、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学业绩等方面的水平不断提高，然后进行试讲。

3、课堂授课。通过学习，培训，上讲台给学生授课。

四、开展读书活动，提高人文素养

目标：针对目前社会上的浮躁现象，学校倡导“教师要静心，教师要终身以书为伴”，要求每位教师每学年读一本教育、教学理论专著，养成读书习惯，提高教师的人文素养。

措施：

（1）每学年在教研组或学校开展一次读书汇报会，学校开展读书心得、体会交流会；

（2）将每年的5月份确定为学校的“读书节”，开展系列活动；

（3）举办“课改论坛”、“科研沙龙”，定期进行科研、课改专题讨论，要求青年支教教师参加；

关心青年教师实施方案 篇2

高职教育体系中要求学生以就业为导向, 在毕业时取得多项职业资格证书是确保他们能够顺利就业的关键, 而企业也要求毕业生能在工作中迅速掌握企业所需的职业技能。这些都要求高职院校的教师在平时的课堂教学过程中不断融入实践教学和职业能力的培训。目前各高职院校师资比例结构不是非常合理, 青年教师比例较大, 如我院青年教师占教师队伍的60%多, 而老年教师比例也比较大, 这就要求高职院校尽快让青年教师的职业能力提升, 能够达到学校以及社会企业对高职教育的要求。目前已经有很多院校都在启动青年教师提升方案, 为此而设计一定的培养计划, 来更好更快的满足职业能力教学的要求。

一、青年教师现状分析

青年教师有着先天的优势:第一, 他们年轻, 富有活力和朝气, 能够快速地与学生融为一体, 让教师能很好的掌握学生存在的问题和不足, 学生也愿意与青年教师交流思想, 不仅是学习上, 还有很多是在社会工作中遇到的问题。这就为他们今后的教学工作顺利的开展奠定了一定的基础。第二, 青年教师大多来自普通高等院校的优秀毕业生, 专业基础扎实, 学习能力强, 能够非常快速的适应教学岗位。

但青年教师同时存在很多不足:第一, 职业道德亟待加强。由于教师体制的缘故, 教师的待遇是随着教学科研水平能力的提高而增加的, 与企业有所差距, 就导致很多青年教师在心理上与自身的其他同学进行各方面的比较, 从而丧失了提升的欲望与动机, 没有很好的看到自身的发展前景, 就不能够专心的进行教学科研工作, 这就造成了青年教师的教学质量水平难以提高。更有甚者, 还会造成教师队伍的不稳定性, 给学校的正常教学秩序造成了紊乱。第二, 缺乏教学经验。正是由于他们中的大多数来自普通的高等院校, 这也就造成了他们也缺乏教学经验, 课堂中的教学水平不够高。有别于来自一般的师范院校的教师, 即使也有部分教师来自师范院校的相关职业教育专业, 如浙江师范大学的财会教育专业, 但是为数不多。第三, 缺乏实践经验。由于原普通高校教育专业设置与高职教育专业设置的不一致性, 造成了青年教师没有企业的实际经验, 在教学过程中, 只能理论联系理论, 并没有真正做到理论联系实际, 特别是企业的实际情况。

二、青年教师教学能力提高的途径

针对上述问题, 各高职院校都提出了适合自身院校的青年教师培养方案, 以此来提高青年教师的教学能力。

(一) 加强职业素质培养

1岗前培训

第一, 开展岗前三门课的理论学习培训。现在很多岗位都需要持证上岗, 而教师队伍更加要求如此, 取得教师资格证的首要条件就是通过岗前三门课的考试。

第二, 开展新老教师工作心得交流会。岗前三门课, 只是让我们知道很多关于教师应该具备的职业道德和心理素质要求, 但没有理论联系实际, 很多院校为了解决这个问题, 让一些有经验的教师讲述在教学、班主任工作等方面可能遇到的问题及其解决措施, 让青年教师可以少走很多弯路, 同时解决了青年教师心理上的盲目问题。

第三, 开展课堂教学培训。请有经验的教师进行示范教学, 提出新教师在讲台上应该注意的方面。比如板书的设计、教案的编写、讲稿的准备、资料的收集、多媒体课件的应用、案例教学的使用等。

第四, 新教师互相听课、评课。在进行正常教学之前, 开展此类活动, 能够减少自身在真正教学过程中出现的问题, 以及相互学习优点应用于今后的教学过程中。

2在职培训

第一, 互相听课。由于岗前培训时间较短, 青年教师还要在走上讲台以后不断的进行互相听课来提高自身的教学水平。而且学校还特别鼓励新教师听老教师和教学水平比较高的教师的课, 以此快速促进讲课水平。

第二, 学生评教。通过对学生的座谈, 网上评教等方式, 利用计算机数据分析, 提取可靠信息, 来了解教学过程中存在的不足。对这些不足进行一对一的讨论和研究, 来解决此类问题。

第三, 开展教学竞赛。比如教案评比, 讲稿评比, 讲课比赛等等。通过这些方式都可以提高教师自身教学水平的提高。

(二) 加强职业技能培养

缺乏实践经验是许多教师存在的共性, 不仅包括了青年教师, 还有部分老教师, 但对于青年教师的要求就更高, 老教师虽然没有实际参加企业工作的经验, 但都对很多企业进行过调研分析, 对于相关实践技能都比较了解。这就要求青年教师积累自身的实践经验。但青年教师自身能力有限, 院校为此提出了一系列的解决方案。

1鼓励教师下企业“顶岗实习”

高校与专业相关性企业进行校企合作, 一方面为学生就业寻找契机, 一方面方便教师下企业进行顶岗实习。教师可以根据自己的实际情况, 计划进行下企业, 只须符合学校的正常教学安排。学校根据教师的计划, 提出下企业的要求, 让教师带着问题下企业, 在顶岗实习期间解决问题。

教师下企业带来的优势:

1) 教师能够弥补实践不足, 提高教学质量, 改善专业课程的设置。青年教师可以在顶岗实习过程中掌握到以前在学校和课本中没有学到的知识和技能, 有利于教师能够更快、更好的将企业实践经验和课堂理论教学相结合。从而了解企业真正需求的毕业生专业素质 (专业知识和技能) , 为以后的课堂教学提供丰富的实践素材, 提高课堂的教学质量。教师还可以根据企业的需求对专业教学大纲和课程的设置进行适当的整改, 使课程设置更加有利于学生毕业的需要。

2) 企业解决实际困难, 获得真正需要的毕业生。教师在实习过程中, 发现企业存在的问题, 能够提出合理的意见为企业解决困难, 为企业提供更需要的毕业生。

2鼓励教师考取相关职业资格证书

由于普通高校的专业设置与高职院校的专业设置不同, 这就要求高职教师能够树立起以学生就业为导向的思想, 破除原有思想障碍, 利用课余时间进行学习, 通过相关职业资格证书的学习和考试。目前很多岗位都需要持证上岗, 这就要求毕业生在毕业之前能够获取专业相关的资格证书, 而不仅仅是毕业证书。教师如果取得该方面的证书, 就有利于辅导学生参加考证学习;在课堂教学过程中, 还有利于教师结合考证的需要, 增加学生对技能操作的学习要求, 提高考证的通过率。

3建立“老带青”导师制

“老带青”导师制的建立, 老教师可以为青年教师解决平时在教学和实践过程中遇到的问题, 使青年教师少走弯路, 迅速成长为教学合格的人员。青年教师也可以从老教师身上学到很多难能可贵的品质, 督促他们为教育事业发展贡献自己的力量。

三、总结

高职院校对青年教师在职业素质和职业技能双方面的培养, 使青年教师快速提高自身的教学水平和科研能力, 改善学校的师资队伍, 使不足转化成优势, 为高职教育向着更好的方向发展奠定坚实的基础。

摘要：高职教育起步晚, 面临的困难多, 而青年教师占高职院校的师资队伍比重大, 就要求青年教师的职业能力快速提高, 来解决高职教育目前存在的问题。各高校启动青年教师提升计划, 通过对青年教师的职业素质和职业技能双方面的培养, 来提高青年教师的教学水平和科研能力。

关键词：职业素质培养,职业技能培养

参考文献

[1]王前新:《高等职业教育培养模式的构建》[M].汕头大学出版社, 2002.

[2]党益群:《新时期加强和改进高校教师思想政治工作的思考》.职业教育研究, 2008.3.

关心青年教师实施方案 篇3

一、实施目的

为了在深入开展党的群众路线教育实践活动中，创建先进基层党组织，争当优秀共产党员，充分发挥党员教师的先锋模范作用，努力实践共产党员“五带头”：带头学习提高、带头争创佳绩、带头服务群众、带头遵纪守法、带头弘扬正气。

二、组织领导机构

成立我校党员教师结队青年教师帮扶活动领导小组： 组

长：陈云生 党员教师：高海军 青年党员教师：袁明远

三、活动内容

1、党员教师每两周至少听受帮扶教师1节课，受帮扶教师每周至少听党员教师2节课，并有详细听课记录。

2、党员教师每学期必须形成一篇指导教学总结，同时必须指导受帮扶教师至少写一篇教学反思，互相交换切磋。

3、帮扶双方每学期至少设计一份优秀教案，互相交换切磋。

4、每学期末，根据考核评比，评出优秀结对帮扶教师，给予一定的奖励。

四、几点要求：

1、加强领导。结对帮扶领导小组成员要加强对帮扶活动的督促检查，及时发现问题并有效解决问题。

2、提高认识。全体党员教师要充分认识开展党的群众路线教育实践活动结对帮扶活动的意义，要努力在活动过程中积极进取，带头示范，争当优秀共产党员。

3、及时总结。每学期要对结对帮扶活动定期总结，各组之间进行交流。在每学期末对优秀结对帮扶教师进行表彰。

青年教师教学技能竞赛实施方案 篇4

根据闽农高职教〔2011〕227号的文件精神，为进一步调动我部教师教学积极性，鼓励教师、特别是青年教师积极钻研教学，改进教学方法，不断提高教学质量，经部务工作会议研究决定，我部将于2011年12月中旬开展青年教师教学技能大赛，现制定实施方案如下：

一、成立竞赛评委会 组 长：江明辉 副组长：潘国英

评 委：许丽娜 陈剑波 高雪玲 王文斌 宋华玲 蔡颖华 王英 周建姿

二、要求参赛对象

35周岁以下（1976年1月1日以后出生）、具备高校教师任职资格的专兼职教师。

三、比赛时间与地点

（一）比赛时间：2011年12月14日13：00开始

（二）比赛地点：另行通知

四、比赛内容

自选所上必修课程的某一章节两课时的教学内容。

五、比赛方式

（一）由多媒体课件、说课、讲课三部分构成，讲课为主。参赛教师必须提供打印好的说课稿和教案11份；多媒体课堂讲授，说课与讲课合计15分钟。

（二）总分100分（多媒体课件占20%，说课占40%,讲课占40%），去掉一个最高分，去掉一个最低分，计算竞赛教师的平均得分，现场公布比赛结果。

（三）参加竞赛的教师现场抽签，决定竞赛先后顺序。

六、奖项设置

本次比赛设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。我部将对获奖教师颁发获奖证书和奖品。比赛前三名由我部推荐参加学院青年教师教学技能大赛决赛。

七、其他事项

（一）请各教研室及时传达，广泛宣传，务必传达至符合条件的本教研室所有教师，并于12月10日将参赛人员名单报送至潘国英副主任处。

（二）全体青年教师都必须参加比赛（含兼课人员）。

附件：

1、多媒体课件评分标准

2、说课评分标准

3、讲课评分标准

公共教学部

关心青年教师实施方案 篇5

北京十二中

（2011年3月25日星期五）

为了落实《北京市第十二中学骨干教师培养方案》，全面提高青年教师的综合素养，同时为了纪念“五四”青年节，展示青年教师的才能、风貌和个性，使我校青年教师能度过一个充实而有意义的节日。根据学校的工作计划，经学校研究决定开展青年教师演讲比赛活动，现将有关事项通知如下。

一、活动主题

《多彩的青春》

二、参赛对象

35周岁以下的教职工（1976年5月31日后出生）

三、演讲内容及要求

围绕多彩的青春，自主命题。要求主题突出，思想健康、观点鲜明、事例典型，生动感人，能展现青年教师朝气蓬勃、昂扬向上的精神风貌。

四、比赛时间及办法

2011年4月15日、22日（周五）下午4：20—6：00。竞赛分三个组，每组分两次进行。第一组：语文英语政治历史地理组（四会）

第二组：数学物理化学生物组（179教室）

第三组：其他学科组和二线人员（三会）

五、奖项设置

按参赛人数的10℅、15℅、25℅分别设一、二、三等奖，其他设为优秀奖。

六、其他事项

1.评价从“演讲内容、演讲技能和综合效果”三个项目进行量化；

2．抽签确定演讲顺序，要求脱稿演讲，比赛时间为5分钟；

3.评委由学校选聘，每组安排一名主持人和若干名工作人员；

4.要求全体教职工按照学科组参加观摩；

5.4月14日下午4：20在四会召开预备会，评委及参赛人员参会；

6.5月4日召开总结表彰会，届时安排优秀演讲者进行演讲展示；

7．参赛教师的演讲稿由研发部汇编成册。

北京市第十二中学 2011年3月25日

附：演讲比赛评分参考标准（满分100分）

关于落实总部举办“五四”青年节青年教师演讲比赛的工作要求

北京十二中（初中一部）（2011年3月28日星期一）

一、参赛名单

二、参赛要求

1、准备阶段

（1）教研组指导阶段一（2011年3月28日—4月2日）

要求：第6周召开教研组会，落实“五四”青年节青年教师演讲比赛的工作要求，集体指导本组参赛教师的演讲内容。

（2）个人准备阶段（2011年3月28日—4月8日）

要求：完成演讲稿、演讲演示文稿、演讲背景音乐、演讲着装等准备工作，4月8日前将个人参赛的资料上传初中一部党支部（郝景元主任）。（3）教研组指导阶段二（2011年4月11日--4月14日）

要求：第8周召开教研组会，集体逐字审核本组参赛教师的演讲稿、演讲演示文稿等材料，参赛教师在组内进行演讲展示（演讲过程要求完全脱稿），初中一部办公会成员分组参加。

关心青年教师实施方案 篇6

随着教师入职门槛的提高, 身处普通高中的青年教师的素质在入职之初并不逊色于实验性、示范性高中的青年教师, 但随着他们教师生涯的延续, 与一般身处实验性、示范性高中的青年教师在30岁左右开始脱颖而出不同, 普通高中这个年龄层次的青年教师在区域内少有冒尖者。而传统校级师徒带教中的师傅能力的局限性制约了青年教师的成长速度;青年教师自我发展愿景不足;青年教师教育视野的狭窄;因为学校影响力不足使得青年教师在区级以上平台上缺乏竞争力等等, 则是制约这些普通高中青年教师专业发展的瓶颈所在。由此, 学校借用“工作坊”的形式, 以跨学科为基础, 设计了有领衔人 (坊主) , 以“任务驱动”为实施手段, 对青年教师进行一系列个性化的“打造” (分工作坊) 和通识性培养 (总工作坊) 相结合的学习共同体, 探索普通高中培养优秀青年教师的路径与方法。

二、“青年教师成长工作坊”的实施过程

1. 设计“青年教师成长工作坊”的组织结构

通过学校学术委员会的讨论, 设计“青年教师成长工作坊”的组织结构:“青年教师成长工作坊”项目管理组和“青年教师成长工作坊”项目实施组。

项目管理组负责设计各类课题实施方案、督促实施、考核和评价, 每月进行一次工作坊领衔人的工作会议, 总结、汇报、讨论工作坊的运作情况。

“青年教师成长工作坊”架构起总坊下面跨学科的四大青年教师成长工作坊:人文教育工作坊, 科学教育工作坊, 学生教育工作坊, 艺术教育工作坊。校长担任总坊坊主, 每个工作坊设正、副坊主各1人, 支持成员2人, 学员若干人。总工作坊另聘有校外专家指导团队。

2. 招募“青年教师成长工作坊”的成员

通过校园公告和教师大会的宣传平台发布“青年教师成长工作坊”项目信息, 公开招聘校内优秀教师担任各工作坊正、副坊主, 然后由全校青年教师填报入坊学习意向, 各位坊主对报名参加学员和支持团队人选进行分组, 双向选择, 学校统筹。最后, 学校公示工作坊成员的组成。

3. 制定“青年教师成长工作坊”的工作目标

团队组成后由各个工作坊坊主制定各自的工作目标。

人文教育工作坊:人文教育工作坊以“学—思—行”为主线, 以“人文教育”为研究重点, 通过研读学习、学术沙龙等, 在课堂教学中探索本学科对人文精神和内涵的挖掘, 以此引领学员关照原点、反观课堂、关注自我、关注社会、关注生命, 开阔视野和胸怀。

科学教育工作坊:结合学校“校本训练体系”的推进, 根据各学科教学特点以及学员需求, 提升青年教师对学生研究性学习的指导能力, 提高青年教师学科作业设计与优化能力。

学生教育工作坊:以“学生教育”为研究重点, 通过学校德育和班主任工作的研究和管理, 提升教师管理素养和工作成效, 培养学校德育研究的骨干力量。重点加强学生德育工作研究和德育论文 (案例) 撰写的研究。

艺术教育工作坊:注重培养青年教师艺术素养, 关注青年教师生命成长。让青年教师们的教学生涯能够成为诗意的存在, 寻求教师自身的完满与幸福。工作坊开设一系列的讲座 (音乐、美术、摄影) , 展开摄影采风活动, 参观博物馆、画展、音乐会等。

在工作目标的框架下, 再来制定学员的成长规划。

4. 开展“青年教师成长工作坊”的学习活动

四个工作坊既有统一的总坊学习活动, 也有各坊主持人设计的个性学习活动。

总坊每月安排一次专题讲座作为全体工作坊成员的通识学习活动。同时也为各工作坊的青年教师们提供展示风采的平台:编印学校的科研杂志《竹苑》, 刊发青年教师们的研究成果;召开学校教育教学论坛等。

场景一:人文教育工作坊

人文教育工作坊以马丁·路德·金的《我有一个梦想》为素材, 进行了一次同课异构课堂实践活动。同是《我有一个梦想》, 语文课着眼于文本解读, 挖掘思想内涵;英语课着眼于词汇和句法教学;政治课着眼于民主思想和社会责任;历史课则解读人类社会发展进程的必然性。角度不同, 但课堂教学都真实有效, 参与者能够寻找到一个既契合教材又能体现学科特点的教学状态。

场景二:科学教育工作坊

生物教师姚老师是科学教育工作坊的一位学员, 她本来对如何指导学生进行研究性学习没有方向, 但通过工作坊支持成员的帮助, 她不仅指导学生进行了一系列的小课题研究, 之后又以指导学生实施的一个成功案例《温度对酒酿质量的影响》为全校教师作了《如何指导学生进行研究性学习》的讲座。在这里, 这位教师其实有两个收获, 一是获得了指导学生进行研究性学习的能力, 二是获得了能在全校教师或公众场合宣讲自己教学经验的自信。

场景三:学生教育工作坊

学生教育工作坊要求学员分组研究学校分年级德育目标和内容, 撰写《基于分年级德育目标的研究与实践》的方案, 使每位学员工作有抓手, 有突破的“点”, 再由这个方案文本为基础, 要求每位学员不论是否班主任, 都上一节主题教育课, 并进行课后研讨, 做到了德育理论与实践的结合。

场景四:艺术教育工作坊

艺术教育工作坊进行了一次摄影学习活动的系列安排:先是请摄影老师给工作坊成员进行了两次摄影知识讲座, 然后组织了一次赴绍兴两天的摄影采风活动, 仓桥老街、鲁迅故居、柯岩……在教师们的相机中留下了美的倩影。回来后, 教师们的摄影成果在学校橱窗里进行了“艺术教育工作坊绍兴摄影作品展”, 引起了全校师生的“围观”。最后, 《信息教研周刊》又以图文形式对这次摄影采风活动进行了报道。

5.“青年教师成长工作坊”的考核

“青年教师成长工作坊”每年由各坊坊主按照学员参与学习积极性和学习成果进行考核, 考核等第分为:优秀、良好、合格。学校对优秀学员进行表彰奖励。

三、“青年教师成长工作坊”的实施效果

“青年教师成长工作坊”运作两年来, 工作坊成员共开设区级以上公开课20节, 开设市级公开课1节, 在区、市、国家级刊物发表论文30多篇, 各级获奖论文多篇, 出版教学专著一部 (《最美, 艺术课》) 。学校有3名青年教师晋升中学高级教师, 多位青年教师被评为浦东新区骨干教师、浦东新区学科带头人、上海市名师培养对象, 1名青年教师被聘为上海市中学教师高评委音乐学科评议组专家。

学校由此也建立起了一套“青年教师成长工作坊”的有效管理制度, 有利于培养优秀青年教师人才, 有利于发展青年教师团队建设, 为青年教师培养工作的可持续发展提供制度保证。

四、“青年教师成长工作坊”实施的启示

普通高中优秀教师资源比较缺乏, 能够通过“青年教师成长工作坊”这一学习团体, 把现有优秀教师资源进行整合使用, 是一种基于普通高中校情的教师研修方式。

“青年教师成长工作坊”是从传统学科内师徒带教向打破学科界限的基地导师制研修模式的转化。首先, 跨学科式的培养方式显然是符合教师需要综合素养这一历史潮流的。其次, 基地导师制研修模式关注青年教师个性需求, 激励团队互动, 不仅使学员获得了成长, 也能使坊主与支持成员获得成长。

五、存在的问题与打算

“青年教师成长工作坊”还有一些问题需要在项目实施后期进行解决:由于区级以上骨干评选、职称评审等有名额限制, 所以对青年教师成长与成功的定义需要进一步界定;各青年教师成长工作坊 (人文、科学、学生、艺术) 之间如何加强交流, 如何进行合理的学员转坊学习问题, 等等。

[朱宏陈璞上海市祝桥高级中学201323]

摘要：基于促进教师专业成长的需求, 探索培养普通高中青年教师的路径与方法。学校通过整合校内外资源, 建立集学、研、训、教于一体的跨学科专业活动组织“青年教师成长工作坊”。由此, 学校建立起了一套“青年教师成长工作坊”的有效管理制度, 并取得了一系列的青年教师专业发展成果。可见“, 青年教师成长工作坊”是一种基于教师综合素养能力提升, 并符合普通高中校情的教师研修方式。