《晏子使楚》语文听课心得（精选12篇）
一、黄老师在授课中延伸了课文内容,让学生丰富了知识,扩大了视野,并能从中受到思想教育。大语文观就在潜移默化中得到渗透,长此以往,学生受益无穷。
二、黄老师的问题设计精妙,能突破难点,让学生借助问题读文理解课文内容,突破重难点。
三、黄老师不仅能够抓住重点语句,直奔主题,体会人物的思想品质,使晏子的形象更加鲜活、生动,还能够抓住晏子、楚王的言行,从揣摩人物的心理入手,更突出了故事情节的生动,感受晏子其人的机智勇敢、能言善辩,进而维护了国家尊严。
四、黄老师的文化底蕴很深厚,从课文中第四自然段的具体描述中抽象出成语,小结及过渡语中能够运用一些成语及俗语等,精炼概括,对学生的影响是深远的。
另外,我想,如果以一个问题作为挈领真正放手让学生去学,小组自学、讨论、集体汇报的形势产生的效果也许会更好。也可在讲授的过程中抓“只好”究因果,这样脉络清晰,学生容易理解。
课文中三个小故事既有相对独立性又有很紧密的内在联系。抓住“只好”还能体会出事件间的内在联系和事情的起因、结果。
“楚王只好吩咐大开城门”,这是楚王计谋的第一次失败。楚王企图侮辱晏子的人格,给晏子一个“下马威”。楚王虽给晏子开了城门,但楚王打心里并不认输,他把侮辱晏子的念头放在以后。
“楚王只好陪着笑”,这是楚王理屈辞穷的表现,他再次失败了,这也是楚王与晏子面对面较量的一个回合。这一次他侮辱的不仅是晏子,而且是齐国整个国家。“陪着笑”既突出了楚王当时尴尬的神情,也将整个故事中人物之间的矛盾推向高潮。
“楚王只好赔不是”,这是楚王与晏子的再一次斗智的.结果。这次楚王企图污蔑齐国人没出息,在较量中,楚王彻底败下阵来。“赔不是”,既说明楚王向晏子道歉,又表明楚王承认了失败。
通过三个“只好”的分析,我们可以看出,楚王对晏子侮辱在不断升级,由“晏子的人格”到“齐国的人才”,最后到“齐国的国格”,随着侮辱分量加重,楚王也一次比一次输得惨。最后他不得不和盘托出“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了”。
从整个事情来看,楚王为什么要三次侮辱晏子呢引导学生分析起因。“楚王仗着自己国势强盛,想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风”,结果是“楚王不敢不尊重晏子了”。
1.教材简介
本文选自苏教版八年级（上）第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格，又采用对比手法突出人物形象，在简短的对话中妙趣横生。
2.教学目标
知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词。
过程与方法目标：通过小组合作学习，能把握鲜明的人物形象和个性化语言。
情感、态度与价值观目标：学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出，据理力争的爱国情感。
3.教学重、难点
教学重点：掌握重要的文言实词、虚词。
教学难点：把握鲜明的人物形象，个性化的语言。
二、学情分析
初二的学生已经掌握了一些文言文知识，本文属浅易文言文，应引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。
三、教授方法
1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。
2.為创设好的情境，增强感染力，采用多媒体教学手段。
四、教学准备：多媒体。
五、教学课时：一课时。
六、教学过程
1.教学思路：先扫除课文里的字词障碍，通过阅读的形式进行整体感知，再回到文本体会人物形象，以演助学，让学生融入文本。
2.教学过程
（一）导入新课
师：今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次，周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中，看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔，那位记者便带着几分讽刺，得意地问：“总理阁下，你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理听后风趣地说：“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的，他说这是抗美的战利品，让我留下做个纪念，我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根，顿时哑口无言。
周总理用他的智慧维护了国家的尊严，彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家，他能言善辩，口才极好，他就是晏婴，人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国，现在我们一起到那里去看一看。
（板书课文题目：晏子使楚。）
【设计意图：好的导语能够启迪思维、创设情境，犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入，学生的爱国情感油然而生，为新课创设了情境。】
（二）认识晏子
（多媒体展示。）晏子名婴，字平仲，夷维人。春秋后期著名政治家，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。
【设计意图：积累名人的有关常识，增加知识储备。】
（三）初读课文，整体感知
1.播放朗读录音。（要求学生边听边正音。）
2.请学生以自己喜欢的方式朗读课文。（多媒体展示朗读要求：读准字词的读音；读出人物的语气。）学生认真地读课文。
3.检查朗读情况，教师给予适当点评。
（采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。）
【设计意图：书读百遍其意自现。通过读，学生对课文有了深刻的了解，为进一步学习课文奠定基础。】
（四）师生合作答疑解惑
师：同学们在读顺课文的基础上结合书中注释，小组内交流学习，提出不懂的，大家一起讨论交流。
1.文言实词、虚词
生：方、使、避、坐、病、曷。
2.特殊句式
生：通假字：熙同嬉，开玩笑；曷同何。
古今异义字：其实，它的果实。
倒装句：曷为者也；何以也。
一词多义：之；使。
3.疏通文意
师生合作完成。
【设计意图：学生为主，教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程，所谓温故而知新。】
（五）深入探究课文，突破重难点
1.快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么？
理清脉络：起因：晏子出使楚国，楚王想侮辱他。
经过：晏子与楚王斗智。
结果：楚王佩服晏子。
2.分角色朗读课文并思考。
（多媒体展示问题：楚王为什么想侮辱晏子？楚王想如何侮辱晏子？晏子是如何反击楚王的？楚王侮辱晏子的结果如何？可以看出楚王是一个什么样的人？晏子又是怎样的人？）
学生画出有关词语和句子。
生：晏婴，齐之习辞者。
生：诬陷齐人偷盗。
生：用橘、枳做类比。
生：反取病焉。
生：楚王自作聪明、仗势欺人，晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。
【设计意图：在反复的品读中体会语言，明确人物形象。】
（六）小试牛刀
师：晏子成功地反击了楚王的无礼，维护了齐国的尊严，让我们重回楚国宫殿，再现历史精彩时刻。
学生小组合作表演课本剧。
（教师提示：注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。）
【设计意图：变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。】
（七）拓展延伸，口语交际
师：结合晏子的外交语言艺术，请同学们谈谈在平时的生活中，与别人说话时要注意什么？
生：在现实生活中我们要做到以理服人。
生：说话时要委婉，注意方式方法，易于被别人接受。
【设计意图：通过这一环节的设计，可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中，达到学以致用的目的。】
（八）总结
一个人要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人，是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以，首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。
（九）布置作业
把课文改成一个500字的小故事。
【设计意图：让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】
（十）板书设计
晏子使楚
开始： 楚王和臣下谋划侮辱晏子
结果： 楚王反取病
【设计意图：借助板书，学生能直观感知和理解所学知识，增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书内容。】
七、课后总结
1.要在诵读过程中体验情感，领悟内容，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧，从而降低学习难度，突破重难点。
2.教学中体现双向互动性。授课时，让学生在互动过程中深入地交流，表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。
3.新课导入部分的例子有些牵强，不能很好地衔接新课的内容，导致学生进入新课学习的积极性不高。下次教学时，我要注意导入的内容和形式，充分调动起学生的积极性。
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学生间由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境等方面的不同，使学生在知识积累、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品格等方面都表现出一定的差异。所以说学生是有多方面差异的教育对象。面对这一客观存在的事实，及我们育民小学提出的“以人为本，育人至上，差异教育，促进发展”的办学理念。我力争在对学生进行教育、教学时，不仅要侧重于研究学生主体的共同性，同时还要善于研究每个学生的差异性，即探讨如何促进学生有差异地最优发展，有针对性的实施“差异教育”。
1、尊重学生的元认知，利用有效的交融谈话，激发学生的学习兴趣。
我认为“差异教育”的核心是尊重学生。
课始，我在学生充分自学的基础上，设计了三个问题，即：故事中，什么地方让你最气愤;谁令你最佩服;有没有使你感到大快人心的情节。三个问题的提出既巧妙地帮助学生进一步梳理了文章的思路，又使教师了解了学生的认知水平，使教学更有针对性。另外，虽是问题，但并不是以问题的形式提出，而是告诉学生“老师在读书的过程中遇到了一些小问题，谁愿意帮助我解决呢?”表面上是简单的话语的不同，是师生间的交融谈话，实质上体现了教师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的.兴趣。
2、关注学生间的差异，利用有效的实践活动，培养学生的学习能力。
刚才提到，学生间的差异是客观存在的现实，这差异对于超常班的孩子来说更是明显。他们有的偏重逻辑思维，轻于语言感受;有的偏重语言感知，轻于语言表达;有的反应极快，有的则需深思熟虑追求完美;有的性格开朗，有的则不善言谈……在这样的班级授课，“因材施教”、“差异教育”就更显得犹为重要。
课堂上，我尽量把时间还给学生，通过合作、交流、探究等教学环节的设置，调动每一个孩子的积极性，让大家更多地参与。如：课始，根据初读谈感受，孩子表达上的不同实际上就是他们认识水平、鉴赏能力的不同，教师只做适当的疏导，帮助孩子提高认识;课中，小组合作的设置，既让胆小的孩子充分参与了课堂，又体现了“生教生”，既最大限度地提高了孩子在课堂上的收益，又增强了他们的自信心;学生自选伙伴，自定方式，自定角色，自行排练……这一系列的活动，无不充分体现了教师对学生的尊重及对差异的关注。
3、扩大课堂的信息量，利用有效的资料交流，提高信息处理的能力。
《晏子使楚》是发生在春秋末期的有名的历史故事，离学生的生活实际较远，虽然它中间的推理、斗智深为学生喜爱，但其中深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解，尤其对于十岁的孩子来说，所以我在课前精心设计了资料交流的环节。这次资料的交流不同于以往，不光是选择资料的孩子要经历一个搜集、筛选的过程，其他听的孩子也要说说你在听完后有什么收获或不懂的地方，这充分体现了“仁者见仁，智者见智”，人的不同，体会和需求自然不同，学生间的交流也正是一个相互补充、相互促进提高的过程。
本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。
《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。
在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表现得淋漓尽致。
通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。
1.《晏子春秋内篇杂下》;记载晏子言行 2.略 3.⑴善于辞令，很会说话⑵羞辱⑶到……去⑷本来⑸同“嬉”，戏弄 4.因为晏子是“齐之习辞者”;机智设喻进行回击 5.⑴今天将要来楚国，我想侮辱他，用什么办法呢?⑵齐国人本来喜欢偷盗吗?⑶莫非楚地的水土让老百姓喜欢偷盗吗? 6.⑴劳动力;出使;让⑵用;因为;认为⑶是;成为 7.成理成文即可 8.D 9.C 10.齐、楚、不盗之民、盗贼 11.C 12.晏子是一个善于辞令，机敏过人的人。(其他意近也可) 13.楚王狂妄愚蠢;晏子机智灵活。楚王兴师动众，却显得心劳舌拙，不堪一击;晏子单枪匹马，却具有千钧之力，所向无敌。(意近即可) 14.叙述晏子出使楚国，用辞令战胜楚王，维护了国家尊严，表现了他外交上的机智。 15.让楚王看见并借此侮辱晏子。 16.成理成文即可 17.指责、重鸟轻人、谴责、委婉 18.“勿杀!寡人闻命矣。”能够接受批评，知过能改的人。 19.因为晏子的话已经表明，烛邹犯的过失还不至于被杀头，如真杀了烛邹，那景公就是“重鸟轻人”，会失信于天下人，甚至会失掉民心。 20.①叫、派②使得③让 21.①死或逃走②谴责③因为④射⑤指教⑥主管 22.①B②D③A 23.善于立辞，很会说话。 24、略
这学期又是教学《晏子使楚》这一课的时候，起初备课的时候还是准备按照惯例，用串讲的思路来教学，但是一想到一成不变地去讲字词，讲翻译，讲手法，自己都觉得乏味，想必学生也觉得枯燥无味。于是笔者想尝试着改良一下。
文言文阅读教学，既要注重文言基础知识的积累，又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。现在的文言文教学已经从原先教学大纲规定的以积累为主过渡到积累理解并运用的层面。文言教学就不能满足于记住字词和句子的意思，还要学会举一反三，迁移运用。
《晏子使楚》是一篇短小精致的文章，放在苏教版第二单元（爱国情怀单元），不仅是要简单地学好文言，更要体现人物的爱国情怀。针对这一要求，笔者设计了这样的四个教学环节：初读文本 品读文本
赏读文本 续写文本
一、初读文本
初读课文主要是完成字词教学和课文朗读。笔者采用先让学生自学字词，尤其是特殊字词重点字词，可以小组合作，让学生自学完成。然后采用练习的形式进行检查，努力帮助学生把握文中关键字词的音形义。在此基础上初次让学生朗读课文，了解文章大意。在初读的基础上再去分辨人物相关的描写语句并作简要的梳理疏通，最终达成读顺读准的要求。
二、品读文本
这个环节主要结合相关人物的动作神态，尤其是语言描写及其前后对比来赏析人物的性格，体会晏子是如何巧设类比，以楚王之矛攻楚王之盾的智慧，以及捍卫自己及国家尊严的品格。引导学生通过品读文本来品析人物形象。例如“避席”这个动作表现晏子的有礼有节，不卑不亢的形象。语言描写更能体现晏子的智慧。“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”晏子并没有直接的回应“齐人固善盗耶”这个问题，而是举了一个生活中的现象，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”还说明一个道理：环境影响成长。“所以然者何？水土异也。”然后以退为进，暂时承认这个犯偷盗罪的就是齐国人（今民生长于齐不盗），最后水到渠成地得出一个结论“得无楚之水土使民善盗耶？”虽然是用了反问的语气，但是却不容楚王有任何反驳的余地。以至于楚王只能自我解嘲，由开始的“辱”变成后来的“熙”。通过品读文本最终把握鲜明的人物形象。
三、赏读文本
在理解文意的基础上，要求学生再读课文。这次要求以人物对话的口吻来读，读出人物的语气。然后要求学生分角色对话，再用白话来对话，加深对文意的理解。在分角色对话的这个活动中，笔者先分男生组和女生组来模仿人物对话，然后让学生自告奋勇的选择角色来对读。笔者选择了班上几个活泼的，语文学的还不错的孩子来对读。要求他们用文言对话的时候，要模仿人物的语气，也可以发挥想象，加上一些动作和神态。读晏子的那个学生在“避席对曰”的时候，真的离开自己的座位，两手抱拳打躬作揖，逗得全班学生哈哈大笑。扮楚王的学生在说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”时候，还假装捋一捋自己的胡须，教室又传来一阵大笑声。再让学生结合文中的描写文字对分角色进行朗读课文进行评点。
四、续写课文
看到孩子们说得这么开心，似乎意犹未尽，笔者突然灵机一动，何不要学生续写情节，用文言写出晏子回齐国后的群臣对话。于是，笔者引导学生想象：晏子回去之后，会怎样跟齐王汇报？齐王会怎样评价晏子？学生七嘴八舌的说了起来。等学生说的差不多了，笔者请了几个学生来说说回国后，齐国君臣可能会有什么对话。看学生们兴高采烈，笔者又顺势问一句：晏子走后，楚国君臣会有什么对话？然后要求学生把刚才的对话用文言写出来。学生一听说要用文言续写情节，一个个兴奋不已。虽然有部分学生写得不尽如人意，但是也不乏写得不错的。以下是两个学生续写的对话：
晏子归，齐王召见，曰：“卿此去楚，何如？”晏子对曰：“幸不辱使命，不敢有愧于大王。”遂言使楚之事。齐王大笑曰：“卿真乃神人也！”（齐国君臣对话）
晏子归。楚王叹曰：“晏子，真乃齐之习辞者也。寡人欲辱之，反取病焉。”吏一前曰：“晏婴神人，臣等不及，令大王蒙羞，臣等之罪也。”楚王笑曰：“卿等不必自责，寡人之过也。”（楚国君臣对话）
虽然写的略显稚嫩，但是这个环节让学生一下子战胜了文言难学的心理，原来自己还可以写文言，那么读懂文言就不再是难事。
课堂上沸腾的场面，学生的出色表现也让笔者幡然醒悟：原来文言还可以教的这样有趣，有梯度的分解教学目标，分层次用三读一写的方式来实现教学目标应该说是一个值得尝试的方法。
一.课堂的导入有趣又紧扣主题
在“谈话激趣，导入课题”环节，我先用课件给学生展示德国很著名的大诗人歌德语言巧妙使自己赢得主动的故事，让学生受到语言巧妙的故事的感染，就会极大地激发起学习的兴趣。再亲切地向学生描述：“今天让我们走近一位很善于表达的人，看看他是怎么说话的?从中体会他语言表达的艺术，感悟他在语言表达中透出的智慧。他就是春秋末期齐国的大夫晏子。让我们来跟他打声招呼，并写一写他的名字。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?说起晏子，谁知道他的一些故事?他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》。在这节课，我们走进他的一个故事，叫《晏子使楚》。想不想马上走进这个故事?”这样，很自然地渗透了情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让学生一下子知道晏子这个名字，会写、会读好这个名字，并在心里留下晏子很善于表达、在语言表达中透出智慧这个印象。
二.课文的品读自主又步步深入
在学生了解了“楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，没想到每次都被晏子巧妙回击，最后不敢不尊重晏子。”之后，我进一步引导：“晏子是怎样巧妙回击的呢?同学们从三个故事中任选一个你喜欢的，找出晏子的话，放开声音读一读，想一想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?” 学生是课堂教学的主体，这个环节让学生从三个故事中任选一个喜欢的来自主探究，就尊重了学生的主体意识。
学生自主探究后我就组织他们进行步步深入地品、读。
1.第一个故事——“你认为晏子的话妙在哪里?”“你能用朗读演绎出这种妙吗?”
在屏幕上出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”
(1)让学生讲一讲：晏子的这段话是什么意思?
(2)你认为晏子这话妙在哪里?
(3)透过晏子说的这句话，你体会到晏子是个什么样的人?
(4)你能把你感悟到的读出来吗?说说你为什么这样读呢?指导学生有感情朗读晏子说的这句话。
(5)教师引读：
现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，你会说——(指名读晏子的话)
现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，但是你想到自己是齐国派往楚国的使节，要维护使节的形象、要维护齐国的尊严，自己得不卑不亢、绵里藏针，你会说——(指名读晏子的话)
现在你们就是晏子，你们已经来到了城门外，看到了这样的情景，你们会说——(一起入情入境地读晏子的话)
阅读教学要以读为本，以读代讲，让学生充分地读，在读中积累语感，在读中感悟。第一个故事的品读，就是通过创设情境，让学生充分地入情入境、设身处地反复读，读出不同的感悟，读出不同的语感。
2.第二个故事、第三个故事
这两个故事的品读过程大体同上。总之是让学生反复地读读——深入地思考——有所发现——充分交流——体会巧妙——有感情地读——以读促悟、以悟促读，学生的学习环环相扣、步步深入，新课程倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度再度有效整合。
三.课后的拓展扎实又一脉生成
品读完文中的三个故事后，学生意犹未尽。我进一步安排：
晏子如此能言善辩、热爱国家，真让我们敬佩!请同学们再欣赏一段晏子的故事：(大屏幕出示)
齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。
晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，这是第一条。使国君为一只鸟就要杀人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的国君只看重鸟而轻视人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”
听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”
1、请同学们快速浏览故事，你觉得哪些地方体现出晏子能言善辩、热爱国家?
2、通过这节课的学习，晏子的形象在我们心中立起来了，让我们来夸夸晏子吧，你会怎么夸呢?拿起笔来写一写，写完后给大家展示。
同学们奋笔疾书，然后一吐为快、各抒已见。
教学目标：
1、学会本课14个生字，能正确读写下列词语：“侮辱、敝国、规矩、囚犯、笑嘻嘻、大臣、淮南、柑橘、盗贼、赔不是、面不改色、安居乐业”。
2、正确流利地朗读课文，了解课文内容。学习目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读课文，了解课文内容。
教学重点：学会本课生字新词。
教学难点：正确流利地朗读课文，了解课文内容。
教学过程
一、导入揭题
两千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）
今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》（板书课题，齐读课题）
“使”和“楚”是什么意思？“晏子使楚”又是什么意思？
二、明确学习目标
三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我
（一）、初读课文，自学生字词。
1、出示学习要求
（一）放声朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边和同桌交流预习中不懂的问题。
2、学生自主学习，教师指导。
3、检查学习效果。
（1）指名读词语：“侮辱、敝国、规矩、囚犯、笑嘻嘻、大臣、淮南、柑橘、盗贼、赔不是、面不改色、安居乐业”。
（2）教师指导字的读音。如：“侮辱、囚犯、贼”。（2）教师指导字的写法。如：“敝、臣、橘”。
（3）指名理解词语。如：“面不改色、安居乐业、侮辱、敝国”。
（4）指名读自己喜欢的段落或句子。
师过渡：同学们读得真流利，想知道课文写了什么吗？(二）、再读课文，了解课文内容。
1、出示学习要求
（二）默读课文，思考填空：
（1）课文按（）顺序，写了晏子出使（），楚国的国王（）次（子，晏子都给予了有力地（），结果使楚王不敢不（）。（2）楚王为什么要侮辱晏子？从文中画出相关句子读一读。
2、学生自主学习，教师指导。
3、检查学习效果。
（1）指名填空，其他同学补充。（2）指名读句子，并谈体会。（3）其他同学补充。
四、当堂训练
1、看拼音写词语。
wǔ rú guī jǔ dà chén gān jú dào zéi shuō huǎng()()()()()()
2、比一比，再组词。
敞（）准（）陪（）臣（）侮（）谎（）
敝（）淮（）赔（）矩（）诲（）慌（）
3、根据意思写成语。
（1）大伙把袖子举起来，就连成一片云。（）（2）人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。（）（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）（4）安定地生活，愉快地劳动。（）（5）使对方的人格或名誉受到损害。（）
五、学习反思）晏
这节课你们学到些什么知识？是用什么方法学到的？
六、板书设计。
（三次）侮辱
(显威风)楚王＜……………＞晏子（维护国家尊严）
张玉凤
复习目标：
1、知识目标：掌握文中重点字词句的翻译，巩固文章的主要内容。
2、能力目标：培养学生的阅读分析能力。
3、情感目标：进一步体会晏子高超的外交才能和人物的思想感情。
复习重难点：
掌握文中重点字词句的翻译；针对问题具体解答。
突破措施：
自主、合作、探究
教程
一、组织教学
二、出示目标
三、检测文学常识及字音
1、本文选自，它是是后人搜集齐国大夫的言行编辑而成的。
2、、晏婴，后期国著名家，风朴素闻名诸侯。
3、诣（）枳（）缚（）傧（）
橘（）曷（）袂（）闾（）
四、学生自主复习字、词、句的翻译。
练习：
（一）、通假字
1、缚者曷为者也
2、圣人非所与熙也
3、傧者更道
（二）重点词语解释
1、晏子将使楚使：
2、谓左右曰谓„„曰：
3、习辞者习：辞：
4、今方来方：
5、何坐坐：
6、坐盗盗：
7、吏二缚一人诣王缚：诣：
8、齐人固善盗乎固：
9、叶徒相似徒：
10、其实味不同实：
11、得无楚之水土使民善盗耶得无：
12、圣人非所与熙也圣人：
13、寡人反取病焉病：
14、晏子避席对曰避席：
（三）重点语句翻译
1、得无楚之水土使民善盗耶
莫非楚国的水土使老百姓喜欢偷东西吗
2、圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
品德高尚的人是不可以跟他开玩笑的，我反而自取耻辱了。
3、晏婴，齐之习辞者也。
晏婴，是齐国很擅长辞令的人。
4、橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
橘树在淮河以南就成长为橘；在淮河以北就成了枳，两者只是叶子相似，它（果实）味道是不同的。
5、得无楚之水土使民善盗
莫非是楚国的水土能使百姓擅长偷盗吧？
6、为其来也，臣请缚一人过王而行.当他到来的时候，请允许我们绑上一个人从你面前走过。
五、教师引导生把握课文内容
楚王侮辱晏子反驳结果
进楚国钻狗洞进狗国大开城门
见楚王下等人下等国陪着笑
酒席上齐人是贼国风不正反取辱
针对阅读卷进行复习，小组讨论完成。
练习：课文内容理解
1、用一句话概括本文的内容。
春秋时期齐国晏子出使楚国、不辱使命的故事。
2、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”现象说明了什么？请简要回答。环境影响成长（水土异也）。
3、楚王为什么想侮辱晏子？（用自己的话回答）
因为他知道晏子很会说话，很会外交，想找机会羞辱他，试探他。
4、“使狗国者，从狗门入”的言外之意是什么？
你让我从狗门入，你国就是狗国。
5、第一段中有一个句子现在已变为一个成语：。它的意思是 肩挨着肩，脚挨着脚，形容人多拥挤。
6、晏子说“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，其目的是什么 ？
说明百姓生长在齐国不偷盗，一来到楚国就偷盗，是因为楚国的水土使人喜欢偷盗。反击楚王“齐国人本来就喜欢偷盗”（齐人故善盗乎？）的羞辱。
7、分析楚王和晏子的人物形象。
8、晏子外交语言有何特点？
注意把握分寸，十分确定的反击对方，语气委婉，但义正辞严，又不卑不吭的维
护了国家的尊严。
六、拓展提高
1、你喜欢晏子这个人物吗？为什么？
机智敏捷、能言善辩、勇敢的外交家、不畏强暴、讲话幽默生动、聪明的政治家、具有爱国主义精神。
2、除了晏子之外，你还知道哪个著名外交家的故事？请说一下。
七、课堂检测：
（一）指出通假字并解释
1、者曷为者也
2、人非所与熙也
3、傧者更道
（二）翻译句子
1、得无楚之水土使民善盗
2、圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
（三）实际应用
一个美国记者问周恩来总理：“我们美国人都仰着头走路，为什么中国人总是低着头走路呢?”世界上每一个人都有自己走路的习惯，周恩来完全可以不理睬这种毫无根据、毫无价值和毫无道理的低级问题。但是，这一提问不怀好意，周恩来要借题发挥，要让他搬起石头打自己的脚，便哈哈大笑地说：“这有什么奇怪，美国人走下坡路，当然是仰着头走。我们中国人走的是上坡路，当然要低着头走。”
《晏子使楚》复习教案
复习目标：
4、知识目标：掌握文中重点字词句的翻译，巩固文章的主要内容。
5、能力目标：培养学生的阅读分析能力。
6、情感目标：进一步体会晏子高超的外交才能和人物的思想感情。
复习重难点：
掌握文中重点字词句的翻译；针对问题具体解答。
突破措施：
自主、合作、探究
教程
六、组织教学
七、出示目标
八、检测文学常识及字音
1、本文选自，它是是后人搜集齐国大夫的言行编辑而成的。
2、、晏婴，后期国著名家，风朴素闻名诸侯。
3、诣（）枳（）缚（）傧（）
橘（）曷（）袂（）闾（）
九、学生自主复习字、词、句的翻译。
练习：
（一）、通假字
4、缚者曷为者也
5、圣人非所与熙也
6、傧者更道
（二）重点词语解释
1、晏子将使楚使：
2、谓左右曰谓„„曰：
3、习辞者习：辞：
4、今方来方：
5、何坐坐：
6、坐盗盗：
7、吏二缚一人诣王缚：诣：
8、齐人固善盗乎固：
9、叶徒相似徒：
10、其实味不同实：
11、得无楚之水土使民善盗耶得无：
12、圣人非所与熙也圣人：
13、寡人反取病焉病：
14、晏子避席对曰避席：
（三）重点语句翻译
1、得无楚之水土使民善盗耶
2、圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
3、晏婴，齐之习辞者也。
4、橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
5、得无楚之水土使民善盗
6、为其来也，臣请缚一人过王而行.十、教师引导生把握课文内容
楚王侮辱晏子反驳结果
进楚国钻狗洞进狗国大开城门
见楚王下等人下等国陪着笑
酒席上齐人是贼国风不正反取辱
针对阅读卷进行复习，小组讨论完成以下练习。
练习：
1、用一句话概括本文的内容。
2、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”现象说明了什么？请简要回答。
3、楚王为什么想侮辱晏子？（用自己的话回答）
4、“使狗国者，从狗门入”的言外之意是什么？
5、第一段中有一个句子现在已变为一个成语：。它的意思是：
6、晏子说“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，其目的是什么 ？
7、分析楚王和晏子的人物形象。
8、晏子外交语言有何特点？
六、拓展提高
1、你喜欢晏子这个人物吗？为什么？
2、除了晏子之外，你还知道哪个著名外交家的故事？请说一下。
七、课堂检测：
课堂检测
（一）指出通假字并解释
1、者曷为者也
2、人非所与熙也
3、傧者更道
（二）翻译句子
1、得无楚之水土使民善盗
2、圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
（三）实际应用
1、了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
2、理解宴子说的话，体会宴子的语言中所蕴含的智慧。
3、认识8个生字，分角色朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解释课题，导入课文
1、出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2、介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
(2)想想课文讲了哪几件事。
2、课堂交流
(1)课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。(学生交流，其他同学可以补充。)
(2)读一读难读的句子。
3、尝试给课文分段
(1)那些段落是写三件事的?
(2)分段
三、再读课文，走近宴子
1、大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么?让你感到最高兴的又是什么?
2、课堂交流，并朗读相应的课文。
(1)最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”
(2)最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
3、从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人?
四、深入阅读，体会智慧
1、研读晏子和楚王间的第一回合较量
(1)找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
(2)自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家?
(3)晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? (怒发冲冲地 心平气和地 冷静地)。
(4)有感情地朗读第三自然段。
第二课时
一、深入阅读，体会智慧
(一)研读晏子和楚王间的第二回合较量
1、自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话?为什么?
2、课堂交流，随机点拨。
(1)“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢?”
A 这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
B 这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
(2)“访问上等的国家就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”
A 理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。
B 体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说?
3、有感情朗读第四自然段。
(二)研读晏子和楚王间的第三回合较量
1、自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思?
2、出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
(1)理解：水土不服
A 柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
B 齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。
(2)这段话中隐含了什么意思?(楚国的社会风气不好)
3、有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读，理解宴子
1、用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人?
临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩……
2、想象一下，宴子长什么样?面对楚王他是一个怎样的形象?
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。
3、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
三、观照全文，理解结构
1、自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系?
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
理解首尾呼应的关系。
2、比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。
四、作业
1、摘录宴子反驳楚王的话。
中宁七小 马静
《晏子使楚》是一篇历史故事。讲的是春秋时期齐国的使节晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛，三次侮辱晏子，而晏子以自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了自己和齐国尊严的事。
课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。人物对话比较多，以对话来塑造人物形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，言语实践在教学中显得至关重要。
一、整体感知课文的内容
导入课文后，让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读课文，弄清课文讲了一件什么事？接着直奔中心，引导学生找出课文的中心句：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。然后通过体会“尊重”一词来理解这句话的意思。最后引出晏子是凭什么赢得了楚王的尊重？结果水到渠成，学生脱口而出，达到预期的效果。
二、领悟晏子语言的巧妙
在三个小故事里，晏子表现出了他的绝妙口才。为了领悟晏子语言的巧妙，请学生选择最感兴趣的晏子的话读给组内的同学听，然后互相交流对晏子的口才有什么看法？这一训练，学生感悟较深。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，出示晏子的语言，引导体会句子的含义。多次训练，多人次的提问，给学生留下了深刻的印象。那一次次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。
学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”学生答：采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到晏子的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这才叫真正的语言艺术。
三、感悟尊严来自实力
为了让学生感悟尊严来自实力。我抓住中心句：“楚王不敢不尊重晏子了”再次进行提问：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。同学们，仔细想想，楚王不敢不尊重晏子的原因仅仅是佩服他的口才吗？还有什么？接着我又顺势引导：不知同学们注意到没有，晏子每次说话前都有不同的动作和表情，请圈起来，再把晏子说的话连起来读一读。先各自在座位上读，细细体会。然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，来体会晏子能言善辩、机智勇敢、人格魅力等方面。最后请学生读课文第一自然段，思考为什么课文开头要强调齐国和楚国都是大国呢？这时学生恍然大悟。晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。
四、懂得做人要尊重别人
为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”学生答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！”
【乙文】晏子为齐相，出，其御②之妻从门间③而窥。其夫为相御，拥大盖，策驷马，意气扬扬，甚自得也。既而归，其妻请去。夫问其故，妻曰：“晏子长不满六尺，身相齐国，名④显诸侯。今者妾观其出，志念深矣，常有以自下者。今子长八尺，乃为人仆御，然子之意，自以为足。妾以是求去也。”其后，夫自抑损。晏子怪而问之，御以实对，晏子荐以为大夫。
【注】①御：车夫。②间：缝隙。③.策：用鞭子打。④志念深：智谋深远，态度谦虚。⑤抑损：谦虚退让。⑥.荐：推荐
1、解释下列加点的字。（4分）
①坐盗②圣人非所与熙也．．
③妾以是求去也④晏子怪而问之．．
2、用现代汉语翻译下列句子。（4分）
① 叶徒相似，其实味不同。② 御以实对，晏子荐以为大夫。
3、谈谈你对上文中的人物的看法。（晏子、车夫、车夫妻子任选两个）（2分）
（二）[甲]晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
[乙]晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者①更道②，从大门入。
见楚王，王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾②，张袂④成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子?”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖⑤主。婴最不肖，故宜使楚矣。”
注：①傧者：接引宾客的人；②更道：改变道路；③闾：古代二十五家为一闾；④袂：衣袖；⑤不肖：不才。
1、解释下面句子中加点的词（4分）
何坐避席．．
固善盗乎延晏子．．
2、翻译下列句子。（4分）
（1）得无楚之水土使民善盗耶？
译：
（2）张袂成阴，挥汗如雨，比肩继踵而在，何为无人！
译：
3、下列加点字意思和用法相同的一项是（2分）（）
A、楚之水土 /大门之侧B、晏子使楚 /使子为使．．．．
C、叶徒相似 /徒手而搏D、何为无人 /曷为者也 ．．．．
4、结合两篇短文，谈谈外交家晏子的风度体现在哪儿？(2分)
（三）【甲】晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者何为者也？”
对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏于避席对曰：“婴闻之，橘
生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生
长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑回：“圣人非所与熙也，寡人反
取病焉。”
【乙】景公①之时，雨雪三日而不霁②。公被③狐白之裘，坐堂侧陛④。妻子入见，立
有间。公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“婴
闻古之贤君，饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善。
寡人闻命矣。”乃令出裘发粟以与饥寒者。孔子闻之曰：“晏子能明其所欲，景公能行其所
善也。”（节选自《晏子春秋》）
【注】①景公：齐国国君。②霁（jì）：天放晴。③被：同“披”。④陛：皇宫的台阶。
6．用“／”标出句子朗读的两处停顿。（2分）其 实 味 不 同
7.解释下列加点的字。（4分）
①吏二缚一人诣王（）②晏子避席对曰（）
③晏子入见，立有间（）④逸而知人之劳（）
8．用现代汉语翻译下列句子。（4分）
①圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
译文：
②乃令出裘发粟以与饥寒者。
译文：
9．甲文中的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”现象说明了什么？请简要回答。
答：
10．两文中的晏子、楚王、景公三人都有值得肯定的地方，请选其中两人，略作评析。
答：
阅读《人琴俱亡》，完成8一12题。(14分)
8、解释下列加点字。(4分)
俱病笃()弦既不调()了不悲()都不闻消息()．．．．
9、下列加点字的意义用法完全相同的两组是()()(4分)
A、王子猷、子敬俱病笃人琴俱亡 ．．
B、子敬素好琴又留蚊于素帐中 ．．
C、人琴俱亡亡羊补牢 ．．
D、何以都不闻消息孔文子何以谓之“文”也 ．．．．
E、而子敬先亡先自度其足，而置之其坐 ．．
10、翻译下列句子：(2分)
因恸绝良久。月余亦卒。译文：
11、课文开头写子献是“了不悲”，“都不哭”．可后来为什么又“恸绝良久”?(2分)
12、本文选自《世说新语》，书中许多故事已成为人们常用的成语，你能写出几个吗?(至
少两个)(2分)
附：译文 晏子担任齐国之相时，有一天出去，车夫的妻子，从门缝里偷看她丈夫。她丈夫替国相驾车，坐在伞下，用鞭子抽打着车前的四匹马，趾高气昂，神采气昂。车夫回来后，他妻子要求离婚，车夫问她是什么原因，妻子说：“晏子身高不满六尺，身为齐国丞相，名声显赫好比诸侯。今天，我看他出门，智谋深远，态度谦虚。现在看看你，身高八尺，却做人家的车夫，可你的样子，好像还觉得很满足，我因此要求离婚。”从此之后，她丈夫处处收敛，谦卑多了。晏子觉得奇怪，就问他怎么回事，车夫据实相告，晏子就推荐他做大夫。译文 晏子出使楚国。楚人因为他身材矮小，想借此羞辱他，就在宫廷大门旁边，另开了一道小门，请他从那里进宫。
晏子见了，不肯进去，说：“出使到狗国，才从狗门进去。今天，我出使楚国，不应当从这 个门进去。”接待的官员听了，只得请他从大门进宫。
晏子见到楚王，楚王故意问：“齐国没有人了吗?”晏子不慌不忙地回答说：晏子回答说：“齐国首都临淄有七千多户人家，人挨着人，肩并着肩，展开衣袖可以遮天蔽日,挥洒汗水就像天下雨一样，怎么能说齐国没有人呢？”楚王说：“既然这样，为什么派你这样一个人来作使臣呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，各有各的出使对象，贤明的人就派遣他出访贤明的国君，无能的人就派他出访无能为力的国君，我是最无能的人，所以就只好出使楚国了。”楚王立即不好意思了。
译文 景公在位时，连下三天雪还不放晴。景公披着用狐狸腋下白毛做的皮衣，坐在正堂前的台阶上。晏子进宫谒见，站了一会儿，景公说：“奇怪啊！下了三天雪可是天气不冷。”晏子回答说：“天气不冷吗？”景公笑了。晏子说：“我听说古代贤德的国君自己吃饱却知道别人的饥饿，自己穿暖却知道别人的寒冷，自己安逸却知道别人的劳苦。现在君王不知道别人了。”景公说：“说得好！我听从您的教诲了。”便命人发放皮衣、粮食给饥饿寒冷的人。孔子听到后说：“晏子能阐明他的愿望，景公能实行他认识到的德政。
（一）10、犯罪；离开；本来；迎接（引进）（4分）
11、（1）莫非是楚国的水土使老百姓变得得善于偷东西了么？（２分）
（2）（齐国人）伸出衣袖就能像云彩一样遮住太阳，大家只要每人都洒下一把汗，就好像下了一场雨，我们齐国人走在街上都肩膀挨着肩膀，脚后跟靠着脚后跟，凭什么说我们齐国没有人呢？（２分）
12、A（2分）
13、示例1：晏子机智善辩，他以退为守，巧妙的运用类比推理的方法。比如，先举实例，即“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，再指出原因——水土异也。然后提出“今民生长于齐不盗，入楚则盗”的原因，水到渠成地把矛头转向了楚国，让楚王哑口无言，也维护了楚国的尊严。
示例2：晏子机智、聪明，反应敏捷，能言善辩，具有强烈的爱国热情。
示例3：外交无小事，尤其在牵涉到国格的时候，更是丝毫不可侵犯。晏子以“针尖对麦芒”的方式，维持了国格，也维护了个人尊严。晏婴是名机智的人。晏婴以子之矛,攻子之盾,义正辞严,不卑不亢。（只要答案能体现晏子的机智善辩，热爱楚国即可得2分）
（二）（1）犯罪同嬉，开玩笑因为以….为怪，对…..感到奇怪
（2）只是叶子相似，它们果实的味道完全不同
车夫把实情告诉（晏子），晏子就推荐他做大夫
（3）晏子：机智聪明，能言善辩，富有爱国心，知人善任，不拘一格提拔人才
车夫：知错能改，能接受别人意见
车夫妻子：聪明睿智，眼光开阔，能主动提出很好的意见并让人接受。
（三）6．其／实味／不同
7．①捆绑
②座位
③一会儿
④舒服（安逸、安乐、安闲）
8．①品德高尚的人是不可以跟他戏弄（开玩笑）的，我反而自取耻辱（自讨没趣）了。②（景公）于是命令下属拿出衣服和粮食赐给挨饿受冻的百姓。
9.环境影响成长（水土异也）。
10．示例：①晏子机智善辩，具有民本思想和强烈的爱国热情。
②楚王具有自知之明。
③景公有着民本思想，从谏如流，且知错即改。
19、笃：（病）重既：已经了：完全都：总，竟（每个1分 共4分）
20、A、E（4分）
21、于是痛哭了很久，几乎要昏过去。过了一个多月，（子猷）也死了。（“恸”“良”“余”“卒”得分点 2分）
22、先前子猷“了不悲”“都不哭”，那是强抑悲伤，因为他自知自己也不久于人世，到那时，就将和弟弟在九泉之下相见了。后来却“恸绝良久”，是因为见到弟弟“人琴俱亡”的悲凉境地，再也压抑不住悲伤。苦与不哭，都表现了对弟弟深深的悼念。（4分）
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