语文课堂教学渗透美术

语文课堂教学渗透美术

语文课堂教学渗透美术 篇1

【摘要】美术教学是学校艺术教育的重要内容，虽然不是美育的全部内容，但所产生的心理影响，同样是难以估量的。在语文教学中，将绘画引进课堂，不仅活跃了课堂，也调动了孩子们的身心，使其在一个良好的氛围里愉快地学习生活。

【关键词】美术

语文

丰富多彩

农村小学美术教育的今昔改变是我们大家都能看得到的，虽然不是翻天覆地，但也能称得上是涓涓细流，影响甚深……

当前，我们农村小学美术教学和以前比有较大变化，因为当前国家教育重视学生的素质教育，教师也注重对学生的各方面培养。因此，我们应当树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

作为一名从事低年级教学的美术兼语文教师，我知道学生,特别是低年级的学生很喜欢动手画、坐不住，那么对于低年级儿童，如何将他们上课兴趣调动起来呢？作为一个美术教师，又是一个语文教师，在为了提高孩子们课堂注意力和学习效果，我在课堂上特别注重各学科资源的开发和利用，就与孩子们做了以下尝试，让学生和我在课堂上都保持了高度的积极性。

一、绘画走进语文教学，学生的语文课堂学习不再枯燥。在语文课上，为了让学生学得轻松，自在，我一般是在上新课的前一天，把教材摸透，针对学生的喜好，画了几幅符合教材的又是他们喜欢的简笔画或是儿童画，在新授课的课题前出示给学生欣赏或是在文中重点段落出示，也可以在课后需要学生复述时再次出示，有时比板书效果更好。如在教学人教版二年级语文《找春天》第一课时，我先出示春天田野的图片让学生仔细看，谁观察的仔细，回答准确，老师有小礼物送给他。我先以描述图画导入，在说的过

程中还在黑板上以简笔画画出了本课的内容。我问了:觉得这些图美吗？那我们一起来学习《找春天》这篇课文，由此引入课文，而且谁学得认真就把这幅图送给他，这节课的学习效果特别好。最后为了加深学生对本课主角的形象了解，我将前面学生的画画积极性延伸下去，这时我就适当的引导一下作画的简单易懂的步骤，孩子在自己的画纸上练笔，几分钟就画出了栩栩如生的春天的景象，再在旁边用上文中词语写一写自己对这副图的描述，他们认真极了。这样让绘画融入语文教学，既锻炼了学生的绘画能力和语言能力,更加丰富了学生语文课的知识性和趣味性。

二、改变学生的学习方式，美术和语文教学和睦相处。传统美术教育中，只重视传授知识技能，忽视儿童个性发展；教材易脱离儿童发展实际，不符合教育特点。当前，改变学生的学习方式是目前课程改革重点之一，不管是语文还是美术课都要以学生为课堂的主人，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，这也是课程设计之目的。而语文教学和美术一样，不管是学生练习生字的书写（临摹、仿写、默写）还是课文的朗读（初读、再读、悟读），它们的深入步骤都是类似的，步步加深。在视觉文化时代，生活中的视觉信息激增，要求通过语文、美术教育都培养学生形成“视觉读写能力”。儿童绘画中最基本的技能是临摹、写生、速写、默写四个方面，只有掌握了一定的技能，才能使儿童绘画表现的得心应手。技能型很强的美术课，本身就是一门人文性质的课程。在培养“能感受形式美的眼睛”的教学过程中，美术技能是不可缺位的重要中介。

三、兴趣是最好的老师，语文、美术教学共享经典。“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，学生喜欢动，那就在活动中设计有孩子喜欢的贴纸或是物质奖励的方式，是培养孩子注意力集中的好办法。还要通过拼

图、讲故事、数字游戏等活动来提高孩子参与教学的兴趣，并加强孩子注意力的培养、训练。只有通过大量作品欣赏，教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。当然，这兴趣不仅仅存在于学生，教师也存在，教师要热爱自己带的课程，更要精心准备自己的课堂。

四、在语言文字训练中寻找美术创作的契合点

1、先说再画——低段学生绘画的原则

绘画与语言文字都是人类交流的工具。人类的绘画技能几乎是与语言能力同时发展起来的，但绝大多数儿童的语言表达能力在入学前就已经基本发展成熟，而绘画技能却严重滞后于语言能力，因此，许多儿童在入学后，语言表达能力是非常强的，这时候，作为美术老师就应当非常注重调动学生语言表达的欲望，使之为美术教学服务。

2、日记画——低中高段学生文字训练与美术创作的结合点 日记，是儿童用自己的语言文字记录所见、所闻、所感、所悟的一种形式。儿童画是儿童用特定的绘画技巧记录某个或多个概念或故事的一种方式。由此可见，日记与儿童画都是孩子们的一种语言。

日记对于中高段学生来说更多时候不是一种需要，而是一种负担，每天重复着做一件相同的事，那也是相当枯燥乏味的。怎样才能让写日记这件事常做常新呢？那么，不妨让孩子们做一做“日记画”。

所谓日记画就是用作画的方法来记录自己对生活的感受，配以简明扼要的文字叙述，使之达到图文并茂、生动有趣、形式丰富的效果。日记画的内容可表达一天当中最深刻的感受或记忆最深的见

闻，也可画当天听到的故事、看到的好书（画下其中一个情节），还可再现早晨醒后还记得的美梦、奇特的联想等。在这过程中，运用启发、引导的教法去辅导学生，什么东西应画出来，那些东西可以不画。有些地方用绘画较难表达的，就配以文字说明，而某些地方用文字较难表达的，就用绘画表达，总而言之，以突出主体，简练明了为主。并且要求他们将日记中能够体现真、善、美的东西，最有感受和认识的东西，在图画中以主体的形式表现出来。学生理解了日记画的要求后，都运用自己的记忆和想象去练习。运用绘画写日记的方法可以促进儿童的学习，其观察力、记忆力、想象力、语言表达能力和绘画技能等多方面都能得到发展，使眼手口得到锻炼；另一方面为创作积累题材。

五、从古诗文中寻找美术创作的兴奋点

1、古诗配画

经典古诗是中国千年传统文化、民族精神的优秀载体，它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。由于时空、阅历、语言等多重限制，学生领悟诗文的意境已然成为古诗文教学的难点。如何让学生在积累优美诗句的同时领悟其意境，感受古诗的内涵？

一首优美的古诗往往就是一幅深刻意蕴的画。古人对诗、书、画的认识就是一个整体。“诗中有画、画中有诗”为历代人们所称道。从这里可以看出，诗的意境和画是融为一体的。无限的想象空间来自于文学作品，自古以来就是构成了一个非常和谐的一个艺术整体。以图配文，可帮助学生把美的感受上升到美的认识。对于美术而言，当学生在进行创作的过程，便是一种命题绘画技巧提升的过程。例如，古诗《早春呈水部张十八员外》中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。在霏微细雨的滋养下，你去看那草色，远远望去，碧色

朦胧，极清极新极淡，而待你走近了，反而觉得失却了那绿色，但见细嫩纤小的草芽刚刚钻出土面。描绘这种若有若无的绿色，如同一位技艺高明的水墨画师，描绘草色只染不点，笔触极清地再现出那若隐若现的淡淡碧痕，远看实有，近观却无，如此写早春草色，可谓形神兼备。这是否可以成为学生水墨画的好材料呢？在语文素材为学生创作提供一种绝佳的素材，而这种素材来自于学生的脑海，来自于学生的感悟，使学生感到新奇有趣，创作亦能得心应手。

2、成语配画

为了加强学生对学习过的成语、寓言的理解，给它配画是一个不错的办法。既有直观的效果，又是学生喜闻乐见的一种教学形式。作者曾经进行一次非常有益的尝试，引导学生画成语蜡笔画。为了使配画效果明显，有意让学生把画装裱成电影胶片的样子，学生兴趣盎然。画蛇添足、叶公好龙、对牛弹琴……这些成语故事在学生的画笔下一一呈现。为了能更好的表现成语故事，有的学生把成语画成了连环画。比如守株待兔这个成语，学生就用了好几幅图画：第一幅一个农夫在田间辛勤劳作，庄稼长得异常茂盛；第二幅一只兔子撞死在田间的树桩上；第三幅农夫在捡到兔子后妄想天天都有收获；第四幅农夫躺在树桩上做着美梦而田地意境荒芜。在完成作品后，学生们把这些成语故事画拼贴在走廊上，学生戏称这条走廊为“成语故事画长廊”，由此可见学生对自己作品的满意度，大大提高了学生进行美术创作的热情。

语文课堂教学渗透美术 篇2

我是初中美术教师, 深深地认识到把德育寓于美术教学之中, 把教书和育人紧密结合起来, 是我在教学中最主要的任务和责任。美术课担负着对学生进行美育的任务, 是进行审美教育的主要途径。对学生进行系统, 集中的审美教育, 可以大大提高学生的审美能力和想象能力, 丰富他们的审美情感, 树立正确的审美情趣, 激发创造美的欲望和热情, 培养学生高尚的品德和情操, 对学生的身心健康和发展有着积极的作用和重要的意义。因此, 德育必须放在首位, 必须加强。美术教学要避免单纯的技能技法学习, 必须注重德育渗透。这样才能真正地完成现代美术教学的任务, 才是真正的“教书育人”。只有在教学中充分发挥艺术教育的德育功能, 才无愧于“人类灵魂的工程师”。笔者谈谈在美术教学中渗透德育教育的一点体会。

一、利用新课中的导入, 渗透德育教育

在教学中, 抓好“导课”这一重要环节。我用生动、形象的电化教学和富有感情的语言, 将学生的思想感情带入教材所描写的情境之中, 引起学生内心世界的共鸣, 激发学生的学习情趣, 使他们受到爱国主义教育。例如, 在教《设计海报》时, 我先将准备的作品张贴于教室的黑板上, 让学生走入教室就被眼前的精彩作品所吸引, 激发学生的求知欲望。然后, 上课开始以幻灯片的形式图文并茂地介绍海报的由来、发展及现状, 让学生了解海报艺术是我国所特有的, 使学生的内心自然而然产生一种继承并发展这一我国所特有的传统艺术的愿望。

二、挖掘教材中的德育因素, 主动地渗透德育

上课之前, 要求我们老师认真钻研教材, 挖掘其中德育的材料, 利用美术中丰富多彩的内容, 对学生进行德育渗透。如初一年级的《春天的畅想》一课, 积极创设各种亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的教学情境, 利用生活实践和对大自然的感受鼓励学生参与讨论交流, 以欣赏古今名作的形式、学生语言表达的形式和绘画的方式表现不同学生内心的体验, 根据作品的内容讲述自己对环境资源的理解和认识。适时地播放一些古今描绘我国大好河山的图片、诗句, 使学生增强爱护环境的意识, 增强热爱祖国大好河山的意识。

三、在美术技能训练和作品欣赏中有机地渗透德育

美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在技法训练课上, 我严格要求学生全神贯注地进行创作, 以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质;每期搞一到二次集体创作, 以培养学生互相帮助, 取长补短, 使他们学会了顾全大局、团结合作、树立集体主义观念。在欣赏课教学活动中, 除了让学生依其直观感受产生印象之外, 还要引导学生对作品艺术表现的深入挖掘, 在挖掘过程中, 提示其内容, 潜移默化地渗透德育教育。如, 有些学生看到西方的人体绘画, 常常与裸体图片、淫秽画刊混淆一起、区别不清。这时, 老师就要通过美术教学来提高学生的艺术欣赏、鉴赏能力, 使他们认识到人体绘画作品是为了突出人体美和内在活力, 是对人自身的赞美和对生命的歌颂, 是健康的, 具有审美价值的艺术品, 能给人以美的享受。而裸体图片和淫秽画刊完全是用低下的手法, 引导理智不强的人走向堕落。通过审美教育, 使学生增长了辨别美丑的能力, 能自觉抵制淫秽物品的侵袭, 增强自身的免疫力。再如, 欣赏《中国山水画》让学生在感受中国艺术美的同时, 增强学生的民族自豪感, 培养学生热爱祖国、热爱传统艺术的情感。把美育和德育相结合, 使学生在积极参与活动的同时受到启迪和教育, 真正做到寓教于乐, 促进学生健康成长。

语文课堂教学渗透美术 篇3

《数学课程标准》明确提出小学数学总体教学目标是学生能够：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”由此可见，数学不是一门孤立的学科，它是一门综合性、实用性的基础学科。数学的精神、思维方式、研究方法、看问题的着眼点，又体现出数学不是单纯的演算习题的训练，它包涵着丰富的文化意味，有它独特的数学文化。这就要求我们的数学老师在具体的教学过程中，密切联系生活实际，渗透整合其他学科的知识，以实现数学教育的总体目标，让数学文化的魅力尽情展示。

那么，在具体的教学实践中，我们应该如何去做呢？对此，笔者进行了一些尝试，现从以下几方面与同行们共同

探讨。

一、与语文学科的渗透

我教过几年的语文，我知道三年级学生开始学写作文，但他们往往没事可写，无话可说，为了完成任务，他们只有胡编乱造，要么千篇一律，要么东抄西抄，达不到写日记的效果。而三年级上册的《测量》，学的都是些抽象的单位名称，学生学得无味，老师教得辛苦。而且学过以后学生还容易忘记。针对这种现象，我尝试让学生回家测量家里熟悉的东西，记录所测的数据，并且以《我做小小测量家》为题，写一篇数学日记。要求学生把这些数据写进自己当天的日记里，我一检查就发现有很多好的数学日记。比如有个同学是这样写的：“今天数学老师叫我们回家测量身边的东西，我先量了我的书桌，高78厘米，桌面是个长方形的，长39厘米，宽65厘米。又拿来米尺量量我的文具盒，文具盒是个长方体的，长21厘米，宽6厘米，厚2厘米。我拿着米尺到处量，爸爸见了，说：‘你来量量我的身高，怎么样？，我高兴地跑过去，爸爸那么高，我那么矮，我够不着爸爸的头，怎么量啊，我想了想，就搬了条凳子，爬上凳子，我就够到爸爸的头了，可是米尺也短了，我就量几次，量一下是二十厘米（我的米尺二十厘米长）。量一次在爸爸的衣服上或裤子上做个记号，我的米尺二十厘米，量了八下还有十三厘米。爸爸的身高是：8个20，再加上13等于173厘米。接着我又量了妈妈的身高是159厘米.爸爸妈妈还夸我量得很准呢，今天做测量真好玩！”。孩子用一双数学的眼光看待熟悉的事物，把日记写得语句流畅，朴实自然。

二、与美术教学的渗透

促进学生空间观念的发展是小学数学“空间和图形”教学的重要任务。小学生的空间观念的发展是个难点，《标准》指出：“空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。”

比如三年级上册内容：《四边形》，我认真解读标准和文本，发现课本上七巧板的内容是可以挖掘的资源，我尝试着把数学课的知识放到美术课上来探讨，使学生直观地理解图形的特点以及图形之间的关系。

在课前我自己做了一个七巧板，一上课我就把七巧板展示给大家看，接着我又用七巧板拼了几个漂亮的图案，学生很感兴趣，我抓住学生的兴趣点，及时引导学生。下面就是当时的教学片段：

师：你们想不想做一个可以拼出漂亮图案的七巧板啊？

生：想……想……

师：那好，今天我们这节数学课改上美术制作课。

生：哦……哦……上美术课了。

通过投影演示，我把七巧板拼成一个大的正方形。

师：请同学们看老师做的七巧板，仔细观察，里面的七个图形都是些什么图形？图形之间有没有关系？观察好了的同学，请自己动手开始制作“七巧板”。

学生动手制作，老师巡回检查。然后挑几个做得又好又快的同学到前面展示自己的作品，并且让他说说里面的图形各有什么特点，图形之间有什么关系。没有做好的同学可以和别人合作，照样子再做一次，直到大部分同学做好。

师：神奇的七巧板做好了，我们就用自己制作的七巧板拼几个图案，把自己最满意的图案贴在自己的美术作业本上。

通过学生自己动手制作七巧板，使他们明白了三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形的特征，知道了两个同样大小的等腰三角形可以拼成一个正方形，还可以拼成一个平行四边形，知道怎样把一个长方形或一个正方形改成一个平行四边形……美术作业上也多了许多有创意的图案。

抽象的图形特征，通过有趣的美术制作而变得形象生动。学生既掌握了数学知识，空间观念也得到发展，又进行了美育教育，这样学科间的沟通整合，两全其美，何乐而不为呢？

小学美术教学中渗透生命教育 篇4

【摘要】 美术课程是一门具有人文性质的课程，为小学美术教学中生命教育提供了丰富的教育资源，潜移默化地发挥着独特的作用。小学美术教学中有意识地融入生命教育应是美术教师的职责与任务。首先应挖掘小学美术欣赏教学中生命教育的资源，渗透生命教育的实践，结合德育，升华生命教育。仅有如此，才能够使学生产生认识，尊重，珍爱生命的态度，激扬精神生命。树立学生正确的生命观，从而善待生命，塑造人格，健康成长。

【关键词】 小学美术教学 生命教育 渗透

【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-061-01

新课程改革提倡“以人为本”，因此美术教育不仅是技能与技巧的训练，更是生命与灵魂的教育，在美术教育中，塑造美好的心灵、培养健康的情感显得尤为重要。

生命教育是一种全人的教育，不同的人对其内涵的理解也不同。王雪认为：“我们强调的生命教育，目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命的教育。”面对一个个学生个体，由于他们的生活经历和体验各不相同，认知和情感也会千差万别，生命的个体因此显得生动活泼，丰富多彩。教师在小学美术教学中所要做的，唯有尊重与期待，唤醒生命意识，有差异地发展和完善这一个个生命个体，才能从仅仅关注知识、技能与技巧、重技术轻精神的应试教育中解放出来，从根本上实现教学的民主性和开放性，在创造性活动中铸造生命教育的内核。

一、挖掘小学美术欣赏教学中生命教育的资源

提高学生素质的重要途径离不开美术欣赏教学。小学美术教学中欣赏领域涉及的内容十分广泛，学生除了解油画、雕塑、国画等基本的美术作品，还应涉及民间美术、电脑美术等与生活相关的美术作品。在美术欣赏教学中，从生命的视觉出发引导学生鉴赏和评析美术作品，激发学生的内心情感去感受艺术家的创作背景和体悟作品的内在精神涵义，主题的选择，所凸显的意味，所歌颂的情操，从而提高学生的审美能力和创造力以及对待生活的积极性。

1.解析作品，体悟意蕴。在欣赏教学中，并非着重于对作品的表面进行审视，而是要考虑如何更好地引导学生欣赏作品的真正内涵，让学生的人格构建、情感茹育、思维创新及能力养成方面凸显价值，从而也使自己的课堂焕发出“艺术”光泽。例如在美术教学中遇到雕塑课程时，可以引导学生对雕塑《思想者》进行欣赏评析，雕像是一个强劲而富有内力，成熟而深刻的形象。作品将深刻的精神内涵与完整的人物塑造融于一体，人体的阳刚之美，蕴含的深刻与永恒的精神表达得淋漓尽致，在鉴赏中应引导学生发现、感叹到生命体的健美和力量。

2.借助主题，感悟神韵。美术教育有别于其它学科的教育，在美术创作活动中，同一个主题可以通过不同的形式体现出来。在评析作品时，应从不同的角度欣赏，才能够理解作者所要表达的内心，体会到作品的内容、主旨、神韵。艺术来源于生活，许多美术创作也围绕着关注生活，关注生命而展开。

二、在小学美术教学中渗透生命教育的实践

美术学科蕴含着丰富的生命教育内容，美术教师结合学科的教学内容，开展渗透式生命教育从而让学生热爱生命具有重要意义。随着教育改革的推进，生命教育日渐深入，许多美术教师开始关注生命教育，在日常教学中渗透与生命教育有关的知识，如：热爱生活、关爱他人，保护环境，珍爱生命……生命教育是一种体验教育，不仅仅是感觉认知方面，更应该是身临其境地感受与体验。

三、结合德育，升华生命教育

在一幅作品中，图与道是和谐统一的，教学上应体现相互结合的原则，使学生不断加深对“道”的认识。教会学生热爱自己的生命，热爱他人的生命，学会爱护一切有生命的东西，从而体现美术学科的生命教育。

1.唤醒爱国情感。爱国主义、集体主义观念是学生人格中最高尚的一面，具有爱国思想，能为集体着想，能团结一心，是难能可贵的。如奥运健儿取得金牌时，你的兴奋，你的自豪，这就是爱国的体现；当你面对国旗时的激情澎湃，思接千载，这也是爱国；当你看到我们的圆明园兽首在国外被公开拍卖时的义愤填膺，这也是爱国。

2.关注价值观发展。下面是描绘《我心中的世外桃源》课堂情形：何为“世外桃源”？学生立刻眉开眼笑，似乎他们已经拥有了心中的“世外桃源”。“那时一个风景优美的地方，有小溪，有一条路，远处有高山，眼前还有一片草地让我去踢足球。”一个学生说。接着一发不可收拾。“那里有一幢我的别墅，还有一个厨艺很好的厨师给我煮东西吃。”“那里会有一个大果园，里面有吃不尽的水果！”“那里有一片森林，让我呼吸新鲜空气，缓解紧张的生活，让我有回归大自然的感觉。”“我家的地底下就是一个金矿！”“我的要求不高，我只要一幢城堡，里面有很多间房子，功能各异，有上网的，有吃饭的等等。”当他们的笑容代替了语言表达时，我问了一句：“满足了吗？”孩子们已经迫不及待的拿起画笔描绘他们心中的世外桃源“蓝图”了。是的，不要去扼杀孩子们纯真的想法，应让他们自由勾画充满生命活力的作品。

关注学生价值观的发展，就是尊重学生的思想情感和良好的道德风尚。让学生以自己喜欢的维度，自己擅长的方式去思考问题，去创作作品。欣赏他们所创作的一个个生命个体，在美感共鸣中达到净化心灵，树立生命价值观。

新课程改革呼吁在美术教学中渗透生命教育，提升学生的美术素养，但在美术教学中，教师也应谨防过分夸大和渲染。那种动辄搞出很多花样，处处不忘和生命教育挂上号的做法不足取。

[参考文献]

美术教学中的德育渗透（定稿） 篇5

摘要：

《新课程标准》中强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。德育作为社会主义精神文明建设的一个重要内容，作为实施美育的一个有机的组成部分，它无形的体现在每一门学科的知识当中。在美术教育中，它主要是通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志，教育学生热爱社会主义祖国。与此同时，德育的培养，又使学生形成高尚的情操和良好的品格，最终使学生更加热爱艺术，热爱生活。因此，在整个教学过程中的某种角度上讲，美术教育和德育应是相互作用、相互联系的。儿童的心灵是最敏感的，它是为接受一切美好的东西而敞开的。因此，小学美术教学中的德育渗透是在进行知识传授、能力培养的同时进行的，它会起到“润物细无声”的神奇作用，不亚于思想品德课的渗透。

美术教学大纲指出，小学美术教学的目的是：“通过美术教学向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣，爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察力、形象记忆力，想象力和创造力。”可见，德育在美术教学中占着重要的指导地位。美术教育不完全是技术教育，使学生人人都成为大画家，而是培养学生的审美能力，提高专业素质、审美素质和道德素质，成为综合性人才。在美术教学中渗透德育，目的是为了培养学生良好的个性品质。

一、在欣赏活动中渗透德育，激发学生的爱国热情

通过教学实践我认为欣赏课是渗透德育的极好机会，它可以在进行审美教育教育的同时，对学生进思想品德教育，革命传统教育，爱国主义教育，社会主义教育等德育内容。通过对美术作品的欣赏、分析，可以使学生理解美术欣赏的意义，并对学生进行爱国主义思想教育，增强民族自豪感。美术欣赏课对学生思想意志、情感有很大的影响,而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。

小学美术课本中欣赏课的内容包含很多，有绘画、草编、刺绣、脸谱、年画、泥塑、建筑等。通过让学生欣赏这些作品，在教师生动的讲解中，让小学生幼小的心灵感受伟大祖国的悠久历史、灿烂文化以及民间艺术的优美和深沉。教师在指导学生欣赏的时候，不能走马观花而过，必须让学生知道每一幅作品都具有很高的艺术特点，应细心欣赏。

首先激发学生的欣赏兴趣，再深入品味作品的艺术特点及艺术表现手法等，更重要是理解作品所体现的思想和作者的创作意图。欣赏《开国大典》时，先欣赏画家把西洋绘画的各种表现技法和民族绘画的长处结合起来，以宏大的气势，庄严的构图，灿烂辉煌的色彩，展现了开国大典的场面的宏伟。接着要让学生体会到这幅真实地再现开国大典这是震撼世界的历史事件，歌颂了新中国的似锦前程和无限生机。教育学生要珍惜今天的幸福生活，让他们明白今天繁荣富强的祖国是无数革命先辈用鲜血和生命换来。在这样的欣赏课教学中，不但使学生领略到教材里的美术作品的艺术特点，而且在欣赏课里潜移默化地渗透了思想教育，提高了学生的审美能力。

二、在绘画活动中渗透德育，引发学生的审美灵感

在美术绘画创作中，不仅要教育学生多观察，多记忆，多想象，还要帮助学生开发智力，开拓创造性思维，潜移默化地渗透品德教育，使学生的道德认识、道德情感不断升华，创造出较为理想的美术作品。小学美术教材中绘画课较多，有的课对学生进行的思想品德教育的内容显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出思想品德教育的材料。

在教学过程中，教师要根据教学内容，不失时机地对学生启发诱导。如在上《方形物品》一课时，让学生先总结方形的外型特点：四条直边，四个直角，方方正正。然后告诉学生做人也要站得正，行得直，堂堂正正，踏踏实实。还有一次美术课，外面下着大雪，我要求每位同学画一幅想象画，题目为“雪”。接着我引导每位同学，除了有扫雪，堆雪人，滑雪等题材外，由雪还能想到什么呢?“英雄人物、高洁情操„„”。这样一来，同学们的思维活跃了，一幅幅生动的以雪为主题的作品诞生了。有表现守卫边疆战土的，有冒着风雪指挥交通的交警„„这样一来，主题升华了，也活跃了同学们的思维。这种德育和智育的有机结合，不但丰富了学生想象能力，提高了创造能力，还使学生潜移默化地受到了思想教育，收到了较好的教育效果。

三、在手工制作中渗透环境教育，发展学生个性

手工制作是美术课中实践性较大的内容。一点碎布、几张彩色纸，一张旧挂历、一个塑料瓶，通过精心设计，巧手制作，便成为一件精美的艺术品，通过实践训练使学生懂得变废为宝，变废为美，又能净化、美化空间，一举两得，同时也训练了学生的动手动脑能力，可充分发挥他们的想象力和创造力，潜移默化地渗透了环境教育。

在手工制作中，不仅要教学生制作原理和制作方法，还要对学生进行爱艺术、爱劳动及爱集体的高尚情操的培养。如在教学剪贴风景画时，通过用色彩纸剪贴风景，对学生进行热爱祖国大好河山的教育，同时在动手制作过程中，使学生懂得劳动创造了物质财富和精神财富，我们周围的一切都是劳动人民用双手辛勤创造的，为了更加幸福、灿烂的明天，我们应该爱劳动、爱人民、爱艺术，刻苦学习，运用我们学到的知识，动手创造美好未来。

通过手工制作教学活动，启发学生发现和利用大自然的美去创造生活的美，培养了学生认真、踏实的操作性情和习惯。从素质教育要求看，手工制作课更应利用其艺术性、审美性、形象性等特点，通过自然美、生活美、艺术美的欣赏和创造活动给学生以思想品德的渗透和情感的陶冶，有利于发展学生良好的个性，促进其身心的健康发展。

四、在美术课外活动中渗透品德教育，丰富学生的学习活动

德育的实质在于实践，积极开展多种美术课外活动，把美育和德育、德育与活动熏陶相结合，使学生在积极参与活动的同时受到启迪和教育，真正做到“寓德育于活动”、寓教于乐，促进学生健康成长。课外活动的形式是多种多样的。如组织学生写生，参观各种展览、野游等。

美术实践是美术课教学的主要形式之一，在实践中渗透德育，使美术课教学具有育人功能。如为了培养小学生要热爱解放军，我让每个学生发挥自己的特长，都自己亲手绘制一幅画或一件小制作给可敬可爱的人，使学生形成了强烈的热爱解放军叔叔的思想感情，从而激起学生对解放军的崇敬和向往之情，使他们从小就树立保卫祖国的信念。

五、举办美术作品展示，培养学生的审美意识

在美术教学中，教师应十分重视美的榜样力量对学生心灵的熏陶。例如，经常进行学生课堂作业展、教师作品展等画展，增强学生绘画能力，鼓励学生树立信心为校增光，培养荣誉感。

通过对学生作品的展览和收藏，既是对学生学习成果的检验，又是对教师教学质量的评价，对丰富和活跃学习生活，开阔学生视野，陶冶审美情趣，提高审美意识均起到其他学科难以代替的作用。

语文课堂教学渗透美术 篇6

李伟炎

(莞城英文实验学校 广东 东莞 523000)

摘 要：“卫星上天，红旗落地”。在东欧的许多社会主义国家中已经变成现实。中国也面临着这样的挑战。在“和平演变”的诸多因素中，接班人的因素是首要的。而人的培养在于教育，德育则是教育的首位。邓小平曾指出:我国改革开放以来，最大的失误在于教育。一针见血，击中要害，因此，我国要坚定地没着在中国特色的社会主义道路前进，培养“四有”的无产阶级革命事业接班人和劳动者，全面加强德育教育势在必行。在美术课的教学中渗透德育教育，也是当前美术教育改革的方向性课题。

关键词：原则 欣赏 观察 创作 训练 德育 渗透

对于思想品德正处于形成和发展初期的儿童，不论教师在教学工作中是否注重德育渗透，这方面的渗透总是或多或少地作用于儿童。特别是美术学科，由于它与丰富的直观形象直接关联，因而涵养了人与人、人与社会、人与自然等方方面面的道德关系、情感关系、认知关系、行为关系而使该学科的德育渗透更为广泛、具体。美术教师本人也必然会有意、无意地从思想品德、情感、行为上对学生产生影响。问题在于，这种教育和影响是正面的还是负面的，对儿童的思想品德及身心发展、对社会是有益的或是无益的甚至是有害的。即使是一个思想品德修养良好的教师，如果没有把握好德育的度，不能正确的运用教育原则和方法，这种教育的结果，往往不仅是无益的，更有可能是有害的。从教学的具体实践出发，我试图就小学美术教学中德育渗透的具体途径和方法进行思考。

我认为在小学美术教学德育渗透应建立在以下几个原则的基础上：

1、美术教学不是从属于德育的，它有自身的教学目标和任务，在教学中决不可喧宾夺主。

只能是在传授专业知识和技能的同时，渗透这种教育，使美术教学与德育有机结合，不能生搬硬套。教师应握准德育切入的位置、内容和时间的长短。

2、教师应以身作则，言行表率。

学生在美术教学中受到的各种品质、言行、意志的培养，都是通过老师来进行的。儿童对事物的认识离不开教师的教育引导，教师的一言一行对儿童而言是学习的一个窗口，必然引发他们十分的关注。教师要特别注重自我教育与提高自己的修养，建树良好的榜样形象。

3、德育渗透要联系儿童实际。

根据儿童的心理状况、生活实践及其对真、善、美的朴素的认识基础，联系身边发生的各种现象，将德育渗透巧妙地融合在统一的教学过程中。他们是一个整体，不能将它们割裂对立，并要遵照循序渐进和刺激学习兴趣的原则，以生动、形象的正面引导为主，注重培养儿童的基本道德品质、健康的情趣和良好的行为习惯，坚持发展健康的人格精神为目标。

整体的归纳美术教学的活动过程，主要是欣赏和观察、创作和训练两大阶段，它们的德育渗透有相互联系的一面，也各有所长。我们可以分别从这两大块具体谈谈德育渗透的介入内容和方法：

一、欣赏和观察

1、欣赏，是美术教学中德育渗透的一个重要途径。

在教材中主要集中在欣赏课中。但是，其他的课中也含有一定比例的欣赏成分。小学美术课中，欣赏教学的主要任务是通过欣赏优秀的美术作品，激发儿童的艺术情趣，使儿童初步了解美术的视觉语言和表现方法，初步掌握一定的美术基础知识和基本技能，提高审美能力，培养高尚的审美情操，扩大艺术视野。其中的德育因素包括以下几个方面的内容：

（1）从传统的民族民间艺术文化中陶冶爱国主义情操。许多欣赏作品中，体现了民族文化精神，注入了中华民族文化的审美理想，便于学生了解祖国丰富的具有悠久历史的文化遗产、优良的艺术传统和我国劳动人民的聪明才智，对学生起了潜移默化的爱国主义教育。如雕塑第11册《丰富多采的陶器烧品》，其古代出土的陶器，如唐三彩《马》等，作品强烈的民族精神对学生树立民族自豪感具有重要的意义。

（2）从我国现代的优秀美术作品中了解我国革命战争期间及社会主义现代化建设时期所反映出的优良革命传统、积极的生活态度和时代精神，培养学生奋发向上的品格和坚定的信念。特别是反映历史上和当代的爱国主义人物、民族英雄和无私奉献的劳动者的作品是十分好的教育素材。如潘鹤作品《艰苦岁月》，等作品，通过教师分析画中人物的特点及艺术特色，阐述他们的优秀事迹，以此激发学生学习他们坚强的意志和对党对革命事业的忠诚信念，也使学生知道胜利的果实、美好的生活来之不易而更珍惜今日的时光，热爱生命，为建设祖国的未来而好好学习。

（3）理解只有劳动和实践才能产生美。通过民间艺术和工艺欣赏课的教学，展示一些优秀的手工艺术品的图片和实物。如刺绣、竹编、小雕塑等等，让学生了解只有在劳动中才能产生智慧，人只有靠双手不断的实践才有收获，劳动人民就是以自己的实践和智慧创造出精美的艺术品。从而培养了儿童精益求精的劳动态度和良好的美术创作习惯，健康的审美情趣，也提高了对美的感受力。

（4）从反映儿童题材和动物、花卉题材的中外优秀美术作品中感受人类对和平、友谊、美好生活的愿望和追求。如齐白石《祖国万岁》等等，通过拟人化的手法和联想，或采用某种形式强烈的表达了这些愿望和追求，也反映了画家们对生活的深刻的观察和体验，了解艺术家对艺术不懈的追求精神，懂得艺术是属于全人类的，珍惜人类文化遗产，以此激发学生学习热情，为争取世界和平和发展做出自己的贡献。

（5）从同龄儿童的美术作品中感受健康的、积极的生活乐趣、陶冶美好情操。教材中，除欣赏课外，还有大多数的课都提供了较为典型的儿童作品供学生参考。这些作品尽管不及美术家们的作品的表现技巧和思想深度，但更接近儿童自己的生活，容易被儿童接受。如《记忆画 风来了》中的儿童作品，通过对风的形态的分析，表现了自己对生活的感受，同时也讴歌了各种优良的道德品质。但是，在低年级的儿童作品中经常会有一些反映暴力及其它不利于道德健康的作业出现，其实这也是一种正常情况，是儿童在一定认识阶段对外界事物刺激的正常反映，同时也伴随着一种模拟的道德判断意识。对这样的作品，教师不可轻率的予以否定。对个别心态很差的学生，可做一些调查和给予一定的帮助。

在以上的欣赏内容中，德育内容是较为明确的，一件优秀的艺术品，艺术性越高，其思想内容和感染力越强。把握住作品的思想内容，抓住作品的艺术特征，结合儿童的实际进行欣赏教学，学生不仅获得了知识，提高 了审美能力和审美情感，在思想品德上也与作品产生了共鸣。在这个教学过程中，最重要的是让形象说话，而不是空洞的说教可以替代的。

2、观察，这里也包括体验，都含有欣赏的意义，但更注重对生活对自然的认识。从德育的意义上看，应引导学生用正确的审美态度来观察生活和自然。

（1）对自然形态的观察。我们仍以《记忆画 风来了》为例。本课其实是引导学生观察自然、体会自然中的一种形态特征，它本身的注脚是科学的，但不同的观察心理（心境和心态）会产生不同的对生活的感受。如对风的褒贬倾向性和面队风的态度均可能产生出不同的作品来。这个课题本身并不含有显明的德育倾向。但必定会表现出儿童的道德准则或心理状态，正确引导学生而不采取回避的态度，不作武断的批评，而应客观地在赋予风以情感的同时从正面积极引导学生，培养学生热爱大自然和战胜困难、关心他人、保护公众利益、自立自主等方面良好的道德品质和情操。

（2）对人物及其生活的观察。人物的题材在美术课中占有重要地位。儿童眼里看到的人物千姿百态。他们对儿童的心理发展起巨大的作用。老师在人物题材类的教学中，也应注意抑恶扬善，让儿童 知道哪里是真、善、美的事物，利用作品中的表现对象作为抒发和表达思想感情的重要媒介，表露他们对社会生活的认识。如《我的同学》这一课，教师可在谈话中，引导学生互相谈谈好朋友或同学之间发生的各种好人好事，并要他们说出自己的优点和不足之处。这样既活跃了课堂气氛，提高了学生绘画的兴趣，进一步掌握了人物的个性特征，也使学生懂得了要珍惜好朋友之间的友谊，从而培养他们自信、谦逊、善良的品格。

（3）对各种动、植物和其他物象的观察。着重培养儿童对大自然及周围事物的关心、爱护，而对于一些不良的破坏行为，要有进行劝导和坚决制止的勇气；又如《家乡的山林》这课，让学生了解森林的作用，树立保护绿化、爱护绿化的思想。从而让学生建立不怕苦、热爱劳动的优良品质。

二、创作和训练

学生的欣赏和观察过程表现出更多的心理特征，而创作和训练在美术教学活动过程中则表现出明显的行为特征。衡量儿童绘画的潜力，在一定程度上是以知识、技能的进步和成就为标志。而儿童知识、技能的进步是与思想、情感品质的发展形成而同步的。所以，老师在创作和训练课教学的同时，要有针对性地、逐步地、系统地进行德育教育。创作和训练都离不开运用一定的工具材料来进行实际操作以提高技能技巧，并运用一定的形式表现一定的内容，提高造型能力和审美能力。

1、在指导学生进行创作和训练时，应给学生以宽容的作业空间。

教师设法解决好教学难点，消除畏难情绪，大胆作业。包括难度的要求、形式的要求等等都应尽量保证一定的自主空间以达到基本的、主要的教学目的为准。同时，还应激发学生的作业兴趣，创作热情，在这个基础上，才能培养积极、认真、大胆、果断、耐心完成作业的良好品质。

2、利用绘画中的命题创作，让学生大胆想象创作。如《各种各样的民居》、《巨人和小矮人历险记》、《现在、未来的我》等这些课，通过教师和同学之间的探讨和启发，让学生大胆想象创作，这对培养未来的建设者将可起到不可低估的作用，还可树立开拓的信念和创造的志向。同时，老师可有意地强调这些创作的难度，让学生懂得建设好这些美好的事物，除了有顽强不畏艰难的精神，还要有勤劳塌实、认真耐心的好学风。

3、在风景画教学中，引导学生体验生活和大自然。

结合儿童对周围事物的记忆和感受，对儿童描叙祖国的秀丽风光和大好河山，在写生活动中，引导学生体验生活和大自然的美好，让他们染起对大自然的热爱和对美好生活的向往，并理解这一切要每个人，特别是自己共同来维持，来建设。

4、通过在创作和训练使学生情感氛围获得良好品德的潜移默化。

通过在创作和训练中各种工具材料的了解和掌握，不仅有助于学生对文化传统的认识，还能在实际动手过程中，丰富对实际生活的体验，领悟劳动创造的愉悦，进一步培养尊重劳动成果、珍惜艺术作品的良好品德。如《美食快餐店》，学生在实际操作和创作过程中模拟他们较熟悉的家庭生活，提高动手能力，在良好的情感氛围中获得良好品德的潜移默化。

5、在剪贴、设计、造型作业中培养学生良好的行为习惯。

剪贴、设计、造型作业中，学生使用的工具材料较多，计划性很强。教师应注意培养学生有序的工作习惯和讲卫生、爱整洁、维护公共利益的行为习惯，逐步培养学生耐心细致、不怕失败、坚持不懈的心理品质和创造性的工作态度。同时，学生的这些品质也会受到教师教学作风的影响，这也就要求教师在教学中，特别是在示范过程中不可不予重视。

6、在教学活动中培养学生合作态度和合作精神。

在教学活动中，通过教师的主导作用，创作和制作往往表现出学生之间、师生之间合作关系的紧密程度。这种关系的有效调控和引导，也会影响到作业中的儿童之间在正确处理这种关系时的态度和合作精神的形成。如分组合作作业时，儿童之间的合作方法的训练和合作意识的培养就会直接影响到儿童的合作态度和合作精神，也就是一种集体主义精神的体现。其他还包括作业中的互相精神、谦逊态度等等。

以上所述，对小学美术教学中如何进行德育渗透，我只是作了稍微深入一步构思。更具体的途径和更有效的方法，包括德育渗透的具体形成则只能根据教师、学生、设施、环境、条件以及课题内容等具体情况具体对待。我以为，这是德育渗透与教条格格不入的特征所决定的。也正因为如此，有效的德育渗透同时体现了一个美术教师除专业水平及思想品德水平之外的教育思想及教学艺术水平。

参考资料：

1、《中国美术教育》2005年版

美术教学中美育的渗透 篇7

在教学中注重启发, 引导教学方式。用启发教学让学生自主的学习, 在教学中避免灌输式, 教师包办。传统教学中教师先是上课就很长的导课, 这样学生们会产生厌倦情绪, 我们可以尝试音乐导入, 在动听的旋律中放松的情绪欣赏作品导入, 由猜谜导入, 分组讨论导入, 竞赛导入。这都会给学生极大的自信心。教学中不能学生没有画完美术作品就妄加评论, 伤害学生自信心。启发教学在一定程度上避免了由于教师的个人兴趣爱好左右了学生的个性特征发展。教学中要给极大空间让学生自己思考, 学习选择, 判断, 提高自主学习能力。

课堂教学内容的多样性。课堂教学内容不能只局限于课本或学校课程安排, 教师一定要根据学生的个性特征因地制宜的制定, 安排适合学生的课程。我们美术课本上更多的是情况我们要挖掘本土的文化, 例如生活在内蒙古的孩子没有见过真正的草原, 这是有我们美术教师责任的, 我们可以通过图片让学生感受身边的文化, 最好是教师身体力行, 自己有亲身感受再和学生交流。美术教师不能固步自封, 要心怀对美术教学的虔诚之心, 对生活的热爱情绪, 才能把美育带给学生们。教师要有探究新材料, 引导, 安排上新材料的课程, 小学阶段的学生探究意识很强, 接受新事物能力也快。例如我们这个地区的土壤很黏, 而且细腻很适合捏制一些造型。于是我要求学生自己带土壤, 我们课堂上学习捏制蒙古包, 这节课的效果很好, 因为孩子们一定是自己或者和家长去野外挖了土壤, 有了一次户外活动的机会。再者通过学习孩子们还了解了蒙古包的结构, 以及相关知识。并且有了动手的机会。课后我们多作品进行了评比活动, 大大促动孩子们学习美术的同时还给学生们上了一堂了解家乡, 爱家乡的课。所以教师要以学生为主体, 就要根据学生自己的喜好选择自主的课程。让单调的美术课真正丰富起来, 激发学生的学习兴趣, 培养锻炼学生的自主能力。

美术教学要立足学生为主体挖掘本土资源, 我们的学校处于农林牧交接的地区, 有着辽国的痕迹, 蒙古文化气息熏染, 能闻到森林的清香, 田野的花香。所以可画, 可看的资源很丰富。我们深秋去树林里捡来各种树叶, 冬天时用于树叶组合贴画。也可以用树枝, 野花野草甚至苔藓等资源。我们可以作各种透视效果的, 包括国画散点透视, 甚至是抽象画面。因为我们会捡树叶, 所以很多同学受到了启发, 把捡来的树根依势造型。做成了根雕。

那达慕大会时会提前给孩子们布置作业, 拍摄蒙古人竞技的精彩瞬间, 并在校内进行评比。现在很多孩子都会用手机照相, 太多学生们拍的照片放在手机里得不到交流整理。

但在专业角度和收集整理方面来看还是需要提高的。例如构图, 孩子们都会用却不知怎样的构图更好。所以我们把照片都收集上来利用投影仪器大家一起来看, 师生共同分析每个画面。夏天, 我们引导孩子把在小河边拾来的石子上画画。同学们发挥了想象力。这样既提高了美术方面的知识, 也渗透了家乡美的教育。

教学中发现孩子的美, 每个孩子都是可爱的, 只是个性特征不同而已。所以我很注意对学生的赞美。赞美孩子时我用恳切的语言, 和蔼的眼神。尊重的情绪。让每个孩子感觉到老师的鼓励和信任, 尤其是面对别人眼里的后进生, 更加关心, 美育是给孩子一个眼神, 一个微笑, 让他快乐的学习生活。这样他也会带给别人正能量的同时自己也获得力量。教师的赞美要有重点, 不要忽视体态语言的赞美方式。赞美的同时要抓住机会启发学生绘画思路。

教学中注重活动性。能更好的培养学生个性, 激发其创造能力, 所以教师要鼓励学生自主活动, 尽可能少干涉。教学中可以让学生们无拘无束的开展, 例如可以带孩子们去博物馆, 工厂参观。回来画履行日记式的连环画。开展展览和竞赛都能训练孩子的直觉, 想象力, 观察力。甚至创造力。我会安排每个班级主办一次画展, 或者由哪个班级组织承办全校的画展, 孩子们会考虑如何收取绘画作品, 如何布置展览, 怎样装裱作品。甚至招贴广告的设计。自己班级小型画展我会带着学生们自评, 再由学生们自己分组讨论, 组内评比, 再组合组之间评比。自评中可以发挥学生主体作用, 并对自身创作过程作一个回顾。互评中一副小画孩子们会各抒己见多方面多角度的进行讲评。这样的教学中放手不是不管, 而是给孩子独立的思考空间, 最后教师进行讲评, 这是和学生沟通探讨的一个很好的学习机会。让学生总结评价绘画作品, 提高学生欣赏水平。例如我们给学生们时间分组进行废物改造。制作新的适合的工具材料。旧物改造中学生们就会有很多发现, 会思考做什么怎样做, 材料的组合和穿插, 平面和立体的思考方式的过渡。学生们在重新赋予旧物生命的同时也会感受到旧物的新旧程度。这样多少会给同学们一个艰苦教育的机会。同学们在动手动脑中接受美育, 我认为学生能力的培养都是在丰富多彩的自主活动中实现的。教师给学生提供社会与生活的的情景, 提供多元的文化氛围, 提供多样的材料, 媒介的创作工具, 发挥学生的个性, 媒介的创做工具, 发挥学生的个性, 引导他们大胆实践, 大胆创造。

美术课上的改画很重要, 教学中很多孩子会有不会画的情绪。这时教师的鼓励很重要。还有不要轻易的给学生改画, 如果真的需要改, 要和孩子沟通好他的画面思路才能进行画面的整理。要在学生的画面找闪光的地方, 引导学生大胆地构图, 造型, 涂色。对学生的作业也要认真讲评的同时要及时收取, 并给评价。我会在学生的作品后面写上。OK, 或针对画面的某方面有点写生一句话。例如, 构图很饱满, 颜色搭配大胆。

语文课堂教学渗透美术 篇8

关键词 人文味 兴趣味 情感味 文学味 生活味 信息味

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0127-02

美术高效课堂作为一种教学理念，更是一种价值追求。在美术教学活动中，用最短的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说课堂上的每一分钟，都要尽其所用，尽量使所有的学生都有所收获，有所提高；力争使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。高效课堂强调学生是“主体”，提倡以“学生为本”，以“学生的发展为本”；强调形成学生积极主动探究的态度；重视学生创新精神和实践能力的培养。

一、增加人文味，滋润学生心田

美术教学的目标之一就是提高学生的人文精神，让这些精神同化学生，进而内化学生的心灵，让学生在品德修养、气质个性和人际交往中获得提升。高中美术在教学内容上就具有极强的人文性特征，很多都是人类优秀思想的成果，对高中生的品德修养、气质修为具有一定的熏陶作用，可以滋润学生的心田。高效的美术教学应该在实际的教学活动中突出人文精神的宣传，挖掘教材中的人文精神，突出在知识学习的基础上给学生一定的精神洗礼。具体来说就是要求教师在教学中认真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把这些所谓的人文教材通过适当的教学方式和教学模式，内化到学生的心灵，让学生通过这些知识的学习和感悟，体会到真善美，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并健全学生的人格，让学生具备健康的身心。

二、诱发兴趣味，激发学生的创作激情

只有激发学生学习兴趣，才能充分调动他们的学习积极性。由此看来美术教育的趣味性尤为重要。对美术学习的兴趣是《课标》一直强调的问题。为此根据中学美术教学存在的问题，通过分析中学生对美术缺乏兴趣的原因，采取更好的措施搞好高中美术教学。

美术是视觉的艺术，其造型艺术作品多数是人类美好情感与自然美、社会生活美的再现。通过充满情感的艺术形象，从兴趣上引导学生，使其感之以形，动之以情，然后晓之以理，使学生在内心产生积极探究的创作兴趣和创作激情，从而提高教学效率，构建高效课堂。

三、增加情感味，升华学生的情操

情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。叶圣陶语：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品是作者情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。一部世界名著、一幅世界名画，不是人人都能领悟它的意蕴，体会它的情感，欣赏它的美之所在。因此，在美术课教学中，我们应充分抓住作品中的情感因素，促使学生情感由的浮浅性向稳定性和深刻性发展，丰富学生的高级情感。要诱发学生的情感，教师可以帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的细节内容，如浪漫主义作品《梅杜萨之筏》的真实的背景事件，《蒙娜丽莎》的神秘的微笑，古希腊雕塑《拉奥孔》的痛苦的表情等等，在通过生动恰当的语言描述，以此为突破引发学生的注意力和兴趣，循循善诱的让学生了解作者的感情，真正读懂了作品，陶冶其情操。充分发挥情感的功能。在教学活动中，真正做到“教学真情”，“学得动情”，从而实现美术课堂的精彩、和谐、高效。

四、提升文学味，提高文学修养

美术教学中，加强美术与语文学科的联系，从语文学科的工具性、人文性这一基本特点出发，借助文学作品的生动性、形象性，文学语言的精彩、准确来理解、表达相关的美术知识内容，进行深入浅出、融会贯通的教学，有利于学生触类旁通，厚积薄发地形成知识系统，提高学生的文学艺术修养。

在进行国画单元《山水画》教学时，考虑到中国画特别注重画外之趣，讲究画的格调、气息，强调托物言志、借物抒情，画家重人品、重修养……这些都使得作品所表达的思想感情远远超过画面本身，所以教师采取的教学形式是由诗入画的教学形式。老师先和同学们一起背诵毛泽东主席的《咏梅》，然后引入到对关昌硕《红梅》的分析，其老干横斜、层曲如铁，意喻着愈老愈精神，老梅著新花的诗画意象就会清晰地跃然于脑海。而由竹之“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”“兰之”世上那无荆棘刺，大人容纳百千端。赏郑板桥之竹兰之画，仿佛看到了竹的高傲坚贞、高风亮节，兰的心胸宽广、虚怀若谷，笔墨中充溢着其人高尚情操、高贵品格，以诗名画，以画名志。教学中做到了品诗、品画、品人、学诗、学画、学做人。

五、融入生活味，关注学生参与愿望

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知的生活教育论是新课标理念下高中美术教改探索实践的一条重要的指导思想。德国教育家福禄贝尔也曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”《普通高中美术课程标准》指出：“普通高中美术课程能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，对美术作品的材料构成及形式、风格的多样性的认识，体验美术与生活的关系，丰富生活情趣。”

《玉石之分—古代玉石艺术》一课，考虑到玉器离我们生活的年代比较久远，如果一味的讲解其知识点可能会比较枯燥、空洞。能不能把玉器知识融入到学生的实际生活中呢？于是设计了一个“自卖自夸”的环节，老师把事先准备好的一些玉器发到每个组，每个组扮演的角色就是玉器店老板。“假如你是玉器店老板，你怎么才能把你的玉器推销出去呢？”虽然同学们没有学过玉器相关的知识，但是他们都会从质地、表面、造型、用途上面去考虑，这时教师再适当的引导。通过生生、师生间“买卖”的形式把玉器相关的知识点都融入进去。

通过生活化的情境的创造，原本枯燥、空洞的课程充满了活力。师生间相互的交流、相互沟通、相互补充，正体现了新课程师生平等互动的教学观。在美术教学过程中，创造生活化的情境，不仅能够提高学生学习美术的兴趣，同时也是实施师生平等、互助、愉悦、和谐的一个有效手段。

六、增加信息味，让学生想象空间飞翔

运用信息技术整合高中美术教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，既能再现生活，又高于生活的学习情境。这样在情景交融，声形并茂的情境中，学生大开眼界，积极主动参与，利用信息技术提高了整堂课的效率。

在《中国古代绘画撷英》一课的教学过程中，利用文字、图片、图像、音视频等数字多媒体技术手段，展现中国古代文人画家“赏绚丽之美景，听悦耳之琴曲、悟笔墨之情怀、绘五彩之锦绣”的闲情雅致。通过赏景、品画、技法演示等直观性的教学手段，使学生认识中国传统绘画的基本特点、艺术特色及基本的表现方法。特别是通过学习使学生了解中国绘画与文史哲儒等传统文化，增强民族自信心与民族自豪感，在教学过程中进行爱国主义思想教育，激发学生热爱祖国的大好河山的情怀，激励学生努力学习文化专业基础知识，继承与发展中华民族优秀文化与传统艺术。

参考文献：

[1]李太华.情感教学agent：建模与反馈策略研究[D].西南大学，2008 .

[2]李建荣.兴趣教学法在高中中美术教学中的运用研究[D].华中师范大学，2008.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中美术新课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.