让孩子享受阅读的快乐

让孩子享受阅读的快乐（共11篇）

让孩子享受阅读的快乐 篇1

“我的孩子上小学三年级了，但是一点儿也不爱念书，每天不是看电视，就是看漫画。怎么样才能让孩子爱读书呢?”父母们经常问我类似的问题，尤其是母亲。母亲们好像觉得孩子不爱读书，是儿童教育上的严重失误。遇到这种情形，我总是忍不住想反问母亲们：“你说孩子不爱看书，那么你自己喜欢看书吗?如果你没有读书的习惯，最多只是翻翻妇女杂志，却成天要求孩子念书，那么不是太自私了吗？”有的父母可能觉得自己在如何让孩子爱上读书方面可谓是煞费苦心，亲子阅读做的也够好，可孩子依然不爱读书，所以今天我想与大家探讨一下我心目中的亲子阅读。

先回忆一下平日你对孩子说的最多的是什么？“做功课去！”“读书去！”这两句话可能是我们的口头禅吧？更有甚者，我们大人在看着电视却呵斥孩子去读书，听话的孩子可能会心不甘情不愿的离开。父母一个劲儿地催促孩子读书，不但毫无意义，而且有害。如果你想让孩子读那本书，你不妨自己先饶有兴趣的的去读，你可以摇头晃脑的自我陶醉大声读，精彩处你甚至可以笑出声来（哪怕是表演也好），孩子这时不主动把书从你手里夺去才怪！这要比你念口头禅有效得多。因为这个时候传达给孩子的是：读书是一件快乐的事情，而不是一项任务。“阅读是一种享受，让孩子享受阅读的快乐，大人愈少干涉孩子读书愈好，读书本来就是一种个人自由。”这是我想急于告诉各位家长们的。

想让孩子成为爱书人，做父母的先去掉根深蒂固的功利阅读思想。你不会否认你让孩子多读书的目的是想让孩子成绩好，将来考上好大学，找到好工作。是的，孩子成绩好，将来工作好做家长的会觉得更有面子。阅读是一种乐趣，而不是家长的面子。当然我说的功利阅读并不仅指读书为了好成绩，还有下面这种情况。每当孩子读完一本书，我们都会急不可耐的问：这本书好不好看?哪里最有趣?你最喜欢哪一幅插画?故事在讲什么?老公公遇到了什么事?老婆婆叫什么名字?大野狼刚开始做了什么事?然后呢?最后大野狼怎么了?故事里一共有几只羊、几只猪?大野狼和猪加起来一共有几只?小红帽为什么会被可怕的大野狼吃掉? 诸如此类的问题。或许您认为，这样才能让故事书充分发挥功效。我们跟孩子一同读一本书时，你千万不要急于去提问孩子五花八门的问题，来考验孩子读懂了没，认真读了没。如果是自然地互相讨论，当然最理想，但一定要做到不落痕迹。我认为，读书最宝贵的时刻，不是在读的时候，而是在读完以后。这时，读者可以用自己的想法和体验，重新思考书中的人和事，这是我们日常生活中弥足珍贵的自省时刻。从掀开故事书的扉页，听到“好久好久以前„„”的那一刻起，孩子就已经在故事的世界中悠游。直到故事结束以后，他们仍然暂时沉浸在故事中，在幻想的世界里天马行空。这是一段宝贵的时间，孩子可以自由地层开想象的翅膀，在幻想的世界中翱翔，不断激发自己的想象力。可惜，大人们经常在这段时间不停地问问题，践踏这块幻想的美田。到最后，孩子只要一想到看完书又要接受一连串的炮轰，他可能就完全感受不到读书的乐趣了。除非孩子愿意，他自己想把阅读的感受和喜悦和你分享，否则，故事书变成了虐待孩子的刑具，我们的亲子阅读也就变了味道。孩子们也经常和我探讨他们读过的书，都是他们急于把自己的疑问、感受、喜悦和我分享，并且还会推荐我去阅读。我会老老实实的当忠实的听众，并且适时提出自己的疑问，我的疑问他们可能还会再去书中找，他们的疑问我们会一起找答案，亲子间交互传递这种喜悦，孩子自然会拥有正确的人生观。我尽可能去制造大人和小孩一起读书的快乐气氛，因为这是最好的阅读指导。

孩子上幼儿园的时候我们可能都给孩子读过书，孩子现在上五年级了，很多家长可能认为孩子都认识很多字了，不用我们给他读了，其实不然。孩子的人生经验还很有限，有时自己看书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相反，大人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动。如果满怀爱心地念书给孩子听，必定能将文字转化成生动、温暖的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中。换句话说，读的人根据自己对文章的理解，将书中的真谛和自己的感受传达给孩子。这种言语的体验和心灵的沟通，是幼儿自己看书时无法体验的。我与孩子们一起读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我想象着孔子说“点，尔何如？”的语气，读完之后，她们捧腹大笑，笑过之后，提出“孔子为什么赞同点的观点”这个问题，我就顺水推舟的解释了一番，我们对这个问题的讨论也没就此而止。为了增加乐趣，我们会轮流读一个故事，一篇美文，可能读的不是很完美，但只要孩子觉得有趣，形式可以多种多样。和孩子一起读书的乐趣不是一两句话能表达完的，我们何乐不为呢？所以即使孩子已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。这对丰富亲子的生活，建立心灵互通的人际关系，也有相当积极的意义。

让孩子享受阅读的快乐 篇2

然而, 牧区的学生似乎不太爱读, 也不大会读。 尽管原因种种, 但课堂上缺少有滋有味、有声有色、有表有情的朗读是事实;回家后, 由于父母忙于放牧缺少了家长的督促, 孩子很少主动读书, 这也是事实。 作为一名在一线工作了11年的小学语文教师, 为了让牧区孩子也爱读、会读, 从而享受读书的乐趣, 这些年, 我想了一些办法, 进行了一些实践性的探究。 下面我就此谈谈做法。

一、营造氛围, 激发阅读兴趣

1.营造良好的班级书香氛围

为了营造浓厚的读书氛围, 让学生在潜移默化中受到感染, 我在班级设立了图书角。 由于我校是牧区小学, 学生家庭经济都不是很宽裕, 班上学生的藏书量极为有限, 因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的, 另一部分是我带学生到学校图书室借的。 为了确保读书能有序、有效开展, 即让每位学生都能看到书又不让图书丢失, 我首先指导学生给图书编号, 然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员, 由他们负责图书的保管、借阅工作。

另外, 我巧妙地运用教室的墙壁、黑板发布信息, 引导学生阅读:如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等;在黑板一角开辟出“每日格言”一栏, 每日一句, 由学生轮流抄写。 学生经常处在这样充满书香的环境中, 看看记记, 耳濡目染, 往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣, 从而形成跟书本交朋友的愿望。

2.通过名人或榜样激发阅读兴趣

“榜样的力量是无穷的”, 平时, 我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。 并在平时教学中, 留心观察班中喜爱读书的同学, 及时进行表扬, 请他们谈谈课外阅读的收获, 激发学生阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养起对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明星, 这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。 ”老师本人就是很好的榜样, 一有空我就待在教室里看书, 当看到老师经常阅读, 学生也不自觉地进行模仿, 逐渐走上阅读之旅。

二、加强指导, 保持阅读兴趣

在现实中, 不少学生的课外阅读效果不尽如人意, 主要是由于阅读方法不当, 没有养成良好的阅读习惯, 因此, 教师和家长应互相配合, 加强对学生的课外阅读指导, 使学生善读书, 加强课外阅读积累。

1.培养良好的阅读习惯

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐养成的, 培养良好的阅读习惯, 要做到:一是定书。 要阅读的书一旦选定, 就一定要读完, 千万不可浅尝辄止, 半途而废, 要养成选一本就要读完一本的习惯。 二是定时。 针对自己的学习生活情况, 选择读书的时间, 不能想读就读, 不想读就好几天不读。 三是要定量。根据自己的阅读能力, 要制订一个读书计划, 还要做到保持良好的读书姿势。 这些习惯在阅读实践中逐渐养成, 老师和家长要经常提醒、督促检查。

2.教给适宜的阅读方法

读书的方法有三种:精读、略读、浏览。 小学生背诵的80首古诗词、名人名言之类可用精读, 童话故事一类可用略读, 可浏览一些报纸, 搜集信息资料。 在阅读过程中, 要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

(1) 读一读, 圈一圈。 要求学生阅读时, 圈出文中的生字新词, 利用工具书查阅, 弄懂了再读。

(2) 画一画, 想一想。 一是画出不理解的地方, 联系上下文想一想是什么意思;二是画出文章的重点句或优美词句、精彩片断, 想想作者为什么这样写? 好在哪里?

(3) 抄一抄, 写一写。 人手一册读书笔记本, 摘抄好词佳句, 熟读成诵, 这是积累材料的重要途径。 读过一篇文章或一本课外书, 还可以练练笔, 写下心得体会, 或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写, 语段仿写。

三、开展活动, 巩固阅读兴趣

小学生好胜心强, 开展适当的活动, 让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐, 非常符合小学生的年龄特点, 有利于使小学生提高并巩固阅读兴趣。 为了激发学生持久的兴趣, 提高阅读质量, 把该项活动引向深入, 教师每学期还要对学生进行定期和不定期的阅读检查、评比。 教师可以根据实际情况, 采用灵活多样的评比方法。 如可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等, 设立成果奖;也可要根据学生的阅读量, 评出“超级阅读王”;还可综合学生各方面的阅读情况, 每月评选出十名“读书之星”, 将这十位“读书之星”的照片张贴在班刊上, 并在照片下面附上他们的读书感言……这样既表彰了先进, 又对其他同学起到了促进作用。 因此, 形式多样的活动, 能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果, 让学生享受阅读的乐趣, 激发学生的阅读热情, 调动学生的阅读积极性, 推动课外阅读步步深入。

课外阅读关键在于坚持, 教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况, 督促学生完成定性、定量的阅读任务。 只要持之以恒地激发学生读书兴趣, 培养良好的阅读习惯, 掌握正确的阅读方法, 读书就能逐渐成为自觉行为。 课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地翱翔, 给牧区孩子撑起一片多彩的生活空间。

摘要：作为一名小学语文教师, 为了让牧区的孩子也爱读书、会读书, 从而享受读书的乐趣, 作者持之以恒地激发学生的阅读兴趣, 培养良好的阅读习惯, 教给正确的阅读方法。课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地翱翔, 给牧区孩子撑起一片多彩的生活空间。

让孩子享受“虚度光阴”的快乐 篇3

我们常常简单地把孩子的心情分为“开心”和“不开心”，似乎没有想过孩子也会有那些说不清的复杂情绪，譬如无聊。无聊可能是因为无所事事，也可能是因为无人关注、无人倾诉，甚至可能只是因为下雨了……总之无聊的感觉听起来不怎么好。许多父母，为了不让自己的孩子无聊，已经习惯于把孩子的时间安排得满满的。如果看到自己的孩子无所事事或者抱怨无聊，就会很不自在。

但是这样就真的好吗？不要小看孩子打发无聊时的创造力，他们总会自己找到快乐，就像小兔汤姆，他搭的“船”不仅让他开心不已，也让全家人享受了欢乐时光。

孩子天生具有游戏和探索的天性，想象和游戏能让孩子宣泄情感，变得快乐。3岁以后，孩子进入游戏自主期，开始对社会活动感兴趣。而5～6岁更是孩子们自主社交的关键时期。在这个年龄段，孩子们不喜欢过多和父母待在一起，而更喜欢和其他同龄的孩子玩耍。所以3岁以后，如果父母还时时像监控器一样盯着孩子不放，会削弱孩子的独立性和创造力，容易使他们养成需要别人领导和难以做决定的性格。

让孩子在阅读中快乐地成长 篇4

-----参与亲子阅读活动有感

五九班曹家铭家长

阅读是件快乐的事情，能让孩子拥有丰富的人生。晚饭后，一家人在一起，共同读读报纸、看看文章，真是一件快乐而幸福的事。我们的体会是：孩子一旦爱上阅读便欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，越读越好，从而快乐地走上阅读道路。与孩子共同阅读已经坚持两年多了，我们亲眼看到了孩子的变化。

首先通过亲子阅读，增強了语言能力、发展了想象力、提高了写作能力。两年前，孩子写周记是非常困难的，都是每周日下午才能勉强完成，质量不高，通过亲子阅读，孩子的写作能力有实质性的突破，作文不仅立意准确，而且词句优美，经常是老师在课堂上读的范文。去年，孩子参加作文比赛，荣获全国小学生作文比赛省级一等奖。

其次通过亲子阅读，帮助孩子树立理想、熏陶优秀品质。纵观现在的儿童书籍，可谓种类繁多。有科普类，有童话类，有漫画类、童谣类等等。好的读物可以丰富孩子的语言，净化孩子的心灵，在一起阅读的过程中，只要非常的投入，就能获得愉快。最近，我们共同阅读了《感动中国学生的100个品德故事》这本书，写得非常好，在感动故事的同时，也让孩子明白了道理。最可贵的是，孩子记住了故事，在写《文明礼仪在我身边》时，就

引用了这本书中的观点和素材。

再次通过亲子阅读，增加了父母与孩子的感情，密切了父母与孩子之间的关系。书是人类进步的阶梯，终身的伴侣，最诚挚的朋友，读书能给人带来快乐，而经常与孩子一起读书，则能增加父子间、母子间的亲情，使孩子感受到家庭的温馨，使浓浓的亲情在亲密接触中加深，使我们家长与孩子成为无话不谈的朋友。我们共同读《淘气包马小跳》时，马小跳的爸爸、妈妈、老师、同学都是我们谈论的话题，有时还会因为对人物的评价不同，而大开舌战，总想说服对方赞成自己的观点。渐渐的，孩子的性格也变得开朗了，时常跟我们说说学校发生的一些事情，我们就更了解自己的孩子。

孩子正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。阅读使孩子涉猎多方面的知识、文学、历史、地理、科学等，增广见闻，对学习大有裨益，扩大知识面。喜爱阅读的孩子的语言能力特強，在听、说、读、写方面较不爱阅读的孩子高一些，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。阅读使孩子知识面扩大。书中的世界无限广阔，充满想象、好奇和机遇，给孩子带来无限的创意，会终生受益。

享受阅读的快乐作文 篇5

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”这样的比喻一点儿也不夸张。我酷爱读书，每当捧起一本书，我都欣喜若狂。每当我翻开书页，字里行间的点点滴滴便化为食粮，令我爱不释手。

书是一位博大精深的智者，他可以教会我许多在课堂上难以学到的东西。走进童话世界，白雪公主、七个小矮人会与你共同歌唱;我时而会陪着卖火柴的小女孩一同流泪，又仿佛穿着水晶鞋与英俊的王子翩翩起舞……走进诗词世界里，我会与李白醉酒当歌，和陶渊明一起在东篱下采菊;走进文学宝库里，我慨叹足智多谋的诸葛亮“草船借箭”，又为铁汉子武松景阳岗打虎而喝彩。

每读一本好书，就是与一位伟人心与心的沟通，聆听他的教诲，领悟人生的真谛。在书中，智者带我走遍世界的每个角落，历经人世间的喜怒哀乐，收获人世间的真善美。

享受阅读的快乐征文 篇6

陈皓

我出生在偏僻的农村。小时候家里穷，没钱买书，除了课本，便无书可读。

小学四年级时，班主任蔡奇峰老师拿来几本书，大家欢呼雀跃，纷纷去抢，可僧多粥少，抢到的如获至宝，抢不到的垂头丧气。为了让求知若渴的同学们能读到更多的书，蔡老师就组织我们打苦楝果，挖蒲公英、车前草等换钱买书，建起班级图书角，每人一次借一本，看完再换。从此，书中的`广阔世界，点亮了我们的生活。

我放学后要挑猪草、割羊草，做力所能及的农活和家务，晚饭后才有空做作业、看看书。那时煤油是计划供应的，妈妈总是将灯头捻得特别小，看书很费力，还没看过瘾，妈妈又催着睡觉。我等妈妈睡了，悄悄地爬起来，飘忽如豆的煤油灯下，书又把我领进奇妙的世界。一天深夜，我爱不释手地阅读《钢铁是怎样炼成的》，保尔的故事深深吸引了我，沉醉其中，“哧――”的一声，一股焦味扑鼻而来，一摸前额，刘海被灯火烫着了，刚要抬头，精彩的故事又把我拽回书里。

俗话说：“好脑袋抵不上烂笔头”，一本书还回去，就不知道何时再相见，所以遇到佳词妙句、精彩片段，就得立马抄下来。虽没有“读书破万卷”，但资料积得渐渐丰富，写起作文来顺手许多。写了好作文，蔡老师就让我抄写在他的作文合订本上，厚厚的本子里汇集了历届同学的优秀作文，阅读学哥学姐的作文，让我获益匪浅。

1982年，有机会到南京上学。学校图书馆里，书多得让人目不暇接，我成了那里的常客。在书中，我认识了各个时代的伟大智者，感受到百味人生，感到新奇、充实而奢侈。工作后，单位有图书室，但容量少，更新慢，一有空我就爱逛新华书店，看到心爱的书就买下。后来，嫁给同样爱书的老公，又有了爱淘书的儿子，家里的书籍就更多了，内容也丰富起来。书房，成了全家人最爱的地方。饭后，或是假日，各自捧本书，或默默地看，或轻轻地读，成了我家的常态。公公看他的诗词歌赋、之乎者也，老公读经典名著，儿子最爱的是名人传记、军事天地，我就读些小说散文之类。有时，读到奇处，忍不住击掌叫绝，引得识字不多的婆婆来凑趣，“快念给我听听。”我依言朗读，全家人都沉浸在欢声笑语中……

有一年，县里评“十佳书香人家”，我家有幸当选。同事笑说，“真是不是一家人，不进一家门啊”。

梁实秋曾说：“人生到了一个境界，读书不是为了应付外界需求，不是为人，是为己，是为了充实自己，使自己成为一个明白事理的人，使自己的生活充实而有意义。”我现在已退休，有时间，有书读，拥有选择读物的自由，享受着阅读的快乐，每个平淡的日子都闪着幸福的光芒。

让学生享受英语阅读的快乐 篇7

那天, 我恰好讲的是一节阅读课, 课后经过几位专家的点评和介绍阅读教学的方法, 我认识到了自己的不足, 同时也学到了许多知识。专家指出, 激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。而我在那节阅读课中只注重了阅读任务, 并没有激发学生的阅读兴趣。因此, 在今后的阅读教学中, 必须以“问题”的形式, 以“情景”的方式, 引导学生积极参与英语阅读课、体验英语阅读的快乐, 激发学生对英语阅读的兴趣, 培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度。

为了提高学生参与英语阅读课的积极性, 专家建议我们在日常英语阅读课教学中要不断地探索并加以研究, 创造性地实施“问题情景模式教学法”的尝试, 并形成以下认识。

一、“英语阅读语言点问题”的设计与应用

教师可根据英语阅读课文材料, 精心设计一些通俗易懂的“小问题”, 而这些问题的回答主要是关于一些相对重要的、新的语言知识的展现。学生在了解相关材料内容之后, 很快地找到问题的答案, 如此一来, 既增强了学生的成就感, 又提高了学生参与英语阅读的积极性。

二、“英语阅读整体理解性问题”的设计与应用

词汇、语言点的问题得到了解决, 下一步, 教师就应该精心设计部分“大问题”了, 促使学生加强对阅读段落的理解, 着重理顺文章事件发生的顺序, 人物的行为, 加深学生对阅读文章整体的理解。教师可精选出几个重点段落或篇章, 引导学生重点加强朗读, 从而更好地培养学生的英语阅读和文章分析能力。

三、“英语阅读趣味思考性问题”的设计与应用

教师可精心设计一些激发学生英语兴趣的问题, 以进一步促使学生了解作者的写作观点和写作态度, 提高学生捕捉文章有效信息、整合文章材料的能力, 养成良好的学习态度, 提高学生英语阅读分析、判断能力。而这些也往往是在平时考试中经常出现的、难度较大的、值得我们注意的问题。

“英语阅读趣味思考性问题”的设计与应用。 (设计问题如下)

What is the weather like in Sydney?

A.warm B.hot C.cold

How is the weather in Beijing?Why?

A.warm B.cold C.hot

对于“问题情景模式教学法”教学, 还需要教师不断地探索并加以实践。以“问题”的形式, 以“情景”的方式, 引导学生参与、体验英语阅读的快乐, 激发学生阅读的兴趣, 培养学生良好的学习习惯, 形成积极的学习态度和有效的学习策略, 培养学生综合运用语言的能力。

让孩子享受阅读的快乐 篇8

【关键词】智障孩子；心理健康

中图分类号：G42

智障孩子由于自身存在的缺陷及外界环境的影响，容易带来心理方面的障碍和不适当行为，如自私自利、心胸狭窄、性情暴躁、胆小怕羞等不良的性格，有时还会出现自我封闭、攻击行为、反社会倾向、性早熟等不良的行为。[1]本人从事培智教育工作11年，深感作为特校教师有责任、有义务走进这些智障孩子中间，给予他们及时相应的干预，促进他们朝着积极、健康、完善的人格方向发展，帮助他们将来更好地融入社会。

一、影响智障孩子心理健康的主要因素

1、社会因素

当前，在以正常人为主要服务对象的社会保障系统中，社会对智障孩子的影响是十分广泛和复杂的。我县自1999年创建特殊教育学校，2001年开办培智班，至今已陆续招收了七、八十名智障孩子。通过十几年的宣传教育，人们对智障孩子的眼光虽然有所改变，但偏见与歧视依然存在，智障孩子走出校门仍不时遭受旁人异样的眼神、嘲笑和作弄，而智障孩子毕业后无法就业和未来得不到保障也成为摆在特校面前的大难题，如从我校毕业的智障学生韦恩、梁理由于找不到工作，再次流落街头；覃贵、韦仕、秦秦则由于害怕在社会上被人欺负，不得不再次回到学校接受老师的“管护”……还有这两年有关“黑砖窑”雇用智障人士做苦工以及残疾孩子被人“操纵”在大街上行乞的新闻报道更是令人触目惊心！智障孩子在这样纷繁复杂的社会面前显得手足无措，无从应对，使他们人格的健康受到了非常大的伤害。

2、家庭因素

通过调查我们发现，一个先天素质发生障碍的孩子，如果生活在良好的环境中，受到良好的教育，其心理也能得到令人满意的发展：如一个良好的家庭环境、家庭成员和谐、融洽，父母对孩子的残疾能够理性对待、教育方式积极，这些条件有利于孩子情绪的稳定和健康人格的发展，增强了孩子的安全感和温暖感，相对不容易出现心理问题；反之，生活在不良的环境中，受到不良或消极的教育，其心理问题则相对突出：如单亲家庭或家庭气氛紧张、父母关系不和谐、父母性情暴躁、对孩子不是过分溺爱就是干脆放任自流、教育方式消极，在这样条件下成长的孩子往往容易产生自卑感、缺乏自信，爱冲动易发脾气，有的甚至具有攻击性行为，会无缘无故地打别的同学等。

3、智障孩子自身特殊的心理因素

智障孩子由于自身生理方面的原因，使得他们的心理发展水平与正常孩子相差甚远。而这些严重的障碍，往往得不到正常孩子的接纳，不能融入到正常孩子的生活圈，也使得他们没有朋友，尤其是没有智力正常的朋友，他们或性格孤僻，不合群；或过分依赖、固执任性；或容易情绪紧张、压抑；或消极、沮丧、喜笑失度……可以说，几乎每个智障孩子都无一例外地存在这样或那样的心理问题。

二、智障孩子心理健康教育的必要性

在我校，最令老师头痛的是，智障孩子经常会无端激发一些突发事件：有的孩子自卑孤僻、敏感多疑、不想上学、动不动就攀爬围墙外出；还有的孩子有严重的暴力倾向，稍有不顺就会暴躁不安、乱摔乱打或捶胸、打头、咬自己的身体、撞墙等自残；更有个别孩子还出现了说谎、逃学、偷窃、欺骗、故意捣乱等行为，究其原因，是因为智障孩子对自己的心理问题没有意识，不会辨别，也不会诉说，他们内心的焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解，积聚于心，表露于行。这些心理疾病不仅使他们本不健全的心智更增加了负荷，也给学校正常的教育教学工作带来了困扰，对他们以后接触社会、参与社会生活造成了巨大的障碍。

三、措施及对策

1、全面了解和掌握智障孩子存在的心理问题

全面了解智障孩子身心特点与水平差异，是有效地进行心理健康教育的前提和基础。[2]在工作中我们发现，智障孩子心理发展遵循的规律与正常孩子无异，他们也需要爱和尊重，需要赞赏和鼓励，渴望得到承认和关注。作为教师，只有懂得这一点，才能教育好这群特殊的孩子。当然，智障学生也有个别差异，每个年龄段的心理、行为特征也不尽相同。因此，老师应该给予他们更多地了解和关爱，并采取针对性的方法，有的放矢，才能取得很好的效果。

2、利用好主题班会活动课

班队课是我校德育工作的主渠道，也是心理健康教育的重要途径。教师可以就智障孩子的特殊心理问题设计一些主题班会：如在一次“我能行！”的主题班会中，针对性情孤僻不合群、自卑、缺乏自信的孩子程程，我先让同学们帮程程找出他的优点来。当提到程程有什么优点时，孩子们七嘴八舌地说开了：程程很遵守纪律，程程团结同学，不打架不骂人，程程还会做好事，帮老师送作业到办公室，捡到东西会交给老师等……虽然听到同学们你一言我一语的赞扬，程程还是不说话，但看得出来他心里很高兴。临下课时，我提出让程程和大家一起来玩游戏。在大家热情地邀请下，程程半推半就地很快融入了快乐之中。通过这次班会课，拉近了程程和大家的距离，以后每次开展活动，程程不再那样抗拒大家的邀请了，性格也越发开朗自信了。

3、在日常活动中渗透心理健康教育

智障学生心理问题的纠正，要求我们老师要做个有心人、细心人。日常生活中蕴藏着许多心理健康教育的内容，老师可结合学生实际，抓住转瞬即逝的教育时机。如我们班上的王京平时有说脏话的习惯，老师怎么纠正也改不掉他那个坏毛病。有一天课间路过教室，听孩子们正在谈论他们最崇拜的明星，当听到王京说他最崇拜李小龙和周杰伦时，我走了进去“我也喜欢他们两个！可你们知道大家为什么喜欢他俩吗？”孩子们摇遥头，我接着说“他们俩不仅长得帅，功夫也了得，歌唱得又好，还有就是他们俩从来不骂人不说脏话，所以大家都很喜欢他们。”然后我把话锋一转：“你们觉得我们班里谁长得最帅？”孩子们回答：“韦忠”“小志”……我先是赞扬了其他几个孩子，到王京时，我故意略为迟疑了一会，然后稍作夸张地说“哇！大家发现没有，我们班的王京可真是太帅了！可以说是我们学校的大帅哥了！你们瞧，他的脸是不是有点像李小龙！还有这头发，多像周杰伦！真是帅酷了！可是……我怎么老感觉他还有一点跟他们俩不一样的地方，到底是哪里呢？”看得出来，王京有点着急了，这时有学生说“他喜欢说脏话！”“嗯，对了，就这点不像！要是把这个改掉了，就和李小龙、周杰伦一样帅了！”我观察到，王京此时脸都红了，不好意思地说：“老师，我错了！”从那以后，他说脏话的慢慢少了。

4、開通学校、家庭和社会通力合作的心理健康教育渠道

家庭是孩子的第一课堂，良好的家庭环境和教育对智障孩子情绪和情感的发展至关重要。我校在培智班开班前，曾对一些孩子做过家访，发现不少家长除了满足孩子正常生活需求外，对其他事情几乎不愿意多管，对孩子心理健康教育更是知之甚少。要想让心理健康教育得到家长的支持和配合，首先必须改变家长的教育观念和教育方式。[3]我校的做法是，在孩子入学之初召开家长会，向家长宣传心理健康的相关知识，让家长知道心理健康教育的重要性，了解和掌握心理健康教育的方法，希望家长给孩子营造一个良好的家庭环境，让其在宽松、和谐的气氛中成长，同时给予积极的、向上的家庭教育方式，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

矫治智障孩子不良的心理和行为，除了要依靠家庭和学校的教育帮助，社会力量的支持也是不容忽视的。目前我们社会还没有形成一个尊重残疾人的良好氛围，他们就好像是生活在我们现代社会的边缘，抛弃感随着年龄的增长愈加强烈，对未来缺失信心，意志消沉等心理问题随之产生。因此，特校除了要加强自身的宣传工作力度，还要通过多种途径，争取在康复、助学、就业等方面得到社会各界的支持，共同营造有助于他们健康成长的和谐环境。在这些方面，我们环江特校就做得比较好：如组织学生参加各种社会公益活动以及开展一系列活动——与普校的“红领巾手拉手”活动、与多家单位的联谊活动等，逐渐让社会了解特殊学校、了解这群特殊的孩子，并给予他们关爱和理解，帮助他们重新认识自我、找回自信，为他们将来融入社会打下基础。

事实证明，智障孩子的心理健康教育在培智教育中起着举足轻重的作用。作为教师，只要给予适当的教育，就能使他们的智力缺陷得到一定程度上的补偿，对培养他们的学习能力和生活能力是很有必要的。所以，关注智障孩子的心理健康，才能让智障孩子和正常孩子一样，健康快乐地成长。

参考文献[1]李雪荣《现代儿童精神医学》，湖南科技出版社，1994年

[2]江琴娣《轻度弱智儿童心理健康及教育对策的研究》。中国知网，2010.11.12

评价,让学生享受劳技学习的快乐 篇9

——四年级劳动与技术自选教材《环保笔筒》教学案例

【案例背景】

2013年4月19日，萧山区小学劳技教坛新秀教学观摩活动在义蓬一小举行，作为劳技教坛新秀，我承担了一节观摩课——《环保笔筒》。本课是让学生利用生活中的废旧牙膏盒来制作“环保笔筒”，帮助学生依据自己的个性需要进行设计，并运用分割、组合、美化等方法对牙膏盒进行加工制作，培养学生自主合作、积极尝试的学习态度，巩固学生画、剪、贴等劳动技能，增强学生的环保意识。

课中，我对课堂评价进行了大胆地尝试与探索，在揭示课题——拆分探究——自主设计——尝试制作——展示交流等每一个教学环节都进行了及时、科学的评价，在尝到教学改革甜头的同时，更让学生享受到了劳技学习的快乐！

【案例回放】

片段一：（揭示课题环节）

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师：平常在家里，我们是怎么处理牙膏盒的？

生1：把牙膏盒积攒起来，有点多的时候再卖掉。

师评价：嗯，你很有经济头脑，将来有可能成为总经理。

生2：我有时候会把牙膏盒当做储物盒，放铅笔和橡皮。

师评价：老师认为这位同学懂得废物利用，很有环保意识。

生3：我们家会把牙膏盒放入垃圾袋，扔掉。

师评价：扔掉，老师觉得太可惜了！其实牙膏盒还是很有用处的（出示用牙膏盒的教具“小刺猬笔筒”）

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片段二：（拆分探究环节）

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师：现在我们知道“小刺猬笔筒”的主要材料是牙膏盒，那么它的结构又是怎样的呢？谁能来说说。

生1：“小刺猬笔筒”由四个半截的牙膏盒组成，而且是中间两截高，两边的低。1

师评价：（老师伸出大拇指）这位同学观察非常仔细，不仅说出了牙膏盒的数量，还告诉我们牙膏盒是有高低的。谢谢您！那其他同学呢？

生2：四个半截的牙膏盒是长形排列的。

师评价：这位同学的眼睛真亮，准确地说出了它的排列规律。那等一下我们设计的时候，除了长形排列，还可以怎么排呢？

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片段三：（自主设计环节）

在结束“拆分探究”，进入“自主设计”时，我安排了充裕的时间让学生酝酿、讨论。一番争论之后，学习小组开始填写《环保笔筒设计单》，原以为是初次尝试，学生能填满就不错了。但孩子们的表现大大出乎我的意料：大家从笔筒的外形、结构、方法、美化等方面去构思笔筒，有的甚至画出了笔筒草图，还加了简单说明，介绍设计的意图和笔筒的作用。

看到这么出色的设计单，我情不自禁地邀请小组代表来展示他们小组的设计，介绍设计的思路：“我们这样设计，主要是想……”

学生在展示、介绍、点评时，我就在旁边“煽风点火”：“他们的设计，独特在什么地方？哪些方面值得我们学习？听了同学的介绍，你觉得应该怎样调整原来的设计？”……

片段四：（尝试制作环节）

方案设计大功告成，学生已经跃跃欲试了，在明确了注意事项之后，我放手让学生尝试制作。在巡回指导的过程中，我发现有2个合作小组仅有合作之名，无合作之实，分工不明确、任务不具体到人，而且交流声音太响。发现这样的情况之后，我扫视全班，打算用评价来引领学生开展小组合作。

亲爱的同学们，请大家停一下，现在我要郑重地表扬这一组同学（我用手指指着目标小组），他们刚才的表现非常优秀，优秀在哪里呢？一是他们分工明确，一位同学负责制作牙膏盒组合，另一位同学在忙着画、剪笔筒外形；二是他们积极开动脑筋、安静地制作，没有一点声音。我希望大家向他们学习，尤其是第四、第六两个小组，要好好学习，争取制作出实用、美观、有创意的笔筒来……

片段五：（展示交流环节）

制作完成了，看着那一个个极具个性的环保笔筒，我真为孩子们感到高兴！孩子们也是喜形于色，像捧着个宝贝似的欣赏着自己的作品。

于是，我安排各小组代表把环保笔筒送到一个四层展示台，并请部分代表进行

现场解说：我们制作的是什么环保笔筒？这个作品，我们最满意的地方是哪里？因为有亲身实践的体会，发言的学生侃侃而谈，说得头头是道；也因为有亲身实践的体验，不少地方还引起了其他小组的共鸣。

其后的点评也在一种欣赏、肯定的气氛中进行，学生仔细发现同学作品的创意，发表自己的评价及修改建议。我的点拨也穿插其中，根据学生的评价，我及时肯定他们的劳动，不光是对作品本身，还有劳动技能，以及创作过程中的积极态度，特别是对作品中的创造性设计，给予表扬、推广，让学生感受到劳动的快乐和成功的喜悦。

展示、解说、点评之后，我又安排了以铅笔为选票的投票活动，各小组派出代表把唯一的一张选票（铅笔），投到认为最应该得到好评的环保笔筒中，最后又把创意无限的“环保笔筒照片”作为奖品送给孩子们，既是奖励，更是鼓励孩子们挑战自己，做出更好的作品。

【案例反思】

课堂评价是劳技教学的重要组成部分，评价应贯穿于整个教学过程。通过评价，使学生不断体验进步与成功，不断接受提醒与引导，让学生在科学合理的评价中享受劳技学习的快乐。实践中，我深深体会到，要提高课堂评价的效果，可以从以下四个方面去考虑：

一、评价的目标要“明”

科学的评价对学生具有表扬激励、解惑释疑、点拨导向等功能，使劳技课堂更具生命活力。如何真正把握课堂评价的精髓，发挥评价促进学生发展的功能，引导学生不但求知，更要求法；不但好学，而且会学和学会，更要学得有滋有味。这就要求教师在评价之前就要做到目标明确，然后有的放矢地开展课堂评价。

上例中，“片段一”、“片段二”中的评价，其目标指向就是表扬，让学生在感受老师激励、体验成功的同时来激发他们的学习兴趣；而片段三中的评价除了表扬激励作用之外，还增加了解惑释疑、点拨导向的功能，为了达成这个评价目标，所以我就在旁边“煽风点火”：“他们的设计，独特在什么地方？哪些方面值得我们学习？

学生一边欣赏，一边评价。最后，作为学习引导者的我及时对学生的设计作出科学评价，特别是对有创意的设计给予及时的肯定，激发更多学生的创新思维。同时，要求学生修改完善自己小组的设计方案。这既有利于培养学生多方面看问题、处理问题的能力，也能满足学生对自己的设计方案得到别人肯定的愉悦。

二、评价的主体要“多”

教师和学生是评价的主体。教师对学生进行评价，学生自己评价自己，学生之间相互评价，学生对教师进行评价，使学习中师生互动的评价贯穿于劳技课的整个教学过程中，真正形成评价主体的多元化。而评价过程本身又是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。因此教师要给尽可能给学生创造参与评价的机会，即重视评价对象对评价过程的参与，不应让他们完全处于“被评”的地位，让学生参与评价，让他们自己来品头论足。

上例中，我多次安排学生作为评价主体进行评价。在自主设计环节，我邀请优秀设计小组代表来介绍他们的独特设计；在展示交流环节，我又安排了作品展示、现场解说、铅笔投票等举措，创造了诸多机会让学生成为课堂评价的主体之一。

在给予学生评价机会的同时，我也对学生怎样评价给予了适当的指导，以丰富评价的内涵和深度，更好地激发学生自主学习、主动探索的兴趣，优化劳技课堂教学。我要求学生使用“先摆观点、再说原因”的评价方式。比如在《环保笔筒》一课中，有位学生就这样评价同学的作品：“我喜欢这个笔筒！因为笔筒的外形是我喜欢的小动物，笔筒也很实用，长笔、短笔、小尺子都可以放，而且做工精致。”

三、评价的内容要“广”

劳动与技术是一门注重培养学生技术素养的学科，其评价内容，不仅要注重知识的获得，更应是能力的体现和创新精神在实践中的折射。因此，评价内容要“广”。具体包括劳动态度与劳动习惯、知识的学习及其应用、设计与操作技能、实践与创造能力、学习的成果质量等。劳动与技术学科的评价还应是结果性评价与过程性评价相结合，因此既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注学生在学习过程中的发展变化；教学评价既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。

在“片段四”中：当发现有2个合作小组分工不明确，仅有合作之名，无合作之实，而且交流声音太响时，我立即用表扬优秀合作小组的方法，告诉全班学生他们优秀在哪里？同时号召大家向优秀合作小组学习，并提出希望。用褒奖来肯定合作的好的小组，给其他孩子树立学习的榜样，让他们知道技能学习该怎样合作。

上例中，我在巡回指导时，发现面对面坐着的男女两位学生，在剪环保笔筒的外形时，形成了鲜明的对比。两个笔筒外形从大小来说是差不多的，但男生用了一张纸，而女生只要半张纸。发现这个现象后，我立即表扬了那位女生：“你真会精打细算，沿着边缘来剪外形，还有半张多呢！”同时，也提醒那位男生也可以试试像女

生一样剪。通过表扬和提醒，帮助学生提高劳动技能，养成良好的劳动习惯。

四、评价的方式要“活”

评价是课程教学改革的关键，在劳技课堂教学中，教师更应该发挥评价的功能。为提高评价的有效性，教师要依据学生的年龄、身体和心理特点，选择合适的时机，灵活运用言语、展示、奖励以及自我评价、相互评价、小组评价、班级评价等多元的评价方式和评价策略，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的学习，促进学生技术素养的提升和良好劳动习惯的养成。

在“片段一”、“片段二”中，我依据劳动与技术学科评价以发展性评价、激励性评价为根本的原则，积极运用表扬、肯定等正面言语评价，语言丰富无重复，既尊重客观事实，又有针对性，而且“适度”。除了使用口头语言，我也积极尝试肢体语言，发挥肢体语言的特殊作用，用竖起“大拇指”、微笑、点头赞许等，让学生感受到教师真诚的赞扬。在教学的开始阶段，较好地激发了学生的学习积极性；在拆分探究阶段，除了保持学生高昂的学习劲头之外，还有效引领孩子去探究、去发现。

在“片段五”中，我创设了一个四层展示平台，足够容纳各合作小组的全部作品。这个环节，我综合运用了作品展示、自评解说、铅笔投票、“优秀环保笔筒照片”奖励等评价方式，受到学生喜欢，达到了预设的评价效果。在展示中，好几个孩子通过与同学作品的比较，发现了不足，主动拿回，修改后又重新进行展示。我还巧妙地把铅笔定为“选票”，既有创意，又让学生感到新鲜，还能检验环保笔筒的实用效果，可谓一举多得。还有那“优秀环保笔筒照片”，当学生拿到这份从来没有得到过的奖品时，他们先是惊讶，之后又露出了开心的笑容。我知道，我的巧妙设计成功了，这既是对他们的褒奖，又是鼓励他们挑战更高的目标，同时也很自然地把课堂教学延伸到了课外。

让孩子享受阅读的快乐 篇10

内容摘要：全面改革体育教育的教育形式，以多种教育教学理念科学地促进体育教育的研发，创设具有特色的学校体育教育，丰富学校体育生活，充分展示体育教育的魅力，让每个学生都享受快乐体育。

关键词：体育教育 快乐体育 体育工作管理 教学理念 趣味 体育课堂 享受快乐

体育教育，作为人们健康生活中的重要组成部分，已越来越得到社会各个阶层的认可和重视。体育教育作为人类健康发展的一种特有的文化，它有着十分丰富的内涵和崇高的使命。现代体育教育的终极目标正是为了让人们的身心更加健康，为了让人类生活的更加美好，更加幸福。要实现这一目标，就必须加强学校体育管理、更新教师教育教学理念，从实际教育工作出发，让学生在自主参与体育活动中去体验、感受体育的乐趣，在锻炼中去享受快乐体育。

一、加强体育工作管理力度，确保每个学生享受快乐体育

学校领导的支持和对体育工作的严格管理是促进体育工作正常发展的关键，也是进行科学性发展体育的必要条件。体育教师积极配合学校做好学校交给的各项工作，让领导得到认同，了解快乐体育，重视快乐体育，支持快乐体育教学工作。只有这样，才能增加投入，为快乐体育提供保障。把学校的体育工作纳入教育发展的总体规划，加强管理，加大检查和指导力度，积极创造条件，确保开全、开好学校体育及校本体育课程。近年来，我校领导了解了快乐体育的重要性，大力支持，购买了体育器材，安装了体育器械，带领体育教师自制了许多有利于体育教学发展的体育器材，这样既丰富了学生的课内外的体育生活，也对我校体育教学创设了具有学生喜爱的体育特色活动如：(千脚虫、铁环、魔球、沙包等)，使得我校的体育活动丰富多彩，人人享受了快乐体育。

二、更新教育教学理念，让每个学生都享受快乐体育

新一轮的体育课程改革悄然走近我们身边时，正是对我们体育教师的一种考验，一种挑战，更新体育教学理念是科学发展体育教学的重要因素。《课程标准》提出了体育课程改革的基本理念，“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，关注体育学习的“弱者”。针对学生体育课上表现出来的性别、体型、身体素质、认知等方面的差异，以不同的教学方式有区别、分层次地组织好教学，并要不断探索、改进尝试教学的新方法、新途径，以利于学生的全面发展。改革体育教学内容和方法，创设学生喜爱的趣味性体育活动，让体育教学更加贴近学生的生活需要，使每个学生都有自由发展的空间，在“快乐体育”的体育教育理念的指引下，全面展示“更高、更快、更强”的奥林匹克精神。为此，我校全面开发体育课程可利用的教学资源，大胆改革体育课堂教学，打出了“我运动，我健康，我快乐”的口号，开发制定了具有我校特色的校本体育课，让学生在双人千脚虫、多人千脚虫、巧用旧轮胎、花样推铁环等多样化的体育活动中健康发展。实施课内外体育活动，丰富学生的体育生活，采取灵活的组织形式，让每个学生在自主选择、自由发展中受益，真正体现人人享受快乐体育。

三、开展多样的体育竞赛活动，让每个学生都享受快乐体育

充分利用本校的体育活动资源，创新活动内容形式，极大调动了广大学生参与活动的热情。校园里，多样的跳绳、推轮胎、接力赛、障碍赛、拔河比赛、打沙包等丰富多彩的体育活动将校园装点得多姿多彩。改革传统学校运动会。以往的运动会是纯竞技型的，说白了只是为那些运动技能强的、校内专业培养的运动员开的，一个班多说三、五个好的，其他同学这一天都是配角，一天下来，学生有的累得够呛，多数学生闲的无聊一个项目也没参加。素质教育发展的今天，这样的运动会既不利于体育教育的开展，又不符合学生健康发展的科学性体育发展观，已经越来越不受学生的欢迎。本着面向全体学生健康发展的体育教育原则，为了让每一名学生都找到自己喜爱的体育运动项目，享受到锻炼带来的快乐，以来我校彻底改革了校内运动会，结合学生的发展需要，在体育项目上删去了一些不受多数学生喜欢的，如：标枪、铁饼、1500m、3000m等竞技体育项目。增加了一些以趣味、合作为主的趣味集体活动项目，如：运水、千脚虫、推轮胎接力、推铁环、植树、特殊任务，大方块等等。还增加了家长、教师项目，如：祖孙三代接力，家庭三人四足，师生接力等，同时还邀请了社区的参与，让他们通过趣味运动会的展演及中老年趣味活动项目，增强学生、教师、家长、社区的互动，展示了全民健身的丰硕成果，成为新型运动会的.另一亮丽风景线。统计表明：运动会人员参与率达到了百分之二百八十以上，足以体现了人人参与，人人得到锻炼，人人享受到快乐体育。同时也得到了家长、社会的好评，既是对我校综合体育的一次大检阅，又是对群众体育的一次大促进，既适应了当代全民健身的体育教育的需求，又更好地促进了学校的多样化体育活动的开展。

四、多样的体育教学， 让每个学生都享受快乐体育

学生能享否受快乐体育，关键在于我们的体育教师，因为体育教师是体育课堂的执行者，我们要真正理解快乐体育的意义。快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性的目的。快乐体育重视激发学生对体育运动的兴趣，如果只是单调的教材，注入式的教学，枯燥的课堂气氛，那么何来快乐?快乐体育要求在体育课堂上目标要明确，切实可行，不可过大，要符合学生的实际，做到当堂学习、当堂消化。随着体育教学的改革，针对小学生模仿能力强、爱好广泛、文化学习任务重等特点，快乐体育教学势在必行。快乐体育教学方式可以使学生在心情愉快的环境下，充分发挥自己的积极性、主动性、创造性。教师要深入专研教材、挖掘教学内容，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。采用多样的教学手段，锻炼学生的身体，培养学生的竞争意识、集体荣誉感。让学生多参与游戏，在游戏中让学生为胜利献计献策，感觉到团结的力量，使每位学生都能成为组织者、参与者。通过参与活动，培养学生的自信心、自尊自爱、诚实公正、宽厚待人等良好品质。实际教学中，我经常和学生打成一片，和学生共同快乐中，教会学生技能、技术。在课堂中我会经常带领学生玩，在玩中教会学生技能。如前滚翻教学，采用情景教学，我会和孩子们一起做各种滚动(横向的、纵向的、直腿的、曲腿的，分腿的、并腿的等等)，逐渐引导到前滚翻。这时稍加指导，学生就能掌握技术了。教学中我会经常把学生的准备活动用古诗、儿歌的形式来完成，学习单双脚跳我用我们小时候的歌谣来完成，放松我用学生喜欢的《猜拳》等各种他们喜欢的小游戏来完成等等，激发了学生的兴趣，给学生带来欢乐，让学生在学习技能、技术的同时，体会体育带来的快乐。

学校是学生享受快乐体育的天地，是促进学生身心健康的乐园。作为小学体育教师的我们，要想到实现终极目标的艰难，本着以发展全体学生的身心健康为宗旨，在课内外的不同领域中不断钻研、不断创新快乐体育教学，创设出更加科学、合理的适合学生健康发展的体育教育。

参考文献：

1、《当代体育教育丛书》

让孩子享受阅读的快乐 篇11

中国从来崇尚“和谐”，追求“和谐”。作为语文教师，让学生幸福地生活在充满和谐、滋养性灵的母语环境中是我的追求。

我认为，“和谐”的意蕴既体现在学生与教师平等而友好的互动关系里，还体现在每个人身心健康自由的生长过程中；既体现在环境氛围与人的灵魂相互晕染融合时，也体现在课内师生对话的精读与课外海纳百川的博览之无痕对接间。

我以为，“课内教学简洁高效，课外阅读缤纷多彩”，既要全面提高全体学生的素质内涵，同时又充分尊重每个学生的个性需求，发展学生的自主阅读能力和个体审美情趣。因此，我以“和而不同”的阅读理念为指导，努力在探索中实现儿童阅读的“每一个”与“这一个”、“全面均衡”与“鲜明个性”的和谐共生，在实践中探求一条“和谐阅读”的特色道路。

我的思考：阅读犹饮食，和谐在均衡

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成145万字的阅读量)，背诵优秀诗文160篇(段)，并且积极提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这里提到的“书”，自然远远超越了教科书的局限。可是，诚如钱理群教授指出的：在愈演愈烈的应试教育中，教科书阅读霸占了学生大量的精力和时间，它使学生成了“书橱”“书奴”，成了有死知识、无文化、无精神的畸形人。教科书阅读这种纯粹的生存需求性阅读，破坏了阅读应有的均衡状态，引发了人的精神失衡，催生了“单面的人”。这样的“人”，心灵是缺失的，他不懂得追寻思想之美、享受精神自由的愉悦。失衡的单面的阅读是可怕的，它堵塞了儿童^生发展的多重可能陛，使人生窄化、功利化。

那么，我们到底应该引导学生“读什么书”“怎样读书”呢?

书籍，历来被人们称为“精神食粮”。“历史使人聪明，诗歌使人富于想象，数学使人精确，自然哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学和修辞学使人善辩。总之，读书能陶冶个性。每一种心理缺陷，都有一种特殊的补救良方。”(培根)一本本开卷有益的图书，就如一道道美味营养的餐点，它们对每个人的生长发育都是必不可少的。对身体而言，蔬菜、水果、肉食、主食都要摄入，身体才健康；对阅读而言，也要历史、文学、科学、常识都要涉猎，精神才强壮。

按照国际上对儿童阅读素养的定义，小学阶段是阅读的关键期。正如儿童身体发育需要均衡、丰富的膳食搭配，儿童的精神发育也同样需要大量而丰富的阅读，以便为人生储存发展的更多可能性。小学阶段的孩子应该尽量拓宽阅读视野，汲取均衡丰富的阅读养分，才能更好地走向明天，走向未来。为了儿童个性的健康发展，为了其人生的幸福完整，我们有必要努力给当下的儿童创造一个尽可能更加广阔的阅读空间，构建一种多学科融合、多领域开放、均衡合宜的阅读体系。

同时，学生的课外阅读经历，说到底是每一个不同兴趣爱好、不同气质禀赋、不同个性特点的“人”的个人精神历程。因此，我们期待看到的，应该是在均衡丰富的阅读框架下，通过教师的适度指引，孩子们逐步学会根据自己的兴趣爱好、审美情趣、知识结构、个性特点。自主选择阅读内容，并通过拟定行之有效的阅读计划并执行，开展丰富多彩、个性鲜明的个性化、独立化的个人阅读活动。在这样的阅读历程中，促进孩子获得自身心灵的自由独立，保障其人生发展的可贵个性。

我的行动：阅读营养餐，和谐你我他

基于“和谐阅读”的理想和思考，我提出了“阅读营养餐”“书香伴成长”的班级阅读行动整体构想。在具体实践过程中，潜心耕耘，且行且思，力求让“营养均衡”“个性灵动”成为我们班阅读的独有特色和闪亮标志，让每一个孩子享受“和谐阅读”的美好体验。

一、“开学第一课”——让崭新的日子从阅读开始

每当一个新的学期向孩子们翩翩走来的时候，我总想选择一份美好的礼物送给孩子，献给每个学期伊始的崭新的日子。这份礼物既要新鲜、有趣、令人兴奋激动，又应该清新隽永让人回味悠长。在我们班，这份开学大礼就是一“开学第一课”。

当清脆的铃声在空寂了一个假期的校园再次响起时，一段师生共读的生命之旅便悄然启程一我和孩子们捧出假期里精心淘选的好书，把它推荐给大家。在选择书目时，我鼓励孩子们尽量多地把目光投射到不同的领域，使推荐读物呈现出千姿百态的审美指向和趣味，《思维风暴》《趣味数学百科图典》《数学也疯狂》《NBA谁与争锋》《我想知道为什么》《写给孩子的哲学启蒙书》……呈现在我们眼前的是一片比课本疆域辽阔得多的知识星空。在这片广袤的星空里，每一个看似平凡的日子都平添了阅读的亮色，崭新的学习生活也变得丰厚和多彩了许多。

二、“缤纷营养餐”——营养均衡全面的阅读菜谱

你看，“开学第一课”的推荐图书，不就是一道道令人心动的“推荐菜肴”吗?再加上孩子们因人而异的“自选餐点”，这就形成了内容丰富、营养均衡、各具特色的“阅读营养菜谱大荟萃”。

值得一提的是，我们还开发了“我和孩子共成长”亲子阅读套餐，倡导家长和孩子共浴书香、共同成长。当书香从校园飘向家庭，孩子阅读的时空得到了更大的开拓，他们的阅读体验必将更加幸福而绵长。

三、“我读我作主”——让孩子构建自己的个人阅读课程

阅读，说到底是个人自己的事。既然学生是阅读的主人，就应该把阅读的自主权更多地交还给孩子。读什么?学生自己选择。读多少?学生自己规划。怎么读?学生自己安排。唯其如此，孩子的阅读史才有可能成为他个人的精神成长史。在这一过程中，教师所要做的，更多的是帮助学生分析他们的阅读现状，信任并指导、协助每个学生确定适合自己的阅读课程，以及提供展示学生阅读成果、分享阅读经验的平台等。如果说，课内阅读是国家规定的相对统一的阅读课程，我在课外阅读领域中努力做的，就是力求突破统一的框框，帮助学生逐步学会阅读，建构起个人阅读课程。

四、“美味时光秀”——让阅读活动成为分享欢乐的聚餐会