深化课改培训心得

深化课改培训心得（推荐9篇）

深化课改培训心得 篇1

长兴七小

许云云

11月25日至28日，有幸参加浙师大组织的深化课程改革的培训班，虽然时间比较短，但收获和感触还是很真实。

一、听讲座所得：从观念改变到内容多样化的过程

浙师大李博士在讲座中首先回顾了新课程改革的历史：进入新世纪以来，基础教育领域中的大事之一就是新一轮基础教育课程改革的全面实施。2003—2010年，新课程改革主要在义务教育段实施，转变了教师的教育观念，调整了课程内容，改革了学习方式，但仅仅是课程内容的调整，教育理念的转变；2010年开始，我省在高中阶段进行以课程多样化建设为主要内容的课程改革，特点一是将课程分为必修课程和选修课程两类，其中必修课程从原先的82%下调为67%；二是开设大量选修课程，要求至少25—30名学生开设一门选修课；三是对选修课程进行了具体规定，分为学科拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践。这样的回顾再一次让我们明白了改革的背景和意义，非常有效。

二、考察学校所得

（一）课程开发：多层面考虑多种需要

在将近四天的学习和学校考察中，作为一线的教育者我也深深地感受到：随着课改的深化，新的课程改革的发展趋势是：课程建设向义务教育延伸；必修课程与选修课程走向融通；注重课程群的建设；课程开发与课程实施并重；课程建设与学校特色、学校文化紧密相融。

学校课程建设是当前基础教育改革的重点，那接下去的课程改革应从哪一层面去把握呢？在这次学习中我们从学术规范方面看，要注重课程的规范性与结构性，不是任何东西都可以成为课程和课程内容；从政策层面看，更强调了课程的时代性与改革性；从实践层面看，课程的可行性与操作性也是老师们需要考虑的内容。

（二）价值定位：公平、普惠与多元

在参观和考察苏孟小学的过程中，让我认识到课程建设要有其准确的价值定位。一是公平，让所有的学生都享有选择的机会；二是普惠，让所有的学生都能得到发展；三是多元，要让所有的学生都能得到需要的发展。课程建设的核心也是围绕几点展开的，一是需要，学生的需要是课程建设的第一要义；二是选择，课程建设要满足学生对学习的选择权；三是多元，多元地满足不同需要的学生的发展。

（三）课程开发：共性与个性共存

学习第三天我们考察了廿三里第二小学，走进廿三里第二小学,发现学生很阳光,有礼貌,表达能力都不错。校长说:“课堂教学模式的改革,真的让学生走向阳光,个性特长不断发展,许多学生不仅能适时调整自己的心理,还能按自己的兴趣、爱好和专长主动地探索知识,开拓视野,重要的是能认识自我,展示自我,承受挫折,宽容待人,以积极乐观的心态参与学习和活动,形成了阳光心态,为自己今后走向社会成为一名社会人打下基础。”廿三里第二小学就是靠“先学后教,活力课堂”走了独特的课改之路。

事实上，自新一轮基础教育课程改革以来，课程开发已成为一个大家十分熟悉的概念，在实践中，主要集中在校本课程的开发上。这次学习让我再次明确完整的课程开发，应该包括以下三方面：一是对国家课程的调整，进行二度开发，根据学情调整课程目标到适合本校学生的实际水平，课程内容调整到适合本校学生的个性发展，调整课程设置到适合本校学生的实际需要。二是对选修课程的开发，校本课程开发中需要注意的问题包括切忌用国家课程的思路来开发校本课程，课程开发的路径要多样化，课程形态也尽求多样化。三是常规教育活动的课程化，开发成活动课程，学校在育人过程中开展了一系列的活动，其中许多活动已经常规化了，如国旗下讲话、班会课、少先队活动等等，课程开发就要把这些常规活动课程化，这样教育目标就更加明确，教育内容就更加有序列，教育时间也更加固定了。课程纲要的要素应包括：课程名称、课程类型、教学材料（自编、改编、选编）、授课对象、课程简介、课程目标、课程内容（含课时）、成绩评定。

三、学习之余所悟：课程实施是转变与遵循相结合

培训结束，在写总结之前，又再次学习了传在群里的PPT，读了省厅相关课改文件。自己也明晰了课程的实施分为好几方面，其一是基础性课程的实施，改变教学方式，改变学习方式，改变评价方式。其二是拓展性课程的实施，包括社团课程化与课程社团化，选择、走班与混龄相结合，必修课程的选修与选修课程的必修相结合。

同时再次认识到：随着教育改革的深化，课程建设已经成为各级各类教育共同关注的命题，从幼儿园到高校都在推进课程改革，课程改革应有其特点：

具有童年味道，要遵循儿童的学习特点。小学生的学习既不同于中学生的学习，也不用于大学生的学习，是一种浪漫学习，充满童趣，洋溢童心。因此在设计课程的时候要关注童趣化。

尊重童心，要遵循小学生的思维特点。小学生尤其是低段小学生受到年龄的限制，没有系统的知识体系，所以不会跌入既成经验的陷阱，滑入既成思维的轨道，而是思维在无拘无束的自由想象中产生独特的指向，获取独特的发现，要保护孩童的独特思维。

贴近生活，要提升学生的生命境界。真正有效的学习必须有它的现实生活根基，因此必须让学习走出书本，走出课堂，走向生活，使学习与学生的生活世界和经验世界相沟通，在有意义的学习生活中不断提升学生的生命境界。教学设计尽量从学生的生活经验出发，教学内容的补充也应是学生熟悉的生活知识，教学过程要创设学生熟悉的生活场景，教师的职责就是要给学生塑造有意义的生活。

课改培训心得1 篇2

—六环节自主学习教学模式

海则庙中心小学刘晓燕

我校从上学期期末施行了课堂教学改革，本学期继续推进课堂教学改革。2月26日，任校长总结一周以来的课堂教学情况，并对全体教师进行了课堂教学改革培训，本次培训任校长作为顶层设计者给各位老师详细解读了“导学案”的指导思想和内涵。通过这次培训，我对这种新的教学模式有了进一步的认识。

六环节自主学习教学模式的指导思想是“以学为主，以导为辅“。所谓的“六环节”是导学案中所呈现的六个环节，在课堂教学中这六个环节应融为一体，师生围绕这六个环节进行引导学生，它重在引导学生会自主学习而不是老师灌输知识，教师在整个过程中是学习的引导者和参与者，学生才是学习的主体。要放手让学生去合作探究，这样学生不会再是死读书了，这种理念非常好。

“导学案”既然作为一个重要的载体来进行使用，那么它的编写就必须要要有严格的规定或原则。因为编制科学实用的导学案，是顺利实施“六环节自主学习”教学模式的首要因素和前提条件。编写导学案时应注意主体性、问题化、全员参与、学法指导、层次性、及时性六个原则。任校长详细给大家做了讲解，使我对“六环节自主学习”教学模式有了更深的认识。

课堂教学后评价工作页很重要，评价的过程也是一个师生反思的过程，反思的过程就是积累的过程，这个环节不能被忽略。学生自评，组内互评，老师评价。对应的应该采取一定的激励措施，这样更有助于调动学生的积极性。

最后，任校长还强调了在这种新模式下的分层教学，为的是让每位学生包括学困生能在合作探究学习模式中展示自我，最终达到共同进步。这里主要要求最后一个环节达标题的设置上要安排科学不同课型的导学案应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下力气，力求科学、有效，要结合学生的认知水平、思维活动、心理特点等实际情况设计问题，因材施教。

这次培训是一次非常有意义的培训，开学伊始，大家都有足够的信心把课堂教学改革进行的彻底，运用新理念把我们的教学工作做的非常出色，把素质教育推向更高的水平。

高二课改培训心得 篇3

高二课改培训心得

高二英语培训后的几点思考6月30日至7月1日我接受的高二新课程英语科目培训，培训过程中，我们收获很多，通过解析教材，听评课活动，我们不仅收获很多先进的教学理念，也看到了彼此授课上的差距，实话说，从示范课上我们也得到很多教训，下面我系统的谈谈英语教学的一些问题。一、高一英语教学中存在的误区1.自主学习和合作学习流于形式新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：(1)自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。(2)合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。(1)教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。(2)阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。二、适应新课改要求的高中英语教学1.提高高中英语教师的自身素质新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。(1)高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。(2)高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的`指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点(3)树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。2.加强对学生综合语言运用能力的培养为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。(1)要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。(2)加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

 

高中新课改培训心得 篇4

“省培”、“国培”、“地陪”，伴随着夏日的炎热，秋天的凉爽，已落下帷幕。数日的培训让我这个即将踏上教师岗位的忐忑青年，少了几丝迷茫，多了一份执着！

新课改，一听这词就让人觉得新鲜，很多前辈老师学长学姐都对我说过这样的话，“啊，你真幸运，刚出来就遇上新课改，既是挑战，又是机遇，要好好把握哦。”都说，三人行必有一师，何况在这浩浩荡荡的高中教师队伍里，每一位都是我的老师，每一位都是值得我认真学习的榜样！

我将从以下四个方面谈谈对高中语文新课改的心得体会。

一、培训中的收获

1、对新课标有了进一步的认识。记得，大学上语文教法课时，老师就很强调新课标，人手一本，让我们认真读，那时，对新课标已经有了初步认识，但是只停留在文字的表象，认识也比较支离破碎，很多概念和提法都很模糊。这个暑假，无论是“国培”“省培”，还是“地培”，所有的专家都在强调新课标，都是以新课标为纲，为我们从不同角度不同层面解读新课改。其中，福建南平一中副校长蔡伟潭将高考与新课标精神结合起来解读，有明确的目标，指向性和操作性都很强，值得学习和借鉴。但是，不同的人有着不同的见解，所以在学习新课标时，还是要学会“取其精华，弃其糟粕”，把握住关键的点，形成自己的看法与思路。

2、为未来的教学指明了方向。新课改到底“新”在何处？相信这

是很多老师都很困惑的地方。通过培训，我的看法是，首先，“新”在课标和课程内容的设置上。我想，必修加选修的课程设置肯定让很多老师想到了自己的大学课程，但是选修课是否能够得到有效地实施还有待时间的检验。其次，“新”在师生间关系的转换上。新课改，提倡教师占“主导”地位，学生为“主体”地位，要求改变以前教师独霸课堂、学生一味接受的教学模式，要求把主动权还给学生。最后，“新”在教学评价的调整。新课标“提倡评价主体多元化”，要求“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”因此，新课改，要摒弃以语文考试作为教学评价的单调方式，要多视角、多方位对学生进行评价。

3、给新教师更多的机遇与挑战。新课改，为我们年轻教师提供了更大的展示自己的舞台，有更广的发挥空间，我们应抓住这次契机，不断学习研究，争取能出一些成果。

二、个人对新课改的看法

当然，通过培训，结合绵阳中学实际情况，我对新课改也有些自己的看法。

1、我认为，改革重在课程，不在教学。课程结构的改变会给课程设置带来一些变化，但是教学变化不大。并且，语文考试万变不离其宗，纵观课改实验省份近几年的高考，没有大的改变。因此，在实际教学中，需保留能够提高学生应试能力的教学方式，同时不能完全

放“权”于学生。只要高考不改，分数就是硬道理。事实上，一个现实的优秀老师，是在于能把应试与素质教育结合得好的老师。

2、新的课程设置，教学压力很大，恐怕选修课难以实施。根据《四川省普通高中课程语文学科教学指导意见（试行）》，必修1-5必须学，选修IA两本书，要学，这肯定在高考范围之内。至于选修IB，为地方课程与校本课程，各地自己开发，肯定不在高考范围。因此，基于本校的师资力量，我认为可适当开发校本课程，一方面要教师的专业素质得到提高，另一方面，学生也能从中受益。

三、培训后要做的工作

1、根据培训时专家做的指导和提示，重读新课标。培训时，专家们都在讲新课标，并且很多地方都有不同见解，弄得头脑容易混乱，因此，在设计教学之前，还应细读课标，读透课标，梳理清楚。

2、有了“纲”，再分析整个教材的编排体系，熟悉各个模块，各个系列，研究各单元与单元，单元与文本，文本与文本之间的关系。

3、新教师对文本解读这一块还很弱，同时还要认清“文本”与“教材”的解读是不同的，《四川省普通高中课程语文学科教学指导意见（试行）》特别强调“用教材教”，在实际教学中应该时刻渗透这一理念。

4、让语文学习体现出层级关系(层级关系在课程的总目标的设计中就能体现)，知识的讲解一环扣一环，学生就不会有学不学语文都无所谓的感觉了

5、语文姓语，必须重视语言学习，打下良好的基础。

当然，新课改要求老师做的工作还很多，尤其是新教师，以上只是列举的一小部分，只能说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

四、本学期的自我要求

1、保证班上学生成绩。主要策略：重在抓两头，鼓励中间。对于层次低的学生，拉拢家长一起配合。

2、多听课，多向有经验的老师学习请教。

3、认真备课，备课的时候，多用心，多花一些时间，多差一些资料，可以参照一些名师的教案，相关专家对文本的理解和鉴赏。

4、做几堂有水平有特色的课。

5、找相关方面的学术专家的理解，认真钻研新课改，结合教学实际，寻找小专题，出点自己的东西。

课改培训心得体会 篇5

一、要真正地做到转变教学模式。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

二、坚定信念，树立信心。

“没有教不好的学生”是每位洋思人坚定不移的信念。他们把信念变成信心和行动，从最后一名学生抓起，让每个学生都能全面发展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。他们的目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。其实这也正是我们每个教师必须做到的，我们要充分认识每一名学生都是可以教好的，要充分挖掘学生的非智力因素，即培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。

三、不断提高自己的专业知识水平。

作为一名教师，要上好一堂课，离不开精深的专业知识水平。因为学生上课还是主要掌握教学大纲所要求的内容。比如在语文教学中，老师要有一定的文化底蕴和传授知识的技巧，才能使学生何既快又轻松地掌握。假如说没有精深的专业知识，口才再好，也讲不出什么内容，这样你怎么把大纲要求的知识传授给你的学生呢？你怎能把前后知识有机地结合起来呢？那学生作为学习的主体，参与起来就不可能很轻松，相反会很吃力。

通过学习新课改，我们在以后的实践工作中，必须不断地总结反思，适时地改进，充分地完善自我，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

新课改培训心得体会 篇6

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创新

新课改培训心得体会

新课改在我省已开展了一年多，可这期间我一直没有机会真正的接触新教材，仅对新课程理念有一些了解。通过这几天的培训，我恍然大悟，开始真正的了解了新课改的实质。以下是我这几天的学习心得体会。

第一、转变观念，更新教育教学理念。通过本次对新《课程标准》的学习培训，我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学(最多可以叫做报告)。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。

第二、拓宽知识结构。作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。因此，我们老师要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。

第三、积极探索，创新教法学法。新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体现在教法学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务。新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。一种先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只

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创新

通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。而心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。

在今后的教学中，我会加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。

新课改在我省已开展了一年多，可这期间我一直没有机会真正的接触新教材，仅对新课程理念有一些了解。通过这几天的培训，我恍然大悟，开始真正的了解了新课改的实质。以下是我这几天的学习心得体会。

第一、转变观念，更新教育教学理念。通过本次对新《课程标准》的学习培训，我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学(最多可以叫做报告)。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。

第二、拓宽知识结构。作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。因此，我们老师要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。

第三、积极探索，创新教法学法。新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体现在教法学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务。新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法

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创新 的设计和学法的指导上。一种先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。而心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。

在今后的教学中，我会加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。

携手同行新课改培训心得 篇7

——济南学习感悟

德才高中

张馥

杨凤

感谢教育局和教师进修学院给我们提供来山东学习的机会，更有幸能和各兄弟学校的领导结伴学习，有接地气的思想碰撞。此次学习犹如一场及时雨，在我们困惑时迷茫时让我们明确了前行的方向，也让我们知道下一步工作如何开展，使我们的思路豁然开朗。

一、走进新高考，理论联系实际

本次学习专家报告和学校的实地考察相结合，既有理论支持又有实际操作。可谓新高考的饕餮盛宴。通过李勇院长的报告，让我们更加明晰了山东高考改革的具体内容，如“合格性考试”和“等级性考试”安排，以及英语听力的具体考试时间。李勇院长真诚的话语深深打动了我们，他提示我们对每个孩子负责任，首先最重要一点就是要让孩子通过合格性考试。他还反复提示我们，学校发展要重视和开发新课程，课程的发展就是学校的发展。

二、尖子生培养，茅塞顿开

山东实验中学林宝磊副校长的报告让我们对尖子生的培养有了更加深刻的认识。从尖子生应具有的优秀品质，影响尖子生培养因素，如何储备尖子生到培育尖子生的要领，都毫无保留为我们进行系统的讲解，让我们感受到名校的教育规范和魅力，且已把对尖子生的培养上升到“攀登课程”的高度。由此反思，我们对尖子生培养是想起什么做什么，缺少长远的规划和系统安排，所以才明白了为什么我们也付出很多，但效果不明显的原因。

三、魅力校长，亲力亲为 济南甸柳第一中学的袁灜校长用她自己的成长经历，让我们感受到了一个成熟稳重、柔中带刚校长的个人魅力，她娓娓道来她的治校理念，对学校的管理工作拿捏的准确到位，从开学初计划别光亲力亲为到“项目工程”的放权，把学校打理的井井有条。最让我们值得学习的是她自己写计划，自己写总结，自己亲自改讲话稿，让自己的治校理念深入到学校的每一个角落。

四、实地考察，深入学习

山东省实验中学和济南的实习考察，让我们收获最多，也是我们来山东学习的主要目的。通过学习，让我们心中的疑惑一个个渐渐解开。如何让学生进行6选3？如何能让走班人数最少？如何进行课表编排？尤其在山东实验中学和济南中学崔校长讲解的某些细节操作，对我们进行新高考改革的工作布置帮助非常的大。

五、学以致用，学用相长

当然我们不可能完全照搬，我们将借鉴此次学习到的宝贵经验并根据我校的实际情况进行融合，从而形成适合我们自己的选科指南和操作方案。学以致用是我们千里迢迢来学习的主要目的，回到抚顺我们将完成以下工作：

1.让全体领导和高一教师有面临新高考的紧迫感和责任感。2.尽快结合学情重新书写面对新高考的工作方案。3.成立课程指导中心，学业规划指导中心。4.重新调整选科指南。

教育课改培训心得体会 篇8

不同的教育思想产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。

新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创造性、不确定性。新课程更加体现了学生的主体性，在实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养!

(1)教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者;学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者、创造者。

教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。

(2)教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的.主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。

师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

高二英语课改培训心得体会 篇9

简阳市石桥中学

郑 兰

我校在7月11日至7月12日组织我们参加 了四川省新课改教师远程培训，通过两天的学习，收获颇多。在历时2天的新课程培训中，英语教学专家张连仲，杨益老师等就10个专题进行了生动的讲解和分析。我认真聆听专家的精彩讲座，积极参与同行们的交流讨论。感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。

通过学习，我体会到使用的这套新教材具有如下特点：

1、探究性。

2、实践性。

3、趣味性。

4、人文性。

5、评价性。

6、灵活性。

了解这些特点的同时我也感觉到了承担新课程教学的压力，新课程改革对教师素质提出了更新、更高的要求。

首先，要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变；重新认识高中英语课程的目标和定位。

其次，教师要转变教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。教师要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨提高教学质量的途径；

第三，教师必须提高自身专业素质。新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。

第四，要树立新的学生观和教学观。新课程要求教师转变角色，重新认识师生关系。重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，以科学的教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。

通过这次高中英语新课程培训的学习，专家、同行们的报告，使我受益非浅,并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我。

我感觉到教师应该转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念转变；其次，教师要转变教育教学的方式，优化课堂教学模式。

教师还应该创设宽松和谐的民主教学氛围。课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。以英语学习为例，学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。营造宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于开口，乐于实践。当学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师会真正感到轻松和放心，教学质量会有所提高。

教师必须提高自身专业素质，保持心境心态的年轻，活到老，学到老。

新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。只有不断地和时代共同发展进步，了解新一代学生的心理和学习特点，才能更好地进行教学，对学生进行沟通与教育。

教师应该更新评价观，不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准，而是进行多元化、全面化的评价，使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦。

分数并不能代表一切。新时代要求学生应该做到全面的发展，要提高综合素质。对学生进行评价时应该考虑到他们的年龄特点和心理特点，尤其是对后进生。例如对学困生出现的问题，采取延迟评价或分解评价的办法，有针对性地让他们进行补偿练习。每练习一次，每进一步都给予及时的鼓励，让他们也能切身体会到经过努力就一定能进步的道理。此外，除了学业成绩评价，对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等等，还要进行情感评价。对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为学习创新的主人。