《荔枝图序》教学反思

《荔枝图序》教学反思（精选5篇）

《荔枝图序》教学反思 篇1

1、学文言文要激发兴趣。

托尔斯泰曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因而我在文言文教学过程中特别学生学习兴趣的激发。上课之前，我就引导学生说说对荔枝的认识，有的能说个一二来，有的孩子还没吃过，只在水果店见过而已。于是，我就引出了这篇文章的写作原由。进而激起了学生要读懂课文的兴趣。

2、读文言文要降低要求。

对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的文体，里面的“之、乎、者、也”晦涩难懂，很不好读，所以在初读课文时我的要求是：读准字音。在学生读的不准确时我又范读、领读，带读。例如那句：”盖为不识者与识而不及一二三日者云。”学生经常出现卡壳现象，我就一遍又一遍的不厌其烦的指导，终于都读准确了。这样从心理上消除了学生对文言文的畏惧。

3、理解文言文“扶放”并用。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。虽然文言文在理解上有一定的难度，但是，教师也不能“越俎代庖”。因此，在指导学生理解课文内容时，我只是适当地点拨，讲解，并没有逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思就行了。例如，在理解“叶如桂，冬青;华如橘，春荣;实如丹，夏熟。”一句时，我就是先指导理解“叶如桂，冬青”后面的学生结合注解自己就理解得非常好了。

4、背文言文与理解结合。

这么长的文言文刚刚读通，还要背诵.对于孩子们来说难度较大。所以，我采用了边理解边背诵的方法。理解一句背诵一句，理解一段背诵语段，理解了全文就背诵了全篇。当堂课就已经有近半的学生可以背诵全文了。

5、学文言文也要注意写作特点。

这篇《荔枝图序》的写作顺序及写法上也有很多值得学习的地方，所以，在总结的时候让学生尝试着说一说，结果很棒!。

《荔枝图序》范文 篇2

——《荔枝图序》教学设计

文本解读：

《荔枝图序》是一篇短小精悍介绍荔枝知识的文章。教学内容不太难，但最有特色的是文章运用大量的比喻的修辞手法，使学生对荔枝有直观上的了解，比如“树行团团如惟盖”，更重要的是课文中还有一些句式有一定的规律可帮助学生的记忆。如“一日而色变，二日而香变，三日而色香味尽去”，也可达到当堂背诵的效果。课前预习：

1.积累本课重点字、词。2.搜集作者简介及背景资料。

3.通读课文,将不懂的地方作上记号,试着串译课文.相关课程标准： “诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。”“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验。” 教学目标：

1.熟读成诵，读出诗文的韵味。

2.掌握诗文中重点字、词、句的含义。3.学习作者说明事物的方法。4.培养观察能力，领略荔枝的鲜美 评价任务：

1.初读课文，读准字音节奏。

2.译读课文，积累词语并理解文意。3.品读课文，领略荔枝鲜美。

一、激趣导入。（多媒体出示荔枝图片及导入语。）

师问：见过荔枝没有？看图片介绍荔枝的果、肉、核；荔枝的果肉——莹白如冰雪；从这里可以看出荔枝的“个头”。

出示苏东坡的《惠州一绝》学生齐读一遍

罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

——《惠州一绝》

过渡语：苏东坡在被贬的情况下，认为每天吃三百颗荔枝，情愿长作岭南人。可见荔枝是大受欢迎的佳果。唐玄宗为了能让杨贵妃吃上鲜荔枝，不惜用驿马日夜兼程赶送京城。于是杜牧写了《过华清宫》讽刺这件事。出示诗句，请大家读一遍。

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

——《过华清宫》

师提示：“骑”的读音，意义。“一jì红尘妃子笑”。意思是，骑马的人。

今天我们就采用图文结合的方式来了解一下荔枝。

板书——《荔枝图序》

二、识作者：（学生根据预习了解作者）

白居易，字乐天，晚年自号香山居士，唐代著名诗人，新乐府运动的倡导者。作品有《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗.《荔枝图序》属于说明文，选自《白氏长庆集》。【设计意图】：通过出示图片和诗词引导，创设一种浓郁的人文氛围，激起学生学习古文的兴趣，让学生很自然地走进文本。

三、诵荔枝之文

指导语：有一句说得好，阅读文学作品，就是和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。下面，你们就同诗人直接交流。

一、听读

学生活动：听师朗读诗文，圈画，标注：字音、停顿、重音等。

设计意图：用勾画圈点的方式进行，目的是扫清词语障碍，帮助理解大意，便于展开讨论，启迪个性化思维。

（观察学生听读情况，教师板书重点字、词，指名读字音）峡(xiá)缯(zēng)绡(xiāo)瓤(ráng)醴酪(lǐ lào)壳(Ké)

华(huā)帷盖(wéi gài)枇杷(pí pa)紫绡(xiāo)学生活动：小组试读讨论，句子节奏。师强调节奏： 荔枝／生巴、峡间

南宾守／乐天／命工吏图／而书之

盖为／不识者／与识／而不及一二三日者云

二、轮读

学生活动：轮流站起读课文，读出音韵，读出节奏，读出铿锵之美。（多媒体出示要求。）

A.速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。B.要有节奏，抓住语言对仗的特点。

（设计意图：文言诗词教学应以读促教，书读百篇其义自见，品读出诗文的味道，就是品悟出作者的情感。这一环节为了培养学生朗读的习惯，树立特长生的自信心，大家也会在抑扬顿挫的声韵里陶冶情操。）

三、译读

学生活动：边读边译课文，理解大意。标出疑难，小组讨论合作学习。学生提出疑问，由其它会的同学回答。

（教师强调重点、难懂之句）（1）、大略如彼，其实过之。

大体上像上面说的那样，实际的情况却超过了它们。（2）、南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。

南宾郡的太守乐天，让官画工画成一幅荔枝图，并写上这篇序，这是为了告诉没有见过（荔枝）的人以及虽然见过但不是在摘下三天以内见过的人看的。

【设计意图】：通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动，理解诗的意思，感受诗的意境，真正读懂诗意。

四、赏荔枝之妙

指导语：语言是情感的外壳。欣赏古诗词，应该经过语言走进作者的内心，领会作者表达的情感，这就是与作者对话。一说：景物特点

学生活动：找出诗文中描写荔枝的句子，并说说荔枝的特点。（先在书上标划词句，然后展示并互相评价）生1：“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖”，写出了荔枝树的外形。（出示荔枝树图片）

生2：“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。”写出了荔枝的叶、花、果的特点。（出示图片增强直观性）

生3：“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡”写出荔枝的朵、壳、膜的特点。（出示图片）

生4：“瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。” 这句写出了荔枝的瓤和汁液味道。

教师小结：白居易毕竟是个文学家，即使在说明文的时候，也不忘尽可能让文字美好一点，虽然是在美化荔枝，笔端带着感情，却并没有歪曲客观的性质，可以说达到了情智交融。

二说：景物写法

学生活动：小组合作，探究描写景物的方法，推荐展示，评价。生1：“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟”，都是3个字加两个字，按时间顺序排列。

生2：“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。”都是什么如什么，运用比喻和排比；顺序是从外到内。

生3：“若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。”顺序是一、二、三，色、香、味。

过渡语：本文最大的特色是运用大量的比喻，使我们对荔枝有直观上的认识，句式有一定的规律可帮助我们的记忆，三分钟时间同学们试着背诵课文。

【设计意图】：引导学生在读中品味语言，以及层次清晰、详略得当、善用比喻的写作特点。一写：仿写

指导语：请同学们仿效课文采用由整体到局部或由外到内的顺序，运用打比方的说明方法，写一种你熟悉的水果。

优秀习作展示：

学生1：葡萄成熟时象一串串的绿宝石，淡绿色，椭圆形，表面还蒙着一层白霜，摸上去皮薄而肉实，洗干净放进嘴巴，一咬，满嘴的甘甜，仔儿有些酸涩„„ 学生2：熟透的龙眼甜津津的，没有熟透的则有一种苦涩的感觉。只要你轻轻地剥开龙眼的皮，你就可以闻到龙眼那独特的芳香了。在晶莹圆润的果肉里嵌着棕黑色的核。龙眼不但味道可口，而且还是送礼的佳品，如果把龙眼晒干了，就成了桂圆肉，可以益脾养心，是上好的滋补品„„ 【设计意图】：学以致用，及时练习可以巩固所学方法。

一问：你知道吗？

作者写序的目的是什么？(用文中原话回答)学生活动：学生读课文最后一段回答

生：盖为不识者与识而不及一二三日者云。（师提示：注意节奏，学生齐读。）

五、同中求异，比较感悟。过渡语：《荔枝图序》与《芙蕖》写荷的可目、可鼻、可口对比，哪一篇描述得更为直观可感？

学生活动：找出《芙蕖》中描写荷可目，可鼻，可口的句子。

学生1：可目：蒂下生蓬，蓬中结实，亭亭独立，犹似未开之花，与翠叶并擎。

花蒂下生出莲蓬，莲蓬里结出莲子，挺拔地耸立着，依然像没有开的花，和翠绿的叶子一起高举着。

学生2：可鼻：荷叶之清香，荷花之异馥 荷叶的清香，荷花的特殊香味。

学生3：可口：连实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者 莲子和藕都摆在盘中，而使人满口生香了。比较：

学生1：与《芙蕖》相比，《荔枝图序》更为直观可感。学生2：《荔枝图序》读后有让我垂涎三尺的感觉，好想吃啊！

师小结：同学们有这种感觉是因为《荔枝图序》在写荔枝的各部位时，用人们生活中可以感知的东西作比，每个比喻都恰如其分地表现出荔枝本身的特点，给人以直观的印象，使人容易理解。【设计意图】：比较学习是一种行之有效的学习方法，更能凸显文章的特点。也是贯穿我们这套北师版教材的编排理念。所以这一环节主要是锻炼学生的比较阅读能力。

六、拓展延伸，名句链接。

过渡语：荔枝以鲜美著称，被誉为“百果之王”，历代文人写下了不少咏荔枝的诗歌。我们来欣赏白居易写荔枝的诗。（出示诗句）

种荔枝

白居易 红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。

学生活动：学生有感情品读诗句

过渡语：老师还有一个疑问，文章开头说：“荔枝生巴、峡间”。“巴、峡”是今天什么地方？

学生1：四川东部和湖北西部，重庆一带。

师指导：现在的“巴、峡”有荔枝吗？同学们查查资料，现在荔枝生长的什么地方？原因是什么？

（提示：竺可桢认为：唐代气候比现在温暖，四川可产荔枝；后来气候变冷了，四川的荔枝就灭绝了。这个结论出自他的著作《中国五千年气候变迁的研究》。他的根据是：白居易文《荔枝图序》，白居易诗《种荔枝》、《荔枝叹》，还有大量其他资料。）

五、课堂小结，布置作业。

师小结：白居易为荔枝写的序文，使人对荔枝如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，生动形象。课下收集描写水果的诗文赏读。

六、板书设计

荔枝图序

白居易

树形 ——帷盖 叶 —— 桂 华 —— 橘 实 —— 丹

朵 —— 葡萄 善用比喻，形象生动 核—— 枇杷 层次清楚，详略得当 壳 —— 红缯

膜 —— 紫绡 瓤肉——冰雪 浆液——醴酪

教学反思： 亮点：

教学过程有图片，有诗句，能够吸引学生的注意力。真正发挥学生的主体作用。学生课前通过以自主学习为主，小组合作探究为辅的方式进行学习，完成对文本内容掌握，课堂上基本由学生来支配，老师只起点拨、引导的作用。

《荔枝图序》教学反思 篇3

教学目标：

1、了解白居易生平及序的特点。

2、通读全文，明确说明对象，掌握重点实词和虚词的用法，背诵全文。

3、学习用精确生动的语言按一定顺序说明的方法，并用于写作。

第一课时

课前预习：

1、通读课文，给下列生字词注音并解释。

帷()盖 华()春荣 壳()丹 朵 枇杷()（）红缯()绡()瓤()醴酪()（）如彼

2、查阅有关荔枝的资料。

3、《荔枝图序》，属于 文，序是写于正文之前的文章，可以说明写书宗旨和经过，或介绍、评论文章内容。本文作者是，字，晚年自号，代著名诗人，新乐府运动的倡导者。作品有《 》、《 》为代表的长篇叙事诗。导入新课：

课内检测：教师出示。合作探究：

1、齐读课文，说说题目的意思：

2、自读课文，小组合作疏通文意。将不明白的字词句提出来，师生共同讨论。

3、细读第一自然段，梳理文章脉络：首句写了荔枝的，接着依次介绍了、、、，然后详细介绍了果实的、、、、、，最后写荔枝一旦离开本枝则 的特点。

4、介绍荔枝树时的说明顺序是：，介绍果实时的顺序是

5、本文是作者为荔枝图作的序，他写作的目的是什么？（用文中的话回答）

巩固练习：

1、翻译下列句子：

（1）树形团团如帷盖：（2）叶如桂，冬青；（3）华如桔，春荣：（4）实如丹，夏熟：（5）壳如红缯，膜如紫绡：(6)大略如彼，其实过之：

2、本文第一段文字说明荔枝的特点采用的说明顺序是（）

A．从整体到部分 B．先写主要内容，后写次要内容 C．由外到内 D．按时间先后 提优补标：

1、背诵课文、默写课文。

2、完成练习册相关习题。

第二课时

课前预习：

1、背诵课文，熟记重点字词意思。

2、按要求默写句子：

（1）写树形的是。(2)叶子：(3)花：(4)果实：(5)写荔枝不易保鲜的句子是(6)交代写序目的的句子是 课内检测：教师出示。合作探究：

1、细读描写荔枝特点的句子，思考：

（1）“叶如桂，华如橘，实如丹，朵如葡萄，核如枇杷”用了 的说明方法，表达作用是(3)“大略如彼，其实过之”在文中起的作用是

2、本文的说明重点是，简略说明的是 这样安排的效果 巩固练习：

1、通假字：华如橘：

2、一词多义：实 实如丹 其实过之

而 一日而色变 识而不及一二三日者 之 其实过之 南宾守乐天命工吏图而乐之

3、古今异义词：

华如橘，春荣 古义： 今义： 色香味尽去矣 古义： 今义：

4、词类活用：南宾守乐天命工吏图而书之

5、下列各句是对本文的表述，有误的一项是（）

A．本文是一篇序文，序是一种文体，一般以介绍书画的内容、写作意图和有关事项为主。

B．在文中，作者以其对荔枝的习性及其特点的细致观察，运用比喻手法，形象地描摹了荔枝的形态等。C．本文以“荔枝”二字领起，统摄全篇，可谓主旨集中，语句精练。D．本文是一篇序，可作为咏物小品，但不能算作说明文。提优补标：

1、积累有关荔枝的诗词。（《过华清宫》《惠州一绝》等）

2、仿照课文采用由整体到局部或由外到内的顺序,运用打比方的说明方法,写一种你熟悉的水果。（150字左右）

《荔枝》教学反思 篇4

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。

于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

《荔枝图序》教学反思 篇5

一、导入新课

同学们，我国南方有一种非常有名的水果被称作“果中珍品”，它就是荔枝。相信大家一定都品尝过。今天我们就一起来学习贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看荔枝是怎样的一种水果。

二、关于荔枝的简介：

荔枝属无患子科。古籍称荔支、离支、丽支，果实成熟时果皮色红艳可观，俗称丹荔。荔枝鲜果色、香、味、形均美，甜香可口，深受消费者的欢迎，荔枝全身都是宝，果实营养丰富，维生素种类多，且含量高，是一种营养价值很高的水果。

三、解题

(一)假如要你写一篇介绍荔枝的说明文，你会给文章起个什么名呢 ?

课文题目用的是明代陈辉《荔枝》诗中的句子，共7个字，却表达了哪几层意思?

明确： 南 州——荔枝的产地，泛指我国南部地区。

六 月——荔枝的成熟期。六月是旧历，按公历算是七月。

荔枝丹——荔枝的颜色。

提问：文章用诗句作题目有什么好处?

明确：好处——言简意赅、生动形象。(此题内涵丰富，突出了荔枝生态的主要特点产地、成熟期、颜色。充满诗情画意，而且引古诗为题，也与全篇广泛引证的风格统一起来。)突出了科学小品的文艺性风格。

(二)明确文体知识

1.本文是一篇科学小品(文艺性说明文)。

2.科学小品：介绍科学知识的文艺性说明文。其特点是以通俗有趣的写法介绍科学知识，篇幅短小，形式灵活，语言生动，既有很强的科学性，又有一定的文学情趣。

四、作者简介：

贾祖璋是我国著名的生物学家、科普作家。他创作、编写、翻译了二十九部生物学著作。现任中国科普创作协会副理事长。早在30年代，他就出版了《中国植物图鉴》等专著，1931年出版的《鸟类概论》，是我国最早的一部现代鸟类学著作。他创作了大量的科普作品，《南州六月荔枝丹》《花儿为什么这样红》，都选自他的《生物学碎锦》。

贾祖璋的科普作品大多以绚丽多彩的生物为写作对象，把丰富的科学知识、历史知识和文学知识融为一体，有着当高的思想性、科学性和艺术性。