幼儿园教育存在问题

幼儿园教育存在问题（精选8篇）

幼儿园教育存在问题 篇1

在以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，以主题活动为主要活动模式，以分科教学和区域活动为辅助形式的幼儿园教育教学活动开展至今，回首我们走过的道路，为我们在幼儿园教育教学上的改革和取得的成绩感到高兴地时，同时也要清醒的看到教师在教育教学上还存在一些问题。当下“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高幼儿园教学质量，就必须深刻挖掘幼儿园教育教学存在的问题。

一、“小学化”概念模糊

我们一直在摒弃幼儿园教育的小学化倾向，尽管有幼儿园领导和部分老师通过各种形式学习了“小学化”对幼儿成长的危害，可是由于各种原因在理解上有偏差，导致在教育内容上也一律不准体现小学内容。其实我们反对的是小学化模式而不是完全小学化内容。比如在大班的幼儿园主题活动中就穿插了一些数的认识、点数、数的分解等小学一年级的内容，关键是我们一定要把这些知识以幼儿的形式教给幼儿，让幼儿在看一看、听一听、摆一摆、玩一玩、动一动的适合幼儿年龄特点的游戏中学习。所以我们应该清楚的理解反对“小学化”是反对灌输式、无游戏式、无可操作教具的小学化模式而不是教育内容。

二、只追求活动形式的多样性，忽视活动目标的实现

因为在评价一节课的优劣时我们经常会说形式多样，内容丰富，所以导致老师本末倒置。在活动中老师们只追求活动形式的多样性、新颖性，不考虑幼儿的已有经验和年龄特点，忽视活动目标的实现。以中班科学“认识天气符号”，活动中教师安排了幼儿听音乐感受不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地把听到的音乐与不同天气状态相匹配。因此，多数幼儿不会分辨，最后只好由老师告之答案。看是形式多样又新鲜，但是完全不符合幼儿的认知特点，这样的教学形式是无法达到活动目标的。

三、只关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，动手是幼儿的活动模式之一，是激发幼儿参与兴趣的有效途径。有的教师只注重提供给幼儿大量的材料，而忽视在操作过程中幼儿的思维参与，导致虽然参与动手活动了，但是无论在经验获得、成功体验和智能发展上都没有收获，也就是幼儿在知识、技能、情感上的三维目标没有完成。以大班科学探究活动“自制饮料”为例，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料如：果珍、白糖、小苏打、柠檬酸等说：“下面，就请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，小朋友们都在忙着动手将这个材料、那个材料放入杯中，会盲从性的选择，忙得不亦乐乎，还不时地有孩子在品尝自制的饮料，有的送饮料给老师看，有的告诉老师自己的饮料很难吃。当老师请幼儿说说“你是怎么配制的？”，竟没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。活动中，教师准备了大量的材料，孩子动手操作也忙得很乐呵，而在配制的过程中老师是让幼儿感知认识，还是获得经验呢？在整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯中，唯恐动作慢了让他人用完了，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制过程的变化，经验从何而获。是让幼儿体验成功吗？可是幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让他自己连喝两口的。可见这样的操作活动看似幼儿动手操作了，并参与的积极性也很高，但是仔细想想就要认真推敲这样的活动我们到底是让幼儿发展什么？所以我们在让幼儿动手参与的同时，更应该注重引导幼儿思维的参与，让幼儿的智能得到有效的发展。

四、只关注幼儿主体性，忽视教师的主导性

在幼儿活动中幼儿是活动的主人，所以我们在设计活动时更多关注幼儿主体性的实现。但是我们更要清楚教师的主导作用，只有有效地引导幼儿才能最大化的实现幼儿的主体性。如大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动即用一张长方形的纸变各种图形。操作前，老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。教师如果在幼儿动手操作前和操作时进行适时的引导相信结果会很不同。

五、注重主题活动的完成，忽视幼儿关键期的培养

在以主题活动为主的幼儿园教育中，教师很注重主题活动的设计、主题活动的形式、主题活动的目标达成等等，而在进行主题活动时很容易忽视幼儿关键期的培养，而幼儿时期的关键期是否得到发展将影响孩子一生的发展，这不能不说是我们在教育上的一个遗憾。比如幼儿语言敏感期是0-6岁，其中掌握词汇是在5——6岁，这个时期的各种教育活动都应该有发展幼儿语言的成分。有的老师在语言课中很注重幼儿语言的培养，可是在培养幼儿逻辑思维的活动中就忽视了。例如在大班主题活动《昆虫在哪里》的点数昆虫，教师就简单的问“小朋友们找一找有几个昆虫”孩子们简单的回答有ⅹ个。看似完成了教育目标，但是如果我们让幼儿说完整的话用“在哪里，有几个什么样子的什么昆虫”的句式让孩子来完成点数，相信孩子们的语言和词汇量都会有很大的发展。

幼儿园教育存在问题 篇2

一、幼儿园情感教育存在的问题

(一) 情感教育的切入点存在问题

王余幸、袁爱玲在《略论中美日韩学前情感教育之民族差异》一文中也提出:“相对而言, 我国对于爱国主义情感教育和民族情感教育是重视的, 但教育的切入点存在问题, 曾经存在严重脱离幼儿实际的情况, 还没有进行爱父母、爱兄弟姐妹、爱同学、爱老师、爱幼儿园、爱家乡的教育, 就直奔爱祖国、爱民族的主题, 是不科学的做法。”幼儿园、中小学在进行爱国主义教育, 大学反而在补亲情、爱情、友情等基础情感的空缺。

在幼儿园情感教育的实践过程中确实存在这样的问题, 在没有教幼儿学会爱自己、爱父母、爱身边的人和物的时候, 就教幼儿去爱集体、爱祖国的教育, 其实这是十分错误的, 也是违背情感发展规律的。情感的发展遵循由低到高、由浅入深的过程, 没有基础情感的奠基是不可能进行高级情感的教育的。另一个问题就是情感的对象更多的指向外界, 不管是外界的人还是外界的事物, 而对幼儿本身的情绪体验以及情感没有给予足够的重视。教育中更多的是要幼儿学会怎么和别人相处, 怎么去爱父母、爱老师、爱身边的人、爱集体、爱祖国, 而对幼儿自己的热爱与关照很少。幼儿园情感教育最起码应该让幼儿学会认识自我、认识自我的情绪体验以及情感, 让幼儿学会控制和处理自己的情感, 学会怎样接受自己、怎么悦纳自己, 然后才是那些指向外界的情感教育活动。简言之, 幼儿园情感教育同样应该遵循由浅入深、由近及远、由自己到他人的发展过程。

(二) 把情感教育作为认知发展的手段

中央教科所的毛豪明与周黎指出:当代中国的情感教育理论研究在很大程度上是先行的中小学情感教育实验推动的结果。情感教育实验开始于20世纪70年代末, 20世纪90年代后, 情感教育理论研究渐入佳境, 理论开始应用并指导实践, 形成了一大批具有中国特色的情感教育模式, 而这些情感教育模式的共同特点, 是把情感教育作为一种加强学科教学、提高学生学习兴趣的手段和方法。

我国现存的情感教育模式的弊端明显的表现为:偏重知识、忽视情感, 并且把情感当做认知发展的一种手段。教育实践过程中应该把情感看做是教育的主要目的之一, 而不应该一味地以情感为手段促进认知的发展与提升。其实这样的结果之一便是认知和情感之间失衡, 同时也不利于塑造健全的人格和高尚的情操, 不利于个体的健康发展。爱因斯坦指出:“我确实相信:在我们的教育中, 往往只是为着实用和实际的目的, 过分强调单纯知识的态度, 已经直接导致对情感的损害。”幼儿园情感教育在一定程度上也存在这样的问题, 在情感教育目标上重视认知教育, 忽视对幼儿情感的培养。

(三) 情感教育对结果的过分关注

现实的教育片面强调教育目标的工具价值, 而忽视教育促进人的全面发展的精神价值, 将学生的认知兴趣与情感引向功利主义需要, 教育中更多的关注结果, 而不重视过程。其实在幼儿情感教育中也存在这样的问题, 幼儿情感教育更多的关注幼儿情感常识、处理情感的技巧和能力的培养、培养积极健康的情感等, 而比较忽视幼儿在情感教育过程中的情绪和体验, 以及幼儿的意愿和内在需要。

实际上, 情绪情感能力的发展具有一定的累积性, 并且人的七情六欲总是交替出现的, 因此情感发展见效的周期较长, 且不恒定, 也就是说在情感教育的过程中想要一蹴而就是不可能的。另外, 情感教育的实质就是关爱人的心灵, 发展人性的教育。对于儿童早期教育来说, 最重要的目标就是儿童美好心性的培育。幼儿园情感教育应该回归于幼儿的自身需要, 更多关注幼儿的内在需要, 更多关注情感教育的过程, 通过过程来促结果。

(四) 情感教育快乐化

当代中国情感教育的理论研究以及情感教育实践还有一个共同的倾向, 即认为情感教育的目的就是让受教育者身心愉悦。各种情感教育实验都特别注重课堂的快乐基调, 很多情感教育论著中都一再强调快乐等积极情感的培养, 并以此作为衡量情感教育成效高低的重要指标。

让幼儿感受快乐是情感教育的重要主题。每个人都需要愉悦的情绪体验, 快乐可以使人心情舒畅, 有助于提高学习效率和生活质量, 也有助于幼儿的身心健康。但是我们知道生活中不仅有快乐, 也有悲伤, 这些都是人生无法逃避的, 不经历风雨怎能见彩虹。在面对不开心、不如意的时候, 一方面可以锻炼一个人的承受力和应对问题的能力, 另一方面, 从中也可以学会一些应对负面情绪和负面事件的技巧与策略。这些经历甚少而必将面对生活的幼儿, 就非常有必要或多或少地经受一点不开心, 而不是一味的开心, 当然我们知道一味的开心是不切实际的, 因此在教育过程中不能把幼儿的情感教育绝对快乐化。

二、存在问题的解决策略

(一) 尊重幼儿的主体性

传统的幼儿教育观念, 将幼儿看做没有主观感受的被动接受者, 忽视幼儿的主观情感体验, 幼儿只能被动接受教师所灌输的知识。事实上幼儿也是一个单独的主体, 有自己的情感体验和内心需要。并且情感反映人的内在需要, 不符合幼儿内在需要的情感教育活动是很难奏效的, 情感教育应该遵循由近及远、由自己到他人的发展过程。所以在情感教育活动中要充分体现幼儿的意愿, 充分调动幼儿的主动性和积极性, 让幼儿成为真正的主人。《略论中美日韩学前情感教育之民族差异》的文章中指出教育者常常通过多种途径培养幼儿积极健康的道德情感, 其中之一就是:允许幼儿表达自己内心的感受, 自由抒发感情, 珍惜和尊重儿童的情感。

(二) 将情感教育与幼儿的生活经验相结合

幼儿情绪情感大多发生、发展于生活, 生活的经历是幼儿情感发展的基础。因此, 幼儿园情感教育活动的内容不能脱离幼儿的生活, 情感教育内容应该与幼儿的生活经验紧密联系, 这样的情感教育活动才能收到实效。

(三) 注重环境的教育作用, 包括显性的环境与隐性的环境

环境中的某些特征对幼儿具有吸引力, 幼儿才愿意参与到活动中。那么在情感教育的过程中, 一方面要创设良好的环境, 准备必要的活动材料以及教具;另一方面, 还要注意培养良好的师幼关系、同伴关系、良好的班级氛围。另外, 强调课程内容即经验的课程取向也要求教师为幼儿创设适合于幼儿能力与兴趣的各种情境, 从而为幼儿提供有意义的经验。

(四) 把幼儿园情感教育渗透到各领域中

幼儿情感能力的培养是一个长期而综合的过程, 并非短期内可以实现, 也并非是某一领域教育所能胜任的, 应当将幼儿园一日活动的各个方面结合起来, 渗透到教育的各个层次和各个领域中。因此, 在幼儿园课程实施过程中要将健康、语言、艺术等各个领域结合起来, 将专门组织的教育活动和日常随机教育活动相结合。

(五) 加强幼儿园情感教育的师资培训

浅谈幼儿园数学教育中存在的问题 篇3

关键词 幼儿园 数学教育 问题

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。通过大量的幼儿园数学教学活动的观察和实践，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。

一、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想 象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。从中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

三、数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。

我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。

四、教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如，在教

幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。

五、忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作 出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。

幼儿园数学教育中存在的几个问题 篇4

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一 些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽 视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育 实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动 中明显地存在着一些值得研究的问题。

一、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。 我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想 象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿 学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出 有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手 口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1. 比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的 目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法 完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通 过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当 然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我 们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的 ，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程 。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的.建 构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

三、数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼 儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中， 经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次， 再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活 动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和 物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教 学中较为普遍地存在着。

我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学 概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整 体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着 眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿 的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学 概念。

四、教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发 展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此 ，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还 未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可 见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在 教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样 分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿 数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不 明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动 物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多 ”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。

五、忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作 出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调 动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。

农村幼儿教育存在的问题与思考 篇5

2007年10月我作为一名下乡支教人员被派往楚侯中心校，在支教的多半年时间里，我有机会深入部分农村幼儿园，对农村幼儿教育的情况有了基本的了解，现简要分析一下，并提出一些粗浅的建议，希望能引起大家对幼儿教育工作的重视。

近年来，在上级教育部门的领导下，在幼教工作者的共同努力下，我县农村幼儿教育取得了长足的发展，但仍存在着一些困难和问题。当前农村幼儿教育存在的问题严重影响了农村幼儿教育的发展。问题之一：农村幼儿园管理小学化

现在农村幼儿园主要办园方式是由乡镇、村小学举办，有一部分是个体举办。作为乡村小学举办的幼儿园，从法律意义上讲具有独立的法人资格，但实质上是小学的附属机构，仍由小学进行管理。小学领导对幼教业务不熟悉，再加上工作繁忙，对幼儿园往往是不闻不问或无暇过问。从小学抽调到幼儿园的一些教师由于缺乏相应的幼儿教育理论和方法，在幼儿园的教学中“保姆式”看管孩子和“小学化”教育的倾向十分明显。对幼儿以活动为主的教学方式由于老师们不会参与，也不愿参与，加之近年来学校经费紧张，学校投入购置幼儿活动设施太少，于是许多幼儿园老师就将幼儿“轰”进教室，用 小学一年级的教学模式管理幼儿，出现幼儿活动“小学化”倾向。同时家长倾斜的教育价值取向也严重影响了农村幼儿教育的办园方向。在对农村家长的调查中，78.9%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识，而所谓的“文化知识”是指识字（62.7%）、数数（52.8%）、讲故事（49.2%）、唱歌（16.6%）。幼儿教育成了为孩子将来升小学而做的准备，调查发现，56%的农村幼儿园以识字、写字作为幼儿学习的主要内容，课堂教学是幼儿学习的唯一方式，这样的做法，违背了幼儿身心发展的规律，既剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利，又容易形成一些不规范的读、写姿势，一旦形成习惯，在以后的学习中便很难矫正，这必然会成为农村幼儿教育改革与发展的重要阻力。

问题之二：农村幼儿教师专业素质业务能力较低

在学校办园中，校舍大都较好，但不足之处是幼儿活动设施太少，教师队伍普遍专业素质和业务能力低。农村幼儿教师有的从小学抽调，有的由学校自主招聘。从小学抽调的老师，或领导照顾，或自己请求，被安排到幼儿园“看”孩子。这些老师到幼儿园后，从以前备课、上课、批改作业、家访、考试等繁重的工作中解脱出来，思想上、行动上出现松懈，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保证孩子安全就万事大吉了。

农村幼儿教师中具备幼儿教师资格的极少，农村幼 儿园园长和幼儿专任教师学历普遍较县城低，获职称的教师较县城少。其中幼儿专任教师学历多一半是高中（含高中）以下学历，而县城幼儿专任教师中高中学历以上占一多半。虽然我们不能说农村幼儿教师学历低、专业职称获得不多其素质就一定差，但这种学历和职称差距在一定程度上反映的是专业素质和能力的差距，是教育观念的差距。幼儿教育的问题，如小学化，更突出地出现在农村，究其原因，与农村教师的专业素质、农村的教育条件是有着密切联系的。在农村有县城幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社会环境，然而，一些农村幼儿园却盲目照搬县城的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动，而是把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地，让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范，没有因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料，这在很大程度上与农村幼儿教师的素质不高有关系，她们没有能力想到或做到。专业素质低的教师队伍，严重影响了农村幼儿园的办园质量。问题之三：个体办园难以管理

今年四月份，我协助局幼教股对全县民办幼儿园进行了一次全面综合评估，从中发现，在个体办园中，可分为两种情况：一种是教师年轻，有一定的长远打算，办园规模较大的；一种是没有长远打算，办园规模较小的“家庭保姆”型的。

办园规模稍大的个体园，教师大都受过一定的专业训练，熟悉幼儿特点及认知规律，为了自己的幼儿园能多吸收幼儿和增加收入，购置了较多的幼儿活动器材，但由于办园人是自收自支，自负盈亏，受趋利思想影响，购置的器材质量不高，且只是为了应付检查和招揽生源，平时束之高阁，不让幼儿使用。

“家庭保姆”型的幼儿园大都是农村妇女主办，一般是在自家院子里，腾出一间或两间房当教室，既招收一些幼儿增加收入，又能操持家务。幼儿园场地狭小，大部分幼儿园没有活动场地，孩子们没有足够的活动空间，束缚了他们爱玩爱动的天性，限制了他们个性的发展。由于使用的不是标准教室，教室内昏暗潮湿，达不到标准的采光和通风条件，直接影响着儿童的视力和其它方面的健康。夏天没有空调，冬天没有暖气，孩子们不能在一个舒适的环境里活动，而且这类幼儿园的老师一般没有受过专业训练，属于典型的“看”孩子。她们招收的幼儿也不多，由于没有长远打算，教室内的桌椅往往是七高八低，参差不齐，幼儿活动器材更是很少购置。

由于农村个体办园没有一定的约束机制，有的通过关系得到办园许可证，还有的是未经教育部门审批的非 法幼儿园。这些幼儿园实行的是家族式管理，会计、厨师及保育员基本由办园者的家属或亲戚担当，缺少应有的监督机制。个别办园者素质低，没有幼儿教育管理经验，办园者只为获得最大利润。为了争夺生源，各幼儿园不是改善办园条件，在提高保教质量上做文章，下功夫，而是不执行物价部门的规定，竟相降低收费标准，大打“价格战”。这样做严重影响了正规幼儿园的正常发展，大大降低了农村幼儿教育的保教质量。加之个体办园是自收自支，所以常常无视教育部门的约束和管理，他们对幼儿园查出的问题往往不是积极采取措施想办法解决，而是找出种种理由搪塞、拖延，甚至怕提问题，隐病忌医。

在个体幼儿园办园中，安全意识差，校舍存有安全隐患不能及时整改是令教育管理部门，尤其是所在辖区的中心校深感头痛的事。在检查过程中，发现安全隐患，如线路老化、围墙、厕所有裂缝或倾斜时，要在上级部门多次干预、催促下才勉强修理。问题之四：教育条件落后

在提倡素质教育的今天，有的幼儿园甚至连电子琴、录音机等简单的教具都没有，只是简单的教孩子们认识几个字，数几个数，而不是开发孩子们的智力、提高孩子们的听、说、唱、画、写的基本素质。这就偏离了“幼儿园应当以游戏为基础的活动形式”的教学方式，达不 到“使幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展”的教育目的。同时在农村大部分幼儿园中，保育工作非常落后，大部分幼儿园中没有专门的保健员、保育员，全部工作都由教师一人去做。由于教师知识和精力的有限，不可能很周到地照顾每一个小朋友，科学的调节他们的生活。孩子们的伙食也不尽人意，有的幼儿园每天只给孩子们吃廉价的饭食，严重影响了孩子们身体的正常发育。问题之五：缺少与家长的互动

由于农村的教育水平本身不高的原因，制约着农村家长们的认知水平，大部分家长只是停留在关心自己孩子的身体健康、安全和正常发育基础上，根本没有从心理上去辅导孩子，以为把孩子留给了幼儿园，教育的问题就教师的事了，甚至一些家长与教师的沟通，就只是简单的问讯一下孩子的成绩和表现，根本不注重孩子心理上的成长，针对这种情况，幼儿园在教育幼儿的同时，也要多举办一些与家长互动的活动，让他们了解到幼儿教育的重要性，了解新的教育观念，参与到幼儿教育中来，也可以鼓励家长带孩子到田间地头参与活动，积累丰富的知识经验，让家长从根本上认识“活动”是幼儿学习的主要方式，为了孩子的未来，家长的引导更是必不可少的。

造成以上这些问题的主要原因，我认为是人们对幼儿教育工作认识不足，重视不到位所至。在此，我提出 几点粗浅的建议：

1、加大办园力度，用自己良好的服务赢得社会及群众的信赖、支持。学校首先要选派热爱幼教工作、有幼儿教育专长的年轻教师到幼儿园工作；其次要切实保障她们的福利待遇同小学教师一样；再次要舍得花钱购置幼儿活动器材，突出幼儿园以活动为主的特点，使幼儿园真正变成幼儿的乐园。有条件的话，可以从社会上选聘优秀的幼儿教师充实我们的幼教队伍，与她们签定任期目标、期限合同，保障她们的工资收入，力争与公办教师同工同酬，这样，教师的流动性就会减弱。随着撤点并校工作的深入，本着节约、节俭的原则，借助老学校旧址或空出的教室，扩大办园规模，为下一步撤并、取缔办园条件差、师资水平低的幼儿园奠定良好基础。

2、加强对幼儿教师的培训工作。不管是学校内幼儿园教师，还是个体幼儿园教师，都要积极参加培训学习。教育的一切目的，最终是为了提高人的素质，而提高孩子素质的关键，首先在教师。加强教师培训，小而言之，是为了提高教师水平，促进幼儿全面健康发展；大而言之，是为了提高未来建设者素质奠定基础，为了未来社会。

3、政府要加大管理力度，采取得力措施帮助教育部门停办、取缔办园条件差、师资水平低的幼儿园。农村个体幼儿园老师不是国家正式职工，不端学校的碗，自 己不愿受学校的管，甚至对学校的检查产生反感，有抵触情绪，中心校对此也是力不从心，有些无可奈何，期盼政府制定相应政策，采取相应措施支持各中心学校。

幼儿园教育存在问题 篇6

到幼儿园工作已快半年了，不管是在日常的美术教学活动还是与几位从事美术教育的老师的交流中，我发现我园的美术活动存在着不少的问题。我试从以下几个方面来阐述：

一、单一性：

首先，从制订的教学计划上看，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有什么新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最最简单的，最最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画（这与前面所提到材料是有着必然的联系的），而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓平涂上颜色。有的幼儿更是用一种颜色涂完了整张画，用我们专业的术语来说“那与黑白稿没什么两样”！但是孩子不懂，觉得有了颜色就是画画了。其实，就算用最简单的黑白两色，也能绘出不一样美丽的画面——这才是美术！只要作出适当的调整，幼儿美术教育活动也会变的丰富多彩！

二、局限性：

1、教学内容的局限性：教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。在网上，我看过很多幼儿园美术活动的教案和幼儿作品，他们都有着自己的活力和张力，是否我们也可以这样试一试？

2、幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。这让我觉得难过！一方面，是我们做老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想；另一方面，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。还有，他们现在大多都是模仿老师的范画来画自己的画，在画的时候把原本自己有的想象力和创造力都抛弃了，所以我经常考虑到底要不要示范，矛盾！

虽然我们也在美术活动中插入制作的成分，但是我们把美术和制作区分的很清楚，细化固然很好，但在孩子看来制作就是制作，美术就是画画，模糊了美术的概念。现代的美术中是这样来解释美术的定义的，初步我们把它分为传统美术与现代美术；普通的来说则是素描、色彩、雕塑、设计这四大类。而涉及到幼儿的美术则是微乎其微，其实，我个人认为幼儿的接受能力很强，吸收能力比成人还要快、强。因此，为了让幼儿能够在美术领域中有更好的发展，我决定把自己的专业适当的运用到幼儿美术活动中去，为此，我提了以下几点建议：

1、形式要多样化：

从培养素质教育以及“新课程改革”的角度上来说，现在我园的幼儿美术活动仅有一种单一的蜡笔绘画形式是远远不够的，在今后的教学活动中，我们完全可以增加一些形式，诸如：国画，民间工艺中的剪纸、刻纸，设计等等。也许这些听起来让幼儿来完成似乎很难，但是我们至少应该让他们去接触和了解，何况幼儿时期的接受能力比任何时期都强，只是他们缺乏一种对事物的判断能力，但是只要我们加以有效的引导我想他们应该会很棒！在这里，我认为不光是从美术活动课程上展开多样化，因为幼儿在园的时间大多都是以游戏的形式来完成学习，所以在我们平常的区域游戏活动中，也要把以往单一的绘画形式进行丰富；把传统的“美术角”改为“艺术设计室”更为恰当。幼儿在该活动区中，可以接触到新的各类形式，比如：口吹画、用牙刷做喷绘、用颜料彩绘等等，这样一来，幼儿参与游戏的积极性与主动性得到极大的发挥，也不会产生“长此以往”的厌倦感，对幼儿在艺术领域的发展有积极作用。

2、活动要灵活化：

现在的教学，不管是哪一科，都存在着照本宣科的现象。一个计划的制订，势必是为了更好的实行，但是有时候却恰恰相反，因为有计划，所以我们少了更多思考，一味的依照计划行使，我个人认为这对幼儿的发展有一定的局限性。我们的目标和宗旨就是“一切为了孩子”，那么我们就该根据孩子的实际情况和他们的爱好来灵动的制定一些新的活动内容。当然我要指出的仍是在坚持计划的情况下作出适当的调整。比如某次活动幼儿的兴趣十分高涨，那么我们就可以在下次活动作个延伸；另外，我们可以在区域活动中观察幼儿，他们是否对某一中美术形式特别感兴趣，如果有，我们就可以把它带入教学活动。这种游戏与活动相结合的方式应该更能得到幼儿的响应！

幼儿园教育存在问题 篇7

孩子入园后, 长时间都会待在幼儿园, 与幼儿园的老师和小朋友一起相处。幼儿园的环境可以直接影响到孩子的性格。孩子在通过与他人交流互动的过程中逐渐形成自己初步的性格。0到3岁是孩子个性形成的关键时期, 幼儿园的环境对孩子的性格在一定程度上会产生影响。而一个人的性格决定了其命运。孩子幼年时期形成的一些性格对于一生的影响都是深远的。因此, 幼儿园教师要深刻认识其重要性, 努力提高自身教学专业素质, 把幼儿园语言教育水平提得更高。

二、幼儿园语言教育的含义与意义

首先要明确一个问题:究竟什么才是幼儿园语言教育?实质上就是通过构建理想的学习环境, 以孩子们为学习主体。然后通过培养孩子们的正确发音、提升他们的词汇量与口语表达能力, 乃至阅读识字, 从而达到提升他们语言能力的教育活动。最终让他们主动学习语言, 融入环境, 进而提升自己的综合语言能力。

孩子在幼儿园时期的记忆力非常好。因为他们年龄太小, 基本没有经历事情。所以干扰也小, 较为专注, 自然可以记住东西。因此, 在三岁之前的语言教育可以起到事半功倍的效果。

幼儿园的语言教育具有一定的专业指导性。不可否认, 家庭教育具有得天独厚的优势。但是幼儿园语言教育可以提供固定的教学交流环境。其专业性是家庭无法相比的。

三、目前我国幼儿园语言教育存在的问题

随着时代的发展, 传统幼儿园的语言教学模式已经跟不上整体的发展。目前, 我国幼儿园语言教育中的问题主要体现在教育观念和教育水平。

1. 教育观念需要更新

有些人认为幼儿园语言教育的核心应该是听和说。在十年前也许是对的, 但是在飞速发展的今天, 也应当高度重视与读、写的结合培养。

还有部分幼儿园和教师习惯对儿童进行统一授教, 没有充分意识到孩子间的个体差异。因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注, 这对内向的孩子造成了一种自卑心理。

2. 教育水平需要进一步提升

对孩子们的语言教育不仅仅是讲故事、看图说话、谈话。在传统幼儿园语言教育活动中, 一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨, 但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知, 所以谈话的效果其实也并不突出。

目前, 多媒体教学已经得到了幼儿园的广泛使用。但由于一些教师制作技能有待提升, 因而导致课件不能有效激发学生的学习兴趣。

四、关于幼儿园语言教学中问题的措施及建议

1. 从细节入手, 提高教学水平

首先, 幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善, 少量字句发音不准也很正常。当幼儿出现上述问题时, 教师应该在鼓励为主的前提下, 通过变化环境, 让幼儿无意地学习到正确的方法, 从而改正自己表达时欠妥的地方。其次, 幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张。因此, 教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析, 不能一概而论。不急于否定、批评幼儿, 就是让幼儿敢说, 给幼儿锻炼的机会, 使幼儿在尝试错误的同时, 获得语言发展。最后, 当幼儿回答不出问题时不过于着急。幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的, 教师要根据具体情况, 调整引导的方法。

2. 引入综合活动, 开展高质量的多媒体教学

教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中, 如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。还可以引入成熟的综合活动, 来丰富语言教育活动内容。首先, 综合活动更强调各种方法的相互整合, 应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点, 因为孩子的注意力集中时间比较短暂, 多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望, 保证幼儿的积极兴趣。其次, 综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会, 真正地在向“从生活中来, 再回归到生活”的语言教育目标迈进。

多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象, 教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。 (1) 明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容而存在, 要杜绝花哨的课件, 使儿童关注内容本身, 这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性的目的。 (2) 教师应提高课件制作技能, 要通过互相学习、增加PPT制作的培训, 来提高教师制作课件的能力, 为实现语言教育提供良好的平台。

3. 对于特殊学生要因材施教

在幼儿园语言教育中, 对于某些较为特殊的学生是要有其特殊教育方式的。对于一些聪明又有天赋的孩子, 教师要重点予以物质和精神的双重奖励, 以激发孩子们学习语言的兴趣。还有就是对于一些语言学习确实有一定困难的孩子, 幼儿园教师更要耐心予以引导, 方法要得当。千万不可操之过急, 在与之交流互动的时候要循序渐进。首先要弄清楚学习困难的原因, 可能因为性格内向, 或者有口吃等等。而后在课堂教学中多锻炼他们, 有表现好的地方要给予他们更加丰富的奖励。必要的时候, 要与家长进行定期交流。因为孩子幼年时期教育的影响会伴随一生。

五、结语

为了提高幼儿园语言教学的质量, 我们不断地探索和实践, 并不断地更新和改变我们的观念和思维。而在实际幼儿园语言教学中, 包括纠正孩子们的基本发音, 引导孩子们朗诵儿歌, 或是教他们一些常见的口头语等等。最终如何做好每一个孩子的语言启蒙工作, 并为他们在以后的学习中打好基础, 几乎是每位幼儿园教师最为关注的问题。面对不同的授课内容, 又同时面对不同性格的孩子, 要了解孩子们的内心需求, 让孩子们真正爱上幼儿园的语言教育, 这才是开展幼儿园语言教育的根本目的。

摘要：语言是人与人之间交际的重要工具之一。而幼儿时期又是人一生中语言智能提高的关键时期。如果能在幼儿启蒙时期打好语言的基础, 对孩子以后进入小学、中学学习乃至一生的影响都是十分深远的。因此, 幼儿园教师在一定程度上承担了这项艰巨的任务。从现实角度来说, 这项工作目前还做得很不够。随着时代的发展以及与国际的逐步接轨, 人们对幼儿园语言教学的要求也相应提高。目前, 我国在幼儿园语言教育方面还存在一些急需解决的问题。针对目前我国幼儿园语言教学中存在的部分问题展开探讨, 并就如何解决相关问题提出了相关措施及建议。

关键词：幼儿园,语言教学,探讨分析

参考文献

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育, 2012 (17) .

[2]杨玲, 肖华锋, 田晓雨.试论幼儿园语言教育[J].教育教学论坛, 2012 (15) .

幼儿园教育存在问题 篇8

一、健康教育成效分析

1.幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活自理能力已形成。围绕办园理念定位，坚持做到扎实开展一日保教常规活动，以此促进健康教育活动的有效实施。

2.提供幼儿足够活动空间，保障幼儿每天的户外活动时间。幼儿园不断改善健康教育条件，扩展和软化了户外活动场地， 安装了校园广播，进行了时间调控分年龄段坚持每天的早操和户外活动，积极创建了有利于幼儿健康教育发展的物质环境。

3.教师健康教育意识与时俱进，有效开展安全保健活动。各年龄班将安全保健纳入健康教育活动内容，每周坚持安排两次安全教育活动，幼儿的安全意识得到增强。

4.培养了幼儿参加体育活动的兴趣，形成了积极锻炼身体的良好情感态度。一是根据幼儿喜爱游戏的特点，通过各种新颖有趣的体育游戏，激发幼儿对体育活动的兴趣。二是我们将社区实验挖掘的民间游戏融入课程供教师选择，并自制多种数量充足的体育小器械，满足幼儿活动需要。

二、当前我园健康教育存在的问题

1.幼儿在基本动作发展和技巧方面呈现发展不均衡和不稳定性增长趋势。造成该结果的的原因有三点：

一是班额大，老师指导难度大，幼儿活动随意性较大。

二是专业器械投入不够。尽管有数量充足的小型器械，但供幼儿进行钻爬投掷的体育器械严重不足，幼儿体育活动中几乎没有开展这些方面的活动，导致幼儿的钻爬投掷技能差，动作发展较弱。

三是过于重视兴趣而忽略体育基本技能的教学。目前，幼儿园的体育活动似乎走进了一个怪圈：“就是兴趣为重”，多以游戏形式开展，基本上看不到体育教学活动。

2.幼儿园健康教育评价标准的不全面性。在幼儿健康领域发展水平评价中，评价内容和形式都比较单一，体现出评价缺乏科学性、系统性。

三、努力方向及对策

（一）以一日活动为依托，加强精细化管理，促进我园健康教育基本性的发展

1.深化宣传教育。幼儿园对教师、家长、幼儿进行全方位的宣传与教育，举办家长学校，邀请儿科专家做讲座，利用宣传窗、家园联系栏、班级论坛等做好预防幼儿各种季节常见病和传染病的宣传教育工作。

2.强化日常管理。认真落实《重庆市幼儿一日活动行为细则》，注重学习与督促相结合，坚持行政领导每周进三次以上班级督察保教常规、每月一次保教常规大检查、每期一次饭堂评比。

3.各年龄班有目的、有计划、较为系统地安排或渗透健康教育的内容，丰富幼儿有关健康的常识、健康的情绪体验。

4.提升保教人员素质。幼儿园积极开展各岗人员的学习研讨活动。

（二）在现有健康教育评价标准的基础上，进一步完善和建立多角度健康教育评价新机制

1.对环境的评价。（1）符合健康卫生要求的幼儿生活活动的物质环境。（2）提供、创设丰富的健康领域教学的机会、情景、环境。（3）提供丰富的器材、宽阔的场地。

2.对幼儿的评价。以现有评价标准为主，修改完善评价内容。

3.对教师的评价。以自评为主，园评以自评为依据，在广泛听取各方面意见及日常保育岗位检查、幼儿健康状况及家长反馈的基础上进行全面评价。

（三）以户外体育活动为突破，挖掘本土教育资源，在优化幼儿户外体育活动中凸显本园健康教育的特色

1.统筹安排健康教育活动，均衡体育活动形式，保证体育课的有效开展。根据各年龄班的课程容量，合理安排体育活动内容，均衡体育活动形式，坚持按规定严格保障体育课的活动次数，开展丰富多彩的体育游戏和体育活动，保证幼儿各种基本动作和技能的发展及健康快乐的情绪体验。

2.挖掘本土资源，优化幼儿户外活动环境，保障幼儿体育活动的开展。创设能满足幼儿全部需要的、进一步体现现代复合型的活动场地，添置固定的大型器械作为整体环境中的一个要素，构建一个具有农村特色的复合型幼儿活动环境。如，将活动区域可划分为：平衡区、钻爬区、跳跃区、玩沙区……并充分挖掘本土资源，鼓励教师从木头类、竹子类、稻草类、民间类等，自制多种数量充足的体育小器械，满足幼儿的活动需要。

（四）加强本园健康教育活动的统筹安排和内容的整合性，增强健康教育效果

1.统筹安排健康教育活动系列，注意相互之间的协调。对于内容丰富的同一主题的活动，可以有系统地在三个年龄段分别进行，但要注意分配好各年龄段的侧重点及其分量，呈现既有铺垫又有深化的螺旋式上升的态势。

2.挖掘利用电化教育手段，增强健康教育效果。将枯燥的知识搬到生动的屏幕上，幼儿的兴趣必定倍增。