基层电大的反思性教学评价

基层电大的反思性教学评价（共8篇）

基层电大的反思性教学评价 篇1

深圳广播电视大学龙岗分校

米久奇 汪长军 廖远基

[摘 要] 开放教育教学评估督导，既要重视上级电大他评，也要重视基层电大自评，更要重视基层电大的反思性教学评价。基层电大反思性教学评价，是指基层电大教师通过内外结合的途径广泛搜集信息，对自身的教学观念、教学设计、教学活动和教学效果等进行自我对话反思、深度价值判断的过程。电大转型发展为开放大学，教学建设的重点应放在基层电大，教学评价的工作重心应是确立基层电大及教师的评价主体地位，充分引导与激励基层电大及教师重视并自觉开展反思性教学评价，切实发挥反思性教学评价在开放大学教学建设中的调节、激励和改进功能。

[关键词] 基层电大；反思性教学评价；调节、激励和改进功能

教学评价为教学活动而生。电大显性的、公开的、大中型的教学评价经常开展。这是电大系统从上到下都非常重视的教学评价，因为评价的结果涉及到打分、排名和奖惩，甚或挂牌，当然也在一定程度上发挥调节、激励和改进教学的功能。除大中型教学评价之外，其实还有一种微型的、隐性的（指不事先公告、不由中央电大或省级电大统一组织）、由基层电大及教师自发实施的、反思性的教学评价活动，这是客观上经常发生的、且始终有必要存在的教学评价。但是，这种微型、隐性、自发、反思性的教学评价，在现实中往往不被或不太被重视，因为这种评价多是直指具体、微观、隐性、个别的教学活动，粗看起来不涉及学校整体、不影响电大全局，更与学校之间的打分、排名、奖惩或挂牌无关。然而，这种电大教学基层单位（下称基层电大）的反思性教学评价，却与电大教学质量密切相关，与电大教学之调节、激励和改进密切相关，与电大学生成长和教师发展密切相关。

在电大转型发展为开放大学的进程中，教学常规的进一步规范和科学，教学模式的不断改革和创新，教学质量的持续保证和提高，不仅需要为了电大教学、基于电大教学的宏观教学评价活动，来发挥保证、督导、激励、护航作用，而且更需要基层电大伴随教学活动自觉、持续开展微观的反思性教学评价，来实现具体的调节、激励和改进教学的功能。只有宏观与微观的教学评价结合进行，才能使电大教学常规得以不断落实，教学模式得以不断创新，教学质量得以不断提高。

一、为什么要重视基层电大反思性教学评价？ 1．反思性教学评价具有发展功能

教学评价是指对教学过程及其结果进行价值判断、并为教学决策提供服务的教学管理活动。评价主体既包括教学管理机构和有关教学评估专家，也包括教学者和学习者。评价对象是教与学的过程及其结果。评价方式是通过回顾过程、检视经历、搜集信息进而进行教学价值反思判断。评价目的是为教学决策、教学创新和教学发展提供服务。可见，本真意义的[1]教学评价是为教学的评价，是一种为教学服务、促进教学发展的教学管理活动，其功能是服务、调节、激励和改进教学，促进师生发展，是一种发展性教学评价。与此相伴，现实中存在着一种为评价的教学、或说为评价而评价的教学评价活动，即强调教学评价目的在于甄别、筛选、淘汰学生，在于区分、分等、奖惩教师，在于给学校打分、排名、分类。显然，后者是非本质意义的、衍生的、异化的教学评价。主张、倡导、实施本真意义的发展性教学评价，反对、拒绝、排斥异化了的甄别性教学评价，应成为教学管理过程中的基本指导思想。

在一般性的教学评价中，包含着一种教师作为评价主体的教学深度自我评价活动，即反思性教学评价。它指教师通过内在和外在相结合的途径广泛搜集信息，对自身的教学观念、教学设计、教学活动和教学效果等进行对话反思和价值判断的过程。教学评价的发展性功能，主要靠教师改进教和学生改进学来实现。而作为教学过程中居于教的主体地位并发挥主导作 1 用的教师，从教学目的出发，对自身教学观念、教学设计、教学过程、教学效果，进行全程、深入、自觉的回顾、反观、检查、判断、评价、省视、反省、反思，则是保证教学评价发展性功能得以落实的关键。从教师角度而言，教学评价功能的发展性取决于教学评价的反思性。通常讲教师也是评价主体，指的是教师自评；但是这里所讲的教师反思性教学评价，不只是包括浅显意义的教师自评，更包括深度意义的渗透教师自我对话和自主反思的教学观念批判、教学设计反省、教学活动检视、教学过程检查总结、教学效果价值判断等。

电大教学质量最根本地取决于基层电大的教学质量。而基层电大及教师必须重视并自觉开展反思性教学评价，才能实现评价为调节、激励、改进教学服务，评价不断促进电大教学质量提高，评价持续促进师生发展的功能。

2．电大不甚重视反思性教学评价堪忧

全国电大教学检查评估督导作为一种教学管理常规活动，周而复始地开展着，上面特别地重视，下面层层地发动，教学评价之检查、评估和督导等环节也步步得以落实。从整体上说，反复组织的全国电大常规性的教学评价，促进了电大系统课程资源建设，加强了教学常规的建立和规范，引导了网上课程讨论和答疑等，从一定程度上督促和保障了全国电大教学的规范、有序、有效实施。然而，我们也发现，电大多年来可资借鉴和推广的成功教学经验不见多少；在专业、学科、课程、教师队伍四大建设方面没有取得突破性的成就；在课程资源建设、面授教学和网上辅导、教学效果检测、教学文化氛围营造、师资队伍建设等方面，仍然存在许多问题。可以说，电大教学评价并没有完全、真正地发挥调节、激励、改进教学的功能，教学评价的形式主义倾向比较明显。

电大教学评价没有发挥好调节、激励和改进教学的功能，原因是多方面的，但其中一个重要因素，是电大教学评价没有真正调动起基层电大及教师参与评价的主动性、积极性和创造性。事实上，每次评价总是将基层电大及教师作为被动接受评价的对象，要求他们按上级通知检查这、总结那、汇报这、提交那，而没有把他们当作能够自觉参与教学评价的主体来对待，没有引导和激发他们自主开展反思性教学评价，忽略了他们自主反思教学、自我专业对话、自觉调节修复与改进教学的主体意识和能力。结果，导致基层电大及教师将每次教学评价视为额外负担、外来麻烦和痛苦差事，或不得已而被动应付，或被强迫而敷衍了事，或表面地虚与委蛇；进而导致教学评价成为形式而没有达到实质效果。电大系统不太重视或忽视基层电大反思性教学评价的现实，迫使我们必须重新思考反思性教学评价的意义，真正重视反思性教学评价在促进电大教学质量上的导航性、奠基性和调控性作用。

3．电大转型发展为开放大学必须重视反思性教学评价

当今，电大正在实施战略转型，朝着全面发展为开放大学的方向上努力行动。“开放大学是一种新型大学。它以开放教育为基本特征，强调教育观念的开放、办学方式的开放、学习对象的开放、教育资源的开放，为每一个有愿望、有能力学习的社会成员提供高等教育的[2]机会和服务。”

开放大学全面践行“开放、责任、质量、多样化、国际化”的办学理念，建成面向全员、宽进严出、没有围墙的，以现代信息技术为支撑，技术与教育深度融合的，学历教育与非学历教育并重的，服务终身教育体系建设的新型大学，精心设计在顶层，精细施工在基层。开放大学不是停留在理念上的空中楼阁或海市蜃楼，而是实践中的新型开放实效高等教育体系建设工程，工程奠基和成就在基层电大及教师。因此，电大转型发展为开放大学，教学建设的重点应放在基层电大，教学评价的工作重心应是确立基层电大及教师的评价主体地位，增强基层电大及教师积极参与和自觉开展教学评价的主体意识，充分引导与激励基层电大及教师重视并自觉开展反思性教学评价，切实发挥反思性教学评价在开放大学教学建设中的调节、激励和改进功能。

二、何谓基层电大的反思性教学评价？

1．基层电大反思性教学评价是电大教学自评与教学反思的深度融合

电大教师每个学期都要进行教学自我检查总结评估，简称为教学自评。在自评时，我们总结成功做法和经验常常七八点甚至更多，相当充实，相当夸张；而对不足或失误往往以“不过”“如果”“希望”等句式轻描淡写地一笔带过，自评极其表面化、形式化。在学期末，学校往往会例行要求教师写教学反思文章。按理，真正的教学反思应该对教学观念、教学设计、教学活动和教学结果进行比较深入的检视、反观、内省、质询式探索、批判性思考、总结性提炼、建设性提议，但事实是，教学反思的真正功能也被任务主义、论文主义所遮蔽。长期以来形式化的教学自评、论文性的教学反思，都没有真正发挥本来意义的教学评价的功能。原因在于，教学自评过于形式而忽视实质，过分关注评价为甄别、筛选、分等和奖惩等衍生与异化功能，忽略了评价为服务、促进、调节、激励和改进等本质意义的功能。教学反思过于注重理论学术而忽视实践应用，过分追求教学反思的论文性、学术性、发表性，忽略了教学反思的行动研究性、实践指导性、反馈服务和改进本职工作的特性。教学反思或表现为实践反馈之虚，缺少对实践的真反观真发现真琢磨，不能发挥实践反馈改进作用；或表现为理论思考之虚，只萦绕于不着实践边际的所谓新观念新概念新提法的拼凑与组合，不能发挥理论对实践的指导和调控作用。

为了充分挖掘和综合发挥教学自评和教学反思对服务、调控、激励、改进电大教学的功能与作用，我们提出基层电大反思性教学评价的组合性概念。基层电大反思性教学评价，与基层电大教学自评、教学反思，既相联系，又有区别，是电大教学自评与教学反思的深度融合；是指基层电大教师通过内外结合的途径广泛搜集信息，对自身的教学观念、教学设计、教学活动和教学效果等进行自我对话反思、深度价值判断的过程。具体要求基层电大教师摆脱表面化、形式化、功利化的教学自评，抛却过度理论性、论文性、学术性的教学反思，将深度教学自评和深刻教学反思结合起来，贯穿于教学实施和教学改进的全过程中。

2．基层电大反思性教学评价是电大教学的服务器

电大系统教学的宏观设计和质量监控，主要由中央电大和省级电大负责，而电大教学工作的落实和质量的保证，根本在基层电大。顶层教学设计和教学评价指标制定，既要充分依据基层电大客观实情和条件支撑度，也要考虑到基层电大可能发展前景和主观能动性激励度；而且，最根本的是，再优美的教学设计和再完美的评价指标，必须靠基层电大来积极实施和全面落实。所以，保证与促进设计实施和指标落实的基层电大教学评价，必须是整合教师主体教学自评和自主教学反思的反思性教学评价。基层电大反思性教学评价是一种为教学的评价，这种评价是本真意义的评价，具有教学评价的本质功能，即评价能够调节、激励、改进教学，是电大教学的服务器，而不是电大教学的指挥棒。

基层电大反思性教学评价贯穿在从教学观念到教学设计、教学实施、教学结果、教学反馈的全过程，能够发挥即时发现问题、寻找原因、调节教学的功能，能够发挥及时捕捉亮点、总结经验、激励教学的功能，能够发挥质询探因、经验推广、全面改进教学的功能。反思性教学评价依据教学、为了教学、结伴教学、服务教学，将真自评与真反思结合起来，将实批判与实激励结合起来，将深质询与深改进结合起来，是在教学活动中的自觉行动研究和主动实践改造，是改革与创新开放教育教学模式、不断提高教学质量、促进学生学业成长的务求实效的服务器；而不是为评价的教学或为评价的评价，不是为甄别、排名、奖惩的教学指挥棒。

3．基层电大反思性教学评价是电大教师发展的助推器

基层电大的反思性教学评价，作为教师教学自评和教学反思的深度融合，其基本主体是基层电大的教师，其具体功能是改进教学、促进学生成长、助推教师发展。改进教学是反思性教学评价最直接的功能，促进学生成长是反思性教学评价最终极的功能，助推教师发展是条件性（中介性）功能，表面看三大功能有先后达成的秩序之别，实际上是无有先后，是 3 相伴产生、综合实现的。充分调动基层电大教师开展反思性教学评价的积极性、主动性和创造性，主观上是一种针对教学的评价管理活动，客观上却是评价为了教学、基于教学、服务教学的教学行动反思研究活动。这种教学行动反思研究活动，是基层电大教师对自身的教学观念、教学设计、教学实施、教学结果、教学反馈等教学环节的回顾性、检查性、总结性、批判性、质询性、对话性、探索性、建设性相结合的反思研究，无疑既能直接研究与改进教学，又能最终服务和促进学生成长，同时能助推与促进教师发展。

美国学者波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”[3]所以，他提出一个教师专业发展的公式：经验+反思=教师的成长。我们可以这样理解，这里的“经验”即教学实践、教学行动、教学经历、教学经验，这里的“反思”即融合教师教学自评和教学反思的反思性教学评价。教师的专业发展就是教师自己在不断融合经验（评价）与（教学）反思的专业实践基础上自觉开展反思性教学评价的结果。电大教师要体验职业自豪感和专业成就感，要实现专业发展和职业生命升华，就必须开展深刻的为了教学、基于教学、服务教学的反思性教学评价。

三、基层电大如何开展反思性教学评价？

1．基层电大要视上级电大教学评估督导为发展契机和改革动力，增强教师的反思性教学评价意识

《广播电视大学开放教育教学评估督导工作规范（试行）》颁行，旨在“进一步完善开放教育教学质量保证体系建设，规范开放教育教学评估、督导工作，推进教学和教学管理模式改革，提高教学质量”。“教学评估与督导是开放教育教学质量保证体系的重要组成部分。教学评估对学校教学及教学管理现状作出客观真实的评价；教学督导对学校教学及教学管理的重点问题进行督查并给出整改指导。教学评估和督导为管理的决策和改进工作提供信息和建议，推进教学改革和教学质量的提高。”[4]

基层电大要组织全体教师认真学习评估督导工作规范，深刻领会教学评估督导的功能定位、主要内涵、指导原则，切实掌握教学评估督导的工作形式、操作流程、具体方法，将上级电大组织的教学评估督导看作是对自己教学工作的全面帮助、检查、评估、督促、指导、促进，而不是额外负担、份外事务、故意找茬；要充分认识到，这种评估督导必将促进基层电大不断调节、激励和改进教学，是基层电大探究教学问题、创新教学模式、持续提高教学质量的契机，是基层电大实现内涵发展和不断提升办学水平的动力。如果基层电大能够将上级他评视为契机和动力，那么教师就会增强教学自评、教学反思、教学改进的自觉意识，乐意接受他评，自觉开展教学自评、自判、自反、自思、自改，从而真正实现评价为了教学、服务教学、调节教学、激励教学、改进教学、推进教学质量提高、促进学生成长和教师发展的本质功能。

2．基层电大要定期组织深度融合的教学自评和教学反思，增强教师的反思性教学评价能力

基层电大密切配合上级电大开展的常规性教学评估督导外，更重要的是必须形成自觉的反思性教学评价机制，具体就是要定期组织深度融合的教学自评与教学反思活动，以不断培养和增强教师的反思性教学评价能力。传统的教学自评、教学反思的形式和做法，我们可以继续利用，但必须予以整合，且要增加新的内涵，这样才能真正体现教师作为教学评价主体的主人翁地位和主观能动性作用，体现教学评价程序的自我检查性、自我评判性、自我反思性，体现教学评价功能的自我调节性、自我激励性、自我改进性。笔者所在学校定期组织深度融合教学自评和教学反思的反思性教学评价活动，教师不断增强反思性教学评价能力。

第一，每学期组织3次全校性的反思性教学评价活动。一是学期初反思性教学评价，结合学期初工作布置进行，回顾反观、评价反思上学期的教学经验与教训，亮点做法与特色 4 经验予以公开宣讲和推广，突出问题和重大失误予以明确指出和警示。二是期中反思性教学评价，在专业教研组开展专业教学研讨的基础上，学校集中组织教学圆桌会议，及时检视前段教学工作，揭示和研讨问题，发现和推介经验，为后续教学工作的不断创新和改进反馈有价值的指导信息。三是期末反思性教学评价，每位教师全面回顾总结学期教学工作，在学校期末集中教学研讨会上，人人既要谈自己的教学改革点、创新点、闪亮点，也要谈自己的失误点、欠缺点、盲目点，同时要形成教学反思文章，或立即载于校园网，或择机汇编成册，以方便彼此交流学习。要强调的是，学校应将每次教学研讨会开成教学案例分析会、教学问题研讨会、教学经验交流会、教学技艺切磋会、教学典型观摩会、教学良法推广会、教学创新动机激发会、教学工作建议改进会，以发挥教学研讨会的反思性教学评价的作用。

第二，每学期分专业教研组开展2次集中的教学自检和反思活动。这是与各专业具体课程教学直接联系的反思性教学评价，重在发现、揭示、陈述问题，及时调节与改进教学。这种反思性教学评价欲求实效，关键在组长的组织和带头，基础是激发教研组成员自觉参与和积极投入，前提是先前的教师之间相互听课和教师自己的教学梳理。

第三，每学期组织1次学生教学情况座谈会。不定期地开展学生学习情况调查，每学期开展1次网上学生评教或书面学生评教，了解学生学习愿望、学习困难、学习参与等情况，收集学生对教师教学的希望与意见，在此基础上组织召开学生学习情况汇报和教学意见反馈会，让学生畅所欲言、充分表达。之后，学校召开集中性的教学研讨会，组织教师针对学生反馈信息，开展自我教学反观、反省、反思，继而在后续的教学进程中予以改进。

第四，每学期每师要写1篇教学总结或教学反思。要求教师对自己的教学观念、教学设计、教学过程、教学结果等各方面进行既全面又有侧重的反思评价。既要纵向行动反思，教后知困，我思我新，又要横向比较反思，虚心求教，反思改进；既要个体总结反思，内视反省，探源究因，又要集体对话反思，切磋琢磨，激发智慧。教学检查与教学反思要努力避免形式化或过分学术化，务求具体微观、切实有效。

第五，通过每学年组织1次教师教学竞赛来开展反思性教学评价。每次教学竞赛确定一个专题，如教学基本功竞赛、网上教学竞赛、对话教学竞赛、反思性教学竞赛、一体化教学设计竞赛等，要求以生为本、因学施导、突出开放教育一体化导学设计特色、体现远程教育教学模式创新、倡导师生对话教学互动等。通过教学竞赛观摩、对比、总结、评价、自反、研讨、反馈、督导，实现新老教师之间相互观摩教学、切磋教艺、共研问题、反思评价、协商改进的反思性教学评价目的。

第六，结合课题研究开展教学专题反思性教学评价活动。通过申报课题和自定课题，如中职——电大直通车教学模式实践研究、基层电大对话教学理论与实践研究等，组织全校教师开展开放教育教学实践行动研究。为了使教师在基于本职实践的课题研究中能够自主驾驭研究进程，自觉运用现代教育理论和开放教育理念指导实践研究，学校购买远程教育原理、对话教学理论等类书籍发给教师学习；同时组织了如何开展开放教育对话教学、怎样开展开放教育教学反思等专题培训与研讨会。在理论学习、专题培训、课题研究中，教师自觉开展专题性较强的对话反思、行动研究、教学自评活动。教师在理论与实践相结合的、体现反思性教学评价特质的课题研究实践过程中，不断增强通过反思性教学评价以调节、激励、改进教学的自觉意识和自主能力。

3．基层电大教师要将反思性教学评价当作教学行动研究，融入具体的开放教育教学过程之中

上级电大组织的教学评估督导，基层电大引导的反思性教学评价，都必须融入基层电大教师的日常教学活动，都必须转换为基层电大教师的自觉教学行动，都必须内化为基层电大教师的自主教学行为因子，即基层电大教师要将反思性教学评价转变成自觉自愿的教学行动研究，自主地融入日常具体的教学活动过程之中，这样，才能使反思性教学评价得以真正 5 实施，也才能使电大系统教学评估督导的功能得以真正落实。

基层电大一方面要组织教师学习上级电大教学评估督导规范和文件，提高反思性教学评价的意识；另一方面要组织教师开展一系列深入融合的教学自评和教学反思活动，增强反思性教学评价的能力。同时，基层电大教师自己必须通过理论学习、实践思考、向专家咨询、向同行请教、向学生学习、向自己追问，努力成为反思性教学评价的自觉主体，成为自我教育、教学创新的主体。只有基层电大教师自觉通过他评反观自我、通过自评反思自我、通过理论提升自我、通过行动研究自我、通过学生检验自我，将教学评估督导转化为积极教学、教学评价、教学反思、教学改进的自我意识和自觉行为，进而形成教师群体的积极教学和教学评价、反思、改进的意识流和能力集，才能充分发挥电大教学评价围绕教学、为了教学、服务教学、调节教学、激励教学、改进教学、促进学生成长和教师发展的服务器与助推器作用。

笔者所在学校研究学情、因学施导、以生为师、教学相长已成气候，教师同伴互助、相互激励、自主反思、调节改进亦成氛围。网络时代如何当教师？今天如何对待考试？电大学生如何自主学习？如何进行一体化教学设计？如何提高“三率”？我们自主开展如此等等的教学追问、反身思考和对话讨论。我们还形成了以下反思性教学评价的成果：“研究学情，因学施导”“对话教学促网上学习真正发生”“远程开放对话教学：应然理念与实然策略”“开放教育教师导学和学生学习要求”等。我们逐步养成反求诸己、反观追问、反身思考、自我对话、反馈改进的反思性教学评价的自觉意识和自主能力。师生在开放、自主、多元、反思、共进的校园教学文化中，逐渐体验到了学业成功感和职业自豪感。

参考文献：

[1] 参见杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究,2012.（7）：98—103.[2] 国家开放大学.从广播电视大学到国家开放大学[N].中国教育报, 2012-07-31（03）.[3] 姜家凤.在教学反思中学会教学[J].中小学管理, 2003.（7）：18-19.[4] 中央广播电视大学.广播电视大学开放教育教学评估督导工作规范（试行）（电校评估[2008]10号）.2009-01-06.作者简介：

米久奇，教育学副教授，教学处主任，深圳广播电视大学龙岗分校。汪长军，教学副校长，深圳广播电视大学龙岗分校。廖远基，校长，深圳广播电视大学龙岗分校。联系方式：

基层电大的反思性教学评价 篇2

基层电大学生是个特殊的群体, 平常学习的时间很少, 并且基础都不是特别好, 大部分学生是在工作之余进行学习, 白天需要上班, 晚上或者周末需要上课, 所以相比下他们很容易产生疲惫心理。在教学过程中, 要多与学生交流, 因材施教, 充分调动学生的兴趣以及爱好, 坚持以教师为主导, 学生为主体的原则, 引导学生积极主动的学习。

如何在课堂中引起学生的学习兴趣呢?笔者觉得可以从以下方式进行培养:

1. 在英语教学中, 建立良好的师生互动

在基层电大的英语教学中, 学生的课时相对来说比较少, 学生和老师的接触时间也是比较少的, 电大的学习主要是靠自学及有限的面授教学, 所以在面授课堂上, 老师应该充分调动学生的兴趣, 使他们在课外能自觉去自学课程。英语作为交流的工具, 是让学生能学以致用。而这些运用是很大程度上取决于师生之间的互动。现在电大的很多学生都有条件可以上网, 可以通过Q群或是论坛形式鼓励他们多用英语进行交流。因为平时和学生的相处时间少, 学生在学习过程中多提些关于教学上的意见和建议, 老师虚心接受并采取相应的措施进行调整, 这样才能使学生持续对英语感兴趣, 不仅在课堂上能专心听讲, 在课外也能积极完成各项作业, 在一定程度上提高了自己的语言运用能力。

2. 英语教学要与现实生活相结合

基层电大的学生在社会上都扮演着自己的角色, 基本都有自己从事的工作, 他们需要实用的英语, 所以英语教学的内容要和当前社会紧密结合。在讲课时, 为了提高学生的兴趣, 必须注重现实性, 不脱离实际。所以在进行英语教学的时候多用些来源于现实生活的例子, 让学生感到很实用。例如, 在讲新单词的时候, 就可以让学生联想生活中与此单词有关的说法。如讲综合英语中shape的单词时, 就可以让学生去搜罗关于人高、矮、胖、瘦的词汇等。然后让学生自己来进行一段对话来巩固此词的用法。其次, 英语当中有些谚语也可以用到教学当中。比如在综合英语中, 有句谚语是:East or west, home is the best, 在教学中, 就可以让学生来造些相似的句子如:East or west, Guilin is the best, 这样既巩固了知识, 也激发了学生日常使用英语的兴趣。

3. 给学生创造轻松愉快的学习氛围

教学要寓教于乐, 让乏味的英语变成让人情不自禁想去使用的语言。基层电大英语的面授课时比较少, 内容却很多, 有些老师为了能完成课本内容, 每节课都需要讲很多的知识点, 而这样容易让学生产生厌烦情绪, 甚至有的学生在课堂上昏昏欲睡。所以在教学中教师需要创造一种轻松愉快的学习氛围。让学生们在轻松的课堂气氛中能积极参与, 又不会感到无趣。在基层电大英语教学过程中, 我们可以利用多媒体课件的优势, 用惟妙惟肖的课件表现出英语的一些枯燥的内容如语法知识点等, 这样学生既能转换思维, 又能学到知识。老师可以根据学生的情况及课本内容把课件运用到英语教学中, 这样既可以提高学生兴趣, 学生也轻松并愉快的学到了知识。

4. 坚持以学生为主体的教学模式

教学方法一直是教育界探讨的课题。在英语教学中也出现过各种不同的教法流派。客观地说, 教学方法都有各自的优点和缺点。在我国一直遵行的是尊师重教, 所以英语教学大都采取的是“以教师为中心”的传统教学模式。这种教学模式大多是教师负责整个课堂, 一直在讲解各种语法和翻译各种文章, 学生能参与的机会极少, 这就严重影响了学生学习英语的兴趣和能力的培养。随着时代的发展, 现在学校都倡导一种新型的教学模式, 即以学生为中心, 以活动、任务为中心, 采用启发、研讨、辩论等开放型的教学方法, 激发学生的兴趣, 开发学生的潜能, 培养学生的语言能力。

基层电大的学生学习英语就是为了能在平常生活中能学以致用, 如在工作能更得心应手, 能辅导自己孩子的英语, 这些都与英语的“交际法”原则相符合———这就要求教师英语作为一种交际工具来进行教授、学生把英语当做交际工具来学习和使用, 教学活动要和社会交际紧密的结合在一起, 让学生有机会用学到的英语来进行交流, 从而提高他们的口语及交际能力。以学生为中心的交际法教学模式主要是在课堂中开展各种各样的教学活动激发学生的兴趣, 挖掘学生的潜能。

对于基层电大的英语课来说, 不同的专业基础课我们可以采取不同的教学活动, 在讲课文的时候, 比如电大的综合英语, 课文设计的是注重实际, 对话比较多, 并且每篇对话都有相应的插图和提示语言, 所以我们可以在教学时充分发挥学生的能动性。让学生根据每课的插图自己编排对话, 在学生完成自己设计出来的对话后, 再让学生分角色来朗读课文对话, 来对比自己之前设计的对话, 纠正对话中出现的语法及表达问题, 这样学生对课文内容及自己的错误都印象深刻。在电大的口语教学上我们也可以采取辩论、演讲、复述、讨论等方式。总之, 坚持以学生、以活动为中心原则, 让学生多参与, 逐渐摆脱老师讲学生听的填鸭式传统教学模式。

5. 树立学生学习英语的自信心

基层电大的英语学生普遍都有很强的自卑心理, 他们在英语表达中很被动, 在课后与学生的聊天中, 很多学生表示自己英语太差, 总说自己单词词汇量不够, 语法不会, 不敢说, 怕说错。所以在电大英语教学中首先要排除学生的心理障碍, 树立他们学习英语的信心, 在英语教学中, 可以根据不同学生的实际水平, 提出不同的要求, 让他们觉得学有所获。在教学过程中, 可以多鼓励和赞扬学生, 多与她们阐述语言学习的窍门。这样也可以激发学生学习的兴趣.在上课的时候, 我们可以多用些词汇如:perfect, very good, good job等, 这样学生觉得自己开口得到了鼓励及肯定, 学习的兴趣自然而来越来越浓厚。多引导学生开口说英语, 让他们都能充分的参与, 摆脱开口难的难题。总之, 电大的英语教学应拉近师生之间的距离, 多与学生交流, 多让学生开口表达, 这有助于激发学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 使教学顺利进行。

6.及时调整及改进教学方法, 让学生保持学习的兴趣

教学方法也是影响学生学习兴趣的很重要的因素。特别对于基层电大的学生来说, 他们目的很明确, 并且有着各自成熟的想法。单调无趣的教学方法只会减弱学生的学习兴趣。如在语法教学中一个劲的给学生灌输语法知识, 最后的结果是学生不愿回来参加面授。理想的教学方法应是直观性和兴趣性相结合, 并有着实践性和积极性。在教学过程中, 我们要多与学生交流, 了解学生的英语基础及期待的教学方式, 找出合适的教学模式, 并在教学过程中及时调整和改进, 让学生能更好的接受和进行学习。除此外, 教师在上课之前一定要熟知课本, 上课时尽量脱离课本, 充分利用面部表情和肢体语言以及各种教具, 吸引学生的注意力。尽量组织一些师生的互动教学活动, 增强学生学习的兴趣, 让学生对每节英语课都十分期待。

7.努力提高自身水平, 备好每一节课

教育的关键在教师, 这在基层电大尤为明显。基层电大的学生相对来说更依赖于教师的指导。教师要想自己的课堂能都生动有趣, 学生能有高昂的学习兴趣并学有所得, 就一定要努力提高自己的业务水平, 认真备好每一节课。现在的基层电大英语教学大多使用多媒体教学, 所以教师首先一定要熟知多媒体的各种使用方法, 使之为课堂添彩。电大英语课程的难度与全日制的大专难度相当, 并且学生和课文内容都是随着时代的不同而变化。所以作为教师应多充实自己, 多参加英语系统的培训, 多关注英语语言的发展。英语语言时时在变化, 教师应该与时俱进, 备课的内容也要多与现今社会结合, 吸引学生的眼球。

结言

教无定法, 学无止境。作为基层电大的一名英语教师, 首先应该多与学生交流, 了解学生学习英语的目的及兴趣的所在点, 以此激发学生学习的兴趣。而后在教学过程中, 要随时掌握学生学习的动机, 适应学生的步伐, 让学生尽量发展自己的英语语言能力。同时, 如何更有效的进行英语教学, 如何充分调动学生的学习兴趣, 激发学生的学习潜质, 使得教学效果能进一步的提高, 这都是我们一直需要去研究和探索的。

摘要：文章讲述了在基层电大的英语教学中兴趣的重要性以及兴趣的培养方式, 在教学过程中, 可以根据不同的学生及不同的学习阶段来适时调整兴趣的培养方法, 本文主要阐述了七种兴趣培养的途径, 即建立良好的师生互动、英语的教学内容多与现实相结合、给学生创造轻松愉快的学习氛围、以学生为主体进行教学、树立学生学习英语的自信心、及时调整及改进教学方法、使学生保持学习的兴趣、努力提高自身水平, 备好每一节课。

关键词：兴趣,培养,教学,方法

参考文献

[1]Johnson, K.An introduction to Foreign Language Learning and Teaching.外语教学与研究出版社, 2002

[2]何安平, 《外语教学大纲·教材·课堂教学—设计与评估》, 广东教育出版社, 2001年3月

基层电大教学资源建设的研究 篇3

关键词：教学资源；质量；利用率

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0123-01

随着时代的进步，信息技术的不断发展，教育越来越向信息化发展，只有够多，够好的信息，才能给学生提供更好的学习方式和学习平台，因此，信息，也就是教学资源，作为教育信息化的重要组成部分，它的建设意义重大。我们广播电视大学建立三十多年来，现在正于转型发展的重要时期，想要可持续发展，就必须做好教学资源的建设工作。尤其是我们基层电大，作为直接面对学生的教学力量，教学资源的建设更为重要。

一、基层电大教学资源建设的现状

目前，中央电大设有电大在线，各省级电大也各自开发有网上教学资源建设的平台，同时各基层电大也自主开发了自己的网上学习平台。各级电大都付出了很大的努力和投入，使学生不但可以通过这三级平台来获得更多资源，而且还不受时间和空间的限制，可以自主安排时间学习，使教学的中心真正由教师转向了学生。这些各级教学平台的建设，使教学资源种类丰富，信息量大，使用便捷，给学生的自主学习提供了很大的帮助，得到了学生的很多好评，但同时也存在很多问题。

二、基层电大网上教学资源建设存在的主要问题

目前，电大在网上教学资源建设上虽然取得了一定的成绩，但同时也存在很大问题，主要表现在：

1.教学资源建设重量不重质。目前，中央电大、省级电大、地方基层电大都建设有网上教学平台，然而，在教师水平良莠不齐的情况下，各级平台上各种资源的质量也参差不一，甚至有些对学生几乎没有指导作用。同时，资源建设有点只注重数量而忽视质量，表现为网上堆积大量的资料，但其实很多资源都和文字教材雷同，部分课程甚至只是把文字教材的内容照搬上去而已。而且每学期的教学源也并没有较大的更新，只是不断地重复。

2.教学资源重建设不重利用。各级平台的网上资源丰富，但真正得到利用的很少。首先，多数学生甚至一些老师都还在收到传统的教学模式的影响，他们还是习惯于面授学习，还不能适应远程教育的自主学习模式。其次，学生学习的积极主动性不够，没有充分发挥出网上教学资源的作用。

3.教学资源的重复现象严重。一是由于课程要求的一致性导致各级平台上的资源大同小异，而且同一个平台上每学期的教学资源也大多是不断地重复，没有较大更新。二是网络资源和文字教材重复现象明显，缺乏有针对性的，真正适合学生的资源。

4.各种资源没有得到合理运用。虽然网上资源种类丰富，但目前教师对教学资源的运用侧重在PPT课件上，面授课一般不会运用媒体资源，而学员上网学习的积极性不高，也很少会在规定的集中时间来参加课程的学习，没有合理的运用各种资源。

三、加强基层电大网上教学资源建设的建议

《中央电大：国家开放大学建设方案》中要求我们“按照‘一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务’的要求，通过改造、新建和整合，推进数字化学习资源建设。”按照这个要求，提出以下几点建议：

1.要更新教师观念。很多老师还在受到传统的教学模式的影响，不适应远程教育的自主学习模式，因此要加强对教师的培训，更新教师的理念。首先，要使教师认识到自己角色的转变。在现代远程教育下，教师所作的已经不是传统的仅仅是课程的实施者的角色，同时还是课程的开发者，所以要充分调动教师参与课程开放利用的积极性。其次，要让教师认识到当今社会教育观念的改变。电大是基于网络平台的远程教育体系，教育信息化要求电大教师不但要有胜任基础教学工作的水平和能力，还要担任起根据教学和学员的实际需要，开发课程资源，做好教学资源建设的重任。

2.要提升教学资源的质量和实用性。像电大这样的远程教育，它的教学水平的高低很大程度上取决于教学资源的质量的好坏，因此，只有不断提高教学资源的质量，才能进一步满足国家、社会和学员的要求。

（1）加强师资队伍建设，提高教师资源建设水平。教师是教学的根本，教师水平的高低决定了我们能否开发出更好的资源。因此，我们首先要加强电大的师资队伍建设，提高教师资源建设水平，并且充分调动他们参与课程开发和利用的积极主动性，更好的参与到教学资源的开发和建设中来。其次，相比各大高校而言，电大的师资力量还相对薄弱，因此可以本着“优势互补、资源共建、利益分享、共同发展”的原则，主动加强与各大高校合作，吸收利用他们的师资优势，取长补短，通过各种方式实现教学资源的共享。

（2）加大投入， 提高教学资源质量和实用性。教学资源的建设是长期的过程，需要投入大量的人力和物力，所以加大对教学资源建设的投入是保证教学资源质量的重要条件。但要注意不能进入两个指导性误区：一是“有比无好”，二是“多比少好”，否则就会导致教学资源质量难以提高。同时，在教学资源建设中还可以集中投入人力物力，打造精品，建设出一些高水平的教学资源。

3.要提高资源的利用率。对中央电大来说，应努力开发出有针对性适合学生的教学资源；对省级电大来说，统开课应以利用整合为主、自建为辅；自开课应以自建为主、引进整合为辅。但对基层电大而言，由于受到财力物力以及师资力量的制约，因此最重要的是要学会利用资源，不同的课程类别选择合适的资源，中央电大和省级电大已经提供了较为丰富完整的教学资源，因此只要在用好的基础上制作一些配套的辅助性资源则足也。而基层电大最重要的工作，一是要要做好学生的指导工作，指导他们如何查找资源，如何利用资源，如何提高学习效率，使学习效果达到最优。二是完善教学支持服务体系，提供优秀资源，做好学生学习的服务工作，提高网上教学资源的利用率。

四、结语

在教育信息化已成为国际教育发展主流的今天，在电大转型发展的重要阶段，做好教育资源建设工作至关重要。但是教学资源的建设不是一朝一夕的问题，它是一项长期的，艰巨的任务，需要耗费大量的时间和人力物力，还需要我们所有电大人的共同努力。

作者简介：刘春兰，（1985-），女，重庆江津人，汉族，重庆市江津广播电视大学讲师，研究方向：远程教育、区域经济等。

基层电大的反思性教学评价 篇4

关于贵州广播电视大学在全省实施 “全国基层电大（教学点）发展援助项目”的

申 请 报 告

根据中央电大电校规划[2008]17号文件精神，贵州广播电视大学落实中央电大在全国开展“全国基层电大（教学点）发展援助项目”，采取对人员培训和资源配送的方式进行援助。这对推动遵义县电大工作站的综合实力和核心竞争力，同时增强我县电大办学实力，进一步提升电大的办学条件都具有十分重要的意义。为此，我们将积极做好相关工作，现将申报工作和实施情况上报落实。

一、基本情况

遵义县位于贵州北部，总面积为4491平方千米，是一个人口大县，教育大县，全县人口115万，人口较多的少数民族有仡佬族。县内基础设施完善，公路、铁路四通八达。遵南大道、海尔大道将县城与市区相连，川黔铁路、210国道、326国道和贵遵公路横贯东西南北，拥有公路里程2524公里，航运136公里。遵义县文化历史悠久，渊源于遵义沙滩、遵义华家，源留了很多历史文化古迹，为我县今天的文化发展奠定了坚实基础。目前除县直完中八所外，每一个乡镇都办有中学，“普九”已通过国家验收。中等专业学校有遵义县职教中心，遵义县教师进修学校，遵义县中医学校，遵义县农机学校，县农业广播学校，遵义县师范学校等，生源丰富。

遵义县电大工作站创办于1980年，前身是遵义县教师进修学校。2000年3月，县委、县政府为整合教育资源，将电大工作站与县职高合并，实行一套人马，几块牌子，承担起全县中小学教师、校长继续教育培训、学历提升和全县农村劳动力转移培训任务。

县编委为中心独立设编89人，配备的专职教师占全县在职中小学教师总数的8.2‰，县委组织部按编委文件为中心配备了校级领导4名，兼职副主任3名。在89个专职教师中，大学本科以上学历的75人，占总数的84.26%，其中1人正在脱产完成研究生学历进修；特级教师2人，另在还聘请了长期兼职教师7人，同时还在县一中、一小等十余所网络学校聘请了72名本科以上学历的教师，建立了兼职教师资源库。

二、硬软件配置

工作站坚持“依法治校，以德立校，科研兴校，质量强校”的办学理念，大刀阔斧实施改革，不断完善办学条件。在县委、县人民政府的大力支持下，于2008年启动了龙坑新校园的规划建设，将于2009年4月新校园建设峻工，将于5月初实施搬迁。

新校区占地320亩，其中有教学楼、综合楼、实训楼、学生寝室及其它配套设施，第一期工程建筑面积26774平方米；学生宿舍280余间，可住3000人住宿；有供2000以上学员就餐的配套食堂和餐厅；有标准的400米环形跑道的运动场，5个篮球场，2个羽毛球场，10张乒乓球台，这些设施与教学区、生活区相隔，构造规范，安全；50座计算机网络教室10间，学员可网上阅览；多媒体教室9间，有900个座位，同时可作学术报告厅使用；64座语音室一间，数字卫星接收站1个；琴房、画室、形体舞蹈室等15间。电子图书资料30万册，藏书17324册，还有图书报刊阅览室，拥有教育教学类报刊杂志54种；音像资料储量668.68小时。

工作站作为中央广播电视大学“人才模式改革和开放教育项目研究”试点学校，已构建现代远程教育平台，远程教学辐射到20余个镇（乡），学校已具备了挂靠高校教育资源，进行网上教学的条件。2005年5月，经省教厅、省电大评估，遵义县人才模式改革和开放教育项目研究试点合格。工作站在建立校园局域网的基础上，实现了利用光纤接入INTERNET网的目标。同时，专门成立了CAI课件制作小组，负责开发和引进教学所需的文字、声像、电子网络资源。目前，工作站教育信息资源库中已存储有网络学校156名教师的个人资料，电子图书30万余册，CAI课件200课时。根据自身的科研和实践经验，工作站独立制作的《中国贵州大娄山天麻高产技术》VCD光碟，已在全县教育系统和农村发行。

工作站行政办公室和各功能室都配置了计算机并专线接入网络，有完善的办公室系统软件，学校管理和教学基本实现信息化，每间教室都装上了电教设备，信息技术教育作为各类培训公共课程已广泛开展。

三、发展状况

遵义县电大工作站三十年的履程，闪发了电大的办学宗旨，质量服务，管理上乘的辉煌成果，工作站原属于遵义县教师进修学校，曾经办过高专普高生英语和中心专业，一九九九年招收中央电大注册视生听生三个专科学历教育，二000年进行资源整合，合并于遵义县职教中心，现由县教育局副局长肖长友同志任电大工作站站长，二000年招收开放教育专科“教育管理”专科学历教育学生，列为省级开放教育试点，二00一年春全面辅开开放教育专本科学历教育招生，截止目前，工作站共开设专科金融、小学教育、法学、行政管理、教育管理五个专业，本科开设法学、教育管理、行政管理、汉语言文学四个专业，二

00一至今共招收开放教育专、本科学生4000余人。2007年按计划开展“一村一名大学生”学历教育工程，共招收村居两委优秀青年160名，开设畜牧、农村经济管理、农业设施技术三个专业。目前有在籍在读学生近838人，在遵义县成人教育中其规模和影响是巨大的，成绩是比较突出的，多次受到省市电大的关心，帮助支持和表彰，同时也受到当地政府和教育主管部门的高度重视，为遵义县地区经济发展和社会进步做出了巨大贡献。

目前学校所开设的本、专科试点各专业均配备有本专业专职教师，大部分具有高级职称，每个专业配备了专业责任教师，每门课程配有课程责任教师，教师的专业、职称、学历和承担课程符合中央电大要求。为加强与学生的沟通，学校还针对开放教育教学与学生管理的特点，为每个专业配备了专业管理教师。

遵义县电大工作站的发展，取决于上级电大的办学宗旨和统筹发展，取决于县域经济条件和地方事业的发展。虽然两校合并后办学条件得到了较大改善，但仍不适应地方经济建设和社会进步的需要，软、硬件设备还有待进一步完善和增设。

我们相信在上级电大的指导下、在县委、政府、教育主管部门的关心帮助下，遵义县电大工作站将迎来了前所未有的空间发展机遇，办学条件将得到更好的完善。同时我校电大工作站将按广播电视大学新的教学模式、管理模式、运行机制进行改革，办学形式逐渐被社会认识、认可。今后，我们将进一步加强和培训师资队伍，以适应电大办学宗旨，提高办学质量。如果本次能得到“发展援助项目”的支助，我们将全部用于工作站师资培训和基础建设上，使之更加完善电大的办学条件。按省电大要求“稳定规模，提高办学质量”，进行“订单式”办学发展思路，将我县电大办学工作做强做大，更好地为地方经济建设发展服务。

遵义县电大工作站

电大毕业生的自我评价 篇5

电大物流专业毕业生如何来对自己写一份自我评价呢？小编就为大家整理了一份关于物流专业毕业生的自我评价范文，供大家参考：

大学三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。作为一名应对快速发展的物流毕业生，所受的社会压力将比其他行业更加沉重，要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。

我是一个有理想，有道德，有文化的良好青年，也是一个合格的中国公民。本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，关心党和国家的方针，政策，学习邓小平理论和三个代表重要伟大思想。

三年电大学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，遵守校规，依时上课，按时完成课外作业;通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。

在电大的三年学习中，我不仅学习到了丰富的知识，而且认识了许多老师和同学，建立起友谊，并提升了自己的素质。通过电大的三年学习，我学会的是怎么样去学习的学习方法，明白了学无止尽，学以致用的真理，我相信昨天今天或者说明天，知识的积累将会是我

人生的一大财富。

在辅导老师的悉心指导下，我们系统地学习了《财政学》、《国家税收》、《税务管理》、《国有资产管理》等十多门专业课程，使我的专业基础更加扎实，对今后工作有极大的帮助作用。业余学习条件虽然艰苦，但也有它有利的一面，它为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。

大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

电大学习已经结束，虽然我们都是已经走上工作岗位的学生，不能像全日制学生那样全天候在校学习生活。但

这种工作—学习—实践—再学习—再实践的学习模式，使我收获匪浅，受益终身。回顾三年的学习历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在这几年的工作中，使我充分认识到之前在高中阶段所学的知识及工作经验，在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关的理论和专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作所需的理论知识，专业技能和工作经验。不断增强工作办事能力，为比较顺利完成各项工作，创造了良好的条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要学习期间的事情安排好，确保能够全身心的参加上课阶段的学习。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授之外，可以说大部分时间要靠我

们自学去完成。为了提高自己，我特别珍惜这次学习的机会，正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教授请教，课后复习巩固。电大老师是一些十分优秀的老师，他们有丰富的理论知识以及理论联系实际的经验吸引着我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导我总能倾心的聆听，认真的圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容，回家后舍得花时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练，虚心向同学和老师请教。能够严守学校的各项纪律和规章制度，做到尊敬老师和同学。经过三年的电大学习，起到事半功倍的效

果。三年的电大学习生涯和实践活动，是我不断挑战自我，充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

诚然，在校学习期间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折，在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘。同学之间的真诚，那份纯洁真挚仿佛让我一下子回到从前的学生时代。经过三年的学习，使我在短时间内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

电大学习的三年时光结束了，回首往事，我觉得我所学的还很有限，我必须认识到自己的不足之处，人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步。才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好的基础。

一、注重政治思想文化地学习

参加电大学习后，我在思想上就高

度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验，不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造了良好条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。个人发展观心得体会

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教;课后复习巩固。这

次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。

在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果。二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

诚然，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我

终身难忘;同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。

经过二年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

电大学习的三年时光马上就要结束，以上则是我的毕业生个人鉴定。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基础。

时光穿梭，马上就快毕业了，我在广播电视大学四年的本科学习生活也即将结束，自我鉴定 在这期间，我学习到了很多知识，不管是专业课上的，抑或是社会实践中，校园活动组织能力，我都在不断成长与收获。

学习上：本人自入学以来，能自觉

遵守学校规章制度，勤奋好学，努力向上，认真完成老师布置的各项纸面，网络作业。

思想上：电大四年全面地学习了马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位，并积极参加党校系统学习并取得结业证书，积极主动地向党组织靠拢。

爱好上：大学期间我积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

专业上：作为一名电大学生，端正个人学习目的、学习态度，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

通过在电大的学习，使我更加认识到专业知识的重要性，社会上不缺 人才，但缺专才，掌握专业技术知识，运用所学的法律知识，首先让我懂得了要知法守法，进而用法律知识捍卫法律的正义，不在电大学习的这几年法律知识是体会不到的。

今后，我将在走出电大，怀着对未来的憧憬，作为毕业在新世纪的大学生，不断的在实践中巩固所学知识，继续在工作中不断学习，掌握新知，用全新的心态去拥抱新世纪的挑战!

最后，在要电大毕业生自我鉴定也可以结合自己的优势和特点，突出个人优势来为求职找工作 提高竞争力。

本人于xx年9月参加电大小教专

科学习，在三年的学习中，我严格遵守学校各项规章制度，按时参加面授，保质保量完成了各科作业，期末考试严肃认真，独立完成答卷，论文准备充分，答辩自如，以优异的成绩顺利地完成了三年来的学业。

一、严格遵守校规校纪，坚持参加面授，按时完成各科作业

没有严明的纪律，就没有成功的保证。在三年的电大学习中，我坚持参加学校组织的集中面授学习，做到不迟到、不早退、不缺席，上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，细心地做好学习笔记，及时写出心得体会。在课下，我能及时复习巩固所学的专业知识，认真完成课任老师布置的作业，作业做到认真、工整、正确。另外我还充分利用中央电大庞大完善的远程教育网络，参与在线学习，解决学业中遇到的疑难问题。

二、坚持专业学习与教学实践相结合，做到教学相长

作为一名小学教师，我坚持将学到 的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《小学儿童教育心理学》之后，我了解到小学儿童在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。通过对所任年级学生的个体差异性分析、研究和总结，我撰写并成功地发表了教学论文《浅议如何转化后进生》。通过对《现代教育思想》的学习，我彻底地转变了旧的教育思想、教育观念，领会到新课程改革下实施素质教育的重要性和迫切性。

针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的人民教师。

三、深入调查，精心设计毕业论文

毕业论文是对我们三年来所学专业知识学习效果的综合考查。在认真做

好资料收集整理的同时，我加强了专业理论知识与教学实践的结合性研究，针对新课改理念下小学语文教学观念的转变问题，撰写了《浅谈小学语文如何实施素质教育》一文，受到了指导老师的好评。在论文答辩时，我结合平时的教学实践，沉着应对，深入浅出地阐述了论文观点和理论依据，顺利地通过了毕业论文答辩。凭着扎实的专业知识基础，我轻松地跨过了专科学业考查的最后一道门槛。

三年来的电大生活使我深深懂得了学习的重要性，在社会高速发展的今天，如何坚持学习已成为我们每个人都应慎重思考的问题，而电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。

电大，我要感谢你！我们继续成长的专业知识的加油站，是你给了我们源

源不断的前进动力！是你让我们在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩！

本人签名：×××

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电大毕业生自我鉴定自我评价 篇6

电大毕业生自我鉴定自我评价篇一

电大学习已经结束，虽然我们都是已经走上工作岗位的学生，不能像全日制学生那样全天候在校学习生活。但这种工作—学习—实践—再学习—再实践的学习模式，使我收获匪浅，受益终身。回顾三年的学习历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在这几年的工作中，使我充分认识到之前在高中阶段所学的知识及工作经验，在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关的理论和专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作所需的理论知识，专业技能和工作经验。不断增强工作办事能力，为比较顺利完成各项工作，创造了良好的条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要学习期间的事情安排好，确保能够全身心的参加上课阶段的学习。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授之外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自己，我特别珍惜这次学习的机会，正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教授请教，课后复习巩固。电大老师是一些十分优秀的老师，他们有丰富的理论知识以及理论联系实际的经验吸引着我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导我总能倾心的聆听，认真的圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容，回家后舍得花时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练，虚心向同学和老师请教。能够严守学校的各项纪律和规章制度，做到尊敬老师和同学。经过三年的电大学习，起到事半功倍的效果。三年的电大学习生涯和实践活动，是我不断挑战自我，充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

诚然，在校学习期间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折，在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘。同学之间的真诚，那份纯洁真挚仿佛让我一下子回到从前的学生时代。经过三年的学习，使我在短时间内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

电大学习的三年时光结束了，回首往事，我觉得我所学的还很有限，我必须认识到自己的不足之处，人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步。才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好的基础。

电大毕业生自我鉴定自我评价篇二

2011年春，经过努力，我成为了一名电大在职学生。电大虽然是开放式教育，但本人一直以严谨的态度和积极的热情投入到学习、工作中，经过老师的精心指导和自己的刻苦努力，顺利完成了学业。

三年来，本人在政治上积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的工作责任心，尊师爱教，助人为乐。认真学习了邓小平理论、“xxxx”重要思想及科学发展观，提高了自己的政治理论修养及明确是非的能力。

三年来，本人一边工作一边学习，克服工作、学习之间的矛盾与冲突。工作上教书育人，兢兢业业，爱岗奉献，取得了较好的工作成绩;学习上一丝不苟，根据汉语言文学专业的特点，挤出时间进行了大量和广泛的阅读，现代的、古代的、中国的、外国的，均有涉猎，极大的丰富了我的视野，提高了我的文学修养，为今后跟好地工作，奠定了坚实的基础。

三年的学习即将结束，但三年来树立和沉淀的学习、工作与生活态度已成为我一笔宝贵的财富，在向今后人生目标的奋进中，我将一如既往的坚持学习，认真工作，健康生活。

电大毕业生自我鉴定自我评价篇三

光阴似箭，转眼间三年的大学生活即将结束，如今站在临毕业的门槛上，回首三年以来在厦门广播电视大学校园学习和社会实践的点点滴滴，感触颇多。

本人最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人.在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。下面，我就对大学三年我的表现作一个总结和自我鉴定：

首先在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事会计帐务的整个过程，特别是会计方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重会计帐务的处理，我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过三年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，是三年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。三年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到理论与实践融为一体。

在思想方面，通过大学三年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政。但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还相差得比较大，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。

在身体和心理方面，大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加班级组织的各项活动，并积极参加社会的各种公益活动，身体健康。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：

一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上。

二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

三是在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，比较优柔寡断。主要原因是在处理工作方面缺乏经验，在过去的学习生活中，没有注意学习其他同学在处理班级事务时所运用的好的方式、方法，同时，自己的办事方式、方法又存在不足之处。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

21世纪的曙光已经初露，崭新的年代展现在我们面前。作为毕业在新世纪的大学生，我们有理由对祖国的未来充满憧憬，对将来的工作满怀期盼!难忘而多姿的大学生活即将逝去，但我不会沉浸于过去的光辉岁月，我将用全新的心态去拥抱新世纪的挑战!

基层电大的反思性教学评价 篇7

(一) 缘起

学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大，甚至许多远程教育，如网络教育，都面临一个不得不面对的问题，一些现实中有需求，但是其背景行业又过于窄的专业，或者是一些随着时代发展正在衰减的专业，其背景行业也在转型中，这些专业有一些需求者，但不会太多，比如汉语言文学专业，在远程教育领域，移入西山落日。这的确使人伤感，但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例，专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人;本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求，又要降低成本，而且质量不能降低。专业小，没有规模，但教学投入不能少，教学质量不能低，教学支持服务要高质量。在实践中，许多学员还会缺勤，即使资源丰富，网上教学安排也合理，学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者，在学校统一安排的教学时间内，也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动，即使对原来有效的学习小组，在这个时候也无法发挥作用，不管线下、线上，不管导学、面授。办法产生于困惑，许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者，摸索着创造出这样一种教学模式，“预约式”自助教学应运而生。

(二) 界定

“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下，对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程，课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，同学生协商面授课事宜，优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务;“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式，师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容，以保障面授课程效果的最大化;“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，实现师生的随时交互，把握教学进度与学习效果。

(三) 意义

为确保远程开放教育的可持续发展，在已有的开放教育教学质量监控体系中，基于小专业这样一个现实，本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代，护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停，撤并而逐渐萎缩，甚至消失。但是，在21世纪的第一个十年中，随着社会的发展，人们对健康的追求，护理专业似乎又获得了新生。因此，“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的，是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分，是生于斯，长于斯，这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义，对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。

二、“预约式”自助教学的实践探索

东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》 (以下简称《方案》) ，《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。

(一) 准备阶段

1. 高素质的教师队伍准备

教师是远程教育教学实施的关键，更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带，这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中，结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，建立“预约式”自助教学资源库，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库，就能快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，与学生一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。

2. 完善的教学方案准备

课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。

3. 学生制订自主学习计划

课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案，结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分，是自助学习过程中，教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时，自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此，学生在自主学习计划的制订过程中，要根据“预约式”课程的特点，制定宏观与微观相结合，长期目标与短期任务相结合，终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说，在自主学习计划中，要体现阶段性学习目标、学习方式，并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控，可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行，也可采取其他方式。以社会工作专业为例，共有10门课程参与了“预约式”自助教学，收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。

4. 细致的支持服务

在“预约式”自助教学课程实施方案中，明确师生的日常联系方式，如电话、E-mail、网上聊天方式等，以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难，比如，每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台，教学过程涉及的教师全部加入该群，包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外，学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计，使之更加醒目。

5. 质量监督部门的审核

参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。

(二) 实施过程

1. 开展面授导学课

课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。

2. 落实约课制度

“约课制度”是师生根据课程实施方案，预约面授导学的时间、地点和学习形式，也包括BBS实时答疑的预约，它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例，课程教师根据一体化教学实施方案，与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜，完成约课任务。约课制度的人性化体现在，时间上符合所有人的要求;地点上按照就近原则，可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地，也可以是师生均方便的某一场所，如果学生是同一单位员工，教师还可以选择送教下单位。约课落实后，课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查，并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率，也体现了教学的灵活性、人性化，体现了现代教育对学生的充分尊重，体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。

3. 重视自主学习过程

东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控，其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控，对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩，使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进，养成终身学习的能力。在外部监控中，电话答疑与网上交互是有效形式，并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平，对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定，同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结，要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式，一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能，另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控，在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性，使质量监控真正起到保证和提高质量的作用，所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩，将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段，并制定各阶段相应的得分标准。

(三) 激励与约束机制

为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性，实现课程改革的目标，而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施，鼓励教师开展创新工作，比如，教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程，东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标，广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如，在有限的面授导学过程中，教师应尽可能地运用多媒体技术，增大课堂知识容量，增强课堂教学效果，有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果，更好地拓宽学员的知识视野，培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性，尽可能是教师在总结概括的基础上，根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的，有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量，还需要必要的约束机制，而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键，但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的，基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高，促进良好学风的形成。

三、进一步的思考

(一) 进一步探索完善的激励与约束机制

在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大 (必修课) 、省级电大 (选修课) 的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益;通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。

(二) 进一步探索学习者积极参与的方式

“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。

(三) 进一步加强规律性、可行性的探索

作为一种个性化的导学模式，“预约式”自助教学是基层电大办学模式的一种探索，也是提高教学质量的一个手段，也是帮助学习者提高知识掌握情况的一种方式，一项有意义、有价值的探索。对于其中存在的问题，如学习者参与的问题等，应明确重点，重点探索。促使学习者自觉自愿完成学习任务。就目前远程开放教育实际状况而言，“预约式”自助教学具有可行性，但如何使其更具规律性、科学性，需要基层电大遵循教育规律不断尝试和探索，使之成为提高小专业个性化教学模式的重要途径。

总之，从远程开放教育的未来发展看，需求多样化是一个发展趋势，提高应对这一趋势的能力，对远程开放教育的发展，对开放大学的发展同样意义重大。远程开放教育不同于传统意义上的大学教育，其教学更多地渗透着管理的成分。课程管理、教学管理、师资管理、质量管理和行政管理共同构成了其远程开放教育体系的主体，学校的职能也更多地体现在管理与协调上。所以，要提高和保证教学质量，必须始终致力于构建完善的管理体系，寻找和总结规律，使教学质量监控更好地为实现人才培养目标服务。在这条道路上，“预约式”自助教学也只是在基层电大的一次积极的有意义的尝试。

参考文献

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[2]高利容, 王叙红, 刘明川.远程开放教育质量监控机制的构建与运作[J].科学咨询:科技.管理, 2010, (10) .

[3]蔡晓东.“先锋”与“常态”:远程教育基层实践的基本形态——北京电大东城分校首届学习小组研讨会的叙事研究[J].中国远程教育, 2009, (3) .

[4]余善云.远程高等教育质量控制浅议[J].中国远程教育, 2005, (5) .

[5]蔡晓东.国际教育质量分析框架对我国远程教育的启示——以广播电视大学质量分析框架为例[J].成人高教学刊, 2009, (1) .

基层电大的反思性教学评价 篇8

关键词：开放大学；基层电大；教学管理

电大开放教育以其办学方式灵活、教育覆盖广泛、网络机构健全、教学资源丰富而为其他任何教育无法替代。我们要构建的开放大学是电大转型的正确方向，当然，也会带来剧烈的变化和阵痛，而对这种变化，最为敏感的是基层电大，但是因为欠缺从理论的高度进行思考，他们基本上对转型开放大学还停留在感性认识阶段。因此，本文拟以基层电大转型开放大学后的教学管理工作为考察对象，探讨转型时期地方开放大学生存和发展定位问题。理由一是因为教学管理以及所导致的教学质量低下是基层电大饱受诟病的主因，二是笔者认为，教学管理工作是基层电大转型开放大学的主要抓手。

一、基层电大教学管理中存在的问题

1.课程体系亟需改革

由于基层电大主要面对的对象是基层各企事单位中的学历教育，现有的课程体系与开放大学的要求不相匹配，比如，越来越多的学生在学习过程最后要拿资格证，而我们现在很难提供这样的课程服务。如果加以改革，引导学员通过专业模块和实训模块的学习以及资格考试，就可很大程度实现素质教育与能力提升的结合。

2.测评体系跟不上开放教育的要求

现有的测评还是针对学历教育的旧体系，注重学习后的成绩测评，而忽略对学员素质和学习过程的测评，对此应做革命性的变革，建立全新的测评体系。不仅要改革考核形式，更要改革考核内容；应既有学习之中的测评，也有学习之后甚至学习之前的测评。

3.教材陈旧、更新迟缓

从目前远程教育资源建设的现状分析，学员和教师都面临着网上教学资源不足，不能满足教与学的需要，而目前教材体系内容不丰富、形式单一。实际上开放大学的教材应随着知识的更新而更新，应是最新、最权威的教材。我们也许可以不把大量的精力投入在自行编写课程教材上，而是投入到课程教学的指导上，然后整合社会资源，选用全国最好、最新的教材，这应当成为开放大学教材建设的特色。

4.教师素养不足

一个学校的发展，师资是关键。现代远程教育是一种大教育。它不同于我们传统意义上的课堂教学，它是开放的、交互的，同时又是个体化的。它对教师处理信息和使用媒体的能力要求更高。开放大学教师的素养应该包括三个方面：不仅应具有高校教师需要的专业素质，既是学科领域的专家，更应是远程教育方面的专家。另外，教师一定要热爱开放大学事业，具有较高职业道德。但遗憾的是，目前具备三方面素养的人才比例不高，在县级电大表现尤为明显。

5．教学管理体制机制僵化

从教学管理过程来看，上级电大对下级电大的管理过程监控缺乏有效手段。上下级电大在人、财、物等方面互不隶属，属于市场化合作办学形式，上级电大对基层电大的管理过程，尤其是教学组织管理过程的监控缺乏必要而有效的手段，管理难以到位。基层电大由于体制机制等自身原因，对管理人员缺乏必要的约束机制，更缺乏必要的激励机制。

6．以“校风校纪”和学校形象为代表的校园文化建设需要加强

社会上普遍存在的电大容易“混文凭”，学风、考纪不佳的风评，直接导致校园文化建设的困难，更不利于开放大学的转型。

二、提高基层电大教学管理水平的对策

1.更新开放教育理念，树立改革意识

深化改革、强化质量都是电大中长期发展承担的责任和任务。每位基层电大的教职工都要有清醒的认识，提高管理水平和能力。坚持以现代远程开放教育理论为指导，牢固树立开放、共享、服务的开放办学理念，切实遵循现代远程开放教育规律，不断体现教育技术信息化、教育管理科学化、支持服务个性化的教学要求，通过集中培训、系统学习、重点宣传，使开放教育理念逐步深入人心。

2.深化教学改革，提高教学管理质量

（1）认真组织面授课程辅导

加强面授课堂的教学组织和管理，要求课程责任教师在做课程实施方案时合理安排各堂面授课的具体方法和内容，管理教师要认真组织学生听课。面授辅导课要重点讲好三堂课，第一堂课导学课，以导学为主，讲重点、讲难点，理论联系实际，力求做到重点突出，概念明确，条理清晰；第二堂课作业辅导课，要求教师把作业中的疑难问题详细讲解,帮助学生完成作业；第三堂课期末复习课，教师应提出期末复习要求，搞好期末迎考。同时要根据开放教育的特点，积极制作电子教案和课件，采用多种媒体进行教学，指导激励学生自学、作业和小组学习活动，指导和启迪学生掌握和运用现代远程教育的多种教学媒体进行学习，搞好学生的助学和学习支持服务。

从入口管理、过程管理、支持服务三个环节保证面授辅导课的教学质量。从学历、职称、任教年限、学生满意程度等多方面综合考查面授辅导教师，严把入口关；建立兼职教师师资库，并对其进行动态管理；认真进行听评课检查，定期反映教学情况；积极采取措施加强对师资队伍的管理和培训，执行先培训，再上岗的制度，为课程辅导教师提供支持服务。

（2）抓好五个教学环节的质量监控

质量监控即自学文字教材、上网浏览教学资源和进行实时与非实时交互、面授辅导、平时作业、小组活动、实践教学环节等。自学文字教材主要通过自学笔记本来监控；上网学习主要通过学生上网学习时间和参与讨论的次数及发帖数量与质量来监控；面授辅导主要通过学生到课率、学习笔记本来监控；平时作业主要通过教师的批改和讲评来监控；实践环节主要通过完成实验报告、社会实践报告和毕业论文（设计）来监控。对学习过程放空的学习者可以通过电话、QQ、网络等方式提供助学服务。

（3）强化管理，加强形成性考核

进行课程形成性考核的目的，是为了加强对学习者学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质与能力。不断加强形成性考核的管理，专门制订形成性考核办法，规范考核程序，明确考核内容，在考核中，要坚持以平时作业为主，将学生参加学习小组活动情况、使用多种媒体学习资源情况、自主学习计划完成情况、实践教学环节完成效果等一并纳入形成性考核范围，使形成性考核更具真实性、全面性、客观性，实现形成性考核的过程监控与质量保证作用。

3．强化业务培训，创建学习型教师团队

（1）落实教师培训

在创建开放大学的进程中，基层电大应当推进教师队伍转变创新。①加强对教师特别是青年教师的培训。组织青年教师到高校进修，学习现代远程教育理论和现代教育技能培训。②引进优秀人才，充入师资队伍。使教师的总体水平提高、结构趋向合理，我们还将计划引进一些高学历人才充入师资队伍，提升竞争力。③建立一支相对稳定的校外兼职教师队伍。

（2）制定兼职教师管理办法，抓好兼职教师队伍管理与建设

重点把好三个关：①组织好面试，严把入口关；②确定聘用，把好教学业务和教学规范培训关；③严抓授课过程监控关，对授课不符合教学规定要求的兼职教师，学校及时提醒纠正，如已聘但无法适应电大教学的一律终止聘用。

4.强化学习支持服务

（1）开放教育是基于网络的现代远程教育

在这一开放的环境中抓好教学工作，必须坚持以人为本，完善对学员学习的支持服务，不断提升助学服务的质量和水平，使助学服务落实到每一个教学环节。

①创新服务理念，培育服务至上的意识。如，全面掌握学员基本信息，做到从入学到毕业各项信息准确无误，全面参与教学活动，做到相关教学情况了然于心。②创新服务方式、丰富服务内涵。为学员学习提供支持服务的同时，还能提供诸如心理咨询、就业辅导、职业定位等个性化支持服务。

（2）发挥班主任作用

通过面谈、座谈会、电话交流、QQ等多种方式，与学生谈心，做学生的思想工作，提供心理咨询，介绍学习方法，鼓励学生克服困难，完成学业。

总之，开放教育的教学管理是一个研究项目，本身就是一个探索的项目，是一个在实践中提高的项目。多年来，我们一直没有停止过对开放教育教学模式的探索和思考，形成了一系列新的思想和观点，不断创新开放教育教学模式，促进了开放教育教学质量和水平的提高。因此，我们要重视基层电大教师在主导学习、面授辅导教学环节的重要作用，探索基于网络环境下教学管理的新方法，满足不同层次学生多样化的学习需求，实施质量立校工程，全面加强教学内涵建设。

参考文献：

［1］程一斌.开放教育教学及其管理问题的思考与对策［J］.南京广播电视大学学报，2011（03）：17-22.

［2］郑勇，韩必山.县级电大教学点质量管理的创新思考［K］.湖北广播电视大学学报，2011（11）：10-11.

［3］于云秀.开放大学的内涵与体制机制创新［J］.中国远程教育，2011（05）.

［4］徐皓.如何办好开放大学：三个话题的内涵发散与回应聚焦［J］.中国远程教育，2011（06）.

［5］孙平.开放大学建设的法制保障［J］.广东广播电视大学学报，2011（02）.

注：本文系2013年度浙江省哲学社会科学规划成果，立项课题编号为13NDJC15YBM。