善用信息技术,构建高效课堂

善用信息技术,构建高效课堂（共9篇）

善用信息技术,构建高效课堂 篇1

随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的优越，信息技术与学科教学的融合已经成为一种趋势。在新课程标准理念下，通过信息技术与教学过程的有效融合，可以克服传统教学媒体的不足，打破时空限制，提高学习效率，从而达到良好的教学和学习效果。本人结合近几年工作实践，就信息技术与语文教学过程的融合谈一些粗浅的认识。

第一、信息技术与语文课堂教学整合，丰富了学生学习语文的情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《望庐山瀑布》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的庐山瀑布的图片及文字资料，激起学生了解庐山瀑布的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏庐山瀑布的美。在学习“飞流直下三千尺”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的瀑布活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，瀑布的飞溅场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二、善用信息技术，融入课文教学。

在语文教学中，往往伴随着大量的文字阅读，有些字词和概念比较抽象，学生理解起来比较困难。而多媒体信息技术能够将课本中的材料信息生动地展现出来，用悦耳的声音，优美的动画，绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及到的知识点，自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，把学生的感官器官同时调动起来，使学生轻松、愉快地投入学习。

例如，在教学《秋天》时，通过下载的Flash多媒体课件，直观地演示了小草从青翠变成枯黄，稻子从“绿油油”变成“黄澄澄”，苹果从青绿变成通红，石榴笑得咧开了嘴……帮助学生直观地感受了“秋天”的概念。再如，在教学《白雪公主》这课时，我通过播放皇后谋害白雪公主的画面，让学生对“恶狠狠”“津津有味”“七窍生烟”等词语有更直观的感受，最后不需解释，同学们再次阅读时便会有更深刻的体会。

第三、开拓学生思维，启迪创新。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀――”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何?”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的“春色图”。其中，一位学生大胆求异，说：”或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢？诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的火花吗？我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。结果学生写得又快又好！

总之，信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则，为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。这是学科整合最根本的目的，也是我们要做到的。

善用信息技术,构建高效课堂 篇2

课程改革改变了过去传统的教师灌输式的教学方式, 让学生在和教师的对话中学习、交流, 并能够主动参与到课程内容意义建构上来。课程改革有来自上级主管部门的要求, 也有校长、教师自下而上的自发探索, 希望在体现自主、合作、探究精神的同时, 也能实现教学成绩的大幅度提升。这样的课改方向无疑是正确的, 也是值得提倡的。

但在对中小学校进行调研时, 我们发现, 对新课程改革后的课堂教学, 校长和教师反映的最大困惑是:尽管形式上课堂的确较以前更有趣了, 学生也敢于发言了, 但学生学业成绩的提升却很困难, 有时甚至还不如传统教师“一言堂”的课堂。也有教师反映, 新兴的课堂模式难以真正发挥教师的主导作用, 而且编写高效、实用的导学案也给一线教师带来许多困惑, 在这些问题中, 讨论最多的便是学生的学业成绩提升问题。

课改了, 成绩却没能提升, 高效课堂似乎并不怎么“高效”, 这让许多校长和教师对课程改革产生了怀疑。不少校长谈到, 说现在这些课堂改革有些影响力的, 都是一些较为偏远的农村学校, 那也是“没有办法的办法”, 而中心城区的重点学校, 很多还是坚持传统的教学方式。这种现象的确存在, 那么, 为什么许多城市学校不走“高效”的道路, 反倒是边缘的乡村学校勇于扛起课改的大旗?种种迹象表明, 传统课堂的改革并不乐观, 因为传统课堂的“题海战术”、“灌输教学”等方式似乎更适合于提升学生的成绩。

贯彻“少教多学”理念, 构建语文高效课堂, 是每一个语文教师的教学目标与追求。少教多学, 说起来容易, 做起来不容易, 但是, 做好了, 却是利于教师, 利于学生, 利于学校, 说得大一点, 就是利国利民。因此, 有条件要实施, 没有条件创造条件也要实施。语文教学必须要改革, 必须要走少教多学的道路, 毋庸置疑。只有这样, 我们的语文教学才能走出少慢差费的泥沼, 才能多快好省。语文教师才能获得尊严, 赢得理解。

究竟应该怎么做呢?

我认为, 新课改背景下, 构建语文高效课堂是一场课堂教学的革命, 就一线教师而言, 领悟“少教多学”理念内涵, 认同“少教多学”理念指导下的实践, 必须确立学生在学习活动中的主体地位;教师要转变角色, 成为学生学习活动的组织者, 教学就是教学生学。因此, 乐学, 是教学的起点;善用, 是教学的归宿。因此, 在实践中, 我把贯彻“少教多学”理念, 构建语文高效课堂的策略概括为“以学定教, 乐学善用”, 具体地说, 包括五个方面:设计有范、目标有度、内容有限、方法有效、评价有功。

一、设计有范

“少教多学”理念引领的课堂教学范式的结构特征, 具体地讲, 包括三个方面:以学定教, 以教促学, 以学评教。

(一) 以学定教。

教的活动要以学情为基础, 以学习活动的有效展开为中心来进行教学设计。著名教育心理学家奥苏伯尔说过, 教育心理学要研究的问题只有一个, 那就是了解学生到底已经知道了什么, 要探明这一点, 并据此开展教学。

在我们进行教学设计之前, 有必要明确的问题是为什么学、学什么、怎么学的问题。为什么学语文, 是为什么教语文的前提。没有必要学, 当然就没有必要教。这是教学的目的问题。

第二个问题是, 学什么, 这个问题的回答隐含了一个问题, 就是不学什么。当然, 也就可以据此确定教什么和不教什么。

第三个问题是怎么学, 新课程改革倡导的是以自主、合作、探究的方式去学, 这就决定了我们的教不能再像以往一样以讲授为主。课堂上老师讲、学生听, 老师写、学生记, 老师问、学生答的情形要改变。自主学习也称为意义学习, 是相对于被动学习或者说机械学习、他主学习而言的, 是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习也称为发现学习, 则是相对于接受学习而言的。事实上, 学生的学习是主动的, 学生是在运用已有的知识学, 在运用知识、接受知识、探究知识。

(二) 以教促学。

教的目的在于促进学生的有效学习活动的开展、深入、持续。为什么教?这个问题真的值得反思, 因为, 很可能我们在实际上是为生计而教, 为功利而教, 为完成任务而教, 为应付检查而教, 为表演作秀而教。尽管事有例外, 情有特殊, 但教师的主观意识上, 也就是课堂教学的理念上确实是客观存在。

那么“为什么教”?为促进反思、培养兴趣、学会方法、推进学习进程、拓展思维而教。为孩子的发展而教, 为孩子的一生幸福而教, 为若干家庭的希望不致破灭而教, 当然, 也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。

教学, 包括三个方面:学会、会学、乐学。学会指向知识与技能, 会学指向过程与方法, 乐学指向情感态度价值观。

“学生需要学什么”, 主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容;“学生怎样学才好”, 则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。

因此, 教师的教对于学生的学其实就是起一个辅助的作用, 教师是教的主体, 学生是学的主体, 教要依托学来展开, 教是为了促进学。为此, 教师要说好三句话:指令的话、点拨的话、评价的话。

(三) 以学评教。

首先, 以学的结构评价教的结构。通常情况是教师的教很丰富、很完整, 学生的学却很零碎、很松散;老师讲得精彩, 却换不来学生的喝彩。因此, 以学生的学习活动组织作为重要指标来评价教师的教, 就很有必要。其次, 以学的效果评价教的效果。好的课堂不是教师表演得精彩, 而是学生学得扎实。

以学定教, 可以说是教学准备阶段的指导原则;以教促学是教学实施阶段的原则;以学评教, 是教学评价阶段的原则。

二、目标有度

教学要有效, 首先是要确定教学的目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿, 它既与教育目的、培养目标相联系, 又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为两个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标。所谓课程目标, 实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里, 要求每个参与基础教育教学工作者, 在教学的过程中, 要认真关注的内容。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时, 课程需要关注的大目标也就实现了。

有了课堂教学目标, 教学过程的设计就可以围绕着教学目标的实现而展开了。教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节, 即:一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节, 即:一对多的关系。要改变语文教学中的盲目性和随意性, 避免语文教学中出现“自由主义”现象, 使语文教学达到规范化、具体化, 从而大面积提高语文教学的质量, 就必须确定语文教学的目标。因此, 语文教学目标是整个教学活动的依据, 教学目标的设计要体现以下五个方面的要求:

(一) 具体性——是对教学目标表述的基本要求。

(二) 可测性——易于测评。

(三) 发展性——体现螺旋式上升的特点, 这是依据维果斯基“最邻近发展区”理论, 对目标设计的一点思考。目标的发展性, 一则是因为目标的制定高低要适度;二则是目标之间要体现层次, 体现梯度。这样, 为了目标的实现, 教师恰当确定相应的教学内容, 并根据内容之间的逻辑联系来确定教学的先后, 明确先教什么, 再教什么。从而解决学习活动中低效重复、目标达成之间缺乏连续性的问题。

(四) 连续性——不同阶段的教学目标之间应该形成一个不断完善的体系。目标达成的先后要适宜, 目的在于解决忽略学情, 教学目标达成孤立的现状。

在实践中, 由于阶段目标与终极目标, 整体目标与具体目标之间缺少必要的连续性, 语文教学整体上缺乏逻辑性, 导致教学对教师依赖过大, 教师的学养成为学生成就的根本, 这种状况必须改变。

(五) 协作性——教学目标设计应体现总分结合的特点, 体现课堂目标与学科目标、阶段目标与终极目标、分解目标与总体目标达成行为之间的相互协作配合。目前, 这个方面基本上是被忽视的。教学重视一课一得的同时, 还必须建立起每个“一得”之间的联系。在确定目标时瞻前顾后, 引导学生温故知新, 提高效率。

因此, 目标的实现要全面布局、整体设计、阶段达成、重点突破。

每个目标既是具体的, 是单元教学必须解决的问题;又是发展的, 是整个课程教学目标体系的一个元素。

三、内容有限

教学的内容决定教学的方法;反之, 教学的方法也会对教学的内容进行选择。

课堂教学要实现高效, 就必须一方面对“教的活动”进行相应的限定, 另一方面, 又要引导“学的活动”拓展、延伸。只有对教进行一定的限制, 学才能摆脱教的束缚。事实上, 课堂教学本身就是有诸多限制的。

课堂教学时间是有限定的, 课时限定 (总课时有限, 学期课时、周课时有限) , 单位时间限定 (40—45分钟) ;课堂教学空间也是有限的, 教学有特定的空间限制。

课堂教学的主体是限定的, 具体教学情境中的学生是特定的群体, 而不是个体。处于特定的年龄、心理发展阶段, 一般有着大致相同的生活环境、大致相同的生活经验。教师的行为是受到限制的, 教师的认知具有局限性, 等等。

贯彻“少教多学”理念, 必须突破时空限制, 打破教材限制, 突破教师局限, 拓展教学时空和教学内容。但是, 这种拓展不是随意的, 而是有意的;不是漫无边际的, 而是有着明确限定范围的;积极应对课堂教学的种种限制, 对课堂教学内容合理取舍、大胆增减, 是教学实践中一种客观存在, 同时, 也符合教学的规律。正因为这样, 教学的有效性才能够进行衡量, 从而使“课内得法, 课外得益”成为可能。可以说, 没有限定, 则课内必然低效;没有拓展, 则课外必然无功。

凭借相应的限定, 教学的随意性得以克服, 让学生“学会”的目标得以达成, 而“学会”是“会学”的基础。“温故而知新”, “故”, 就是已有的知识基础, 是通过学习获得的。就三维目标中的“知识与技能”而言, 既有新的知识与技能, 又有旧的知识与技能。学生在教师的指导下, 在运用旧的知识与技能学会新的知识与技能的过程中, 掌握了方法, 学会了迁移, 就是会学;用新的知识与技能及学习的成功体验而产生进一步学习的动力与行动, 这就是乐学。而学生一旦乐学, 教学活动的成效就能够由有限的课堂向更大范围的课外延伸, 由有限的“少教”向无限的“多学”延伸。

简单地说, 正是因为“少教”, 要学的东西少, 才更易于“学会”, 学会, 是多学的知识基础;会学, 则是多学的方法、策略准备;乐学, 则是多学的动力。因此, 少教, 促进了多学。

需要强调的是, 很多时候, 学生之所以乐学, 并不是源于学习内容本身, 而是源于教师, 所谓“亲其师, 信其道”。但是, 不能仅仅停留于此, 教师应该引导学生挖掘学习内容本身, 直接感受内容本身的诱惑力。正像亚里士多德所说的那样, “我爱我师, 我更爱真理。”只有学生对学习内容本身产生迷恋, 而不是因为教师或者是因为教学的组织形式产生兴趣, 学生才能享受一种类似于思想者的沉浸于学问探究的快乐与安宁。而由形式获得的兴趣, 是不长久的。这也是当前各种花样式教学难以获得长久生命力的根源。花样式教学的特点就是花样不断翻新, 以追求课堂教学的形式来赢得赞赏, 在这样的课堂上, 学生的才情或许在一定程度上得到了展示, 但是, 由于难以培养出对学科本身的兴趣, 这种课堂的生命力极其有限, 学生最初在课堂上所表现出来的参与的积极性, 其实是对花样的兴趣, 而花样的翻新是有限的, 当花样不能在激发学生兴趣时, 这种兴趣必然终结。

以阅读教学为例, 很多教师的教学组织更多地是关注学生展示了什么, 课堂上学生似乎讨论积极, 生成了很多问题, 但是, 一则, 问题缺乏质量、深度;二则讨论流于形式。就那些公开课而言, 预先准备的成分较多, 讨论轰轰烈烈, 演讲慷慨激昂, 课堂上欢声笑语, 一片生机;课后, 怎么去应对考试, 师生急眼, 领导担忧。最终的结果是, 素质教育轰轰烈烈, 应试教育扎扎实实。怎么去实现拓展呢?

第一, 要合理取舍。为什么可以合理取舍?因为, 教材是例子, 我们是要用教材教, 而不是仅仅教教材, 语文学科尤其如此。因此, 可以对既定教材的内容, 本着适合学生实际、适合目标达成、适合教师特长的原则, 进行合理的取舍。

第二, 要大胆增减, 这是优化语文课程资源的基本策略。实际上, 一纲多本、一标多本的事实也证明, 教材是我们教学的凭借, 但是, 就具体的语文教学而言, 使用什么样的例子来达成目标, 并不重要。所谓增加, 就是要在教材基础上有效拓展, 着眼长远;立足教材, 超越教材;而减少, 主要是对于“不适合学生实际, 不便于目标达成, 不利于教师特长发挥”的内容, 可以灵活处理, 略读或者直接跳过, 也未尝不可。这样, 可以留出更多的教学时间, 让学生自主选择。

四、方法有效

教学方法本身并没有好坏优劣之分, 适合的就是好的。就语文教学而言, 重要的是要遵循点拨原则 (不愤不启, 不悱不发) 和对话原则。要始终坚持“学生是语文学习的主体”, 而“教师是语文学习活动的组织者和引导者”的主张。

语文教学方法, 大大小小, 有许多种。而大大小小的方法, 在教学中是被统一地组织起来的, 它们按照课堂教学活动的顺序, 被组织成“步骤”、“环节”。步骤的进行、环节的展开, 从动态的角度来说, 就是“教学流程”。究其实, 教学流程就是教学内容的具体展开过程, 适合的方法就是最有效的方法。

五、评价有功

要建立以“少教多学”理念为核心的教学评价体系, 实施多元评价, 体现教学艺术的激励、唤醒、鼓舞的本质特点。评价之功, 应该体现在以下三个方面:1、以评促教, 发挥促进教师教学艺术个性的形成的功能;2、以评促学, 发挥促进学生个性化语文能力培养的功能;3、以评导学, 当学生偏离目标时, 发挥牵引功能;当学生达成目标时, 发挥激励功能;当学生遇到障碍时, 发挥点拨功能。

善用信息技术,构建高效课堂 篇3

【关键词】学案 教学模式 高效课堂

当课程改革走到今天，各种新的主张、新的理念，各种尝试，此消彼长，实属必然，当然亦自然。当各种观念纷至沓来时我们必须进行深层次的思考。谈到“如何构建高效的课堂”这一问题，每位老师都有各自的见解，而提高课堂教学效率最终要达成的问题是提高学生学习的效率这一点是毋庸置疑的。教育部在《基础教育改革纲要》中指出，新课程标准的核心理念是“以学生为主体”，转变学生的学习方式，提倡教育角色的转变。如果说教师作为导演，学生作为舞台的主角，那么教师手中拿的应该是剧本——学案。我在近几年的教学实践中经比较发现，实行“先学后教、当堂训练”的“学案”是优化教学模式、建构高效课堂较为有效的途径。利用“学案”进行教学是致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和补充，教师的作用体现在设计教学环节中的指导、启发、提示、点拨，而学生才是真正的学习主角，使得师生之间的交流互动生动活泼而又和谐地发展。我所设计的“学案”的基本流程可概括为：学习目标→自主学习→课内互动→精讲释疑→分层练习→小结反思。我在教学中尝试着实行“学案”，自感收获颇丰。

一、学案预设，牵着学生高效预习

课前预习作为学生获取知识的环节之一，认真抓好学生的课前预习，让“学生先行一步”，是调动学生学习积极性，培养学生自学能力，提高英语课堂教学的有效环节。在先前几年的教学中，我往往觉得布置的预习收效甚微，没有让学生体会到预习的重要性。“学案”的运用，让学生的预习变得有据可依，有章可循，切实有效地优化了课前预习。

优化一：“学案”是学生进行课前预习的一盏明灯。“学案”本身的一大特点就是可以把教学目标和教学内容事先呈现在学生面前，使得学生的预习更具有方向性和针对性。

优化二：由于学生课前作好了充分的预习，所以在课堂上，当自己在预习中的思考得到肯定或只要老师稍加点拨，就可以轻松地攻克在预习中遇到的困难。那么如何在“学案”中引导学生课前预习呢？下面是我对牛津英语8B第二单元Reading的单词预习题案的设计：

1.朗读并默写下列单词。

①极好的_______

②包括_________

③激动_________

④魔法_________

⑤鲸_________

2.朗读下列单词，标出划线部分的音标，并写出中文。

①theme_________

②march_________

③castle_________

④shiny_________

⑤cute_________

3.朗读课文，划出课文中重要短语。

这一课生词多，且有很多卡通人物名、迪斯尼公园名，笔者在设计预习题时将重点放在解决单词、短语上，首先为学生的阅读扫清障碍。学生通过完成“学案”预习部分，对课文内容有所了解，为进一步学习阅读材料打下了基础。同时，通过预习唤起学生阅读文本的兴趣，使学生积极投入课堂，课堂效率也就大大提高了。

二、学案粹取，跟着学生优化选讲

在平日的教学中，我们往往更多地关注知识的本身，而不是关注学生掌握知识的过程，于是低效的课堂教学现象也就频频出现。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”，教师的智慧教学方法也就能够体现学生获取知识的多少。“把课堂还给学生”是近几年来时常提及的话题，教师的讲如何与学生的学有机结合，真正体现学生学习的主体地位，这也是伴随而来的思索的问题。既然“学案”遵循“先学后教、当堂训练”的原则，那么就迫使教师首先进入“学案”，精选“学案”中具有代表性和典型性的习题，通过学生预习来集中呈现学生在预习中已知点和未知点。于是教师便通过课堂点拨或精讲，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的联系，构建知识网络，从而培养和提高学生的分析能力和综合能力。例如：牛津英语8A第五单元语法项目三中副词的用法，我设计了如下的学案。

1.写出下列形容词的副词形式。

Slow；quick；bad；nice；polite；happy；easy；possible；gentle；true

形容词是如何变成副词的呢？我来归纳一下：

（1）________________

（2）________________

（3）________________

2.比较句中sad和sadly的不同用法，从括号内选择合适的词性。

①What's the matter？ You look so sad.

②The famous singer is singing the song sadly.

③He felt very unhappy at the sad news.

句①中sad是_____，用在_____ look后面，做表语。

句②中sadly是_____，修饰____ sing，用作状语。

句③中sad修饰_______news，用作定语。

（动词，形容词，副词，名词，系动词）

你能尝试归纳形容词、副词的用法吗？举例说明。

形容词的用法：____________

副词的用法：______________

本单元的语法项目（三）要求学生掌握形容词变成副词的构成规则以及副词在句中的用法。学生在平时的学习中，已经接触过这个语法项目，本课的目标是使该部分内容系统化，使学生在头脑中有一个清晰的脉络。我在设计学案时，尝试让学生归纳了形容词变成副词的规则，以及形容词和副词的不同用法。

所以课堂无需“满堂灌”，只需讲重点、难点和疑点；讲知识结构和内在联系；讲知识归类和知识规律，在精讲中启发学生思考质疑，促进知识迁移，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，以起到触类旁通的教学效果。

三、学案分层，引导学生高效参与

新课程观认为：“每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。”这就意味着我们要尊重每个学生的独特个性。那么，怎样让不同层次的学生学有所获，让课堂教学变得高效呢？我在实施“学案”的过程中有意识地进行分层来适应学生的实际需要。我把学生分成若干个四到六人的学习平行小组，其成员分别是学习知识和能力层次各异的学生。让学习小组之间竞争，小组内部成员之间互帮互助互促。

四、学案反思，师生携手高效提升

黑格尔说，“反思是黄昏后才起飞的猫头鹰”。黑格尔之所以用猫头鹰来喻反思，我想是因为猫头鹰那双在黑暗中仍能明察秋毫的眼睛。深入进行课堂教学的反思，是构建“高效课堂”的重要保证，更是对高效课堂的提升。在“学案”最后，我设计学生课后反思和教师课后反思。教师在完成每一节课之后进行自我反思，反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课有没有亮点，亮点在何处；有没有不如意以至失败之处等等。学生的反思是学生根据课堂自学、讨论、教师点拨情况，进行自我总结。让学生写课后反思不仅能使学生对所学新知识及时回顾小结，查找存在的问题，也是学生进行自我分析、自我反思的新方式，从而在学生自己独立解题时具备更严密的思维与更敏捷的解题思路。

基于“学案”下的高效英语课堂教学模式，不是对传统的课堂教学模式的否定，而是对传统课堂教学模式的进一步优化，“学案”的实施，教师是关键，课堂是主渠道。“赤橙黄绿青蓝紫，‘手’持彩练当空舞”，在英语教学的天地中，不断摸索，以期高效提高课堂教学，正是你我共同的追求。

【参考文献】

[1] 丁安廉. 主体性教育的教学策略探索[M]. 天津社会学院出版社，2000年3月第1版.

[2]《九年义务教育普通初级中学英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.

[3] 季洪旭. 学案导学：课程变革的细节[J]. 英语教学与研究，2007年第5期.

善用信息技术,构建高效课堂 篇4

摘 要：随着新课标的提出，学校对教师在教学的过程中积极构建高效课堂给予了充分的重视，所以教师应该紧追学校发展潮流，积极创新教学方法，从而构建小学信息高效课堂。立足于学生的发展特点，就如何提高教师的教学水平提出了有关策略，希望对教师优化教学内容能够有所帮助。

关键词：小学信息技术；高效课堂；多媒体设备；生活化教学法

一、充分使用多媒体设备

教师在教学的过程中积极使用多媒体设备，不仅能够给学生带来直观的印象，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中。针对这样的情况，教师在开展小学信息技术的时候能够将教学内容与多媒体设备进行有效地结合，从而调动学生的学习热情。

例如，教师在教学“我的纪念册―初识PowerPoint”的时候就可以采用这样的教学方法。首先，教师利用课余时间制作幻灯片；然后，教师向学生播放制作内容，并对学生说：“下面请同学们仔细观看幻灯片中的内容，然后说一说我们在制作的时候需要注意什么问题。”这样的教学方法有效地激发了学生的学习兴趣，使学生积极地参与到教师开展的教学活动当中，有的学生说：“我们在制作幻灯片的时候一定要保证幻灯片条理清晰，因为在刚刚观看的幻灯片中就出现了条理不清晰的问题。”有的学生说：“我们在制作的时候一定要保证文字的字体是一致的，因为在刚刚观看的幻灯片中就出现了文字字体混乱的问题，这样看着就特别乱。”这样不仅能够给学生带来直观的认识，还能使学生充分发挥自身的主观能动性。

教师在教学的过程中通过让学生观看幻灯片的方式充分使用多媒体设备。这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还能在一定程度上提高学生的学习效率。

二、充分使用生活化的教学方法

教师在教学的过程中积极使用生活化的教学方法不仅能够提高学生的认识能力，还能在一定程度上形成良好的学习氛围。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该将小学信息技术与生活化的教学方法进行有效地结合，从而提高学生的认识能力。

例如教师在教学“小小魔术师―角色及外观指令”的时候就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“你们在生活中都看过魔术表演吗？”这样的问题不仅激发了学生的兴趣，还让学生对生活中的内容进行回想。这时学生异口同声地回答说“见过。”这时教师对学生说“老师知道大家喜欢魔术表演，下面老师给大家表演一个魔术。”这时教师打开多媒体设备，进入提前准备好的文档当中，在文件夹中导入新的角色并调整大小；然后，导入角色的不同造型；最后，使用等待、角色特效、切换造型指令编写程序脚本。学生被教师表演的内容深深震撼，教师笑了笑对学生说“这个魔术可不是老师一个人的功劳，我们还要感谢Scratch”教师接着说：“那同学们想不想像老师一样能够变魔术呢？”学生纷纷表示肯定，这时教师对学生说：“下面就请同学们和老师一起学习一下角色及外观指令的有关内容。”这样学生积极地参与到教师的教学活动当中。

教师在教学的过程中通过给学生“变魔术”的方式充分使用生活化的教学方法。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中；还能调动学生的非智力因素，使学生能够充分发挥自己的主观能动性。

三、充分使用小组合作学习的教学方法

教师在教学的过程中积极使用小组合作学习的教学方法不仅能够突出学生的主体地位，还能在一定程度上提高教师教学的有效性。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极渗透小组合作学习的有关内容，从而构建小学信息技术高效课堂。

例如教师在教学“足迹遍校园―幻灯片的编辑”的时候就可以采用这样的教学方法。首先，教师将学生进行有效地分组，分别为一组和二组；然后，教师对学生说：“下面请同学们在小组内利用今天学过的知识，以学校为题目制作幻灯片，然后老师将两个小组制作的幻灯片进行对比，运用所学知识最多、制作最精美的小组就是胜利。”这样学生纷纷参与到教师开展的教学活动当中，一组的学生就学习过的知识进行讨论，有的学生说：“首先，我们应该创建一个演示文稿，然后，我们应该指导如何使用幻灯片，例如插入、复制、移动、删除、隐藏幻灯片等”，有的学生说：“不仅如此，我们还应该学会编辑演示文稿，例如插入文本、图形、图表、组织结构图。”还有的学生说：“我们还应该知道怎么设置页眉和页脚”。二组学生就其中的具体操作步骤进行讨论，有的学生说：“我们在复制幻灯片的时候应该选择复制+粘贴，在移动幻灯片的时候应该选择剪贴+粘贴，在删除幻灯片的时候应该选择按住Delete键。”还有的学生说“我们在对文本进行升级降级的时候可以按住Tab键降级，或是Shift+Tab键升级。”最终两个小组制作出来的幻灯片不相上下。学生在这个过程中不仅能够锻炼自己的动手能力，还能在一定程度上培养自己的合作意识。

教师在教学的过程中通过让学生在小组内完成教师安排的任务的方式，将信息技术与小组合作学习的教学方法进行有效结合。这样不仅能够帮助学生加深对知识的理解，还能激发学生的学习兴趣。

教师在教学的过程中通过充分使用多媒体设备，有效使用生活化教学法和积极使用小组合作学习教学方法的方式，对传统的信息技术教学进行创新。这样不仅能够丰富教师的教学内容，还能在一定程度上激?l学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中。

参考文献：

善用信息技术 提高信息素养 篇5

为了帮助我办事处小学教师在掌握多媒体技术的同时能熟练地操作、运用教辅工具，切实提高教师现代化教学技术水平。4月12日上午，磐石中心学校业务组在磐石中心小学多媒体教室举行了以“善用信息技术 提高信息素养”为主题的“教师信息技术应用能力提升”培训会，磐石中心学校的领导和磐石办事处五所小学的210名教师参加了此次培训活动。

本次活动得到了县电教站的大力支持，特聘希沃多媒体厂家技术员孙志达老师为主讲，电教站站长祝玉生老师亲临现场并发表了重要讲话，向参训老师阐述了信息科学、智慧课堂的发展前景，为以后教师运用信息化教学手段提出了具体要求。

本次培训的内容是信息化平台的应用以及如何获取网络资源、课件制作技巧、教师电子备课、班级电子信息管理、交互式电子白板的熟练使用。孙老师就信息技术常用的一般实用知识和交互式电子白板实用技巧向老师们讲解和演示。具体就如何在交互式白板中制作 PPT 作了详细的讲解。很多参训老师真切地体会到如何将传统的“板书 + 讲解”与白板应用紧密的结合起来，建构一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境；如何使多媒体和黑板的功能整合为一体，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行批注和书写，怎样用最短的时间在交互式电子白板中获取自己所需资源等。培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一言能尽。

农村高中信息技术高效课堂论文 篇6

一、农村高中信息技术课堂现状

2007年，我曾对恩施地区的20个中小学进行了信息技术各方面的调查，虽然已经过去了6年，但在随后的了解中我发现，硬件由当时的几台到了现在的几十台，甚至上百台，但观念及软件方面却没有大的改变。具体表现如下：

1.对信息技术教育认识不够明确

农村经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导和家长还是将学生的考试成绩、高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

2.对信息技术教育重视不够

在高考指挥棒下，从学校领导到班主任和学生都认为不参加高考的信息技术课理应成为学生休闲娱乐放松的时间，学校想尽办法压缩信息技术课时，而初中学校由于这样那样的原因，开设信息技术课的学校很少，学生仅有的计算机操作大多来自网吧。这样导致学生对信息技术教育认识错位，认为上网聊天、看电影、听歌等娱乐性功能就是信息技术教育。到高中就出现对信息技术课很感兴趣但对课堂内容却不愿接受，甚至出现反感厌烦教师讲课的情况。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生。

3.缺乏优秀的师资队伍

绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤或教辅人员之中，身兼数职。另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师无积极性、没有把全部身心投入到教学中去。

4.基础设施比较薄弱

随着近年来“远程教育”工程等国家的大力扶持，最初设备配备齐全，但后续保障跟不上，许多的微机根本无法正常使用，更有的学校的.微机成为一种摆设，或者成为门面。

二、教学要求

2012年8月31日湖北省省教育厅下发通知《湖北省教育厅关于进一步加强普通高中信息技术课课程开设管理工作的通知》，规定根据《湖北省普通高中课程设置方案(试行)》要求，高中学生信息技术课修习2个模块，获得4个学分。每个模块修习学时36节，完成2个模块的教学内容总学时须达72节。一个学年的有效教学时间为36周，若高中学校1学年内完成信息技术课教学内容，每周需开设2节信息技术课，若2学年内完成信息技术课教学内容，每周需要开设1节信息技术课。

同时，为了完善信息技术课学分认定办法，确保课程量，通知中还规定从2012年9月开始，我省普通高中学生信息技术课学分的认定以完成作业量为基本依据。学生作业在课堂上完成并当堂上网提交。每一模块学习过程中提交的作业量达到20次及以上、修习过程表现良好、模块考试合格，方可获得相应学分。

三、出现矛盾及解决途径

在农村高中，要完全开足课程是没办法保证的，但学生也必须要完成相应教学模块的学习取得学分。摆在农村高中信息技术教师面前的就是要在课时不足的情况下完成足量课时的任务，提高效率势在必行，也不得不行。打造高效课堂就成了当务之急，研究重点，改革先驱。

四、如何打造高效课堂

课堂高效的基本描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”.只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

1.信息技术打造高效课堂的优势

信息技术课相对其他课程在打造高效课堂方面有其特殊的优势：

(1)教学内容丰富多样。

(2)实践操作性强，学生参与度高。

(3)交流方式多样，包括声音、文字、图形、图像、音频、视频。

(4)方便灵活运用多种教学模式。

(5)实用性强，课堂所学知识能在日常生活中得到及时运用。

2.软硬件等环境基本保障

硬件、软件设施要有最基本的保障，这是课堂教学最根本和最基础的工具保证。

(1)硬环境方面。学生用计算机配足配齐、教师机一台兼服务器、投影仪一台、黑板，如果资金允许，最好还配备电子白板一块。

(2)软环境方面。如教学软件(具备教学演示与示范、屏幕监视、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、同步文件传输、提交作业、远程命令、电子黑板与白板、电子点名、网上消息、电子举手、获取远端信息、获取学生机打开的程序和进程信息、学生上线情况即时监测、远程开关机和重启、学生机同步升级服务、计划任务、时间提醒、班级和学生管理等功能，()这种教学软件非常多，红蜘蛛极域与电子教室在网上就可以下载免费版本的。)

(3)网络环境方面。计算机教室所有电脑能上Internet,并以教师机为服务器管理整个机房。

3.教师教学观念的转变及自身能力的提升

(1)在工作态度上要求教师要正确看待，爱岗敬业，担起信息技术教师该承担的责任和使命。

(2)新的形势下，教师要转变教学观念，摒弃旧的落后的教学方式，要以人为本，以学生为中心，学生才是教学中的主体，教的目的是为了学，学才是根本，无论对教学模式还是教学方法手段的深入研究，都是为了学而服务，所以教是为学服务的。教师身份角色的变化是为了更好地提高教学效率和效益。

(3)教师不仅自身要转变教学观念，还要引导学生对信息技术课有正确科学的认识，改变学生把信息技术课等同于娱乐休闲放松课的观念。

4.整合教学内容

按信息技术学科教学大纲，高中信息技术课共72学时，而在目前的现状下，要求信息技术教师读懂读透教材及培养目标，充分掌握教学大纲，根据学生实际对教学内容进行整合，而不是简单地舍弃内容。如果简单舍弃内容，学生就得不到完整信息技术教育，这就把信息技术教育等同于计算机技能的学习了。这就失去了信息技术教育教学的意义和最终目标。

5.充分发挥体验式学习的作用，打造高效课堂

心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%,听到的信息可以被记住20%,亲身体验的信息则可以被记住80%.学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。传统意义上的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

体验式不但可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”.同时，在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

教师要充分发挥体验式学习的作用，把信息技术课堂打造成真正的高效课堂。

6.课堂教学的几点建议

(1)课堂导入必须精彩才能吸引住学生，提高学生对当前教学内容的兴趣，这样学生才有意愿参与到你的教学中来。在农村高中，学生对信息技术课的兴趣很高，以我校为例，一是每个星期的信息技术课必上，二是信息技术前一节课的老师一定不拖堂，因为再讲也没有人听得进去，学生都做好冲去网络教室的准备了，学生可以用2分钟时间从教学楼4楼到科技楼四楼。虽然学生对信息技术课如此感兴趣，可对教学内容未必有什么兴趣，他们都是来上QQ、逛空间、看电影、听歌，总之是娱乐。所以，课堂导入要让学生觉得比这些娱乐更有趣，才能吸引他们参与其中。

(2)课堂讲授部分一定不能超过10分钟。到这个时间，学生如果不能亲自动手操作或者有互动参与其中，就对此内容失去了兴趣而转移到别的内容上面了，如果再要激起学生对此内容的兴趣并有意愿参与就更困难。所以，教师一定要把握好时间和内容的安排。

(3)一定要有课后展示和总结。课后作品展示可以激发学生的积极性，让学生充分感受到自己价值，成就感和自豪感油然而生，提升学生的自信，对信息技术课堂来说是一个良性循环必要的激励环节，总结可以查漏补缺，总结经验，是教师和学生在教学和学习中进步的必要措施。从课堂教学模式上来说，是必要而重要的不可或缺的一环。

(4)要留一定时间如5分钟给学生自由活动。因为农村高中的特殊性，学生需要一个自由的时间来释放压力，利用信息技术课的计算机来处联系同学、下载歌曲、查阅感兴趣的资料，网上购物等私人事务。看似不可思议的安排，实则是人性化的考虑，学生有专门的时间来处理这些事情，前面的教学环节就可以全身心投入，教学效率更高，效果就更好，师生矛盾，违反课堂纪律等现象都会缓解和杜绝。

(5)内容难度和容量把握要适度。内容过难或者过易，容量太少或者太多，操作或环节复杂学生都会失去兴趣，这就说明教师在教学内容的难度和容量上的安排还欠缺。

(6)语言要通俗易懂、用词要精确，同时要加强对专业术语的普及。农村高中的学生，60%以上来自农村，家里没有电脑，初中也不一定上了信息技术课，仅有的电脑知识来自网吧上网聊天或者打游戏，所以授课时语言要通俗易懂，即使是打比喻也要用他们熟知的和能理解的内容。农村高中的绝大部分学生并对信息技术的了解运用始于网吧，没有接触过专业术语，连计算机的桌面都不能准确认识，所以在课堂教学上对专业术语的普及以及运用上老师要作为榜样，不仅让学生学会使用专业的术语，更要教授给学生一个严谨科学的学习态度，借以实现对学生情感态度价值观目标的培养。信息技术本来就是一门科学而严谨的学科，失之毫厘谬以千里。

(7)小组合作环节一定要有课前准备和课内教师的辅导。这是保证小组合作学习成功的重要因素，小组合作探究学习，课前准备很重要，课堂时间是有限的，如果没有任何准备，仅靠课堂的时间是很难完成整个流程的，所以前期准备工作如素材的查阅收集，一定要另外安排时间，课内同学之间通过交流、协作得到成果并整理呈现。否则，一节课不能按计划完成，到下课时不了了之，等到下次课时，已经过去一个星期了，难以进入状态。课堂效率自然低。

(8)小组合作中小组长的人选也很重要，起码要具备以下两点：①责任心强、沟通能力强、并具有一定领导能力;②在信息技术水平要优于平均水平。所以，建议在平时都有固定的小组和小组成员。

(9)每节课要有适量实践任务。农村高中学生接触计算机的时间很少，课外基本没有时间，技术水平相对较低，实践练习是提高技术的必须途径。每次课必须要有适量的练习，通过练习可以检测本次课知识的掌握程度，运用这些知识解决实际问题，通过自身体验感知，学生能快速掌握其所学内容，打造高效课堂，这也是体验式教学的一部分。

7.课外实践

信息技术课外实践活动是对课堂知识的运用，是对学生学习情况的反馈，是对课堂的促进、提高和检测，更是对体验式学习的延续。我校信息技术学科组就充分利用了学校的各种活动来加强课外实践，如开展班级网页设计大赛，优秀作品直接上传到我校网站上;利用我校一年一度的科技体育艺术节招募网站记者，参与大小赛事和活动的报道;开展学校明星片设计大赛，摄影展、培养班级多媒体管理员等，让学生在实践体验中学习，在巩固所学内容的同时发现问题，探究解决问题，又回到课堂内容中来。

关于农村高中信息技术课堂的研究有很多，但大多是在理论上的探讨，没有具体到当前现状和环境，实施操作性欠缺。但本文结合实际，总结教学中的经验，可操作性强。希望对农村信息技术教师有所帮助和启发，共同打造学生教师理想的高效课堂，真正做到寓教于乐。

参考文献：

[1]李瑞萍，李名。农村中小学信息技术教育现状调查与分析。软件导刊：教育技术，2008(11)。

[2]高会荣。发挥信息技术优势提高课堂教学效率[D].信息技术，2012(02)。

[3]何克抗，李文光。教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]张剑平。信息技术教育：概观与展望。高等教育出版社，2003-08.

[5]陈琦，刘儒。信息技术教育应用[D].北京：人民邮电出版社，1997.

[6]王吉庆。中小学计算机课程的沿革与反思[D].课程・教材・教法，2000(01)。

[7]李冬梅。信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001(03)。

[8]Department for Education and Employment,History.The

National Curriculum for England,London,1999(27)。

如何构建高效的信息技术课堂 篇7

信息技术老师普遍感受到信息技术课堂管理是个难题, 因为中学生的年龄特点, 我们信息课的特殊地位 (不中考) , 还有信息课的特殊的教学环境……都给课堂管理带来难度。没有良好的课堂秩序, 意味着课堂中的大多数学生都不清楚教师的要求, 无法集中注意力进行学习。在这种情况下, 任何教学设计都无法按计划实施, 课堂的高效也无从谈起。所以, 我们一定要先抓好课堂秩序。怎么抓呢?

1. 制定信息技术课堂常规考核评价表

信息技术课堂常规考核评价表, 不仅要体现信息技术教育的特色, 而且必须保持与其他课堂一样的普遍性。考核评价要能够全面考核学生的课堂行为, 并照章执行 (其中加星与扣分有详细明细, 可规范操作) 。

2. 分组管理

将学生进行分组, 让学生管理学生, 养成自主管理的习惯, 这样既减轻了老师的负担, 也有利于学生之间的交流, 学习上互帮互助, 纪律上相互监督, 会起到一定的督促作用。

3. 以技术措施作保障

在信息技术课堂可以采用合适有效的技术管理, 使学生的某些不良课堂行为无处施展, 从而促进学生形成良好的学习习惯。比如, 利用广播教学软件的监控功能, 对课堂违规行为抓现形 (截图) , 给予警告或黑屏或关机等惩罚措施。这样几次后, 学生自然就会越来越认真了。同时还有禁止游戏、限制上网等措施, 都可以为我们有效实施课堂管理提供保障。

二、优化和使用软硬件, 有效地节约课堂时间

1. 保证计算机系统运行安全稳定, 软件安装完整

教学过程中我们经常会遇到电脑软硬件故障或浏览器插件等造成的干扰, 这些轻则影响一位学生, 严重时可能影响很多学生。比如, 在讲授走进网络世界相关教学内容时, 某同学电脑因为浏览器插件问题弹出一些视频或图片信息, 引来一群同学围观。有时也会因为电脑中缺少教学过程中所涉及的软件, 影响到学生的操作演练, 这时候老师再提醒学生去安装, 会浪费有限的课堂时间。

2. 应用辅助教学工具———激光笔或无线鼠标

信息课最常见的情景是老师坐着讲课, 下面学生是什么情况, 是否专注, 有没有做与学习无关的事情, 一般只能通过看学生眼神来捕捉, 捕捉到的信息也未必准确。如果我们能够借助激光笔, 把老师从讲台前解放出来, 使得老师有更多机会亲近学生, 如此一来, 可以杜绝学生做小动作, 教师也可及时了解学生的学习状况和学习反馈, 也更方便与学生互动, 以此来提高课堂教学效率。

3. 应用辅助教学工具———录屏软件或电子教鞭

教学设计时可以使用录屏软件制作课堂上必要的操作视频教程, 该教程的课堂回放, 能够将教师解脱出来, 有机会更多地关注学生, 同时也能够为优等生提供提前自学的材料, 为后进生提供补课的机会, 让分层教学与自主学习在教学中逐步形成常态。教学过程中使用电子教鞭辅助我们的演示过程, 让操作重点放大、突出, 能够紧紧抓住学生的注意力, 提高课堂效率。

三、优化课堂教学设计

1. 注重中小学教材内容的衔接

因学科特点, 中小学教材中有很多重复内容, 教师要做好学情调查, 恰当处理中小学教材的重复知识点, 教学中做到有的放矢, 不浪费时间。

2. 重视课堂主题活动的设计

围绕学生生活和学习环境选择合适的主题活动, 并通过主题活动的开展完成教学任务设计。此任务设计容易与学生产生共鸣, 激发学习兴趣, 营造良好的学习氛围, 从而提高课堂效率。那么, 怎么选择主题活动呢?其实, 只要我们用心去寻找, 是可以捕捉到很多的。比如, 围绕校园生活与学习可选的主题:讲信息获取与管理, 结合其他学科, 引导学生如何完成教师布置的课前或课后拓展任务来开展活动。讲音频获取与加工, 结合校园广播台的人才招聘, 讲如何成为一名合格的广播台编辑等。这一系列的活动不仅能激发学生兴趣, 同时也能够很好地促进学生参与信息化社会活动。

3. 教学设计中注重挖掘优生的潜能

可为优等生设计前置作业, 并借助优等生这一很好的资源来协助老师完成教学任务, 提高教学效率。比如, 讲系统优化, 请一位学生提前备课, 完成360安全卫士这一拓展任务的讲解。

4. 重视作业提交与作业点评

信息技术课学生之所以不重视, 学习动力不足, 主要还是因为不中考, 没有什么硬作业。如果我们从学期一开始就为每位学生建立电子作业袋, 并明确平时课堂作业对学期考评的影响, 然后对能够提交的作业要求每位学生交上来, 对于提交的作业一定在下一节课上有所反馈, 坚持下来, 学生就会养成良好的交作业的习惯。

信息技术高效课堂的构建策略 篇8

[关键词] 信息技术 高效课堂 任务驱动

“高效课堂”是每个教师都追求的目标。这里所说的“高效课堂”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。在信息技术课堂中，面对知识点繁多的教材内容，面对每周一节课（40分钟）的有限课堂时间，面对操作水平差异显著的学生，如何才能做到高效课堂呢？下面笔者就从教10多年来的教学实践谈谈构建初中信息技术高效课堂的策略。

一、创设情境，激发兴趣

在信息技术教学中，我经常想方设法创设教学情境，将学生置身于一定的教学情境中，以激发学生的学习热情，唤起其求知欲。比如课前精彩的情境导入：用PowerPoint制作的图文并茂的电子贺卡、一段精彩的FLASH动画或者是以一首美妙的音乐、美丽的图画等方式导入。通过情境导入，激起学生对新知学习的热情和学习的兴趣。俗话说，“好的开始是成功的一半。”学生有了浓厚的兴趣后就能用心投入到学习中去，完成学习任务的效率明显提高，为高效课堂的实现打下良好的基础。

二、巧设任务，有效达成

在信息技术课堂中，主要通过让学生完成任务达到掌握所学知识的目的。初中的信息技术课时有限，为了提高课堂效率，教师备课时要精心设计教学任务。设计的任务新颖、有趣，才能吸引学生去完成，从而确保知识目标的有效达成。在备课时我会根据课堂知识点设计若干个学习任务，学习任务可以是层层递进的，也可以联系实际将任务设置成文化性主题任务，或者设置多层次任务，从而实现高效的任务驱动教学。

1.文化性主题任务。将教学任务与学生的学习及生活实际紧密联系，形成文化性主题任务，用具有思想力和行动力的文化主题激发学习者的学习兴趣和热情，有效地把新课标中的三维目标融入到以文化主题为主线的教学活动中，提高学生的研究性学习能力和自主学习能力，培养学生丰富的情感。

2.多层次任务。在信息技术课堂中，由于学生的学习水平和操作能力存在较大差异，在设计教学任务时就要设计多层次的任务，比如基础任务和拓展任务。通常我会根据课本知识点设置若干个循序渐进的基础任务，让基础薄弱的同学至少能完成基础任务，达成本节学习目标，从而获得成功的喜悦；再设置1—2个拓展任务，让学有余力的同学继续攻克难关，激发他们更多的求知欲望，继续保持对信息技术知识和技能学习的积极性，进一步培养他们的创新能力。通过设计多层次任务，有效地落实课程知识点和操作重难点，让各层次的学生都有收获，从而实现课堂的高效教学。

三、开发资源，提供保障

信息技术课堂需要有大量的资源作为支撑，这样学生才能更高效地完成电脑作品，学生的作品才会更加丰富。因此，信息技术教师需要为学生准备丰富的教学资源，为高效课堂提供资源保证。如果在课堂上教师无法提供必需的资源而要花费学生大量的课堂时间去查找资源的话，学生就不可能高效地完成课堂任务。所以，课前教师要做充分的准备工作，不仅可以为学生提供与教学内容相关的教学网站资源，还可以为学生准备丰富的作品素材资源。

1.建立教学网站。我们可以根据教材内容按章节建立教学网站，在网站中提供课程、软件、素材、BBS论坛等栏目。课程栏目包括教学目标、学习指导、问题探究、拓展提高、操作示范（图片或视频）等内容。在下载栏目中可提供教学课件及教学所需的软件，素材栏目提供各类声音素材、视频素材、动画素材及各种图片素材；在BBS论坛中可让学生提出问题或提交学习评价等。上课时教师先提出本节学习目标，然后展示学习任务，接着可以让学生根据自己的实际情况对教学网站的内容进行自主学习和探究，学习完毕后自主完成学习任务。学生在完成任务的过程中遇到困难，还可以借助教学网站中的课程指导顺利地完成学习任务。

2.课程资源。信息技术课堂要注重素材资料的收集，建立课堂资源库。我们可以在电脑室每台学生机的D盘建立一个包含各种图片、声音、视频等基本素材的文件夹，供学生课堂需要时随时调出来使用。教师还可以根据教材内容，为每个章节的课堂教学提供丰富的资源。在制作演示文稿、电子报刊、电脑动画、网站等作品时，都需要丰富的资源，如优秀的范例资源、图片素材、声音或视频素材等，可以提供给学生以震撼和美的视觉享受，让学生更乐于完成学习任务，同时可以帮助一些缺少素材的学困生完成任务。在丰富的素材资源下，学生完成的作品也将更有创造性和个性。

四、任务驱动，自主探究

1.“任务驱动”教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是：教学过程以学生为主体，以特定的任务为驱动。教师根据教学主题设计并提出任务，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和使用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课堂主要通过“任务驱动”让学生自主探索学习和完成任务，从而高效地掌握课堂知识及操作技能。

2.自主学习，合作探究。新课程标准提出课堂要充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。信息技术课堂要使学生真正主动、高效地学习，从而完成知识的有效建构。上课时先让学生利用教学网站等学习资源进行自主学习和小组探究，然后再让学生合理利用学习资源，自主完成学习任务。学生完成任务的过程中出现问题，教师就进行适当引导，必要时演示讲解，帮助学生突破教学重难点，从而实现知识目标的高效达成。通过自主探究学习，学生始终处于积极主动的主体地位，充分发挥了学习主动性和创造性，能动地获取知识和操作技能。在自主探究学习过程中，教师还要引导学生加强交流与合作学习，这样既能使学生作品质量大大提高，也可以提高学生的团队合作能力。

五、多元评价，全面提高

以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。信息技术教学评价应注重评价对课程教学的激励和促进作用。教师可以采用多种评价方式进行综合评价。如在学生完成任务后引导学生开展自我评价和小组评价，使学生成为评价的主体，让学生分享作品制作经验，交流心得体会，从而互相学习、共同进步、全面提高。教师在评价过程中要注意关注个体差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准，要充分尊重学生的创造性和个性，评价时多给予鼓励，让学生充分体验成功的喜悦，增强自信，从而保持对信息技术学习的兴趣。

总之，信息技术高效课堂的构建，需要从激发学生的学习兴趣入手，创设一定的教学情境，精心设计教学任务，开发丰富的教学资源，采用灵活多变的教学方法，进行多元性评价等。我们要想方设法把枯燥乏味的课堂知识变得生动有趣，将教学内容与学生生活实际紧密联系起来，让学生积极主动去学习和实践，高效地获得更多的信息技术知识和技能。在今后的教学中，我们要不断探索和实践“高效课堂教学”的各种有效方法，从而更好地提高信息技术教学质量，提高学生的信息技术素养。

[参考文献]

1.曹荣亮《优化课堂元素建设信息技术高效课堂》（《教学实践》2011.6）

2.邳 伟《浅谈信息技术高效课堂教学》（《吉林省教育学院学报》2011.12）

3.冯 彦《从兴趣出发，构建信息技术和谐高效课堂》（《中小学电教》2012.2）

4.马恩泉《做好“六备”，构建初中信息技术高效课堂》（《新课程研究》2012.01）

善用信息技术,构建高效课堂 篇9

前川六小 彭军生

【内容提要】信息技术已逐步走入课堂，成为课堂教学的得力助手。信息技术整合课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。本文在语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，实现课堂教学的有效交互来打造语文高效课堂教学的问题；如何运用信息技术构建高效课堂的问题等方面，阐述自己的几点思考。

关键词: 信息技术、语文教学、高效课堂、学生中心、资源共享。

一、利用现代教育技术，打造语文高效课堂

电子白板，又称作电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作，电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。将电子白板应用到语文教学中的理念上是先进的，因为（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授－受”结合。

高效课堂的三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体的意识。二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法。三是学生目标达成度检查的方式，信息的反馈。那么评价一堂高效课的标准主要表现在以下几个方面：

一、知识容量要大。

二、目标达成度:包括过程达成度，结果达成度。三看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯。我觉得简单的说怎样算是一节高效的课呢，那就是把你这节课计划教给学生的内容让学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”。

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式，教师应分层次指导，抓住重点，突破难点，不应导学案发下去之后，学生无目的的做或者干脆就是抄。

随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，多媒体教室越来越多地走进学校，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了语文课堂。它在语文教学中的运用极大地提高了语文课堂教学的有效性，下面我将结合我最近所上的一节白板课《藏北草原》谈谈我对在语文教学中运用电子白板的一些感受：

（一）、激发兴趣，踊跃参与

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。在教学中我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随韵文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为就我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。例如在运用白板教学《藏北草原》一文时就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围，当体会藏北草原自然美与人情美时，我通过一段藏北草原的风光录象让孩子仿佛来到了令人心驰神往的草原，带给学生的是一种震撼，而当孩子感受如今草原的困境和凄凉，则通过悲情的音乐引起了孩子感情上的共鸣，令学生潸然泪下，而当孩子感受草原人的美丽善良时，听听歌曲<<美丽的草原，我的家>>,不同的情境的创设都为给孩子们对于文章的感悟带来了极大的帮助。

（二）、进行交互，达到自主

语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如在教学《藏北草原》在引导学生体会藏北草原自然美与人情美时就运用了白板课件的交互性优势，引导学生进行自主学习找出能体现景美、人美的句子，抓住重点的字词进行深入体会，然后由学生自由选择句子进行交流讨论，学生在交流的过程中，教师可随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分抓住语言文字体会到了藏北草原的美丽风光，学生印象深刻。电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性。

（三）、重点突出，实现突破

白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的低年级小学生的注意力，在此基础上老师们更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些白板技术手段，往往可以在教学中更加突现出重点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解感悟文章。例如：在教学《藏北草原》时，我巧妙地运用了电子白板的标注、探照镜、拉幕等功能将知识进行重点部分的强调，例如当我出示了：一望无际的草原，清新碧绿，平整的展开着。星星点点的帐篷„„时我就运用了探照灯将孩子们的视线集中到上面，引导孩子们去仔细观察草原的清新、碧绿、平整、星星点点的帐篷，利用拉幕去欣赏一望无际的倚丽的草原风光，这些手段及功能的运用有效地引起学生对所需要关注点的注意，从而引起学生的深深思考，学生对于这些重点部分的理解也会更加深入。

（四）、整合资源，拓展学习

电子交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括课件、多媒体光盘和视音频材料等)，还可以直接调用交互白板内置的多种资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，从而使学生有更多的收获。例如在教学《我骄傲，我是中国人》一课时播放中国运动员在奥运赛场上夺冠、颁奖的镜头，从而引起学生的骄傲和自豪之情，使教学富有情趣。总之，交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性。同时，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。我相信交互式电子白板在以后的教学过程中应当有很大的发展潜力和良好的发展前景。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

二、整合现代教育技术，服务语文课堂教学

现在的科技日新月异，各种的信息纷呈，其中电子计算机和网络是最大的载体，这也为教育教学提供了极大的便捷，对语文教学更是如此，巧妙地利用网络资源，利用图文声像并茂的信息，给学生多种感官带来充分享受，这样能更能迅速地激发学生语文学习的兴趣，带来不一般的感受，沉浸到学习中去，提高语文教学的有效性。网络大量的信息更能要求学生要发挥主观能动性，开动脑筋，懂得判断，善于取舍，学生在多媒体信息化环境下，在不同的情境下应用他们所学的知识，将知识“致用”，根据切身反馈信息来形成对实际问题的解决，这样就能让学生充分展现，不至于个性的差异而受到局限，教师也可微观了解学生的学习情况，更有针对性地调整教学。这样也就大大提高了语文教学的有效性。下面我根据我的教学实践从几个方面来谈谈如何利用信息化环境让学生更加有效地学习：一合理利用网络视频辅助教学而不是依赖它。兴趣是最好的老师，它能推动人去探索新的知识，发现新的能力，但兴趣不是天生的，它需要在一定的教学手段和辅助功能下才能启动。单纯的课堂枯燥无味，而有的视频资料会使教学直观形象，学生兴趣盎然，化抽象为具体，化深奥为浅显，能有效地理解感悟文章。在上课前让学生欣赏歌曲，比如播放《美丽的草原，我的家》，一下就把学生带进那极具地方特色的藏北草原，领会歌词的优美，感受藏北之情，在欣赏过后，通过老师的引导回忆，结合课本内容，关于藏北的相关常识，藏北的温柔的景，善良热情的人等教学内容在较短的时间内就可以被学生主动地掌握，既提高了学生的主动性，又收到事半功倍的效果。二借助信息技术或电子白板技术，开阔学生想象思维。纯粹文字的表述对于利用现代教育技术提供空间、时间上接近，性质、形态上类似，对比强烈的直观、形象的事实材料，以及创设与所学习的内容相交融的情境，既可激发学生浓厚的学习兴趣，又可帮助学生深入理解所学，还能调动学生的情感，诱发想象力。在教学《索溪峪的“野”》这篇美文时，由于文章从四个方面描述了索溪峪的“野”：山、水、物、人，我在讲课时，播放了一系列索溪峪美景的图片，学生看了对索溪峪的纯自然，不经雕琢的景观有了直观的感受，更好地理解了作者淋漓尽致的描绘，豪放而又调皮的语言，更深切地感受了作者对索溪峪，对祖国壮丽山河的热爱之情。在这基础上引导学生想象自己是个导游该如何对游客介绍解说索溪峪景点，学生马上热闹起来，四人小组每个人轮流选景点充满感情地讲解。通过这活动激活了他们的思维，调动了他们的情绪，更好地跟文本对话。这样的课堂，效果自然不言而喻。

三是良好的情境创设能激发学生强烈的学习兴趣，有利于提高课堂效率。《丰碑》教学中放风雪声之后，教师激情导入：听一阵紧似一阵的风雪声依旧在我们的耳边响起，就在云中山这肆虐的风雪中，在将军思索这支队伍能不能经受住严峻的考验时意想不到的事发生了、、、、、、老师利用电子白板播放的画面和多媒体播放的声音激发了学生的兴趣，加深了印象。真正做到变被动学习为主动学习，提高了课堂有效性。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。高效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。我们必须以教学理论作指导，利用信息技术和交互式电子白板的优势，经过自己的不断探索、不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地利用信息技术和交互式电子白板对课堂教学的有效性资源，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

参考文献：《有感于交互式电子白板在语文教学中的运用》

李华华

【1】 陈至立《在中小学信息技术教育会议上的报告》中国教育报2000-11-07

[2] 何克抗《信息技术与课程整合》2001年全国语文“四结合”教改试验研究论文集

[3] 王唯《一种新的课堂信息化解决方案》北京教科院基础教育研究所2004-12

[4] 蒋鸣和《信息技术环境下的教学创新》上海教科院现代教育实验室 2005-10 《交互式电子白板应用中的几点优势》