工商管理学习计划书

工商管理学习计划书（共9篇）

工商管理学习计划书 篇1

1.过去，幼儿园的课程都是以教师为中心的高结构的学科课程，强调课程预设的目标。

2.当下，幼儿园的课程是建立了以主题为主的低结构的整合课程模式，这种课程模式强调“以幼儿发展为本”的理念，注重幼儿的发展和一般能力的获得，为幼儿的终身发展奠定基础。

不同的课程模式下的教育计划不同

一、学期计划

特点：

也称班级保教工作计划。是指导一个学期班级各项工作全面、有效开展的规划除包括班级日常教育教学工作外，还包括家长工作、环境创设等方面的内容。

包含要素：现状分析、学期目标、具体措施、主要内容等。

遵循原则：

遵循“分析掌握在前，目标在后”的原则(分析：分析之前幼儿发展状况，班级整体工作情况;掌握熟悉本年龄段幼儿发展目标要求)。

遵循“立足园所、班级实际”的适宜性原则。

遵循“年纪组成员、班级成员全员参与、充分沟通”的原则。

(一)现状分析

把握要点：

分析什么：主要分析幼儿上学期发展状况和教育目标的完成情况。

怎么分析：

(1)先进行整体分析，再按领域和项目依次进行分析;

(2)保证分析的真实准确，既要兼顾整体又要兼顾个体。

(3)新班级主要结合“幼儿年龄特点”和“教师以往的经验”进行分析。

(二)学期教育目标：

把握要点：

怎么制定：考虑每个领域的关键经验、幼儿的年龄及发展特点、班级幼儿实际水平确定班级本学期各项工作重点目标。

怎么书写：按领域及项目依次进行制订。

(三)具体措施

把握要点：

通过哪些手段、途径、形式实现所列举的教育目标。

把握“措施”与“目标”间的不完全对应性和关联性，即一个目标可能需要多种措施去实现，一种措施可能实现多个目标。

(四)主要内容

把握要点：

即与目标和措施相对应的各种具体活动。

结合教师对目标的理解、以往的工作经验、现有的参考教材初步选择确定。随时进行调整和添加。

二、月计划

特点：

是学期计划的下位分解计划，主要是总结上月执行情况的基础上提出实现学期目标计划的实际步骤。

包括上月情况分析、本月各领域重点目标、主要活动措施及活动内容等要素。

三、周计划

特点：

一周之内全部教育活动及相关工作的具体方案，是当月工作计划中某些内容的具体化，是保证月教育目标和周工作目标顺利实现的必要条件，也是日教育目标与方案设计的依据。

周计划即将月计划分解到各周逐次完成，进一步明确工作要求、内容、措施，是将一般常规工作和重点工作有机结合起来，但要分清轻重缓急及主次，每周有一两项重点工作。

应遵循的原则：

1.整体把握上：分析先于目标，目标先于内容的原则。

2.目标制定上：与月计划、上周计划的关联及整个计划内容的整体关联。

3.内容选择上：遵循四性原则。

(1)平衡性：注意领域之间的平衡、动静交替的平衡。

(2)稳定性：每天要有合理的一日安排，保证每一项活动的时间和质量，减少隐形浪费、等待。

(3)灵活性：结合偶发事件和园本课程的需要灵活安排。

(4)个体性：注意个别差异、体现因材施教。

4.人员参与上：班级成员间充分沟通、参与的原则。

(一)上周情况分析 要点把握

分析什么：体现针对性——主要针对上周目标达成情况及幼儿发展情况进行分析。

怎么分析：要从五个领域进行分析。保证客观、真实性，既要分析优势、又要指出不足。

(二)本周主要目标 要点把握

(1)不仅仅指向教育活动

(2)目标的表述要适宜忌过于宽泛或过于具体。实际操作中的步骤：对上周情况分析后，先给每个领域、每项工作确定一个方向——筛选活动内容——确定每个领域、每项工作重点目标——表述目标。

工作计划参考

本学期是这批孩子在幼儿园的最后一学期,也是最关键的一学期。再过几个月,他们将离开幼儿园这片让他们开心、难忘的地方，在小学的天空里自由飞翔。如何使他们永远记住幼儿园的快乐时光;如何使他们顺利过渡并尽快适应;如何使他们充满自信地走进小学的课堂等，将是本学期的工作重点，本班将针对班况及本学期的工作重点拟订学期工作计划。

一.班级情况分析

经过大班上学期的学习，分析学期末班级幼儿情况，总的来看：幼儿在生活自理能力、学习习惯方面都有了较大进步，特别是在体能、语言表达、社会交往、逻辑思维能力方面表现较为突出。

他们的身体状况与3-4岁幼儿相比有了明显不同，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣，他们喜爱游戏，游戏活动的水平更高了，他们好学多问。初步形成个性并表现出明显的个体差异，他们大都为独生子女，拥有充分的爱抚与关怀，较优越的物质生活条件，缺乏兄弟之间的交往和亲情，使有的幼儿缺乏社会集体意识、不合群，已自我为中心，有独占习惯，同情心、责任感比较缺乏。

二.工作重点

1.因为本班幼儿男女比率不均匀，造成了幼儿间能力相差较大，班级常规有待继续培养。鉴于以上不足，我们把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点之一，加强幼儿阅读、书写的训练，将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学打好基础。

2.以《纲要》为指导，深刻领会课改精神，以新教材为主要参考资料，根据本班幼儿的实际发展水平，确立相应的教育目标和要求，选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性的教育内容和贴近幼儿生活的教育形式，精心加以组织，并尝试生成性主题活动。

3.善于发现幼儿感兴趣的又有助于拓展幼儿视野的事物和问题，借鉴方案教学进行生成教育活动，引导幼儿用多种感官去感知事物，收集信息，鼓励幼儿动手操作、尝试，使幼儿通过活动得到满足，得到愉快的体验，并在活动中逐渐形成合作探究的师生互动。

4.注重区域活动的开展，进一步思考与尝试将区域活动与主题活动融合，发掘各个活动区活动的教学潜能，注意活动材料的多领域经验的指向性。在游戏中有目的、有计划地投放、变换和调整各类游戏材料，注意材料投放与幼儿发展水平的一致性与层次性，科学地评价与指导幼儿，使幼儿学会主动发现并注重在学习过程中培养幼儿良好的学习习惯和学习兴趣。

三.教育目标

语言领域：

1.倾听理解

(1)能听懂多重指令，并能按顺序行动。

(2)对生活中的语言、声调节奏敏感，能辨别不同的语言、声调、节奏所表达的含义(情绪、态度等)

(3)能用普通话与人交流，表达自己的意思。

2.表达交流

(1)愿意与不熟悉的人交谈。

(2)能清楚地讲述事情的前后经过，语言清楚完整。

(3)会用多种方式提出问题。

3.欣赏阅读

(1)能专注地阅读图书，知道画面与文字的对应关系，发展其对语言的敏感性，适当培养阅读兴趣和简单的文字认读规律。

(2)喜欢制作图书，发展连贯讲述和完整表达的能力。

数学领域：

1.引导幼儿等分(二等分、四等分)或不等分一个整体，感知整体与部分的关系。

2.用不同的方法分解(或组成)一组物体(6-10)，发现总数与部分数之间的关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。

3.学习6-10的加减，进一步理解加法、减法的含义，具有初步的估算意识。

4.正确书写阿拉伯数字6-10，培养其认真、正确、整洁的书写习惯。

5.在日常生活游戏中，认识正方体、长方体、球体等几何形体。

6.认识人民币。

7.运用标记等记录周围事物和现象，初步了解一些简单的统计方法。

8.能在老师的帮助下归纳、概括有关的数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察，比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。

科学领域：

1.帮助儿童了解不同环境中的动物植物及其与环境的相互关系。参与保护生态环境的活动。(种植)

2.让儿童获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，能用不同形成表现四季的特征。

3.引导儿童学习使用常见科技产品(交通、通讯工具等)的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。

4.使儿童喜欢并较长时间参与科学活动，能主动探索周围自然界，并能用绘画或符号的形式记录发现、提出问题、寻求答案;能关心、爱护自然环境。

社会领域：

1.自信心培养

(1)热爱劳动，有责任心，在劳动过程中有始有终的做完每件事。

(2)愿意接受有难度的任务，尝试新活动。

(3)遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试。

2.人际交往

(1)主动带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐。

(2)愿意与众多的同伴合作游戏，有一定的坚持性。

(3)能友善的对待外国友人，礼貌地与他们交流。

3.行为规则

(1)会根据需要自己制定区域游戏的规则，并制作相应的提醒标记。

(2)有环境保护的意识，当发现不当的行为举止时，敢于劝阻。

四.具体措施

1.加强常规训练，培养幼儿良好的生活习惯和作息习惯。

2.适当的增加知识学习的比例，以做好幼小衔接工作。

3.给幼儿创设丰富多彩的区域活动，拓展幼儿各方面能力的发展。

五.家长工作

1.向家长介绍班务工作计划，取得家长对班级工作的理解和支持，为更好的实施幼小衔接方案打下基础。

2.要求家长配合幼儿园，让孩子养成良好的学习习惯、生活习惯，为入小学打好基础。

工商管理学习计划书 篇2

帮助学生掌握有效的学习策略是英语课程的重要任务之一, 对此, 一些教师在实践方法上存在着误区。

1. 口头传授学生才省劲

一些教师考虑到小学生心智发展还不完善、学习经验尚欠缺, 所以总是反复进行口头指导。一味的口头传授, 不仅忽视了学生自身的“最近发展区”和主观能动性, 给自主学习带来障碍, 而且让学生对学习策略的认识仅仅停留在“抽象概念”上, 难以形成“整体认识”和进行“系统性”把握, 更谈不上对自身学习进行反思与监控, 让学习策略的调整真正内化为自身的素质了。

2. 整体推进才扎实有效

在学习策略培养上注重循序渐进是科学的, 但一些英语教师采用机械的程序化训练和所有学生整体推进的方法, 忽视了学生的个性差异, 使学习策略缺乏个性和开放性。事实上, 因为学生自身在智力因素、非智力因素以及社会环境背景上存在差异, 学习策略的培养不可能在同一时间和空间下实现整体推进。

3. 合作学习总是“灵丹妙药”

合作学习有利于学生的经验分享和与人沟通能力的发展, 但当个体不具备一定经验时就无法拿出经验与人分享;当个体不具备一定的沟通能力时, 就无法与团队合作。因此, 合作学习的前提, 是个体首先必须具备一定的经验和能力, 其次才是按照一定的规则组成一个团队。

二、应用:培养小学生学习策略的根本途径

由上面的分析可以看出, 培养学生学习和运用有效的学习策略, 不能仅仅限于教师指导的角度, 而应更多地基于学生自身认识和实践的角度, 从而避免学生对“学习策略”的认识只停留在“抽象概念”的层面上, 而缺乏具体直观的了解。笔者认为, 小学生的学习策略不是“教出来”的, 而是“用出来”的。对小学中高年级学生来说, 教师应该指导他们主动学习和运用一定的学习策略, 而且在指导时还应考虑以下三个因素。

1. 学生已有具体学习方法的基础

随着年级的提高, 小学中高年级学生掌握了越来越多的学习方法, 对不同学科的特点及其学习方法也有了一些认识, 如朗读的方法、写记叙文的方法、解题的方法、预习和复习的方法等。

2. 学生已有改进自己学习的意识

小学中高年级学生的元认知水平已经有了一定的发展, 他们对自己的性格特点、智力特点、兴趣爱好等, 也有了一些比较粗浅的了解。他们已经认识到, 学习效果的提高不仅依靠具体的方法, 还需要有一定的策略, 他们开始思考如何改进自己的学习和提高学习效果。

3. 学生已有自我管理资源与时间的能力

在资源管理方面, 小学中高年级的学生也有了一定的发展。他们开始利用各种资源帮助自己提高学习效果和能力, 如在教师的指导下查询和利用学习资源, 开始懂得学习应该有一定的计划和安排, 能够对时间进行一定的安排等。

基于此, 教师应引导小学生依据自身条件自主制订学习计划, 自主调整计划和改善学习效果, 使他们的学习能力得到持续的提高和发展。笔者结合多年的英语教学实践, 从学生认识和实践的角度出发, 将直观具体的“英语学习计划书” (见表) 作为蓝本, 把学习策略的“抽象概念”转换成一种“具体操作方案”, 真正实现了小学生英语学习策略培养的目标。

三、制订英语学习计划书的指导要领

1. 计划书周期要短

学生的学习动机可以分为“远景性”和“近景性”学习动机。制订计划书的目的就是培养学生形成良好的学习动机。因为小学生的人生观和价值观尚没有真正形成, 加上自我调控的意志力又不能持久, 所以在制订计划时, 不宜考虑“远景性”学习动机, 而应更多地关注较为具体的、容易立竿见影的“近景性”学习动机。即计划书的周期不宜过长, 一般以一周或一个月为最佳。这样才不会因为计划周期过长而使学生产生畏惧或懈怠, 而是让小学生在很短的时间内体味到成功的快乐, 或反思到失败的原因, 从而及时调整自己的学习目标和学习策略。

2. 总结要客观

总结在学习计划书的制订过程中有着不可替代的作用。总结的作用主要有两点:第一, 具有激发学习动力的作用;第二, 具有反馈和评价的作用;第三, 通过学习总结, 让学生发现自己学习上的长处与不足, 形成关于自己的元认知知识, 并为改进后续的学习提供了依据。如何作好总结?心理学家海德 (F.Heider) 提出的“归因理论”指出, 在从事一项活动或工作后, 人们往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成果或遭受失败的原因, 并将其划分为“情景归因”和“性格归因”。前者指他人影响、工作难易、奖惩、运气等环境因素;后者指自身的人格、动机、情绪、态度、能力、努力等个人因素。对于小学生而言, 因其心理年龄不够成熟, 道德评价标准还不完善, 缺乏应有的自我反思与监控, 他们往往会把成败因素归于运气、他人干扰等外在因素, 而对个人主观因素却几乎不会涉及, 因而他们的总结缺乏客观性、真实性。基于此, 学生在制订计划时, 教师一定要设法引导学生学会客观地分析自己的成败得失, 并及时调整自己, 从而更好地实现自己的学习目标。比如, 是否完成目标是自身原因还是外在原因;单词记忆效果差是由于没有掌握记忆方法, 还是由于努力程度不够或学习缺乏计划性和持久性, 自己又该怎样改进或调整等。这种反馈调整多数是对前一阶段的总结性评价, 因此也可以算作是对个人的一次“纵向”的、“短期”的、“形成性”评价, 对学习品质和习惯的培养有重要意义。

3. 目标要具体合理

一般而言, 小学生对具体、直观的东西比较感兴趣, 他们不太喜欢抽象、笼统的概念。因此, 在制订计划书时, 教师一定要指导学生设置一个具体的目标, 这样, 学生的学习才会有一定的指向性。比如, 教师可以指导学生将目标内容定位在“听、说、读、写”等英语语言技能的训练上, 并参照课程标准的相关教学目标进行设置。这样, 教师一方面可以落实实际的教学内容, 另一方面也可让学生明确, “学习策略”培养的真正目的就是为了解决实际的学习问题。

因为学生缺乏对自己比较真实客观的评价能力, 所以他们多数会仅凭美好愿望来设置目标, 对于诸如个人智力因素、基础实力、外在学习环境等方面几乎不会考虑。这样, 他们的目标就会出现不符合个人基本情况的设置。比如自身基础一般, 却非要强迫自己进行课外拓展;自己智力一般, 却非要在极短的时间内记住超过自己能力的知识。所以制订计划书时, 教师一定要设法引导学生关注到主客观两方面的因素, 合理设置目标, 既不能盲目攀比, 又不可妄自菲薄。

4. 执行要彻底

一份计划或目标的制订固然重要, 但对其执行力度更应该引起应有的重视。有了计划而不执行, 等于没有计划;有了执行, 但没有清晰的思路, 即便付出再多的努力, 仍会收效甚微。所以, 有了计划就一定要执行。既然执行了, 就一定要讲求彻底和高效, 而不是苦干、蛮干。

对正处在小学阶段的学生来讲, 由于他们缺乏综合分析的能力, 对时间的合理规划和统筹安排经验尚不丰富, 教师必须就实施方案给他们以具体细化的指导, 将目标进行描述, 好便于操作。如将方案划分成课上和在家两个部分, 将在家的时间再划分成早晚两个部分。并将各个时段的学习任务以及达标标准都给出一定的参考标准。这样, 一方面, 教师将学生学习的时间进行了细化安排, 使学生不至于压力过大而产生紧张与疲劳;另一方面, 还可以引导学生在效率比较高的时间段里安排比较复杂的学习任务, 在效率比较低的时间段里安排比较简单的活动性学习任务, 形成对时间的高效利用。

5. 赏罚要有分寸

凡事都是这样, 只有罚没有奖, 不足以调动人的积极性;而只有奖没有罚, 则不能形成持久有效的监督和落实。恰当的表扬、奖励或批评、惩罚都能激励学生努力学习。当然, 奖励的效果一般优于惩罚的效果。对于小学生来讲, 他们大多是依赖一定的外部强化物来实现的。但是小学生在生理和心理方面都不够成熟, 教师必须对学生进行有分寸的赏罚。教师可以让学生选择自己最不愿或不喜欢的事或物作为惩罚条件, 如, 完不成就罚自己双休日不出去玩, 完不成就罚自己某天不看动画片, 完不成就不再当组长等。同时也让学生选择自己喜欢或渴望的事或物作为奖励条件, 如希望本周能当上小组长, 希望自己能带领同学们读书, 希望到肯德基大吃一顿, 希望妈妈给买一个玩具等。因为所有这些赏罚条件都是由学生自己制订, 所以无论结果如何, 他们都不会找托词或逃避。而且, 这些赏罚的条件都在学生生理或心理的承受度之内, 没有过分、出格或不适之处, 学生完全乐意接受。

6. 外力调控要到位

对于小学阶段的学生, 他们所制订的学习计划书肯定存在诸多的不足。如目标订得偏高或偏低;时间分配不合理;惩罚条件不足以形成对其不良行为或学习习惯的规避作用;奖励条件脱离教师或家长所能兑现的能力等。因此, 只靠学生本人是无法制订出一份客观科学、高效的学习计划书的, 这必然要通过外在的调控方可实现, 而教师和家长无疑是最具发言权的外控方了。通过调控, 教师和家长可以向学生传达, 在学习上哪些可行、哪些不可行, 使他们形成恰当的期望:对那些因成功而期望过高的优秀学生, 要让他们适当地降低期望值;对那些因失败而期望过低的后进生, 要使他们提高期望值。教师要让学生注意自身行为中哪些与高期望有关, 哪些与低期望有关, 在师生和亲子互动中传递出符合学生实际的合理期望等。同时, 教师和家长通过对学生的调控, 可以更好地了解学生在某一阶段的具体学习行为和心理需求, 从而更好地对学生进行管理和监督, 并最终促成其自我效能感的建立。

四、推行英语学习计划书应关注的细节

第一, 本文所讲的策略培养主要针对小学中高年级学生而言, 因为计划书所涉及项目比较多, 而小学生的操作能力又有限, 为使计划书不流于形式, 教师最好给他们每人提供一份项目齐全的计划书, 让他们直接当堂填写完成, 而不是在课外完成。

第二, 填写之前必须给学生提供课程标准的相关目标作参考, 根据学段及教学目标的不同, 对计划内容进行相应的调整。

第三, 最好让学生把制订好的计划书张贴在他们认为最显眼的地方。

第四, 答应过学生的校园愿望, 教师一定要诚信实现;对于他们的家庭愿望, 教师要通过经常与家长沟通尽量促成其愿望的实现。

制订学习计划 篇3

如何做计划？梳理出一张清晰的“学习单”是关键。

这份学习单应包括五部分：

1.评估过去

评估过去就是找出以往进步与待改进的地方。回顾过去一个学期，你觉得自己成长幅度最大、最满意的一件事情是什么？最不满意的一件事是什么？

要解决问题首先需要弄清问题是什么、在哪里，只有了解什么是需要解决的才能进行下一步。

2.解决办法

要想落实解决方案，措施的具体化和可操作化非常重要。这一步难度很大，需要老师和家长重点引导。

比如，有的同学可能会说：“我要好好用功”，那么老师可以继续引导孩子思考：“该如何用功？”有的同学可能会说：“每周读完一本书”、“不懂的问题要挑出来请教别人”。这时，孩子的思路就会变得更加清晰，措施也更加可操作。

当然，解决办法还应按照每个同学的实际情况来制订。比如有的孩子活泼好动，他可能会给自己定下一个“这学期不能玩得太疯狂”的目标，那么老师可以问孩子“疯狂是如何定义的”，是玩的时间长，还是剧烈运动？要想让一个活泼好动的孩子在短时间内扭转天性显然不现实的，但若建议孩子在课间玩一些相对静态的游戏，这样实施起来就容易得多。

3.实施计划

同学们，你觉得你所列的最有效的方法，需要多少时间才能改善你的问题呢？如果达到了，你给自己的奖赏是什么？

首先，老师和家长可以引导孩子将目标分解，将之融入到生活的细节中。比如要让孩子改掉做事拖沓的坏习惯，可以先要求孩子坚持一个月吃饭不看电视、按时作息。通常一个习惯的养成需要21天，而人的行为具有整体性，只要让孩子坚持二十一天，那么拖沓的坏毛病自然会减少。

其次要让孩子学会自我激励。对孩子来说，从老师那里获得奖励和自己奖励自己的效果是不同的。他人给予的奖赏虽有激励作用却难以长久，一旦奖赏不存在或难以满足更高的欲望，孩子的动力就不复存在。而发自孩子内心、让孩子学会自己肯定自己，这样的动力才会持久。

4.未来梦想

同学们，你希望将来自己能成为一名什么呢？这梦想也许很难达成，你要如何规划自己的梦想计划呢？如何让孩子不断地靠近自己的梦想？可以拿一张白纸，对照上边几点，帮助孩子理清思路。

不过有的孩子可能写不出梦想，或者他们的梦想在大人们看来非常微小。这种情况，也不用过于强求，可以多引导让门阅读名人传记、参观名人故居，多与孩子一起讨论、总结他人的人生得失。长久坚持，他人的长处、优点自然会进入到孩子心里去，梦想也会在孩子的心中慢慢生根发芽。

5.自我评估

同学们可以自己制定周期，在这段时间内记录下自己的进步，并在下一个周期前统计与目标值的差距，也可以给自己评分，激励自己。

这份学习单是一种以书写的方式来教会孩子检视自己、制定计划及完成自我激励的方法。通过回顾文字里的自己，学生们更能面对自己的问题，并有计划地去修正。

不过光靠同学们自己一个人的力量可能不够，可以请教老师和爸爸妈妈在一旁引导，帮助理清思路，这样才能发挥学习单的预期效果。

雄赳赳，气昂昂，开心上学堂；

乐呵呵，笑嘻嘻，见面点头忙；

兴冲冲，神爽爽，开启新旅航！

崭新的开始，崭新的未来，希望每位同学都能够在新学期里学得开心、玩得开心，快快乐乐地成长！

行政管理个人学习计划 篇4

——12秋行政管理新学期学习承诺

“知识可以改变生命的质量”，在结束专科学习后我深深体会到了这一点，于是我决定继续本科的学习。在全新的学习周期里，为保证学习效果，我将严格要求自己，做到以下四个积极：

一、积极上课，每学期到课率保证在95%以上

上课是学习态度的第一体现。我深深知道在新的学习阶段，学习的难度远比专科阶段要 大，要想学会、学懂、学好必须坚持上课。

二、积极配合，及时完成老师布置的学习任务

在坚持上课的前提下，积极配合任课老师完成学习任务，保证做好课中课后的作业，力 争做到课前有预习，课后有复习，带着问题上课，不留疑惑回家。

三、积极分享，主动加强与同学间的学习互动

成人学习效果的保证需要很多的互动，学历类教育课堂上的互动不会很多。我们可在同 学之间结成学习同盟，课后在线上和教室里进行学习交流，心得分享。我将以开放的心态与各位同学分享与交流。

四、积极参与，协助学校组织和策划各类活动

我爱这个助我成长的地方，同样我也愿意为学校的发展出谋划策。我将积极的参与到学 样各类活动当中。

古人说：生有崖而知无崖。我以新的姿态，努力学习新的知识，迎接这个终身学习的时代带来的挑战与机遇。

高级管理人员培训学习计划 篇5

1、中层管理人员是企业的中坚力量，在组织中起到承上启下的作用，中层的职业素质、

管理能力和领导能力决定了业务发展的速度，决定了组织能否带领出一支优秀的员工队伍，及能否有效达成经营目标。

2、目前我司中层管理人员面临以下形势：

⑴中层管理人员多是由内部业务骨干提拔，业务熟悉，但在管理理念与管理技能方

面存在不足；

⑵随着公司的不断发展壮大与外部竞争日趋激烈，对中层管理人员的管理水平要求

不断提高；

3、我司中层管理人员需要进行以下方面的技能提升：

⑴角色定位的培训，准确理解由业务层转为管理层的变化；

⑵系统的管理知识学习，将实践与理论完美结合； ⑶各方面管理技巧的学习，不断提高工作绩效； ⑷前瞻性思维培养，以应对不断变化的市场形势； ⑸重视对下属的培养，为企业打造坚实的后备力量；

⑹团队管理与执行能力加强，将公司各项政策切实落实到位。

二、项目目的

1、在心理上，实现从优秀员工到优秀管理者的过渡；

2、掌握系统的管理理论知识，能够对部门工作进行统筹策划；

3、提升上下级和各部门之间的协调沟通能力；

4、学会组织管理、目标规划、团队建设等管理能力，从而提高团队整体效率；

5、提高培养员工的能力，合理利用人力，充分发挥团队资源；

6、提升个人的领导力，拥有权力之外的影响力，激发团队，支持公司整体目标的实现；

7、提升有效授权的能力，让员工和管理者一起动起来，共同完成任务；

8、营造培训即享受福利的氛围，利用中层管理者的培训为员工树立楷模，调动我司员工学习积极性，带动学习型企业的发展。

9、使各部门负责人意识到培训的作用及重要性，促使其发挥对下属的培养职能，进而建立一支工作经验丰富、授课意愿较强的内训团队。

三、项目指导思想

1、针对性原则：培训应结合企业战略发展的需要，优先解决重点问题，科学、合理地确定培训内容。

2、超前性原则：企业的发展需要中层管理人员的能力素质和思想观念具有一定的超前性。所以，在设计培训内容时，既要考虑当前又要顾及长远，为企业远景发展目标的实现打好基础。

3、实用性原则：中层管理人员的培训必须坚持实践性和应用性原则，突出培训内容的可操作性。

四、项目内容

1、为提高参训人员的重视程度，保障项目进行效果，由谌总与各体系负责人分别承担相

关课程的授课任务。

2、参训人员：

各部门经理，有培养潜力的课长、工程师共约30人

3、项目时间： 5月-10月

4、项目地点：

公司大会议室（内训项目） 外部场地暂定（外训项目）

5、项目费用： 总计35000元

6、项目课程：

五、培训考核与效果落地

针对不同的方面项目，有针对性地进行培训评估，具体方式如下：

1、反应层面--培训意见调查

在培训结束后，要求每位参训人员填写培训意见调查表，对课件内容、讲师授课水平、课程组织工作、所学知识及学习需求进行反馈。

2、学习层面--笔试考核

⑴对于技能类课程，可设计适当的试题交受训人员填写，考察其对知识、技能的掌握程度；

⑵对理论性较强的课程，可要求受训人员提交心得报告以评估培训效果。

3、行为层与结果层--训后的改善

培训不能立即看到效果，需要一段时间的观察、考核，可通过客观数据对比与分析，得出最终的培训效果分析报告。包括部门与个人绩效得分对比等。

六、本方案经批准后由人事行政部具体负责实施。

人事行政部

工商管理学习计划书 篇6

阳春三月，在美丽的江城武汉，有幸参加了公司组织的由张习宁老师主讲的《管理技能训练计划MTP》培训学心。在学习过程中，张老师通过互动提问、案例测试、陈述工作管理经验的方法，让我体会到中层管理者是是企业决策实施与落地的核心，提升中层管理者的工作管理技能，是保证各项决策顺利实施的关键；体会到管理是通过过程管理达成结果的技术，同时也是对自己认知的提升。管理又是一门艺术，管理虽然可以遵循一定的原理或规范办事，但也是有弹性的。面对千变万化的管理对象，因人、因事、因地、因时制宜，灵活多变的的运用管理技术与方法，解决实际问题。通过这次学习，结合自身工作总结以下学习心得。

一、管理者的角色与任务

何为管理？管理就是有效组织人力、物力、财力、信息等资源，达成目标的方法。公司要用规范的管理流程来实现目标，要做到成本低、效率高。何为管理者？管理者是实施有效管理办法达成既定目标的人才。管理者的角色定位与任务是：辅佐上级、服务同级、激励下级以实现共赢。一方面，管理者要代表公司，是经营者的替身，应持有经营者的自觉和意识，要遵循企业的价值观，要具有使命感，要树立“员工与公司是共荣共辱”的观念意识。另一方面，管理者要明确自己的任务。作为下属要严格执行公司领导的决策；作为同事要通过沟通、协调、合作，完成跨部门目标；作为上级要营造一个良好的团队工作环境、提升员工的工作技能、转变对下属的工作态度、为员工做职业发展规划；对自己的任务要通过不断的学习以提高工作能力、保持身体健康和广交朋友。

二、激励下属

如何调动员工的积极性？人生有三大基本需求：成就感、佣有权力、友情。激励人要因人而异、因时而异、因环境而异，要区分员工类型进行激励。张老师总结了四种类型下属的激励技巧：

1、对指挥型员工要明确设定工作目标，邀请其参与讨论工作计划；使他们的工作有一定自主性；表现出真切的期望，并明确物质奖励计划；鼓励竟争。

2、对关系型员工要关心他们的个人生活，给他们一些交流感情的机会；授权工作后，应承诺为他们担负一定的责任；及时与他们沟通工作的进展，并给与鼓励和支持；强调完成工作对于团队和成员的重要性，注意指明完成期限。

3、对智力型员工要与他们探讨问题，不要试图说服；肯定他们的思考能力，对他们的分析表示感兴趣；提醒工作目标与方向，别过于追求完美；多安排学习、进修，提供必要的资源支持。

4、对工兵型员工要为他们做决定，制定明确、详细的目标与计划；支持他们的工作，对于他们的认真态度和敬业精神给予肯定和鼓励；多询问工作与生活的状况，多给予关心和帮助，多给他们出主意、想办法；尊重他们的个性，不要勉强他们。

张老师总结的这些激励下属的方法，简单明了，精准到位。工作中只有掌握了这些方法，灵活运用，才能提高工作能力，高效完成公司的目标。

三、辅导下属

管理不是“管理”人而是“领导”人；目标是让每个人的长处和知识得到发挥。没有“最好”的领导形态，一切依情境而定！

管理学提出了情境领导的三项技能：诊断，评估下属的成熟度；弹性，使用领导风格；伙伴，与下属建立伙伴关系。

管理者按公司的任务和目标，从能力和工作意愿两个维度来衡量员工状态，管理学建立了员工发展阶段的D4模型：D1，热情的初始者：工作能力弱，工作意愿高；D2，梦醒的学习者：工作能力弱至平平，工作意愿低；D3,勉强的贡献者：工作能力至强，工作意愿不定；D4，巅峰的表现者：工作能力强，工作意愿高。管理者要评估下属所处发展阶段，明了下属的不同需求，选择不同的领导风格，以提高工作能力和管理效率。

如何选择不同的领导风格？领导的行为大致可分为指挥行为和支持行为。管理学根据领导行为和D4模型建立了领导风格的S4模型：S1,告知式：高指挥/低支持，有效的领导行为有告知、指导、指示、建立；S2，推销式：高指挥/高支持，有效的领导行为有推销、解释、澄清、说服；S3，参与式：低指挥/高支持，有效的领导行为有参与、鼓励、支持、授权；S4，授权式：低指挥/低支持，有效的领导行为有授权、观察、委托、指派。

比如在实际工作中，在同部门的工作中，经常有调岗的情况。当小明调到意愿的新工作岗位后，部门领导要根据D4模型评估小明的工作阶段。这对小明来说是一个全新的工作，自然其工作能力不高，但工作意愿高，因此确定小明正处于D1工作阶段。再根据S4模型选择领导行为，应采用告知式对小明进行专门辅导，对其提供具体而详细的工作计划，对其不懂的业务要详细讲述，并要求当面复述；还要当着他的面做一遍，并要求他

重复做一遍，并解决其遇到的问题，以提高其工作能力。

最后，感谢公司给予我们这次宝贵的培训机会，再次感谢张习宁老师的精彩讲授。通过这次学习，使我认识到要成为一名优秀的中层管理者，不仅需要科学的理论作指导，更需要理论联系实际。毕竟针对的不同的公司环境，其上级领导、同事、下属都是有所不同的，不可能完全按理论模式照搬，只有能够真正将科学的管理方法融入日常工作当中，通过实践检验并加以改善，才能不断提高工作能力，提高管理效率，达成公司确定的目标。

工商管理学习计划书 篇7

首先, 我们先了解一下《道尔顿教育计划》这本书的由来。美国道尔顿学校是美国中小学实施素质教育的典范, 这所学校是由海伦·帕克赫斯特女士在1919年创办的一所12年一贯制私立学校, 这所学校创造了连续20多年其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹, 从本校毕业的学生具备高度的创造力、想象力和意志力等优秀素质, 在美国受到了一致的好评。2000年, 美国道尔顿学校的校长应北大附中校长之邀, 参加了由北大附中主办的“世界著名中学校长论坛”, 并做了“道尔顿计划在21世纪中的角色”的主题报告, 本报告主要介绍了道尔顿学校的教育理念及认为道尔顿计划对21世纪的教育仍具有启发和指导的意义。陈金芳等译者有幸获赠《道尔顿教育计划》英文版原著, 对书中的内容有所触动, 希望能对中国的教育有所启示, 于是, 在工作之余就对这本书进行了翻译。所以, 中国的教育者有幸可以细细研读《道尔顿教育计划》这本书。

读完这本书, 我认为, 其实, 简单来说, 道尔顿制也就是一种学习精神, 根据学生自身的特点, 给学生提供可以自由学习的条件, 并与其他团队成员进行交流学习, 在这个学习过程中, 学生不仅学到了知识, 其他各方面能力都得到了发展。这应该就是道尔顿制的一种简单明了的含义。那么, 到底道尔顿计划是怎么实施的, 通过这章的阅读, 我不得不佩服这所学校的领导人和老师的魄力, 道尔顿实验室计划毫不留情地废除了课程时刻表。在中国目前学校教育中, 课程时刻表发挥着无比重要的任务, 它是指导学校教育有条不紊地进行的关键。但是作为教育工作者, 我们都知道, 课程时刻表并不能实现真正意义上的教育。首先, 中国的有些学校, 课程安排得并不是特别合理, 再者, 学生各门成绩的好坏也不尽相同, 有些科目的这节课知识, 这个学生在这节课上课之前就已经掌握了, 因此, 就没了继续听这节课的必要。所以, 道尔顿学校中废除课程时刻表, 是学生得到解放的第一步, 也是实现真正的素质教育的至关重要的一步。其实, 道尔顿计划的本质就是, 让每个学生都以适合自己的速度取得学习进展。因此, 让学生组织学习方法和学习计划, 这样才可以把学到的东西融会贯通, 运用到现实生活当中。

从这本书中, 我们可以看到道尔顿制充分尊重学生的个性发展, 鼓励学生追求自由和合作, 给予学生充分的自我成长的机会和时间。道尔顿的这种教育体制, 深受教育界的好评, 对各国的教育产生了很大的影响。之前有许多国外的教育制度传入了中国, 如“儿童中心论”和“教育即生活”理论, 这些理论传入我国后, 得到了迅速传播, 并得到了教育界人士的肯定与认可。针对班级授课制存在的各种弊端, 道尔顿制度在之前也传入到我国, 许多学校都进行了实验, 道尔顿制在最初传入我国几个月的时间, 就在中小学进行了实施。在实施的过程中, 有三所学校比较具有代表性。道尔顿制最早施行于上海中国公学中学部, 东大附中, 还有北京艺文中学。但是并没有得到很好的效果, 并没有在中国实行开来, 也就是我们引进了道尔顿制, 但是由于各种现实, 并没有得到很好的推广。

在美国, 道尔顿的产生是因为美国人强调人权, 基于个性发展的需要, 他们建立了道尔顿这种教育制度。随后, 由于中国的教育界这些年一直在进行轰轰烈烈的教学法的改革, 最初, 教育界人士希望通过一种教学法的革新实现教育革新的心情太过于迫切, 因此, 道尔顿制度就被当成了一种先进的教学方法进行了引进与重视。

师生合作学习的模式是目前世界上许多国家都会普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论和教学的相关策略体系, 然后, 师生合作学习的模式, 在中国提出得比较晚, 它是在我国2001年提出的新一轮课程改革倡导的一种重要的新的学习方式。它主要能够改变传统的灌输的教学方法, 能够改善课堂气氛、促进学生更好地参与课堂, 提高学生的成绩、培养学生改善心理品质等方面具有显著的明显成效, 因此, 师生之间的合作模式被誉为现代教学理论与教学实践中最具影响力和最具丰硕成果的教学改革领域之一。

师生合作学习的模式是教师在教学过程中, 运用小组的方式, 使学生和老师共同参与活动以最大限度地促进自己及他人的学习, 并取得良好的成绩。《道尔顿教育计划》这本书中的道尔顿制的核心原则, 之前我们也提到过, 那就是自由和合作。其实, 它的运行模式就是学生需要在老师的帮助下, 在这里, 老师的主要任务并不是灌输知识, 作为知识的传授者, 而是给予相应的帮助和指导, 这样就可以让学生拥有可以支配的尽可能多的时间。学生能够根据自身的特点和学习情况, 合理支配学习时间, 并在这个过程中, 选择适合的学习方法。在整个过程中, 学生需要与群体进行交流, 在学生群体活动的过程中, 培养自身与人相处和适应周围环境的能力, 并且学会分享, 培养团队意识和团队精神。在师生合作学习的过程中, 教师要确保师生具有良好的关系, 建立一定的平等、信任基础, 有利于塑造学生的个性, 发挥学生的创造性。

道尔顿制下的合作学习的训练方法独具特色, 分别是:实验室、研究课题 (功课任务) 和学生合作小组, 小组一般是异质小组的学生集合在一起, 即不同的发展水平, 不同年龄、性别的学生在一起实施合作学习的异质小组, 合作讨论某一课题、某一实验、某一件事或某一现象等几乎能使学习者积极发展的任何问题。这样做是基于两个目的:一是增进学生之间、师生之间的感情, 二是促进学生的参与意识和公民概念, 增强个体的责任观念。

道尔顿制度下的这种教学模式, 不仅是课堂和教学的一些改革, 主要是为学校的老师和学生选择了一种生活模式, 平等, 自由。这种学习方式在注重学生学习知识技能的同时, 又重视学生的主观能动性和生活经验的积累。一方面, 不放弃传统教学必修科目和参考书, 充分保证学生对系统知识的梳理和获取, 另一方面, 通过合作学习, 积累学生的生活经验, 增强工作能力和社会责任感, 即为学生提供获得社会生活经验的环境, 是社会的缩影。因此, 道尔顿制下的教师和学生合作学习是一种“使重视文化和重视经验这两个目标协调起来并最终得以实现的有效方式”。

1911年, 一个名叫H.H.帕克赫斯特的美国教育界女士起草了一份“教育实验室”工作计划, 并于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创行, 道尔顿制由此得名, 道尔顿制全称名为“道尔顿制实验室计划” (The Dalton Laboratory Plan) 。道尔顿制在我国很多地方做过实验案例和研究, 最早的案例上海吴淞中学 (中国公学中学部) , 研究者十分注重实验结果的呈现, 他们细致分析案例, 但由于当时资料难以收集或影响程度不大, 没有引起足够的重视, 收集的实验结果不多, 1923年丁证霖和瞿葆奎的撰写的《“道尔顿制”在中国》一文的附录部分, 阐述了江苏省立第五师范附属小学五年级历史的一个作业布置, 案例仅属描述性分析, 不够深刻, 评论略显浅显。

道尔顿制有其存在的合理性, 道尔顿计划的原则这章中提到道尔顿计划的两大支撑理论点:自由和合作是道尔顿实验计划的两个原则。其中, 自由, 并不是传统意义上的放纵, 让学生想干什么就干什么, 而是根据学生自己的特点, 允许学生按照自己的速度学习和吸收知识。目前, 中国学校的教育都是统一按照一个课程表, 对一个班的学生同时授课, 并没有考虑每个学生对知识的接受能力和学生自身的学习水平。其实, 这里谈到的自由, 就是可以根据学生自己的时间和学习水平安排学习行动。合作就是学生不能作为一个孤立的个体, 不与其他群体进行学习交流, 且经常生活于群体之外。目前, 在中国学校中, 上课时, 老师要求学生保持绝对的安静, 传统的教学模式-班级授课制, 其模式就是老师在讲台上滔滔不绝, 不给学生任何思考和交流的时间, 一味地灌输知识。但是, 教育工作者要非常清楚, 不能把学校与社会孤立开来, 不要试图阻断学生在学校中的社交活动, 让学生在学校中单调学习。我特别喜欢这本书中提到的这样一句话:这是一种真正的经验。这是通过个人发展和集体合作所获得的文化。它不再是学校, 它就是生活。不要把学校孤立开来, 要清楚其实学校教育就是为学生提供的一个生活环境。要让学生快乐成长, 并且不自觉地和其他社会成员进行活动。道尔顿实验室计划为此指出了一条道路, 为学生提供了自由和合作的机会, 使学生自己负责学习, 并且让学生感受到, 他并没有与这个世界隔离而是这个世界的一部分。

但是道尔顿制的实验在中国失败了, 我认为是由以下原因造成的: (1) 基于中国的国情, 中国的人口众多, 每个班级中学生人数也比较多, 针对中国的具体情况, 道尔顿制根本没有办法面对所有学生。所以, 道尔顿在中国实行起来具有一定的困难。 (2) 道尔顿实验室采用合同的方法作业布置, 在一定程度上给予了学生很大的自由, 也不是一件特别好的事情, 因为儿童的心智还不是特别健全, 自我控制能力较差, 所以道尔顿制夸大了学生的主观能动性。 (3) 在道尔顿实验室具体操作过程中, 需要老师根据学生自身的学习特点和学习现状分门别类地布置作业, 这在一定程度上增加了实践过程的难度, 老师的工作量会加大, 并且这种授课方式, 在低年级学生当中, 很容易造成秩序的混乱。

教育工作者面对各种各样的国外教学法时, 如道尔顿制, 不应该把它们盲目地运用到我国教育过程中, 而是应该保持理性和注重实际的态度, 因地适宜, 结合本国的国情, 进行相应的借鉴, 与传统各种教学方法相融合, 使道尔顿制具有浓烈的中国特色。

摘要：文章介绍了《道尔顿教育计划》的由来, 着重阐述了《道尔顿教育计划》所提倡的师生合作学习模式, 提出了教育工作者应保持理性的态度因地制宜。

关键词：《道尔顿教育计划》,师生合作,学习模式

参考文献

[1]瞿葆奎, 丁证霖.“道尔顿制”在中国[J].教育研究与实验, 1985, 0277-90.

工商管理学习计划书 篇8

store.org/）提供了一种新的、非学位的认证服务。这6所大学是乔治亚理工学院（Georgia Institute of Technology）、加州大学戴维斯分校（University of California， Davis）、加州大学欧文分校（University of California， Irvine）、华盛顿大学（the University of Washington）、威斯康星大学网络教育学院（University of Wisconsin-Exten-

sion）和加州大学洛杉矶分校（University of California， Los Angeles ）。他们希望为用户提供工作中的价值认证。

用户可以通过学习存储在线获得微认证，从而给予雇主有关其能力的信心，因为微认证有全面的、基于行业的验证过程。想要获得微认证，用户必须通过实践的、基于技能的评估来证明他们的知识。雇主和行业专家已经通过比对所需的工作技能培训是否填补了差距的方式验证过这些评估在能力测量方面的有效性。

完成评估后，微认证将会以可打印的证书或可在社交媒体展示的数字徽章方式呈现，并重点体现3类技能：①能力技能（Power skills），比如交流、团队、批判性反思的能力等；②技术技能（Technical skills），包括特定行业技能，如信息技术、商业和农业等各行各业的技能；③职业发展技能（Career-advancement skill），如领导力、公众演讲能力和谈判能力。

各种微认证也可以组合起来获得更大的认证。在学习存储起步的阶段目前有可能获得两种证书，一种是来自乔治亚理工学院的全球商务沟通的认证，另一种是威斯康星大学网络教育学院商务沟通的认证。

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对物流管理的专业认识及学习计划 篇9

物流1101韩心然11245007

成为北京交大物流管理专业的学生已经一个多月了，经历了从迷茫到坚定的过程，也慢慢对这个专业有了自己的认识和体会，有了自己的目标和计划。

1,、物流、物流业、物流管理的含义

（1）物流：就是物质的流通，是指物质实体从供给者向需求者的物理性移动。主要是创造时间价值和空间价值，有时也创造一定加工价值的活动。因此，物流既存在于流通领域，也存在于生产领域，可以说是无处不在，无孔不入。在我国国家标准《物流术语》的定义中指出：物流是物品从供应地到接收地的实体流动过程，根据实际需要，将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等基本功能实施有机的结合。

（2）物流业：随着经济全球化的步伐加快，生产水平的提高，开始兴起了物流业。物流业是生产性服务业，是融合了运输业、仓储业、信息业等多个领域的复合型产业，是国民经济的重要组成部分，涉及领域广，吸纳就业人数多，促进生产、拉动消费作用大，在促进产业结果调整、转变经济发展方式和增强国民经济竞争力等方面发挥着重要作用。

（3）物流管理：是指在社会在生产过程中，根据物质资料实体流动的规律，应用管理的基本原理和科学方法，对物流活动进行计划、组织、指挥、协调、控制和监督，使各项物流活动实现最佳的协调与配合，以降低物流成本，提高物流效率和经济效益。

2、物流业的主要构成交通运输业：是物流业的主体行业，包括公路物流、铁路物流、港口物流和航空物流。

仓储业：从规模上看，我国储运业远小于交通运输业，我过储运业有五大行业，即军队储运业、物资储运业、粮食

储运业、商业储运业及乡镇储运业。

包装业：纸包装业是包装工业的“老大”，其后依次是塑料包装业、包装印刷业、金属包装业、机械制造业、玻璃

包装业、竹木包装业和其他包装业。

货代业：即货物代理，我国这一行业刚刚诞生，尚未达到一定规模。是是货主和运输业之外的第三者从事托运和货

运委托人的行业。

快递业：对国民经济的支撑作用日益显现，2010年我国快递业日业务量突破1000万件，进入世界前三位。邮政物流业：是以配送为主体的行业，从事大量商流活动，是商流、物流一体化的行业。

3、物流的领域

（1）从制造业的角度划分：供应物流、工厂内物流、销售物流、生产物流、回收物流、废弃物物流。

（2）从物流活动主题划分：微观物流（企业物流）、中观物流（地区、部门物流）、宏观物流（国民经济物流）。

（3）从物流活动范围划分：国内物流、国际物流。

4、物流的作用

（1）物流的价值在功能特性上可概括为：

时间价值：缩短时间差、弥补时间差、延长时间差以创造时间价值。

场所价值：丛集中生产场所流入分散需求场所、从分散生产场所流入集中需求场所、从低价值生产场所流入高

价值需求场所以创造价值。

（2）对国民经济的作用：

物流是国民经济的基础之一

特定条件下，物流是国民经济的支柱

物流能促进产业结构的调整

能对其他产业有促进作用

（3）对企业的作用

是企业生产的前提保证

为企业降低成本

增加利润

体现了企业的服务价值

5、物流管理的内容和范围

（1）内容：对物流活动诸要素的管理，包括运输、储存、包装、配送、装卸、流通加工等环节的管理；对物流系

统诸要素的管理，即对其中人、财、物、设备、方法和信息六大要素的管理；对物流活动中具体职能的管理，主要包括物流计划、质量、技术、经济等职能的管理等。

（2）范围：从企业经营的角度看，企业物流管理可以从三个层面展开：物流战略管理、物流系统设计与运营管理、物流作业管理。

6、企业物流、物流企业和第三方物流

企业物流是指生产和流通企业围绕起经营活动所发生的物流活动，而物流企业则是从事物流基本功能范围内的物流业务设计及运作系统，具有与自身业务相适应的信息管理系统，实行独立核算，独立承担民事责任的企业。前者本质是一种活动，后者实际上则是一种企业。另外，第三方物流和物流企业的理解上也容易产生混淆。第三方物流是指由供方（或发货人）与需方（或收货人）以外的物流企业提供物流服务的业务模式。简单来说，第三方物流是物流企业的服务模式，并不是和物流企业同等的概念。

7、物流园区、物流中心和配送中心

（1）物流园区：为了实现物流设施集约化和物流运作共同化，或者出于城市物流设施空间布局合理化的目的而建

在城市等周边各区域，集中建设的物流设施群与众多物流业者在地域上的物理集成。

（2）物流中心：从事物流活动的场所或组织，主要面向社会提供公共物流服务，物流功能健全，集聚辐射范围大，储存吞吐能力强。

（3）配送中心：从事配送任务且具有完善信息网络的场所或组织，主要为特定客户或末端客户提供服务，配送功

能健全，辐射范围小，提供高频率、小批量、多批次配送服务。

8、我国物流业发展现状

中国物流行业起步较晚，随着国民经济的飞速发展，物流业的市场需求持续扩大。2009年以来。我国物流行业逐步走向复苏的，物流市场整合步伐加快，呈现出明显的季节性和结构性变化。然而，在物流已列入国家重点发展的行业的今天，可见我国物流发展尚未成熟，相比于美国、日本等也具有成熟的物流供应链的大国，我国还需努力。将自己培养成现代化高级物流管理人才是我们追求的目标。一个国家只有物流供应链发展成熟，降低经费，才会对国家经济发展起到更大的推动作用。在国家物流业蓬勃发展的同时，研究如何优化更是一个重要任务。

9、物流管理学科知识结构体系

（1）物流管理专业的主干学科是工商管理，管理科学与工程。研究方法集管理学、经济学、工学、理学、法学的研究方法于一体，侧重于管理学和经济学的研究方法。

（2）物流管理专业的相关学科有其他管理类学科、经济学、数学（含运筹学）、系统科学、工学、法学等

（3）物流管理专业的知识领域有物流管理原理、物流运作管理、物理系统科学、物流技术、物流经济、物流综合。

个人计划及目标设定

本专业学制四年，学习年限为三至六年，共182.5学分·，授予管理学学士学位。要求学生的素质和知识能力，培养我们的文化素质、实践能力、科研能力以及跨文化交流能力。根据我自己的认识和体会，我制定了如下计划：

大一：刚刚步入大学，进入了一个自由的状态，第一要务就是要把握好自己的时间，每天保证一定的课外自习时间，将课上的知识做到巩固和补充，做好预习和复习。适应与高中不同的授课方式，每节课大容量的新知识要吸收消化。大一都是一些公共基础课，因此我也要在这一年打好基础，尤其是数学和英语基础，为今后的学习做好铺垫。每天坚持看英语，争取在大一考过英语四级。课外的兴趣也要保证，大一的课程安排相对较少，所以有更多的时间来参加社团等活动，通过这些锻炼自己的能力，多读课外书，扩大眼界。

大二：大二进入了一个平稳基础上向更高层次发展的的阶段，这一年会有很多选修课供我选择，我会在保证专业课的基础上，多修一些有利发展自己多方面能力和知识的课，拓展专业视野，增强自己的功底和实力。同时，这一年也将是各种竞赛和活动最丰富的一年，我希望能通过学科竞赛来提高自己，在合作中共同进步，争取完善自己，增长见识，提升能力。

大三：大三是最为稳重和关键的一年，在这一年将要决定是否考研，考过计算机二级和英语六级。注重专业课的学习和研究，为考研做准备，多去图书馆，关注时事动态，如有机会实习，一定要把握好机会，在社会实习中获得一些课堂上学不到的东西，积累一些经验。从不同角度理解物流管理这个学科，为以后制定目标。

大四：在交大的最后一年，珍惜最后的时间，修好未完成的学分，为这四年做好整理，将四年学到的东西进行整合，多走出校外了解社会形势。还要为毕业设计腾出足够的时间，将毕业设计做好。过度的一年里，不管是考研还是就业，都要做好角色的转换和心理的调整。大学四年不留遗憾。

目标：争取通过四年的学习，将自己培养为一个全面发展的复合型人才，对本专业知识技能有较好的掌握，有较好的人际交往能力、沟通合作能力、写作表达能力，具备较高的英语和计算机水平，锻炼好身体，树立正确的人生观价值观，无论是自身素质还是知识能力都达到一定要求，能在社会上立足，做个合格的交大学子！

物流管理专业导论

结业报告