高中学生英语写作的困难及对策

高中学生英语写作的困难及对策（推荐9篇）

高中学生英语写作的困难及对策 篇1

长期以来，写作教学并未在高中英语教学中受到足够的重视，这一点在农村中学及非重点中学尤其突出。在实际教学过程中，不少英语教师只是严格按照教材的安排和试题的需要给学生布置写作任务，然后又精心地批阅，但学生的写作水平并未见提高。因此，如何提高学生的写作能力，使他们在高考的书面表达中取得好成绩，成为了高中英语教师共同关注的话题。笔者认为，要使写作训练真正有效，方法至关重要，而言方法的精髓又在个“巧”字，这一“巧”字的诞生，是与对学生实际情况的充分了解及教师教学智慧的积累是分不开的。本文试从分析学生写作的困难入手，探索改进写作教学的途径和方法。

一 常见的学生写作方面的困难

（一）书写。书面表达题属主观试题，为人工阅卷。卷面形象往往给阅卷人留下重要的第一印象。高考评分标准中明确指出，“如书写较差，以至影响交际将分数降低一个档次”。而实际教学中不难发现，许多学生进入高中后书写动着缓慢且极不正确。书写技能熟练到一定程度就会升华为技巧，技巧具有习惯性，一旦养成便难以改变，当学生已习惯于不正确慢速度的书写动作时，再要纠正，就会很困难。

（二）词汇量不足。表现在：词汇匮乏，搭配不当；不能使用较高级的词汇；表达方式单

一，同一单词或词组反复在一篇作文当中反复使用；拼写错误多。

（三）语法不通，句型误用。受汉语负迁移的影响“防止考生逐字逐句翻译”只成了高考

命题者的主观愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻译的现象屡见不鲜，Chinglish 的情况比比皆是。学生在写作中最大的拦路虎便是汉语的语言组织方式和思维习惯对其干扰而造成的语法错误及句子结构错误。

（四）信息凌乱，缺乏逻辑。高中学生英语习作字数在100字左右，但学生在谋篇布局的技巧上显得力不从心，句与句、段与段之间缺乏必要的连接，写的话颠三倒四，不知所云。

（五）言之无物，内容空洞。这是平时写作训练中最让人头疼的问题。由于英汉文化的差

异及生活环境的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，他们往往感到无从下笔，写出来的作文干瘪无味，只是一些词汇和句型的机械堆砌。

以上困难，归纳起来也就是语言、内容和语篇的问题，这三大问题得不到解决，“听到写作学生烦，见到习作教师头疼”的现象就无法得以根除。

二 教学中教师应采用的对策

针对学生在写作训练中存在的困难，英语教师应在详细的分析其形成原因的基础上，对症下药，从基本功的训练、教法的调整、写法的指导等方面入手，激发学生用英语作文的兴趣，消除厌恶的心理，树立自信，有计划，有步骤地进行科学训练。

（一）基本功的训练。1 写作的基本功首先体现在书写方面。从学生进入高中开始，就要

严格要求学生按规定进行书写练习，使学生练得一手好字。美观的书法不但表现在个别字母的形体上，而且表现在各个字母的组合、间隔距离、大小比例上。因此，书写训练应该随着教学的前进而前进。教学内容越复杂，书写训练的方面也就多。书写教学不但要严格化而且要长期化，只有坚持书写训练的长期化，才能保证已形成的正确的书写技能，技巧不会退化（由工整退化为潦草，由快速退化为慢速）。书写应包括字母和标点两方面，为了把两方面结合起来进行练习，就要以句子作为练习的核心。加大词汇教学的力度。记忆单词的过程是学生主体活动的过程，在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。针对高中学生的年龄及心理特点，教师要注重记忆策略的指导，引导学生对单词进行理解记忆，联想记

忆，分类记忆，复习记忆，随时督促和抽查，尽量减少由于拼写错误而造成的丢分现象。熟记常用句型。词汇的教学也应以句子为核心，而学生要写出地道的英文句子，首先要把最简单的五种基本句型牢记心中，即：S+V(主———谓)S+V+P(主——谓——表)S+V+O(主——谓——宾)S+V+InO+DO(主——谓——间宾——直宾)S+V+O+OC(主——谓——宾——宾补)。这五个基本句型学生在初二就学习过了，在由这些简单句发展到并列句和复合句，如状语从句，定语从句和名词性从句。这样写出来的句子结构就不会中式化，再加上一些恰当的连接词，语言的流畅性必会大大增强。

以上三方面的训练是有机的统一，教师在讲解语言点时，应不失时机地引导学生用所学的词组及句型进行造句练习，为学生的写作打下坚实的基础。

（二）教法的调整。在平时的教学中，写作教学往往呈现为：布置任务——学生写作——教师批改——给出范文的单一模式。要有效地提高学生的写作水平，这一模式必须彻底打破，教学方法必须多样化以激起学生写作的动机和欲望。引导学生从感兴趣的话题出发。学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过，接触过或者能够想象得到的事物。教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思，大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点和看法。教师也可引导学生从教材中找题材。如人教版第二册Unit 2 有关住房问题，学完后可要求学生写一篇读后感，标题为：What do you think of living in a traditional house ? 有位学生写道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one.Compared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent.However, it’s quiet and comfortable for us to live in.In addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…这位学生写出了自己的观点。注重输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，先有输入才有输出。有的学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移（transfer）。一般来说，在写作课堂教学中，无论是自由作文还是命题作文，让学生感到头疼的就是一无从下笔，无话可说，对高中学生来说，写一篇论说文尤其如此。在写作课上，可采取让学生阅读一篇文章，找出：作者的观点，支持观点的论点，然后分别就其观点进行讨论——赞成或反对，讨论后由教师进行检查，得到赞成或支持的理由——为作文打下思想内容和材料基础，最后要求学生就自己的观点写一篇论说文，并借鉴原文中精彩的短语及句子结构。这样学生对任务所涉及的信息越熟悉，承受的认知负荷就越轻，语言的输出也就越流利。3 改变写作评价方法。写作评价应遵循互动原则，多元化原则，和发展性原则。在教学中，可采取：（1）自我评价。首先由教师对范文从篇章结构，内容要点，句法，词汇，逻辑，标点等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次，学生对自己的作品从写作困难，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收获等方面进行自我评价。最后，学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发给学生。（2）合作评价。首先也是由教师对范文进行分析。其次，由水平相近的学生组成四人小组轮流进行批阅和总结。再次，由全班交流分析本组佳作。最后，进行反馈重写由每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检查结果。

（二）写法的指导。首先，教师在写作教学中要对各类英语文体的格式介绍清楚。其次，在学生动手写作之前，要重视写前的“导”，如就作文如何谋篇布局，可选择哪些词汇，可使用哪些句型，语言语气的使用等进行点拨讨论。最后，当学生有一定写作基础时，可指导学生进行模仿作文，体会范文的内容，意义，篇章结构和写作技巧。仿写时，为了便于学生更好地发挥，可要求学生只模仿体裁，而对内容不作具体限定。如学了Captain Cook，就可以写中国航海家郑和。常言道，“熟能生巧”，只要学生多模仿写作，模仿到熟练的地步，自然水到渠成，他们就能用英语去表达新事物，新观点和新思想。

总之，在写作教学中，只要教师能对学生严格要求的同时充分调动和保护其主观能动性，兴趣，热情和积极性，进行科学有效的训练，那么实现书面表达能力的突飞猛进，就不会遥遥无期。

参考文献：

1胡春洞《英语教学法》高等教育出版社

2束定芳 庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996 年

3杨菊妃 “2001 年高考英语试题评析与启示”《中小学英语教学与研究》2002 年第1期

高中学生英语写作的困难及对策 篇2

一、英语写作困难的成因

英语写作综合了英语的听、说、读三个方面, 在英语教学中, 其难度也是较高的, 这也就意味着它的教学过程以及内容是相当的有难度的。一下便是本文对英语写作困难的原因分析。根据调查得出, 词汇量积累相对较少以及语法没有熟练的掌握是很多学生写作困难的主要原因。有些学生其实已经积累了很多的单词, 但是当其遇到英语写作的时候, 这些单词或是用不出来或是拼写上出现错误, 究其原因, 还是词汇量的积累不够以及记忆单词的方法过于死板。同时, 语法也是决定英语写作能力的重要条件, 有些学生明明有着非常明确的写作思路, 但当其真正的进行写作的时候却又漏洞百出。这是因为, 上下句之间缺乏连贯性, 长短句之间的特定语法使用错误。英语句子的结构是以动词为主的, 而动词又因为不同的时态分为:过去时、现在时以及将来时, 不同的时态动词的结构也是会变的, 如果掌握不好英语的语法, 那么在英语写作中必然不会取得让人满意的成绩。

教与学是相互的, 如果学生对英语写作不敢兴趣, 那么其写作水平就不会太高, 英语写作困难, 有一部分原因在于英语授课老师自身所存在的问题。很多英语授课老师对英语的写作并不是十分的重视, 这也就导致了学生在进行英语写作的时候, 通常是得不到老师的关注的, 老师也不会对需要写作的作文题目进行详细的分析以及指导, 这在无形之中就加大了学生的写作难度, 使得学生们在进行写作的时候出现很多的困难以及错误。此外, 很多老师往往都是将工作重心放到了英语作文的批改上来, 从而忽视了写作指导的作用, 而且大多数老师在进行英语作文批改的时候, 往往会将学生出现的错误顺便的纠正了, 这就使得学生形成了很大的依赖性, 他们的独立思考能力得不到培养, 师生之间也没有一个良好的沟通平台, 教师没有发挥出其本身的引导作用。

二、应对英语写作困难的策略

1. 理解文化差异性

语言作为人类的主要交流工具之一, 同时也是文化的重要载体之一, 所以语言当中处处都充满这文化, 英语的写作也是这样的, 因此, 当进行英语写作的过程中, 必须要注意英语本身的表达方法, 以及英语的特征。这就需要老师在进行授课的过程中, 要为学生们提高多个平台, 让他们能够充分的了解外国的风俗习惯以及语言的表达方式, 而且老师还要为学生多多介绍将英语作为母语的国家的文化、历史以及英语的发展历史等, 从而增加学生对英语文化的了解, 为英语写作提供有力的文化条件。

2. 学生的日常积累

语言在应用的时候也是在对其进行不断积累的时候, 若要提高学生们的英语写作水平, 就必须注意平时的积累。其中, 最需要注意的是词汇量方面的积累, 单词是组成一个英语句子的基础。很多学生之所以存在写作困难这个问题, 主要就是积累的词汇量不够多, 从而严重的制约了学生英语写作水平的提高。这就需要老师在上课的过程中不断的注意帮助学生增加他们的英语词汇量的积累。比如:老师在上课的时候尽量的只有英语进行讲课, 而学生回答问题的时候, 也要鼓励他们用英语进行回答, 从平常的对话中不断的增加学生们的积累。

3. 教师的有效引导

在新课改中, 老师在课堂上所扮演的角色发生了改变, 由原来的课堂教学的主体变成了现在的课堂教学的参与者以及引导者。为了能够有效的消除学生在进行英语写作时的困扰, 就需要老师对其进行有效的引导。第一, 老师要对学生的写作过程重视起来, 帮助他们熟练的掌握写作技巧。第二, 老师要对所要写的英语作文的题目帮助学生进行详细的分析, 从而帮助学生明确他们的思路与主体思想。第三, 教师自身要提供典型的模范作用, 不仅在文体上给学生做出示范, 另外在格式上、语法修辞上等各种表达方式上都给予有效指导, 让学生在写作过程中有法可依。

高中英语教学是当今我国高中素质教学的重要组成部分, 其中高中英语写作作为英语教学中的难点, 需要其授课老师对其进行不断的研究与创新, 然后在结合实际情况进行英语写作的教学指导, 从而不断的加强学生们的英语写作能力, 进而提高学生们的综合素质的。

摘要：很多学生在学习英语的过程中, 写作能力不高。究其原因:一是英语写作本身就是英语学习中难度相对较大的内容;二是我国很多地方的英语教学对英语写作不够重视。基于此, 本文主要对高中英语写作困难的成因以及对策进行分析。

关键词：高中英语,写作困难,成因,对策

参考文献

[1]童丽群.高中英语写作困难的成因及对策研究[D].上海师范大学, 2012.

[2]赵娟.高中英语写作困难的成因及对策研究[J].校园英语, 2014, 31:137.

高中英语写作教学的困难及对策 篇3

【关键词】 高中英语 写作教学 困难及对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-047-01

笔者认为，要使写作训练真正有效，方法至关重要，而方法的精髓又在个“巧”字，这一“巧”字的诞生，是与对学生实际情况的充分了解及教师教学智慧的积累是分不开的。本文试从分析学生写作的困难入手，探索改进写作教学的途径和方法。

一、常见的学生写作方面的困难

（一）英文书写。书面表达题属主观试题，为人工阅卷。卷面形象往往给阅卷人留下重要的第一印象。高考评分标准中明确指出，“如书写较差，以至影响交际将分数降低一个档次”。而实际教学中不难发现，许多学生进入高中后书写动作缓慢且极不正确。

（二）词汇量不足。表现在：词汇匮乏，搭配不当；不能使用较高级的词汇；表达方式单一，同一单词或词组反复在一篇作文当中反复使用；拼写错误多。

（三）语法不通，句型误用。受汉语负迁移的影响“防止考生逐字逐句翻译”这成了高考命题者的主观愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻译的现象屡见不鲜，Chinglish 的情况比比皆是。

（四）言之无物，内容空洞。这是平时写作训练中最让人头疼的问题。由于英汉文化的差异及生活环境的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，他们往往感到无从下笔，写出来的作文干瘪无味，只是一些词汇和句型的机械堆砌。

以上困难，归纳起来也就是语言、内容和语篇的问题，这三大问题得不到解决，“听到写作学生烦，见到习作教师头疼”的现象就无法得以根除。

二、教学中教师应采用的对策

针对学生在写作训练中存在的困难，英语教师应在详细地分析其形成原因的基础上，对症下药，从基本功的训练、教法的调整、写法的指导等方面入手，激发学生用英语作文的兴趣，消除厌恶的心理，树立自信，有计划、有步骤地进行科学训练。

（一）基本功的训练。1. 写作的基本功首先体现在书写方面。从学生进入高中开始，就要严格要求学生按规定进行书写练习，使学生练得一手好字。美观的书法不但表现在个别字母的形体上，而且表现在各个字母的组合、间隔距离、大小比例上。因此，书写训练应该随着教学的前进而前进。教学内容越复杂，书写训练的方面也就多。

2. 加大词汇教学的力度。记忆单词的过程是学生主体活动的过程，在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。

3. 熟记常用句型。词汇的教学也应以句子为核心，而学生要写出地道的英文句子，首先要把最简单的五种基本句型牢记心中，即：S+V（主——谓）S+V+P（主——谓——表）S+V+O（主——谓——宾）S+V+InO+DO（主——谓——间宾——直宾）S+V+O+OC（主——谓——宾——宾补）。这五个基本句型学生在初二就学习过了，在由这些简单句发展到并列句和复合句，如状语从句、定语从句和名词性从句。这样写出来的句子结构就不会中式化，再加上一些恰当的连接词，语言的流畅性必会大大增强。以上三方面的训练是有机的统一，教师在讲解语言点时，应不失时机地引导学生用所学的词组及句型进行造句练习，为学生的写作打下坚实的基础。

（二）教法的调整。在平时的教学中，写作教学往往呈现为：布置任务——学生写作——教师批改——给出范文的单一模式。要有效地提高学生的写作水平，这一模式必须彻底打破，教学方法必须多样化以激起学生写作的动机和欲望。

1. 引导学生从感兴趣的话题出发。学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过，接触过或者能够想象得到的事物。教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思，大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点和看法。

2. 注重输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，先有输入才有输出。有的学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移（transfer）。一般来说，在写作课堂教学中，无论是自由作文还是命题作文，让学生感到头疼的就是无从下笔，无话可说，对高中学生来说，写一篇论说文尤其如此。

3. 改变写作评价方法。写作评价应遵循互动原则，多元化原则，和发展性原则。在教学中，可采取：（1）自我评价。首先由教师对范文从篇章结构、内容要点、句法、词汇、逻辑、标点等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次，学生对自己的作品从写作困难、本文佳句、本文不足、病句修正、本文收获等方面进行自我评价。最后，学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发给学生。

（2）合作评价。首先也是由教师对范文进行分析。其次，由水平相近的学生组成四人小组轮流进行批阅和总结。再次，由全班交流分析本组佳作。最后，进行反馈重写由每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检查结果。

（三）写法的指导。首先，教师在写作教学中要对各类英语文体的格式介绍清楚。其次，在学生动手写作之前，要重视写前的“导”，如就作文如何谋篇布局，可选择哪些词汇，可使用哪些句型，语言语气的使用等进行点拨讨论。最后，当学生有一定写作基础时，可指导学生进行模仿作文，体会范文的内容、意义、篇章结构和写作技巧。仿写时，为了便于学生更好地发挥，可要求学生只模仿体裁，而对内容不作具体限定。

中学生英语写作存在的问题及对策 篇4

中学生英语写作存在的问题及对策

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）24-0053-02

英语写作能力是反映学生实际运用语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，因此我们必须要重视学生英语写作能力的提高。然而大多学生由于种种原因在写作中出现很多问题，面对目前高中英语写作教学出现的种种问题，如何改进和提高学生英语写作能力已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。

一、高中英语写作教学的问题

1.学生缺乏写作动机及兴趣

学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本严重存在着心理探求缺位的问题。因此，激发写作动机这一点在英语写作教学中尤为重要。

2.写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量

太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

3.写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。

4.写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。

二、应对策略

1.培养学生写作兴趣和欲望

（1）老师要设法营造英语写作环境学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。（2）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词。语言的积累是一个辛苦而需要毅力的过程。在这一过程中学生往往容易半途而废，此时教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断地加强和巩固他们的写作欲望和动机。

2.要积累短语词汇

要求学生收集新教材每一个模块 的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

3.加强指导阅读训练

加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。

4.注意把基本训练和开放作文结合起来

要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习。为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己 的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。

5.培养学生娴熟优美的写作技巧

英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整、正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

6.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）——写提纲（理顺思想的逻辑关系）——起草（打草稿）——校订（检查错误，重新安排内容）——修改（定稿）。（2）书

写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。

7.使用连接词

在句子间使用连接词，能使文章脉络更加清晰，逻辑关系更加流畅。如：

表达先后顺序时，可用first，next，then，finally，meanwhile.表达对比时，可用 but，while，however，just as，on the contrary.表列举时，可用 for example，take

高中学生英语写作的困难及对策 篇5

论文关键词：高中英语 学习策略

论文摘要：自主学习能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略。

“自主学习”(Autonomous Learning)的能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”①由此可见，自主学习的重要性。

在新课标中规定：高中英语课程的设计，有利于优化学生英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。坚持“learner-centered”、“learning-centered”、“self-directed teaching”的原则，发挥自身的优势，构建学习策略，培养学生自主学习的能力，形成渐进的学习系统。②目前为止，国内外学者已研究出多种有效的自主学习的教学模式，比如国外齐默曼的自主学习循环模式、国内卢仲横的自学辅导教学法等等，都发展得相当成熟。③本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略，希冀能吸引学界更多研究者关注此课题，为高中英语教学的改革提出更多有益的思考。自主学习的含义

自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。其核心在于“自主”，强调独立、主动。自觉地学习。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。④

开展自主学习的策略

2.1 为学而教，转变教师的教“学”观念

教师是教学活动的设计者、组织者。教师的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。为了更好地开展自主学习，首先教师要树立“以学为教”的教学理念，教师要以“学”为中心，从而达到“教”与“学”的优化组合。在教学的过程中，教师要以教授给学生学习方法为中心，指导学生掌握学习的技巧和方法，并培养学生的自学意识和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新能力，从而提升学生的学习素养和发展潜力。

2.2 源于生活，激发学生自主学习的兴趣

学习兴趣是学生学习的最大动因，因此，教师要积极寻求各种方法，从而激发学生自主学习的兴趣，从实际生活中发掘教学素材，使学生成为学习的主人，是培养学生自主学习能力的重要环节。《高中英语新课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”高中生已经具备了一定的生活经验，并已经在生活中积累了一定的知识，因此，选择贴近日常生活的教学素材，形象生动，能够充分调动学生学习的积极性。

2.3 循循善诱，指导学生探索掌握自主学习的策略

所谓学习策略，主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧；它是一种在活动中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。⑤《英语课程标准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策略作为重要的原则和重要目标之一。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，⑥尤其是要增加学生学习的主动性，（下转第209页）（上接第179页）当主动性形成后，再适时给学习具体学习方法的指导。例如自学方法、记忆方法、联想思维方法等，促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“语言网”发展、在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象思维向逻辑思维过渡，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

2.4 技术支撑，搭建现代信息技术的自主学习的平台

新时代的背景下，利用现代信息技术进行学习已成为世界教学的必然趋势，也是考察学生基本学习能力的标准之一。信息技术与英语课堂教学的整合对传统的英语教学观念、课堂教学方式以及学生的学习方式等带来了巨大的革命。首先，可以多利用多媒体技术。多媒体CAI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。其次，要充分发挥互联网的功能。互联网是一个拥有信息最丰富、交流信息最为便捷的媒介。从某种意义上说，互联网是世界的学校。因此，我们要充分利用互联网资源，让学生浏览网页，并进行双向异步交流，同步通话，双向讨论，让学生主动获取知识，增强英语表达能力。

2.5 潜移默化，营造学生自主学习的文化氛围

新课改下对英语文化提出了新的要求，学生是认识事物的主体，也是实践活动的主体，学生只有参与多边的信息交流和多项思维碰撞，才能在共同参与，大胆交往，不断沟通中获得和谐发展，从而有效提高英语水平，因此，营造良好的校园英语文化氛围是一条有效途径。比如，校园的标语可以用中英文同时展现出来，这样醒目的各种标语，让学会很容易就学会了不少英语；再者我们可以举办多种有意义的英语活动，比如英语歌曲大赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、英语查字典比赛等等，这样学生可以带着浓厚的兴趣参加这一系列的英语学习活动，很快地提高他们的英语水平；还可以专门创办一个校园英语角，让学生定期到这里集中练习英语口语，这样学生不仅能学到英语文化知识，同时还可以结交到不少的朋友，有益于学生的身心健康。我们还可以在平时的交谈中也用一些简单的英语口语，轻松地和学生进行交流。学生主体全身心投入的多边信息交流和多项思维撞击，既增大了学习的信息量，有最大限度的提高信息的转化率，把学生的主体地位落到了实处。

一、引言

要想学好一门外语，听、说、读、写这四项基本技能需均衡发展。就听力而言，我校学生英语听力能力总体基础较弱，而且个体差异较大。原因在于：第一，由于长期以来“应试教育”在我们英语教育中盛行，尽管现在从小学三年级就已经开设英语课程，但是不管小学还是中学，英语的学习目的都是为了考试，因此学生“听”包括“说”的英语交际能力都没有得到重视，与笔头能力相比，相对滞后。第二，初中英语听力要求较低，试题相对简单，升入高中，一下子适应不了。第三，我校面向全市招生，生源分布广，听力能力差异较大，尤其是城区学生和农村学生之间。这一系列的原因造成学生的听力困难。

二、目前学生听力学习中遇到的障碍和困难

首先，语音不够标准：虽然近几届学生比往年的学生英语口语能力提高不少，但是总体来讲，英语发音标准、语言流畅的占少数，农村来的学生基础相对更差。发音上的问题直接导致听力上的困难。其次，词汇匮乏造成听力上的障碍，有些学生不仅没掌握高考所要求的词汇，更别提掌握听力试题中特定场合的专门词汇和常用句型。再者，学生缺乏兴趣，对听力有恐惧感。兴趣是最好的老师，但是因为害怕，缺乏信心，连门都不敢入，怎么谈提高呢？另外，听说读写的分离，文化背景知识的不足，心理素质不过关，都阻碍着学生听力的学习。

三、提高听力能力的方法

针对以上问题，笔者通过五年多的教学实践，提出以下建议。

1.重视初高中衔接，注重语音的纠正。高一入学时，对英语国际英标表（附表1）的重新回顾是纠正语音、学生过好语音关的不错方法，也为高中三年的听力打好了基础。课堂领读，当场随机抽读，课外及时巩固，耗时不多，却行之有效。与此同时，要求学生掌握26个字母的发音规律、元音组合发音规律以及辅音组合发音规律，并且能在每天的英语学习中进行实践，尤其在每单元新词汇的学习中。对于程度相对较差的学生，在这一关上应重点指导。

2.帮助过好词汇关。众所周知，要有较好的听力，光熟悉语音远远不够，词汇同样关键。高一入学时，在纠正语音的同时，可以普查学生们初三的词汇情况（初

一、初二是基础，对于程度好的学校学生问题不大），并对有些易错词进行重点关注（这也为高三的会考做好了第一步，因为会考词汇有部分其实是初中词汇，尤其是初三词汇）。当然，虽然高考已取消了单独对词汇的考查，但是高中词汇之于英语的重要性，就像地基之于房子，这一点都不会变。尤其新的考纲对于词汇量的增加，对于阅读的调整，尤其是长句、复杂句的应用，无不反映了对词汇的重视和对学生更高的要求。不管是阅读还是听力，任何一个环节都需要以一定的词汇为基础。因此，对高中每阶段的词汇进行及时的巩固是非常必要的。

3.培养学生兴趣，适当植入文化。听力课的第一个任务就是要把学生的注意力引导到听力材料上来，并引发他们对材料的兴趣。因此，除了听力课本的练习之外，可以在课堂上利用多媒体插入与课文主题有关的英文电影、经典歌曲等等，增加听力内容形式的多样性，通过灵活多变的授课方式去激发学生兴趣，让他们对英语听力不仅不害怕，而且很乐意去学。比如，《必修一》第一单元的主题是Friends and Friendship，当时正值08年奥运会刚刚闭幕，刘欢和Sarah Brightman合唱的歌曲《我和你》风靡全国，笔者就以这首歌导入，让学生唱了英文部分，然后引出friendship这个主题。

同时，笔者记得《全日制普通高级中学教科书第一册（上）》第一单元的主题也是Friendship，里面讲述电影Cast Away中由Tom Hanks扮演的Chunk与一只他称之为Wilson的排球的友谊，于是截取了部分影片片段，一方面让学生品味原汁原味的英语对白，同时也让他们深入讨论Friendship的意义。这样不仅练了听力，也慢慢培养了学生对于英语的兴趣。

说到文化植入，是指适当的时候加入与本单元主题相关的文化背景或者时事政治。笔者和另外一名同事各编写了《英美文学选读》和《英美文化简介》，在适当的时候同学生一同欣赏感受西方国家，尤其是英美国家的文学作品和礼仪文化，知晓一定的文化礼仪，能对高考听力中的情境题提供所需的背景知识。4.重视听说、听读、听写、听做的结合。语言的学习过程中，听、说、读、写都是息息相关的。彼此有效的结合会有事半功倍的效果。课前5分钟的presentation是学生展现说的能力的有效方式。每次一到两个人，形式可以多样，唱英语歌、背英语诗歌、讲英语故事等，同学之间必须有互动问答的环节。这样的短短5分钟，每天坚持，便可积少成多。其次，早自习的半个小时中，每个单元的课文和新单词的熟悉和记忆都可以在这个期间完成，要求学生去模仿录音带中的发音，日复一日地积累，是提高听读能力的有效方式。英语单词、词组等的检测是通过听写来体现的。随着学生的进步，可以通过加快语速，减少重复次数来加大难度，对学生提出更高的要求。说到听做，比如，笔者结合学生高一刚刚开学及正在军训的契机，让几个学生一起表演turn left，turn right，attention，at ease，count off等简单的动作，效果比较好。

5.听力考试中，教师的技巧指导是必不可少的。

除了正常的课堂听力教学指导外，在听力考试方面的应试指导同样重要。

1)培养良好的心理素质。良好的心理素质能使考生极大地发挥自己的潜能。反之，紧张、焦虑的情绪会使得他的思维变得迟钝，以致影响正常水平的发挥。因此，在做听力题时指导学生要有自信心，沉着冷静，保持良好心态。即便有一题没听清，马上切入下一题。

2)提前读题。听力考试时，正式播放录音前都有相对较长的一段时间用来解释题目要求并进行试听，学生可以利用这段时间浏览题目，来预测录音材料的内容，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。

3)边听边记录。要求学生学会边听边记关键词(例如：表示意义转折、否定和递进的词：but，however，not，no，what’s more，besides 等；表示时间、数字、年代等概念的数词等)。

4)知晓命题规律，背诵常用词汇和句型。听力考点常常涉及以下几点：

人物活动、个人情况、地点场所、原因、时间、态度观点、语意理解、主旨大意、方式方法、数字、天气。

5)综合信息，作出判断。根据自己所听到的内容及自身的自己积累作出判断，进行选择。

通过五年多的实践学习，我校学生在2010年3月和2010年9月的两次全国公共英语等级考试中取得不错成绩，期中理科班班平均为27.1，文科班班平均为27.5，与兄弟学校相比，处于较领先位置。

四、结束语

高中学生英语写作的困难及对策 篇6

现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高英语教学的方向。

随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

1.口语教学中的困难

中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：

（1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。身在一线的我们也承认，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（4）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。

2.解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

（2）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的用心

爱心

专心

能力。

（3）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。

教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her（×）homework carefully and„„时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。当学生说到„„his homework„„时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×）to see a friend of mine yesterday after breakfast„„这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes.I see you went to see a friend of yours„„或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your„„这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

（4）文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

（5）教师应该利用自身良好的条件，比如网络、电视来继续学习英语，加强自己的英语听说方面，特别是说出标准的流利的英语。这样就能从各个方面去解决问题，使我们的困难一个一个扫除，提高我们农村英语教学与学习。

用心

爱心

高中学生英语写作中的问题及对策 篇7

关键词：高中学生,英语写作,问题及对策

高考英语书面表达是每年高考试题中必考的的压轴题之一, 其分值高达30分, 占全卷总分的五分之一, 其得分的多少对全卷的成功有着举足轻重的影响。而且, 此题评分标准主观性强, 弹性大。因此, 在高中阶段, 加强对学生书面表达的教学和训练往往会起到事半功倍的效果。

《高考考试大纲》要求学生在书面表达中应具备以下能力: (1) 正确使用语法规则和句型结构的技能:一个不懂句法规则的人写出来的文章必然句子成分残缺不全, 结构混乱, 含义不清, 又怎能被读者所理解呢? (2) 正确拼写和恰当选词的技能:如:borrow和lend都可以表示“借”;besides和except都可以表示“除了”。而怎样正确选用它们来正确地表达自己的观点则是学生语言运用能力之一。 (3) 一定的社会语言能力。社会语言能力主要体现在语言的得体性。词汇有抽象与具体、正式体与非正式体、高雅与通俗、褒扬与贬义之分;句式有口语与书面语之分;文章有文体之区别, 如论述文多用书面语, 多用长句, 叙述文多用通俗词汇, 多用短语。 (4) 准确地提取信息并对信息进行整理加工的能力。高考书面表达题多为叙述文和应用文, 应该多用简洁、朴实、准确大众化词语, 避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词语。 (5) 正确地使用语篇连贯技能表达主旨的能力。篇章并不是由互不相关的句子简单堆砌而成的, 而是由一些意义相关的句子, 通过衔接手段的有机结合, 来实现某一特定的交际目的。 (6) 灵活应用写作技巧的能力。

但是, 在日常教学中, 我发现学生在写作中往往不注意这些方面。他们在写作中常犯的错误大致可归纳为以下几点:第一, 用词不恰当, 缺少过渡词。在一篇以“Advertisements”为题的习作中, 有位学生写了如下句子:“Some people think ads are bad for people, because there are for us.”此句中, 首先是many和information不搭配;另外, fault不可以这样用, 应改为false。还有, 在一篇以“Sports and Health”为题的习作中有如下表达:“Sports can also make our minds off work or study.Our minds are relaxed.”就单个句子来看, 两个句子都不错, 但是在这两个句子之间如果加上一个过渡词, 如so, as a result, therefore等的话, 效果就大不一样。第二, 句子结构混乱, 主谓不一致。例如:“...But there 40% classmates with it...”其中出现了两个谓语。这种错误主要是由于句子成分不明确, 不会运用复合句而产生的。又如:“ who disagree with it that our friends.”这个句子中出现的主谓不一致情况也是常见的。第三, 文章段落不明, 结构混乱。有些学生的作文从头至尾没有标点, 没有分段;有的虽然分段, 但段落主旨不明, 文章结构模糊。

针对以上问题, 以及《考纲》的要求, 我们在日常教学中应着重培养学生能够使用规范的英语语法规则和句型结构来准确地表达主旨, 使得学生不仅要能够正确、恰当地选用词汇, 而且要有灵活运用写作技巧的能力。因此应努力做好以下几点。

一、积累好词、好句, 扩大阅读范围

词汇是英语的基础, 只有在拥有丰富词汇量的基础上, 写作才能顺利展开。因此, 在日常的教学中, 教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外, 学生平时阅读面越广, 语言素材积累越丰富, 运用语言表达的能力就越强。在平时的教学中, 除了让学生识记课文中的好词好句外, 教师应让学生读一些内容丰富、题材多样的课外读物来扩大阅读范围, 为写作积累素材。

二、熟悉基本的句型结构, 掌握表达要点

句型是写作的基本框架。在教学过程中, 教师应训练学生掌握五大基本句型结构, 即, 主谓, 如:My brother was riding with me.主谓宾, 如:He did a good job.主系表, 如:The 2008 Olympic Games is wonderful.主谓双宾语, 如:The workers gave us a warm welcome.主谓复合宾语, 如:He made us catch the offender.这五种句型是最常用的基本简单句型, 只有学懂了它们, 才可以通过加并列词而形成并列句, 加连词而形成复合句, 这样会避免句子结构混乱现象。

三、准确判断文章体裁, 正确谋篇布局

文章的体裁多种多样, 有书信类作文、表格提示类作文、图画类作文、开放性作文及议论文等。各种文体都有其特有的人称、格式和结构层次。如书信类作文常以第一人称出现;图表类作文常用的开篇句型为:According to the table/line graph/chart, we can see/include that...或As we can see from the table..., 而议论文常采用三段式的谋篇方式。

四、巧用写作技巧

1.紧扣主题, 慎重发挥。不管哪种体裁的文章, 都有其主题思想。所以, 当准备写一篇文章时, 先要构思出文章的基本框架, 列出文章的提纲, 然后再根据提纲内容扩展成段落, 再用一些词将各段组成文章。

2.选用积极词汇和短语, 巧用转折词和总括词。词汇是写作的基础, 句子是由词汇组成, 句子之间, 甚至是段落之间由词汇连接。在组句成文时要注意适当地使用一些表示并列、转折、对比、因果、递进、说明和下结论等的过渡词如:but, however, and, or, therefore, so, later, then等以便使内容之间过渡自然、脉络清晰、层次分明。

3.多用短句, 慎用长句。句子首先要符合英语语言的规律, 避免词法、句法和语法上的错误。这样的话, 短句、简单句似乎占优势一些。但是近年来的高考书面表达的评分标准鼓励考生“尽量使用复杂结构和高级词汇”。尤其注意的是要避免只使用单一句式, 要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、非谓语动词、分词状语、虚拟语气、固定结构和警句格言等。如:

1.He is so kind that he can help me.改用不定式→He is so kind as to help me.

2.Once it is seen, it can never be forgotten.改用过去分词→Once seen, it can never be forgotten.

3.When he arrives, please give me an e-mail.改用现在分词→On arriving/his arrival, please give me an e-mail.

4.I happened to have met him.改用名词性从句→It happened that I had met him.

5.The girl is spoken highly of.Her composition was well written.改用定语从句→The girl whose composition was well written is spoken highly of.

6.If she doesn’t agree, what shall we do?改用状语从句→Supposing that she doesn’t agree, what shall we do?

7.Thanks to the Internet, global communication is easy.改用虚拟从句→Without Internet, global communication wouldn’t be so easy.

8.It is we human beings who are to blame. (强调句)

As the proverb goes, “Where there is a will, there is a way.” (引用名言警句的套语)

Water is to fish what air is to man. (固定句型)

When students find it hard to make money, they won’t waste their money any longer. (it句型)

The dull precious metal seemed to flash, as if reflecting her bright spirit. (省略句)

Only when I turned right at the crossing did that car crack towards me. (倒装句) 等。

因此, 应教学生适当地、恰如其分地使用一些复杂结构才会使文章大为增色。

总之, 英语写作是一个学生综合能力的书面体现, 是一个长期复杂的训练过程。在英语教学中还应该尽可能多地向学生介绍英汉之间在思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异, 让学生重视英美文化背景知识的学习。提高英语写作能力, 最重要的是要从基础入手, 不能一蹴而就, 而要在平时从学生的实际水平出发, 有目的、有计划、循序渐进地进行训练。提高写作的关键在于把握好词汇、句子和篇章之间的关系。词汇是文章的闪光点, 一定要准确选词;句子是文章的鲜活点, 必须要灵活运用;而结构是文章的精髓点, 要使结构紧凑, 层次分明。

参考文献

[1]冯小梅.浅谈高中英语写作教学.甘肃教育, 2007, (7) .

[2]马娟.高三复习阶段的写作教学.甘肃教育, 2007, (7) .

[3]于桂昌.各类作文的写作指导.2008高考英语核按钮.崇文书局, 2007.

高中学生英语写作的困难及对策 篇8

关键词：高中英语；学做困难；成因；对策；研究探讨

写作是英语教学中不可获取的一环，它不仅是检验学生能否利用所学英语知识以及技能进行思想交流的重要指标，同时也对学生的未来发展起着关键性作用。然而现实是，很多学生在进行英语写作时困难重重，不仅不知道该如何下手，就算写出来也是漏洞百出。针对这一现象，就需要老师能在高中英语教学中，通过不断改进以及优化教学模式，来提高学生的学习积极性，以此来锻炼他们的英语写作能力。

一、高中英语写作困难的成因

高中英语写作困难不仅仅有学生的原因，同时老师的责任也不容忽视，我们可以从下面两个角度来分析导致高中生英语写作困难的原因：

1、从老师的角度出发。

第一，有些老师对英语写作重视不够，每堂课留给指导学生写作的时间十分有限，甚至于有些老师会一整堂课都在讲解英语词汇或者语法用句等内容；

第二，老师传授给学生的写作能力训练方法不恰当，在批改学生的英语作文时，也没有对写作技能进行指导，这就极大地抑制了学生进行英语写作的动力以及热情；

第三，有些老师会因为学生英语作文进步不大而慢慢失去对学生的信心，这就会进入到教与学的恶性循环中，从而形成英语写作的教学困境。

2、从学生的角度出发。

第一，高中英语写作困难的主要原因，就是学生缺乏对写作的热情以及信心。兴趣是学习的第一要务，而学习氛围的轻松愉悦是保证学习效率的先决条件。在高中英语教学的实践中，很多学生会对写作失去信心以及兴趣，长此以往，学生就会对英语写作产生抵触心理，甚至是厌恶，也就谈不上写出好文章了；

第二，经过研究表明，学生在进行英语写作时，会受母语影响较大，表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在将英语课文翻译成汉语时，常常会下意识地按照汉语的思路进行翻译，使很多语句违背了英语表达习惯，而这正是学生在英语写作中遇到的最大阻碍；

第三，很多学生在英语写作时，会在经历了一两次失败后，就固执的认为自己能力不行，慢慢的失去英语写作的信心，也逐渐丧失了写作的动力。如果这时老师再一味的批评或者指责，就会让本就严峻的写作状况更加雪上加霜。

二、解决高中英语写作困难的有效措施

1、方法指导。

第一，组织学生进行逻辑思维训练。有选择地向学生提供一些他们感兴趣的文章，让学生阅读并参与修改，推出优秀范文做评估对照，让学生能在这一过程中了解到英语写作的基本步骤。除此之外，老师要在平时教学中将一些简单的短文打乱顺序，让学生结合自身的理解来进行调整，从而锻炼他们的逻辑思维能力；

第二，标点符号与词汇训练。在英语写作中，很多人包括老师都会不由自主的忽视标点符合的作用，殊不知标点符号的使用是否合理将直接影响到学生思想的表达。因此，在英语写作教学中，不用特意空出大量时间去讲解标点符号的用法，只要给学生一段材料，并从中训练标点符号的正确用法就足够了，这一过程还能训练学生的单词拼写，可谓一举两得；

第三，连句成文，有效连接词添加训练。在英语写作教学实践中，训练学生并有效使用连接词可以让他们所写的文章更加的通畅。老师可以给出几句互不相关的句子，让学生使用粘合词以不同方式连句作文，这就可以写出不同的段落，最终成为一篇完整的英语作文。

2、个别辅导。

那些写作困难的学生，通常是由于缺乏写作兴趣而不愿主动的去进行写作练习，这不仅会导致他们写作成绩下滑，同时一旦将写作失败的原因归结为自身能力，就会进一步丧失写作动机。所以，针对这部分学生，老师应该在平时与他们进行交流以及沟通，并多加以支持、鼓励来维护以及增强学生的自我效能感，消除学生的无助感，这就有可能提升学生的写作动机以及兴趣。因此，老师要对学生进行个别辅导，通过各种途径来引导学生正视自己的能力，从而在提高学生写作兴趣的同时，强化写作训练，进而改善写作水平。

3、互助合作。

尝试运用“同伴修改作文”模式，可以对高中生的英语写作能力起到很大的积极作用。具体方式如下：第一，组织学生学习有关同伴修改作文的理论以及方法，让学生能对作文修改标准有一个基本了解；第二，将学生分为两人一组，遵循水平相等的分一组、水平高与水平中上的分一组、水平稍差的分一组等原则，让学生更有针对性以及更贴合实际的为对方提供修改意见，此外，写作水平高的学生还应该主动为水平差小组提供帮助，从而带动写作困难学生整体的写作水平；第三，对同伴的文章进行阅读并提出修改建议，要从文章中的结构以及语法等方面发现问题，把握好修改尺度，不能过分打击写作困难学生的积极性；第四，进行面对面的协商，说明修改理由并征求对方意见，然后协商利弊，之后再进行修改。整个过程尽可能地用英语进行表达，表达不清时可以用汉语；第五，将修改好的作文以及修改过程的材料都交给老师进行统一检查，从而让老师对学生修改的情况有一个基本掌握。

三、结语

英语写作作为考验高中生英语综合运用能力的重要指标，想要提升学生的写作热情以及兴趣，老师就必须要对英语写作教学中容易出现的问题以及障碍引起重视，并采取有效措施予以解决，从而为解决高中英语写作困难提供参考依据。

参考文献

[1] 韩梦婷.探讨高中英语写作困难的成因及对策[J].中国科教创新导刊，2014，（14）：81-82.

[2] 韩慧博.高中学生英语写作困难的成因及对策研究[J].新校园（中旬刊），2014，（3）：206-206.

[3] 马晓伟.高中英语写作困难的成因及对策研究[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（2）：76-76.

现代大学生就业困难的原因及对策 篇9

【内容摘要】高校毕业生就业难近年来已成为中国一个比较突出的社会问题，本文以现代大学生就业现状为研究起点，对其存在的问题进行分析和原因探讨，提出对大学生就业存在问题的解决对策和建议，希望能有助于提高大学生就业率。

【关键词】大学生；就业难； 问题；对策

大学生就业难早已成为不争的事实。目前，受全球金融危机的影响，我国的经济状况还不够稳固，全社会宏观就业压力增大，就业结构性矛盾更加突出，就业压力总量压力持续增大，大学生就业形势异常严重。据新华社北京5月20日专电(记者 白靖利)2013年,高校毕业生达到699万,创历史新高，比2012年增加19万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年。顿时，“史上最难就业年”“毕业即失业”等各种词汇一时间风靡全国。那么，大学生就业难究竟面临着什么样的困难呢？又有什么样的应对措施呢？本文做如下分析：

一、大学生就业困难的原因分析

（一）高校扩招导致了大学生就业困难

1999年5月中央作出扩大招生规模的战略决策，使我国教育成为了“大众教育”。这被西方通讯社称之为“惊人的一跃”的决策，除了扩大内需和减轻就业压力外，还产生了很多正面的影响。然而在这些优点的背后也藏着许多的不利影响

1、扩招的速度过快。据教育部统计，随着高校扩招的展开，大学毕业生人数正以每年近百万的数量高速增长。2010年中国大学毕业生人数为631万，2011年增至660万，2012年则达到了680万，而2013年全国普通高校毕业人数为699万比2012年多了19万人。高校扩招飞速前进的一个直接后果就是大学生毕业人数激增，大学生的供给远大于市场需求，大学生市场供需矛盾化突出，使得毕业生就业率降低，竞争压力大。

2、高校扩招结构不合理。高校扩招过于理想化，忽视了我国经济发展的现状、学校的实际情况和市场的需要。许多高校扩招后，学校的各项软、硬件设施都不能满足需要，其中反映最突出的问题就是师资力量短缺，教师队伍的素质下降，直接影响了学生的培养质量。一方面师资队伍的发展速度落后于办学规模，生师比过高，严重影响了教育质量与教师创新精神的培养；另一方面大学教师基本是直接来自应届毕业的硕博士研究生，缺乏实际经验，只知道满堂灌和概念化的教学方法与教学内容，根本无法满足市场对人才的动手能力的培养要求。从而导致高校培养出的人才无法满足用人单位的需求。

3、高校扩招过程中教育质量下降。从精英式的教育到大众化教育的转变，大学生的数量虽然呈大规模增长趋势，但其素质却没有大的提高，很多大学生在学校没有学到深入精通的知识，学生们学习只是为一张文凭。在大学里，大学生们常挂在嘴边的一句话就是“60分万岁，61分浪费”，教育成为了一种“应试教育”。这就导致了中国市场上对普通职业需求的饱和和对高、精、尖端职业的极度缺乏。

近几年，虽然情况有所改善，但高校扩招的后遗症余威太大，仍沿至今，每年仍有许多大学生毕业即失业，年年叠加累积，愈演愈烈。

（二）高校对大学生就业的影响

1、学校的专业设置与社会需求脱节，造成供需结构不平衡的矛盾突出。我国高等教育进入了大众化发展阶段，大众化的高等教育意味着教育目标的多样化，这就需要多层次、多类型的培养模式，而大学现在都在建设发展研究型大学，单一的培养模式，忽视了人才市场需求更大的应用性技能人才的培养。从总量上看，我们的大学毕业生并不算多，远远不能满足社会主义现代化建设的需要。但具体到毕业生所学的专业，结构性不平衡的矛盾就突出起来。许多高校为了提高办学效益，盲目追逐热门专业，一哄而上，专业趋同现象十分严重，致使求职者所学的技能与空缺的职位不匹配。无法适应企业的需求。

2、高校的就业指导力度不够。高校就业指导缺位，机构不健全，队伍专业化水平过低。一些高校只是口头上重视就业指导，导致许多毕业生根本就不懂如何根据自身的个性特点、职业倾向来选择适合自己的职业，而是在人才市场上盲目找工作，这样自然容易遭到用人单位的拒绝。高校就业指导缺乏对学生在求职方法、技巧、何如进行科学、合理的职业生涯设计与规划等方面的指导。

3、重理论轻实践，重知识轻能力。大学往往重视学生的理论知识的学习，忽视了学生实践创新能力的培养。高校的这种“应试教育”，使学生潜移默化的认为读书就为了考试，考试过了就能拿到毕业证，毕业证拿到了，几十年的“寒窗苦读”就结束了，就迈向社会工作了。因而学生为了考试而死读课本知识，不懂开拓相关知识，自然所能学到的知识面就相对狭窄，专业技能也不精。学生只知道背书读书，忽略了创新意识、实践能力的培养，因而大学里的学生往往能高谈阔论，却无法付诸实践。

（三）企业用人制度对大学生就业的影响

企业招聘需求不明确。企业在招聘前没有认真做好职位分析，没有清晰明确的招聘计划和工作方案。一些企业聘用应届大学生的条件过于苛刻。不论什么职位，一概要求高学历和高经验，更出现了招保安要硕士生的笑话。似乎优秀人才就是一个过得去的学历和一段看似相关的经历。然而，对一个刚刚毕业的大学生来说，他们哪来的相关经验呢？倘若每个用工单位都要求有工作经验，那么学生的工作经验该从何而来呢？由于用工单位的这种盲目招聘条件，导致许多毕业生望而却步，难以实现 “人尽其才”。因而常常出现企业招不到合适的人才，而市场上则出现大量的人才未能就业的现象。

（四）大学生自身问题对就业的影响

1、毕业生的就业观念并没有得到根本的转变，就业期望值较高。大学生对自己的认识不够准确，眼高手低，认为自己有能力胜任更好的工作。而放弃了眼前的机会。还有一些名校毕业生，在就业时总是认为自己是天之骄子，是社会上的精英，目标就是非大公司不去，当然那些公司的招聘名额也是有限的，例如：1997年段会军曾以物理化学满分的成绩考入西安交通大学能源与动力工程学院流体专业。2001年毕业后没有找到工作，回到山东临沂市沂水县杨庄镇南躲庄村老家务农。7年前，只因父亲段世江一句“那么好的学校找不到工作”便离家出走，整整7年从未回家，至今音信渺茫。61岁的母亲已经哭瞎眼睛。父亲段世江让记者转告儿子：“无论你现在是贫是富，只要你平安，只要你活着就好。”这样的案例比比皆是，许多孩子只会学习，只会考试，但就是不会与人交往，人前不会说话。有的学生在校学习行，可走进社会就不行了。文凭只能证明你从哪里来！至于能到哪里去则不能再依靠北大，而要依靠自己。

2、由于我国的地区结构发展极为不平衡，形成了东南部发展较快，而西北部发展慢的格局，所以大学生们往往片面追求大城市，不愿去一些小城市发展；对单位选择过高，“学而优则仕”非要去当官，看重国家机关、大单位等，对一些小企业不感兴趣，致使高不成低不就。

3、大学生自身素质跟不上市场需求。大学生在就业时常常表现出职业能力不足，主要表现在知识面窄、实践能力差、依赖性强、创造力弱、综合技能水平不高、缺乏一专多能的水平等方面。随着社会就业竞争压力的加剧，就业难度越来越大，在大学里学到的知识和社会无法接轨，缺乏实践能力和创新能力。

二、解决大学生就业问题的对策

大学生的就业问题需要政府、社会、高校以及学生个人来共同努力解决。随着经济社会的发展，通过不断深化改革、完善人事制度，创新观念、改进工作逐步解决大学生就业问题，大学生就业是大学生社会化的表现形式和内容的统一。

（一）政府制定相关的政策支持大学生就业。我国政府应构建完善的社会保障体系，在宏观调控、深化教育体制、培育就业市场、扩宽就业渠道等方面做积极的工作。要大力实施大学生志愿服务西部计划，鼓励大学生到基层和艰苦地区工作，支持应届高校毕业生自主创业，扶持中小企业的发展，增加就业岗位。积极鼓励校企合作，设置符合市场实际情况的专业，加大培养力度构建学校企业之间的就业桥梁等。通过制定各种灵活就业的鼓励政策以及跨省市就业的高校毕业生能享受的优惠政，不断开拓高校毕业生就业的大市场。同时强化政府行政管理部门对大学就业的公共服务职能等一系列能够优化大学生创新和创业环境的政策。政府作为供给方的主要控制者，要大力推进岗位信息发布的基础设施的建设，承担公共信息的发布工作，要逐步建立规范的岗位信息和职位空缺信息的统一发布制度，扩宽信息发布渠道，规范人才市场，从而减少就业中的摩擦性矛盾。

（二）教育部门应制定各类人才培养的长期发展战略规划。高校要改变以往的教学理念，以培养学生的就业能力为重点教学理念。首先要改变以往单纯的教学模式，积极推进产学研合作的教学模式，培养学生的动手能力、沟通交流能力和心理承受能力，让学生能尽早的适应社会的要求，将所学的知识运用到实际生活中。并帮助学生准确的给自己定位和及时的发现自己的不足。其次，高校应建立完善的就业信息网。及时收集相关数据，对相关数据的整合分析，可以及时的了解就业形势，并为学生提供就业信息。高校通过信息整合后，与实际情况相结合，根据社会和企业的需求有针对性的开设课程和调整专业，有所选择的对学生进行就业指导，帮助学生更好的就业。同时要不断的完善就业指导体系，给予学生科学合理的就业指导帮助。最后，应积极加强学校与企业间的合作，扩大高校就业信息渠道，为学生提供尽可能多的招聘会。培养符合企业要求的专业技能的人才，利用高校的知名影响力，给企业推荐优秀的人才，让优秀的人才能在更好的工作中发挥的更加出色。

（三）构建和完善企业用人机制，促进大学生就业。企业应建立完善的招聘用人制度，制定科学合理的招聘标准。在招聘前根据实际认真做好职位的工作分析，切莫尚自提高相关职位的学历要求，如销售人员一职，初中以上学历都能胜任的，就不必硬性要求要本科文凭的人才。招聘人员在招聘前应该做好充分的准备工作，招聘人员在招聘时应该尽可能的避免主观随意性，应按照企业制定的相关标准对其进行评价，招收适合的人才。同时企业应完善人才的培训制度，不必一开始就要求应聘人员要三年或五年的工作经验，应届毕业生往往是没有任何工作经验的，这时的他们最需要的也是工作经验。因而企业可以对其进行岗前培训，在职培训等，促进新员工了解该职位有关信息和今后的工作职责，以便于新员工能更好的胜任该职位。规范企业招聘制度，是增加大学生就业的一项重要措施。

（四）大学生应转变传统观念，与时俱进。

1、作为新时代的大学毕业生应该要树立正确的择业观和就业观。“羊群效应”是我国大学生自主就业的一个严重障碍，因此转变大学生的就业心态是势在必行的。在如今就业形势严峻的情况下，大学生应放低姿态，脚踏实地从基层做起，目光长远，不必执意于到大城市工作，不必拘泥于国家公务员、事业单位等岗位另辟奇径。在校期间还应加强实践能力的培养，比如勤工俭学，不但能赚取零花钱还能累积实践经验。大学生还应有创业意识，在校期间应积极参加学校创业培训活动，增长知识，累积经验，以便于毕业后自主创业，这是大学毕业生就业的另一途径。不但解决了自身就业问题，还为就业市场增加了就业岗位，一举两得。

2、大学生还应该充分发挥主观能动性，主动地为自己进行学涯设计和职业生涯规划。在客观的认识了自我的基础上确定自己的职业方向和未来目标。熟话说“无志之人常立志，有志之人立长志”。为自己设计一个切实可行的职业生涯规划，有利于大学生更好的就业，让大学生有一个精彩的职业生涯。

就业不但是民生之本，人才资源也是国际竞争的最终竞争，因而提高高校大学生就业对

我国社会主义社会的发展具有重要的意义。近几年，随着大学生毕业人数的激增，大学生就业形势深受社会的瞩目，因此，对如何提高大学生就业质量变得迫在眉睫。当然，促进大学生充分就业是一项长期的工作，我们应采取积极的措施来迎接挑战，以实现大学生就业工作的可持续发展，开创大学生就业的新局面。

参考文献：

1、魏森安.大学生择业现状及其社会化研究﹝D﹞.福建师范大学2006

2、李功华.当前大学生“就业难”的成因及对策研究﹝D﹞山东大学.2007

3、周淑美.试论我国高校扩招与大学生就业难.《现代企业教育》.2007.12