自主探究的有效课堂

自主探究的有效课堂（共8篇）

自主探究的有效课堂 篇1

随着课程改革的深入进行，过去单一的组内集体备课及讨论交流的教研方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的教研模式。探索新的教学方式才能推动课改发展，为课改注入新的活力，成为教学教育管理阶层及学校老师新的课题。我区也积极研究、探索新的校本教研方式，因此以我校生物教研组为单位，开展主题校本教研，引领全区校本研修新方向。

1.1 基于新课改教学理念的引领

校本教研已成为各学校探索高效课堂的新课题新课改的核心是将课堂还给学生。而在实际操作过程中，教师往往舍不得放手，似乎只有在课堂上能够把知识讲得清清楚楚、明明白白的教师才是好教师。笔者也有些茫然：课堂还给学生，到底如何还？整个课堂完全放手让学生自主学习，教师不作引导？还是教师作引导后学生再自主学习。基于这样的考虑，笔者所在的教研组设计了一组实验，由邾芬芬老师选择学生整体水平接近、实力相当的三个班级作为实验对象（章节内容前测水平基本相似），由本校生物教研组长组织本组成员召开会议，定主题，明确研究目标及课堂观察点。

1.2 基于课堂教学模式的深化

构建高效课堂，优化课堂教学模式成为众多一线教师研修课题之一。新课改也要求教师为学生提供展示自己我平台，特别是更加细化学生学习方法和规范了课堂教学活动。课堂活动就是知识的超市、生命的狂欢；教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者和激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径；学生自主性的高度发展是教师提高专业化素养的最大推动力。

基于以上考虑，经过研讨，本组最终将主题定为“自主课堂不同策略的有效性探究”。本次教研活动历时两周，经过4次课前研讨，5次有生磨课，多次单独交流，围绕主题进行开课、研讨、培训。通过“教、研、培”一体化有效提高校本研修的效率与质量，让教师在活动中有所收获，整体水平得到提高。校本教研活动过程描述

本次主题校本教研活动以现行苏教版八年级上册第十九章第一节“生态系统的组成”为课题，以不同班级为实验对象，采取不同教学模式，试图解决问题。校本研修主要分为三个环节：第一环节为前期探究，选择合理的“自主课堂”模式。第二环节综合前两个实验班级的优缺点，再由邾老师开设“生态系统的组成”公开课，其余生物教师使用课堂观察量表记录相关数据。第三环节是本组教师的课后交流，得出结论。

下面是本次活动详细内容。

（1）分工：首先根据组内成员安排合适的老师分工进行各项活动。以本校教师为例，除上课说课的教师外，还安排教师担任教师活动观察员、学生活动观察员、来课堂观察和数据分析员（对前测后测相关数据、实验结果分析）。

（2）前期探究：

根据初二八个班的“生态系统的组成”知识点前测的结果，选择3个班作为实验对象。

以前测的结果发现，3个实验班级的学生对生态系统相关知识了解程度几乎是一致的。这就为教师提高了研究的可信度。另外，对于生态系统的概念、成分、成分之间的关系，学生掌握程度一致，均超过了50%，而学生对食物链已有知识相对较弱。

实验班1：授课教师根据课前结合学生学习实际情况，确定“生态系统的组成”本节教学目标及重难点，采用传统方式进行教学。授课教师将每个知识点分析透彻，观察教师记录课堂中学生的表现、兴趣浓厚程度、解决问题，从而掌握并运用相关知识的能力。

实验验班2：授课教师课前结合学生学习实际情况，确定本节教学目标及重难点，以教师少讲或者不讲，学生自主学习模式进行教学。观察教师记录课堂中学生发现问题、解决问题从而掌握并运用相关知识的能力。

（3）公开课实践。

数据分析教师回收量表，用柱状图对数据库进行分析。从数据来看不同的班级教师活动时间差异较大：在实验班级1上教师活动时间几乎填满了课堂；实验班2上教师时间极少，其中在成分之间的关系这部分知识的学习中，教师活动时间为0，完全学生自学。组内教师对前两组实验对象的数据进行分析，综合前两种教学模式的优缺点，围绕主题，对提高学生的自主学习能力再次探究。选择确定实验班3作为公开课对象。

实验班3：结合前面课堂的经验，将课堂教学过程设计为“教师引导、展示交流、训练提升、评价小结、检测反馈”等环节。课堂中再次观察学生对知识的掌握程度及灵活运用相关知识的能力。

（4）课后研讨：

环节1.课例介绍。由授课教师介绍自己的教学思路，分享教学心得。

环节2.数据汇报。由各观察教师从不同的切入点，分析相关数据。两位观察教师根据量表对3个班的学生活动时间及方式、教师活动时间及方式进行汇报。然后由数据分析教师对相应数据进行分析。

此环节对3个班的学生在“目标达成”方面的相关问题进行相关试题后测。后测结果（图2）帮助教师较为准确地了解教学效果，从而更好地指导以后的教育教学工作。

环节3.教研组长根据实验结果对本次教研活动总结。综合以上数据分析结果显示：在生态系统的组成部分，教师完全的讲解对于学生的学习效果不佳；实验班级2、3的学生的自主学习效果较好，其中教师适当的点拨会有助于学生对生态系统成分的理解。对生态系统成分之间的关系的学习时，教师的引导显得很重要，后测题目中的这部分知识比较灵活。在实验班3上，教师给予了学生有关知识的拓展，而学生完全的自学和教师的完全讲授并不能帮助学生学习这部分知识。这说明在课堂教学中，教师的课外知识链接也十分重要。食物链的后测题中，学生自学和教师完全讲授出现的情况相似，教师参与下的自主学习让学生在这部分知识的学习更加有效。校本教研反思

有关专家认为，所谓校本教研也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中通过追踪或汲取他人的经验解决问题。本案例中的校本教研是以学校教研组为研修平台，以教学实践中的实际问题为研究内容，以课堂中的学生为研究主体，旨在提高课堂效率，促进师生共同发展，将学校校本教研落到实处。以下是活动过程中一些感悟。

3.1 于备课中落实校本教研

校本教研是以教师为主要研究主体，以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主，依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式，具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

本次校本教研以一堂“自主课堂”为研究的主体，形成研修主题，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂。从确定研究主题到最后数据的得出，每个教师对每个自主课堂中出现的问题都探讨得非常深入，都感到很有收获。这样的教研活动模式给生物教研组带来了群策群力的机会，使教师们对“自主课堂”教学模式也有了更进一步的认识。

3.2 于交流中渗透校本教研

本次教研活动中，全组教师积极寻找校本教研突破点，在交流中不断成长。全区生物教师就主题活动和此次公开课情况进行深度剖析，兄弟学校教师对本次活动以及公开课加以肯定，也提出了一些质疑，这些质疑让我校教师深受启发。

3.3 于实践中构建自主课堂

在课堂上，学生积极参与讨论，积极参与探究，积极踊跃发言，充分展示他们的才华；另外，在课本上都有明显划的痕迹，并有详细的记录，这些充分说明学生在课后花了大量的时间与精力进行了预习。这种教学模式充分调动了学生的积极性与主动性，充分体现了学生的合作与探究，极大体现了学生的主体与教师的主导。“自主课堂”真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

自主探究的有效课堂 篇2

那么, 我们又应该怎样让学生主动去学习呢?关于这一课题, 则需要理性分析学生的学习现状, 根据学生的具体情况来实施课堂教学, 这样我相信学生肯定会期待英语课的。关于具体的教学方法, 我有以下几点建议。

一、安排任务, 培养学生的自学习惯

习惯需要培养, 尤其是学生的学习习惯, 作为教师, 我们则需要监督学生培养好的习惯。从小到大, 我们都常常听教师说在学习新课之前应该主动去自学, 这样真正学习的时候才不会感到困难。在这里, 我依然强调自学, 在教学的过程中, 教师不可能一手包办学生的学习任务, 所以, 我们在进行新内容的讲解时, 就可以让学生在课前自学, 让学生对知识点有一定的熟悉程度, 从而培养学生的自主学习能力。

二、注重师生角色的调整, 尊重学生的主体地位

怎样做好学生的自主性学习?我认为教 师首先得让学生意识到谁是课堂的主体, 只有这样学生才会意识到自己在课堂上扮演怎样的角色。传统的教学模式则是教师在课堂上扮演主要角色, 而学生仅仅是配角, 在配角的地位中也显得很被动, 甚至过度依赖教师, 缺乏自主学习的能力。这样的传统教学模式很难培养出善于思考的学生, 所以, 当代教育下的教师应该尊重学生的主体地位, 放手让学生尽情地去学习。

三、多样化教学方式, 激发学生的学习兴趣

英语的学习应该属于灵活多变的, 而千篇一律的教学方式很难让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣, 这样的教学方式只能让学生一板一眼地做笔记, 不能学习到教学内容的精华, 更不利于培养学生的自主学习能力。所以, 在教师进行英语教学时, 应该采取灵活多样的教学方式, 什么样的教学内容适合什么样的教学方式, 教师应该有一个明确的概念, 这样才能让学生有兴趣地去听课。

比如, 当进行“morning, afternoon”的讲解时, 教师可以采取游戏的方式, 将班上的学生进行分组, 然后让各小组通过游戏来抢答教师提出的问题, 从而令学生在游戏中掌握到“inthemorning在早上, thismorning今天早上, goodmorning早上好”等词 组的相关 用法。再比如我们在进行英语作文的教学时, 教师可以让学生通过演讲的方式来表达自己的想法, 这样就可以让其锻炼自己的英语口语。

四、营造轻松和谐的学习氛围, 让学生放松学习

传统的教学模式是以教师为中心的, 而学生在课堂上很被动地学习。这样的教学氛围让人感到特别压抑, 学生的神经也处于高度紧张的状态, 虽然有一定的紧张度可以让学生很好地学习, 但是长期这样的话, 学生只会感到难受, 就不利于其自主学习能力的培 养。所以, 在教师进行英语教学时, 应该试着营造轻松和谐的教学环境, 与学生以朋友的身份进行交流, 我想, 这样的氛围才能让学生更好地去学习和进行自主思考。

比如, 在课堂上, 当教师和学生都感到疲倦的时候, 可以放一段轻松的英文歌曲来缓解课堂的气氛, 而教师则可以选择《LoveinThisClub》《VivalaVida》《TouchMyBody》等英文歌。当学生听完歌曲后, 教师也可以和学生谈谈自己的感受, 这样学生的心情才会变得更加轻松。再比如, 当学生回答完问题后, 教师可以对 学生进行表扬, 让学生更加有信心去继续学习。

五、总结

当代教育, 应该从学生出发, 让学生主 动进入课 堂角色, 让学生主动去学习课堂内容, 这样学生的自主学习能力才会得到一定的提高。一节成功的英语课, 需要教师和学生共同努力, 教师平和地对待每一个学生, 学生有激情地参与课堂, 这样我们的英语课堂才会变得更加生动有趣, 同时学生 的学习激 情才会得 到更大的 提高。所以, 教师合理地安排课堂、合理地利用课 堂时间对学生自主学习能力的培养有着很大的作用。

参考文献

[1]邵长香.新课标背景下初中英语作业现状的分析[J].鲁东大学, 2012 (2) .

[2]黄敏.初中英语学困生转化的个案研究[D].曲阜师范大学, 2012.

自主探究的有效课堂 篇3

学生是学习和发展的主体，语文课程标准明确指出："阅读是学生个性化的行为。"在阅读教学中，如何使学生学有所得？围绕这一目标，我积极尝试把"情景启发、自主学习、探究感悟"带进课堂，鼓励学生在学习探究的思维和情感活动中加深理解和体验，加强感悟和思考，让学生真正会学、爱学，成为课堂真正的主人，实践了有效的课堂教学。

一、情景启发，激发探究热情

学生是学习的主人。营造宽松、愉悦的课堂氛围，有利于唤起学生的学习热情，让学生真正参与到教学活动中去。创设情景、激疑设问，是启发学生主动参与学习的必要手段，让学生在情景中产生问题，产生学习兴趣，把知识学习当作"自我需要"，从而激发弄清未知事物的迫切需求心理，引发他们自主学习的动机。

如在《一夜的工作》中，上课之初，我先出示一首诗《你是这样的人》，并和学生一起深情地诵读，读后问："同学们，诗中的哪些地方让你有所感触?你有什么问题想问？"学生纷纷举起手："诗中的'你'指的是谁？""诗中的'你'到底是个怎样的人？""诗中的人真让我敬佩。""好！让我们带着这些问题一同走进课文--《一夜的工作》，当我们认认真真地品读了课文之后，相信所有的问题也都迎刃而解了。"在这种问题情境的导读下，总理一夜的工作便具有了非同一般的意义。学生读课文的心境自然也不同寻常。为引导学生对文章重点段落、关键词句的鉴赏探究，掂量比较作了铺垫，促使了学生积极主动参与到整个教学活动中。

二、自主学习，探究感悟

学起于思，思源于疑。让学生自主选择学习内容，以读代讲，以导代问，并给予充分的时间和空间，能使学生在个性化的阅读中，体验自主读书，自我展示的乐趣，使无声的书面语言变成有声的口头语言，在自主学习的探究中品味文章的人文内涵，感悟人物的思想。

在《一夜的工作》中，我让学生认真地细读课文并进行小组交流讨论，让每个学生都参与学习，而我也参与其中，或指导，或点拨，或激疑。让学生在对比品读中，真切地感受到了总理忘我工作的崇高品质。

三、以读为本，激活思维

以读为本，是语文教学的灵魂。"读书百遍，其义自见"。任何一篇课文的学习，都需要学生多读。正如叶圣陶所说："多方设法，使学生能逐渐自求得之。"在指导学生阅读时，我紧紧抓住正确，流利，有感情这个要求不放，做到变听懂为读懂，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。

在学习《鸟的天堂》时，我在指导读的方式上注重多样化：范读、自由读、默读、个别读、分组读、引读、齐读、诵读等，以提高学生读的兴趣，做到读中悟，悟中读，读中感。如在学习"榕树"这部分时，我提出"把你喜欢的句子找出来多读几遍，想想为什么喜欢？"学生用自己喜欢的学习方式找出了描写榕树的好词佳句。在交流时，有的说："那么多的绿叶，一簇堆在另一处上面，不留一点缝隙"写得好，一个"堆"字形象地写出了绿叶的茂盛；有的说："那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"写得好，"颤动"表现了在阳光下微风下树叶一闪一闪的样子，体现了榕树茂盛的生命力等等。"同学们能不能按自己的体会来读，让大家都感受到榕树的蓬勃生机？"我通过这种把内容的理解和朗读有机地结合起来的导读方式，使学生在读中体会了语言的魅力和作者的情感，因而读得生动，读得有感情。

四、讲求实效，激活个性

教师遵循教学规律，讲求实效，有目的、有计划地善导善教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用。

如作家笔下的《白鹅》是一篇文质俱佳的范本。上好本课，能使学生在后面几课的学习中举一反三。在鉴赏、积累、运用语言上，真切感受动物的可爱、可敬，体会同是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色。教学中，我根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：（1）品读感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容，条理有一个整体的认识；（2）分别从"叫声"、"步态"、"吃相"了解课文怎样具体写白鹅高傲的特点。内容不同，引导用不同的方法学习。"叫声"部分抓住"厉声叫嚣"、"引吭大叫"来品读，"从这些词你能想像白鹅在干什么，说什么吗？"以此调动学生形象思维，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；"步态"部分则引导学生边读边演"颇像京剧里的净角出场"，体会作者观察的细致及对比学法的生动、风趣。（3）引导抓住重点词句，如"好一个高傲的动物"，通过朗读、品味作者对白鹅的尽职尽责的赞美之情，了解明贬实褒、拟人及对比学法突出特点的好处，感悟作者的情感。教学中，我注意总结加以点拨，尽量让学生有选择内容的自由，有表达自主观点的自由，激活个性，实践有效的课堂学习。

教学实践使我深深地体会到，对于学生语文教学，素质能力的培养，任重而道远。只要教师能给学生以学习主人的地位，着力于培养学生的学习能力，就能发掘学生的自我潜力。使学生学习的主动性、积极性和创造性得以充分的发挥，形成语文能力，实现课堂的有效学习。

自主探究的有效课堂 篇4

审视“后课标时代”的数学教学，教学心理学逐步被忽略和淡化：起点对于教学过程的错位；迁移对于新知生成的冷漠；表象对于概念形成的缺位；变式对于素养发展的单调等已成为司空见惯的现象。由此可见，没有教学心理学的支撑，课程改革难以走向理性。重塑经典理论的光芒，呼唤教学走向生本，已经成为小学数学课程改革向纵深推进的迫切需求和深情呼唤。

一、`理清学生认知基础，在动态中生成教学起点

教学起点是有效教学的起跳板。能否正确设定课堂的教学起点，决定了一节课的教学是否有针对性与适切性。教学的起点分为“逻辑起点”与“认知起点”。厘清“逻辑起点”与“认知起点”，实现逻辑起点和认知起点的平衡、统一与和谐，是教学走向生本的基准线。进行课前调查是了解学生起点的一种有效方法。但每节课做调查是不切实际的。通常我们可以采用：先听后讲。上课开始，可以用1、2分钟交流，“关于这些内容，你已经知道什么？”“对今天学习的内容，有什么问题要问？”“你想要研究哪些问题？”从学生的谈话中了解学习起点，做到心中有数。或进行尝试练习，课的开始设计尝试练习，根据练习的反馈情况，找准教学起点。

二、调动多感官参与，在协作中确立概念表象

建立正确、牢固而清晰的表象，可以发展数感，支持抽象思维。而表象以感知为基础，没有感知，表象就不可能形成。学生感知越丰富，建立的表象就越具有概括性。但是丰富学生的感知不能靠单一的、大量的材料简单重复，而应是多方位多形式，多种感官协同参与，如运用实物、模型、图片、操作等途径。只要这样，才能在学生的头脑中建立正确而丰富的表象。表象可以是一个简单的符号，成就数学运动现象的直观描述；表象可以是一个简单的动作，呈现数学现象的内在本质；表象可以是一组简单的示意图，简化数学思想的纷繁复杂。这就要求我们在教学中必须加强直观教学，一方面通过观察，引导学生有目的、有顺序的进行感知；另一方面通过演示、操作等活动，把学生的眼、耳、手、脑都调动起来，使大脑皮层的分析和综合活动更充分。让多种感官冲击表象，让表象更具深刻性。最后，我们还可以通过类比联想，让学生获得丰富的表象积累。

三、适度同化与顺应，在融合中激发认知需要

学生认知的过程是一个同化和顺应的过程。教师要善于运用“同化”与“顺应”来开展课堂教学，通过这些推动教学深入本质，突破教学难点，扩大或改组原有的数学认知结构，初步形成新的数学认知结构。

四、利用变式和反例，在比较中克服消极定势

自主探究的有效课堂 篇5

自主合作探究模式下的语文高效课堂

“翻转课堂”：利用视频来实施教学，课下学习，课上操练。

翻转课堂的特点：

第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·可汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头

像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了

解学生。

二、翻转课堂与语文学习

但是，语文教学不同于理科教学，更多的是情境中品词析句，积累思想方法，积累情感态度价值观，通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。教材中有的课文好像并不适合这一模式。翻转课堂是否适合所有的语文课堂？我们的语文课堂教学能不能真正翻转过来？

我觉得，翻转课堂，不是“推翻”，重在“转”，转为新形势下的课堂观、教师观和学生观。根据语文学科的特点需要探究一种新的混合型的教学模式！关键是真正让学生动起来，自主探究，合作交流，培养学生的学习能力，切实提高学习效率！

有一位老师的作法值得借鉴。引用如下：

1.精心设计，自主学习，培养独立思考能力

要让学习成为学生自主的需要，翻转课堂第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”。将语文教材中的教学重点、难点及其他知识点转化为问题，以任务驱动、问题导向的方式指导学生自学。

根据本学期六年级语文教材情况，我们制定了计划并进行分工安排。采取集体与个人相结合的方式，每单元一人一篇，先个人进行“课前自主学习任务单”设计，然后集体讨论，大家在讨论中思想碰撞，开阔思路，再根据讨论意见进行修改、完善。同时，按照学生学习规律，教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源，自主学习，独立思考，独立完成任务单中的任务。

语文任务单的设计一般分为三大板块：

板块一：积累与运用。为培养学生具有较好地独立识字、写字、解词的能力，我们从每课生字的音、形、义三方面入手，要求学生一要能正确辨别前后鼻音，读准字音；二要能借助拼音认读并正确美观地书写课中的生字词；三要能借助网络、词典、联系上下文和自己的生活积累，理解课文中有关词语的意思；四要能恰当地运用这些重点词语，并积累词汇。通过以上四个环节逐层递进的练习，促使学生熟练掌握并能正确运用本课的生字新词。

板块二：理解与感悟。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。任务单这一板块的设计，教师应扣住教材重难点，以问题为导向，尽可能让学生有独立思考、独立表述的时间和机会。

板块三：启迪与升华。学习文本，除了感受到课文所描绘的意境，还要能体会到字里行间所蕴含着的深刻内涵，因此，教师应引导学生留心观察，用心品味。另外，“课前自主学习任务单”还引导学生体会文章的写法，关注不同文本在表

达中的方法。

任务单的设计，要体现语文工具性与人文性的水乳交融，语文能力与思维能力的同步发展，要有一定深度与难度的问题，并力求做到层层深入。

教学配套资源的设计和制作上不追求华丽，更应立足实用、实在，一定要与自主学习任务单有机整合。这样才有利于学生借助配套学习资源进行自主学习。在学习的过程中，学生独立思考，独立完成作业，为课堂学习交流打好基础。

2.合理组织，实验交流，培养协作探究能力

学生在课前做了比较充分的预习，课堂上老师具体怎样操作呢？

首先，对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。

四位教师了解、整理、反馈学生学习情况的方式不一样：潘老师采用小组合作评价。但对于后进生，潘老师每一课、每一题都是自己批改、评价的，其余学生采用的是抽查，以便了解学生的完成情况。邱老师对于基础题，如《学习任务单》中的第一项，采用的是面批的方法且均在预习的第二天早上一个个面批。第一时间掌握学生的预习情况，便于在课堂上讲评，对于集中出现的问题重点强调，效果比较好。其他任务在课堂学习时由小组进行评价。何老师则采用了由扶到放的方式。老师和学生一起批改。但凡是订正的题目均交

由何老师进行批改、把关。金红老师根据体育特长班的人数及学情，采用的是每个孩子的每一课的《自主学习任务单》都由老师一人批改这一方式。不管是什么反馈形式，有预习就有反馈和检测。

当然这不是简单的批改，还要有机地结合课堂教学进行。教师根据已经掌握的和还需要进一步探讨的，以及可以拓展和深化的东西进行分类，设计课堂教学新方案。

其次，课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。

翻转课堂的学习方式中自主学习汇报采用的比较多——教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组（4人小组）交流，然后派选代表进行课堂交流发言。

学生在汇报过程中，教师引导学生深入理解课文，抛出学习中的问题，师生共同商榷探讨。做到学生主体与教师指导的和谐共生。

翻转课堂带来的可喜变化

在这几个月的实践中，我们收获到实验变革带来的可喜变化：

1.学生的变化

有了《自主学习任务单》，学生的预习任务更明确了。多样的形式激发了学生预习课文的兴趣。

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。受环境干扰很少，注意力特别集中。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，他们能按自己的步骤学习。

小组学习不再停留在形式上，在组长的组织下，人人交流，人人评价，积极性提高，真正体现自主性。

学生带着自己思考的成果到课堂中进行合作学习时，就能有智慧的碰撞，情感的生成。我们发现孩子思考问题更深入了。不少孩子具有问题意识，善于思考、善于交流。

2.教师职能转变

翻转课堂本质上是以“教”学生如何学、怎么学以及由此而形成学习能力的一种教学方式的变更。需要教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。翻转课堂，教师不再需要去演完剧本——教案，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

3.课后作业的自主练习

变化一：基础性作业由单一到多样。字词是语文教学的基础，高年级学生也需要牢固掌握。但以往词语的抄写好像成了语文教学约定俗成的作业，不管哪一篇课文，不管多少生字，不管学生掌握能力如何，我们一概统一。现在学生的

作业有了这样的变化：学生根据自己的学习情况来自主抄写，有的抄写一遍；有的根据字词特点备注好读音或用红笔标出关键笔画；有的在重点字词后面写上注释。虽然孩子们的作业本不再整齐划一，但是这样的作业色彩缤纷，这样的作业学生更喜欢去做，因为这里有他（她）自己独特的学习方式。

变化二：理解性作业由告知到自知。不管是《补充习题》还是《练习与测试》，里面有很多重点语段的理解。以往更多的是老师的讲解，但有了先前的自主预习，课堂最大化地在前自主学习资料分析基础上，学生在情境、协作、会话时有了比较深刻的理解，完成此类作业有了学生自己独到的理解。

自主探究的有效课堂 篇6

师应该切实转变教学观念，才能真正的实现课程的转变。

【关键字】自主 探究

【正文】

“授人以鱼,不如授人以渔。”近几年来，我国小学语文教育的研究有很大进展，切实贯彻落实素质教育，培养学生自主学习能力便是小学教育改革的要求之一。《语文课程标准》提出了要倡导自主探究学习资源，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断地创造新的自我。爱因斯坦说过：“对真理的追求往往比对真理的占有更重要。”新的教学理念也认为：“学习过程比结果更重要。”没有了老师强安硬套的羁绊，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生无论是在轻松自由的读议空间、还是在合作探究的操作空间，都能相互吸收好的东西，接受好的意见，让自己的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发。以下就自己在教学中的一些实践和思考谈谈对学生自主探究的一些粗浅的认识和做法。

一、教学现状中仍存在的一些问题

由于多年来形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生明明白白地指出一条道路，让学生沿着教师为之设计好的路线前进，这就是所谓的以老师为主体，学生围着老师转。长此以往，学生便形成了严重的惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性化见解，有独特的观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问，不进行独立思考，学生成了学习的机器，成了装载知识的容器。而老师也往往总是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多样化的问答题统一到一个标准的答案上来。即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。这样一来，何谈自主学习能力?何谈创新?

二、培养自主学习能力应从哪几方面入手

1、建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。虽然说老师固然要有老师的威严，但是，在学生眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的.老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片，消除代沟。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。此外，还要给每个学生平等的机会，提问时不能只提那些爱举手、比较活跃的学生，不能让那些性格内向、不愿开口的学生处于被遗忘的角落，对所有学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。教师只能成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者。

2、改革授课方法，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生更是如此。比如说，在教学《云房子》(苏教版小学语文第三册)一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子,看过之后的感觉是什么。最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的,这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收不到好的效果。

3、多角度启发引导，培养学生独立思考的能力。第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”课文知识不应该是由老师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来的。对某一事物，作者为什么这样写，为什么不那样写?这样写好不好?好在哪里?不好在哪里?这些问题通过一番思考，得出的结论就是自己的见解。不能人云亦云，随大流。“一千个学生能读出一千个哈姆雷特”，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法，从而促成从课文语言到个性化语言的转换。古人云：书读百遍，其意自见。自己的见解，不论合理与否，都是宝贵的，毕竟它证明你开动脑筋思考了。在教学过程中，切忌让学生什么问题都从老师所指引的某一个角度去思考，因为这样思考出来的答案必定会是众口一词。长此以往，不仅不能培养出他们的独立思考能力，而且会限制他们个性的发展。所以，老师就要给学生广阔的思考空间，任他们活跃的思维自由驰骋。

4、给学生提供充分的自主学习的时间和空间，广阔的表现舞台。例如，在上《小动物过冬》(苏教版小学语文第三册)一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会。结果每个学生都做得很好，我对他们的表现都给予了充分的肯定，每一个学生都得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。再比如教学《美丽的丹顶鹤》(苏教版小学语文第三册)一课二、三自然段时，我首先让学生自读课文，在自读的基础上尝试画丹顶鹤，并且分组交流说说“你画的丹顶鹤是什么样的?”接着出示课件，请学生找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤，把它们美的姿态读出来。最后由学生选出自己认为最美的句子比赛读。在这一环节中，我依旧把读、悟的主动权交给学生。首先以画促读，把抽象的文字化为具体的形象，体现了对语言文字的理解。接着以说促读，发挥了学生的个性特点、审美经验和认知水平。最后的美读课文，更加深了学生对美的体验。学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识。使孩子们的个性得到张扬。

5、教会学生自由组合学习的方式。自由组合的学习方式，改变了以前拘谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究。在巩固、内化的过程中创造一种师生平等、生生平等的和谐的课堂气氛，促使学生思维的灵动、开放、创新，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。此环节降低了学生学习操作的难度，培养了彼此的合作能力。

三、切实转变教学观念，提高教学效率

罗杰斯曾经说过：“自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”新课程理念指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作，探究学习资源，主动获得知识。”这就要求语文教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性发展，不断走向成功!

自主探究的有效课堂 篇7

《数学课程标准》明确指出:“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这意味着自主探究与合作交流必将成为学生学习数学的主要方式。因此, 高中数学课堂教学通常有以下几个环节:问题情境、学生活动、意义建构、数学理论、数学运用和回顾反思。通过创建恰当的问题情境, 促进学生进行观察、操作、探究和运用等活动感悟并获得数学知识和思想方法。在知识的发生、发展与运用过程中, 培养学生的思维能力、创新意识、应用意识。整个环节充分体现了数学课程标准的基本理念, 使学生通过高中阶段的数学学习, 获得了适应现代生活和未来发展所必需的数学素养, 满足了他们个人发展与社会进步的需要。因此, 这种课堂教学模式深得人心, 得到了广泛推广和应用。但是, 在现实数学课堂教学中暴露出许多问题。由于高中数学的高度抽象性、逻辑思维的严密性, 再加上高中生随着年龄的增长, 部分学生羞于开口说话, 主动参与活动意识不强, 导致某些课堂教学活动形式化, 学生参与度不高, 也没有关注到学生差异带来的不同需求。那么如何润物细无声地将自主探究与合作交流有机融合值得研究。

二、有效教学初探

选修1-1《导数》中的《极值》, 教学要求是:了解函数的极大值、极小值与导数的关系;会求不超过三次的多项式函数的极大值、极小值。基于学生已有一定的知识储备和阅读能力等学情, 通过阅读学生完全有能力理解这节课的内容。经过深思熟虑, 教师决定放手, 让学生动手实践, 自主探究, 在合作交流中解决问题。

1. 学生自主探究——让学生“动”起来。

鉴于高中生的特点, 指导学生在阅读的过程中, 应体会数学语言、符号语言、图形语言的言简意赅, 准确抽象, 抓住关键。教师布置阅读提纲, 设置疑问, 让学生有目的、带着问题去读。上课前, 教师在黑板上写出四个思考问题: (1) 极大值和极小值 (统称为极值) 的定义是什么?你认为关键词有哪些? (2) 求函数的极大值和极小值的基本步骤是什么? (3) 如果f' (x0) =0, 能否说在x=x0处取极值? (4) 极大值是否一定比极小值大?这四个问题即为这节课的教学目标, 如果学生能很好地解决这四个问题, 那么这节课就成功了。一上课, 教师就将意图告诉给学生:这节课, 先由你们自己看书学习, 回答黑板上的四个问题以及书后4个练习, 二十分钟后检查看书学习情况。

2. 学生合作交流——让学生“动”起来。

教师要积极创设合作交流的学习环境, 使教学过程变为学生群体参与、互助交流、探索发现的过程, 使学生学会学习、学会交流、学会合作。在合作中“动”起来, 在“动”中培养合作精神。前十分钟左右的时间里, 教室里一片安静, 大家在聚精会神地看书, 边看边作记号, 很认真;之后, 教室里有了窃窃私语, 原来在看书的过程中某些学生有了疑问, 想讨论又不敢讨论。教师看大家有了讨论的欲望, 宣布:“如果有疑问的话, 你们就讨论讨论吧!”顿时, 教室里热闹了起来, 大家你一句我一句地讨论开了, 讨论很激烈, 有的甚至找教师当裁判, 非要争个对错。

3. 师生共同探究——让学生“动”起来。

课堂中, 师生互动可激发学生的主体意识, 教师应鼓励学生多谈自己的看法, 展示学生的思维过程和独到见解, 给予学生质疑释疑的成功体验, 增强学生自主学习的自信心。很快二十五分钟过去了, 在教师的一声“停”下, 教室里又恢复了安静。鉴于刚才的观察, 教师有针对性地请几个同学回答问题。学生甲回答:“极大值是指某个区间内的最大值。”她的声音刚落, 就有学生忍不住地小声说“不是的”。于是请他纠正:“极大值是在它附近最大!”并请他在黑板上作图解释他对极大值的理解。由此, 学生们对极大值、极小值的定义有了深刻理解。学生乙:“我知道求极值分三个步骤: (1) 求导函数, 并令f' (x0=0) , 求解; (2) 列表; (3) 下结论并求出极值。但是, 为什么要列表呢?列表有什么用?”此问一出, 教室里静悄悄, 大家都看着教师, 教师没有直接回答, 只是问:“黑板上的问题 (3) , 你们怎么解决的?”学生乙:“我找到一个例子:函数y=x3, 它的导函数y'=3x2在x=0时函数值为0, 但是由函数y=x3的图像可知, 此函数没有极值。所以如果f' (x0) =0, 不能说在x=x0处取极值。”教师紧追着问:“很好, 那么你们说求极值, 没有第2步列表, 可不可以?”“哦, 不可以!”停顿了一下, 教师接着问:“那现在能否说说列表的作用是什么?”学生丙:“通过列表, 刻画出x0左右两边的单调性, 进而说明x0处取极值。”教师对此小结:“我们求极值一定要有三个步骤, 其中列表刻画了极值的定义, 是第3步下结论的依据。仅仅由f' (x0) =0, 不能说在x=x0处取极值。黑板上第4个问题呢?”学生丁:“极大值不一定比极小值大。”并在黑板上作了一个极大值比极小值小的图。到此教师开心极了, 学生学习得很好, 时间把握得也很好, 还有3分钟左右的时间就要下课了, 正好做个小结, 于是象征性地问了一下:“还有问题了啊?”学生戊站起来:“课后练习, 求极值时表怎么列?”教师心里嘀咕, 这有什么困难呢?“科代表来帮帮忙, 到黑板上列一下!”科代表很快地列好表:

“不对!”有人大叫起来。这还会出错?掉头看黑板, 开始没发现错哪儿了, 再仔细看题才发现问题所在, 忙问:“错哪儿了?”经过这一停顿, 很多同学回过神:“没有考虑定义域!”应该是:

“好极了!求极值与求单调区间一样, 都要考虑定义域!”伴随着铃声教师对本节课做了简短的小结, 强调求极值的三步骤。

三、教学反思

在这节课上学生充分地展现了自我, 积极主动地投入到学习中, 保持着高昂的学习激情, 完全有理由让教师相信学生有能力在发现问题的同时解决问题, 学生的潜能是无限的;也使教师坚信:自主探究与合作交流的有机融合是一种有效的数学课堂。

1. 先将问题抛给学生, 让学生带着问题去阅读理解本节课内容, 进行自主探究。

这是教师认真研究了本节课的教学目标、教学重点和难点, 并且充分结合学生的学习经验和认知水平, 深思熟虑之后做出的选择。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟一番长进”。在这个环节中, 学生在教师的问题指引下, 有目的的阅读;学生高度集中注意力, 最大限度地调动思维的能量。独自解决问题给学生带来了快乐和满足感, 增强学生的自信心, 调动了学生的积极性, 同时培养了学生的数学阅读能力, 也教给了学生一种自学方法——阅读。

2. 学生之间的合作交流适时、开放。

在学生自主探究的同时, 教师密切关注学生, 了解学生的阅读进度和理解状况, 在学生疑问满溢, 蠢蠢欲动之际让学生讨论, 提高了学生参与合作交流的内动力。上课之前教师结合各学习小组成员的性格以及数学学习成绩选出他们的组织者, 并且建议各学习小组成员间进行一对一的互助, 特别是优秀生与学困生之间的互助, 这样所有的学生都能参与到讨论中, 使得合作交流更有效。学生在讨论时, 教师旁听各学习小组的讨论, 鼓励学生大胆交流, 鼓励学生发表不同意见, 在学生学习的疑难处以及学生学习情绪高涨处, 适时给予学法指导。在这个环节中, 教师提供足够的时间让学生展开讨论, 同时对学生活动进行有效监控和及时引导, 以防学生脱离教学重点, 争执、吵闹、谈论与学习无关的话题。合作交流培养了学生团结合作精神, 增强了学生集体主义意识, 养成一种与他人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质;合作交流锻炼了学生的表达能力, 能够充分展示自我, 在交流中肯定自我, 增强学生的自尊心和自信心;合作交流也教给了学生一种学习方法——向别人学习。

3. 师生共同探究, 师生间、生生间平等互动。

教师所提的4个问题以及4个练习题通过合作交流小组成员间达成了某种的共识之后, 师生共同探究并形成对这4个问题的正确理解和这4个练习题的规范性解答很有必要。教师根据自己的观察, 有针对性地请学生回答问题, 暴露出学生对“极值”概念理解的偏差, 并通过生生间的纠正加深学生对“极值”的正确理解;教师鼓励学生说出自己的疑惑, 并引导其自己解惑, 真正体会到求极值三步骤中第二步骤的重要性。这4个问题的解答, 都是在教师的引导下, 学生自己给出正确的解答, 这样4个练习题如何解答以及解答是否规范就有了判断依据。在这个环节中, 教师尊重学生, 充分肯定学生, 鼓励学生大胆讲, 特别是在课堂快要结束之际更要有耐心听学生讲。本节课的最后, 学生疑问的提出和解答更加深了大家对“极值”的理解, 也及时对求极值进行了补充:求极值之前先求定义域, 使得本节课内容更加完善, 也将自主探究和合作交流有机融合推向了一个更高点。师生共同探究, 体现“学生是主体, 教师是主导”。教师以错误为生长点, 恰当引导, 使学生在师生共同探究的过程中, 细心体悟错在何处, 让他们觉得学习贵在具备良好的思维习惯。不仅使学生掌握了极值, 还提高了学生的思维能力。

4. 学生成为课堂学习的主人至关重要。

教学过程是师生双边活动的过程, 学生的个体性并不妨碍教师的主导作用, 学生做数学和用数学是在教师的引导下进行的。教学方案设计可以多样化, 但形式要为内容和目标服务, 教学活动需要将自主探究与合作交流有机融合。

本节课是自主探究与合作交流有机融合的一次有效初探, 但是其中还有一些值得商榷的地方:自主探究这个环节能否在课前让学生完成?如果学生课前自主探究的话, 教师除了提出问题外, 还要做哪些工作确保学生在课后能够全体参与?在课堂教学中, 如果能够添加巩固练习这个环节是不是更好?在今后的教学实践中, 教师将继续探索如何将自主探究与合作交流有机融合。

摘要：根据《数学课程标准》要求, 自主探究与合作交流必将成为学生学习数学的主要方式。为了充分调动学生的主动参与性, 使学生最大限度地“动”起来, 需要将自主探究与合作交流有机融合。本文以一节具体的课堂教学为例谈谈几点做法。

关键词：高中生,自主探究,合作交流

参考文献

[1]江苏省中小学教学研究室.普通高中课程标准教学要求[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

[2]任勇.高中数学高效学习法 (第二版) [M].北京:人民日报出版社出版.

自主探究的有效课堂 篇8

【关键词】“自主—合作—探究”课堂教学模式     高中语文     有效运用

课堂教学是学生在校获得知识的主要途径，我国的课堂教学现状是仍然存在“填鸭式”、“灌输式”教学，不利于学生自主学习能力的培养和全面发展。为了培养全面发展的新式人才，根据新课程理念和高中语文新课程标准，教师应当改变教学模式，采用“自主—合作—探究”课堂教学模式，这是一种全新的教学模式，为教师的授课带来了全新的挑战，这种教学模式已经得到一定的运用并取得了有效的成果，其有效运用活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，为学生的全面发展提供了可能。

一、“自主—合作—探究”课堂教学模式概论

（一）“自主—合作—探究”课堂教学模式的内涵

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价。

合作学习能够产生良好的效果离不开合作动机和个人责任，合作学习具有以下几个方面的优点：

1.将学生个人间的竞争转化为团体竞争，有利于提高学生的竞争意识，团队成员为了提高团队的总体成绩会共同努力，也有利于增强学生的合作精神和奉献精神。

2.有利于教师的因材施教，團队之间互相合作帮助、共同学习，成员之间能互相弥补不足，避免教师面向众多有差异的学生，保证教学构成中的公平性。

探究学习，简言之，指的是学生在某学科领域或者社会生活中选择素材和研究主题，创造一种学术或者研究的氛围，学生通过独立探索和实践发现问题，进行调查和收集信息，最后进行交流和总结，从而使学生获得情感、经验、技能和学习态度的全面发展。

探究学习具有以下几个方面的优点：

1.学生在实践和现实生活中发现问题，提出问题，并通过研究的方式解决问题，有利于提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。

2.探究学习强调参与，有利于学生自主建构知识，获得深层的情感体验，使学生在知识的掌握上更加深刻和牢固。

（二）“自主—合作—探究”课堂教学模式的目标

“自主—合作—探究”课堂教学模式的目标是通过课堂教学提高学生的自主学习能力，增强自我意识，培养合作观念，提高与人交往的能力，使学生更能够适应社会发展的需要，终身学习、自主学习，培养全面发展的新式人才。另外，这种教学模式也旨在帮助学生掌握多种学习方法，提高举一反三的能力，使知识灵活运用，提高学生的综合素质。

（三）“自主—合作—探究”课堂教学模式的前提条件

1.教师以问题的形式提供教学内容

这是教学内容呈现方式的根本变化，原先的教师“授课”、“教师讲，学生听”的课堂教学模式剥夺了学生的自主权，教师应当鼓励学生进行自主创造、自主探究。

2.师生互动

课堂教学中，这种教学模式更加注重学生在团体小组之间进行互动交流，但是也不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。发挥教师的指导作用，引导学生的思考方向，才能更充分保证学生的主体地位。并不是所有的科目和知识的传授都能够运用这一教学模式，在某些注重基础知识的课程上仍然应该进行一些“授受”的方式，能够使学生牢固地掌握知识。因此，这一模式的运用，考验教师的教学水平，教师在课堂教学中应该张弛有度，多种方式并举，才能取得较好的成效。

二、“自主—合作—探究”在高中语文教学中的具体表现

语文是中学生的母语课程，“语文课程的教学任务，包括听、讲、读、写、文化、文学、品德情意等许多范畴”。作为一项基础性学科，教学过程更应该注意学生自主探究学习能力的培养，学生应当更多地参与师生间的互动交流，提高口语能力和思维探究能力。

高中语文教学在落实这一教学模式上具体表现为以下几点：

（一）要求学生自主预习，并提出问题

教师应当事先以教案的形式布置下一节课将要学习的内容，提出问题，引导学生有针对性地思考问题，要求学生进行预习，以小组为单位在正式上课时反馈给教师，通过各小组之间的互动交流讨论，相互之间解决其他小组的问题。

这里以高中语文中的重点篇目《祥林嫂》为例，通过问卷调查的形式解决问题，以下选取比较典型的问题：

1.作者以“我”为叙事对象有什么效果？

2.祥林嫂的悲剧是自己造成的吗？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明？

3.文章中有很多环境描写，这些环境描写都有什么作用？

此外，教师也应该提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考。这些问题的提出能够说明学生深入研读了这篇文章，并做了积极地思考，能够激发学生上课的兴趣，更加主动积极地参与探究合作。

（二）针对问题，具体探究

例如，探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情。以探究案的形式进行。

诗歌讲究知人论事，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，进而对文章结构进行梳理。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，例如语言的含蓄，风格的清新，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨，各抒己见，尽情发挥学生的想象，最后由教师点明主旨。

（三）对学生的语文知识进行一定的拓展

例如在讲解《香菱学诗》这一节时，其中会涉及诗歌的结构和写作要求，包括押韵和语言等，教师这时可以适当补充诗歌的押韵知识作为拓展，从而开阔学生的视野，使学生感受到语文的趣味性。另外，教师也可以鼓励学生自主获得扩展性材料并进行小组间的交流分享。学习中的认识过程，以往是以个人掌握特定的知识技能的心理过程来理解的，因此，学生自主获得材料更有助于加强学生知识掌握的牢固性。

（四）提高学生的作文写作水平

作文是高中语文教学中的一项重要内容，在应试考试中占有相当大的分量，因此，教師应当改进教学方式，落实“自主—合作—探究”的教学模式。

1.积累素材

提倡学生在平时的学习生活中多积累素材并进行及时记录，最好建立专门的素材本，这不仅能够拓展学生的知识，丰富课外生活，还可以增加学生的阅读量，为作文写作积累素材。

2.欣赏美文，提高审美水平

教师事先为学生设定好名家作品文章，让学生在课下阅读并做批注，在课堂上让学生互相交流并当众做分析，这不仅能提高学生的审美水平，还有利于提高学生的口语表达能力。另外，教师也可以在学生的作文中间选取优秀的范文供学生之间阅读欣赏，互相交流借鉴，不仅是对作文水平较高同学的肯定，还可以激励其他同学向其学习。在整个过程中，教师可以提出一些问题，例如如何使自己的文章更出彩，这个问题切口较小，而且便于讨论，能够使学生在阅读和分析的过程中打开思路，积极地进行思考。

（五）因势利导，评价立场中立，给学生思考空间

教师在课堂教学中应当格外注意评价用语，不能只用对错来评判，给每个学生自我反思的空间，教师应重视学生的表达，从而促使学生独立思考。

三、结语

传统的课堂教学方式主要采用“填鸭式”和“灌输式”教学，只注重学生对于知识的掌握程度，忽略了学生自我发展的能力，不利于学生的全面发展。新课标对于课堂教学提出了新的标准，主张采用“自主—合作—探究”的课堂教学模式，在实际的教学中也有了广泛的应用，取得了令人满意的成效。这一模式的有效运用，提高了学生的自主学习能力，使学生对于自身水平进行自我反省，并且这种模式强调师生互动，不仅有利于学生口语表达能力的提高，还有利于创设一种学术性和探究性的学习氛围，小组内成员的交流讨论使学生的竞争精神得到培养，提升了团队协作能力和人际交往能力。语文，作为一门高中的基础性学科，不能仅仅停留在应试的层面，更应该拓宽学生的视野，发挥其在交流沟通和审美等方面的作用。总而言之，“自主—合作—探究”的课堂教学模式适用于高中的语文教学并得到了有效运用。

【参考文献】

[1]吴世庆.自主、合作、探究课堂教学模式的实践[J].福建教育学院学报，2008（11）：102-103.

[2]江正军.自主学习合作探究教学模式的实践与思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007（10）：81-83.

[3]杨启发.“自主、合作、探究”教学模式初探[J].民族教育研究，2003（04）：45-47.