在幼儿园音乐游戏
随着人们生活水平的提高，国家更加注重对幼儿的培养，《3～6岁儿童学习与发展指南》的提出要求激发幼儿的自主性能力，注重对幼儿音乐、美术等艺术素养的培养，音乐游戏的创新为幼儿教学提供了新的视角，让幼儿通过游戏娱乐的过程对音乐、节奏都有所感知，提升乐感，感知音乐中的美。
一、音乐游戏在小班幼儿音乐教学中的适用性
音乐游戏在小班幼儿的教学活动中对幼儿的身心发展提供了重要帮助，既提高了小班幼儿进行游戏的兴趣，也在寓教于乐的过程中使幼儿得到了健康发展，因此音乐游戏对小班幼儿的音乐教学有着很强的适用性，这些适用性体现在以下几个方面。首先，音乐游戏符合小班幼儿的爱玩特性，小班幼儿一般为3岁左右，他们正处于爱玩的阶段，游戏对他们有着很大的吸引力，他们能够感知音乐游戏带来的愉悦感，教师通过不同音乐游戏的举办能够吸引小班幼儿的注意力。其次，音乐游戏能够让小班幼儿感知与人交流的快乐。小班幼儿刚刚从家庭环境进入集体环境，他们很不适应环境的突然改变，但在音乐游戏的过程中，他们可以渐渐熟悉周围的人和物，通过游戏中与教师、小伙伴的交流感受集体游戏的快乐。再次，音乐游戏中的音乐能够带给幼儿愉悦感。在对小班幼儿的教育过程中，教师一般会选择简单、轻快的乐曲，通过这些节奏感的感知激发幼儿的内心情感，为他们带来愉悦的心情。最后，音乐游戏符合对小班幼儿培养的目标，在音乐游戏的过程中，幼儿通过音乐与游戏间接地提高对节奏感的把握，进而提升了音乐素养。
二、如何利用音乐游戏进行小班幼儿音乐教学
教师作为小班幼儿音乐教学活动中的引导者，对音乐游戏活动的发展起着主导作用。在小班幼儿音乐教学实施过程中，教师应该怎样利用音乐游戏进行教学呢？
1.乐曲选择要便于旋律记忆
音乐游戏的过程中，音乐与游戏是两大元素，教师在音乐游戏中对游戏的选择很重要，教师要根据小班幼儿的特点选择便于幼儿记忆的音乐旋律。一般对小班幼儿而言，他们能够很好地记忆节奏欢快、歌词简单的乐曲，这种乐曲能够让小班幼儿在教师引导几次后就能独立完成。
2.游戏设置要激发幼儿兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，好的游戏设置能够激发幼儿的兴趣，教师要依据小班幼儿的特征设置一些具有角色扮演的情境性游戏，通过有效材料的投放使用，让小班幼儿能够在集体游戏的过程中真实感受。例如，在小蜜蜂扮演中，可以投放蜜蜂翅膀、花朵模型等材料，让小班幼儿在游戏中感到真实性，进而发挥想象力来感知音乐。
3.音乐游戏引导要适时合理
教师是音乐游戏的设置者，因此教师的引导对音乐游戏的成败起着决定性作用，教师在引导过程中要充分利用模仿、表演等方式，进行适时的引导，让小班幼儿在活动中平衡好游戏与音乐，进而达到音乐游戏的统一，使小班幼儿能够在游戏的过程中感知音乐，使音乐引导能够从引情、激情、解情、动情到抒情，让小班幼儿遨游在音乐的海洋中，提高音乐的感知力与音乐素养。
三、案例分析
笔者将通过小鸟和大象这一音乐游戏的实施描述，对音乐游戏在小班幼儿音乐教学中的应用进行呈现。
1.选曲与游戏设置
音乐游戏的实施首先是对音乐的选择，《小鸟和大象》这个曲子比较欢快轻柔，在乐曲中呈现出了小鸟与大象的特征，能够吸引小班幼儿。在游戏的设置过程中，我选择了亲子合作的游戏方式，通过对小鸟与大象的不同扮演，让幼儿对这个乐曲表达的内容进行深层感知，并通过舞蹈体现出小鸟与大象的外在特征。
2.游戏准备阶段
在游戏开始之前，对游戏进行准备。首先通过音乐的播放让小班幼儿熟悉音乐，并对其中呈现的小鸟与大象形象进行分辨；其次，给幼儿讲解有关小鸟与大象的不同特性，让幼儿通过图片想象小鸟与大象的动作，并进行模仿；再次，通过森林、小鸟翅膀、大象鼻子等游戏素材的制作投放创设出一个游戏情景；最后，通过与家长的沟通，让家长带领孩子进行具体游戏动作的设计。
3.以引导为主的实施过程
在音乐游戏的实施中，首先让学生与家长进行角色扮演，然后带领他们进入布置好的游戏情境，在进入情境后，让幼儿和家长一起倾听乐曲；之后根据ab段的音乐节奏让小朋友和家长一起表演，通过个体示范、两两表演、集体表演的形式不断感知音乐；最后通过家长与幼儿的合作表演呈现音乐过程，通过转圈、飞行等动作提升游戏的趣味性，必要时也可以加入语言模仿。通过教师的引导，完成此次音乐游戏的过程，让小班幼儿在表演中提高音乐的感知力。
老师是音乐教学的组织者和设计者,因此老师应该切实负起责任,在课前认真备课,使游戏的流程设计清晰,且考虑周全做好准备工作,只有这样才可以使音乐游戏达到最佳效果。老师在游戏的进行中应该注意引导幼儿对于自己情感情绪的表达,充分尊重幼儿的个体差异,在游戏中抓住幼儿的闪光点进行及时的表扬和鼓励,使幼儿在游戏中获得一定的成就感和满足感,使幼儿的身心得到健康的发展。这样的教学方式就达到了教育幼儿的目的,同时提高了教学质量。
二、教学中所选的音乐旋律要适合幼儿的心理特征,提高幼儿的学习兴趣和参与性
要取得良好的教学效果,选取的音乐必须是适合幼儿心理特征的音乐旋律。旋律可以是一些欢快、轻松、愉悦的。比如,今天是王晓萌的生日,老师可以结合这个特殊的日子,选取《生日歌》作为背景音乐旋律,这种朗朗上口的音乐旋律适合幼儿的心理节奏,在热闹的场景下,孩子们会一边吃蛋糕一边跟着唱起来,这样既增进了幼儿之间的友谊,又让幼儿学会了这首歌。还有,在上《三只小猪》时,我专门找了相应的配音,让幼儿戴着面具在配音下玩游戏,幼儿们发挥了自己的想象力,把故事演绎得很逼真,游戏结束时幼儿还表达了各自的感受,体会很深,这就是成功的课堂。由于幼儿园的孩子年龄偏小,对陌生的事物充满了好奇心,喜欢模仿新鲜的事物。我们要根据孩子的特性,在幼儿教学中采取合适的音乐游戏方式,让幼儿无所顾忌地发挥自己的想象力,积极地参与其中。
三、通过音乐游戏开展情境教学,增强教学活动的生动性
情境教学是指老师根据教学内容与幼儿共同创作的一种能激起幼儿学习兴趣的场景,这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。老师通过音乐游戏创设情境教学模式,可以让幼儿自己去感受、体验教学内容,相信会比老师单一的讲述有出乎意料的效果。如,在上《小青蛙找家》这课时,我要求孩子进行创作表演,体验小青蛙找“家”的艰难历程。首先我们利用泡沫垫子做好了“池塘”;接着让几个幼儿戴着面具扮演池塘中的“水”,身体的波动动作形成水的流动;然后让部分幼儿戴上自己喜欢的面具扮演太阳、小鸟、青蛙、花草等角色;剩下的幼儿用一些打击乐器及生活中的一些用品进行伴奏,就这样老师和幼儿共同创作了一个小型的音乐剧,再配上必要的音乐,在老师的引导下,幼儿玩得非常开心。
四、在教学过程中加强音乐游戏中的趣味性,带给幼儿愉悦感
音乐具有一定的欣赏性和趣味性,但是让幼儿去理解音乐的内涵就显得太难了,怎样才能使音乐与幼儿之间架设起一座沟通的桥梁呢?我通过多年的教学经验总结认为应该将音乐游戏中的概念清晰化、故事化,具有一定的趣味性,要迎合孩子的口味和需要,不能生硬地让孩子模仿,这样只能适得其反。只有幼儿接受了,才能在轻松愉快的情绪下进行自由的表演,才可以发挥幼儿的天性,加深他们情感的体验。同时,增强他们对音乐的理解和兴趣,取得良好的教学效果。在幼儿教学中,需要运用良好的教育手段来对幼儿的情感性格进行培养,而音乐游戏既是一种活动,又是一种良好的教育手段,它可以激发幼儿对于音乐的兴趣,又能在想象中发展自己的性格,从而为今后的成长打下好的基础。
五、根据音乐游戏创设问题,在游戏中解决问题,提高幼儿综合素质
在音乐游戏的创设中,老师要有目的地设计问题,为幼儿创造挑战机会,引发孩子积极解决问题的动机,让幼儿在探讨、尝试中解决问题。对于幼儿来讲,在游戏中不断地接受挑战并解决问题,这个过程就是不断学习和成长的过程。如,在音乐声中幼儿在玩“钓鱼”游戏比赛时,发现把能钓的鱼解决完了,水池里只剩下光滑的小球和方形的卡片,用原来的工具很难将剩下的玩具钓上来时,老师就可以引导幼儿思考:还能采用什么工具呢?孩子们一边寻找着,一边七嘴八舌地讨论着。有的幼儿找到了筷子夹方形的卡片,有的想到了用勺子捞小球。这个比赛过程其实就是在考验孩子的耐心和细心以及解决问题的思考能力,这无形中也培养了幼儿的综合素质。
摘要：<正>一、在音乐游戏中老师要起到引导作用,提高教学质量老师是音乐教学的组织者和设计者,因此老师应该切实负起责任,在课前认真备课,使游戏的流程设计清晰,且考虑周全做好准备工作,只有这样才可以使音乐游戏达到最佳效果。老师在游戏的进行中应该注意引导幼儿对于自己情感情绪的表达,充分尊重幼儿的个体差异,在
音乐游戏幼儿园教育作用在幼儿的音乐教育中，游戏活动是实现其教学目标的一种有效的方法和手段。对于幼儿来说，在音乐教学中融入游戏可以有效地吸引他们的注意力，从而提高幼儿的学习积极性以及求知欲。因此，在音乐教学中对游戏的充分应用很有必要。
一、音乐游戏的主要特点
游戏是一种娱乐性、自主性以及自愿性的活动过程，它存在于一种假定的情境当中，并且游戏开展的整体氛围具有极强的趣味性和主动性等特点。而正是因为游戏本身的特殊性很符合儿童的心理特点，因此在教学过程中对游戏进行充分的利用，不仅可以激发幼儿的积极性，也能促使教学活动的有序开展。而音乐游戏是属于游戏活动的范畴，它是将音乐内容与游戏活动进行有效的结合，这样的教学方式既能让学生获得广泛的音乐知识，其中就包括音乐的内涵、歌词意境以及创作意义等，还能使幼儿在艺术的熏陶中，增强自身兴趣爱好的广泛性。
二、音乐游戏在幼儿园教育中的实际作用
（一）有效激发幼儿的学习兴趣
因为幼儿具有强烈的好奇心以及探究欲，再加上音乐游戏独特的娱乐性以及知识性，因此，在幼儿教育中融入音乐游戏可以有效地激发幼儿的学习积极性，并充分调动他们的思维意识，这也就决定了在幼儿教育中引入音乐游戏的必要性。此外，音乐游戏广阔的空间性以及自由的参与性能为幼儿提供一个宽松、和谐的学习环境。在教学过程中，老师可以通过实际的教学内容以及教学目标，对音乐游戏的活动过程进行精心的设计和安排，从而使每个幼儿都能参与到教学过程中，并在音乐游戏过程中帮助幼儿克服心理上一些不良的情绪和障碍，提升他们的学习信心。
（二）有利于加强师生、生生之间的沟通
交流在幼儿教育中发挥着重要的作用，而音乐游戏在幼儿教育中的运用可以加强师幼、幼幼之间的沟通、交流，这样就有效地避免了教育中出现的单一交流模式，还能扩大幼儿的交流空间，在调动所有幼儿的参与积极性的同时，促进集体的进步和发展。
（三）有助于幼儿创造性思维的培养
首先，随着现代社会的不断进步发展，对人才的要求也在逐渐提高。针对幼儿教育，就要求教师加强培养幼儿的综合性能力以及广泛的爱好兴趣，这就需要教师在教育过程中要充分体现幼儿的主体地位，在引导他们发挥自身积极性的同时也能切身体会到学习的乐趣，从而提高学习的积极性以及各方面能力的培养。
其次，体现幼儿的主体地位不仅是教育的重要目标，也是幼儿自身所具备的主体性的一种体现。在教育活动中，只有引导幼儿真正发挥自身的主观能动性，才能真正意义上体现幼儿在教育活动中的主体地位。在音乐游戏的教学过程中，老师可以依据其开放式的活动形式，为幼儿营造一个主动性的建构环境，而这个环境的存在是需要依赖老师和幼儿之间的共同努力，只有良好学习环境以及沟通、互动环境的营造以及教师对幼儿的积极指导，才能保证幼儿建构活动的明确目的性和实效性。因此，为了更好地体现幼儿参与活动的主动性，教师应该在教育活动中充分地发挥自身的指导作用。
最后，音乐游戏在幼儿教育中运用的目的是为了使幼儿在自主性的活动中，充分体现自身的主体地位。然而，因为音乐游戏的特殊性，这就决定了在教学过程中音乐游戏也受到其本身教学内容以及教学时间的限制。音乐游戏的运用重点仍然是音乐，老师在教学过程中要注重对幼儿创新性思维以及想象力的开发和培养，要善于挖掘幼儿的内在潜能，在音乐游戏中，一味地结论式教学并不可取但是也不能完全抛弃，而是老师要科学地将音乐理论与过程进行有机结合，既要注重对学生音乐理论的讲授，更要重视从音乐过程出发激发学生的再创造能力。这就需要教师在教育活动中，要通过对教学内容全面、深入的分析和了解，在教学内容性质的基础之上，积极引导学生对音乐进行自主性的探究和体验。老师在向幼儿传授音乐知识时，要注意不要只是简单地告诉幼儿一个结论化的结果，而是要通过幼儿的主动参与和思考而获得的。此外，在幼儿切身体会音乐活动的过程中，不仅有助于加深他们对音乐知识的认识和理解，还可以增强幼儿的学习信心。在幼儿教育中，对幼儿自信心的培养不仅是其中一项重要的教学目标，也是幼儿今后进行深入学习的前提和基础。
三、结束语
总而言之，游戏和音乐是一种互相促进以及相辅相成的关系，将音乐知识与游戏活动进行有机的结合，不仅能充分发挥和利用音乐游戏的综合性作用，还能有效激发幼儿的学习兴趣和熱情。对于音乐游戏教学来说，老师需要加强趣味性与知识性的统一，既不能简单地传授单一的音乐知识，更不能一味地进行游戏活动。而是老师需要从实际教学内容出发，通过精心的设计和安排，在满足幼儿的心理、生理特点的同时，还能完美地实现教学目标。
参考文献：
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【摘要】
幼儿的世界是游戏的世界，音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，在教学过程中,通过游戏，不但使幼儿自身得到了愉悦，同时也有助于幼儿的智力开发、认知以及社会交往能力等方面的提高。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。游戏与音乐的融合，教育变得不在枯燥。在音乐游戏中，结合小班幼儿年龄特点，幼儿不仅能获得快乐，萌发对音乐的浓厚兴趣，而且能培养幼儿乐感与美感，更大地激发其想象力和创造力。
【关键词】 音乐游戏 小班幼儿 开展
快乐
音乐游戏是在音乐的伴随和指引下进行的游戏活动，是把音乐与游戏融为一体的艺术教育。幼儿时期是学习音乐的启蒙时期，也是关键时期。根据《纲要》要求，幼儿音乐教育的目标应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础，采用游戏化的方法组织音乐活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，而且能有效提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐的发展。在教学活动中，教师根据班级幼儿的生理、知识水平、注意力，以及音乐的性质、情感、节奏、结构等要求采取适当的策略进行游戏。小班幼儿正处于认知的关键期，通过音乐游戏活动，不但能陶冶幼儿的性情和品格，而且能促进幼儿身心健康发展。然而音乐又是一门很特殊、很“难”的艺术。怎么样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为，只有游戏才能做到这一点。
一、小班幼儿音乐游戏的组织设计
活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适愉快的决定因素之一。在游戏中如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是活动成功的关键。
音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式，并有一定的规则。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的核心。幼儿园的音乐游戏是幼儿游戏活动中的一种，由于它将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐，理解音乐，从而使幼儿在情感上获得美的陶冶，同时给幼儿以快乐并从中受到教育，运用游戏这一教学手段，往往取得事半功倍的作用。选择简单贴近幼儿生活的游戏内容，利用音乐游戏帮助小班幼儿完成 游戏过程。《纲要》指出：小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。对于小班的孩子来说，他们即无交往经验，理解能力和自我约束能力也有限，老师要想顺利的开展游戏活动，孩子们必须懂得遵守游戏规则才行。《头发肩膀膝盖脚》是孩子和家长们耳熟能详的歌曲，大部分孩子都会唱，对于歌词内容也是简单好记，孩子们在和老师一起演唱时能熟练的边唱边做动作，让孩子们跟随音乐节奏拍打自己的身体部位，从而获得良好的感知和行为规则。
二、音乐游戏对小班幼儿的情绪调节
在音乐游戏中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，对教师是一个考验。如在音乐游戏《拔萝卜》中，教师和孩子们围坐一起，以“老公公”、“老婆婆”、“小狗”、““小花猫”等的身份一起商量、讨论、征求意见，教师与幼儿即是师生，也是朋友、合作伙伴，在这样充满爱意、民主、融洽的课堂气氛中，整个活动情绪的调节是较容易被教师把握的。
三、用故事情节帮助孩子理解音乐内容，让小班幼儿在游戏情境中习惯遵守游戏规则。
小班的孩子对音乐的理解能力和表现能力不足，尤其是一些纯音乐的曲子，孩子们在听了以后很难用语言或者动作来表达自己的感受，那么老师可以将游戏内容用故事的形式讲述出来，引导孩子边欣赏音乐边进入游戏情境。比如在音乐游戏《走路》中，老师随音乐节奏的快慢讲述各种小动物走路的特征，自编一个个小故事，并在故事中模仿小动物的走路动作，孩子们听了故事以后开始跃跃欲试，很快他们掌握了音乐的节奏。在游戏《捕鱼》中，老师讲述了一个捕鱼的人，在海上不畏风吹雨打，划动小船一次次地撒网，小鱼们为了不被网住，在水里四散的游来游去，老师边讲述边引导幼儿理解音乐的每个片段，如舒缓的音乐时，是捕鱼人在海上划着小船，当音乐节奏变得急促时，是捕鱼人发现了小鱼，当音乐节奏变得非常快的时候，是小鱼们惊慌的躲避，最后音乐停止时，是捕鱼人收获的时候，被网住的小鱼将乖乖的躺在“网里”。这种追逐和躲闪的游戏非常符合孩子们的心理，容易产生浓厚的兴趣，易于进入游戏情境，而自然而然的扮演着游戏中的角色，此时小班幼儿对于游戏规则的理解和掌握在不知不觉中潜移默化了。
四、在音乐游戏中，教师应注重语言形态、注重“过程”，莫重“结果”。
1、有声语言的应用
在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言要精练。注重讲解清晰与示范动作的规范、多讲解与勤练习并且积极向幼儿传递正确的信息。
2、体态语言的应用
在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要。：无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。
3、在音乐游戏创造活动中，小班幼儿对“过程”比对“结果”更感兴趣。因为过程能给幼儿带来无比的满足，使精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中，如在开展音乐游戏《猫捉老鼠》的过程中，幼儿对节奏变化、音色变化、以及情节的发展都表现出强烈的创造欲望，而对结果却兴趣不大。因此作为老师的我们应该多关注、重视幼儿在音乐游戏的创造过程，而不要简单追求功利性的“完美结果”。
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设计思路：
记得有句话说的好：培养你的孩子成材，培养的孩子成材，培养们的孩子成材，但是培养孩子成材不是们唯一要做的，们首先要做的是，让们的孩子每天都是快乐的。所以，今天就选择了适合班幼儿年龄特点，孩子们非常喜欢的快乐手指游戏〈点点豆豆〉，把点点豆豆这首儿歌配上一曲活泼欢快的音乐，让孩子们 在欢快的音乐游戏中，发展他们的音乐感受力，〈点点豆豆〉是一首韵律很强的儿歌，孩子们通过各种形式一拍一点，从而发展幼儿的节奏感，通过音乐游戏培养幼儿结伴游戏的能力和遵守游戏规则的能力，使孩子们获得更多的情感体验。
本节课采用的都是一些老儿歌老游戏，这些儿歌游戏都是小的时候和妈妈一起做的，她不仅加深了们母女之间的感情，而且她也给留下了深刻的印象，以至于现在还记忆尤心。也很想让这些儿歌把各位家长老师带回对童年美好的回忆，让们再一次感受一下老儿歌老游戏的艺术魅力。
活动目标：
1、通过歌唱和游戏感受音乐游戏带来的快乐。
2、学习游戏规则，培养良好的规则意识。
3、通过游戏愉悦幼儿身心，培养幼儿活泼欢快的性格。活动准备：指偶一个
活动过程：
1、朗诵儿歌〈拉大锯〉进教室。
2、小指偶唱大戏〈点点豆豆〉幼儿欣赏。师：小朋友，你们来这里干什么？ 幼：看大戏。（教师用指偶在手上唱大戏《点点豆豆》）
3、学唱歌曲〈点点豆豆〉。（1）、教师范唱两遍，幼儿欣赏。（2）、幼儿伸出小手当舞台，小指偶在幼儿手指上唱歌。师：小指偶想到小朋友小手搭的舞台上唱大戏。
4、幼儿学唱歌曲。（1）、用不同的手指点豆唱歌。
拇指爸爸先唱歌，食指妈妈再唱歌，最后中指哥哥也要唱歌。（2）、幼儿边唱边点身体的不同部位。
师：想一想们还能在身体哪个部位上点豆豆。
5、幼儿结伴游戏点点豆豆。
音乐游戏《找朋友》[1][2]下一页
幼儿找朋友结伴游戏。
6、和父母一起做点豆豆的游戏。
师：你们想和爸爸妈妈做游戏吗？（音乐《找朋友》找到爸爸妈妈做游戏。）
7、歌曲〈小宝宝睡觉〉。
8、游戏〈小老鼠上灯台〉出教室。评析：小班幼儿年龄小，学唱新歌是比较难的，而且第一课时不是很好上，因此，在选材上，选择了孩子们都很喜欢的手指游戏《点点豆豆》，并配以欢快活泼的曲子，让幼儿边唱边玩慢慢习得。正因为点豆游戏有一定的情节，趣味性，这就为幼儿在活动中发挥主题性提供了保证，活动中采用了手指拟人的手法唱歌，符合小班幼儿的认知特点。
活动过程以幼儿为主体，让幼儿运用多种形式，主动地去歌唱游戏，幼儿始终积极主动的参与活动，在活动中幼儿通过对手指点豆顺序进行讨论外，还进行了初步的结伴游戏，从而对幼儿进行了交往和遵守规则等社会化技能的训练。让幼儿在整个活动中始终是快乐的。另付： 儿歌《拉大锯，扯大锯》
拉大锯，扯大锯，姥姥家看大戏，你也去，也去 就是不让二妞去。恩。。。。
歌曲《点点豆豆》
点点豆豆，开花石榴，小狗搬家，喀嚓一锁。
儿歌《小老鼠上灯台》
活动目标：
1、激发幼儿对音乐游戏的兴趣。
2、准确说出图形的名称。
活动准备：
1、小鱼、小虾的头饰每人一个。
2、各种图形卡片若干。
3、录音机，音乐游戏磁带。
活动过程：
一、引发兴趣今天老师请来了许多小客人到咱班做客，大家鼓掌欢迎！（出示小鱼、小虾的头饰。）它们要跟小朋友一起，用图形宝宝来做个游戏。你们高兴吗？（高兴）
二、讲解玩法
1、幼儿欣赏音乐《小鱼追小虾》。了解音乐的节奏。
2、讲解游戏的玩法、规则：
请大家自由选择自己喜欢的头饰，根据头饰请小朋友自由结伴成两人一组，分别扮演小鱼和小虾，小虾手拿一种图形藏在身上，大家跟着音乐边唱边表演追逐，音乐停止小鱼追上小虾，说出小虾身上的图形是什么？像什么？两人相互交换角色，更换图形继续进行。如果说不出图形的名称，暂停游戏一次。
3、幼儿根据音乐自由表演游戏，老师提醒幼儿注意安全，不要碰到别人。
4、幼儿再次游戏，加深对游戏规则的认识。
一、要考虑儿童音乐能力及非音乐能力的实际发展水平
在选择动作或游戏规则的过程中, 还应考虑儿童音乐能力及非音乐能力的实际发展水平, 要根据儿童的年龄特点加以区别对待。如音乐游戏《抢位子》, 对于中大班儿童来说, 游戏的规则是随着音乐自由做动作, 一旦听到音乐声止, 立即抢占一个位子, 若动作反应慢, 即淘汰出游戏;而对于小班儿童来说。其竞赛意识和动作的敏捷反应能力尚不够, 教师可以有选择地改变游戏规则:不减少位子, 使每个儿童在音乐声停止时, 都能找到一个位子。然而, 居于担心游戏活动的安全和怕角色之“乱”, 故而在角色游戏中教师往往给幼儿以太多的限制和束缚, 如不论大、中、小班幼儿, 教师总是把角色游戏主题事先确定好, 并形成固定场地模式, 让幼儿在规定主题场景中选择角色游戏;评价时, 也以幼儿各就各位, 走动厉害不厉害, 作为评定一个角色游戏水平高低的重要因素。所有这些, 均不利于幼儿在角色游戏中发挥主动性、创造性, 以真正达到角色游戏的教学目的。
二、观察介入, 巧妙开展随机教育
游戏中常常会出现一些预料之外的情况, 影响游戏的顺利进行。这时需要老师及时、有效地介入并教育, 促使游戏继续开展。那什么样的介入才是适时介入呢?上海著名的游戏专家徐则民认为:“在观察的基础上确定介人的时机和方法, 或平行游戏、或扮演对应性角色、或适度引导必须因人而异。”不难看出, 学会观察是一个老师必备的品质, 与随机教育相辅相成。如:有一次在“超市”里, 沈沁雯是服务生, 正耐心地等待“客人”上门买东西。可是许久没有客人来。我察觉到了她的“无所事事”, 于是我以“客人”的身份出现, 买了很多东西, 却拿也拿不动。这时就引出了送货上门的服务内容, 此后, 超市的服务员就多了一项“送货”上门的服务, 深受顾客的欢迎。
游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动, 它能给幼儿以快乐并从中受到教育。幼儿的心理是在活动中形成和发展的, 幼儿音乐教育的任务和内容只需要通过音乐活动予以实现。幼儿的音乐活动是多种形式的, 运用游戏这一教学手段往往会取得事半功倍。音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式, 使孩子自发主动地学习, 它所表现的形式都是为孩子喜爱并接受的, 它推崇主动学习音乐, 注重创造力的培养和想象力的开发, 还能使孩子在集体活动和配合中学会与他人合作互动分享。所有这些可以使孩子更快更好的掌握音乐知识, 培养音乐感和音乐创造力, 达到综合素质的提高。以上是我对小班幼儿音乐能力培养的几点经验体会, 其实音乐的的能力包括很多, 而幼儿本身的音乐潜力也取之不尽的, 只有平时教师运用正确的方法, 理论的指导, 实践的训练, 才能充分发挥幼儿的能力, 使幼儿在创设的音乐环境中成长
三、让幼儿参与评价角色游戏
对游戏活动的评价, 是角色游戏的必要延伸, 它有助于巩固角色游戏活动的成果, 提高角色游戏的整体效果。要改变以往老师越位评价游戏的做法, 让幼儿自己来评价角色游戏。一般而言, 一个角色游戏质量的高低, 取决于游戏中幼儿主动性发挥、促进幼儿整体素质提高的程度, 具体表现在幼儿使用材料的主动性、游戏内容的创造性、相互交往的积极性和综合知识、能力的提高等方面。因此, 一个角色游戏之后, 教师应根据不同角色游戏特点, 积极引导幼儿一同对本次角色游戏进行必要的集体评价。一是随机评价。在角色游戏活动中, 教师对有一定突出表现、有一定创意意识的幼儿, 在就近范围内会同参加角色游戏的幼儿一同进行随机肯定、总结、推广, 对不足的方面进行适当的点评和引导。二是现场评价。教师在角色游戏前或中间某一间歇阶段, 对角色游戏活动现场情形, 如场地布置、人员安排、道具使用、活动方式等主要关键点、活动环节, 会同参加游戏的幼儿一同进行评价, 并随机改进和完善角色游戏。三是总体评价。运用现代多媒体等手段, 将整个角色游戏录制下来, 随后找个适当时间组织参加游戏的幼儿, 对角色游戏的主题确定、活动方式、组织实施、幼儿主对动性发挥等, 与幼儿一同进行全面总结、评价, 从中进一步提高角色游戏的质量。
参考文献
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关键词： 民间游戏 幼儿园音乐律动活动 教学应用
引言
教育部在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”[1]这推动了广大幼儿教师将游戏运用于教学模式中。以往文章多研究宽泛的游戏化教学，本章则重点研究其中的民间游戏在幼儿园音乐律动活动中的有效应用。
1. 民间游戏应用于幼儿音乐韵律活动的概述
1.1民间游戏
民间游戏所表现的内容大多来源于人们的现实生活和劳动，其游戏活动中所配的歌谣一般使用的是当地人惯用的语言表达方式所表达的。这种特征使民间游戏更加贴近自然、更加贴近儿童的现实生活。幼儿民间游戏，是幼儿有目的、有意识地通过个体的模仿和想象反映周围现实生活的社会性活动。这种社会性活动主要反映的是他们所熟悉的、理解的、感兴趣的，可以在幼儿印象中形成最鲜明、最突出的并拥有真正感情经验的生活体验。
儿童民间游戏进入幼儿园成为幼儿园民间游戏的过程，从教师的视角看，是根据教育需要对游戏进行筛选、改造或再造的过程。对于儿童而言，这些经过了教师的教育学视角审视后的“幼儿园民间游戏”是否真正是游戏，取决于儿童能否从中获得游戏性体验[2]。
1.2幼儿园音乐韵律活动
幼儿园音乐活动按照传统方法通常分为歌唱教学活动、韵律活动、打击乐器演奏活动、音乐欣赏教学活动和音乐游戏活动。其中，韵律活动是一种让儿童在音乐的伴奏下运用一个或一组自然的动作，反映其音乐感受与情绪状态的写实性的表现活动。由此可以看出，韵律活动的主要特征是在音乐伴奏下做动作，动作的节奏和风格需要与音乐相吻合。在感知游戏音乐时，除了要求儿童熟悉、理解音乐的性质和结构外，还要体验音乐的变化和游戏规则的关系。因此，在活动过程中，教师要善于根据不同的教学要求指导幼儿感知、理解韵律活动的音乐。
1.3民间游戏应用于幼儿园音乐律动活动的意义
将民间游戏应用于幼儿园音乐律动活动，所带给学生的不仅仅是寓教于乐简单的内容，更是对促进幼儿的大动作发展（例如肢体协调等）、大脑的发展、团队合作的学习有着重要的作用。同时，它可以让孩子们的学习和实际生活很好地结合起来，在平时的日常生活中仍然可以时常运用活动中通过民间游戏所学到的内容。
将民间游戏应用于课堂中，有助于在真正意义应用以学生为主体的教学模式。在音乐游戏教学中，可以充分体现出老师对孩子们充分的信任与尊重，使学生真正成为主人。这有助于儿童天性的展现，可以为儿童的个性与智力发展提供更广阔的平台。
通过对与生活紧密联系的民间游戏的学习与创作，对提高孩子们的想象力与创造力有极大的好处。同时由于民间游戏与生活更贴近，可以更好地帮助幼儿发挥创造力与想象力。
2.民间游戏有效应用于幼儿音乐韵律活动的建议和方法。
正是由于上述种种优点，不断有研究者及幼儿教师开始将民间游戏引入幼儿园，但往往会“过多强调游戏的发展价值，而自觉或不自觉地将自认为有价值的内容强加于（民间）游戏，而忽略了游戏的享乐性，使得游戏空剩下躯壳，失却了真正的游戏精神”[3]。因此，思考如何将其有效结合成了当前的主要问题。
2.1通过当前年龄阶段的更多心理上的满足感促进儿童积极主动参与。
虽然教师进行的大多是经过自身评估过的拥有价值的民间游戏，但刚开始的不了解往往会使学生知难而退。此时，采用更多措施（例如奖励小红花、老师家长的表扬等）增加儿童内心的满足感，会让他们更喜欢主动参与这类活动，并在活动中充分发挥主观能动性[4]。
2.2游戏的选择应与儿童的生活更贴近，并在筛选之后对游戏进行适宜的改编。
幼儿教师应及时了解该年龄阶段的孩子最喜欢玩的民间游戏，以便随时更改活动设置，真正达到将民间游戏运用于幼儿音乐律动活动中的目的，贴近儿童生活。例如孩子们经常玩的老鹰抓小鸡、石头剪刀布、贴烧饼等这些游戏有简单的情节，孩子们玩起来不亦乐乎，将这些孩子们喜欢的贴近孩子生活的民间游戏融入幼儿园的音乐韵律活动中不仅可以强化课堂效果，而且可以增强活动趣味性。又如少数民族的民歌往往伴有当地民族风格的动作，通过这种简单的民歌学习，还可以让孩子们体会少数民族浓郁的生活气息。
2.3给幼儿足够的空间自我发挥。
教师的示范是儿童模仿的最好模板。但具体活动中不能仅仅局限于对教师行为的模仿，更应该让孩子们发挥想象力与创造力，运用更加开放的结构。如此，才可以体现民间游戏在幼儿园音乐律动活动的真正作用。例如我们将民间游戏“木头人”融入韵律活动中，鼓励孩子创编出不同木头人的造型，而不是局限于一种造型的模式。
结语
幼儿园教学对象多为不具备自我约束力的3-6岁的低龄幼儿，在日常生活中多通过自己的直接经验进行这个阶段的学习。将民间游戏运用到幼儿园音乐律动活动中，可以改变幼儿园游戏及课程内容的方法和途径，广大幼儿教师应善加利用。
参考文献：
[1]吴璐珺.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].好家长，2016.
[2]冯林林.幼儿园民间游戏课程的构筑[J].学前教育研究，2010（3）.
[3]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006：63.
1、熟悉歌曲，随乐合拍地做拔萝卜动作。
2、掌握角色名称并创编角色动作。
3、感受与同伴合作游戏的快乐。
活动准备：
《拔萝卜》的音乐；老公公，老婆婆，小花狗，小花猫，小弟弟，大萝卜等头饰。
活动过程：
一、随歌曲“我爱我的幼儿园”入场。
二、带孩子做日常生活模仿动作。
三、欣赏歌曲《拔萝卜》，并提问：
1、今天我们来听一段音乐，听了猜猜看：音乐里说了什么？（拔萝卜）
2、谁在拔萝卜呀？（老公公、老婆婆、小弟弟、小花猫、小花狗）根据幼儿讲述，依次出示图片
四、分段听音乐，学动作。
1、我们先听见谁第一个出来拔萝卜？（老公公）老公公是怎么过来拔萝卜的？大家一起学一学！老公公是怎么拔萝卜的？大家一起学一学！萝卜拔起来了吗？（没有）怎么办？（叫老婆婆）怎么叫老婆婆？（幼儿学）
2、放音乐第一段幼儿做一遍，3、依次让幼儿做2、3、4、5、段音乐动作，模仿老婆婆，小弟弟，小花狗，小花猫等角色
4、音乐有老公公，老婆婆，小弟弟，小花狗，小花猫，一共有几段？（5段）
5、我们连起来学一学，好吗？（放音乐，幼儿完整表演）
五、教师做老公公，听音乐完整表演游戏。
六、再次出示大萝卜，提问幼儿还能请哪些动物来拔萝卜。
七、幼儿扮演各种动物拔萝卜。
1.通过律动感受单二部曲式AAB，感受乐句的长短。
2.在欢快的音乐中感受游戏的快乐。
准备：
问候舞音乐
玩法：
全体幼儿自由站在空的活动场地，A段音乐开始时幼儿边拍手边走，找到一个好朋友面对面站好。A段音乐重复时和对面的伙伴拍手。B段音乐共三个乐句，前两个乐句两人相互问好两遍，第一次握手说“你好”，第二次鞠躬或脱帽问好等。第三次所有的孩子在教室里找老师在什么地方，并向老师挥手问好。然后幼儿重新找朋友，游戏反复多次进行。
建议：
【关键词】音乐游戏 自我意识 幼儿
【基金项目】本文是江苏省高校哲学社会科学研究课题《促进2-3岁幼儿社会性发展的音乐游戏的研究》（批准号：2015SJD311）阶段成果之一。
【中图分类号】G633.951【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0201-02
音乐游戏是根据音乐教育的目的、任务设计编制的有规则的游戏。它以音乐为载体、游戏为手段，在唱唱、跳跳、玩玩中促进幼儿的身体发展、认知发展、社会性发展和积极情感的发展，同时对幼儿音乐的感受力、表现力、创造力的发展有着重要的推动作用，从整体上提高幼儿的音乐素养、促进幼儿的全面发展。音乐游戏已成为幼儿最喜欢的游戏之一。
自我意识是意识的一种形态，是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，包括自我认知、自我评价、自我控制。人的自我意识是物种心理演化进程中的一个飞跃，是人类所特有的意识。自我意识是幼儿自我教育的前提，是实现教育内化的关键。在幼儿时期发展起良好的自我意识，有利于幼儿成长过程中形成对自己、他人以及周围事物的正确态度，使幼儿容易建立良好的人际关系，对学习有兴趣，情绪稳定；能帮助幼儿通过认识、评价别人来认识和评价自己；能对幼儿的心理和行为起调节作用，并能帮助形成很多道德行为；能促进幼儿独立性的发展，提高幼儿生活自理能力。
2—3岁幼儿正处在认知各方面能力的支配性有所提高，持久性和复杂性也都有所增强的时期。他们在动作的力量、速度、稳定性、灵活性和协调性等方面有很大的进步；语言发展非常迅速；处于自我中心水平迅速增强的阶段，第一反抗期的到来使其更有意愿和主张，喜欢反抗成人的指示和决定；学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么，开始有了自主感，他们愿意自主地做某些事情。如果我们在2—3岁幼儿自我意识发展的奠基期，抓住其生理、心理上的敏感期，提供他们适宜的、有效的音乐游戏活动，就能取得事半功倍的效果。
一、自我认知发展
对自己身体的认识，既是幼儿认识自我存在的开始，也是幼儿认识物我关系的开始。2岁左右的幼儿逐渐认识自己的整体形象，基本获得稳定的自我识别能力。音乐游戏《这就是我》从幼儿最熟悉的五官入手，通过边演唱歌曲边用手指指出自己的五官，并尝试画出自己的五官和认识五官的作用，使幼儿能够正确认识自己，感受到自己是个能干的人，从而培养幼儿的自信心。音乐游戏《认识自己》也是从幼儿熟悉的五官导入，对歌曲中眼睛、耳朵、鼻子、小嘴的歌词进行改编、替换，教师与幼儿以一问一答的形式进行表演，让幼儿认识自己身体的各个部位和它们的功能，知道这些部位对自己都非常重要，有了这些身体部位的帮忙自己就能够成为一名能干的乖宝宝，从而知道在平时的生活和学习中要保护好自己的身体和注意自身的安全。音乐游戏《身体音阶歌》在儿歌中将音阶的唱名与幼儿身体部位相联系，让幼儿在儿歌的指令下快速的辨别自己身体的不同部位、在“do re mi fa sol la si do”中完成不同的律动动作，从而巩固对自己身体部位的认知。
幼儿在对于自己身体内部状态的意识中，是从2岁左右才开始产生的，开始懂得“我想做”和“我应该做”的区别。2—3岁的幼儿手眼协调、指尖动作、手指屈伸等手部动作有了很好的发展，能学习握笔画画、穿珠子、玩插片、捏泥、穿脱衣服和鞋子、运用生活用品等较精细动作，小肌肉群动作也逐渐发达。《我有一双小小手》、《能干的小手》两个音乐游戏的教育内容都来源于幼儿生活，通过手指游戏、师生讨论、探索新知、音乐游戏总结的教学流程，逐步深入、环环相扣，让幼儿了解各手指的名称及功能、用途，知道自己的小手能做很多事、自己的事情要自己做，从而培养幼儿独立的生活能力。2—3岁幼儿的行走与奔跑能力也有了快速的发展，他们不仅能够清晰认识自己小脚的功能，同时对小脚的结构也会产生探究的欲望，他们会反复地观察和玩弄自己的小脚，他们会摸一摸、挠一挠、闻一闻、甚至亲一亲，而且非常喜欢和大人的脚进行比对或者偷偷地穿上大人的鞋子等。在音乐游戏《我的小脚》中，先通过《滑稽的脚先生》的游戏导入让幼儿尝试用脚尖、脚跟、脚边行走，从而能够观察和认知自己小脚的脚尖、脚跟、脚边、脚趾、脚掌等不同部位，再跟随音乐让幼儿自己的小脚丫点点头、摇摇头、拍一拍、搓一搓、脚尖碰一碰、脚跟碰一碰，最后还可以让家长和宝宝一起将自己的脚印并列胶印在纸上，让幼儿比一比，仔细的观察自己的脚印与爸爸、妈妈的脚印的不同。
2岁后，幼儿能把名字与身体相联系，在表达自己的想法和愿望时，总要把自己的名字挂在前面，说：“宝宝要”、“宝宝不要”等。直到3岁左右，幼儿还倾向于用名字称呼自己，而不用代名词“我”，似乎是把自己和自己以外的人和物同等对待，到了3、4岁才从名字称呼自己改为用“我”称呼自己。音乐游戏《你好歌》教师鼓励幼儿大胆的说出自己的名字，并把幼儿的名字放入歌曲中进行演唱。带有自己名字的歌曲引发了幼儿极大的兴趣，在游戏过程中非常愿意与老师或其他幼儿握手、点头，也创编自己喜欢的动作与同伴交往。音乐游戏《我的头、我的肩》通过对着镜子表演让幼儿能够找到镜子中的自己，会说“我”、“我的”，学会使用第一人称代词；同时能够在镜子中认出家长或其他幼儿，引导幼儿说出其他的人称代词，如“你、他、我们、你们、他们”。
二、自我评价发展
幼儿的自我评价是在2—3岁时开始出现的，开始能把自己与他人加以比较。由于认知水平的限制，幼儿的自我评价主要是依赖于成人对自己的评价、是带主观情绪的评价、是表面的评价，因此在音乐游戏中以鼓励幼儿、培养幼儿的自信心为主，成人用欣赏的眼光看待幼儿、用科学的态度对待幼儿，注意保护幼儿的自尊心，经常运用激励性、肯定性、尊重性的语气与幼儿对话，为幼儿后期形成独立的自我评价、客观的自我评价、内在的自我评价奠定基础。endprint
在2—3岁幼儿的亲子活动中，都大量的运用音乐游戏来进行点名活动。这样不仅能让幼儿熟悉自己的名字，还可以通过老师的不断鼓励、家长的初期跟随，逐渐让幼儿能够勇敢的、自信的在大家面前独自介绍自己、表现自己，如“大家好，我叫……，我2（3）岁了，……，谢谢大家！”等，从而培养幼儿的自信心、成就感。
三、自我控制发展
幼儿自我意识的发展最终要体现在自我调节或控制上，自我控制是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外部限制的情况下克服困难，排除干扰，采取每种方式，控制自己的行为，从而保证目标的实现。缺乏自我控制能力、行为冲动的人是难以立足于社会的。早期儿童自控的最典型的表现是对母亲指示的服从和延迟满足。在两岁左右，幼儿的自我控制能力逐渐发展起来。有研究表明，2岁幼儿已具备一定程度的自控能力，并能够通过使用分心、寻求安慰、回避刺激等延迟满足策略来提高自我控制的能力。3岁前的外在教育环境的尽早介入可以为3岁后孩子的控制行为发展奠定良好的基础。
对机体自身动作运动的控制发展是自我控制发展的第一步，幼儿从控制自己的行动到逐步控制自己的思维活动。音乐游戏《我的身体》中幼儿在学会使用第一人称代词“我”的同时，在律动音乐的结尾处进行“木头人”游戏。让幼儿运用自己的身体部位做出不同的造型动作，并且控制自己在“解冻”之前不能动。音乐游戏《拍蚊子》幼儿要根据音乐中长短不一的节奏准确做出拍蚊子的动作，这就需要幼儿在仔细听辨音乐节奏的同时控制自己的动作并快速反应。在教师扮演的“蚊子”准备来叮幼儿时，教师通过不断的语言指令要求幼儿保持睡觉的姿态不动；在幼儿扮演“蚊子”去叮其他幼儿时，教师也要不断的用语言指令要幼儿轻轻的“叮”，不能吵醒小朋友。音乐游戏《走走停停》在音乐播放时幼儿可以创编不同的路线、不同速度、不同的姿态行走，当音乐停止时幼儿要立即固定不动做好造型动作，并尝试每次的造型动作能不一样。音乐游戏《碰一碰》在通过两位幼儿身体之间的触碰认知身体各个部位的同时，要求幼儿之间要轻轻地碰一碰、要控制好力度、不能弄疼好朋友。
随着年龄的增长，幼儿对自己行为的控制力，根据外界要求调节自己行为的能力都有显著地提高，尤其是在3岁之前。音乐游戏《摇豆子》中教师和家长要不断的鼓励并要求幼儿不要用手抓豆子，而是借助其他工具如用勺把豆子舀进罐子内或借助对折的纸把豆子滚进罐子。在模仿教师摇豆子的节奏环节时能安静仔细的倾听，当听到老师叫自己的名字时再摇出豆子节奏。音乐游戏《小司机》在游戏过程中幼儿能在唱到“红灯停”时停车，唱到“绿灯行”时再继续开车。在音乐游戏《大雨和小雨》和《大鼓与小铃》的探索打击乐器环节中，幼儿都非常想第一个拿到乐器，这时教师一定要请幼儿排好队依次到老师这儿来领乐器，切不可让幼儿随意拿取。在收乐器的环节中，养成让幼儿自己把乐器宝宝送回它们自己家的良好习惯。乐器演奏时能运用正确的方法演奏，不会随意的敲打乐器，能够爱护“乐器宝宝”，跟它做“好朋友”。
自我意识是幼儿社会化的重要组成部分，是个体社会化的结果，是个体的社会实践和人际交往的产物。音乐游戏以幼儿自我意识的发展为出发点，帮助幼儿形成完整的自我，抓住2—3岁幼儿从自然人转向社会人的关键期的培养，促进幼儿的社会性健康发展。
参考文献：
[1]周世华、耿志涛.学前儿童社会教育[M].北京，高等教育出版社，2014.
关键词：幼儿教育,音乐游戏,应用实践
在幼儿教育中, 应当充分发挥音乐的教育作用, 以激发幼儿的潜力, 陶冶幼儿的情操。对于天性好动的幼儿, 给他们进行音乐的教育游戏, 可以将音乐“静”的一面和游戏“动”的一面相结合, 从而促进幼儿生命力的发挥, 有利于幼儿身心的健康发展。如此动静结合的教育方法, 就是音乐教育中的游戏教育。
一、幼儿教育中音乐游戏的特点
1.音乐教学方面的综合性
传统的正规音乐训练注重音乐单一方面的提高和技能的进步, 体现不出一定的综合性。而音乐游戏则可以将音乐和各种其他的艺术形式从一定层面上进行综合。比如文学、美术、表演等艺术形式, 从而从更大的角度激发幼儿的学习积极性, 取得良好的教学效果。幼儿在音乐游戏中不仅仅可以使用听力, 还可以发挥自己的嗓音和身体语言, 在又唱又跳的氛围中健康快乐地成长, 具有很强的趣味性。幼儿音乐游戏可以增强幼儿自由探究、自主表现的能力, 使幼儿本身成为音乐游戏的主体。
2.音乐游戏具有很强的参与性
幼儿的天性处于没有拘束的状态, 从而表现出一定的喜欢唱、喜欢跳的状态。听着自己喜欢的音乐, 更可以激发幼儿内心的活力与热情。从事幼儿教育工作, 需要明白幼儿的心理, 理解他们行动背后的意义, 满足他们对于陌生事物的好奇心理。音乐游戏的自由性可以使幼儿积极参与到活动的设计当中, 成为参与的主体, 发挥自身的天性, 表达自身的感受。这种表现不仅可以通过幼儿的歌声表达出来, 还可以通过音乐游戏中的肢体语言表现得淋漓尽致。幼儿在音乐游戏中身体和精神都得到了一定程度的放松, 智力和情感都得到了一定程度的提升。
3.音乐教学带给幼儿的愉悦性
音乐游戏不同于音乐教学, 游戏本身就带有一定的自由性与愉悦性。学习是孩子的天职, 而游戏则是幼儿的天性。游戏是幼儿生活中的主要内容。游戏之所以可以很好地满足幼儿的心理需求, 成为他们日常生活的根本动力, 是因为游戏带有一定的愉悦性。良好的音乐游戏可以调节幼儿的身心情绪, 一些情感性方面的动力推动幼儿天性的开发。幼儿通过音乐游戏进入一种很好的游戏情境, 感受到音乐带给他们快乐或悲伤的情绪, 在游戏中达到忘我的状态, 从而加深他们的情感体验。
二、音乐教育游戏在幼儿教育过程中的应用
1.在音乐旋律的选取上要适合幼儿的心理特征
为了达到良好的教育效果, 我们选取的音乐必须是适合幼儿心理年龄的音乐旋律。一般音乐旋律可以挑选一些欢快、轻松、愉悦的音乐旋律。比如在一个生日庆祝的场景中, 可以选择《生日歌》作为背景音乐旋律, 这种朗朗上口的音乐旋律适合幼儿的心理节奏, 可以使幼儿跟着一起唱起来。还可以在一些场景里选择《两只老虎》等带有欢快性质的音乐旋律, 使学生在音乐的伴奏下全身心投入到音乐游戏的教学当中。如果选择复杂拗口的音乐旋律, 将会引起幼儿的排斥和反感, 更不用提融入设置的音乐场景当中, 因此选择适合幼儿的音乐旋律就显得相当重要。
2.在音乐游戏场景中选择适合幼儿的游戏场景
在对音乐游戏的选择上, 既要符合幼儿的年龄特点和心理感受, 又要引起他们学习的热情和兴趣, 场景的设计可以使幼儿充分的接受。因此在选择游戏场景的过程中应该具有一定的针对性, 使学生认同场景的设置, 并能在其中发挥一定的作用, 从而有助于幼儿情感的抒发和心理安全感的培养, 使他们以一种健康、积极、向上的态度来进行创造、尝试和探索。要注意场景的丰富化, 既可以独立创设一种音乐游戏的场景, 又可以进行不同场景的交叉, 使幼儿在参与中获得更大的满足感。比如, 可以在幼儿音乐游戏中设置“三只小猪”和“小蝌蚪找妈妈”的情境, 必要的时候可以进行场景的交叉, 增强音乐游戏教学的趣味性。
3.在游戏中幼儿教师的引导作用
幼儿教师是音乐教学的组织者和设计者, 因此教师应该切实负起责任, 在课前认真备课, 使游戏的流程设计清楚明晰, 对可能出现的情况进行周全的准备。通过细致而周密的备课, 才可以使音乐游戏达到最佳效果。老师在游戏的进行中应该注意引导幼儿对于自己情感情绪的表达, 充分尊重幼儿的个体差异, 在游戏中抓住幼儿的闪光点进行表扬和鼓励, 使幼儿在游戏中获得一定的成就感和满足感, 才是进行音乐游戏教育的目标所在。
4.加强音乐游戏中的趣味性
音乐具有一定的欣赏性和趣味性, 但是让幼儿去理解音乐的内涵显得太难, 怎样使音乐与幼儿之间架设起一座沟通的桥梁呢?我认为应该将音乐游戏中的概念清晰化、故事化, 具有一定的趣味性, 迎合孩子的口味和需要。这样, 孩子就能在轻松愉快的情绪中进行自由的表演, 从而增强他们对音乐的理解和兴趣, 取得良好的教学效果。
在幼儿教育中, 需要运用良好的教育手段来对幼儿的情感性格进行培养。音乐游戏既是一种活动, 又是一种良好的教育手段。它可以激发幼儿对于音乐的兴趣, 使幼儿在想象中发展自己的性格, 从而为以后的成长打下良好的基础。
参考文献
[1]成路霞.幼儿早期的音乐熏陶与培养[N].音乐周报, 2001.
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