《从百草园到三味书屋》课外拓展

《从百草园到三味书屋》课外拓展（共11篇）

《从百草园到三味书屋》课外拓展 篇1

一、百草园

百草园的名称虽雅，实在只是一个普通的菜园。平常叫做后园，再分别起来这是大园，在它的西北角有一小块突出的园地，那便称为小园。大园的横阔与房屋相等，那是八间半，毛估当是十丈，直长不知道多少，总比横阔为多，大概可能有两亩以上的地面吧。小园一方块，恐怕只有大园的四分之一。

大园的内容可以分段来说。南头靠园门的一片是废地，东偏是一个方的大池，通称马桶池，仁房的园门沿着池边的弄堂在池北头向西开门。智房的园门在西边正中，右面在走路与池的中间是一座大的瓦屑堆，比人还要高，小孩称它为高山堆，来源不详，大抵是太平天国战后修葺房屋，将瓦屑放在这里。堆上长着一株皂荚树，是结“圆肥皂”的，树干直径已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左边靠门是垃圾堆，再往北放着四五只粪缸，是智房各派所使用，存以浇菜或是卖给乡下人的。再说北头的一片，东边三大间瓦房，相当高大，材料也很不坏，不晓得原来是做什么用的，一直也不看见有什么用，总是空着，名为三间头，是仁房的所有。西边有一口井，上有古阑，井北长着一棵楝树，只好摆个样子，却不能遮阴，井的西偏便是往小园去的小路。园的中间一段约占全部五分之三吧，那全是可以种植的土地，从中央一直线划开，由智仁两房分用，智房西边部分又分成三家，但因立诚两房缺少人力，所以那些园地常由兴房借用，种些黄瓜白菜萝卜之类。

小园一方块，搭在大园的西北角外。其东面一半贴着大园，一半向北突出，其他三面全与别家园地接界。西南角有一个清水茅坑，全用石板造得很好，长方形，中间隔断，但并不曾使用，只积着好些水，游泳着许多青蛙，前面有石蒜花盛开，常引诱小孩跑到这冷静的地方去。

东北角有一头板门，传说是从前挑肥料出去的门，外通咸欢河沿，这地名虽是这样写，但口头却读如“咸沙河沿”，如不是这么说，便没有人懂得了。

——摘自周作人著《鲁迅的故家》

二、寿镜吾

老寿先生是本城中极方正、质朴博学的人，可是并不严厉，他的书房可以说是同类私塾中顶开通明朗的一个。他不打人，不骂人，学生们都到小园里去玩的时候，他只大声叫：“人都到那里去了？”到得大家陆续溜回来，放开喉咙读书，先生自己也朗读他心爱的赋，说什么“金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬„„”，这情形在《朝花夕拾》上描写得极好，替镜吾先生留下一个简笔的肖像。先生也替大学生改文章即是八股，可是没有听见他自己念过，桌上也不见《八铭塾钞》一类的东西，这是特别可以注意的事。先生律己严而待人宽，对学生不摆架子，所以觉得尊而可亲，如读赋时那么将头向后拗过去，拗过去，更着实有点幽默感。还有一回先生闭目养神，忽然举头大嚷道，“屋里一只鸟（都了切），屋里一只鸟！“大家都吃惊，以为先生着了魔，因为那里并没有什么鸟，经仔细检查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近视眼镜的玻璃外边哩。这蚊子不知是赶跑了还是捉住了，总之先生大为学生所笑，他自己也不得不笑了。

《朝花夕拾》上说学生上学，对着那三味书屋和梅花鹿行礼。因为那里并没有至圣先师或什么牌位，共拜两遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那时先生便和蔼地在一旁答礼。行礼照例是“四跪四拜”，先生站在右边，学生跪下叩首时据说算在孔子帐上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖礼毕。元旦学生走去贺年，到第二天老寿先生便来回拜，穿着褪色的红青棉外套（前清的袍套），手里拿着一叠名片，在堂前大声说道，“寿家拜岁”。伯宜公（鲁迅的父亲）生病，医生用新奇的药引，有一回要用三年以上的陈仓米，没有地方

去找，老寿先生不知道从哪里弄到了一两升，装在“钱搭”里，亲自肩着送来。他的日常行为更是如此，但在现在看去觉得古道可风，值得记载下来，还有些行事出自传闻，并非直接看见，今且从略。

——摘自周作人著《鲁迅的故家》

三、“三味书屋”名字的意义

寿洙邻先生（寿镜吾老先生之子）曾言：据说古人有言，“书有三味”，经如米饭，史如肴馔，子如调味之料。他只记得大意如此，原名以及人名已忘记了。又说：那四字原是梁山舟手笔，文曰“三余书屋”，经他的曾祖父改名“三味”，将“余”字换去，但如不细看，也并看不出什么挖补的痕迹。

——摘自周作人著《鲁迅小说中的人物》

四、鲁迅名字的由来

由于家道中落，鲁迅只好进公费的南京水师学堂。这里有一位本家叔祖，以举人资格担任“轮机科舍监”。虽是空虚差使，但总觉得子弟进学堂“当兵”不太好，至少不宜拿出家谱上的本名来，因此就给鲁迅改了名，典故出于“百年树人”的话，豫才的号仍旧使用。

——摘自周作人《鲁迅的青年时代》

五、鲁迅早年私塾学习

鲁迅初去三味书屋时，桌子排在南边靠墙，因为有圆洞门的关系，三副桌椅依次排列下来，便接近往后园去的小门了。后园里有腊梅花，大概还有桂花等别的花木吧，也是茅厕的所在地。爱玩的学生往往推脱小便，在那里玩耍，累得先生大声叫唤，“人到哪里去了？”这才

陆续回来。靠近园门的人可以随便溜出去玩，本来是很方便的，鲁迅却不愿意，推脱有风，请求掉换座位，先生乃把他移到北边的墙下。

——摘自周作人《鲁迅的青年时代》

六、鲁迅带头反对私塾体罚

在百草园往东隔着两三家有广思堂王宅，先生姓王，大家叫其绰号“矮癞胡”，打手心要把手背顶着桌角，好似捕快在拷打小偷的样子。又有什么撒尿签，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的办法，但学生听了这传说大为愤慨，因为三味书屋完全自由，大小便径自往园子里去，不必要告诉先生的。有一天中午放学，鲁迅和几个见义勇为的同学约好，冲进“矮癞胡”的书房去，师生都已散了，大家便攫取笔筒里撒尿签撅折，将朱墨砚覆在地上，笔墨乱洒一地，以示惩罚。

《从百草园到三味书屋》课外拓展 篇2

“啊, 这是我们可爱的校园———港闸区实验小学!”“瞧, 宇涵在观察日月广场的花儿!”“快看, 这是我在放风筝呢!”学生们一边饶有兴致地观看着在校园、田野、公园实地拍摄的录像, 一边欣喜地小声议论着。看完了录像, 我面带笑容地问:“小朋友, 在春天里你们有哪些新发现呢?”学生们都把小手举得高高, 抢着要说自己在春天里的新发现。

镜头二:

“小朋友, 万物复苏之时, 春暖花开之际, 春天给我们带来了生机和活力。你们想怎样表达自己对春天的喜爱呢?”“我想唱春天的歌”、“我要画一幅春天的图画”、“我给大家背春天的诗”……学生们根据自己的喜好, 个个畅所欲言。我因势利导, 让学生自由组合, 相互合作, 尽情表达自己对春天的喜爱。学生们纷纷投入到自己喜爱的活动中。一个男孩即兴给演唱《春天在哪里》, 同伴们伴舞, 动作虽不优美, 但真情令人感动。

上完了“我心中的春天”这节公开课, 许多老师认为课堂设计颇具匠心, 从赏春到话春再到颂春, 环环紧扣, 层层递进。学生学得轻松、愉快, 他们对春天的喜爱, 对自然的钟爱, 对生活的热爱也溢于言表。反思自己的教学之所以能取得成功, 让课堂回归生活, 让教学成为学生喜欢的一种生活是关键所在。枯燥抽象的知识学习, 抹杀了学生作为人而拥有的基本人性和个性, 像一个典型的过滤器, 生产出一批批在知识学习面前丧失信心的学生。因此, 教学应当将学生的生活世界作为课程资源开发的根本途径和来源, 将学生的课程学习与学生已有知识经验、生活常识等结合起来, 培养出具有理性思维, 又同时具备感性挥洒的新一代学生。

为此, 在教学设计时, 教师要遵循鲁洁教授提出的“生活德育”的理念, 带领学生从教室———这小小的“三味书屋”走出来, 走进大自然———这广阔的“百草园”中, 让他们充分发挥自身的感官功能, 亲身体验生活中潜藏的乐趣, 去发现大自然的神奇, 用自己的心灵去感悟大自然的美丽。难忘学生们走出校园时那银铃般的笑声, 难忘学生们快乐探究时那绽开的笑脸, 更难忘学生们七嘴八舌争论时的那股认真劲儿。是什么让学生们如此愉悦?

1. 课堂的自然延展

在蓝天白云下, 在田野边, 在公园里, 我把学生带入了他们熟悉的生活情境中, 充当他们活动的指导者、支持者、促进者;学生们在美丽的蓝天下, 尽情观赏大自然的神奇和瑰丽, 身体与心智全部投入, 他们是观赏者、探究者、抒发者、学习者、创造者。我和学生们一起呼吸清新的空气, 共同经历探究知识的历程, 感受发现的挫折与惊喜, 享受着生命发展的乐趣这样的生活课堂是多么的美好与惬意。

2. 知识的自我建构

著名心理学家皮亚杰将人的知识建构放在了生活情境之中, 以生活为基础, 以生活为素材, 通过自主学习、自主发展、自主建构来发展自身的知识水平。也就是说, 学生在进入学校、进入课堂时, 并非如洛克所言, 是一张丝毫没有涂抹的白纸, 他们已经通过社会融入和活动积累了许多经验和知识。而且, 他们还能根据自身的知识结构和经验水平进行事实推论和预测。有了课前的活动铺垫, 有了生活的积累, 难怪学生们在课堂上说“春天里的新发现”时个个跃跃欲试, 畅所欲言。因为这一切都是他们自己的亲身经历, 都是他们自己在活动中探索与发现的。

3. 关系的自由融洽

和谐的师生关系是一种情感上的相互渗透、相互传输、相互理解、相互包容, 能够以爱滋养学生的心灵, 发挥学生的主体精神。活动中, 我是学生们的学习伙伴, 是一起分享成功喜悦的朋友。学生可以用自由、无拘地探究自然, 可以用自己独特的方式表达内心的激动, 也可以和好朋友一起分享发现、探索、成功的喜悦。

4. 教育的生命意识

叶澜教授认为:“要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师、学生的生命价值。因此, 课程不应仅仅理解为教材, 而应看作是有计划安排儿童学习机会的过程, 使学生参与活动, 增加体验, 获得发展。新课程中“参与、对话、交流、互动”等表述学习目标的词汇正是这种课程生活化观点的例证。课堂上, 学生从自己的生活经验出发, 用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱, 难怪学生会兴趣盎然, 乐此不疲。

从“百草园”到“三味书屋” 篇3

近年来，带着对教育创新的执着追求和“以多彩的活动培育人”的办学目标，学校立足广阔的农村，利用得天独厚的农村德育资源，在“农”字上做文章，为提高学生的综合素质，培养学生的实践能力，发挥实践体验活动特有的育人功能方面做了积极、有益的探索。

一、体验劳动，收获快乐，再现田园生活

近年来，由于安全管理等因素的影响，学生被“圈养”的现象十分突出。他们在家校的“精心呵护”下，不敢越雷池半步，使得道德教育仍然停留在品德课堂上，了无新意。因此，学校结合生活实践，在这方面做了积极的尝试：

1．整理一块荒地。一直以来，学生的实践活动局限于校园内的观察，课外的调查、参观等。在确保安全的前提下，如何增加学生实践活动的时间是我们一直关注和思考的问题。就在两年前，学校决定把食堂东面的半亩荒地整理一下。在拉来黄泥填埋平整后，少先队大队部提出：如果在这里种上蔬菜，不是既能绿化校园，又能开辟劳动实践的基地吗？于是辅导员买来蔬菜种子和工具，利用空闲时间叫上几位六年级同学一起播撒下了菜种。当菜地长出新绿的时候，当初一起种菜的几位同学兴奋之情难以言表，许多学生下课后都三五成群地跑到菜地边来观看，一个劳动实践的新天地就在不经意间诞生了。

2．栽上一片新绿。为了进一步满足学生的兴趣，一块荒地就被分成六小块，学校选择集体意识强的六个中队为“认养中队”，并要求六块地种的植物各不相同，由少先队大队部统一管理。兴趣一经激发，产生的力量是无穷的。每到中午，总能看到一些班主任带领学生在种菜、除草、搭架子，一双双稚嫩的小手拿起了农具，菜地里不时出现一幅幅热火朝天的劳动场景。为使学生尽快学会这些“农活”，学校特意聘请了一位当地农民担任校外辅导员，手把手传授知识。

辛勤的付出，换来的是收获的喜悦。随着时间的推移，奇迹出现了：紫色的茄子、红绿相间的辣椒、红灯笼似的西红柿挂满了枝头，修长的丝瓜、带刺的黄瓜在藤蔓下随风摆动。通过这一次的劳动实践活动，六个班级的许多学生深切地体会到了劳动的艰辛，也明白了不付出汗水就不可能有收获的道理。

为营造全校学生投身劳动实践活动的良好氛围，我们又通过组织参观菜畦、评选“劳动先锋”、主题征文、现场体验等活动，让更多的学生参与到田园生活中来，经过努力，想种菜、想参与劳动实践的学生越来越多，他们在这里得到了书本上、课堂中所无法比拟的收获和快乐，而一股爱劳动、讲节约、比奉献的氛围正在不知不觉中形成。“田园生活”逐渐成了学生校园生活的一部分，也给学校的德育指出了一条新路。

二、学做结合，劳动育德，散发田园醇香

体验田园生活并不纯粹是为了掌握劳动技能，而应该还原于生活的本质，以人的全面发展为基本目的。

首先，我们的着眼点是加强劳动实践活动与课堂教学的联系，学以致用，学做结合。例如：每天观察种子的成长历程，用日记的形式记录下来，培养孩子的写作能力；通过学习土地的丈量、蔬菜买卖中价格的计算，提高数学技能；每天填写实验研究报告，调查种子的生长周期，提高科学素养；用画笔描绘种子发芽、结果的过程，可以丰富想象力，更好地调动对美术的兴趣；运用网络查询菜苗、种子的生长特点，既学习了种植常识，又提高了信息技术的运用能力。劳动实践与教学活动的有机结合，给学校教学活动带来了生机与活力。

其次，努力拓展实践基地，积极发挥劳动实践的德育功能。原有的劳动实践基地由于“承包者”踊跃，已不能满足学生的需求，于是学校在2007年上半年租用了校外的半亩田地，让孩子们种上玉米、蔬菜等作物。同时，我们利用双休日把食堂后面的空地整理出来，作为花卉苗圃基地，融花卉的培育、种植、养护为一体，让学生感受美、欣赏美、创造美。为了发挥劳动实践的德育功能，广大辅导员下了很大的功夫。如通过热爱学校的教育，培养学生对学校的情感，从而产生了绿化、美化校园的动力；通过劳动实践，学生克服种种困难，培养了坚强的性格；挖掘劳动中的科学因素，进行科技教育；研究本地区特色，进行爱家乡的教育；利用田园风光、自然风光，进行审美教育；了解农村环境现状，进行环保教育等。在这些活动中，我们实现了教育与生产劳动的结合，学生的综合实践能力也得以提高。

经过近一年的努力，学校校园面貌在“田园生活”的行进中发生着变化：一些精明的教师开始从少先队管理员处购买学生自己种植的“绿色蔬菜”；校园环境变得更幽雅，校园内不设一只垃圾筒，但每天从早到晚都能保持干净整洁；学生的剩菜剩饭少了许多……一股绿色文化潮流在校园内悄然流行起来。而更为可喜的是，原先校园中的“调皮分子”也变成了“劳动积极分子”，班级值日、校园大扫除成了他们的拿手好戏，课堂的发言中也有了他们的身影。

劳动实践除了带给学生汗水与欢笑以外，还改变着学生的学习生活，影响着学生的成长，在无形中改变着他们的劳动观、学习观、价值观。在校园内，田园生活正散发着特有的醇香。

三、田园耕读，书香飘溢，升华校园文化

劳动实践活动，是基于学生的自主探索和研究、面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程范式。它需要文本、课堂，但又要超越文本，超越课堂，强调首脑并用的实践。学生通过参与活动，立体式地学习新知识、运用新知识，多方位地展示能力、发展能力。

正是基于这样的理解，我们在加强劳动实践基地自身建设，彰显它的育人功能的同时，又把文章做在学生获取知识的主要媒介——书本上，尝试从“百草园”到“三味书屋”，逐渐形成以“田园耕读”为特色的校园文化。

为让学生爱读书，会读书，使校园书香氛围更浓，学校着力加强学生阅读方法的指导，指导学生制定读书计划，介绍读书方法，并在教师中开展了以阅读课程为主的教学研究。学校还通过丰富多彩的活动激发学生的阅读兴趣，如经典诗文的诵读活动、演讲、写读书体会等，以学生劳动实践为素材的“田园文学社”、“野风摄影小组”也正在专人的负责下积极筹建。

在完善学校图书配置的同时，我们发动学生参加“为学校捐一本书”的活动，把学生捐来的书经过筛选统一编入图书库，使书的数量和质量都得到了较好的保证。为了营造一个良好的阅读环境，学校经过精心设计，在合理调整教育用房后，创建了六个快乐书吧，分别取名为“名人阁”“童话屋”“科幻苑”“名著林”“休闲吧”“智慧树”。在教师的积极配合与指导下，书吧由不同年级的学生专人管理，定期开放。学生可在书吧内自由阅读，享受一种随意放松的阅读氛围。

近两年来，学校开展以“田园耕读”为主的体验活动，让学生从课堂的樊篱中走出来，学会了求知，学会了做事，学会了共同生活，学会了生存；让教师从传统教学的禁锢中学会放眼世界，考量实践；让校园里有了乐学的少年，多了绿色的生机。

（作者单位：浙江长兴县第五小学）

从百草园到三味书屋 篇4

【教学目标】

1.从作品当中的童年趣事中领会童真童趣，体味作者对于童年生活的怀念之情。2.从作品的遣词造句中，领会语言的准确精炼、生动传神。3.了解掌握记叙文一定的文体特征（表达方式、写作顺序），以及记叙文概括事件和分析人物形象的能力。【重点难点】

1.对叙事性作品文意的归纳概括及重点词汇语段的赏析。

2.对童真童趣的切身体会，并引导学生善于观察、组织材料、优美表达。【课时安排】

两课时 【重要问题】

1.通读课文，分析作者的回忆里主要讲了哪些场所、哪些趣事。（初步归纳，最后总结）百草园：园中风物、美女蛇故事、雪地捕鸟 三味书屋：询问先生、园中乐事、先生读书

2.精读课文第二段，分析关键词的写作效果和其中运用的修辞手法，了解记叙文的表达方式。

长吟：拟人化手法，赋予动物以人的灵性，亲切可爱。伏：与“肥胖”相照应，体现了黄蜂憨态可掬的样子。直窜：与“轻捷”相照应，体现了云雀轻灵矫健的特点。

低唱、长吟：拟人手法，将动物的叫声化为动听的音乐，不仅情趣盎然，也体现了作者丰富善感的心灵对这些小生物由衷的喜爱。

通过这些关键词的连缀，运用了拟人、比喻、排比的修辞手法，展现了一副色彩鲜明、层次清晰、有动有静、有情有趣的百草园图景，充满童真童趣。

描写手法的作用：抓住事物的主要特点，准确生动，富有表现力。

3.请同学复述美女蛇的故事，分析这则故事的写作效果，以及它运用了什么写作顺序。引导学生从记叙文的六要素进行复述，理出故事情节：

书生偶遇美女蛇——老和尚识破机关——金光飞战美女蛇——相安无事得太平（补叙：金光原是飞蜈蚣）

神话故事的插入，增强了文章的浪漫色彩和神秘气息，使文章更具有吸引力，也丰富了作者的童年回忆和文章内容。现在想来，故为虚诞，但儿童视角里的世界，是单纯明亮的，也是新奇生动的。它在作者的记忆中历久弥新，可见作者仍保留着一颗赤子之心，仍不失童趣童真。

写作顺序：插叙。它是在文章叙述主要事件中，暂时中断原来的线索，插入一些与主题相关的情节，不仅使文章内容变得丰富，情节更完整，也可以使叙述的节奏有张有弛，跌宕有致。

4.冬天百草园有哪些趣事？作者是怎样表现这些趣事的？

冬天的百草园比较无味，但下雪之后情形则完全不同，雪地捕鸟就是一大乐事，作者通过一系列动词的运用，精炼准确、生动传神的展现了捕鸟的全过程以及这一事件给作者带来的印象深刻的体验。

扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩

写出了捕鸟的条件、工具、方法，也写了捕鸟的收获和经验教训。过程的清晰呈现，得益于动词的准确运用，也源于作者对捕鸟经历的深刻印象和对童年生活的深深怀念。

5.在作者与先生和伙伴们朝夕相处的读书生活中都发生了哪些趣事？从中可见作者对私塾生活的整体感受是什么？

问先生问题：先生严肃而刻板，读书生活拘束少自由。后园中活动：忙中偷闲、严中有乐。

看先生读书：先生严厉也可爱，读书生活拘束中也不乏趣味。私塾生活虽然比较拘束，先生也比较严厉，但由于儿童的爱玩的天性和调皮好奇的特点，依然能够从中发现不少乐趣。私塾生活是严肃拘束而不乏乐趣的。私塾生活和百草园共同构成了作者童年生活的愉快记忆，共同体现了作者的童真童趣，也都让作者为之追忆怀念。

【教学流程】

第一课时

一、导语设计：

童年是一座色彩缤纷的花园，有蜂舞蝶绕的喧腾热闹，也有悄然盛放的宁静喜悦，从这里，记忆伴随梦想一同起航。一路的风景万千，或许并不都惊天动地，也并非都刻骨铭心，但当你打开记忆的闸门，那些点点滴滴的趣事总是让我们津津乐道，回味无穷，那是我们的秘密花园，是我们相携一生的风景。今天，我们就跟鲁迅一起，去参观一下他的童年乐园，感受一下他的童真乐趣，他已经为我们设计好了游览路线，现在，我们就一起出发吧。

二、阅读课文，整体感知：（1）介绍作者背景

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我们今天常以笔名鲁迅来称呼他，他是中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，是新文化运动的主将，发表了现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，一生创作颇丰，还有小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《热风》、《华盖集》等，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》（原名旧事重提），本文就是《朝花夕拾》中的一篇回忆性散文。

（2）从题目可以看出，我们的游览历程主要有两站，分别是百草园和三味书屋，那么这两站的起止点分别是什么呢？请同学们在课文中找出段落的起止点，并留意我们的中转站，也就是文章当中的过渡段。

百草园：1-9 过渡段：10

三味书屋：11-25（2）文章结构理清了，我们就明确了路线图，下面我们就跟随作者一起抵达第一站，发现你眼中的美景。百草园给作者的整体印象是什么？——乐园。作者是如何描写这一乐园的？

1.静物描写，色彩鲜明、层次清晰（碧绿、紫红；由低到高）2.动物描写，精炼准确、生动传神（分析关键词的妙用）

3.活动描写，丰富多彩、妙趣横生（遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子）（3）复述美女蛇的故事，分析它对文本的作用

（4）时间匆匆来到了冬季，天寒地冻，百草凋零，百草园变成了荒原，但这里是不是就真的枯寂乏味了呢？作者在这里依然能找到乐趣，那就是捕鸟，你有过类似经历吗？下面我们就一起来体验一下雪地捕鸟的全过程：

引导学生找出段落当中的动词，分析动词的表达效果。扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩

三、归纳总结、整体回顾： 归纳总结第一部分，让学生说说自己最喜欢的语句和最感兴趣的乐事，分析作者离开百草园时的心情。

各抒己见，用在百草园的种种乐事和愉快心情来反衬离别时的困惑无奈、依依不舍。通过“我不知道„„也许„„也许„„也许„„都无从知道”语气中充满困惑惆怅，也充满不舍留恋，总之，作者是要离开百草园了，总之，我们这一段的行程也要告一段落了，但是作者的童年生活还在继续，新的生活在等着他，新的旅程也在等着我们，请同学们下课熟读乃至背诵第二自然段，预习下面的文段，为我们旅程的下一个站点做准备。

第二课时

一、讨论问答、复习回顾

通过上节课的学习，我们跟随鲁迅这位大文学家，一起回顾了他的童年生活，百草园里的风物、美女蛇的故事、雪地捕鸟的情形，都给我们留下了深刻的印象，你们还记得我们的路线包括哪两个站点吗？——我们已经走过了第一站，感受到了大文学家鲁迅并不只是像图片上看上去的那样，不苟言笑、严肃深沉，他的童年也有属于他的色彩缤纷，他的世界也有烂漫的童真童趣。当他把童年中的图景通过文字一幕幕的呈现在我们的眼前时，也借助了一定的表达技巧，比如记叙文的表达方式有哪些呢？修辞手法有哪些呢？写作顺序上有什么匠心安排吗？——今天，我们就继续跟随鲁迅一起，进入第二个站点的旅途，我们的目的地是三味书屋。

二、教师引导、课堂探究

1.书屋中的陈设有什么特点？作者对书屋中的先生有什么印象？最初对他的态度是什么？

书屋陈设：古朴简洁、井然有序，让人心生肃穆之感。（与百草园对比，如果前者是以浓墨重彩营造热闹氛围的话，这里就是疏笔勾勒，聊聊几笔，如在目前，给人以严肃静穆之感。）

先生印象：通过对他的外貌描写（高而瘦、须发花白、戴大眼镜）和别人评价（方正、质朴、博学）的叙述，作者对先生的态度是“很恭敬”的。

2.在作者与先生和小伙伴们朝夕相处的读书生活中，都发生了哪些趣事？从中可见作者对私塾生活的整体感受是什么？

·书屋中事：询问先生——先生不悦——我的感想（在私塾做学生问问题还是有范围限制的，那就是与学业相关的事情，否则就会被认为是不务正业，作者以儿童的视角来看待这件事，认为是自己错在不该问这样的问题，今天的我们在这一方面比起鲁迅还是更加幸福的，因为我们今天的环境鼓励大家发现问题、提出问题，有一双善于观察和发现的眼睛，去观察和体验我们的生活。）

·后园乐事：折腊梅——寻蝉蜕——喂蚂蚁（忙中偷闲）思考：先生对我们的行为有什么态度呢？ 有各种惩罚措施，比如戒尺、罚跪，但是都不常用，不过就是“瞪几眼”，大声道“读书”，由此可见先生对我们的态度是外表要求严格，内心关怀呵护的。

·先生读书：大声、微笑、摇头、晃脑、向后拗过去，拗过去 思考：先生读书时有哪些举动表现？从中你对先生的性格特点又有了哪些新的认识？作者对先生的态度有什么转变吗？

举动表现：自我陶醉、可笑可爱、憨态可掬

形象认识：先生不仅是个严肃严厉、会瞪人几眼的冷面君子，也是个醉心学问、可爱可亲老年书童。

我的态度：从初见对他极为恭敬，到他关心我的课业，惩罚贪玩的学生，觉得他很严厉，到明白先生并非有意真心惩罚我们，看他陶醉忘我地读书，觉得他可爱可亲，成为我童年生活记忆中不可或缺的一部分。

·思考：先生醉心读书的时候，我们有哪些活动呢？从中我们可以体味出作者对于他的书屋生活有什么总体感受呢？

先生醉心读书的时候为我们做一些课堂小活动提供了有利条件，因着爱玩好奇顽皮淘气的天性，课堂小活动也有不少种类，比如：指甲游戏、绘画等，给作者带来了学习之外的不少乐趣，整个私塾生活虽然有课业有约束，但还是可以忙中偷闲、严中有乐的。

三、归纳事件、分析形象、分析两部分关系

1.第二部分主要记述了作者在三味书屋中的生活，请学生用自己的话总结主要事件，说说先生形象，并做归纳。

主要事件：询问先生、后园趣事、先生读书（课堂小游戏）

先生形象：渊博儒雅、严肃严厉、可敬可亲（先生也有一些做得不够好的地方，比如对学生的有些问题不作回答，让学生养成多角度看问题的习惯，学生分析灵活开放，言之有理即可）

2.课文百草园和三味书屋前后两个部分有什么异同？文中是如何体现的？

前后两个部分的生活虽然迥异，一个是百草园里无忧无虑、无拘无束的自由生活，一个是三味书屋里有课业有约束的读书生活，但贯穿其中的是作者的童心，具体表现在热爱大自然、热爱生活、好奇心强、求知心切、善于观察和发现，也善于体会生活中的美好和乐趣。回忆的眼光总是美化了的，并不起眼的百草园和有些单调的读书生活之所以在作者的笔下显得有声有色、亲切感人，一方面是运用了孩子的视角，一切都显得新奇生动，另一方面是因为一颗感怀的心，生活便可以蜕去繁琐沉重的外衣，显示出纯真本色的面貌，童年生活尤其如此，在作者的记忆中回望起来可以纤尘不染、妙趣横生。

在结构上，两部分是并列关系，三味书屋是作者童年生活的延续。在情感上，两部分是和谐统一的关系，共同体现了童年生活中的童真童趣，共同构成了作者对童年生活的追忆怀念。

四、课堂总结、作业布置

从百草园到三味书屋 篇5

无限趣味 拍的一声 一阵烟雾 牵连不断 又酸又甜

要好得远 四面看时 走来夜谈 有些妖气 一定遇见

人首蛇身 倘一答应 夜间便要 吓得要死 却道无妨

高枕而卧 虽然照样 抖作一团 豁的一声 一道金光

枕边飞出 倘有陌生 不可答应 做人之险 夏夜乘凉

往往有些 不敢去看 极想得到 草丛旁边 陌生声音

然而都不 塑雪罗汉 人迹罕至 薄薄的雪 无处觅食

一支短棒 一面大的 一条长绳 竹筛底下 所得的是

性子很躁 明明见它 便能捕获 叫着撞着 静静地笑

来不及等 最严厉的 三味书屋 很肥大的 一旁答礼

高而瘦的 都花白了 博学的人 冤气所化 用酒一浇

很不高兴 还有怒色 决不至于 往往如此 静悄悄地

一个一个 一条戒尺 放开喉咙 人声鼎沸 仁远乎哉

仁斯仁至 笑人齿缺 狗窦大开 潜龙勿用 指挥倜傥

一座皆惊 颠倒淋漓 千杯未醉 微笑起来 将头仰起

后面拗过 读书入神 是很相宜 影写一样 而且快要

早已没有 碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的

轻捷的 周围的 短短的 黑油的 和蔼地 倘若

【好句运用】

仿写：

不必说碧绿的树叶，顶高的柿子树，澄澄的甜蜜果，紫色的躯干，也不必说柿树在挺拔昂首高歌，肥胖的褐蝉伏在枝梢上，那树梢似乎要直插云霄似的。片片翩翩起舞叶，单是树上的黄柿，就充满了秋实的气息,一派要收获的喜悦。

原文：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

【好句】

1、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树， 紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

2、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

3、何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。

4、却从来没有见过有一块根象人样。

5、冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。

6、扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着。

7、看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

8、也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢。

9、最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

10、于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

11、铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢。

12、金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬。

从百草园到三味书屋教案 篇6

课题：

1、《从百草园到三味书屋》

课型：新授 执笔人：李东青 课时安排：3课时

第一课时

教学目标：

1、结合工具书掌握下列字词的读音：确凿、菜畦、鼎沸、倜傥、锡箔、桑葚、油蛉

2、了解《朝花夕拾》和鲁迅相关资料，初步理解课文。教学过程：

一、预习检测：

1、文学常识填空。

鲁迅本名________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级__________家、________家、_________家。《从百草园到三昧书屋》选自《___________ 》，这部散文集中的作品内容都是___________。鲁迅先生的两本小说集是《_________》和《______________》。

2、画线的字注音：

确凿（）竹筛（）菜畦（）渊博（）鼎沸（）倜傥（）蟋蟀（）宿儒（）锡箔（）觅食()

二、自主学习，整体感知：

1、欣赏课文朗读，初步疏通文意。

2、揣摩标题的含义，从题目中，我们可以看出文章讲了什么？

3、按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序，将课文分成哪两部分？

4、让我们看看百草园和三味书屋是什么样子的？（欣赏图片）

5、阅读第1自然段，思考下列问题：

①第一段中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？ ②第一部分写百草园是“我”的乐园。体现在哪几个方面？

6、第二段作者写百草园都写了哪些景物？这些景物是通过什么词语连在一起的？

三、小结：

百草园的自然景物和乐趣。（参看课件）

三、当堂检测：

1．选出下面加黑字注音、解释不完全正确的一项。()A．人迹罕至(hǎn 稀少)

人声鼎沸(fèi 水开)B．攒成小球(cuán 凑在一起)高枕而卧(ɡāo 垫高)C．敛在盒里(lǎn 放)拗过去(ǎo 用力弯曲)D．无处觅食(mì 寻找)总而言之(yán 说)2．仿照例句，用一组排比句向朋友们简介百草园的快乐生活。

朋友，百草园真是我童年的“乐园”呀!春天，你看那五彩缤纷、生机勃勃的草长莺飞，___________________________________________________

第二课时

教学目标：

1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2、借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、融情于景的写法，培养观察能力和表达能力。唐山四十六中讲学练测四环节一体稿——七年级语文下

教学过程：

3、揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。

一、熟读、背诵第二段。

二、阅读3—6自然段,思考问题： 美女蛇的故事在全文中的作用？

三、阅读第7段，思考下列问题：

1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

2、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

3、写冬天的捕鸟活动有何意义？

四、第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许„„”句？

五、课堂练习：

先选词填空，再说说这些动词的表达作用。

薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，_______(A．现 B．晾 C．露）出地面，用一只短棒_______(A．架Ｂ．支C．撑)起一面大的竹筛来，下面_______(A．洒Ｂ．放C．撒)些秕谷，棒上_______（A．拴Ｂ．系Ｃ．扎)一条长绳，人远远地_______(A．牵Ｂ．拉C．拽)着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_______(Ａ．收Ｂ．拉C．抽)，便_______(A．捉Ｂ．逮C．罩)住了。

表达作用：___________________________________________________

第三课时

教学目标：

1．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。2．引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。3．培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。教学过程：

一、阅读理解第二段：

1．根据文段内容给文段加一个小标题。______________________________ 2．文段除描写景物外，还写了四件趣事，请用简洁的语言概括在下面。(1)___________________________________________________(2)___________________________________________________(3)___________________________________________________(4)___________________________________________________ 3．文段写景很有特点，试作简要赏析。

___________________________________________________ 4．文段运用了较多的修辞，选你感受深的一种，先摘出例句，指明修辞手法，再说说例句修辞的表达作用。

___________________________________________________ 5．文段中有许多动词用得精练传神，选其中一例作简要赏析。唐山四十六中讲学练测四环节一体稿——七年级语文下

___________________________________________________ 6．文段中的“我”是一个什么样的形象?______________________________

二、阅读第二部分（１0-24段）

1、归纳三味书屋的生活的几个片段。

2、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

3、书塾中的老师是怎么样一个人？

4、童年的鲁迅对他的老师是什么态度？

5、旧时读书跟现在有哪些不同？

6、三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明。

7、前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

三、主题归纳：

作者正是在对百草园和三味书屋美好生活的回忆中，表现了作者儿童时代热爱自然、追求新鲜知识、天真、幼稚、欢乐的心理。

四、课外扩展（见课件）

五、课堂练习：

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒____起一面大的竹筛来，下面____些秕谷，棒上____一条长绳，人远远地____着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一____，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。

1、上文横线上填上适当的动词，并说说这些动词的作用。

2、第一段详写了冬天在百草园的活动——捕鸟，作者分别从哪些方面写了捕鸟的情况？ 写这些有什么作用？

3、第一段的中心是冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是什么写法？

《从百草园到三味书屋》课外拓展 篇7

现行教材对于本文的主题也给出了三种不同的认识:

1.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味, 揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

2.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥乏味作对比, 表现了儿童热爱大自然, 喜欢自由快乐生活的心理, 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

3.通过对百草园和三味书屋的回忆, 表现作者儿童时代对自然的热爱, 对知识的追求, 以及天真、幼稚、欢乐的心理。

那么, 究竟哪种认识更正确, 更能表达作者的意愿?如何正确把握它的主题呢?我以为应从以下几方面去考虑:

从写作背景、写作意图去看。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原题为《旧事重提》, 是鲁迅1926年写成, 1927年编定的散文集, 只有散文十篇。当时, 作者境况很差, 辗转流徙, 心里颇苦闷。他在《朝花夕拾·小引》中说, 这时正“是剩下回忆的时候”, 于是在“纷扰中寻出一点闲静”, “屡次忆起儿时”的“蔬果”, “从记忆中抄出来”, “反顾”旧时的“意味”。这十篇散文, 前两篇写于北京寓所, 中三篇为去厦门途中所作, 后五篇成于厦门大学图书馆楼上。它们都记述了鲁迅从儿童到青年这一时期的生活经历片段。前七篇是作者回忆在家中生活和私塾里的学习情形;后三篇记述的是作者从绍兴到南京读书, 又到日本留学, 然后回到绍兴任教的见闻和感受。这些作品写作环境不一, 其思想内容也互有高低。有的可谓“投枪”“匕首”, 有较强战斗精神, 如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》等篇, 文中叙事议论并重, 针砭现实, 反击敌人的诬陷和攻击。也有《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》这类追怀往事、师长的篇章。后者虽然也饱含着作者的爱憎, 但更多的是他借对过去生活的美好回忆来自慰, 意在回忆中汲取力量, 从而得到前进的勇气。因此, 我们分析《从百草园到三味书屋》的主题时, 一定要根据当时的背景和写作者的本意来看作品的实际内容, 不能因集中充满战斗精神的篇章或持鲁迅这样的革命作家创作的作品定带有“火药”的偏见, 硬要去挖掘出作品中莫须有的那部分思想内容。

从作品的具体内容和叙述笔调去看。作者用轻松、愉快的笔触, 充满无限趣味地描写了百草园和自己在其间的戏耍和欢乐。但是, 作者也并未把三味书屋写成自己的炼狱。学生在读书之余, 可以去书屋后面的园内折腊梅花、寻蝉蜕或捉苍蝇喂蚂蚁;就是在读书时, 他们也有机会在下面用纸糊的盔甲套在指甲上做戏, 鲁迅则是画画儿;况且读书本身也是有乐趣的:“正午习字, 晚上对课”“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”, 读倦了还可以欣赏先生读书入神时的音容笑貌。在这些书屋生活的描写中, 我们没有感受到他对三味书屋生活的丝毫厌倦和贬抑, 有的则是成年人回忆儿时读书生活的特有情趣和意味儿。可以说, 这种笔调与描写百草园的笔调是一致的, 不存在什么前褒后贬, 也没有形成所谓的对比。作者清晰地记得, 初入书屋时的新奇, 读书时的乐事、乐趣, 为在书屋中画画的成绩自许, 为这些画儿被卖掉而惋惜。由此, 足以看出鲁迅对三味书屋生活的留恋和怀念。诚然, 三味书屋的生活是单调了些, 学生读的是他们难以理解的《论语》《幼学琼林》《易经》和《书经》之类, 先生的教法也很呆板, 然而, 三味书屋毕竟是私塾, 我们不能以为作者在着意描写私塾生活的枯燥无味, 也不能借此说它批判了封建教育对儿童身心发展的束缚和损害, 要知道, 百草园还有比较无味的冬天呢!

从对三味书屋、寿镜吾先生的态度去看。鲁迅告别自己心爱的百草园, 怀着对它的依恋来到三味书屋。先是对“黑油的朱门”“三味书屋的大匾”“画着一只很肥大的梅花鹿”的画幅感到新奇, 而后, 很快在这狭小的天地中寻找到了与在百草园相似或完全不同的让人陶醉的乐趣。他对先生也很尊敬, 如说先生“和蔼”“是极方正、质朴、博学的人”“最初对我很严厉, 后来却好起来了”“我对他很恭敬”, 即使在问“何曰怪哉?”先生不高兴、有怒色、拒绝回答时, 他虽是失望, 但也没有丝毫抱怨, 反而暗责自己的不该问。先生读书入神时, “微笑起来, 而且将头仰起, 向后拗过去, 拗过去”的神情, 在他今天看来虽觉得有些迂腐, 但在儿时却生羡慕, 以为先生是在读极好的文章, 这时也是开小差的好机会。“到园里去的太多、太久”, 先生才“大叫起来”, 叫回学生也总是“瞪几眼”, 很少用他那条戒尺或罚学生跪。由此可见, 作者虽在文中有对先生的微词, 但对三味书屋、寿镜吾先生并没有什么贬斥和恶感, 三味书屋的生活没有在学生幼小的心灵上留下恐惧的阴影, 作者没有或至少没有有意去写封建教育对儿童身心的束缚与损害。不要忘记, 百草园中不是因为长妈妈的“美女蛇”故事而使他“长的草里不去的”, 有夏夜乘凉的担心么?

读《从百草园到三味书屋》有感 篇8

通读整篇文章,无处不是妙趣横生。而第二自然段中描写的景物,更是让我对那种生活充满了好奇与羡慕:菜畦、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫田子、油蛉、斑蝥、木莲、覆盆子……数不胜数,光是这一长串名字,就已经把我带进了那个充满生趣的世界。鲁迅先生说起它们来精细生动,如数家珍,可见,“百草园”也真是个孩子们玩耍的好去处。

听妈妈说,她小时候就是在乡村长大的,每天可以在田野中奔跑,也可以在小溪里嬉戏;可以去给兔子割草喂食,也可以抓些昆虫玩耍;可以去河里钓大大的鱼,也可以在一片金黄的麦田中帮忙……这样充实而又美好的生活,是我从未见过的,也是我万分憧憬的。有时放了假,我也会去农村玩上几天。那里清新的空气、笔直的田埂、油绿的秧苗、成群的鸡鸭,以及朴实的人们都会令我惊奇。对于在城市的烟尘与楼林中成长起来的我们,那确实是一幅画卷般的美景。

从百草园到三味书屋教案 篇9

一．课题：

《从百草园到三味书屋》 二．教学目标：

1了解作家作品，领悟课文写景的精妙，提高描写的能力。2理清文章的结构，多角度探讨文章的主旨。3结合自身实际，用心体会作者热爱自然、热爱生活的思想感情。三．教学重点、难点：

1理清文章的结构，品味文章中写景状物的部分，提高描写的能力。2体会作者热爱自然、热爱生活的思想感情。四．教学方法：

讲授法、问答法、讨论法、练习法 五．教学手段：多媒体等 六．课型：教读课

七．课时安排：三课时 八．教学过程：

第一课时

一．导入新课

播放歌曲《童年》 教师解说：

每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年！二．板书课题

（一）解说：

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。

本文选自散文集《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

（二）提问

从题目中你可以获得哪些信息？ 明确：

1（是什么）写百草园的生活、三味书屋的生活； 2（为什么）作者为什么会离开百草园到三味书屋。

3（怎么样）从“从。。到。。”可以看出文章空间的顺序写的。三．讲读课文

（一）给下面加点的字注音：

确凿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）桑椹（ｓｈâｎ）油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(chán luî)攒(ｃｕáｎ)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(suǐ)陌生(ｍî)鉴赏(jiàn)人迹罕至(ｈǎｎ)觅食(ｍì)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)

（二）解释下列词语 确凿：确实无误。

人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。渊博：（学识）精深广博。

消释：消融，熔化。

宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。

人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳；也有长方四足的。

（三）指明几名学生朗读课文，学生思考文章可分为几部分，从整体上感知作者的思想感情。明确：

第一部分（1-9节）

百草园的乐园生活

第二部分（10-24节）三味书屋的读书生活 注意：

学生分组讨论第9段的归属问题（第9段主要写了什么，表达了怎样的感情？），教师朗读第9段。

明确：

第9段主要从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园原因的进行猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。

（四）学生快速浏览文章，用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。明确：

第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。

（1-2节）百草园的美好景物（3-6节）美女蛇的故事

（7-8节）百草园的冬天（雪地捕鸟）

第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活。

（10节）三味书屋的陈设（11节）对先生的印象

（12-16节）询问怪哉（17-20节）后园寻趣

（21-23节）师生读书

（24节）课上做戏画画的事。

四．小结

学生齐读课文，更加深刻地了解文章的内容，感受作者的思想情感 五．课后作业

熟读整篇课文，对文中的景物描写进行反复阅读，感受作品的语言魅力。六．板书

是什么——百草园的生活和三味书屋的生活 为什么——为什么离开百草园去三味书屋 怎么样——文章整体是按空间的顺序写的

第二课时

一．回顾

上节课我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构。今天我们要继续走进百草园和三味书屋，去体会作者写景状物的妙处。

二．分析“百草园”部分

（一）教师朗读第一节 提问：“似乎”“确凿”这两个词矛不矛盾，为什么？ 明确：不矛盾。“似乎”是因为事情已经隔了七八年，不能轻易下判断。“确凿”是因为从成人的眼光看，园子里肯定只有一些野草。

（二）学生齐读第二节，品味写景状物 1提问：用“不必说。。也不必说。。单是。。就。。”造句，并说说它在文中的作用。明确：（第二问）它的作用在于由整体概括到突出局部。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。

2学生找出文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物。是按什么顺序写的 明确：

春：碧绿

菜畦

光滑

石井栏

高大

皂荚树

紫红

桑椹

夏：鸣蝉

长吟

肥胖

黄蜂

轻捷 叫天子

秋：油蛉

何首乌

蟋蟀

木莲

蜈蚣

覆盆子

斑蝥

1由植物写到动物，先写静景，再写动景 2写静景时，由低到高 3写动景时，由高到低

（三）学生用自己喜欢的方式阅读七-八两段（默读、朗读等），了解百草园的冬天 1用课文内容填空：

写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写（下雪带来的乐趣）。写捕鸟，先不直接写，而是先写（拍雪人和塑雪罗汉）的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。

2学生复述捕鸟的全过程，注意所用动词的准确性，感受作者捕鸟时的兴奋和惊喜。（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着，（看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。

（四）学生默读3-6段

1用自己的语言复述美女蛇的故事（要求：情节完整、形象生动）

2提问：文章先介绍了百草园的春夏秋景，但是并未紧接着写冬天而是插入了美女蛇的故事，这样写是不是多余的，为什么

明确：不多于。作者运用插叙的手法，写了美女蛇的故事，为百草园增添了神秘色彩，丰富了乐园的乐趣。三．总结

学习了百草园这部分，我们可以感受到，百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣，充分表现出了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的情感。

四．课后作业

背诵课文第二段，仔细阅读课文的第二部分，试着将两种生活进行比较。五．板书

第三课时

一．导入

课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢？

二．分析“三味书屋”部分

（一）快速浏览第二部分，思考百草与和三味书屋的生活有什么不同？ 1四人一组讨论，比较两种生活的不同，并在文中找出相关的内容 明确：

百草园

自由快乐

三味书屋

枯燥乏味

三味书屋：

1老师不允许问课外的知识；“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。

2学习内容引不起兴趣；而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁

3生活比较单调；静悄悄却饶有趣味，更反衬了读书生活的单调枯燥。

4“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。

5先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。

2分析“我”的变化

三味书屋里的我除了比原来用心的学习之外，其他的几乎都没变。我仍然是：

对大自然充满热爱和向往；

对新鲜事物充满好奇；

有强烈的求知欲；

能细致观察生活；

天真活泼幼稚的孩子。1用两个四字短语来形容两处的生活吗？

（二）指名学生朗读课文第二部分，探究文章的主旨

历来对“本文的主旨是什么”存在很大的分歧。主题

一、在于批判封建教育制度。主题

二、不在于批判封建教育制度。学生根据自己的理解，发表看法。明确：

赞成一：用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是适合儿童心理，一个是妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。

赞成二：贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。

教师：

百草园的生活是欢乐、天真，充满童真和童趣的。三味书屋的生活尽管枯燥乏味，然但作者笔下同样也是快乐的：后园的乐趣自不必说，师生读书的场面也充满着乐趣。三味书屋的先生也令人可亲可敬，先生的读书情景更是令人回味无穷。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成绩而充满自许，为这些画儿的卖掉而充满怜惜，在这怜惜之中，我们看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情。

从写作背景看，当时作者为了正义和生计，四处奔波，却到处受到排挤，打击和碰壁。甚至“被学者们挤出集团”，此时的作者只能借回忆旧时的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。所以，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己对现实生活的不满。

三．整理归纳

（一）写作特点：

1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。

2、叙事写景，井然有序。

3、简练生动、准确传神的语言。

（二）主题思想

本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然追求自由快乐生活的情感，真实而生动地在线了私塾教育的若干侧面。五．总结回顾

学生齐声朗读全文，体会作者独到的匠心，感悟作者表达的深情。

六作业

从百草园到三味书屋教案 篇10

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。

1.复习上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?并讲述文章的主要内容。(学生回答，教师小结)

讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢?

讨论并归纳：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)

讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可爱?

讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备(板书)。(找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?

讨论并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿(板书)。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?

讨论并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(板书)。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?

讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用?

讨论并归纳：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事?

讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事(突出这节的难点问题)

1、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

①提问：这两段写了什么?

讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③提问：第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

《从百草园到三味书屋》课外拓展 篇11

（在学生对“百草园”和“三味书屋”内容已有初步了解的基础上。）

师：你们觉得文章什么内容最有趣，什么内容最无味？

生：（多数学生）美女蛇的故事最有趣，三味书屋师生读书内容最无味。

师：三味书屋读书真的那么无味吗？（决定先由这个问题入手）

[出示投影]

《从百草园到三味书屋》这样写先生念书：

后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

（先生读的文章原文出自清代刘翰的《李克用置酒三垂冈赋》：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊；金叵罗，颠倒淋漓，千杯未醉。）

师：通过对比，发现课文中多出了三个语气词：呢、噫、嗬，且句后还加了两个波浪线。这是怎么回事呢？

生：我觉得，这是因为先生读书时太“投入”，完全沉醉其中了，感情也就自然而然地融入其中，所以兴之所至就带出了三个语气词。

师：对，先生读书投入还体现在哪里？

生：先生读书时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的描写，活灵活现地描写了先生读书的语气、声调和神态。使少年鲁迅“疑心这是极好的文章”，并留下极深的印象。

师：说得好极了！先生读书投入，且能深深吸引少年鲁迅是因为先生在朗读时对文章内容进行了适当的补白，即按情感表达的需要增加了三个语气词。

师：如果我们读书时也能像先生一样读出神态动作，甚至带上自己的语言（语气词）来，肯定不会觉得那样乏味了。

（理解这个问题之后，学生模仿先生的神态和语气表情朗读这一段。读得很有味，同学们都笑了。）

师：回到前一个问题，刚才大家都认为美女蛇的故事是有趣的，从故事描写的角度来看这个趣味主要来自故事情节，我们试着也来作些补白，从听者的角度来描绘这种趣味。

[出示投影]

听长妈妈讲故事时，“我”的反应又是如何的呢？请在故事情节中适当穿插“我”听故事时的神情、动作甚至语言等。

[生小组讨论后交流]

先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。（我心里咯噔一下，微微皱了一下眉头，竖起耳朵，继续往下听……）

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一看，隐去了。

（“啊！”我抱紧长妈妈的腿，用余光瞄了瞄墙，嘴里却呢喃着：然后呢？）

他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

（“真的吗？”我将身体更贴紧长妈妈，小心地咽下口水，按捺不住心底的好奇，压低声音问道：那……然后呢？）

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

（“哦”，我半信半疑，吊着的一颗心也就慢慢放了下来，微微呼了口气）

到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。

（“呀”……心一下子又揪了起来，我赶紧闭住眼睛，仿佛美女蛇就在我眼前）

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

（我豁的站了起来，“好险哪！”……）

后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

（美女蛇就这样死了？再后来呢？）

（长妈妈有些不耐烦了，厉声说道：没后来了，睡觉！）

……

师：根据刚才同学们讨论的结果，现在请一个同学来做长妈妈，一个同学来表演文中的“我”，两人一起演绎当时的情景。（两学生表演得入情入理，惟妙惟肖，同学们情不自禁地都鼓起掌来。）

师：再接着想象一下，那个晚上，听完故事的“我”会如何？

生：做了一夜的梦，梦里全是美女蛇，她喊着我的名字……

生：独自躺在床上，紧闭双眼，仔细聆听窗外的各种响声，心里不断想着床边要是有个金盒子，就什么也不怕了。

生：紧紧的搂着长妈妈睡了一夜，早上长妈妈说我说了一夜的梦话……

生：晚上睡不着，白天也不敢往墙上瞟，一听到别人喊我名字就吓得要命，不敢回头也不敢答应。

……

师：这才是“美女蛇故事”真正神秘的地方。不必说园子里的鲜美的植物，形象的动物，也不必说短短的泥墙根一带动物的低吟弹唱，“我”的调皮好奇，单是长妈妈故事中神秘的美女蛇，神奇的飞蜈蚣就让“我”魂牵梦萦，彻夜难眠……

（以上教学片断旨在通过了解“先生读书时对文章内容有补白”明白三味书屋读书生活并非没有一点趣味；通过“对美女蛇故事的补白”练习，让学生进一步体会到百草园的趣中趣）

以上教学构思是鉴于通常情况下，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，很多教师似乎更重视结构的分析，把百草园和三味书屋看作两个部分，并确定这两者之间是对比关系（笼统地认为百草园是快乐的，三味书屋是枯燥乏味的）。而教学参考书中对文章思想感情的理解没有给教师提供固定答案，只给出三种提示让学生自由讨论，只要言之有理，持哪一种观点都是可以的。从中可以发现对此文的教学解读，已经逐步破除了过去以主题分析为主的解读模式，否定了“批判封建教育制度说”，这种解读视角的多元化，给读者和作品之间提供了平等对话、彼此尊重的可能，使得教学解读在文章的主题、意蕴问题上，实现了向文本解读的归依。因此在教学这篇文章时，教者应该尽可能的给学生创造广阔的思维空间，让学生对作品有自己的解读，体验阅读的乐趣。

所以当学生普遍认为“三味书屋读书生活最无味”时，我试着引导学生通过比较阅读来发现先生读书时是有“补白”的，所以能深深吸引我仔细欣赏，从而明白“无味中的有味”；顺势通过对“美女蛇故事”的补白训练来休会“有味中的真味”即“味中味”，于是便形成了以上教学片断。

新课程给语文课堂教学带来了新的生机和活力，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。补白成了教学的点睛之笔。

一.在情感升华处补白，意真情更深。可以说选入教材的文章字里行间都蕴含着丰富的意韵、情感和哲理。教学中需要教师引导学生在激情处补白，不但能突破重点和难点，还能让学生准确地把握文章的意境和作者的情感，就如以上教学片断所示。

二.在主题深化点进行补白，意明旨亦深。如教学《观刈麦》，为了让学生走进那个“苛政猛于虎”的时代，在解读“听其相顾言，闻者为悲伤”时，笔者设计了这样的练习：作者来到田间，他看到了 ，听到了 ，他想： ”这是有价值的空白点，教学中，抓住这一空白点创设语境，使学生在补白拓展中感受作者所要表达的情感，同时培养锻炼学生的思维想象力，真正实现了语文课堂“语言”和“精神”的融合。

三.在文本结尾处进行补白，意尽而韵长。为了使文章达到言虽尽而意犹在的效果，很多作者喜欢让文章留下一个令人遐想的结尾。这些空白不是作者行笔的终结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致。教师可以对此来个及时练笔，如教学《窗》结尾的那堵白墙，是学生放开思绪，捕捉情感的蓄积点。教师大可在这里做好文章，通过对“那堵白墙”进行补白，让学生在文本阅读中升华、发展情感体验。

另处还可以通过在情节高潮点进行补白，对标点符号处（省略号）进行补白，于文本背景处补白等，来进行个性文学解读，体现解读过程的艺术性、体验性和创新性。

文本包含着很多空白之处，“文本空白处”常常是文章作者不想点破的韵外之意，不可言传的独具匠心。在阅读教学中，如果我们能在课文背景的迷茫处、情感的空白处、理解的困惑处进行合理阐释，适时穿插，适度补白，就能给学生带来无尽的遐思，既能“拨开云雾见天日”，也能“笔探风雅无穷意”，这样的语文课堂才更具感染力和生命力。