对改革开放的评价

对改革开放的评价（精选9篇）

对改革开放的评价 篇1

【内容提要】教学评价是评估教学质量、衡量教学效果的重要手段,对提高学生学习能力具有导向性和激励性作用。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。【关键词】 评价 能力 多样化

教学评价是教学活动过程中的一个重要环节，是检测学生学习活动效果促进学生后续发展的手段，新课程的核心理念是一切为了学生的发展，课标中要求评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，在教学中我有了以下几方面的思考：

一，明确新的小学数学教学评价的特点。

新课标下的小学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。面向大众。新课标下的小学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。承认差异。《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一盖全，一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单

一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。

二、要改革评价方法

1、评价内容要有所突破。对学生的学习评价不要仅仅停留在“对”、“错”上，更重要是评价学生是怎样思考的。在实际评价时我们注意采取平时作业．课堂提问，期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法，对学生平时表现，学习习惯，学习能力进行评价。通过评价鼓励与众不同的思考，除了知识和能力之外．还要评价学生认真学习的态度，勇于克服困难的毅力，积极进取的精神，以及学生所表现出来的其他方面的好习惯。好方法等。

2、完善评价标准，评价要根据“差异原则”因人而宜，采用不同尺子测量不同的学生。根据不同学生的特点分类评价．能使每一个孩子通过评价。看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用。例如，平时课堂提问，尽管一些学习相对落后的学生，回答得不是很好，也应给予积极的评价，注意挖掘其闪光点。并且教师注意克服：（1）以权威者自居。对学生的回答求全责备，给学生的心理造成心理压抑。（2）评语枯燥，动不动就是“你真聪明”或“真棒”等不真切的评价。使学生找不着被表扬的感觉。努力做到评语合适，有针对性、导向性、激励性，同时对孩子的发展有教育、引导作用。

3、实行民主评价。引导学生主动参与评价，采用教师评价、学生自评、小组评价相结合等多种形式。引导学生评价的过程实际上也是学生学习做人的过程。使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。在每单元学习前，让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验做自评，然后确立本单元学习所要努力的目标，单元

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结束时，对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析。小组评价要着重引导学生评价他人的成功之处。如学生在小组学习、交流中的表现。以保护学生的自尊心，给学生提供一个对人客观公正，对自己不断自我调控、完善的过程。并为今后的学习发展打好基础。对于一些无法实施量化的内容，可实施问卷的方法。如把学生对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让学生答卷，以达到检测教师实施教学的情况。三，重视评价方式的多样化

强化学生自我评价的意识在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单一评价带来的误差（从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展），也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生自评表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。学生自评表（填满意、一般、不满意）自评项目 自评结果

1、积极举手发言

2、回答问题声音响亮

3、努力解决课堂上每一个问题

4、遵守纪律，专心听讲

5、作业认真完成

6、积极参与小组探究活动。小组评价表 姓名： 评价内容 评价结果

1、（他或她）上课认真听讲吗？

2、（他或她）能正确响亮地回答老师和同学的问题吗？

3、（他或她）在小组活动中积极参与吗？

4、（他或她）作业认真吗？ 经过几年来的探索与尝试，取得了明显的成效，总结起来主要有两个方面：

（一）学生的学习积极性明显得以提高。以前由于在数学学习过程中经常遭遇失败的打击，学生对数学学习很难产生兴趣，加上教师、家长的不当评价，不少学生惧怕数学。实施新的评价方式后，学生逐渐找回了自信。有位学生在周记中这样写到：以前我从未想过如何把数学学好，我所有的学习活动，都是在老师监督和催促下进行的，感觉自己好像是接受训练的动物，被反复地要求这样做那样做，累极了，厌恶极了。现在好多了，老师总在说你比以前进步了，再努力一下一定会更好的。感觉自己好像是在母亲呵护下咿呀学语的孩子，总在想怎么做才是正确的。数学课堂氛围也随之发生了巨大的改变。学生积极主动的发言，争先恐后的讨论和交流无不体现了这种改变。

（二）师生关系得以改善。由于以往的学习评价过于重视考试分数，学生感受到巨大压力，造成了师生关系的紧张，从而产生的抵触情绪。新的评价方式更侧重纵向化评价，总是把学生与自己以前比，让学生看到了自己的进步与退步，学生容易接受。同时新的评价方式的着力点是激励与调控，所以它更加关注学生的个体差异，以及学生的学习兴趣、学习特点、学习方法和学习情感体验等发生的变化，评价更具针对性，让学生获得充分的尊重。因而激烈的批评没有了，取而代之的是抓住学生数学学习过程中的点滴闪光点的及时表扬，使学生获得了真实的成就感，师生关系更加平等，课堂教学气氛围更加和谐。四，注重学生全面发展。

传统教学评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法情感、态度、价值观等其他方面的发展或多或少被忽略。新课程评价不仅关注学生的学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的发展。我在教学面积后我给学生布置了一道这样题：在长30米、宽20米的空地上设计一个花园，并估算出所需的经费、制出效果图。这需要学生进行价格的调查，动手、动脑去设计，并需要学生应用各方面的知识制出效果图。学生在做这次作业时，都能积极进行价格

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调查，小组内同学合作，力求设计新颖、经济实用，完成的设计大多十分精美，能力强的同学还用电脑制出效果图。我将作业在班上展示，并根据设计精美程度、经济实用程度给出正确的评价。通过这次作业学生加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生创新精神和实践能力的发展，体验了成功的喜悦。

以上是对小学数学课程评价的几点思考，是结合课程改革的理论探索和实践需要所进行的一些做法。这些还需要在实践探索中逐步改进。评价问题一直是小学数学课程改革乃至整个基础教育课程改革的一个重点和难点，希望有实践经验的同行提出更好的理念和想法。

参考文献：《小学数学课程标准》 《小学数学教育》

对改革开放的评价 篇2

2014年9月,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称“《意见》”),全面启动新一轮考试招生制度改革。在《意见》“改革考试形式和内容”中明确提出规范高中学生综合素质评价,指出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况,是学生毕业和升学的重要参考”,首次将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内。同年12月16日,教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,规定普通高中学生综合素质评价的评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面,评价程序分为写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用五步。至此,作为高校招生录取重要参考的综合素质评价,为什么评、评什么、怎么评、如何使用,终于有了答案。

国家提出要实行高中生综合素质评价制度已有多年,各地在实施和探索过程中也采取了许多措施, 并取得一些进展,但受到高中生综合素质评价与高考“软挂钩”格局的影响,目前仍然存在着一系列问题亟待解决。

二、现状调查

本文采用问卷调查法进行调查。调查内容包括三个方面:一是学生对本地区改革前、后的综合素质评价制度的关注度;二是学生对所在学校综合素质评价工作的了解程度,包括学生认为学校对该评价方式的重视程度以及学校为发展综合素质教育、评价所采取的具体措施;三是学生对所在学校综合素质评价工作的认可度。问卷选项设置主要采用李克特五点量表法,通过SPSS16.0对数据进行整理和分析。

(一)调查对象

本文通过抽样调查法选取天津市部分中学高一和高二学生为调查对象,共发放489份问卷,剔除8份无效问卷,共获得有效问卷481份,样本有效回收率为98.4%。

(二)调查结果及分析

1.学生对综合素质评价制度的关注度。

就“学生对本地区改革前、后综合素质评价制度的了解程度”这一问题的调查结果进行分析,见表1:

如表1所示,对改革前、后综合素质评价制度 “基本不了解和毫不了解”的学生分别占到34.1%和35.8%,分别有37.6%和31.4%的学生不确定是否了解,说明无论是改革前还是改革后,均有60%以上的学生对本地区的综合素质评价制度了解程度仍然处于较低水平。对改革前综合素质评价制度“比较熟悉和非常了解”的学生占到28.3%,对改革后综合素质评价制度“比较熟悉和非常了解”的学生占到32.8%,比例略有提升。说明现阶段高中生比较关注高考改革的相关内容。

2. 学生对所在学校综合素质评价工作的了解程度。

(1)学生认为学校对综合素质评价工作的重视程度。

从“学生认为学校对综合素质评价工作的重视程度”角度进行数据整理和分析,结果见表2:

据表2可知,肯定“学校曾组织以综合素质评价为主题的说明会”的学生占57.2%,37%的学生表示 “不清楚”,而剩余5.8%的学生对此予以否认;就“是否以班级为单位组织学习综合素质评价相关内容” 这一问题,69.6%的学生表示肯定,27.9%的学生则表示“不清楚”,仅有2.5%的学生认为“学校没有以班级为单位组织学生学习综合素质评价相关内容”。

肯定“学校曾组织以综合素质评价为主题的说明会”和“学校以班级为单位组织学习综合素质评价相关内容”的学生均超过半数,说明从“学生认为学校对综合素质评价工作的重视程度”角度分析,学生对所在学校综合素质评价工作了解程度较高。

(2)学生认为学校为综合素质教育及评价采取的具体措施。

就“学生认为学校为综合素质教育及评价采取的具体措施”这一问题的调查结果进行分析得出: 首先,99.2%的学生表示学校有举办课外文化、文艺活动;其中58.4%学生认为“学校或教师会要求学生将在课外文化活动中的参与情况、参与结果、整体表现做自我评价”,25%学生表示不清楚,16.6%学生认为学校和教师没有对此作出要求。其次,87.1%的学生表示学校有设置选修课程,只有3.3%和9.6%的学生表示“没有设置”和“不清楚是否设置”,但与此形成鲜明对比的是只有52.0%的学生确定选修课程成绩单录入自己的“普通高中学生综合素质手册”, 46.4%学生表示并不清楚是否录入,还有1.7%的学生认为没有录入。

这说明,在对学生进行综合素质教育及评价时学校确实采取了一定措施,但在实施过程中学校和教师对学生的引导、介绍解释力度不够。

(3)学生对学校综合素质评价实施细则具体内容的了解程度。

对“学生对学校综合素质评价实施细则具体内容的了解程度”这一问题进行分析,结果见表3:

表3所示,42.8%的学生基本不了解学校综合素质评价实施细则的具体内容,28.3%学生表示说不清,只有28.9%的学生基本了解,这表明高达70%以上的学生不能明确学校综合素质评价实施细则,从总体来看,学生对学校综合素质评价实施细则的了解程度较低。

3.学生对学校综合素质评价工作的认可度。

数据表明,53.2%的学生在“综合素质评价结果是否填写到《普通高中学生综合素质评价手册》”这一问题上答案是肯定的,但也有42.2%的学生表示不清楚,只有4.6%学生认为没有填写到《手册》里; 针对“学生认为《手册》中填写的关于评价结果是否属实”这一问题,14.5%的学生认为《手册》中填写的关于评价结果的情况“不属实”,36.6%的学生表示 “不清楚”,剩余48.8%的学生认为“基本属实”。总体来说,超过半数的学生对学校综合素质评价结果的认可度处于较低水平。

在“学生对学校综合素质评价总体满意程度”这一问题中,13.7%的学生表示“不太满意”,25.2%的学生表示“不确定”,但仍有61.1%的学生表示对学校综合素质评价工作“比较满意”。

(三)调查结论

1. 学生对综合素质评价制度关注度和了解程度较低。

经过对调查结果分析可知,学生对综合素质评价制度本身及所在学校综合素质评价工作的关注度和了解程度都较低。这一方面说明学生在这一问题上主动性不强,另一方面也从侧面表明,受长期以来高中生综合素质评价与高考“软挂钩”格局的影响, 这一评价理念并未深入渗透到教育者和学生内心, 使得学生综合素质评价只是一种外围的事务性管理工作,没有深刻触及学生综合素质评价的精神内核, 也不能真正激发学校和教师开展评价的内在动力。

2.学校在综合素质评价过程中问题突出。

学校虽然为促进综合素质教育及评价工作的实行采取了具体措施,但也存在一定问题。首先就数据显示,学校没有有效地向学生传达综合素质评价制度改革的指导思想及具体评价细节,导致仍有很大一部分学生对学校开设的选修课程、举办的课外文化活动及其与综合素质评价的关系没有清晰、明确的认识;其次,学校和教师在活动和教授课程过程中没有及时引导、指导学生将参与情况及具体表现记录,导致在学期末、学年末甚至毕业时出现学生综合素质评价工作集中突击、走过场的现象,造成评价工作的低效、无效。

三、进一步推动综合素质评价工作的建议

综合素质评价对学生全面发展状况的进行观察、记录、分析,是深入推进素质教育的一项重要制度。但因其高利益相关性,对评价工作的制度保障、 具体细节都提出更高要求。

(一)宏观层面

从国家角度分析,不仅要将高中生综合素质评价工作制度化,也要将其推向可操作化,为地区及普通高中在落实综合素质评价工作时提供借鉴:首先, 要对综合素质评价内容及程序作出详细、可操作的规定,并做好各级培训、宣传工作;其次,陆续颁布具体配套政策或规定,为综合素质评价增强现实可行性;再次,因为综合素质评价工作涉及面较广,在具体管理过程中,国家应要求各地建立综合素质评价工作电子化管理平台,保证评价工作有序化;最后, 确保做好监督工作,对弄虚作假者按有关规定给予严肃处理。

从地方角度来说,要在认真领会《意见》规定的基础上,结合本地实际情况制定科学、合理的综合素质评价体系,为各高中学校评价工作提供指导;要统筹学区对学校管理者和骨干教师进行统一培训,引导本地相关人员树立素质教育的人才观和评价观。

(二)中观层面

1.普通高中。

改进后的综合素质评价体系要求各普通高中坚持常态化实施。首先,基于学生发展的年龄特征,结合当地教育教学实际,确定学生综合素质评价的具体内容和要求;其次,在学校内部开展全面、细致的培训工作,包括对全体教师、学生及家长的宣传和发动,对评价内容与指标的分析和运用;最后,要注重在日常教育教学活动中,指导学生真实、客观、及时地记录在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面的突出表现,引导学生提升综合素质。

2.高校。

高校虽然不直接参与高中生综合素质评价工作,但其所需人才的标准对普通高中、高中生综合素质评价工作起到重要导向作用。

高校可以在《意见》指导下,“因材施招”,根据自身的办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析,采取集体评议等方式作出客观评价,作为招生录取的参考;并“寓教于招”,引导中学生提高自身综合素质,进一步加强基础教育阶段和高等教育阶段的人才培养衔接。

(三)微观层面

高中生是高考招生制度改革最直接的利益相关者,但因综合素质评价的特殊性、复杂性,落实评价程序的每一步都需要教师的指导和学生的密切配合。教师不仅要认真学习《意见》内容,树立正确的价值观,转变“唯分数论”意识,还要引导学生客观记录在成长过程中集中反映综合素质主要内容的具体活动,收集相关事实材料,及时填写活动记录单;并且教师要充分利用写实记录材料,对学生成长过程进行科学分析,引导学生发现自我,指导学生发扬优点,克服不足,明确努力方向。

四、结语

对小学生评价改革的理性思考 篇3

关键词：小学生；评价；改革

鉴于小学生生理与心理的特殊性，开展各种各样的评价活动，对提高学习兴趣、激发自信心、培育创新能力等具有重要意义。在评价改革中，更加注重学生的学习态度、探索精神等內容，不再过分追求结果，给学生更多自由发展的空间，满足素质教育的需要。

一、评价观念的转变

在传统的小学生评价中，教师主要结合不同学科，以给学生写下评语为主，普遍存在重视结果、忽略过程的现象，显然不利于学生全面发展的需要，与素质教育要求不相符。随着小学生评价改革的深入，教师必须先从自身做出改变，树立全新评价观念，将评价学生素质的全面发展作为开展素质教育的重要内容之一，并通过评价手段，实现教育的激励、调节、调性及改善功能。通过教师对学生客观、公平的评价，让小学生感受到自己是课堂的主人，在学习中发挥不可取替的作用。

因此，教师除了帮助学生提高学科成绩以外，也要客观、真实地认识自己，不断完善自身教育水平与教学观念，为素质教育的整体发展形成推动力。基于小学生的心理特点，他们渴望被关注、被表扬、被鼓励，教师的评价用语应以鼓励为主，保护学生的自尊心，提高学生的成就感、满足感，促进他们加强自身能力的发展，提高学习的信心。

二、鼓励学生参与评价

教师的评价应该注重权威性、客观性及全面性，以对小学生的学习组织、能力培养等方面发挥一定的引导与激励作用。但是除了教师的评价作用之外，学生自身的作用也不容忽视。

学生自主评价作为评价改革的内容之一，通过自主评价，让学生更好地认识自己、改变自己。学生作为学习的主体，其主动参与离不开自我审视与自我调控，而自我评价的作用也越来越不容忽视。在传统的小学教育中，评价多来自教师和家长，学生只能被动接受，往往对自己失去了信心。而通过自主评价，学生在获得自我成长与自我发展时，渴望不断提升自己。但是由于小学生的自我评价能力尚未完全成型，这就需要教师评价与家长评价的辅助和配合，当学生有了他人的初步评价之后，再对自身进行客观认识，实现自我评价目标。

例如，在学习《圆柱的体积》一课中，我让学生利用已经掌握的计算公式来计算例题，并让两名学生在黑板上写出，其余同学在练习本中解答。当学生计算完毕后，大家共同对黑板上的解答方法进行评价。首先，让台上的两名学生分别描述自己的思路，并开展自我评价；然后，让台下的同学对黑板上的计算结果进行评价，同学们踊跃发言，有的提出思路清晰；有的则提出存在的不足等等。而对于学生的评价，我也给予了及时的肯定，对于其中不恰当的内容，则进行纠正。这样，学生提高了参与兴趣，集中了注意力，取得了较好的教学效果。

三、评价的多元化

通过多元化的评价方法，可让教师更了解学生，提高评价的科学性、合理性，真正促进学生进步。

1.形成性评价与终结性评价

在教学过程中，形成性评价主要用于测评学生对某一具体学科内容的掌握情况，并以此指出仍然存在的不足和问题。在这一过程中，并不是强调学生的最终成绩，而是让学生更多关注自己的不足，有针对性地加以改进；而终结性评价则是在期中或者期末对学生成绩的一次综合评定。通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，让学生进一步明确自己的努力方向与努力结果，不断提高学习动力。

2.表现评价与测验评价

表现评价主要强调学生的学习态度、创新精神等，是建立在传统的成绩评定基础上。过去，成绩评定更多注重学生对知识点的记忆、掌握、运用能力，停留在孤立的、低水平的知识与技能方面，而对于学生的综合能力，以及知识的运用、创造、实际解决问题能力等则难以考查。

3.定量评价与定性评价

定量评价主要指收集或处理数据资料，对学生实行定量结论与价值判断；定性评价则是侧重于学生的平时表现、实际状态等，直接对学生做出结论评价。二者各具优缺点，结合使用，更能体现评价的全面性。

4.绝对性评价与相对性评价

绝对性评价是对学生学习的效果与教学目标、课程标准等相比较，判断是否符合标准；相对性评价则是对学生个体实行横向比较，如考试成绩等。在评价过程中，应注重学生的个体差异，可以将学生的若干个侧面进行比较，让学生更直观地认识自己，了解自己的优势与劣势，实行自我调节。

四、建立健全评价机制

若想进一步加强小学生的评价工作，在学校内部必须完善运行体系的保障制度。一是成立考核评价小组，将评价改革作为素质教育的重要任务来跟进；二是落实各部门责任，由科研处、教导处实行评价工作的指导与管理，确保评价工作顺利开展，并为广大教师解决评价过程中遇到的实际问题，不断改进并完善评价办法与评价方案；三是将学生评价状况与教师工作业绩相挂钩，加大监督力度，确保评价改革手段落实到位，提高教师评价水平，促进素质教育的顺利实施。

参考文献：

［1］卢文汇，连仙枝.对我国中小学生评价的历史研究［J］.晋城职业技术学院学报，2011.

［2］陈学宽.小学生发展性评价研究［D］.沈阳师范大学：教育管理，2005.

［3］勾小群.传统学生评价与发展性学生评价［J］.教学与管理：理论版，2008.

（作者单位 山西省晋城市阳城县芹池小学）

对改革开放的评价 篇4

阐述了教学质量评价工作在教学管理中的.重要意义,指出目前制均教学质量评价工作的一些消极因素,并就如何改革和完善中职学校教师教学质量评价工作提出了对策和办法.

作 者：黄飞 朱桂芬  作者单位：广西梧州农业学校,广西梧州,542800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G420 关键词：改革   中职学校   教学质量评价  

改革考试评价方法的研究 篇5

广州市旅游商贸职业学校

陈禹甸 【摘要】职业教育的考试评价方法如何从传统的应试模式，纸笔考试改革为适合职业教育课程的考试方式，增加形成（发展过程）性评价的比例，更好地达到职业教育的教学目标和提高学生的综合素质。

【关键词】考试评价方法 终结性评价 形成（发展过程）性评价 评分制 评语制 为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，配合广州市教育局教研室第三阶段发展性教学评价研究，必须建立符合素质教育思想和发展性的评价与考试制度。我校在研究中各专业部进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育，推动职业教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，纸笔考试分量过大，没有突出技能的导向作用，忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育和发展性教学评价的推进，影响着学生的身心健康发展。因此，改革我校的评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。考试方法改革的基本做法： 更新考试观念

考试是教育的有机环节之一，中国的考试有上千年历史，考试与教育目的分不开，我国古代形成了以选拔官吏为主的科举考试，近代在选拔式的精英教育中考试体现为选拔、升学功能，升学率成为衡量学校办学质量高低的唯一标准。

目前中等职业学校的考试基本是在无升学压力的情况下，对学生划分等级、优差作为毕业与否的唯一手段。考试分数是学生全部评价的结论，在重学历的社会中，学生或者是单纯追求分数，或者是能过关就行“ 60 分万岁”，阻碍了学生个性发展和学生整体素质提高。中等职业教育的目标定位，是以就业为导向的专门技术教育、以能力本位为核心，来培养学生的综合素质。中等职业学校的教育教学改革、考试评价的改革应该围绕这一目标。考试作为教育的重要手段，必须有利于学生的全面发展，和充分发挥施展自己的能力。因此，必须更新考试观念。考试不仅具有筛选和鉴定作用，更要体现分析、检查、判断、导向、激励和反聩功能。考试是教师因材施教的调节手段，是控制和调整受教育者的生理和心理发展的重要措施，是培养学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的重要方法。改革考试方法

考试是整个教学活动中一个重要部分，任何考试手段都希望能准确反映教学质量。要发挥考试的教育功能、全面实现考试的目的、合理反映教学质量，就必须有科学的考试评价方法。目前，我校乃至多数中等职业教育考试方法仍采用应试教育传统的方法。这种题型单

一、答案单

一、形式单

一、时间单一的考试，很难达到检验学生真实的知识水平、检验学生的实际动手操作能力、发挥考试的教育功能，以满足全面综合素质教育的要求。科学的考试方法必须为综合素质教育过程服务，为促进学生个性发展服务。考试不仅要考查学生掌握科学文化知识状况、基本技能水平，而且也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习和自学能力、创造能力，并且能显示出学生的学习兴趣、意志、习惯、品质等非智力因素对学习的影响。要达到上述要求就必须根据教学内容采用开放的、灵活的多种考试考核方法，根据不同目的进行诊断性、终结性等考试考核。具体方法如考查学生调查能力、综合能力、归纳能力、信息收集和处理能力、社会活动能力等可采用调查服告、社会实践报告等形式进行；考查学生语言表达能力、语言理解能力、反应能力等可采用口试和学生辩论的形式进行；考查学生知识转化能力、应用能力、实际解决问题能力、自学能力等，可采用全开卷、半开卷和小论文的形式进行；考查学生实验操作能力、技能操作能力、实践动手能力等则可采用实验操作、技能操作和小制作竞赛的形式考试；考查学生的常识性知识可采用闭卷的形式考试；考查学生综合素质、分析力、想像力、感悟力、创造思维等可采用写心得体会、问题设置和现场能力测试的形式考试，等等。

职业教育中的专业基础课、专业课中的操作技能和基础文化课中的朗读、口试等，这些都是属于表现性评价，以往大多通过纸笔考试，结果是及格率过低。对于表现性评价，应将技能实操环节分离出来，设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，可以是实物操作、课题答辩、演讲辩论、上计算机操作等。

由于中等职业教育及中职学生的特点，纸笔考试、特别是纸笔考试中的闭卷考试，不能反映出职业教育课程的情况和学生掌握的真实水平，根据发展性学业评价的要求，将学生的学业评价分为终结性评价和形成（发展过程）性评价。在终结性评价中少数科目可采用全部闭卷考试，多数科目应采用开卷考试和闭开卷结合的方法。概念题采用闭卷方式，主要考察学生对基本原理的了解程度，计算题和分析题采用开卷方式，主要考察学生查阅手册、引用资料和分析解决问题的能力。

在纸笔考试中不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，以考查学生的思维方法和思维能力。在纸笔考试的试题内容结构方面，客观题（填空题、判断题和选择题等）应控制在50%左右，要有50%左右的主观题来考查学生在收集资料、推理和得出结论的全过程。

我校正逐步建立各门课程的试题库，试题库包括纸笔考试的及表现性评价的。试题库平时向教师和学生开放，学生平时可以利用试题库自行练习和测试。每学年可根据需要补充、更换30%的试题。

改革考试内容

考试是在解决教与学的矛盾过程中发展起来的，是了解教学目标是否达到、教学方法是否有效、教学进度是否适当、教学内容是否合理、学习方法是否科学的最直接客观的测量和评价工具。要真实地反映学科的教学效果，除了有好的考试方法外，关键还要有科学的考试内容。目前，职业教育学科考试的内容大多停留在“了解、识记、理解”的三个认识层面上。了解，是指知道有关的知识和原理；识记，是指对有关知识的原理能正确认识和表述；理解，是指在识记基础上对有关知识和原理能较全面的深入把握。学生对知识的掌握还没有放到“分析判断、实践体验、创新创造”的三个应用层次上。分析判断，是在理解基础上，能恰当地举出事例说明所学知识和原理，并分析判断实际生活中某些现象或问题；实践体验，是在分析判断基础上，能解决接触到的实际问题，并进行实践活动；创新创造，是在实践体验基础上通过学习和再学习开发创新思维和创造活动。职业学校流传这样一首打油诗：“上课记笔记、作业抄笔记、复习背笔记、考试默（写）笔记、出了校门全忘记、废品店里卖笔记（本）”。打油诗深刻揭露了当前职业教育考试制度的陈旧、滞后。在及格就能毕业的观念下，必将导致学生学习上陷于接受、背诵、而少于思考、质疑，更谈不上创新、创造。因此，职业教育必须改革考试内容，从仅考原理、公式、基本知识转化到重点考核实际应用能力和综合素质上来，这样才能实现“教是为了不教，学是为了自学”的最佳目标。一个好的命题应从职业教育培养目标出发，根据学科的特点，遵循知识和能力相统一原则和理论与实践相结合原则来拟定。

学生学业评价的方式：

根据以上的研究，我校将学生的学业评价分为“终结性评价”和“形成（发展过程）性评价”，两部分的比例根据不同的学科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、终结性评价可由“纸笔考试加表现性评价”或仅是“表现性评价”。

2、形成（发展过程）性评价可由“学生自评表、小组评价表（互评）和教师评价表”构成，或由“课堂表现、课后表现和小组表现”。

3、终结性评价方式

⑴闭卷 ⑵开卷 ⑶闭开卷

⑷闭卷＋上机操作 ⑸闭卷＋技能操作 ⑹闭卷＋课堂讲演 ⑺闭卷＋口语＋听力 ⑻上机操作

⑼上机操作＋设计 ⑽上机操作＋技能操作 文化基础课程：

终结性评价占60%，形成（发展过程）性评价占40%。对基础知识采用闭卷纸笔考试方式，一般不超过40%，对听力、口语、阅读等采用相适应的表现性评价方式。专业基础、专业课程

根据课程的实践技能环节的比重终结性评价可占40%－50%，形成（发展过程）性评价占60%－50%。

三、学生学业评价的结果处理 沿袭长期以来的做法，为了教师和学生的各种评定的需要，我校采用的是百分制的结果处理方式。百分制能做到精确定量分析，便于统计，可准确计算学生的成绩，可为教师提高教学效益提供反馈。但是百分制不能给学生不同方面的信息反馈，包括认知和非认知两方面，不能对学生做出全面的评定。百分制适用于“选拔性”考试，中等职业教育各学科课程学业评价并不需要选拔，所以百分制不是最好的选择，我们认为将百分制改为等级分制能减轻学生的压力，更好发挥学生的学习积极性，但由于等级分制的分级界限比较模糊，对教师的掌握评定标准的能力要求较高。

对评分制中难以用分数反映出来的问题，例如学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等，可以运用评语对学生做出评定，可根据每个学生的不同情况作深入分析，针对性较强，给学生的评语应力求简明、扼要、具体，不可雷同，也不要一般化。我校的考试评价方法改革的研究还处于初级阶段，随着教育教学改革的深入，考试评价方法的改革在一定意义上来说是对教学起着“指挥棒”的作用，牵住这个“龙头”，可以起着牵一发而动全身，全面带动教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等一系列教育教学改革，收到事半功倍的效果。参考文献：

[1]施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社

[2] 广州市交通运输中等专业学校《考试改革的探索与实践》课题研究

2005年6月5日 附：

广州市旅游商贸职业学校学生学业评价方案 公共文化基础学科类

公共文化基础类学生学业总评评价表

班别＿＿＿＿＿ 学号

姓名

形成性评价40%

终结性评价60% 总评成绩

学习表现10%

家庭作业10%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）40%

表现性评价或研究性作业20%

专业理论基础知识类

专业理论基础类学生学业总评评价表学号

姓名

形成性评价50%

终结性评价50%

总评成绩

学习表现15%

家庭作业15%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）25%

期末实操考核或研究性作业25%

班别＿＿＿＿＿

专业技能实习实操类

专业技术实习实操类学生学业总评评价表学号

班别＿＿＿＿＿

姓名

形成性评价60%

终结性评价40%

总评成绩

社会实践、合作性表现15%

作业及实操表现25%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）20%

小学数学课程评价的改革与发展 篇6

一、教学目标

1.通过出示幻灯片，使学生掌握课程评价的意义与特点，从而让学生重视课程评价。2.通过讲解，让以后作为教师的学生新课改的评价方式。

二、教学重难点

1.了解小学数学课程评价的意义与特点 2.如何在教学过程中运用新课改的评价方式

三、教材简析

“小学数学课程评价的改革与发展”是郑州大学出版社初等教育学科课程教学论系列教材《小学数学课程教学论》第十章第一节的内容。本节内容紧紧依据新课程改革标准，主要讲述了小学数学课程评价的重要意义、当前课程评价发展的特点以及课程评价的基本内涵和发展目标。

四、教学过程

（一）复习

20世纪80年代以来，世界各国掀起了基础教育课程改革的热潮。我国也适时进行了基础教育课程改革。那么，课程评价改革也应运而生。今天，我们一

起学习小学数学课程评价的改革与发展。

（二）新课展开

1.课程评价的意义

2.课程评价的改进计划

（1）需要建立促进学生全面发展的评价 体系

（2）需要关注学生发展的过程，把形成性评价与终结性评价有机结合起来

（3）需要改善评价结果的使用状况

（4）需要同时进行教师评价改革

3.当前课程评价发展的特点

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化

（4）强调参与互动，自评与他评相结合,实现评价主体多元化

（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移

4.课程评价的基本内涵

（1）评价的根本目的在于促进发展

（2）与课程功能的转变相适应，保障课改顺利实施

（3）体现新的教育观念和课程评价发展的趋势，关注全人的发展

（4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展

（5）评价方法多样化，量化评价与质性评价相结合(6）评价主体多元化，增强评价主体间的互动

（7）关注发展过程，形成性评价与终结性评价有机结合5.课程评价的一般发展目标

（1）一般目标

a.道德品质

b.学习能力

c.交流与合作

d.个性与情感

(2)数学课程目标

人人学有价值的数学

人人都能获得必需的数学

不同的人在数学上获得不同的发展

五、课堂小结

对改革开放的评价 篇7

教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分, 而对学生的学习评价则是教学评价的重点, 对高校商务英语专业学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。高校商务英语专业亟待建立一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教学水平;促进商务英语课程教学的不断发展与完善。在高校商务英语专业基础英语教学中开展形成性评价研究对科学的英语评价体系的形成与建立有着积极的作用, 有助于英语教学质量的提高;为未来从事商务基础英语教育的英语教师提供提前对学生的评价体系实践的机会, 从而更好地摸索适用于商务英语教育各层次的教学评价机制。

经过对本课题的深入探讨与研究, 我们更加清晰明了地认识到学生在学习过程中的问题。我们将会促进学生对自己的专业学习更加条理化, 具有目的性, 并使学生培养浓厚的兴趣, 从而充满好奇心与激情去学习。当然也会引导学生寻求适合自己的学习方法。同时, 我们会引导学生将所学知识得以充分实践与应用, 使学生在教、学、用的这一过程中进行总结。当然, 我们会建立一套有效且实用的商务基础英语课程评价标准与体系, 并且运用到口语、英语听力、泛读、写作、语法等课程上, 让学生及教师在学习过程中具有计划性, 在学习后进行实践和及时反馈, 努力使我们的形成性评价具有更多实用价值和推广意义。

二、研究方法

(一) 实验对象

研究者针对大庆地区商务基础英语专业2010级—2013级本科学生进行形成性评价的实验, 涉及8个班级, 共232人。

(二) 理论研究方法

1. 自我评价与同伴评价相结合。

[1]自评阶段, 学生从学习的一个方面进行评价, 逐渐形成一套自评方法和技巧。这样学生对自己的各种语言能力有一个基本认识, 有利于他们确定自己的努力方向和发展目标;结合同伴评价, 沟通技能和合作技能能够充分得到培养和增强, 体现评价过程动态化的特点。

2. 教师评价与合作评价相结合。

[1]在形成性评价中, 教师和学生共同面对学生的成长。学生得到个人反馈, 明确努力方向;教师得到学生反馈以便改进教学, 提供给学生更有意义和有用的指导, 体现评价结果公正化的特点。

3. 观察评价与档案评价相结合。

[1]形成性评价以促进学生的全面发展为目的, 在承认学生的个体差异的基础上, 将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体, 对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行观察和记录, 帮助学生更清楚地认识自我, 充分体现了以学生为主体的特点, 完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨, 体现评价体系人性化的特点。

4. 元认知评价与行为表现评价相结合。

学生在学习、思考、思辨及解决问题时的自我评价和自我调整过程, 与教学大纲规定的学生在特定活动中的行为表现相结合, 体现评价标准综合化的特点。

(三) 实践研究方法

1. 自我体验及反思。

商务基础英语形成性评价改革对学生起着决定性的作用, 因此, 我们必须首先进行自我体验, 并不断改进完善, 使学者真正做到由被动灌输到自主学习、兴趣学习、思维学习。

2. 采纳学生感言及意见。

形成性评价改革是学生基础阶段进行基本训练的平台, 各位学者是应用形成性评价的主体。学生的及时反馈将是我们不断完善改进的宝贵意见, 我们必须倾听并采纳可取意见。

3. 收集教师评估及建议。

教师在形成性评价改革中起着重要的作用, 是改革方案的直接实施者。我们必须予以关注和重视, 分析教师对此的评估并与之进行讨论与研究, 努力创造具有实用性的改革方案。

4. 进行总结并提出具体方案。

在一系列的自评及他评之后, 我们需要认真归纳所得到的结论, 并提出具体的方案。努力帮助学生更清楚地认识自我, 同时体现素质教育“以人为本”的教育宗旨。

三、研究结果与讨论

(一) 商务英语形成性评价的健康发展将影响商务英语专业的发展。

商务基础英语课程是广大商务英语学习者需要扎实掌握的最基本课程, 教学评价又是教学过程中较为重要的一个环节。此时, 教学评价体系的健康发展有其极为显著的重要性。改革与多元化发展能够促使此评价方式效果更加明显, 对广大商务英语学习者在专业性上的发展起到推动的作用。

(二) 学生自主学习能力增强, 学习效果更好, 课堂上积极发言分享自己的心得体会。

学生能以准则性的要求为标准, 在学习中, 生活上使自己不断的进步, 在校纪校规的严格要求下合理使用自己的权利, 表达自我的心声。在学习上无论是困难还是荣誉, 学生能够积极而又正确的心态去面对, 且进步十分显著。学生更有兴趣去参与课堂中的内容, 主动去获取知识, 学习氛围良好。

(三) 教师与学生的交流增多, 相互分享心得体会, 分享经验, 教师灵活运用教学方法, 使学生更多地获益。

教师不再应用以往的教学模式, 增加了与学生之间的, 同年级教师及系里领导的沟通, 分享教学体验, 不断完善教学方法, 得到了系领导的支持与肯定, 这使得教师和学生更有兴趣去体验教学成果。但是与此同时, 学生会由于一些原因减缓学习热情, 此时教师应根据不同的情况对教学方法进行不断的调整, 以更加灵活多变的方法使得教学更好的进行。

(四) 课后学生主动发掘自我提高方法, 及时自我评价。

学生对于商务英语学习中所涉及的一些必要的语言知识技能够更细致和系统的进行学习, 能主动发掘自己的潜能并且寻找自己的不足之处, 不断练习, 自我完善和提高。学生树立了良好的信心, 不断地挑战自我, 正确面对各项挑战。大部分学生养成了较好的学习习惯, 主动性增强, 学习气氛浓厚, 积极性不断地提高, 及时发问, 形成了赶、帮、超的良好学习思想。学习成果己见成效, 得到了肯定。

(五) 研究的不足与局限性。

本次研究所采用的学生样本数量有限, 专业有限, 普遍性不够。形成性评价的改革会有助于学生们在一个较为公平合理的条件下进行系统评价, 但是能力方面的限制使得这一改革不能完全实施, 但希望本次评价改革的思想和核心内容能够让学生和教师正确地意识到学习成绩和自我学习能力的同等重要性。摒弃以成绩论成败的思想, 让学生更好地展现他们内在长处和潜能, 让学生在自己所处的专业学习领域更好地进步和发展, 在关注成绩的同时, 注重学生健康的学习心态, 以便更好成长。

四、结论

经过对本课题的深入研究, 我们努力培养学生在学习过程中的思辨能力, 提高学生分析问题和鉴别是非的能力, 从而符合国家培养高级复合型人才的战略思想;遵循趣味性、知识性、可思性的三性原则, 激发学生学习英语的兴趣, 不断满足新时期国家和社会对人才培养的需要;注重较强的时代感、更贴近现代生活、更地道的语言, 努力保证教材的可教性与可学性;辅以现代教育技术手段, 帮助教师构建新型的课堂教学模式, 为学生创造自主式、交互式的学习环境;调整起点, 充实优化素材, 选材全面完备, 使经典性与时代性、文学性与科普性完美匹配;将国际商务活动引入课堂, 注重角色扮演和案例学习, 充分体现实践性的特色;努力使商务学科知识英语语言知识跨文化交际能力和商务操作技能于一体, 让学生在今后的商务实践和个人职业发展中发挥出独特的综合优势和潜能;教学内容涉及现代市场经济条件下商务活动的各个方面和时代课题, 如全球化、国际营销、技术创新、营销策略、市场竞争经营风险、电子商务等。从而充分体现学习内容的多元性及学习目的的实践性, 让学生有目的性地快乐学习英语, 为学生的继续学习乃至终身学习产生深远的意义和影响。

参考文献

对改革开放的评价 篇8

450亿美元外汇储备注资两大银行当然是最富戏剧性的，但真正具有现实意义的是另一个问题：注资是为了什么？

国有银行改革，粗略来说，可分为财务重组、完善银行系统内外部监管、和银行改革配套的财税综合措施“三部曲”。一位经济学家概括得很简洁：450亿美元外汇储备注资仅仅是“财务重组”这一序曲中的一段华彩旋律而已，并不是核心的东西。

核心的东西，根据十六大的精神，是国有银行先改制后上市，形成比较完善的治理结构，注资只是服务于这个核心内容的一个方法而已。那么，450亿元美元注资是否能很好地为这一核心内容服务？国务院发展研究中心金融研究所副主任巴曙松博士给出了一个分析。

国有银行的改革实际上是在“内外相逼”的形势下开始的。内，是指国有银行坏账高企，效益低下；外，是指按WTO的要求，在2006年中国就要全面开放银行业。未来的中国银行业能不能找到一个在内外夹击的形势下应付裕如的对策？两位旅美华人经济学家，美国德州农工大学田国强教授和明尼苏达大学王一江教授提出了自己视角独到的建议。

对改革开放的评价 篇9

许元

（浙江广厦建设职业技术学院教务处，浙江 东阳 322100）

摘要：高职基础课程考核评价，要以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标；按照不同专业要求，以“必需、够用”为原则；在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核，从中树立科学考评观念，培养创新精神与竞争意识，激发学生创造性思维和学习兴趣。

关键词：高职教育 基础课程 考核评价 改革

Research on The Appraisal Reform about Basic Curriculum Inspection in

Higher Vocational Colleges and Universities

Xu Yuan

(Teaching Office, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)

Abstract: The appraisal about basic curriculum inspection, must aim at training high-quality skilled and talented person, and promoting employment;According to different specialized request, take “essential, sufficient” as the principle;Under ability standard idea instruction, implement “module type” inspection, set up scientific inspection idea, cultivate innovative spirit and competitive spirit, and stimulate students’ creative thought and studying interest.Key words: higher vocational education;basic curriculum;inspection appraisal;reform

近些年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，一些新教育理念逐渐形成，诸如素质教育、能力本位教育、工学结合等等。与之对应的教学过程和培养目标呈现出三个显著特点：一是注重岗位能力培养；二是强调课程体系的针对性；三是突出实践环节的教学，主动适应地方社会经济建设的发展要求，适应就业市场的实际需要。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整又切实可行，能充分发挥考核功能和实现“能力本位”教育教学目的的考核制度，是一个亟待解决的问题。尤其是基础课程的考评，长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，考试制度基本上是高中考试制度的延续，由于其导向功能发生偏差，考试制度存在许多弊端。主要表现在以下几方面：（1）对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈；考试制度不能适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。（2）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养，期末（期中）的一二次考试决定学生学习成绩，考试方式固定，现行的考试形式和方法过于单一；考试计分方式不科学，目前高校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视对试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学，使学生只重分数不重能力。（3）考试内容陈腐，重知识轻能力，抑制了学生创造力的发挥，考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。（4）考试题型不合理，被限定在有限的传统题型范围内，不能以合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新，在大多数考试中，填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例收稿日期：2008-06-06

作者简介：许元（1963-），女，浙江东阳人，本科，副教授。

大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。

（5）试题质量不高，严重影响学生的学习态度和学风建设，试题的质量决定考试的质量，高质量的试题是实行高质量考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度，以便测出学生实现教学目标、掌握所学知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体学习情况的差异。然而，现时的情况却并非如此。（6）教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”，高职基础课程教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生自我判断、自我选择的能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本原理，教学过程中应着重培养学生的能力。然而，现行的考试制度对此却有很多限制。教学大纲对教师的限制。同一门课程由若干不同教师授课，要求一套完全符合教学大纲的试卷，导致教师授课没有个性，这在一定程度上限制了教师特色的发挥。统一考试、单一考试的限制。高校的考试一般都采取期末（期中）一次考试并且采用一套试卷。这种做法一是限制了教师根据所教授的学生的特点进行题目设计，二是试卷设计没有给学生留出足够的空间发挥其潜能，使学生的创造性受到很大限制。教师应根据教学对象的特点设计考试题目。不同能力的学生、不同的学科应对应不同的题目，以充分发挥每个学生的各种不同能力。

高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”所以我们必须加大改革力度，要有创新精神，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，才能实现零距离就业。我们从2005年第一学期开始，首先在思政教研室、语文教研室、数学教研室对基础课的考核评价进行改革试点。通过这几个学期的探索与实践，收获颇大，感受挺深，效果比较好。1以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标

教育必须为社会主义服务，为经济社会发展的大局服务，党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。它的根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。可以具体化为：培养高素质的有相应专业、有一技之长的高技能专门人才。这个培养目标对人才的培养突出了三点：一是高素质，二是相应专业一技之长（应用型一线人才），三是高技能。高素质主要是指思想政治素质、职业道德素质、业务能力素质。思想政治素质的核心是爱国、爱社会主义，为人民、为社会服务。职业道德素质的核心是诚信、敬业。业务能力素质的核心是具有就业、创业的实际本领。社会主义事业、经济的发展、社会的进步，必须坚持以人为本，以人的素质为本，所以培养人才必须把高素质放在首位。在思想政治课考试考核评价中，我们主要的方法有：（1）基本理论水平测试。思想政治理论课任课教师理论测试的形式多种多样，包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、撰写论文、讨论会和评阅作业、心得体会、社会实践调查报告等。在我们问卷对思想政治理论课考试“最好方式”一项的调查中，学生选闭卷考试的占3%，写论文的占26%，开卷考试的占58%，其他的占13%。半数以上学生选择了开卷考试，1/4的学生选择了写论文。开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中，将思想政治理论课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵、行为习惯，也比较能使学生更多地应用所学的理论知识来分析社会问题，从而促使其了解本地区、本行业的基本状况和发展趋势，为今后在职业领域的发展打下一定基础。（2）辅导员班主任考核。作为大学生思想政治教育三支主体队伍之一的辅导员和班主任是大学生日常思想政治教育的骨干力量，辅导员侧重学生的思想辅导和日常管理与服务，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。辅导员、班主任与思想政治理论课程教师沟通信息，交流情况，通过观察学生在校期间的各项表现共同做好思想政治理论课程的考核和考评工作。学校就是一个小社会，学生的行为习惯和日常表现就是很好的社会实践。学生思想政治理论课程成绩的评定与辅导员班主任平时掌握的学生在学校内的“社会实践”表现相结合，尤其是与我院从严管理，开展“四想四对照”活动中的表现相结合，效果很好。（3）学生自我考核。学生自我考核分为两个步骤进行，主观部分由每位学生按比例自己评分以达到“日省吾身”，促使其达到客观公正地评价自己的目的。客观部分由班委会、团支部组织，对本班同学在学院、分院、班级和寝室中的各种活动和行为表现情况予以考评。这样，主观考评和客观考评相结合，调动起学生参与的积极性，有利于引导学生自我评价、自我教育。学生学会客观公正的评价自己，才能客观公正的评价社会，也才能激发起其今后爱岗敬业的热情。（4）实践实习考评。高等职业教育有着与其他高等教育不同的特性，突出的就是强调对学生的实际动手能力的培养和提高。学生在校期间提高实践动手能力的重要途径就是增加学生的社会实践活动次数，仅学生的实习就有“认识实习”“课程实习”、“毕业实习”、“顶岗实习”等多种方式。通过社会实践活动，使学生深入到社会生活“第一线”，深入到建筑工地、厂矿企业、商场，深入到田间地头锻炼和提高自己。思想政治理论课程的教学和对学生的考核要与学生的社会实践和课程实习紧密的结合起来，通过发放和填写“社会实践实习情况考核评价表”等方式，请实践单位和带队实习教师对学生思想政治理论课的实践和实际应用情况予以评定，并记入学业总成绩之中。

思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，与其他基础课、专业课的性质有很大区别，对成绩不及格的学生进行简单地补考，工作太简单了。我们想得到的绝不是高职学生对理论的记忆水平，更需要得到他们真实的思想状态和发现问题、分析问题的能力。分数的多少其实意义并不大，采用相对模糊的办法，用优、良、中、及格、差的记载方法更能反映学生学习领会的真实状况。

要准确反映接受高等职业教育学生的思想政治理论课程的教育教学水平，教师只有准确把握职业教育的特点和规律，注重对课程内容的衔接与整合，改进对学生的考试考核方法，构建新的、适合高等职业教育特点的评价体系。以此为突破口，才能全面提高教育教学质量，提高学生的思想素质和职业道德。2按照不同专业的要求，坚持以“必需、够用”为原则

基础文化知识和专业理论教育是学校课堂教学的主要内容，是学生在校学习期间的主要任务，它的成效直接影响学生就业的基础。在大学语文和高等数学这两门课程的考核考试中，我们坚持理论够用、本专业必需，重在应用性、针对性、实践性的原则。这就要求我们：首先，在课程设置和学时安排上要科学合理；第二，每个任课老师都要熟知所任教学生的就业方向、职业岗位、职业能力，只有在此基础上才能切准和把握必需够用这个度，才能明白所任教的这门课程的教学目标，教学内容、教学重点和教学的深广度。为此，语文、数学两个教研室做了大量的调查研究，与全校各专业进行讨论，就教学内容、教学要求、教学课时考核评价等等对不同专业都确定了不同的要求，语文、数学的考试完全改变了过去全校文科、理科各一份试卷的单一考试，而是全校不同专业试卷不同。如高职生在《高等数学》这门课的考试中表现较差，要改变这种现象，一方面要改革我们的思想，降低考试的难度；另外一方面要改革传统考核方式不科学的地方。变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习的过程，增加平时成绩在总成绩里的比重。同时使平时成绩起到真正的督促学生学习，激发学习动力的作用。具体做法有：（1）变终结式考试为过程评价，增加阶段训练，重视平时的作业评价，给予等级评价，并且写上相应评语，记录学生交作业的情况，对作业情况及时反馈。（2）采取面试方法，对学生单独面对面考试。（3）对他们学习态度打分。这项改革有两方面好处，一是可以让学习基础差，但是学习热情高的学生受到鼓励；二是可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。（4）其他方式，如数学能力测试、数学建模、撰写小论文、讨论课、交预习作业、学生自己出试卷等等。

3在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核

随着素质教育的推进，人们力求尝试性地构建素质教育的评价体系，这也促使必须构建以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中。我院在许华春院长亲自主持下，全校性地开展各课程的整合，继而推行模块化教育，我们在高职基础课程考核评价的改革中大胆地实施“模块式”考核。目前，我院高职语文课程教学分为四个模块，并针对不同模块建立了不同的考核评价指标。（1）“课文解读”模块，着重考核学生阅读赏析诗歌、散文、小说和论说文等各体文章的能力，包括对文学基础知识的掌握和各体文章的阅读方法的灵活运用，还有课外阅读名著名篇，会写读后感等等。（2）“语言与交际”模块，着重考评学生“说汉语”的能力，对说话能力的考核主要通过诵读优美的诗文，要求用标准的普通话读准字音，读准节奏，读准语气语调，用富有表现力的有声语言与态势语言进行演讲。（3）“文字与书法”模块，主要是考核学生“写汉字”的能力，注重整个训练过程的考核，做到点面结合：既注重检查每周两次书法实训课的硬笔书法训练，包括暑假和寒假的硬笔书法练习作业，分别从质、量和进步幅度三方面进行等级考核；又选取整个教学过程中几次代表性的作品作为考核的重要依据，如每学期的硬笔书法大赛作品，严格按照大赛要求，从格式规范和书体书法、艺术欣赏等多角度多方位进行考评，对学生通过努力实践，反复练习，创作出的自己最满意的硬笔书法作品进行考核，在学期末的笔试中考查学生汉字书写的实际能力。（4）“实用写作”模块，是考查学生“写实用应用文”的能力，考核在期末试卷中用笔试形式进行。写实用应用文更注重在企业，在工作岗位上的实用，这对我们来说感触很深，在我院每年举办的人才招聘会上总有企业人事部门的领导说，现在的大学毕业生写作能力差，连简单的应用文都不会写，所以我们在教学和考核这项知识模块的时候都能根据不同的专业和企业、岗位的要求选用真实的文本来进行考核，如开工报告、验收记录、各种函电等等。

高职数学课程教学分为：微积分模块、空间解析几何模块、线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块、离散数学基础模块、提高模块等。根据不同专业，以专业培养目标，就业岗位的实际要求，强调针对性和应用性，设置和选择考核评价模块。例：建筑工程技术专业主要考核微积分模块、空间解析几何模块；工程造价专业主要考核线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块；计算机专业主要考核微积分模块、离散数学基础模块、数理统计基础模块；参加竞赛学生主要考核数学能力和提高模块等。模块化考核形式应多样化，具体形式应根据课程教学目标、自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化，学生根据自我个性和实际在多样化考试形式中自主选择。

4树立科学考评观念，培养创新精神，激发学生创造性思维和学习兴趣

树立科学的考试观念，命题突出能力考核，评分标准人性化，有利于学生发表自己的见解，激发个人思考才能，注重自身创新意识养成和创新能力的发展。在思想政治课考试中不限制答案，对于学生能自圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异。也给予肯定，以利于学生创新能力的培养。这样，考试内容的视野变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识、能力与非智力因素的协同发展。我们积极举办和参加各种形式竞赛，以赛带教、以赛代考、以赛促学。思想政治课教研室和学生处共同举办一年一次的新生“四想

四对照”演讲大赛；数学教研室在举行数学竞赛的基础上，积极选拔人才，组织参加省里的数学比赛，年年取得好名次。语文教研室举办辩论赛、朗诵比赛、演讲比赛、硬笔书法大赛等等。我们把参赛学生的成绩都计入该生本课程的考核总评，同时还给予一定的奖励。通过竞赛，培养学生的创新精神和竞争意识，倡导积极向上、笃学精艺的校园氛围，激发学生的创造性思维和学习兴趣。提高学生解决实际问题的综合能力，促进所学知识向实用技能的转化。这样，既能促进个人的发展，又能培养团队精神。

我们对高职基础课程考核评价的改革，虽然取得一定成效，包括感悟与体会，但要走的路还很长。为此，学院提出“扎扎实实抓教改，一心一意谋发展”，只有改革创新才能实现高职教育的培养目标，而考试制度的改革关系到学校人才培养模式的成败，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，应充分发挥考试的“指挥棒”作用，真正达到教、学、考三者和谐统一，推动教育教学改革向纵深发展，进而实现高职教育的培养目标，提高人才培养质量，促进就业。

参考文献：