苏教版小学英语总复习资料（共15篇）
2.be careful 当心
3.Wet floor. 小心地滑
4.a juice shop 一家果汁店
5.want some juice 想要一些饮料
6.litter everywhere 到处乱丢垃圾
7.take it into... 把它带进……
8.go in 进入
9.eat noodles in a restaurant 在餐厅吃面条
10.smell the flower 闻闻花香
11.my mother’s birthday 我妈妈的生日
12.on an outing 户外远足
13.time for lunch 该吃午饭了
14.time to have lunch 该吃午饭了
15.feel tired and hungry 感觉又累又饿
16.look for him 寻找他
17.bring some bananas 带一些香蕉
18.sweet grapes 甜葡萄
19.walk on 继续行走
20.look around 四下张望
21.design signs 设计标识
22.public places 公共场所
23.ask and answer 问答
24.put in on the wall 把它放在墙上
25.No swimming. 禁止游泳
26.No climbing. 禁止攀爬
27.No smoking. 禁止吸烟
一、利用图像判断反应是吸热或放热
图像的形状为只有纵坐标两点, 即分别为反应物能量和生成物能量。从图像分析比较反应物和生成物的能量, 当反应物的能量高于生成物的能量, 则体现为放热, 即ΔH<0;反之, 则为吸热, 即ΔH>0。一般情况下, 物质越稳定, 具有的能量就越小;物质越不稳定, 具有的能量就越大。因此, ΔH=反应物的总能量-生成物的总能量。
二、利用图像书写热化学方程式
利用图像书写热化学方程式是高考的热点, 也是学生学习的难点。
三、利用图像直观比较物质的稳定性
图像显示ΔH与反应历程无关, 只与反应物和生成物的物质的量和状态有关, 所以利用图像比较物质稳定性可以避开繁琐的盖斯定律, 使问题简单明了。
根据图像可知, 金刚石能量比石墨高, 所以石墨比金刚石稳定, 同时也可知由石墨制金刚石是吸热反应。
四、利用图像判断化学平衡中 能量的变化
对于高三的学生而言, 当条件发生改变, 化学平衡中的有关能量变化是个难点。这时可以通过图像让学生直观判断能量的大小关系。
由于0.5molSO3完全转化为0.5molSO2+0.25 molO2 需要吸收能量, 然后再回到条件1进行比较, 就非常清楚, 根据ΔH1和ΔH2的代数和, 显然得出Q2< Q1。
利用图像解题, 要求学生能将知识进行整合, 能真正理解图像的意义并进行有关的计算。
苏教版小学语文知识点复习
ABCD式的词语
ABAB：修理修理 教训教训 整顿整顿 批评批评 考虑考虑 研究研究 ABCC：喜气洋洋 得意洋洋 怒气冲冲 风度翩翩 文质彬彬 兴致勃勃
ABAC：有声有色 可歌可泣 再接再厉 活龙活现 全心全意 作威作福 十全十美 AABC：格格不入、格格不吐、官官相护 欣欣向荣 窃窃私语 滔滔不绝 恋恋不舍 AABB： 干干净净 清清楚楚 实实在在 兢兢业业 安安稳稳 沸沸扬扬 千千万万 ABB：沉甸甸，白花花，绿油油 红彤彤 胖乎乎 绿油油 笑眯眯 金灿灿 水灵灵 黑洞洞
引号的作用
①表示直接引用：②表示突出强调：③表示否定或者讽刺：④表示特定称谓：⑤用来引用俗语、谚语、歇后语、古语等。
省略号的作用
①表引文或引述的话有所省略； ②表重复词语的省略； ③表列举同类事物和序数词语的省略； ④表静默或思考；⑤表说话断断续续；⑥表语言的中断；⑦表话未说完，语意未尽。
破折号的作用
1.用以表示对上文的解释说明或补充。2.表示话题的转变。
3.表示话语的中断。4.表示声音的延长。5.表示引出下文。6.表示总结上文。7.分行列举，每个分列项前用破折号。8.用在副标题的前面。9.用于引文后标明作者。
常见的说明方法
常见的说明方法有举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。
（1）举例子。举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例法。运用举事例的说明方法说明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的适量性。
（3）列数据。为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数据的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，并力求近似。
（5）打比方。利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。
（6）下定义。用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。
句子成分
句子的组成部分,包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语六种
主语：
1、定义：陈述或说明的对象的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。
3、符号：双行线。
谓语：
1、定义：说明陈述或说明的对象的语言单位。
2、特点：A、经常由动词、形容词充当。B、一般表示主语“怎么小学总复习
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样”或“是什么”。
3、符号：单行线。
宾语：
1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”。
3、符号：波浪线
4、凡能原动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作宾语处理。
一般完整的句子成分的排列为：
定语（修饰主语）主语 状语 谓语 补语 定语（修饰宾语）宾语 句子成分符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～ 定语（）状语 [ ] 补语 < >
词类说明
实词 分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词 分类：副词 介词 连词 助词 叹词 拟声词。
一、名词: 表示人或具体事物:学生 河流 水果 衣服
表示抽象事物:教育 交通 事物 战争 和平语法 科学 民主 道德 表示时间:昨天 晚上 黎明 秋天 将来 刚才 表示处所:郊区 附近到处 左近
表示方位：东 西 南 北 中 里 外 上 下 前头 后头 东面 西方 上边 下边 以前
二、动词
A.表示动作.行为。例如：走 打 说 作 保护 分析 赞成 旅行
B.表示存现.变化。例如：有 存在 出现 消失 发生 灭亡 增加 缩小 扩大 发展 下降 C.表示心理活动。例如：爱 恨 想 忘记 觉得 感到 希望 羡慕 憧憬 回忆
D.表示使令，简称使令动词。例如：使 叫 让 请 派 要求 命令 禁止 推选 委托 任命
E.表示可能、意愿，简称能愿动词。例如：能 能够 应该 可以 必须 得（dei）要 会 愿意 肯 敢 F.表示趋向，简称趋向动词。例如：来 去 回 上 下 出 进 起 上来 下去 回来 出去 进来 起来 开来 G.表示行动始终。例如：开始 进行 停止 继续 H.表示判断，简称判断词。只有一个“是”。三.形容词
A.表示形状。例如：高 大 粗 细 圆 长 弯曲 宽广 鲜红 雪白 狭窄 笔直 B.表示性质。例如：好 坏 优秀 恶劣 诚实 虚伪 狡猾 美丽 高尚 伟大 朴素
C.表示状态。例如：迅速 敏捷 匆忙平静 悠闲 混乱 愉快 轻松 痛苦 疲倦 急噪
反问句改陈述句
例句：（太阳）这么远，箭哪能射得到呢？ 把反问句改成陈述句可以分成四个步骤：
第一步：有“不”去“不”，没“不”加“不”。这样一改，句子就变成了“这么远，箭哪能射（不）到呢？”这时的句子根本就不通顺，但还没有完成，我不去管它。
第二步：去除疑问词。这句句子里的疑问词是“哪能„„呢”，我把它们都用删除记号删去，句子就变成了“这么远，箭射（不）到？”
第三步：把问号改成句号。句号表示一句话的结束，句子已经说完了，当然得加句号。到这一步，句子已经基本通顺了。
第四步，也就是最重要的一步：把句子整理通顺。一般来说，反问句在文章中起到的是一个强调的作用，那么把反问句改成陈述句时，最好也要加入一些表示强调的词语，这样，句子就可以变成“这么远，箭肯定射不到。”
经过这样的四步，反问句就成了陈述句。掌握了这个方法，改句子就不难了。
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陈述句改反问句
陈述句改为反问句的方法：
1、将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）。
2、将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词（是、能、会等）。
3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词。
4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。
如：雷锋叔叔是我们学习的榜样。在改反问句时，将肯定词“是”改为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。这样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗？
关联词语分类
1.并列关系：
表示各分句间所表示的意思、事件或动作是并列平行关系，有的分句分别说明描述几种情况，有的分句表示相对相反或同时发生的几种情况。
有的„„有的，一方面„„一方面，有时候„„有时候，那么„„那么，既„„又，一边„„一边，也，又，还，同时。不是„„而是、是„„不是„„。2.递进关系：
表示后一分句表示的意思，较前一分句的意思更进一层。
不但(不仅、不只、不光)„„而且(还、也、又、更)，而且，并且，况且，何况，尤其，甚至。尚且„„何况(更不用说)，别说(慢说、不要说)„„连(就是)。3.选择关系：
表示分句所说的事情不能同时并存，而是要从中选择一项。
是„„还是，或者(或、或是)„„或者(或、或是)，不是„„就是，要么(要就是)„„要么(要就是)。4.转折关系：
后一分句(正句)表述的意思同前一分句(偏句)的意思相反或相对。
虽然(虽是、虽说、尽管、固然)„„但是(但、可是、然而、却)，但是(但)，然而，可是(可)，却。不过，只是，倒。5.假设关系：
表示偏句提出假设，正句说明在这种假设情况下产生的结果。
如果(假使、假如、要是、倘若、要是)„„就(那么、那、便)。如果引出的假设与正句结果一致。即使(就算、就是、哪怕、纵使)„„也(还是、仍然、还)。即使引出的结果与正句结果不一致。6.条件关系：
偏句提出一个条件，正句说明在这种条件下产生的结果。
只要„„就；(偏句指出充足条件，正句说明具备这种条件便能有的相应结果。)只有„„才，除非„„才；(偏句指出必要的条件，缺少了这个条件，就不能产生正句指出的结果。)无论(不论、不管、任凭)„„都(总、总是、也)。(偏句表示排除一切条件，正句说明在任何条件下都会产生的结果。)7.因果关系：
偏句说明原因，正句表示结果。
因为(由于)„„所以(因此、因而)，因此，因而；之所以„„是因为；既然(既)„„就(便、则、那么)。
缩句方法
“主、谓、宾”是主杆，“定、状、补”是枝叶。“缩句”是小学生为进入初中划分句子成份的前期基础训练吗，“缩句”体会表示如下：
一、确认句子成份在句中的位置
含有主语部分和谓语部分的句子才成独立单句。指导学生先分清这两面部分之后，再找分句子主杆“主、谓、宾”，而后找出“定、状、补。”“定、状、补”也就是缩句时按删除的部分。“定、状、补”，它们在句中的位置是怎样的呢？它们处于的位置是：
1、定语，它的位置有两处：一是在主语的前头，二是在宾语的前头，例：静静的小溪从村外缓慢地流向宽阔的潘阳小学总复习
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湖。“小溪”为主语，“潘阳湖“为宾语，那么“静静”，“宽阔”分别为这个句子的定语。定语对中心 起了修饰和领属的作用。
2、状语，它的位置也有两处，一处在谓语的前头，如上例子，缓慢地流，“流”是谓语，“缓慢”那就是状语，另一处在句子之首，表示时间和处所。例如，“从昨天开始”，“在学校里”。
3、补语，它的位置同样是两处，一处在谓语的后头，表示程度和结果。例：我高兴得跳起来，“跳起来”为补语。一处是在宾语的后头，表示补充说明，我打了他三下，“三下”为补语。
二、抓住句中的中心词，用设问的方法，找准句子主杆。
例如，中国第一丹霞江郎山耸立在美丽富饶的浙西大地，在这个句中很容易确立“耸立”这个词是谓语，就可以用设问的方法找出主语和宾语。问：什么耸立：江郎山耸立。耸立在哪里：江山郎耸立在浙西大地，很明显，“主、谓、宾 ”就是“江郎山耸立浙西大地”，这是句子的主杆。其余的是枝叶，要删除去。这个方法，通过多项训练，学生就很快地掌握起来。
三、借助结构助词，找准句子的主杆。
借助结构助词“的、地、得”为标志，寻找“主、谓、宾 ”就方便得多了。“的”字，是用在定语和中心词（主语、宾语）之间。例：小明的爸爸认真地审阅市政府的工作报告。
“爸爸”，“工作报告”前面有个“的”字，可以定为“爸爸”是主语，“工作报告”是宾语。
“地”字用在状语和中心词（谓语）之间。
上例中，“认真地审阅”，“审阅“前头有“地”字，可以定为“审阅”是谓语。“得”字用在谓语和补语之间。
例：她笑得很开心，笑和开心之间在“得”字，那么“笑”字可定为谓语。
我说的缩句练习三种方法是指一般的情况之下的训练，缩句的要求主要是让学生在理解句子中进行的，上叙所言，算是权宜之计。是自己的教学体会，难免存在片面性。“抛砖引玉”是笔者的本意，望同仁们指正。注：参考资料：现代汉语《辞海》
字典查字类型
1、音序查字法 是按照汉语拼音字母的顺序来查字的方法。多是在知道字的读音，不知道字形与释义的情况下用此种方法。
步骤：
1、读准字音，根据该字音节确定应查什么字母。
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2.、在“汉语拼音音节索引”中找到这一字母，在这一字母相应部分找到该字的音节，看清这个音节旁标明的页码。
3、按此页码翻开字典的正文，按四声顺序找出所要查的字。
2、部首查字法 利用汉字的部首来查字，多用于知道字形、不知道读音和释义时应用。
步骤：
1、找出所查字的偏旁部首，数清部首笔画。
2、在“部首检字表”的“部首目录”中找到这个部首，看清部首旁边标明的页码。
3、按这个页码找到“检字表”中相应的那一项，并从这一页中找出要查的部首。
4、数清所查字的笔画，（除去部首的笔画数），按这一部中笔画排列顺序找到所要查的字。
（补充）部首查字法的运用：
(1)部首的位置一般是：上、下、左、右、外；一般部首没有，可查中间。中间也没有可查左上角。
(2)几个不受同时具备，可按下面顺序查：上下都有，查上不查下左右都有，查左不查右；内外都有，查外不查内。
(3)独体字的查法：独体字是部首的查整体； 独体字不是部首的查起笔。
3、数笔画查字法：根据汉字全字的笔画及起笔顺序查字典，多用于知道字形，不知道读音及部首时应用。
步骤1、数清所查字的笔画数。
2、翻到字典中的“部首检字表的第（三）部分“难检字笔画索引。”
3、按这个字的笔画数查出这个字来，看清字旁所标页码。
4、按此页码翻开字典正文，找到要查的字，即可查知该字的读音和意义。
修辞手法
常见的修辞方法有：比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比、引用等十种。此外，不常用的修辞：反复、反语、顶针、互文、通感、飞白„„ 1．对偶
字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。2．借代
用相关的事物代替所要表达的事物。
借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。如：不拿群众一针一线。
先生，给现钱，袁世凯，不行么？ 3．反语
用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。如：（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
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修改病句方法
增（成分残缺的）删（多余的）换（用词不当的）移（语序不当的）
调(不搭配、不照应的)简(修改应简要)经常出现的病句类型主要有以下几种。
（一）成分残缺
句子的基本成分是主语、谓语，有的谓语还带着宾语，如果一句话里缺少其中之一，就是成分残缺。成分残缺的句子结构不完整，意思不清楚。
（二）用词不当
我们在说话写文章时，应恰当地选用词语，特别要注意分辨一些近义词的细微区别，否则就会犯用词不当的毛病。
（三）搭配不当
句子中的词语要互相搭配正确，主、谓之间，谓、宾之间，主、宾之间，主要成分和附加成分之间，都要搭配正确。如果句子中的词语不互相搭配，就犯了搭配不当的毛病。
（四）词序混乱
一个句子在词语的排列上，要有一定的次序，这样才能表达明确的意思，如果词序改变了，句子的意思就会改变，或者使意思表达得不清楚。
（五）指代不明
说话写文章时，为了避免重复，我们常常使用一些代替人或事物名称的词语——代词。如：你、我、他、它、这、那等等。但是代词不能滥用，如果不该用的时候也用了，或者用得不正确，就会产生指代不明的毛病。
（六）重复啰嗦
句子既要完整、正确，又要简洁、明了。不恰当地连续使用几个形容词，或者堆砌一些不必要的附加成分，都会弄巧成拙，造成句子意思重复，啰嗦累赘。
（七）分类不当
有的时候，人们把有从属关系的概念并列使用，这就发生了分类不当的错误。
（八）逻辑错误
我们说话写文章，都必须从客观实际出发，对客观事物进行正确如实的反映，或者作出正确的判断。如果句子内容不合实际，前后存在着矛盾，就会产生概念不清，逻辑混乱的病句。
（九）用错关联词
复句中，我们一般用关联词把各分句连接起来，表达一定的关系。如果不根据实际情况乱用，错用关联词语，也会造成病句。
怎样判断是不是比喻句
比喻的基本结构分为三部分： 本体(被比喻的事物或情境)喻词(表示比喻关系的词语)喻体(打比方的事物或情境)比喻就是通常说的打比方，即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物小学总复习
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或情境的一种修辞手法。比喻使人容易理解，能变抽象为具体，深奥为浅显，还能使人产生联想和想象。比喻句常有比喻词，如“像．．．．．．似的”“像．．．．．．一样”“好比”“是”“变成”“仿佛”等。
应该注意：有“好像”“像”“是”一类词的句子，不一定都是比喻句。判断一个句子是不是比喻句，关键要看句子里是不是在“打比方”。有的同学一看到含有“像”、“好像”“仿佛”等词语的句子就认为一定是比喻句，其实，这是一种误解。在小学语文课本中，有五种“像”字句并不是比喻句。
1、表示比较
2、表示举例
3、表示猜测
4、表示联想
5、表示说明
那么，怎样识别“像”字句是否是比喻句呢？这就要看句子是否同时具备了以下两个条件：一是“像”字前后要有两个不同类的事物；二是这两个事物要有相似点。如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。
直述句改转述句基本改法
直述句改转述句，是句型训练的一个难点。直述句改转述句，从它的形式上来看，有比较明显的两个特点，一是标点符号的变化，还有一个是代词的变化。标点符号的变化：就是去掉引号，冒号变成逗号。而代词的变化就是一个特殊语境下产生的相应变化，这是比较复杂的。
从转述的那个人或者向谁转述上来分析有大致2种情况
1、第二个人转述（转给第三个人）A对B说话，然后B转述给第三个人听
妈妈对我说：“我明天还要去开会。”改为：妈妈对我说，她明天还要去开会。
2、第三个人转述（转给第四个人）A对B说话，然后C转述给第四个人听。
妈妈对爸爸说：“我明天要去开会。”改为：妈妈对爸爸说，她明天要去开会。
间接叙述改为直接叙述的方法
1、把句中的第三人称（他、他们、她、她们）改为第一人称（我、我们）。
（注：若句中有具体人名或第一、三人称的，要将具体人名或第一、三人称改为第二人称（你、你们）。）
2、把句中“说”字后的逗号改为冒号并加上双引号。
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① 一般直接在动词的后面加ed如:worked , learned ,
cleaned , visited
②以e结尾的动词直接加d：如 lived , danced , used
③以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少)
如:study – studied carry – carried worry – worried
(注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类)
④双写最后一个字母(此类动词较少)如:stopped
动词的ing形式的构成规则：
① 一般的直接在后面加上ing ,
如:doing , going , working , singing , eating
② 以e 结尾的动词，要先去e再加ing ，
如:having , writing
③ 双写最后一个字母的(此类动词极少)
2) 地球的外壳是有岩石组成的，有些岩石裸露在空气中，更多的岩石被水或泥沙土壤覆盖。按照岩石的生成方式，岩石可以分为岩浆岩沉积岩和变质岩。
3) 有岩浆冷却形成的岩石叫做岩浆岩，由泥沙岩石碎屑沉积形成的岩石叫做沉积岩，
4) 但地球的表面的岩石被深埋于地下时，往往会在高温和高压下发生变化，有周文重方式形成的岩石叫做变质岩。
5) 地下的煤层是有埋在地下的古代植物，在高温高压下，经历了一系列复杂的化学变化，最终形成了今天我们人尅索使用的煤。
6) 湖泊海洋里的生物死后会沉积到水底被泥沙覆盖，经过千百万年的复杂变化形成石油和天然气，石油是最重要的工业燃料，从石油中提炼的汽油是汽车飞机的粮食。
7) 沉积岩明显的特征是具有明显的层次和化石。
8) 沉积岩有：砾岩砂岩页岩石灰岩等;岩浆岩有：花岗岩玄武岩橄榄岩等;变质岩有：大理石片麻岩板岩等。
9) 经过地球的运动，在火上喷发的过程中流淌出来形成的岩石是浮石。
10) 有一种岩石不易风化，颜色美观，外观色泽可保持百年以上，由于其硬度高，耐磨
11) 损，除了用作高级建筑装饰工程，大厅地面，还是露天雕刻的首先之才，这种岩石是花岗岩。
12) 大自然中那些成分集中和有一定结构的石头叫做矿物，岩石是由矿物组成的。我们可以从颜色透明度光泽硬度形状等反面来认识矿物。
13) 赤铁矿可以炼铁还可以做原料，他的颜色是棕红色，石英是制作玻璃的最好材料。矿物的透明度可以分为透明半透明不透明三类。例如透明的是冰洲石，半透明的是田黄石，不透明的是褐铁矿。方解石和白云母石两种常见的能透光的矿物，滑石是所有矿物中最软的一种，它有很强的滑腻感，纯净的滑石是生产化妆品的好颜料。
14) 花岗岩中有石英长石云母三种矿物组成，白色的矿物是石英，肉红色的矿物是长石，黑色的矿物是云母。
15) 硬度是指抵抗外力机械作用的强度，它是矿物的重要特征之一。
16) 自然界中最坚硬的矿物是金刚石，透明的石英又称水晶。
17) 金刚石是自然界中最坚硬的矿物，可以用来制作玻璃刀，也可以用来制作精美的钻石饰品。
18) 萤石又称氟石，是制造牙膏的重要颜料，可以防止龋齿。制作铅笔芯的原料是石墨。地球上的资源可以分为两类：比如水资源气候资源土地资源属于可再生资源;
19) 我们用放大镜进行观察，发现花岗岩中有白色肉红色和黑色的颗粒。人们很早就知道把赤铁矿磨成粉末，与液体混合做成原料。
20) 地球内部的岩浆有时会在地下深处慢慢冷却，有时又会从地表喷出来后冷却，这种有岩浆冷却后形成的岩石叫做岩浆岩。
21) 岩石碎屑经过风，流水的搬运，然后沉积于陆地，河流湖泊及海洋，这些沉积物
22) 经历一系列的变化后形成岩石，这种由泥沙岩石碎屑沉积形成的岩石叫做沉积岩，沉积岩往往具有明显的层次。
23) 方铅矿有金属光泽，它是一种常见的金属，二石膏看起来却很暗淡。
24) 大多数矿物就像粗盐粒那样有一定形状，各种矿物的形状有很大的差别，比如：石英晶体有八个面，呈六边形，萤石晶体多为六个面的立方体。
25) 大脑是人体的“司令部”大脑是人体各种活动的最高指挥中心。
26) 大脑有管理情绪思维运动语言感受记忆等功能，大脑对人体的管理是一种交叉的关系。
27) 大脑对人体管理时，左大脑半球支配右侧身体的运动;右大脑半球支配左侧身体的运动，人的大脑中左半球偏重以管理语言等功能，右大脑半球则偏重于管理空间概念等功能。
28) 睡眠可以消除大脑疲劳，恢复大脑的功能，体育锻炼可以提高学习与记忆的能力，全面均衡的营养和欢快的情绪有利于大脑的发育，吸烟酗酒等不良嗜好读大脑的发育不利。我们要学会科学用脑，精心保护好大脑。
29) 世界上最复杂的机器是大脑，大脑在人体活动中起着至关重要的作用，大脑的不同
30) 部位有着不同的功能，大脑的质量约占大脑的﹪.
31) 大脑的左半球的管理活动是：数学语言逻辑书法听觉视觉想象力触觉。大脑的右半球管理的活动是：音乐绘画技艺几何空间情感。
32) 机器人考格是澳大利亚的科学家罗伯特.布鲁克斯发明的。
33) 小民同学的数学和逻辑思维能力很强他的右脑比较发达。
34) 大脑和脊髓合称人体的神经中枢。人类的一切感觉活动思维和情绪语言能力和运动技能都在大脑的指挥下工作。
35) 脊髓是低级的神经中枢，它既是大脑和躯干的联系通道，又可以完成简单的反射活动。
36) 神经分布在人体的全身，从脑发出的脑神经，主要分布在人体头部和内脏;从脊髓发出的脊神经，只分布在人体的躯干和四肢。
一、新教材的主要特点
1. 内容丰富,结构合理,体系新颖
该教材分上下共两册,每册书各16个Units。第一册介绍了家庭、友谊、校园生活与学习、食物、健身与体育运动、节日、旅游、礼仪、流行音乐、电影电视、环境保护和成功与失败等;第二册涉及成长、跨文化交流、科学技术、财富与幸福、时代问题、动物、自然灾害、健康、奥运会、网络、伟人、文化遗产、教育、求职等。
从第一册侧重“学生日常生活与学习”到第二册偏向“学生成长,教育与规划未来”,整套教材教学内容的选取主题丰富,贴近中职生的生活实际,与初中英语基础知识自然衔接,逐步过渡到中职阶段语言技能的学习,从易到难,由浅入深,编排合理,符合中职生的学习成长规律。
教材的每个单元以本单元的主要学习目标(Aims)开始,围绕同一个主题从“听(listening)说(speaking)读(reading)写(writing)”四个方面展开。同时在新课学习之前配有热身训练(warming up),之后设置语法知识(grammar)的讲解与练习并附有词汇表(new words and expressions).各单元任务明确,结构清晰,较好地处理了语言基础知识与实际运用能力的关系,充分体现了教材内容编排的实用性。
2. 知识性与趣味性并重,能够引起学生的兴趣
传统的教材是由前人所积累起来的间接经验构成的,“超出年轻的学习者的已有经验范围,是他们力不能及的东西”,作为现代教育的代言人,杜威认为“如果教材本身充满内在的兴趣”,就会引起学习者“直接的,自发的注意”。该套教材充分意识到学习者的这种心理需要,体现了教学内容的知识性和趣味性。通过该教材的学习,学生可以了解“端午节(Dragon Boat Festival),元宵节(Lantern Festival),圣诞节(Christmas Day),感恩节(Thanksgiving Day)”等中外不同的节日名称与文化习俗;了解雪崩(avalanche),火灾(fire),飓风(hurricane)等自然灾害及地震中的自我保护方法;关注环境保护,水资源短缺,人口膨胀等时代问题;欣赏哥本哈根的“小美人鱼塑像”,苏州的经典园林与“三星堆遗址”“古城丽江”等世界文化遗产之美;懂得文明礼仪的重要性与就业求职的方法策略等。此外整套书都以彩页的版面印刷,每单元配有与主题相关的大量精美图片,吸引了学生的眼球;同时课文中所选用的“圣诞树的由来”“周杰伦的音乐成长之路”“关于无业游民(bum)与炸弹(bomb)的故事”“福娃形象的象征与寓意”等生动有趣的故事,都引起了学生极大的兴趣,从而使整套教材充满了吸引力。
3. 重视语言技能的训练,注重学生学习能力的培养
首先,该教材在合理选择课文内容和系统讲解语法的同时也非常重视培养学生的语言技能。每单元都围绕单元主题设计了专门的听力任务和口语训练。其中听力部分一般分为两个任务(task),任务1—般是一段对话,任务2为一篇短文,并配备了缺词填空,单选,填写表格,对错判断等多种题型,难度适中,符合中职生实际的英语听力水平;口语训练则通过不同会话的呈递,主要句型的归纳和练习场景的设置,使学生相应的通过学习对话,熟悉并熟记句型来最终模仿对话并进行会话操练。这样,学生的听力水平得到了改善,英语交际能力也得到了锻炼。其次,该教材在语言知识的呈现和语言技能练习活动的设计等方面还注意遵循认知规律,引导学生通过体验、实践、合作和探究的方式来学习和使用英语,这样使学生在学习英语的同时学会学习,为他们今后的升学,就业和终生学习打下了坚实的基础。
4. 寓思想教育和情感教育于语言教学之中
该教材在课文内容的选择上不仅注重语言材料的知识性和趣味性,而且也时时体现了对学生思想和情感的教育。通过同学之间,同学与老师之间的课堂讨论和交流帮助中职生树立正确的人生观和价值观,提高他们自身的综合素养。
二、新教材的不足
“任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。”同样,虽然该教材总体来说内容丰富,实用性强,但在具体的教学使用与实践中还是存在着一些不足。
第一,部分课文内容过长或过难,词汇量过大。如第二册Unit1 Going places中第二篇课文介绍的科罗拉多峡谷,由于生词过多,加上学生本身对之很陌生,学起来比较费力。又如Unit 4Science and technology中同样第二篇课文介绍了克隆技术,生词占到整个单元单词的近三分之二,加上是科普性文章,学起来更是相当“艰难”,也根本无法在平常规定课时中完成教学任务。
第二,词汇与语法内容的编排缺乏系统性。初中英语教材在词汇的编排上非常注意其系统性。而该教材则出现了“明明是生词但词汇表中未列出”或“明明早已学过的单词却在词汇表中多次重复出现”的情况。另外语法内容的编排也缺乏一定的顺序,显得比较随意。如第一册中已涉及定语从句,状语从句等复合句的讲解,而到第二册开始才安排学生在初中就已经学过的直接引语和间接引语的内容。此外有些语法知识涉及的单元过多,有些则太少。如直接引语和间接引语分布在第二册Unit 1-3三个单元中,而名词性从句则只出现在第一册Unit 14—个单元里。
三、新教材的灵活使用
关于教材的功能,有这样一种新的解释:教材不是供传授的经典,不是供掌握的目的,不是供记忆的知识仓库,而是供教学使用的材料。因此,作为教材的使用者,教师不应该只做“材料员”,还应该做“建筑师”,成为材料的主人。这就要求教师不断改进教学方法,灵活创造性地使用新教材。
1. 调整教学顺序
“传统教学中教材的使用往往拘泥于教学顺序,忽视学生的实际需求和学习状况。教材的编排顺序固然有其科学的依据,但并非适应所有的教学活动。”因此,教师可根据学生的认知特点,对教学的顺序进行适当调整。
(1)这种调整可以是在单元之间,如把Unit 8 Natural disasters放在四川地震之后,不仅可以让学生深刻体会到自然灾害对人类的危害,而且也能让他们自发的向灾区人民伸出援助之手,奉献爱心,同时更加用心地学习课文内容,真正掌握地震中的逃生法则。同样,Unit 10 The Olympic Games放到奥运会之前教授可以对学生进行“奥运热身”,使他们更加关注我国首次举办奥运会的情况。
(2)这种调整也可以是在本单元之内,如Unit 1 Going places中第一篇课文Task 3要求“读课文,找出下列图片涉及景点的名称”放到Task 2“读课文重新排列以下景点的顺序”之前更为合理,因为学生对哥本哈根的这些景点本身就不熟悉,如果还没弄清其名称,对其进行排序是比较吃力的。事实上,Task 3还可以与课文讲解同步进行。我在讲授这篇课文时,让学生先看图片,然后找出课文中相应描述该图片的一段文字,然后结合图片再进行翻译,效果非常好。
2. 删减与补充教学内容
“教材内容不等于教学内容,两者有不同的内涵和外延。教材内容是教学内容的前提和依据;教学内容则体现了对教材内容的适当扩展和延伸。”在实际授课过程中,一方面,教师需要补充大量的课文背景或相关知识。如Unit 1 Going Places中热身训练2要求学生填写关于美国、英国、澳大利亚等六个国家的首都、语言、知名城市以及旅游胜地,在老师看来应该是毫无问题的,但在实际授课中对“初中所学知识本身并不牢固”的中职生来说却是“令人意想不到的困难”,如果老师不适当补充相关地理常识,学生根本无法独立完成。又如在讲授Unit 3 Cross-cultural communication时可以对西方国家“尊重个人隐私”“女士优先”以及饮食、社交文化作适当补充,让学生对比中西方文化,从而更好地理解课文内容。另一方面,教师也可以根据课时与进度的安排以及中职生的知识水平,对教材内容进行大胆的删减。如Unit 4 Science and technology中关于克隆技术的介绍,由于生词实在过多且过于生僻,实用性并不强,在教学中可以进行一定删减。
3. 灵活运用多种教学方法,激发学生学习的兴趣
“兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学习动机中最现实最活跃的因素是认识兴趣,即我们常说的求知欲。”有了兴趣,学生就会视学习为乐趣,提高学习的热情。因此,教师要在钻研教材的基础上,灵活运用多种教学方法,创造良好的课堂气氛,激发学生英语学习的积极性。
在该教材的教学过程中,一方面,可针对不同单元课文的特点,使用不同的教学方法。如在Unit 9 Travelling,Unit 13 Cultural heritages以及Unit 8 Natural disasters,Unit 7 Animals中可以向学生呈递大量相关图片,这样有助于他们对平时并不熟悉的埃及金字塔、海啸飓风等自然灾害以及沙漠中的动物等事物获得感性认识。而在Unit 11 Pop music,Unit 12 Films中则可以播放相关的影像资料,充分调动学生的视觉、听觉器官,活跃课堂气氛。Unit 2 Friends and friendship,Unit 5 Wealth and happiness两单元课文可直接根据课前的练习,让学生根据所提供的几个关键词来编一个英语故事。实际的教学实践表明“利用关键词讲英语故事”的方法能够调动绝大部分学生的积极性,培养学生的创造性思维,引发他们对课文内容的强烈求知欲。另外在Unit 1 Family and home,Unit 2 Growing up中可以使用“问题讨论法”,通过设计“What’s your home like?”“What kind of problems will you meet when you grow up?”“How about the relationship between you and your parents?”等问题,引起学生的思考,进一步拓展课文内容,同时引导学生正确看待家庭,更好地处理与父母的关系。再者,在Unit 14 Funny stories中可以让学生对课文Bum and bomb进行角色扮演,这样通过多个学生对bum和bomb两个单词的发音练习,可以让学生体会到故事中由于英语单词读音相近所闹出的笑话和造成的极大混乱,同时使学生在平时的单词学习中能够更加注重单词发音的准确性。
另一方面,在同一篇课文中可以综合使用多种教学方法。下面以Unit 13 Television为例进行具体说明。
导入部分:由一位同学讲述听力材料2中故事,提出两个问题“In the story,John’s mother promised to give him$600 if he didn’t watch TV for a whole year,why?”“Have your parents asked you to watch less TV?Do you agree?”(讲故事,提问题)
热身运动:由两位同学根据书上学生事先完成的调查表对全班进行采访,了解同学对电视的不同看法。(对话与采访)
课文学习:(听力训练,知识讲解,提问题)
课文内容巩固:先由学生朗读课文,并填写课文中关于电视优缺点的表格;(总结归纳法)然后进行口语训练。其中任务1通过pair work让学生结合自身实际,交流电视的优缺点。(同桌两人小组讨论)任务2游戏good angles or bad angles,让一位学生坐在教室前面椅子上,其他同学上来表达自己的观点,若认为电视是有利的,则站在该学生的左侧,把手搭在其肩膀上,并说明具体理由;若持相反意见,则站在另一侧。这样既能使学生表达自己的观点,又在无形之中形成两种观点的辩论,同时也鼓励学生“全员参与”。(游戏)
课文内容的扩展:给学生一个Topic,Internet:Good or Bad?让学生前后组成4人小组进行讨论。(四人小组讨论)
教材,是学生在学校获得系统知识并进行学习的主要材料,是教师进行教学的主要依据。作为教学的重要组成部分,教材的选择对教学具有十分重要的意义。教师应该在熟悉教材,钻研教材的基础上准确认识教材的功能,树立正确的教材观,充分利用教材,适当进行调整,灵活运用多种教学方法,从而最大限度地发挥教材的基础作用。
摘要：本文针对新版的江苏省中等职业学校使用教材英语,结合平时的教学实践与教学体会,简单分析了该教材“知识性与趣味性并重”“寓思想教育和情感教育于语言教学之中”等特点和“词汇与语法内容的编排缺乏系统性”等不足;同时探讨了在实际教学过程中多种教学方法的灵活运用。
关键词：教材,语言技能,教学内容,教学顺序
参考文献
[1]崔讯,崔今兰.英语教材的分析和使用[J].延边教育学院学报, 2005.
[2]张瑶娟,饶异伦.杜威“教材心理化”主张与中职英语教材改革[J].交通职业教育,2006.
29、称维也纳是“音乐之都”的原因：①维也纳是欧洲古典音乐的摇篮;②( );③维也纳几乎( );④维也纳的国家歌剧院与“金色大厅”都具有世界影响。
30、以《月光启蒙》为题的原因：( )
31、“暖”字暗示( )，“寒”字暗示( )。
32、本文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表达了彭德怀( )的思想感情，赞扬了他与战士们( )的精神。
33、汹涌的激流中，战士们的冲锋舟( )，( )，( )，( )。在安造垸，( )在簰洲湾，( )哪里有洪水，( );哪里有危险，( )。滔滔洪水中的群众，看到了( )，看到了( )，就像( )。
34、六月二十七日望湖楼醉书作者：【宋】( )，一二句写浓云骤雨，三四句写( )。整首诗中把黑云，白雨，青山的色彩进行对比，突出夏季骤雨的特点，写出了( )，( )，( )的景色变化。
35、晓出净慈寺送林子方作者：【宋】( )，一二句( )，三四句( )。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，
36、树林内外，( )，( )，叽叽啾啾，似( )，如( )，整个刺槐林和竹林成了一个( )。
37、先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像( )，又像在( );后到的鸟与林中的鸟( )，( )，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。
1、人体中共有(206)块骨头，它们共同组成了人体的支架——(骨骼)。骨骼里有(骨髓)和(血管)，骨髓能制造(血细胞)。
2、骨骼具有(运动)、(支撑)、(保护)的作用。
3、骨与骨之间能够活动的相连地方叫做(关节)。
4、人体关节有(运动)和(缓冲)的作用。
5、人体的各种动作都是由肌肉的(收缩和舒张)带动(骨)、(关节)而实现的。
6、人体肌肉共有(600)多块。肌肉占到了人身体重量的(40%)。
7、体育运动可以强健我们的(骨骼)和(肌肉)。
8、为了使肌肉和骨骼保持正常工作，平常需要多吃些(蛋白质)和(钙)含量高的食品。
9、预防运动受伤的方法有：(做好准备活动)、(穿戴保护器具)、(使用软垫)。
《养蚕》
1、世界上最先种桑、养蚕、生产丝织品的国家是(中国)。
2、(多)年前，我国西汉的(张骞)用(丝绸)打开了中国通往西域各国的贸易通道。
3、抽丝要经过这样几道程序：(1)摘掉蚕茧表面乱丝(2)把蚕茧在开水中浸泡(3)细刷搅动，找出丝头(4)抽丝、测量，缠绕在线板上。
4、蚕的一生分为以下四个阶段：(蚕卵)、(蚕)、(蚕蛹)、(蚕蛾)。
一、培养学生的数学思维, 给予学生自由想象的空间
小学低年级阶段是数学思维养成的重要时期, 而这一阶段的教学引导也显得尤为重要。
现代小学教育中, 摒弃了“死记硬背”的学习方法, 注重引导学生理解问题, 并养成自主学习的习惯。对于数学教育而言, 养成自主学习习惯也是养成思维的过程, 只有具有了数学思维, 学生才能顺利理解数学知识, 并学会使用知识。二年级的学生处于思维开发较少的阶段, 随着对数学课程的学习, 学生要逐渐养成多种思维方式。“认识角”的课程知识学习, 不同于学生已建立逻辑思维方式, 要求学生用发散思维和辩证思维理解知识。因此, 教师要注意从“认识角”这一课的教学, 引导学生学习新的思维方式。
例如, 在开始教授苏教版二年级数学下册第七单元《认识角》这一课前, 教师可布置学生制作一些角, 学生通过自己动手制作的过程, 可对角的组成及大小建立初步的理解。教师可简单演示角的做法, 并要求学生回家之后, 自由选择材料进行制作, 每个人制作三个“角”, 为第二天课堂学习做好准备。布置作业后, 教师询问学生:“大家有什么不明白的问题吗?”学生可能询问教师, 角要做多大的, 用什么材料等问题, 这时教师可以告诉学生, 大家选择家里可用材料即可, 角的大小随意。学生觉得做“角”非常简单, 于是认真回家制作“角”。在制作的过程中, 学生会发现逆时针、顺时针旋转时, 角的张开角会变化, 感觉奇妙又疑惑, 于是期待教师第二天的授课。
教师要通过布置课前作业的方式来激发思维, 为学生更好地掌握“认识角”知识做好思维铺垫。小学生的想象力是十分丰富的, 其想象力也是一种自我分析能力。因此, 教师不必要求学生怎样理解“角”的概念, 只需适当引导即可, 要给学生自由想象空间, 让学生在思考中打开思维的大门。
二、采用多样化的教学方法, 使“角”知识联系生活实际
教学方式直接影响课堂教学实效, 教师应将仔细斟酌使用何种教学方法完成“认识角”教学。对于“认识角”教学而言, 教师应多种教学方法联合使用, 使学生真正理解角的概念, 并联系生活实际, 使学生主动学习和探讨角在生活中的应用。
若在课堂授课中, 学生仍无法真正理解角的概念, 教师可通过生活化的场景介绍, 让学生加深理解。如教师可在黑板上绘制足球射门过程中路线图, 解释离球门比较近的球员不射球, 而是传给离球门比较远的球员去射球的原理, 让学生通过生活实例, 理解角的概念, 使他们用生活化的思维方式思考问题, 进而达到提升教学效果的目的。
三、增加教师与学生互动, 注重开发学生思维
师生互动是培养学生的思维能力与认知能力的有效途径。由于教师是互动的一方, 所以较容易引导学生如何认知数学问题。同时, 师生互动教学也是提升学生主体性的方法, 能够营造出有利于调动学生思维能力和主动思考的环境, 进而达到教学的目的。
例如, 角的教学中存在较多难点, 其中一个难点就是角的大小。教师在教授“角的大小”时, 可利用课前制作的角模型进行讲解。课上, 教师让同学们展示自己制作的角, 在学习角的构成后, 教师从学生模型中选择几个角, 要挑选边较短、角度较大的角和边较长、角度较小的角, 教师把边长的小角固定于黑板上, 另选择边短的大角, 使两个角的一边重合。这时学生会发现两个角的另一边不能重合。教师可利用这两个角, 向学生讲授角的大小的概念。讲完后, 教师提问学生:“角的大小与什么有关, 与什么无关?”学生会回答:“角的大小与边张开的大小有关, 与边的长短无关。”这样, 学生可真正理解角的大小的概念。
对于低年级的小学生而言, “认识角”的学习过程存在较多难点和问题。因此, 教师在教学过程中, 要积极主动地与学生进行交流沟通, 了解学生的疑惑并给予积极的解答。在设计“认识角”教学方法和内容时, 教师要体现自身参与者和引导者的形象, 留给学生一定自由思考、想象的空间, 从而使学生真正掌握数学问题的思维方式, 进而提高数学学习效率。
摘要：“认识角”是小学数学 (苏教版) 教学的一个难点。角的概念和知识非常抽象, 教师尚且觉得很难表述, 学生也难以理解。如何突破“认识角”这个教学难点, 是当前小学数学教师急需研究的问题。为此, 本文以小学数学“认识角”的教学为研究对象, 对其教学过程进行了探索, 并结合教学实践, 总结了几点“认识角”的教学策略, 旨在提升小学数学教学的质量和效率。
关键词：小学数学,认识角,数学思维
参考文献
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2、写乘法算式时，可以交换两个因数的位置，但读乘法算式时，只能按从左到右的顺序依次去读。
3、乘法口诀要用汉字数字形式表示，不用阿拉伯数字表示。
4、相同加数相加写成乘法时，用相同加数×相同加数的个数或相同加数的个数×相同加数。
如：5+5+5+5 表示： 5 × 4 在解决问题时也可以用 4 × 5
5、因数×因数=积 例：一个因数是3一个因数是5，求积是多少?3×5=20
6、例图：○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○
乘加：就是先观察图形有几个相同的图形，再加上剩下不同的图形。如：上图圆圈。就是前面3个相同都有4个○，后面还有3个○。写成算式就是：
3×4+3=15
乘减：把全部图形看做都是一样多。再减去多数了的图形。 如 ：上图圆圈。把全部看作都是4个。写成算式就是：4×4-1=15 因为后面图形只有3个，把他看做4个。就是全都是4个圆圈。所以减去一个1。
7、加法写成乘法时，加法的和与乘法的积相同。
8、乘法算式中，两个因数交换位置，积不变。
9、算式各部分名称及计算公式。
10、在9的乘法口诀里，几乘9或9乘几，都可看作几十减几，其中“几”是指相同的数。
如：1×9=10—1 9×5=50—5
11、看图，写乘加、乘减算式时：
乘加：先把相同的部分用乘法表示，再加上不相同的部分。
乘减：先把每一份都算成相同的，写成乘法，然后再把多算进去的减去。
计算时，先算乘，再算加减。
例：
加法算式：3+3+3+3+2=14 乘加算式：3×4+2=14 乘减算式：3×5-1=14
12、“求一个数的几倍是多少”用乘法计算，用 这个数×倍数 或 倍数×这个数。
13、有几个相同加数，就是这个相同加数的几倍。如：3个 5 就是5的3倍。
14、分清：
2和5相加是多少? 2+5、
2与5相加是多少?2+5
2个5相加是多少? 5+5
2个5相乘是多少? 5×5
2与5相乘是多少? 2×5
2和5相乘是多少? 2×5
2的5倍是多少? 2×5
理解2的5倍也就是5个2相加，会画图
1、众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。——唐李白《独坐敬亭山》
2、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。(苏轼)
3、会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫)《
水：
1、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 (朱熹)
2、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 (白居易)
3、湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 (刘禹锡)
山水：
1、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
2、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白《望庐山瀑布》
3、天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。——唐李白《望天门山》
4、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼)
田园：
1、昼出耘田夜积麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑荫学种瓜。(范成大<四时田园杂兴>)
2、绿树村边合，青山郭外斜。待到重阳日，还来就菊花。——唐孟浩然《过故人庄》
4、人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐王维《鸟鸣涧》
送别诗
1、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
2、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐高适《别董大》
3、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐王维《送元二使安西》
4、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——唐王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
5、又送王孙去，萋萋满别情。(白居易)
友情诗
1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐王维《送元二使安西》
3、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——唐王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
4、海内存知己，天涯若比邻。唐——王勃《送杜少府之任蜀州》
5、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《赠汪伦》
思乡诗
1、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》
2、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维《九月九日忆山东兄弟》
3、春风又绿江南岸，明月何时照我还?《泊船瓜洲》
4、君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未?——王维《杂诗》
动物诗
不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。——唐罗隐《蜂》 (十一)描写鸟的诗
1、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》
2、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——张志和《渔歌子》
托物言志诗
1、不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。——元王冕《墨梅》
2、咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——清郑燮《竹石》
关键词：小学语文,《秦兵马俑》,教学设计
一、教材解读
《秦兵马俑》这篇课文, 不仅采用了多种修辞手法写出了兵马俑的规模宏大, 而且抓住了人物神态的个性特征, 从多方面对各种类型的兵马俑进行描写。细腻准确的语言既有说明和描写, 又有恰如其分的想象, 犹如把读者带到了秦兵马俑的现场, 字里行间体现出对祖国的无比热爱之情以及无比的自豪感。
二、设计理念
学习本身就是对知识进行不断地构建的过程, 在这个过程中课程资源对知识的学习转化起到了十分重要的作用。教师应充分利用语文教材中的审美因子而将学生带入到文章所描述的意境之中, 让学生获得有效地学习策略, 也使得语文教学更加充满趣味性和灵动性。这个过程中应重点通过对语言文字的理解来获得对人物形象的感悟, 进而陶冶情操, 净化心灵。
三、教学目标
1. 识记本课的8 个生字以及相关的词语, 正确流利地朗读课文。2. 理清课文的段落层次, 找出文中的过渡句并理解这句话在文中的作用。3. 能够从规模宏大的秦兵马俑, 体会到古代劳动人民的智慧, 并激发起强烈的民族自豪感。
四、教学重难点
1. 教学重点:联系上下文理解“兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明”的承上启下的作用。
2. 教学难点:通过具体的语言感受到秦兵马俑宏大的规模以及古代劳动人民的智慧, 并在心中生发民族自豪感。
五、教学过程
(一) 导入
让学生读课题, 并让学生说出从课题中得到哪些信息。然后引领学生从读课题开始对秦兵马俑获得感受, 进而产生赞美之情。 (设计意图:在反复诵读课题中, 激发学生对秦兵马俑产生向往之情。)
(二) 初读课文, 整体感知
1. 引领学生用不同的方式自由朗读课文, 对不认识或者不理解字词做上记号。说出自己在朗读课文之后有哪些特别的印象。2. 检查预习:通过多媒体的方式出示生字词, 检查自学效果。 (设计意图:初读课文之后, 首先应在师生交流讨论的过程中解决文中生字词的问题, 以免学生错读误读而影响阅读效果。读准字音以后才能够更好地理解课文内容以及其中蕴含的深厚情感。) 3. 让学生自由交流, 探讨在阅读过程中获得了哪些深刻的印象, 并找出文中的过渡段。提问:哪位同学能读出文中的过渡句?这句话有什么作用呢?学生交流。教师归纳:当过渡句单独成段的时候就叫过渡段。一般过渡句有两个分句, 前半句是承接上文, 后半句是引起下文。所以过渡句的作用就是承上启下。让学生结合课文说一说这句话承上启下的具体内容。 (板书:承上规模宏大类型众多启下个性鲜明)
指导学生朗读这句话。 (设计意图:初读课文之后, 学生从总体上已经把握了全文, 从整体上对秦兵马俑有了印象。再通过过渡句的学习理解文章的层次结构, 为学生以后的学习打下基础。)
(三) 自主学习, 交流汇报
1. 自学要求: (1) 用自己喜欢的方式读课文第2、4、7、8自然段。 (2) 找到描写兵马俑规模宏大的句子, 并用直线画出来。再说一说兵马俑有哪几种类型, 用序号标注出来。 (3) 找出描写兵马俑神态和由此产生联想的句子, 并用不同的符号标注出来。
2. 学生进行自学。 (设计意图:自学提示是为学生的自学进行引导, 帮助学生对文本的内容及意境进行深入探究。自学提示不仅为自学提供了方向和思路, 更为学生的自学能力的提升提供了帮助, 使自主学习的意识有所增强, 容易获得成就感并增强语文学习的兴趣。)
3. 交流讨论: (1) 说一说课文中哪些地方写出了“规模宏大”的秦兵马俑:学生举手朗读已经找到的句子。 (2) 在这些具体的描写中, 运用了哪些修辞手法呢?学生回答归纳:列数字, 如:“三个俑坑”“19120 平方米”“两个半足球场”“兵马俑近8000 个”。作比较, 如:“足有两个半足球场那么大”。 (3) 指导学生朗读具体的句子。朗读时注意恰当的情感抒发, 要表达出一种自豪感, 感受到我国古代劳动人民的智慧。 (设计意图:引导学生从具体的语言环境中体会到秦兵马俑规模的宏大, 在引导学生从作者的表达方式中获得灵感, 为以后的习作表达提供方法, 以提高学生的语言表达能力, 获得写作水平的提高。) (4) 充分感受“类型众多、个性鲜明”的秦兵马俑。教师提问:同学们在刚才的自学中都已经标明了秦兵马俑的类型, 现在就来说一说都有哪几种类型兵马俑呢?学生讨论交流中, 说出了秦兵马俑的各种类型。教师再通过多媒体出示相关的兵马俑类型的图片, 让学生根据自己的了解和认识, 说出这些图片分别属于哪一种类型的秦兵马俑, 并要说出充足的理由。学生交流。 (设计意图:这一教学环节主要以学生的自学成果汇报为主, 检查学生的自学效果。但学生只是通过文字获得的信息, 在和图片结合以后, 调动了学生的多种感官, 学生的认识会加深, 印象更加深刻。同时在说理由的环节, 也锻炼了学生的语言表达能力。)
(四) 拓展延伸, 激发情感
1. 用多媒体播放游客游览秦兵马俑的视频, 教师旁白介绍:到目前为止, 位于西安的秦兵马俑接待的游客已经不低于五千多万, 甚至还包括100 多位国家元首。在游览过程中竖起大拇指普遍赞叹不已, 在游览之后的留言中更能看出他们的由衷赞美之情。法国前总统希拉克和前新加坡总理李光耀都曾感慨道:秦兵马俑是中国的奇迹, 也是世界的奇迹。不看长城和秦兵马俑都不算真正来到中国, 不愧为世界的第八大奇迹!
2.在音乐的伴奏下出示秦兵马俑的图片, 让学生欣赏。
3.让学生说出观后的感想。
(设计意图:知识的拓展延伸不仅能够加深学生对课文内容的理解, 更能够拓展学生的知识面, 在心中燃烧起一团爱国的热情之火, 激发学生产生民族自豪感, 将课堂教学引向高潮。)
六、作业
yǔ máo léi yǔ shǎn guāng fēi cháng jué xīn ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yí dìng zhǎo dào tiān kōng zuò wèi yí zuò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zuò xia pāi dǎ lián máng diàn huà bǐ huà
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jīn nián yì nián xiǎo xiàng nán jí nǎi nai
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shì jiè měi lì chuān xíng mǔ jī zài hu
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhàn zhù yuè liàng Péng you míng àn míng bai
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
kuài lè fēi kuài shí kuài xíng lǐ wén yì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huǒ bàn yì tóng yí bàn méi yǒu zhǔ yào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
xià ba jiù shì huǒ bǎ lā shǒu yè yú
( ) ( ) ( ) ( ) ( 余 )
二、想一想、填一填。
( )声雷( ) 晶莹透( ) ( )( )明媚
( )致勃勃 野性( )( ) ( )( )高超
百折( )( ) 愚( )移( ) 循序渐( )
温( )( )新 绿叶( )( ) 天长( )( )
三、照样子写一写。
1、(可爱)的小鸟 ( )的声音 ( )的眼睛
( )的荒岛 ( )的世界 ( )的天空
( )的小河 ( )的树木 ( )的洞眼
( )的鼻子 ( )的草原 ( )的海洋
2、口(问)(杏) 白( )( ) 车( )( )
亡( )( ) 工( )( ) 牙( )( )
立( )( ) 巴( )( ) 青( )( )
3、一(只)小熊 三( )小伙伴 一( )锄头
一( )大象 一( )朋友 一( )云彩
眺望、环视、遥望、俯视、瞻仰、浏览
12.中外爱国音乐家：
洗星海、聂耳、贝多芬、莫札特、舒伯特
13.表现爱国情怀的成语：
赤胆忠心、碧血丹青、以身许国
14.表现忘我工作学习的成语：
夜以继日、通宵达旦、废寝忘食、争分夺秒
15.形容秩序乱的词语：
一窝蜂、一锅粥、一团糟、一拥而上、不可开交
16.描写人物神态的成语：
呆若木鸡、神采飞扬、神态自若、全神贯注、欣喜若狂、张口结舌、坐立不安
17.赞美英雄献身的名言：
001.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
002.生当作人杰，死亦为鬼雄。
18.表现热心助人的成语：
乐善好施、慷慨解囊、扶危救困、助人为乐、雪中送炭
19.关于真诚关爱和无私帮助的名言
001.爱是美德的种子。
002.人生是花，而是花是花蜜。
003.“给”，永远比“拿”愉快。
20.呼吁关爱他人的公益用语：
001.只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
002.送上一份爱心，收获明媚阳光。
1. 尝试教学法,以习题指引学生树立学习的目标
尝试教学法即在新知识课程教学开始之前,教师在学生预习的过程中先布置相关的基础习题,来让学生在预习的过程中以自己对于新知识的理解尝试解决课内的习题,进而使得学生能够在预习的过程中发现自己的不足点,并进行有效的记录, 在新课程开展的过程中有目的的进行课程学习. 在这种教学方法下, 习题发挥了指引学生树立学习目标的作用,让学生能明确课程学习的目的,而不是根据课程的要求进行被动式的学习. 同时, 明确目的的课程学习有利于提升学生的课堂学习效率,进而促进课程学习效果的提升.
苏教版教材在编写的过程中为学生同步配备了相关的习题,以苏教版小学数学教材为载体的小学数学课程开展过程中, 教师可以利用尝试教学法来提升教学的效果. 例如在教材四年级下册第四单元《混合运算》教学的过程中,教师可以在新课程开展之前,先布置学生在预习的过程中完成教材习题中的基础练习题, 以对新的课程知识进行尝试应用. 在习题尝试的过程中, 学生习题计算后比对教师给的实际答案,很容易发现对混合运算进行顺序计算后,其结果与参考答案不相同, 进而学生对于混合运算的规律产生了疑问,在新课程的开展过程中, 学生带着疑问进行混合运算的学习,进而在教师讲解到混合运算规律时会特别的注意,课堂学习的效果以及教师教学的效果都能够被显著的提升.
2. 课堂例题的应用与开发,将课程内容立体化
数学知识的特点在于其突出的逻辑性以及显著的应用性,而整个数学知识的学习与应用都是在数学理论与数学规律的指导下进行的. 教师在小学数学课程教学的过程中,如果只是单纯的讲解数学理论,让学生通过死记硬背进行强行记忆,数学知识的传达虽然可以达到要求,但是整个课程教学的效果往往无法得到提升. 而如果利用教材的习题, 在知识讲解的过程中, 教师通过例题训练来充实课程知识的讲解,则整个数学课程的教学内容将变得更加立体化,学生对于数学知识理解的程度也能够更加的深入.
苏教版小学数学教材为每一个课程新知识都同步配备了课堂例题,在教学的过程中,教师要是能够对课堂例题加以有效的利用,并进行开发式的拓展,其整个课程教学的内容将会变得更加丰富. 以苏教版教材中平面几何课程 《长方形与正方形的面积》这一章节来讲,课程知识的核心在于对面积计算公式的应用. 即长方形面积= 长* 宽;正方形面积在于两边之积. 如果教师在教学的过程中利用例题让学生进行公式的运用,计算长方形正方形的面积,学生对于知识的理解将更加直观化. 而如果对于例题进行有效的开发, 在教师的引导下,让学生通过实际的测量以及公式的应用来计算班级内玻璃的面积,班级课桌的面积等,学生对于数学知识的应用能力将能够得到更好的提升.
3. 课后习题应用与拓展,强化对于课程知识的记忆与理解
小学数学教学的过程中,课后作业能起到巩固课程知识的良好效果. 在苏教版教材载体的作用下, 教师可以获得很好的配套习题,为学生布置合理的作业强化学生对于课程知识的记忆与理解. 而根据教材习题的同步性以及基础性,教师可以在苏教版教材的基础上,进行习题的开发利用,进而再一次的强化学生对于知识的理解.
例如在《圆》这一知识的讲解过后,教师可以以教材习题为载体为学生布置圆直径的测量,圆周长以及圆面积计算等基础习题,而同时再借助苏教版教材基础习题的帮助,教师也可以对学生的作业进行拓展,例如让学在完成这些基础题目以后,在放学的路上进行窨井盖面积的测量,同时探讨为什么窨井盖不采用方形而采用圆形这一问题,进而使得学生在习题拓展的指引下,知识探究能力得到提升,数学思考的思维得到发散,学生对于课程知识的记忆与理解的效果又再次得到强化.
结束语
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