幼儿教师专业自我发展的基本策略

幼儿教师专业自我发展的基本策略（通用10篇）

幼儿教师专业自我发展的基本策略 篇1

自我反思是教师对自身的教学实践进行批判和反省的过程,是教师专业发展和自我成长的核心因素.它促使英语教师不断积极主动地质疑,促进教师树立终生教育的观念,改进自己的教学方法,是教师持续发展的.内在动力.因此,探讨自我反思的实践策略对促进英语教师的专业发展具有一定的现实意义.

作 者：张丽彩  作者单位：韩山师范学院外语系,广东,潮州,521041 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：H315.9 关键词：自我反思   专业发展   魅力  

幼儿教师专业自我发展的基本策略 篇2

1. 自我意识:教师专业自我发展的基础

自我意识是人对自己身心状态及对自己与客观世界关系的意识。自我意识包括三个层次:对自己及其状态的认识;对自己肢体活动状态的认识;对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映, 而人的发展离不开周围环境, 特别是人与人之间关系的制约和影响, 所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。教师是一种高自律性的职业, 教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。教师专业自我意识在时间维度上, 包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态及水平的意识和对自己未来专业发展规划的意识;在内容维度上, 则包括教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。教师的专业自我意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提, 它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来, 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度, 未来的发展目标支配今日的教育行为, 又能增强教师对自己专业发展的责任感, 从而确保教师专业发展的自我更新取向。教师的专业自我意识过低或过高, 都会不同程度地影响和阻碍教师的专业自我发展。例如, 如果教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业, 是一种日复一日、年复一年的机械重复工作, 那么, 30年的教师生涯或许就是他一年工作的30次重复;而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我, 则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论, 轻视他人有益的教育经验。

2. 自我规划:教师专业自我发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程, 任何教师的专业发展和成长, 都要经历一个从量变到质变的过程, 存在着发展的阶段性。教师专业发展的自我规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图, 为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此, 教师需要了解教师专业发展的阶段性理论, 全方位分析自身状况, 正确判断自身目前所处的发展状态, 预期自己的发展方向, 确定发展目标, 制定发展计划, 使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。教师从入职到成熟, 一般要经过以下四个阶段:一是为本专业生涯的生存而适应的阶段。这是一个对教师而言极具挑战性的时期, 它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望, 同时面对复杂的教育情境与工作环境, 教师个人的矛盾心理不断形成, 困惑也随之产生。二是具备了适应本专业能力的阶段。该阶段的教师常常会问自己这样一些类似的问题:“我如何帮助一个调皮的学生?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的学生?”等等。这时教师的教育能力已从原形式的层面开始转入到与教育和学生发展切实相关的一些具体问题上。三是开始厌倦与学生一起做同样事情的阶段。该阶段的教师已开始不愿与学生一起做事情, 而喜欢与同事聊天、交流, 看杂志, 或通过各种途径搜索一些其他信息, 并开始关注本专业领域的一些新发展, 这时教师的专业发展已开始进入到理论层面。四是本专业的相对成熟阶段。该阶段的教师已具有了足够的教育教学经验, 并能提出一些较深刻、抽象的, 要求反思和探究性的问题, 这时教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面, 对于教育有了相对成熟的理解。教师专业发展阶段理论要求教师在制定专业自我发展规划时应做到:首先, 自我分析, 全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷;其次, 环境分析, 把握专业发展的大方向, 使自己的发展与学校、社会和学生的需求结合起来;第三, 确立目标, 形成专业发展愿景, 列出优先发展领域、短期目标与长远规划等;最后, 拟定专业发展路径, 精心设计行动方案。

3. 自我反思:教师专业自我发展的有效方法

反思就是对自己的思想、心理感受的思考, 对自己体验过的东西的理解和描述。反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 它既是两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我心灵上的沟通, 它是教师超越自己的思维能力, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者舍恩认为, 人们职业水平的提高, 最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习, 而是在职业实践中不断反思。我国著名教育学家叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见, 自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源, 是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调教师的思考和体验。体验意味着作为教育主体的教师对教育行为的自觉体悟和反省, 体验使得自我反思超越了单纯的技术或方法论层次, 而成为教师的存在方式和专业生活方式。众所周知, 专业知识是建立在专业经验的基础上的, 但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思, 经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识, 领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思, 教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意, 就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来, 以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。例如, 在一堂课中, 你认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么?为什么这样认为?哪些教学设计取得了预期的效果?等等。每天花几十分钟的时间对这些问题做出反思和回答, 不管简要还是详细, 这些答案对加深教学的理解, 对发现自己教学实践中存在的问题, 并求得改进是非常有意义的。因此, 我们可以将撰写反思札记看作教师进行自我反思的一种重要途径, 它将十分有助于教师有意识地提高自身的教育反思能力。

4. 成就动机:教师专业自我发展的根本动力

成就动机是指由成就欲望转化而来的个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做, 并力求达到成功的一种内在动机, 是激发人们通往成功的一种内在机制和推动力量。在决定一个人能否成功的诸多因素中, 成就动机是一个决定性的因素。美国心理学家麦克来兰在研究中发现:成就动机的水平与工作成绩有很高的相关性, 成就动机高者工作成绩优于成就动机低者;成就动机与抱负水平成正相关;成就动机水平高者具有很高的独立性和自觉性。同样从事教师这样的职业, 甚至在同一所学校里, 高成就动机的教师往往倾向于为他们自己确立的高目标而努力, 他们的专业发展过程就会快些, 专业发展水平就会高些;而低成就动机则会使教师倾向于为他们确立的低目标而努力, 他们的专业发展过程相应地就会慢些, 专业发展水平就会低些。因此, 一名教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃, 根本原因在于个人的成就动机, 即是否具有对教育事业的执着追求和自身的不断努力。有研究人员曾经对上海市优秀教师进行了深入研究, 结果表明, 崇高的职业理想是优秀教师献身教育事业的根本动力。具体表现为他们对学生的信任和挚爱、对教育工作的无私奉献, 他们想方设法解决工作中遇到的困难, 主动思考教育教学中出现的问题, 长年累月地积极工作, 积累各种实践经验和情景性知识, 使自己的工作越来越得心应手, 表现出很高的教育机智和教育智慧。由此可见, 有了较高的成就动机, 有了崇高的职业理想, 就能产生强大的工作动力, 就有可能在专业上获得较快较高的发展。

摘要：教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等, 在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。

教师专业自我发展的途径 篇3

关键词：教师专业发展；教师队伍专业化；自我发展途径

2013年9月，我有幸参加了甘肃省“国培计划”初中历史学科为期2个月的培训，在培训期间专家的讲座，同行之间的交流，“影子实践”的教研活动，让我从初中历史教学高层设计者的教育理念，中层教研研究者研究的方向与结果，到基层一线教师的教学经验交流几个层面对课改有了多方位、多角度的理解。

一、时代的进步要求教师队伍专业化

时代的进步，经济的变革带来的是社会多方位的变化，在这样一个新的历史时期，提高全民的文化素养成为必然，先进的教育理念、教学技术和设备蜂拥而至，教育的革新成为必然。《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师不进步则国家不进步，教师不发展则国家不发展，教师担负着教书育人之职责，振兴中华之职责的神圣使命和责任。

二、教师专业发展现状

新课改提出建立学习型组织、建立校本研训机制，教师与新课程一起成长，这已经成为普遍的目标指向。个人反思、同伴互助、专家引领三维立体的师训模式已经初步形成。教师培训搞得如火如荼，从政府部门、教研部门到学校，从领导到专家，或非常重视，或积极努力，或直接参与。教师培训已经成为当前学校工作不可或缺的重要一环。国家为教师专业发展投入了巨大的财力物力，但不可忽视的是教师自身的努力起着的巨大作用。

三、教师自身要有专业发展的观念和意识

当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展的意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。

四、教师专业自我发展的途径

（一）树立正确的教师职业道德观，教育思想

《中小学教师职业道德规范》中要求教师必须做到六个方面“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”这是作为教师的最基本的素质。教师在心底深处希望通过教育振兴民族、振兴国家，达到科教兴国的目的，才能将自己的爱国之情体现在教育事业上。人生需要事业，教师的事业是教育，教师失去对教育事业的追求是教师的悲哀，更是国家和民族的悲哀；教育事业需要成功，不追求教育的成功，教师的思想则是麻木的，缺乏活力的；教育事业需要动力，缺少动力的教育不会走得长远；教育事业需要奉献，充满奉献的教育才是永恒的。

（二）做到“三勤”，从行动上实现教师专业发展

1.勤读书教师要有终身学习的思想观念，“工欲善其事必先利其器”

学习的一个有效途径就是读书。

（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。

（2）有针对性地补充知识储备。教师的专业知识一般认为通识文化知识、学科专业知识是还有那些缺少，有针对性地读一些相关的理论知识，补充自己的专业知识储备。

2.个人反思是教师专业成长的有效途径

“行成于思，毁于随。”恩格斯也说过：“地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考的精神。”那么教师该反思些什么呢？

（1）反思自己的教育品德。想一想自己为什么当老师？是否热爱教师这个职业？是否热爱自己的学生？如果是被迫从事教育工作，怎么改变这样一种被迫的局面，如果改变不了这样一种现状，为什么不去努力做一个好的老师？……

（2）反思自己的常规教学与要求的差别。每天想一想自己的教学工作是否完成的较为满意，备课认真吗？考虑到学生的个性需要了吗？教材研究透了吗？与学校要求有哪些差别，自己还需要在哪些工作上还需完善和努力？……

（3）反思自己的教学创新。想一想自己是否对已有的理论知识完全接受，而不是有所质疑？想一想自己是否完全迷信于已有理论，而不是有所创新？想一想自己是否能有更好的办法帮助学生的学习？……

3.勤动笔

（1）制订自我生涯发展规划。教师应制订自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。

（2）写教学日志，记录教学过程中的生成研究资源。

（3）写教学反思，将日常教学工作中的成功与不足进行反思记录。

（4）写读书笔记。

（三）积极参加在职学习与培训

在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推動教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。

（四）保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流

自我专业发展要求教师主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知识。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

（作者单位 甘肃省白银市平川区宝积山学校）

教师专业发展自我评价 篇4

传统的教师评价大多是奖惩性评价，也就足说评价的目的是通过评估教师以往工作的效果为奖优惩劣提供依据，是一种面向过去的评价。我们在实践中常见到的末位淘汰、评职晋级、奖金发放等就属于此类。奖惩性评价是一种终结性的评价制度，由于跟教师自身的利害密切相关，教师更关注评价的结果，而忽视了改进和提高。同时，奖惩性评价人为地造成了被评价者之间的隔阂、竞争，以及评价者与被评价者之间的对市，从而对教师的全面发展起到消极作用。教师的自我评价则是一种面向未来的评价。它从促进教师专业发展的角度审视教师，根本目的是帮助教师正确认以自我，培养一我反思的意识、习惯和能力，通过诊断、鉴定工作中存在的问题、不足，制定发展规划，最终实现教师专业的成长。可以说，教师自我评价的结果(分数或叙事材料)不是最终结果，而是教师进一步发展的起点、改进的依据。

但必须认识到的是，虽然奖惩性评价是一种面向过去的评价，有时甚至会对教师的专业发展起到消极作用，但并不表明在教师评价中不能应用奖惩制度。奖惩、分等和提高发展一样，都是评价所应具有的功能，没有奖惩只有发展和没有发展只有奖惩的评价同样都是不可取的。只要应用得当，奖惩制度同样会对教师的专业发展产生刺激、导向的作用。正确处理二者的关系，须坚持以下原则：首先，评价要以发展为主、奖惩为辅。将奖惩纳入教师的专业发展规划中，以促进教师素质的提高和持续发展作为奖惩的落脚点。

2、自评与他评相结合

教师的自我评价虽然在真实反映教师专业发展水平上具有优势，但所谓“当局者迷”，教师很难通过单纯的自我评价就了解到自己专业发展各个方面，教师在自我评价中也往往会倾向于作出有利于自己的评价。因此，教师的向评必须与他评相结合才能保证教师评价的效度。对教师的他评包括专家、领导、同行、学生评价等。这些评价的角度、侧重点、出发点各不相同，如果能得到教师的认同和内化，就会转变成教师自我评价的机制，形成自我评价——他人评价——自我评价的持续发展机制。

需要指出的是，教师的自评和他评，都要在一个和谐、宽松的环境中进行。在评价中既要冲淡奖惩的目的，更要警惕和杜绝虚假、恶意的评价。一个开放的、和谐的、不具有威胁性的评价环境，不会引起教师的怀疑和恐惧，也就不易制造人际隔阂。当评价的结果是指向教师的发展，而不是为了单纯的奖惩时，教师们也就会变得坦诚、易于合作，最终构建起以教师自评为主，评价主体多元化的教师发展性评价体制。

3、教师发展与学校发展相结合

教师的自我评价是在学校内举行的，教师的发展和学校的发展总是相互依存。没有教师的发展就不会有学校的发展。但学校的发展规划、目标、及学校自身的文化氛围又会极大地影响教师的专业发展程度。教师自评作为一种发展性教师评价制度，应与学校发展计划相互促进和相互渗透。这利，相辅相成的关系应该贯穿教师评价和学校发展计划的整个实施过程。

语文教师专业发展自我反思 篇5

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，认识了许多优秀的语文专家，他们为我大开小学语文教育这扇窗，让我不再是当年的那井底之蛙。翻开沉积了三年的学习笔记，专家们的种种思想精髓扑面而来：伴随着肖成全老师《经验成长与微型科研解读》而来的是他关于微型科研课题以及教师经验成长的思想，他设计的《微型科研课题管理手册》在学校的各级各类课题研究中发挥重要的作用，引领着课题研究活动。尽管他已经逝去，但他的研究精神，他的研究成果却随着培训传遍川蜀大地。

“教师的专业成长”是专家们津津乐道的，毕竟学校的发展与孩子的发展都系于教师之身。在这个话题上，青春老师的《教育科研与教师专业发展》，李志全老师的《学习领会<教师专业标准>，促进教师专业成长》，李镇西老师的《教师的人文境界》，张学忠老师的《还能更精彩——谈教师发展》都让我们在专业成长方面受益匪浅。

阅读教学，牵一发而动全身，用熊生贵老师的话说：“语文教学，就是阅读教学，其余各类教学都可融于阅读教学之中。”足见其举足轻重之地位。大凡成了“家”的名人都在阅读教学一块儿浸透了无数的青春与热血。李大圣老师的“一剑封喉功夫（对象意识、目的意识、方法意识、场景意识、反省意识）”深深地影响着我；成尚龙老师的“唐人街穷人孩子学习用英文上网”的案例告诉我：学习是孩子的天性，学习是一种建构，学习的最佳方式是合作学习，学习的目的是学会学习；在“自主练能”课堂中孩子是真正的主人：自主学习，合作学习，组织交流，组织学习的都是孩子，老师需要做的就是教会孩子这样学习，孩子有困难时支支招，这是一种令人极其眼热心动的课堂……

xx等老师对小学作文教学颇有研究，课堂上各显神通，各申主张。让培训的我们对作文教学不再愁眉苦锁：从识字写字教学开始渗透，从词语积累开始做实，从课堂对话开始训练，从阅读教学中结合模仿，从活动中激发孩子兴趣，从搭建展示平台中给予源源动力。习作教学从不孤独，也不应孤独，一个字，一个词，一句话，一段文……只要有意识，有创新，有活动，有训练，就会有 收获。

“有效教学”是一个焦点话题，xx……许多专家对此作了大量的研究：李云龙的“教学环节的有效设计”，张伟的“主问题架构整个课堂”，杨东的“课堂师生教学行为分析与研究”，祝帅的“课堂文化——学情文化与学科文化”探讨等都在我们的脑海里深深地扎下了根。

在最后的学习中与一位美丽的女博士相逢：圆润的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，传情的神韵，活泼的话语，博学的知识……爱上她，轻而易举。她是一位心理学专家，尽管不是研究小学教育的，可对小孩子的心理分析入木三分，相应的教学策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感叹：心理研究这东东真好呀！我是不是太肤浅了？

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，结识了许多优秀的小学语文老师，他们来自于五湖四海，是咱四川小学语文学科教学的精英。每天一起听课学习，一起探讨问题，甚至于一起悠闲漫步。闲言细语中，感知朋友们的思想；混沌迷茫中，或许朋友们一个浅浅的微笑，丝丝探寻的目光，微微的点头示意，都会让你的心情有种豁然开朗之意；身体略有微恙时，同伴们温情的问候，买药的忙碌，细心的照顾，犹如寒冬的暖阳让人倍感温暖……“三人行，必有我师焉。”与他们同行，收获的是友谊的温情，是做人的豁达，是为学的勤奋，是为师的执着与坚韧。

伴随着三年学习生活的是三年的教学尝试。学习让我们的思想发生了质的飞跃，实践让我们的专业技术也更上一层楼。学习——思考——实践——研讨——反思——提升——再实践……

徜徉书海，快乐阅读。每学期，总要读一本教育教学专著（其实不喜欢读专著，费力，但对人帮助大），即使有时候读得很吃力，即使有时候不求甚解，告诉自己也要坚持；订阅一种语文教学杂志，多年来《小学语文教学》已经成为自己枕边最亲密的伙伴；读一点儿闲书，让自己在快乐的阅读中放松，在愉悦中收获。

课堂实践，反思提升。只有把知识转化为能力，知识才会是一种力量。因此，我总是把自己最感兴趣的学习成果应用于课堂实践，在尝试中感受它的妙用，发现它的不足，苦思冥想改进策略，最终固化成适合自己以及孩子的操作经验，并通过教学交流，教学研讨等多种途径传递给我的同行们。我们一起尝试，一起反思，一起探讨，也共同成长。

开放课堂，动力不竭。随堂课随堂课，一个“随”字给人心理带来的就是“轻松”，随意，随性，随便，没有压力。老师对自己在课堂上的教学行为就不会高标准严要求，反正一节课不行还有下一节课，课堂效率在这种心理作用下大打折扣，更不利于专业成长。因此，我给自己一个要求——开放课堂。学校老师，家长，实习生等都可以随时走进我的课堂。有压力才会有动力，有动力才会进步。尽管很多时候的课堂不如人意，但那不重要，重要的是我在这个过程中经受磨练，收获的不仅仅技艺，更有心性的成长。

诸如这样的压力型实践活动还有：带青年教师，辅导赛课，专题讲座，课题研究等等。

幼儿教师专业自我发展的基本策略 篇6

教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释，专业发展(professional development)指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展，教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—service education)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。也有的常把专业发展与专业成长(professional growth)、教师发展(teacher development)、教师培训和职业发展(careel development)等交互使用。尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。

一、高中英语教师专业发展的影响因素

影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。

对高中英语教师现行课程实施和专业发展状况的调查结果表明，高中英语教师对新课程改革基本持赞同态度，也在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面：

1．教学任务繁重

大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。

2．培训效果不佳

现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接，校内教研活动的开展有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教帅自身及整个专业发展的应有作用。3．教师自身局限

①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主，活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地，使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自扫门前雪”的态度，而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。

②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就此放弃了与学生合作，则无异于因噎废食，对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。

③在调查中，有相当数量的高中英语教师对自己的教学能力虽没有表示十分的自信但更多地强调了客观原因造成的问题，说明大多数教师对主观问题的认识并不全面。目前对教学的反思，充其量大多为常规教学经验和教学过程的思考，而在教学反思的能力、批判性、实践性和协作性却存在很大的局限性，尚未触及根本，对自身专业发展公仍未起到促进作用。

二、高中英语教师自我发展的建议

1．做反思性实践者

研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。

高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。

2．做教材的主人

教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。

此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣，实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。

网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境„„选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。

此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。

4．与同行共同进步

当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的“小王国”，再虚心走进他们的课堂，才能客观评别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。

①开放课堂教学

教师通过与学生的教学互评，可以及时获得教学反馈，但是，教师如果滞留于个人小圈子，认为所采用的教学方法通常是自以为在某一特定情境中效果最佳的个人理解，则无异于孤芳自赏。教师因为有时缺乏意识而不能对自己平常的教学行为产生疑义或全面的了解，所以，在学习自我监测、反思教学的同时，高中英语教师更应该学会与同行进行专业上的交流。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达到平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成，也要与校外同事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助提高自我觉察水平。接下来，教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求，从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”“为什么”和“怎么样”。最后，教师双方通过交流，更好地反省自己课程实施的过程，探讨解决问题的办法。

②传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师问的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式，说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形形的原因和解决的措施。通过教师间合作学习，高中英语教师不仅可以提高教学观摩的能力，而且还能加强自身教学的反思意识，彼此间坦诚地协助、支持更能形成一种动力，相互学习、共同进取，在专业领域共同成长。

幼儿教师专业自我发展的基本策略 篇7

1.不断更新观念, 与时俱进。教师要树立“以学生终身发展为本”的现代教育思想, 一切教学设计和教育行为都要以学生为出发点, 从学生现有的认知能力和经验积累出发去设计教育目标、教学内容和评价方式, 关注学生的情感态度和价值观、学习方法的掌握及学习能力的提高, 让学生学会做人、学会学习、学会生存, 奠定终身学习和发展的基础。

2.不断丰富知识, 适应学生。每一个教师都承担着具体学科的教学工作, 因此必须精通所教学科的知识, 对自己所教学科的知识有比较深入、透彻的了解和系统的掌握, 这样才能很好地完成学科教学任务。作为知识的传授者, 只有通过不断学习, 才能保持自己的知识优势, 才能把最先进、最前沿的专业知识传授给学生, 满足学生多方面的求知欲, 满足学生多方面发展的需要, 帮助学生了解丰富多彩的客观世界。教师在熟练掌握所教专业知识的同时, 还必须具备包括社会科学知识、自然科学知识等在内的综合知识。

3.不断提升能力, 发展自我。教师专业能力的提升包括诸多内容, 主要表现为四个方面。一是教育教学知识。教师要完成教育教学任务, 必须具有教育学、心理学方面的专业知识, 它包括先进的教育理念、教学方法以及与教育教学方法、技能相关的知识, 这些知识支撑着教师有效地履行教师的专业工作。二是教学能力。这是教师专业发展中的基础性能力。教学能力的形成需要经验的积累, 但是提高教学能力的关键在于明确教学目的。教学的真正目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露与发展。教学中要注重培养学生的学习兴趣, 注重培养学生的问题意识, 注重学生思维能力的提高。三是现代教育技术能力。随着互联网和多媒体技术进入教学领域, 如何通过现代信息技术将最真实、最直观的知识以最先进的手段呈现给学生, 并引导学生形成快速收集、处理、运用信息的能力, 已经成为教师专业技能中一个不可缺少的部分。这是社会的进步, 尤其是信息社会的外部压力所决定的, 也是教师的职业发展所要求的。四是教育研究能力。教师在从事教育教学工作的同时, 应该做一名终身学习者和研究者。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思, 在反思中发现问题, 带着问题深入学习并进行研究, 在研究中提升对教育的认识和教学技能, 这样才能促进教师专业化发展。

创设平台, 促进教师专业发展

1.组建学习团队, 形成团队合力。团队学习是发展团体成员整体搭配与提高、实现共同目标的过程, 它可以提高教师的创造力。针对教师当前科研能力薄弱的现状, 学校可在学科建设中发挥团体学习的作用, 由学科带头人、专业带头人、骨干教师及青年教师组成一支教研队伍, 形成学科建设的共同目标, 互相合作, 努力减轻教师的工作负担。创造互相尊重、互相支持的和谐气氛, 形成强大的团队合力。

2.营造学校的文化氛围, 搭建学习交流平台。创建民主、和谐、合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作需要建立浓厚的文化氛围和真诚的同事关系, 需要互相信任的工作氛围。同时, 信息技术的发展也给教师的学习和知识创新提供了一个重要的平台。学校可以通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地等栏目来搭建学习知识的平台和交流的空间。

3.利用校本培训, 促进教师共同发展。学校要不断加强校本培训, 力求做到教学、科研和教师专业发展一体化。建立校本发展机制, 构建以学习为核心, 贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。将教师专业发展活动与学校的教学实践结合起来, 与教师自身的日常教学活动结合起来, 使教师在实践中不断改进和提高教学能力。

4.邀请专家指导引领, 帮助教师专业提升。邀请专家指导引领, 可以开阔一线教师的理论视野, 使一线教师能够及时了解到教育理论前沿的基本情况, 强化教师的理论素养, 使其把握教育教学改革的基本方向, 在进行教育教学研究与实践时不至于走偏方向;同时可以让教师了解全国各地教育教学改革的最新成果, 对自身所进行的教育教学改革基本情况有一个比较合理的评价, 知道自己的优势和不足, 明确自己需要研究和突破的关键问题。

5.通过教研活动, 提高教育研究能力。学校应以教研组活动为依托, 不断提高教师解决问题的能力, 建立一个学习、反思、创新的新型教师团队, 使个人与组织在变动的环境中持续协调发展, 形成“教学理论与实践”之间的对话。学校要加大校本教研的力度, 培养教师的自我反思意识和习惯, 鼓励教师之间互帮互助, 提高教师的研究能力。

发挥主动性, 促进专业发展

1.养成教学反思的习惯, 提升教学能力。教学反思有助于改进和提升教师的教学, 为教师提供再创造的沃土和新型的学习方式, 可以进一步激发教师终身学习的自觉性, 激活教师的教学智慧, 探索更好的教学方式, 构建良好的师生互动机制及学习新方式, 使自己的教学艺术不断提升。为教师的成长提供了有效途径, 适应了新课程改革的要求, 从而成为专家型的教师。

2.学会与人合作, 共同提高。新课程理念的逐步落实、不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合, 这些都要求教师间彼此合作, 共同提高。教育是一个系统工程, 需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。因此, 教师必须保持开放的态度, 与其他教师相互合作、交流, 向专业人士和优秀教师学习, 不断学习先进理论、技术、方法和经验。学校可以联合师范院校、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构进行教学研究, 建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系, 达到共同提高的目的。

3.通过教育行动研究, 努力成为创新型人才。行动研究是指教师在实际的教学实践中, 以教育教学过程中出现的问题为研究对象, 制订计划、搜集资料、分析问题、提出改进方案, 把学习与培训、学习与行动结合起来。通过行动研究, 教师可以转变传统的教育思想, 用现代的教育发展观、人才观、教学观构建新的教育理念, 成为教育改革发展的先导和动力;还可以构建以生为本的高效的课堂教学模式, 推进素质教育的进一步深入。

4.终身学习, 走在时代的前沿。知识的迅猛更新客观上要求教师要学会学习, 养成学习的习惯, 更新知识结构。因此, 教师要树立科研意识, 掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识, 要做教学实践中的“有心人”, 在实践中不断探究, 积极探索, 勇于创新。通过个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式, 增长才干, 与时俱进。

幼儿园教师自我评价与专业发展 篇8

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

幼儿教师专业自我发展的基本策略 篇9

五项修炼：教师专业发展的有效策略

[推荐理由]：教师专业化发展已是世界教师职业发展的重要趋势之一，世界许多发达国家为此采取了相当多的改革措施，并取得了很好的效果。近年来，随着基础教育课程改革的深入开展，以校本教研为主的教研制度建设的提出，为教师专业发展提供了一个重要的平台。而目前，大多数教师的基本任务是完成学校安排的教学任务，备课、上课、批改作业就是教师工作的主要内容，教师很少有时间对自已进行充电，以至于教师在自身专业发展过程中，不知从哪里入手；走向哪里；如何提升自身的专业水平。读了下边的文章，也许会对你有所帮助。

美国著名管理学家彼得.圣吉在其代表作《第五项修炼-----学习型组织的艺术与实务》一书中，把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、团体学习、系统思考。受此启发，笔者将学习、实践、培训、合作、研究称为教师专业发展的“五项修炼”。对教师专业发展来说，学习班是源泉，利于更新思想，提升教育理念，实现自我超越；实践是根基，利于转变行为，革新工作方式，改善心智模式；培训是捷径，利于获取指导，拓宽视野领域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互动，开展深度汇谈，整合团体智慧；研究是动力，利于系统思考，敏锐洞察渐变，推进整体改革。这“五项修炼”是教师专业发展的有效策略。教师只有通过“五项修炼”才能快速实现自身的专业发展。

一、学习：实现自我超越

学习是教师发展的原动力。未来的教师发展方向应当是成为学习型的人，应当具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着社会发展进程的加快，新课程改革步伐也会不断加快，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。具体说，一要确立现代化学习观。面对新课程，老师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完美自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。二要采用多元化的学习方式。通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专

家”的目标发展。三要博学多才。老师应学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的个人实践知识，学习语言表达技能、课堂教学组织技能和教育科研技能等，重点提高核心教学能力，掌握信息技术与课程整合的技术，既做“专才”又做“通才”，从而使自己能够胜任新课程教学。

二、实践：改善心智模式

心智模式是根深蒂固于心中的假设、成见，甚至图像、印象。在教育工作中，它影响着个人如何对待外界客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不何以做，什么时候做，到底怎样做。教师要适应新课程改革的需要，就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内容世界，在反思、研究、创新中不断修正自己的心智模式，善于悦纳学生，改善师生关系，促进学生全面发展，从而改善自己的心智模式。

一是注重行动研究，反思教学实践。教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自已的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题和解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。

二改革课堂教学，提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人。改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，通过评价激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高教师运用信息技术的能力。

三是追求实践智慧，富有教学机智。新课程教学具有动态生成性。在课堂教学的变化中，教师要具有实践智慧，在教学中能即兴创造，使课堂教学成为智慧探险的过程，引导学生开放性地吸纳知识，重点培养学生的创新精神和创新能力；能坚持回归生活、回归自然、回归社会的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；能灵活机智地处

理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学成为充满生命活力和富有智慧挑战的过程。

三、培训：建立共同愿景

教师的共同愿景是提高专业素质、实现专业发展。培训是教师实现专业发展的捷径。为此，各学校应加强学习型组织建设，积极开展校本培训，把培训目标和教师专业发展的共同愿景紧密联系，使教师的切身利益和学校发展、培训目标的达成等休戚相关，鼓励教师追求卓越，促使他们争当“教育家”。

一是通过培训加快角色转变。面对新课程，教师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同学生的学习主体地位，尊重学生的主体性，为学生的自主学习创造条件；要由知识的传递者转变为学生学习的引导者，引导学生根据自己的兴趣自主探究，发现问题，解决问题；要做反思性实践者，在教学实践中发现自身不足，改进教学实践，提高教学水平；要争当课程开发者，不做课程的消极接受者、忠诚执行者，而要参与课程开发，获得专业发展的机会，加快专业成长步伐；要成为研究者，研究教育理论和教学实践，既探索理论转化为实践的可行途径，又力争把成功的教学经验上升为教学理论。

二是通过培训加快转型步伐。随着社会主义市经济体制的建立和不断完善，中小学教育管理也正在由粗放型向集约型发展。教育管理方式的转变必然要求中小学教师实现自身由传统型向现代型的转变，具体说，就是要通过培训促使教师由教育型转向专业型，由经验型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科知识型转向综合知识型，由注重知识传授型转向素质培养型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。

三是通过培训加快专业发展。新课程的实施要求广大教师提高自身的专业化水平。为此，我们要通过培训促使教师拓展专业知识，加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻理解，拓宽自身在人文、科技、环保等方面的知识，向学者型教师发展；促使教师提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的能力，提高协调人际关系与沟通表达的能力，提高问题解决及行动研究的能力，提高创新思维与实践的能力，提高批判性反思与自我发展的能力；促使教师健全专业情意，确立为学生发展服务的观念，形成崇高的道德情操和远大的教育理想，规范职业道德和教育行为。

四、合作：整合团体智慧

团体智慧高于个人智慧。教师要实现专业发展就必须加强合作。而学校要实现共

同愿景，就必须通过深度汇谈来发挥团体智慧。在教师群体中让每个人自由交谈，在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，并发挥教师集体的智慧优势来加以解决。那么，学校如何组织教师进行深度汇谈，加强教师间的合作与交流，整合团体智慧，促进教师专业发展呢?

一是加强集体备课。集体备课是学校中教师合作的最常见的方式。通过集体备课可以使教师取长补短，整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，学校应要求教师做到以下几点：教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想，在议课中形成比较完善的教学思路；要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。

二是加强互动研讨。互动研讨是一种合作性的教研形式。通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。为此，要广泛深入地开展互动研讨活动，指引教师参与集体性听课活动，在集体讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案；要求教师在研讨中听取别人的看法和想法，分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短；鼓励教师与专家进行交流、对话，共同分析教学研究中的重点、焦点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领。

三是加强课题合作。课题合作是一种高层次的教师合作方式，要求教师齐心协力，共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力，又要具有较高的组织协调能力。为此，教师要参与重点科研项目的研究与实验，与同事、专家一起合作攻关，提高合作能力和协调能力；要承担有关新课程改革的研究课题的实验任务，和同事们一起探索新课程改革或课堂教学的科学思路和对策；要就新课程改革中的实际问题，和同事们共同研究解决；要加强与学生、家长、教育管理者的多边合作，有效地开展教育科研活动。

五、研究：学会系统思考

系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们掌握问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。要确保新课程改革卓有成效，就要通过培训使教师学会系统思考，能够深入研究，从宏观整体的视角动态把握课堂教学的进程，及时吸收学生的反馈，密切关注、深刻洞察学生德智体美等各方面的渐变，用系统的、动态的、鼓励的眼光支持和促进学生的成长发展。

一要学会系统思考。要真正确保新课程教学深入扎实地开展，就应该从整个教育这一大的系统着眼，对教学体系进行思考和改革。为此，教师要学会系统思考，对教学进行整体改革，能从实施新课程、促进学生发展的宏观角度考虑问题，对研究所涉及的各种因素进行整体考虑，科学设计研究的程序和策略；要对研究的课题或问题设计科学的方案，从教育学、心理学、管理学甚至成功学、美学、哲学等视角考虑研究方案的科学性、可行性；要从目标设计、情境营造、活动组织策略选择、模式运用、评价实施等环节全面研究课堂教学的有效性。

二要学会教学研究。新课程不仅要求教师成为学科知识的专家，还要求教师成为学科教学的专家。教师要成为教学专家，就要从学生的实践情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究学科教学理论，研究教学实践的改善等；探索新课程教学的基本规律，探索新课程课堂教学的有效策略，探索与新课程要求相适应的备课、授课、作业设置与批改等；要研究学生的认知差异，研究学生的学习方式、方法和基本策略，研究学生知情意行的和谐统一、协调发展；要在研究时关注学生内心世界的细微变化，关注学生在知识、能力等方面的点滴进步。

幼儿教师专业自我发展的基本策略 篇10

----以保定理工中等专业学校为例

姚江宁

【摘要】：教师专业发展是学校发展和学生发展的核心动力,是学校实现可持续发展的基础。因此，作为教育管理者必须把引领教师专业发展作为学校工作永恒的主题和追求。笔者拟从校长的视角,结合学校实际,探索提出中职学校校长引领教师专业发展的相应策略。

【关键词】：中职学校 校长 教师专业发展

陶行知先生曾经指出校长是学校之魂，引领着一个学校的发展方向。教师专业发展离不开赖以生存和发展的学校环境，其中，校长是最为关键的因素。因此，在提高教师专业化素质的改革中，身为中职学校的校长，有必要立足学校实际，正确理解中职教师专业化发展的内涵与意义，并在此基础上不断研究在教师专业发展工作上出现的新问题，研究工作方法、策略等，创造有利于专业发展的条件与环境，使不同层次的教师都能获得一定水平的提高。

保定理工中等专业学校为教师专业发展努力创造良好条件和环境，争取利用三到五年时间，使学校师资水平有大幅度提升。因为我们坚信，只有教师专业化水平提高了，才能培养出更多具有较高专业技能水平的人才。近年来，学校确定了以汽车类和机电、电工电子类等工科专业为主，计算机、财会、烹饪、外事旅游等专业为辅的发展目标，学校开设四个专业部，20余个专业，在校生近四千人。目前，学校教师编制202人，一线教师140名，其中研究生学历10人，保定市名师9人。专业教师均为“双师型”教师，其中，高级技师5人，技师24人，高级工证书拥有率100%。但从目前学校教师学历结构现状分析，发现部分教师学历偏低。学校将鼓励教师进修更高学历。教师的技能水平与发达地区相比，还有一定差距，需进一步提高。

本文从校长角色的视角,结合学校实际,谈一谈校长引领教师专业发展的策略。

一、师德建设策略：引领教师提升修养，增强素质

加强教师职业理想和职业道德教育，开展“以师德建设为核心”的校本培训。坚持把师德建设放在首位，全面贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，引导和激励广大教师树立正确的世界观、人生观、价值观，以良好的思想政治素质和道德风范影响、教育学生。

多年来，我校规定每周一上午中层以上行政会议，第一项任务就是学习。学习十七大以来历次重大会议的精神和全国教育工作会议的精神，领会党的方针、政策，进一步端正办学方向和教育观念，坚定政治信仰，提高思想觉悟，明确个人价值取向，由此带动教师政治理论学习。

学校要求认真组织教师学习，有计划、有步骤地组织开展以爱岗敬业为核心的师德建设。教师每人都有学习笔记，人人参加师德培训主题征文撰写，学习先进教师事迹，组织系列教育活动（如集中收看《做最有用的员工》录像、红色景点参观学习、教师先进事迹报告会、举办心理健康教育讲座等）来激发教职工奉献教育事业的激情，有力地促进师德师风建设。引领教师通过对教育方针、政策、法律法规的学习，坚定教师职工的责任感、使命感，增强师德修养，提高执教水平，培养敬业爱岗的师德风范。

坚持师德考核与业务考核并重，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评优评先的重要依据。按照德才兼备、师德为先的要求，坚持每年进行师德培训继续教育，撰写相应学习笔记和心得体会文章。每年暑期（8月18—20日）组织师德培训活动，把师德教育摆在师资队伍建设的首要位置常抓不懈。

二、课堂教学策略：引领教师立足专业，学以致用

向课堂要效率，让课堂出技能。从抓教学质量开始，提高教师水平。教学管理水平提高，将有力促进教师专业水平的提高，有利教师快速成长。

加大教学改革力度，调整课程结构。针对不同专业，较合理的安排教学课程。如汽车专业部汽车维修专业，根据市场需求，将原学生在校学习一年半或二年时间增加延长到二年半，加大技能训练。另外，针对专业特性，相应减少一些文化课课程。

采取“小班制教学”，课堂安排技能训练。学校要求每班学生人数不超过40人。尽量采取小班授课、分组授课方式。特别是专业课程，采用仿真教学，在学校实训中心各实训室进行。如汽车专业部的“丰田模式”教学，让每位学生动起手来，喊出来任务命令，形成生机勃勃、活力四射的场面，感染每位学生投入，提高了技能学习的实效，培养学生能动手、会操作的实践能力，同时也提升了学生懂礼貌、讲文明的道德水平。

专业课程强调“进入实训”，增强动手实践能力。教务处与各专业部安排专业技能课程到专业实训室上课，更形象、直观地教学，凸显教师指导能力，督促教师专业水平提升。

学校开展课堂教学拓展活动，要求所有专业教师承担一项课外技能训练辅导任务。拓展活动不仅加强了学生技能水平培养，也使教师在实践中得到自我提升，是激励教师专业发展的有效举措。

三、校本教研策略：引领教师互帮互助，重在落实

校本教研是学校提高教育教学质量，是学校可持续发展、教师可持续发展的灵魂，也是校长引领教师提高专业水平的重要策略。职业学校校本教研内容广泛，如重视青年教师培养，培养骨干中坚力量，学校制订出切合本校实际的“青年教师培养中长期计划”；采取内部激励机制，在校园里积极开展有利于教师专业发展的各种业务活动，在活动中提高教师教育教学技能，组织专题学习、教学观摩、教法研讨、经验交流等，每年都组织文化课教师（由兄弟学校出题）考试和专业教师（聘请劳动部门专家做评委）技能大比武竞赛，每年校长都为35岁以下青年教师开展定期专题讲座；重视课程改革，适时开发校本教材等都是校本教研的重要内容，学校四个专业部都形成了独具特色“模块化教学”的校本教材。

只有校本教研得以一一落实，才能真正引领教师专业发展。自我反思、同伴互助、专业引领，是校本教研的三大要素。作为学校更多的是在“同伴互助”上下功夫。每周一次的教研活动，是检验教师是否做到“同伴互助”的有效载体，是促进教师专业发展的有效途径。如2011年新学期（2011年9月—2012年1月）教研活动计划。教研活动分为两种活动方式：一是全校集体活动，有教研处具体组织实施；二是以教研组为单位，按照学校规定的活动内容，由组长负责开展活动。教研活动严格按照校历规定的时间进行，主讲人准备教案，负责人作好活动记录，教研处留存照片。每次活动时间不少于两课时。如，设定课题——高校课堂模式和学生评价体系建设，加强研讨。再如，对授课教师开展“三个一”活动，即抓一个亮点、找一个问题、提一条建议；每月进行评课总结研究。

四、教学督导策略：引领教师以点带面，促进提升

为了进一步整合我校的教育资源，不断优化课堂教学，促进教师专业发展，学校成立督导室，开展教学督导工作。督导的内容主要是教师的课堂教学及相关情况，包括备课、作业布置与批改、辅导、考试、学生的学习观念、学习兴趣及学习方法等。督导的主要方式有查阅资料、随堂听课、调查访问、开座谈会等。要求督导室人员在充分了解每位教师教学情况的基础上，认真研究问题，研讨《教学督导工作的途径与方法》，并在今年开展“明师教学档”活动，在认真听课的基础上，对听课教师做到“三参、四明”。“三参”是参与教学活动、参谋教学环节、参考教学文献。“四明”是明白教学目的、明白上课环节、明白反思收获、明白技能提高。撰写“明师”督导报告，在报告中要多提希望和建议，以促进教师的发展。

五、外派学习策略：引领教师群体激励，注重实效

职业教育与市场经济联系最为紧密和直接。其生存和发展的根本是积极适应市场经济的需要。这种适应的具体体现之一就是教师要不断更新专业知识和专业技能，使教师们了解了企业管理与生产一线的实际情况。派出教师学习是解决现实问题的有效途径之一。外出学习分三种形式：一是积极参加国家、省市教师培训，参加各级各类教学及技能比赛；二是鼓励到企业实践，专业教师到企业兼职，培养有影响力的教师队伍和个人；三是支持自我学历进修。

学校大力支持教师外出学习进修，鼓励教师参加各级各类教学技能比赛。学校大开绿灯，不惜投资。明年计划列支100万元作为教师培训经费，为教师培训创造良好条件。我校有4名教师参加了教育部组织的国外培训，其中二名教师分别参加了教育部组织的赴德国专业骨干教师培训活动。教师分批参加省骨干教师培训和全国骨干教师培训。参加全国骨干教师培训20多人，绝大部分教师都参加了省级骨干教师培训。有5名教师在全国教学说课比赛中获得一等奖。

为了解决如何把单一的理论知识型教师转化为理论与实践技能实用相结合的教师这一问题，近三年，我们先后派汽车维修、电子技术、计算机、烹饪等专业教师深入企业学习，采取定期定点顶岗和课余参加实践等不同方式，鼓励教师专业技能提高。

同时，实施群体激励策略，利用政策、制度的吸引和限制，激励教师学习积极性，克服教师职业倦怠。鼓励教师参加高层次学历进修，教师到“211”、“985”大学进修学历学习的，学校报销相关费用。教师学历和职称挂钩，鼓励教师外出学习，“逼”教师向前走，“到最先进的地方去看看”。

不管什么形式，只要是外出学习培训的教师，我们都进行有计划、有组织地交流研讨，让每一位外出学习培训的教师谈出心得体会，带动全体教师学习热情，这种目的性强、针对性强、实践性强的做法，收到良好效果。

六、制度保障策略：引领教师解除顾虑，有的放矢

学校高度重视教师专业发展问题，深入调查研究，出台切实可行的实施方案，制定各种措施予以保证。

1.在校长提议下，学校成立五个职工委员会（职工职称评聘委员会、学校财经审查委员会、职工申诉委员会、职工法制委员会、职工红白理事会），保证了教师的合法权益，发挥党总支的保证监督作用和教代会的民主监督管理作用。在制定或实施改革方案时，广泛征求教职工的意见。在实施聘用（聘任）、解聘、待岗等具体做法上，增加透明度，有严格的政务公开制度和民主程序，保证了我校人事制度改革顺利进行。

2.出台教科研和技能比赛奖励政策。建立《教科研成果奖励制度》。每年末学校对一年来在国家、省、市各项教学评比活动中取得优异成绩，获得各级技能比赛优异成绩的教师给予表彰奖励。三年来共奖励240多人次，鼓舞教师积极参加各种培训，努力在各项活动中奋勇争先，为校争光。

3.培训形式多样化。走出去，请进来。完善培训措施，实行持证上岗。执行教师培训与继续教育制度，通过岗位培训、骨干培训、高层次学历培训等途径逐步实现全员培训。同时，改进培训模式，创新校本教研方法内容，使学校教研活动起到提高教师业务素质的作用。每周活动有计划、有落实。

4.集中资源，实行政策，形成促使中青年优秀人才脱颖而出的机制和氛围。加大实施“三师工程”（名师、双师、青师）的力度，选出有培养前途和发展潜力的中青年教师，进行重点培训和培养，不断提高教师教育教学能力和水平。