学生会内部辩论赛（精选8篇）
一、参与对象：学生会试用期成员
二、报名时间：2012年11月13日至16日
三、报名方式：各部门部长选出4名成员作为代表，于报名时间内部长将参赛者名单交到主席处
四、评委：学生会干部 五：比赛时间：
初赛：2012年11月19日至21日
决赛：2012年11月23日
六、比赛时间：一号楼一楼 七：注意事项：
1、在辩论时不要随意打断别人的话；
2、不可进行人身攻击
3、尊重主席及评委的评判
八、比赛阶段
（一）开篇陈词
1、正方一辩发言（3分钟）
2、反方一辩发言（3分钟）
（注：每方队员在用时剩余30秒时，计时员以一次短促的哨声提醒，时间用完时，以三声哨声终止发言）
（二）攻辩
1、攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行
2、正反二、三辩各有且必须一次作为攻方；辩方由攻方任意指定，不受次数限制。攻辩双方必须单独完成攻辩，不得中途更替
3、攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确，重复提问和回避问题均被扣分。每一轮攻辩，攻辩角色不能互换，攻辩不能反问，攻方也不能回答问题
4、正反方选手站立完成第一轮攻辩阶段，攻辩双方任意一方落座视为完成攻辩，对手选手在限时内任意发挥（陈词或继续发问）
5、每一轮攻辩阶段为1分30秒；用时满时，以哨声终止发言，若攻辩双方尚未完成提问或回答不作扣分处理。
（三）、攻辩小结
1、正方一辩进行攻辩小结（1分30秒）
2、反方一辩进行攻辩小结（1分30秒）
（注：要针对对此前所以阶段的态势及涉及内容，严禁脱离比赛实际情况的背稿，否则将被适当扣分。攻辩小结阶段，在每用时剩余30秒时，计时员以一次短促的哨声提醒，时间用完时，以三声哨声终止发言。）
（四）自由辩论
正反方辩手自动轮流发言，每方限时5分钟，双方总共10分钟。发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的计时标志，另一方辩手必须紧接着发言；若有间隙，累积计时照常进行。同一辩手的发言次数不限。若某一方的选手连续发言四次以上，其中一人未参与发言，将做扣分处理。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可以向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。
（注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余30秒时，计时员以一次短促的哨声提醒，时间用完时，以三声哨声终止发言）
（五）总结陈词
1、反方四辩总结陈词（4分钟）
2、正方四辩总结陈词（4分钟）
（注：应有针对性的对辩赛会整体态势进行总结，否则将被适当扣分，每方队员在用时剩余30秒时，计时员以一次短促的哨声提醒，时间用完时，以三声哨声终止发言。）
九、评分细则
1、论证有力，引述资料充实恰当（满分25分）
2、分析的角度中肯，层次分明，逻辑性强（满分20分）
3、语言流畅、脱稿、有文采（满分15分）
4、反驳应变能力强（满分25分）
5、风度端正、表情自然有幽默感（满分15分）
6、全队整体配合默契，能充分论证本方观点（满分100分）
每名队员满分100分，四名队员相加是400分，另有全队整体配合表现100分，每队总分满分为500分。
十、评委分析、分析赛况
英国语言学家埃克斯利 (C·E·Eckersley) 说:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程, 学习的主体是学生, 事实上教师的主导作用发挥得越好, 学生的主体地位才能充分地得以体现。一直以来我都在试图寻找一种行之有效的教学方法, 既能训练学生的口语技能, 提高说的准确性、得体性、流利性、连贯性, 又能贴近生活, 有利于学生参与、合作, 具有趣味性和真实性。因为学习英语有别于其他学科, 它不光是要学习英语知识, 更多的是要学习技能。就像学习游泳一样, 看教练游得再好也不如亲自操练学得快。课堂上的辩论赛只是给学生提供了一个游泳池, 教师给游泳池里注水, 鼓励、指导学生下到水里去游, 让学生学会“游泳”, 从而真正享受“游泳”———用英语进行交际的快乐。在教完了高二英语模块五M5之后, 我豁然开朗了———英语辩论赛 (English Debate) 不正是这样一种方法吗?
M5的Unit2正好提供了这方面的素材, Reading部分就是一场辩论赛的发言稿, 是关于一个环境保护主义者和一个经济学家关于选择保护环境还是选择发展经济的辩论。为了让学生更熟练和有效地辩论, 我让学生课前熟读课文, 并找出双方的话题及阐述的观点。为了让更多的学生参与, 我把学生分成两组。一组代表环境保护主义者林水清, 另一组代表经济学家钱力伟。让学生找出他们话题的点, 并把他们简要地写在黑板上, 限时5分钟, 哪方写的点多哪方就在这轮获胜。学生也可以加入自己的观点。如下:
然后双方就对方的观点进行批驳, 以参与者的多少和发言的热烈程度评判输赢。他们可能发现他们既赞成同一个辩手的某些观点, 又赞同另一个辩手的某些观点, 这是正常的。事实上大多数人对难以应付的议题处于中间派的立场。在看、听一场辩论赛的同时, 要让学生记住:每个辩手发言的目的是要听众相信他的观点。如果辩手善于雄辩, 学生就会发现正、反双方的观点他们都赞同。提醒学生在完全看懂、听清, 并明白各方所有论点之前, 不要忙于下结论。
这次辩论之后我进行了反思和总结。不足之处有:有些学生课文阅读不充分, 不能紧扣话题阐述;有些学生口语表达时词不达意, 不能正确表达自己的想法, 时不时夹杂汉语;逻辑思辨不清, 常常成为反对方的“帮凶”;本打算用来捍卫自己一方的一些论据反而成了对方批驳自己的有力证据;个别学生羞于开口, 参与意识不强。
好的方面有:大多数学生积极参与, 争先恐后, 气氛热烈;能够学以致用;学生能够把Reading部分学到的一些论点、论据、论证方法自觉应用到辩论中。学生的口语才能得以展现, 个性得以张扬, 加深对课文的理解, 增强对保护环境重要性的认识。通过反复的辩论和争议, 学生对保护环境和发展经济的关系有了更为理性的认识。
二
辩论是一种好的语言练习方式, 它能使学生把学过的知识自觉地运用到真实的语境中。如果学生能够学会自由表达和论证自己的观点的话, 就说明他们的英语水平正在提高, 通过这次辩论赛我也获得了一些经验。
(一) 训练目的要明确, 不要过于追求形式。
要使辩论赛的语言训练取得应有的效果, 首先要有明确的训练目标。不能为了辩论而辩论, 贪图一时的热闹, 只注重辩论的形式而无视辩论的内容和效果。
(二) 语言输入要充分。
语言习得论认为, 语言输出的前提, 首先是输入。只有当学生接触到大量的输入信息后, 课堂教学交际化才会成为可能。要使辩论更加有效, 学生就要对辩论的话题熟悉。
(三) 调控措施要扎实。
课堂活动的开展需要严格的调控才能达到应有的训练目的, 要重视语言活动过程的调控, 要有明确的要求和准确的指令, 避免漫无边际的畅所欲言, 不要让英语辩论失控变成英汉夹杂的或者是汉语的辩论。
(四) 训练层面要兼顾。
一般说来, 在辩论活动中成绩优秀、性格外向的学生往往特别活跃, 而性格内向学习成绩差一些的学生就会变成陪衬。如果教师不加以干预和调控, 课堂上的辩论赛就很容易演变成一部分学生的辩论赛。教师要有意识地把焦点引向这些弱势群体, 让课堂辩论的中心适当偏向他们, 鼓励他们积极参与, 让他们同样感受到合作的乐趣和成功的喜悦, 从而实现共同进步的目标。
关键词：校办读书节 辩论赛 辩证阅读思维 东厦中学
说到阅读，人们不禁会想起“凿壁掏光”、“悬梁刺股”的典故，仿佛读书从来就是一件苦差事，非有坚韧的毅力、巨大的决心不能做好。于是，尽管有“万般皆下品，惟有读书高”、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”等谚语，莘莘学子仍与书籍保持着尴尬的距离——不想读，又被逼着“苦读”。然而“腹有诗书气自华”，唯有读书可以让我们从容应对瞬息万变的时代的挑战，激发创造的活力，实现人生的价值，所以大量的阅读，很有必要。但作为一种非常个性化的体验，知识的摄取见仁见智，并非所有的阅读内容和阅读方法都是合适的。不过，只要学生养成良好阅读思维的习惯，就能真正地受用终身。这里以汕头市东厦中学读书节辩论赛为例，探讨学生阅读思维的培养。
一.学生的阅读思维问题
东厦中学读书节已历经6届，每一届都会倡议学生多读书，读好书。期间，我们布置学生写读书笔记，从中发现学生一些主要的阅读思维特点。
一是看问题容易片面化、绝对化、情绪化。从学生所写的读书笔记内容上看，除了为高考写作服务的辅导类书籍，学生课外阅读的书籍题材以娱乐、体育、故事等内容浅显易懂，贴近民生的作品为主，较少涉及政治时事评论、科学、学术、诗歌等需要一定的专业积累才能读懂的作品。这种阅读上的“偏好”也使得学生的读书笔记思想内涵明显不足。
二是人云亦云、千篇一律。许多学生对于“该读什么”没有明确的概念，更倾向于接受教师或社会的“推荐书目”，久而久之也更习惯“被安排”式的阅读，自主意识较弱，阅读常常并非发自内心的需要，而是带着“完成任务”的目的，自主阅读变成了应付检查的阅读，读书笔记中反馈的思想内容也常是人云亦云。
由此可以看出，狭窄的阅读面，使学生容易片面地思考问题，并形成一种僵化的定势思维模式，反映在写作中就往往变成发泄情绪式呼号。任务式阅读使学生的思维活动很多时候变成一种枯燥而疲劳的脑力活动。当学生不愿意动脑时，这种阅读就变成了教师“一头热”的填鸭式教学。
如何破解学生这种“被动阅读”的局面？虽然阅读名著、“素材积累类”文章以及娱乐体育类书籍等对提高学生的文学素养有用，但由于学生的阅读思维方式容易出现问题，结果导致效率低下，书中的知识往往也无法为学生真正理解并运用。既然书中的内容是死的，学生的应试阅读和自主阅读又无法废弃，我们就尝试着改变读书活动的形式。读书节期间，我们开展了形式多样的阅读活动，其中一个有趣的尝试，就是将平常的个体阅读行为伸展为群体性的轰轰烈烈的读书节辩论赛，充分利用辩论赛的立论与驳辩，培养学生辩证的阅读思维习惯。
二.校办读书节辩论赛促进学生辩证阅读思维的形成
在东厦中学读书节活动中，辩论赛是一个重要的赛事。它一方面作为综合语文实践活动丰富了学生的阅读生活，另一方面也向师生们展示了辩证思维的魅力。当学生为台上各班的辩手们敏捷的反应、睿智的回答所折服时，也对辩题产生了浓厚的兴趣。于是我们借辩论赛的契机，指导他们从以下三个方面，对所读知识进行思考、分析、整合，运用辩证思维进行立论与辩论。
（一）用联系的方法来看待问题。
运用联系的方法看问题，就是要求学生抓住思维对象整体与局部、局部与局部的关系。例如2013年第四届读书节辩论赛的决赛辩题是“流行时代，应多读经典作品还是应多读流行作品”？围绕着这一辩题，学生开始了激烈的“唇枪舌战”，但大多数谈的是“流行”与“经典”的不同，这时我们引导他们重读辩题，让他们抓住关键词，从而把握“流行时代”这一背景，将“时代”与“作品”联系起来，很快双方辩手都抓住了关键，正方辩手提出了“经典作品作为智慧结晶是一个国家一个时代的代表”，“经典作品对社会发展具有深远影响和重大意义”的观点，反方辩手提出了“在流行时代，流行作品实时揭露社会问题”，“流行作品与时俱进，代表流行时代主流”的看法，双方都明确了“流行时代”与“经典作品”、“流行作品”的联系，并抓住了有利于自身的一面进行立论。
（二）用发展的方法来考虑问题。
运用发展的方法看问题，就是要求学生从时间上来考察思维对象的过去、现在和将来的纵向发展过程。例如第四届读书节辩论赛初赛有个辩题是“文才和口才哪个更重要”，我们指导学生从大家读书节阅读积累的素材本上分别收集“古今中外”文才好或口才好的人，观察他们的特点进行立论。结果比赛中正方二辩和三辩接力，从春秋孔子的《论语》谈到当代名嘴崔永元的文采素养，纵谈古今，论证了“文才决定口才成果的价值”的观点，这是运用发展的眼光去考察思维对象的运动、变化而得出的有一定理据的结论。这一方法既让学生广泛收集素材，又调动了他们阅读的兴趣，还强化了他们整合所学知识的能力。
（三）用全面的方法来把握问题。
运用全面的方法看问题，就是要求学生对思维对象作全方位、多角度的考察。例如2012年第三届读书节辩论赛初赛有个辩题是“课外阅读是精读重要还是泛读更重要”，我们指导学生一分为二看问题，既要看到“精读”、“泛读”的各自的利，又要看到两者的弊，从而进行全面地比较。比赛中正方不仅分析了两者的利弊，还引用名著立论“有选择的精读更有利于中学生吸收有益知识”;而反方从“如何有效利用中学生有限课余时间”角度，既谈到“泛读使学生知识面更广”，又看到精读“虽适用于名著，但不适用于课外阅读中的大部分流行读物”的特点，双方都避免了绝对化，片面化，对事物作出全面的观照、客观的分析和公正的评判。
每次读书节辩论赛，都让辩手和听众打开了思路，都让大家有“柳暗花明又一村”之感。为了有理有据地反驳对方，辩手们开启了“海量阅读模式”，并发动“后援团”的同学帮忙找资料。在大量的“内部演练”与“资料整合”过程中，学生形成了“辩证性思考”的阅读习惯。2013年，东厦中学学生在随后的区辩论赛、市辩论赛中节节获胜，最终拿下汕头市中学生辨论赛桂冠，其中的最主要原因之一，就是学生们早在校办读书节辩论赛过程中已经形成了“辩证阅读思维”的习惯。
三.辩证阅读思维运用于日常教学
可以说，校办读书节的辩论赛对中学生辩证的阅读思维习惯的培养做出了一个很好的尝试。当学生把这种“辩证思维”的阅读习惯带入课文阅读，课堂上就有了明显的变化，例如学习《西游记》，学生将取经人唐僧评价为“懦弱”、“死板”的同时，又看到了他对“取经”的坚定，对佛法的虔诚;《三国演义》的“杨修之死”一节，过去学生看到的往往是“曹操的狭隘”与“杨修的自大”，现在有更多的学生从中看到了“曹操隐忍的领导艺术”。
为进一步促进学生辩证思维的形成，笔者在教学时要求学生不再局限于只分析书中的人物，而是要将书中的他们与历史上的真实人物对比，于是随着知识面的拓展，学生的读书笔记有了“慈悲弱者唐僧与文化巨人玄奘”、“妖智孔明与贤臣诸葛亮”等令人眼前一亮的见解。由此可见，学生的阅读问题并不仅仅是简单的缺乏阅读能力的问题，他们更缺乏的是一种能正确运用所学知识的思维模式，或者说缺乏的是一个引导他们如何阅读、怎样思考的平台。而深得学生们好评的东厦中学读书节[1]，正是通过举行包括辩论赛在内的丰富多彩的活动，提供了这样一次又一次的机会。笔者相信，随着一届届校办读书节的积累，东厦中学也必将为以后的学生提高自身综合素质提供更好的平台。
参考文献
[1]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2015（7）：25.
基金项目：广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）
2010-2011年大专辩论赛
策
划
书
学生会学习部
二〇一〇年十月十五日
一、活动背景
在竞争日益激烈的当今社会，越来越重视创新和团队精神，以及思维表达和随机应变能力。因此作为一名大学生，锻炼和培养自己这些能力显得特别重要。
二、活动目的为了同学们能更好的融入大学生活，培养创新和团队精神，锻炼思维表达及应变能力，增长知识，丰富课余生活，展现当代大学生的风采。特开展此次活动。
三、活动宗旨
以“关注实事、勇于思辨、团结合作、锻炼口才”为宗旨。
四、活动口号
“引经据典长见识，唇枪舌战练口才”
五、活动对象
全体学生
六、活动主要内容
本次活动分为三步骤：
1、大专辩论赛前期宣传、报名及辩手培训。
2、辩论赛开场秀。
3、辩论赛初赛、复赛、决赛。
七、具体流程：
（一）前期宣传工作
1、到班级宣传，制作简易的小展板，展现我院历届辩论赛成果，讲解辩论赛的细则和流程。
2、海报、展板的宣传。脱离以前俗套的文字和画面，以全新的样式博得大家的青睐。
（二）选手报名
1、设立2个报名方式。
（1）场内报名：在本班学习委员报名，每班只能组织一支参赛队伍（每队限4人）
（2）场外报名：设立报名点，同学们可自己组队（每队限4人）参赛。我们会派干事于女生公寓前和应用技术学院大厅、1教门口、14舍设立报名点。干事们将为报名者解答疑难，通知准备事项。初赛、复赛等事宜再另行通知。
（三）辩手培训
组织参赛队伍开展适度的培训
（四）辩论赛——开场秀
在报名结束后，组织报名队伍观看一场精彩绝伦的辩论赛（由老辩手参加，地点在JC001），让同学们对辩论赛更加熟悉，就此应用技术学院大专辩论赛拉开序幕。
（五）比赛阶段
初赛、复赛、半决赛定于BJ305、BJ405，决赛在学术报告厅。
八、奖项设置
最佳辩手：证书+奖品
冠军：证书+奖品
亚军：证书+奖品
季军：证书+奖品
九、经费预算
学术报告厅申请：100
证书及奖品：180
宣传材料、历年辩论赛成果小展板：60
其他：60
总计：400
一、活动名称：
二、活动主办方：学工处 团委
承办方：校辩论社
三、活动参与对象：校学生会各部门与各社团（除校辩论社）
四、活动形式：辩论赛
五、活动目的：
1、增进校学生会内部交流
2、提高学校各类精英的口语表达能力
3、丰富同学的课余生活，激发其对辩论的兴趣
六、活动说明：
1、辩手需戴社牌
2、每场比赛，每部门至少到3人，社团至少到10人
3、比赛所有工作（除评委）都由校辩论社人员负责。
七、活动步骤：
本活动分为两大步骤
1、赛前准备
由于有些同学对辩论赛了解不多，所以赛前辩论社，对辩手进行培训，让辩手多了解一些相关的知识和经验。
2、比赛安排
比赛所有项目抽签决定。
校学生会所有部门和社团共是14个，初赛分为七场。胜出的一方进入复赛，共有七队。复赛有三场，一方抽签直接进入决赛。决赛四队，分两场比赛。
初赛和复赛均由各部负责人当评委，只需三人。决赛由学生会主席及15为负责人投票决定名次。分为冠军，亚军，季军，和最佳优秀奖。
附1：辩论赛赛制
辩论赛程序 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 宣布辩题
介绍代表对立场 辩手入场自我介绍 介绍评委嘉宾 主席宣布比赛开始
正方一辩开篇立论，时间三分钟 主席发言
反方一辩开篇立论，时间三分钟 主席发言
正方二辩补充陈词，时间三分钟 主席发言
反方二辩补充陈词，时间三分钟 主席发言
反方三辩向正方一、二、四辩分别提一问题进行盘问，正方回答不超过三十秒 主席发言
正方三辩向正方一、二、四辩分别提一问题进行盘问，反方回答不超过三十秒 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 主席发言
反方三辩小结，时间为一分三十秒 主席发言
正方三辩小结，时间为一分三十秒 主席发言
自由辩论，双方各累计时间六分三十秒 主席发言
评委向反方提一问题，回答不超过一分钟 主席发言
评委向正方提一问题，回答不超过一分钟 主席发言
反方四辩总结，时间四分钟 主席发言
正方四辩总结，时间四分钟
观众就辩题向正反双方各提两个问题，与此同时评委进行私下评议 评委点评，宣布胜负 主席宣布比赛结束
附二
辩题 大学生活是主观重要还是客观条件重要？ 2 人生的道路上机遇和奋斗那个更重要？ 3 考试制度是不是个人才智的最佳途径？ 4 应不应该送父母到老人院？ 北大学子卖猪肉等现象产生的原因是社会原因大于个人原因还是个人原因大于社会原因？
此次双方辩手都充分发挥自己的才能，全力捍卫自己的观点。正方从三个方面论证自己的观点。
(一)情是理产生的基础。
(二)理是从情中总结出来的，情先于理。
(三)人本是感性之人。而反方则从四个方面论述。
(一)全面理解“理”的定义，理是唯一的，是客观的，而情是主观的是一分为二的。
(二)先不只是时间上的先，而是矛盾产生后谁占主导。
(三)情兼于物而生，情对事物的发展不起支配作用，而理则是判断事物对错的准则。
(四)理具有盲目性，自发性和可变性，我们只能用理来做准定。双方观点鲜明，论证有理，衔接流畅，在一翻唇枪舌剑你来我往之后最终07级会计专业获胜。此次辩论赛最佳辩手由08市营班的曾娟获得。
一、建立平等、和谐、民主的师生关系, 使学生“乐”辩
只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态, 才能使学生产生最佳的学习状态。教师要用精炼的亲切的语言将学生引入辩题之中。开始气氛要热烈, 议程不宜太呆板。师生关系应该是放松而亲切、和睦而友好的, 即使学生的观点显得还比较稚嫩、不够完美也无需教师以“裁判员”的姿态下“定论”, 以“权威”的身份扣“帽子”, 生生之间、师生之间没有尊卑、不分上下, 毫无顾虑, 这样学生才会大胆的交流, 才能把“沉默后面蕴藏着的声音转化为语言”, 学生才能在思维的交融和碰撞中形成集体智慧和共同成果, 使课堂辩论充满生机, 一片欣欣向荣。教学中, 当学生有精彩的表现时, 教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时, 教师更应该给予鼓励, 因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说, 敢于质疑, 积极思考, 无所顾忌, 积极主动地参与教学过程, 获得知识, 体验情感, 获得人格的发展。对那些性格腼腆不善辞令的学生, 在发言时应给予支持和鼓励。可能情况下调整座位, 如变成“圆桌会议”, 尽可能让人人都能看到对方。让学生在一种放松、和谐的氛围中感受辩论给自己带来的乐趣。
二、选择恰当的“论题”, 使学生“能”辩
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重, 它直接关系到一场辩论赛的成败。选择辩题时要思而再思、细而又细、慎而又慎。一般要把握以下几点:
1. 选择学生感兴趣的辩题。
“兴趣是最好的老师”, 只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题, 才能调动学生学习的积极性、激发他们辩论的信心。对于接近现实, 且影响比较深远的辩题, 学生会表现出强烈的探索欲望, 这是学生自主学习的原动力。如在讲“消费”这一节, 讲到生产决定消费, 消费反作用于生产这一知识点时, 可选择“鲁人徙于越, 必穷还是必富”这一辩题, 学生在一个情境设计下, 激起了他们的无限兴趣, 学生就会畅所欲言。
2. 选择中性的辩题。
就辩题的内容而言, 要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平, 尽可能选择没有定向性的辩题。如在讲《科学发展观》一文, 讲到要进行自主创新这一知识点时, 可设计一个辩题, 即“对于一些高尖端产品、技术是自己设计创新好呢?还是到外国去购买好呢?”双方辩手不仅有可辩之处, 而且可辩得轰轰烈烈, 精彩纷呈。不仅可以落实知识, 又可锻炼学生的思维能力。
3. 难度不宜过大。
对学生来说, 难度过大的辩题, 他们辨不起来。从尝试的几节课的情况进行比较:发现还是第一次班内选拔赛“内涵美比外形美更重要和外形美比内涵美更重要”这一场更具有可辩性。学生反应敏捷, 表现机智, 对答如流。而后面这一场“青年男女之间有没有纯粹的友谊”要考虑到多个角度, 才能进行深入地论证, 对高中生来讲, 难度明显较大。因此, 辩题的选择一定要根据学生的具体情况, 选取难度适中的辩题。此外, 还要注意公布辩题的时间。在开始进入有关辩题内容的学习时, 给出辩题, 引起学生的注意, 使其有充足的时间去收集资料。在讲完相关知识的时候, 进入辩论课实施阶段, 实现知识的重组再生。
三、恰到好处的引导, 使学生“善”辩
在辩论式教学中, 学生的主体作用和教师的主导作用并没有改变, 无论从开始辩题的呈现, 准备的过程还是后期的处理, 教师始终要发挥主导作用。当学生不知道如何对论题进行分析时, 教师要及时地加以提示, 提出可行的思路供学生参考;当学生的辩论偏离了主题时, 教师要把学生的关注点引回到主题上来;当学生的论说模糊不清甚至错误时, 教师要适当地指出来, 加经澄清, 帮助学生纠正;当学生各不相让、争论不休时, 教师要从中进行调节, 引导学生如何听取他人的意见;当下课时间已到, 而学生又意犹未尽时, 教师不是简单的要学生打住, 而是巧妙地结束辩论, 将辩论转为课下的活动, 如小论文等;当辩论告一段落时, 教师要对辩论进行简要的小结, 肯定学生在辩论中听其言观其行的表现, 甚至可以将自己定位为辩论中的一员, 说说自己的看法, 供学生参考, 与学生共同进行探讨, 而不是一言不发就结束了。
在这一阶段的教学过程中教师应扮演一个经验丰富的“引导者”、“辩护者”、“协调者”的角色, 而不是纯粹的“教师”角色, 应该为学生创造更多的自由发挥的空间。更多的时候, 他们如同会议的主持人, 要有效地控制好主题和节奏, 既要体现自身较高的学术水平和较新的思维方式, 又要鼓励学生“破旧”, 大胆质疑, 大胆论证, 并为在“破旧”的同时能“立新”的学生喝彩, 哪怕支持其观点的“理由”有点惊世骇俗, 有点牵强附会。但教师的引导应该是“导而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”。
春暖花开、草长莺飞，又到了幼教班学生选择实习单位的时候。
因为中国自古有“宁当鸡头不做凤尾”的俗语，这段时间同学们总在讨论自己究竟是做“凤尾”还是当“鸡头”。
我索性把它提到班会上来探讨。
有人说，当然是做“凤尾”比较好，到一个好的幼儿园上班，发展空间很大，会养成终身学习的好习惯。
我赞同。
又有人说：还是当“鸡头”比较好。在一个普通幼儿园，因为我们的出色，可能会有更多的培训机会。若在好的幼儿园，就算有了接受培训的机会，哪里会轮得到我们呢？
我也赞同。却又问：“怎见得在好的幼儿园，就一定缺少接受培训的机会呢？”（这句问话属于心理咨询中的“开放式询问”，即老师顺着学生的问题问“为什么”“如何”“怎样”等，用于了解原委、动机、因果、感受，可以打开学生的话匣子。）
有学生站起来说：“前段时间我们学校的一株碧桃开花了。因为整个校园里就一株碧桃，其他花木还不到花期，所以它引起了全校所有同学的赞叹、关注，很多人为它拍照，或与它合影留念。其实离我们学校不远的广场简直是一片花的海洋，那里有许多碧桃，却因为其他鲜花烂漫，碧桃在那里就不够引人注目了。我认为，碧桃开在我们校园里备受关注，就如同当了鸡头，风光占尽;碧桃开在广场，就如同做了凤尾，备受冷落。所以，我认为做凤尾不如做鸡头。”
多数学生默默点头。
我不死心，问：“对这位同学的说法，大家有不同的意见吗？”（这句问话属于心理咨询里的“封闭式询问”，老师提出选择性问题，然后询问：是不是？对不对？要不要？主要用于强调重点，学生只回答一两个字，或摇头、点头就行。）
没有人作声。也许大家隐约感觉此话有偏颇之处，却不知道如何反驳。
我说：“大家真的认为满院都是绿草，仅仅你一朵鲜花绽放，就会备受关注、赞美吗？中国还有一句古话：木秀于林，风必摧之。”
学生点头：“一株树木比别的树秀丽、挺拔，很容易遭到风吹雨打。一个人在单位里过于优秀，没有同行者，将很孤独，且容易遭受挫折。”
我问：“你们认为这个挫折可能来自哪里？根源何在？”（这句话依然是开放式提问。）
“ ‘鸡头或‘碧桃恃才傲物。”
“为什么‘鸡头或‘碧桃会恃才傲物？”
“因为他觉得自己在那个小环境里很优秀。”
“这种错误的认识会导致什么结果？”
“会阻止他发展。”
又有人补充：“可能被人嫉妒。”
我总结：“所以当‘鸡头未必就如你们所想得那么好。”
学生点头。
我又问：“不过任何事物都有好的一面和坏的一面。当‘鸡头除了备受关注，还有什么好的一面？”
学生愣着，不知道怎么回答。
我说：“它可以用自身的美丽、乐观、热情感染、唤醒百花齐开放啊！”
学生纷纷点头：“对！‘鸡头或‘碧桃若能用自己的优秀感染身边人，将先进的教育理念带到普通幼儿园，让小小的校园成为花的海洋，则善莫大焉！”
同学们关于做“鸡头”还是当“凤尾”的辩论很成功，下课后，他们还感觉意犹未尽。因为正值青春期的孩子，思辨能力在飞速发展，他们渴望多元又全面的观点。整个辩论中，我们需要让学生明白的是：辩论的目的不是要分出谁是谁非，而是要培养缜密的思维。每个人都可以有多重选择，因为真理永远是相对的，世间很多讨论根本就没有标准答案，我们不能说谁对谁错。否则，他们会吵得面红耳赤，并钻到牛角尖里。同时，这种辩证法也告诉同学们：人的心灵要永远保持开放，才能往上提升。就算我们今天选择这样的生活，也必须给自己保留其他更高境界的可能性。在还没有达到那些境界之前，不应该先去否定或者怀疑——今天你可能想当“鸡头”，说不定半年后就觉得做“凤尾”的发展空间更大。
这样的辩论经常会出现在我的课堂上。
比如，我们曾在德育课上辩论一个人在单位里，究竟是“德”重要，还是“才”重要。正反双方均为自己的论点找到了有力的论据。支持“德比才重要”这一观点的正方说：有一个很有才华的青年，为了一己私利，制造了一种电脑病毒——熊猫烧香，导致无数电脑崩溃，造成很大损失。可见一个自私自利、素质低下的人，越有才华，越可能祸害人类……而支持“才比德重要”的反方说：一个人若没有知识、才华，便很容易被人愚弄，且他们的行为会受到见识、观念等限制，就算心好，也可能“好心做坏事”。比如我们到一些景区游览，常常听导游说某某雕梁画栋存在了上千年，本是人类文化瑰宝，却因为上世纪“红卫兵”的无知，被破坏为一段残垣;比如我们常听说一些很认真、很负责的老师，因为不读书、不接受新思想，导致教育理念陈旧，教学水平一般，且很容易和学生产生矛盾……
这些论据都能成为各自论点的有力论据。
接下来，就谈到了“合”，同学们各自妥协并达成一致，认为才和德本是职业生涯中不能分离的两部分，就如同天上的月亮与太阳，或者人间的黑夜与白昼。应该说，“德”决定了我们的方向，而“才”却决定着我们发展的空间、高度。
临下课时，我请同学们对号入座，并问：在我们班，你属于哪一种学生？你的努力方向在哪里？将来在单位里，你希望自己成为哪一种人？十年、二十年后，倘若你已经成为领导，又应该怎样为手下员工分类？我希望同学们将来在不顺心、不如意的时候能自问：我为什么屡屡受挫？我为什么不受重用？我为什么怀才不遇……
一个人把这些问题想清楚了，哪怕一生坎坷，也知道坎坷的来源。如此便能活得明白、淡定。所谓的“生命教育”“生活教育”等，指的就是学校在关心学生的卷面成绩之余，对人生的意义、价值观的建立等，都进行系统、深入地思考。学生参加工作后选择当“鸡头”还是做“凤尾”，在单位“德”和“才”哪个更重要等，不可能在教科书上找到答案。若不在课堂上做讨论，单靠社会阅历不深的学生自己去思考，很难有多重答案。这些与生活本质相关的问题不解决，势必影响学生对其他问题的思考，甚至会导致青春期孩子情绪的郁闷、低落。
同时，无论是当“鸡头”或做“凤尾”的辩论，还是德与才孰重孰轻的探讨，都属于高效的育人方式。这种方式好就好在它不是让学生在课堂上掌握知识，而是让学生在老师的带领下触摸知识。掌握知识和触摸知识有很大的区别。掌握知识的含义是：我把知识放在你手里了，你可要牢牢抓住。学生在这里是被动的，所得观点容易遗忘。触摸知识的含义是：学生在老师的带领下自己体会知识、感悟真理，学生在这里是主动的。他们为发现真理而兴奋（比如在课堂上自己感悟出 “做一个有德有才的人会深受工作单位欢迎”）， 体验到了成长的愉悦，就会主动在学习生活里运用（比如努力提高自己的德、才），也必然会因此而受到欢迎。这时，“做一个德才兼备的人会深受工作单位欢迎”这一观点，便可能成为这个学生一生信奉的真理。这就叫验证价值。反之，倘若“做一个有德有才的人会深受工作单位的欢迎”是老师在课堂上教给学生听的，就算学生在考试时写在考卷上，获得了满分，他也不一定在现实里去做这样的人。倘若一直没有尝试去做德才兼备的人，这句话就得不到印证，就永远不可能成为学生信奉的真理。
这便是辩论在德育中运用的意义。
但是，学生在辩论、探讨时，老师必须做适当引导。因为学生尚不成熟，他们的价值观难免有偏差，老师若不做引导，想让学生形成正确的价值观，很难。
引导学生辩论，最有效的方法是询问。如前文所说，询问可分为“开放式询问”和“封闭式询问”。倘若你想让学生就某一观点畅所欲言，就一定要用“为什么”“如何”“怎样”等词语;倘若我们想了解事情重点，就要用封闭式提问，让学生在几个答案中选择。
比如，现实里我们常常见一些老师在批评学生的时候，总是自己说得口干舌燥，学生却偶尔说一句“是”，或者“不是”，顶多一个“我错了”“知道了”等。为什么会出现这种情况？据我猜测，十有八九是老师用了“封闭式提问”。看见学生迟到就说：“你又迟到了是不是？”学生只能说“是”。“你把我的话当成了耳旁风是不是？”学生只能说“不是”……问多了学生干脆一言不发;假如老师看见学生迟到，打算用开放式询问，会说：“发生了什么事？你怎么来得这么晚？”学生便不能只用几个字来回答。
读者朋友看到这里，也许会觉得在和学生交流的时候，“开放式询问”一定比“封闭式询问”好。其实不然。在了解事情的原因、动机时，不妨用开放式询问;但在判断孰是孰非时，则多用封闭式询问。再如，有两个男生打架，官司打到了老师这里。其中一个孩子伶牙俐齿，另一个孩子憨厚木讷。这时，老师首先要用开放式询问：“你们之间发生了什么事？”伶牙俐齿的孩子可能回答：“老师，我在校园里看见他，就说了一句‘西瓜皮——因为他理了一个西瓜皮头嘛！他就生气了，他说我的话很难听。我忍不住骂了他一句小心眼。结果，他骂的更难听。我难受啊！就打了他一拳。然后他就跟疯了一样，把我的胳膊都抓烂了……”总之，这个孩子把自己的错一带而过，总是在强调对方的不对。这时，老师该断案了，就要用封闭式提问：“你们稍安勿躁，听我理解得对不对。首先，他在校园里站着，是你先喊他‘西瓜皮的，对吗？”
巧嘴孩子只能回答：“对。”
“然后他说了很难听的话，你就骂了他一句，是吗？”
“是。”
“接着他骂你更难听，你忍不住就打了他一拳。结果他还手，把你胳膊抓烂了，是吗？”
“是。”
“也就是说，是你先招惹他的，是吗？”
“是。”
“也是你将语言冲突上升为肢体冲突的，是吗？”
“是。”
“如此说来，是你错更多一些，是吗？”
他这时只能回答：“是。”
…… ……
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