初中物理实验教学指导

初中物理实验教学指导（精选10篇）

初中物理实验教学指导 篇1

林

长

敬

萧县林楼初级中学分层教学，分类指导，全面提高教育教学质量

萧县林楼初级中学 林长敬

作为一名教师，一个班主任，他的教育对象是全体学生，衡量一个教师、一个班主任，不单是教学的优劣还应该看在教育教学中，善于把不利的因素转化成有利因素，抓住时机，机动灵活的教育学生，在十多年的教育教学中，特别是任现职以来我摸索了一些分层教学分类指导，全面提高教育教学质量方面的经验，现总结如下：

一、帮助“差生”去掉自卑感，树立自信心

“差生”往往存在着很强的自卑心理，总认为自己不是学习的“那块料”，对学习失去信心。教师首先应该从思想上给予鼓励，帮助他们去掉自卑感，树立起能学好的自信心，林达仕是我三年前带过的一名学生，他不光是成绩差，而且性格内向，在班级很少言语，很少和同学一起玩，是一位自卑感很强的同学。然而一件小事不仅改变了他的学习成绩，也改变了他的性格。有一次，我上公开课，上课的前一天放学时，我天班上找学生“打埋伏”，为第二天上课回答问题做准备，我到班上一看，学生几乎走光了，只剩下林达仕正在收拾课本，由于公开课是第二天第一节课，我别无选择地找他说明来意，要他帮忙，他很紧张地冒出了一句话：“我行吗？”我自信地说：“你行，我相信你。”然后把问题交给他，要他回去看书准备。第二天上课时，我心中无底，希望能有成绩好的学生回答，可是无人站起来，我只用眼神示意林达仕回答，林达仕磨蹭了一会儿站起来，涨红了脸，低着头然后像连珠炮似的回答完了问题，他的解题思路很新颖，有创新意 识，我表扬了他，他的脸更红了，事后我才知道，他为了回答好问题，回去后，看书、问同学，记答案，忙了一宿也未睡好觉。几天后我找了谈心，感谢了支持我，并要求她今后要好好学习，和同学多交往，最后我对他说了一句“我对你很有信心”。这之后，他的学习成绩慢慢好起来，后来他考取重点中学，给我来信说：“林老师感谢您那句我对你很有信心，这句话鼓励了我，使我有了学习与做人的能力。”

自己不经意的一句话对一名差生的转变起到如此巨大的作用，我们当教师的如果有意识地对“差生”进行鼓励、关心、帮助，多给“差生”展现自己的机会，鼓起他们学习和生活的信心，“差生”也是可以转变的。

二、转变“差生”要作长期不懈的努力

转变“差生”是一项长期而艰巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作长远的规划和不懈的努力，针对每个“差生”，要让他循序渐进的发展，不能急于求成，一口吃个胖子，给“差生”订目标不能过高，订的过高，他们通过段时间努力达不到，就会灰心丧气，订的目标要适度，通过努力可民实现，他们就有信心，这就是我们平时所说的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求学生“行找坐标，后订目标，先有小目标，后有大目标。”这也符合心理学的可接受原则，从哲学上由量变到质量原理指导教育工作的具体体现。五年前，一名插班生来到了我班，我是她的班主任兼物理老师，刚到我班时，第一次摸底考试她考了倒数第三名，理所当然地被老师定为“差生”。我找她谈话时，帮助她分析成绩不理想的原因后，给她订了个目标，下次考试 名次上升两位，她听后愉快地接受了，并很自信地说肯定能做到。在以后的一个多月里，她上课做作业，遵守纪律等方面表现都很好。第二次测试，她名次上升了八位，我班上表扬了她，其后的时间里，我给她定的目标每次考试升一至二名，其中多数目标她都能达到，终于她的成绩一步步上来了。

三、要善于发现“差生”的闪光点

“寸有所长，尺有所短”。看问题要一分为二，一个学生的好坏，不应从学习成绩 好差论英雄，应综合着各个方面的能力。特别是成绩差的学生，不能因成绩差而将人一棍子打死，要善于发现“差生”的闪光点，从这点上做文章，才能收到良好的转化效果。记得我八年级刚接手八（1）班主任时，我任命一名成绩好的学生当班长，希望他能把我这个班的工作管理好，可这位同学除了忙自己的学习外，班上什么事都不管。班级出现了几次打架事件，严重影响了班级学生学习。我一直想换一个班长，却找不到合适的人选，这时林杰的表现引起了我的注意，一次是社会的两个捣蛋鬼到班上闹事，同学们都吓得不吱声，他冲上去与痞子斗争，同学们在他的带领下一哄而上把他们赶走。另一次是我班学生王传霸犯病，他主动把犯病的王传霸送到医院并参与护理。通过这两件事，我感到林杰有责任心，有爱心。第二学期我就推选他当班长。果然，同学们在他的带领下，各项工作开展的井井有条，取得了很大的成绩，受到学校的表扬。林杰的理科成绩不太好，文科就更不好了，对抓班级工作感到心里虚，再加上班级活动多了，学习成绩下降了，我找他谈话，要他搞好自己的成绩，处理 好班级工作与学习的关系。他当即表示：“我不会让您失望的”，半年后，他的成绩大幅度提高了，我班的学校量化考核成绩理所当然是第一名，而且我还获得了2006－2007学的镇“模范班主任”光荣称号。

四、注重“优生”自学能力的培养，让学生能成为学习的主人。作为一名教师，不单要给学生知识，更主要的是教给学生如何去获取知识的方法。我就从优生做起，只要教会了优生自学的本领，他们就会带中等生、差等生，全体学生都可以成为学习的主人。优生先掌握了自学的本领，他们就无疑地拓宽了学习的时间，这些优生，随时随地都去吮吸各科知识，中等生，差等生也就争相模仿，这样就全面提高了教学质量，我们何乐而不为呢！在物理教学中我对优生要求做到“自学练习——提出质疑——释疑解难——协作发展”自学过程，这样循序渐进的练习，优生自学能力提高了，他们在潜移默化地影响着中等生、差生，也自然为全体学生取得好成绩奠定了坚定的基础。

五、实施目标教学，为“差生、中等生”转化为“优等生”再创造条件

运用目标教学法在“差生、中等生”转化为“优等生”起到发挥巨大的动力作用。因为开发点都能在教材中找到转化的位置，都能在教学中得到有效的落实。而且目标的体现是因类而异，由易到难，由浅入深，并体现知识与技能，情感与态度，过程与方法的综合运用，符合教学规律性和学生素质发展规律。所以，实施目标教学对分层教学分类指导，全面提高教学质量是一种行之有效的方法。在多年的目标教学实践中，我十分关注激发学生学习兴趣，并在实践过程中，突出抓两头带中间，每周布置五至七道综合性很强的观察题，以满足程度较好学生的求知欲。激发他们学习物理的兴趣。课堂提问涉及的问题，启发他们积极思考，要知其然更要知道其所以然。“目标教学”在教学过程中能够引起教师精讲，学生多练，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，这样就贴近了好、中、差生的实际情况。几年来，在本人不懈努力下，特别是实施目标教学教改实验以来，我所带班级物理成绩无论在镇抽考、期中、期末考试中稳中有升，均获得较理想的成绩。

初中物理实验教学指导 篇2

(一) 预习准备指导阶段

实验前的预习指导是保证学生进行正确操作并获得正确结论的前提。通过实验前的预习, 指导学生对实验原理、方法、步骤有一个全面正确的认知, 预习还包括对实验器材的选取, 器材的使用方法和使用范围, 以及器材的精确度等, 在实验过程中才会做到心中有数, 目的明确, 从而提高实验的质量。例如测量黑板的长度, 是选用米尺还是选用卷尺呢?因为测量工具的米尺和卷尺, 最显著的特点是它们测量范围不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法, 即使方法和操作都正确, 但仍加大了实验的误差, 而用卷尺可以一次性测量, 有效地减小了实验误差。在使用前, 还要看清楚零刻度是否有磨损, 以及它的分度值是多大。这些因素直接关系到操作是否恰当, 读数是否准确的问题。还可以利用周围的自然条件设置一些观察性实验, 让他们从观察性实验中认识实验的重要性。例如在讲光的镜面反射和光的漫反射时, 就带学生到附近河边的静水区去看倒影, 同学们看到在平静的河水边, 只有一个方向能看到岸边某一景物的倒影, 即入射光线平行射入河面, 反射光线也会平行射出, 形成镜面反射, 随后让一位同学将一小石子投入水中, 激起一阵阵水波, 河面的平静被破坏了, 倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了这一景物紊乱的倒影。因为条件发生了变化, 平静的水面变成了凹凸不平的水面, 镜面反射变成了漫反射。通过这个直观现场指导教学, 使学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣, 对镜面反射和漫反射有一个从感性认识到理性认识的飞跃。

(二) 实践指导阶段

学生实验是在教师的指导下, 独立地进行观察、操作和思考的实践活动。它是学生获得知识, 训练技能, 培养学生的实验操作能力和观察能力的重要教学形式。为了搞好学生实验教学, 首先必须培养学生良好的实验素养及习惯。初中的学生年龄较小, 自制力不够强, 又没有实验基础, 学生实验较难组织, 效果也不十分理想。因此一开始就应激发学生浓厚的兴趣, 让学生带着好奇心去参与, 学生实验教学是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器, 都有它的使用规则和要求, 应严格地按照它的规则要求进行操作。为了使学生能做好每一个实验, 可以让学生先做一些较为简单的实验。特别注意的是在做一些带危险性的或损坏性的实验时, 教师应先通过的检查, 验证无误后, 再让学生动手操作, 以避免一些不必要的损坏和意外。

(三) 记录指导阶段

在实验过程中, 必须学会正确的读取和记录数据, 主要包括:读取的姿势, 例如在用天平称量的读取时, 眼睛应水平垂直;读取的方法 (读到分度值的下一位) 和准确的记录 (数字与单位要准确, 数字后面不带单位是毫无意义的记录) 。在此过程中, 可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法, 来强化学生对实验数据的准确读取和记录。同时, 还应培养学生珍重实验的结论, 而不能任意加大或减小实验数据, 有意迎合实验的科学结论, 要引导学生找出实验误差的原因, 着力培养学生实事求是的科学态度。

(四) 分析整理阶段

对于记录的数据由于操作者不同, 实验器材的不同, 操作方法的不同等因素, 可能导致同一实验结果的差异。应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果, 哪些是误差造成的原因, 与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进, 进一步激发学生学习兴趣, 拓宽他们的思维。还要告之学生:实验器材的适当选取, 实验过程的正确操作, 实验数据的准确读取, 记录和分析, 并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作, 也是一个不可忽视的重要任务, 它不但培养学生爱护仪器, 有始有终的实验过程, 更是培养学生严谨的科学态度的重要手段之一。

初中物理实验教学指导 篇3

关键词：初中物理 分层教学 分类指导

分层教学、分类指导是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式。分层教学、分类指导是一种在集体教学形式下的个别化教学策略。分层教学、分类指导是一种善待个体差异的教学模式。而相对于其它教学组织形式，分层教学、分类指导有它特有的内涵，其特点是充分承认学生发展的个性差异，在注重学生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化，全面推进素质教育[1]。

1、分层教学、分类指导的可行性

1.1分层次教学符合学习过程的差异性

人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而使其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。我们不能忽视这一点，而应以积极的态度看待这些差异。学生之间存在着差异，并不等于一部分学生有发展潜能，另一部分学生没有发展潜能，这些差异只小过是使他们进一步发展处在了一个不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。如果用分层次教学的手段提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相适应的教学活动，教学就能成为有效的活动，学生就能在原有基础上获得较好的发展，并为进一步发展创造更好的条件 [2]。

1.2分层次教学能够推动教学过程的展开

按照前苏联教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，只有学生学习的可能性与对他们的要求一致，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。

2、分层教学、分类指导在初中物理教学中的实践

2.1学生分层

在确定进行班内分组分层教学、分类指导操作形式后，首先，应从整体上选择适合开展实验的班级，并准备与其他同行对子班作阶段性对比。班内分组分层教学、分类指导最适用于学生层次繁多、成绩和能力差异显著的班级。因为只有在这种班级里，才有可能把学生分成若干个层次，才有充分的必要进行分组教学。在差异过小的“同质班”（如经严格筛选后编排的“尖子班”或“慢班”）里，分的层次会不是很明确，教师其实只要通过改进教学方法就能实现提高教学效率、培养能力、兴趣等目标，而不必变换原教学组织形式。

其次，将学生分层，这其实是了解和研究学生结果的表现形式。了解和研究的角度不同，就会有不同的分组方法。不能以易于操作为由，简单化地进行一次性的“智商分层”或“学科成绩分层”。智商或成绩是学生已有知识和技能的数量和质量的一种外景物，在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因而可以作为分组的重要依据之一。但是，如果仅凭此分组，就会面临这样一个事实：成绩在一些时候是“假的”。因为它可能只反映学生学习的努力程度，而不能揭示学生“学习的实际可能性”。另一方面，把学生简单分成成绩“高”层和成绩“低”层，对“低”层学生易产生不良的心理效应。

2.2教學目标分层

在义务教育物理课程标准研制过程中，专家们一致认为，基础教育的课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，因此应当从义务教育的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性。主要体现于三个方面：①强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；②强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；③强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

基于此，本人根据物理基础教育课程标准的要求及各层次学生的实际学习可能性，制定了自认为科学、合理、与其相适应的具体课堂教学目标。目标分层在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。

2.3评价分层

分层评价是分层教学、分类指导的重要环节，具有总结、反馈、矫正、提高的功能，最终实现物理新课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。抓好这个环节，更能体现分层教学、分类指导的特点并增强效果。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励、更要着眼于发展，让学生在发展中感受成功的乐趣。分层评价的基本要求是要有差异性、及时性、鼓励性和可行性，在教学过程中随时进行。在本次实验研究过程中，我们变过去偏重于学业评价为全面评价；在学业评价中，又变单一分数评价为包含认知、情感、兴趣爱好、能力在内的学业综合性评价。

分层评价重在评价内容的全面化，评价方法的多样化和评价时机的全程化。我们通常把它分成两部分：一是平时评价。教师根据学生课堂回答问题、学习态度、作业和练习完成情况、团队意识等，及时对学生进行综合评价。二是通过检测评价。这是阶段评价各层学生认知结果，检验学习水平的主要方式。通过分层试卷让学生有多次成功的机会，对能在分层测试中上一个台阶的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学习信心。

3、结论

总之，“教学有法，贵在得法”，我相信，只要我们教育工作者转变教育观念，不断提升自我素质，勇于探索，我们的教学模式必将更加完美，我们的教育终将真正成为适合每一位学生全面发展的教育。

参考文献：

[1]母秉盅.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001.6

初中物理实验教学指导 篇4

1、常见命题题型？

2、按照所处教学阶段命题可分为哪几种？

3、初中物理习题常用的命题方法？

4、命题的质量指标是什么？

5、【案例分析】选择题命题问题会的诊断，6、【案例分析】填空题命题问题会的诊断

7、【案例分析】实验题命题问题会的诊断

8、【案例分析】解答题命题问题会的诊断

9、课前预习提设计的目的及策略是什么？

10、课堂训练题设计的目的及策略是什么？

11、课外作业题设计的目的及策略是什么？

12、阶段复习题设计的目的及策略是什么？

13、试卷编制的基本原则是什么？

14、编制试卷要注意的问题？

15、新课程下试卷分析的新要求？

初中物理实验教学指导 篇5

教学指导

一、教学目的及要求

课程设计分为两部分内容，一部分为物理问题的计算机程序设计，另一部分为电子技术设计。在学生具有一定理论物理的基础和解析分析能力以及一定的实验物理的知识和技能的基础上，使学生掌握计算方法和计算机处理物理问题的初步能力。要求学生能把物理问题、计算方法和计算机语言结合在一起，以物理问题为主线索，能够设计出解决物理问题的计算方法、计算流程和上机实验程序，对上机结果能用物理知识进行一定分析和判断，为学生以后的深造和就业打好坚实的基础。

通过电路设计，掌握《电子技术》课程的知识，并能够理论联系实际，综合应用所学知识。根据所给题目，设计出电路图并用电子板画出，分析电路原理，需要计算的部分给出计算过程。课程设计报告要求 书写以下内容 目的与功能 硬件环境 软件环境

程序流程图及说明 程序调试情况

结论：本程序的优点、缺点、待改进之处。感想心得

附件：源程序

二、课程设计内容

1.点电荷电力线的计算机模拟

要求：设计程序,模拟两个点电荷产生的电力线，并在计算机屏幕上显示。

原理：

电场线总是起于正电荷而终于负电荷，不会在没有电荷处中断；电场线上每一点的切线方向都和该点的场强E 方向一致．由于电场线在无电荷处是连续曲线，我们可以取足够多的弧形线元Δs拼接出电线场．当弧形线元Δs充分小时，就趋近于沿切线方向的直线段Δl．例如，已确定了电线场上的某点(x，y)的场强为E，在电场线上距此点为弧长Δs的下一点的坐标为(x+Δx，y+Δy)．当Δs取得足够小时，近似地有

在计算过程中, 可以将Δl取为定值h．当已知电场线上某点位置(x，y), 由 上式可得下一点的坐标为

如此反复进行操作，就能画出从正电荷出发的一条电场线。设系数为1。即只要Q/r即可 当然，还应考虑电场线的疏密和多条电场线的作图问题。

22.波（或振动）的合成计算与模拟

要求：设计程序,计算与模拟两列波的合成结果且在计算机屏幕上动态显示出来.要求可以根据需要调整两列波的频率、速度和振幅等参量。原理：

给定两列波y1=a1*cos(w1*(t-x/v1)+f)+w11和y2=a2*cos(w2*(t+x/v2)+f)+w22 使用计算机计算不同t时刻下的y=y1+y2, 然后利用计算机作图使它在屏幕上显示出来。

编程时，将显示器图形窗 X，Y 方向分别设置为质点坐标x和质点位移y 坐标。注意作图之后图像的显示时间应当有一定的延迟。应当将两列波的频率、速度和振幅等参量设为变量，以便随时作出调整。

驻波模拟时，将两列波方向设成相反方向，其他参量相同。

对于振动合成而言，只需将以上波动方程变为振动方程,并将显示器图形窗 X，Y 方向分别设置为时间t和位移y 坐标即可。

而单个振动或波的模拟时，只需取一个方程即可。

3.分子动力学模拟团簇内分子的热运动

要求：学会数值求解运动方程的varlet方法；掌握分子动力学的基本思想并使用varlet方程编写分子动力学基本程序，模拟微小团簇内分子的热运动特性。原理：

在一个孤立系统中，N 个粒子给予初始位置，初始速度。由牛顿第二定律mdrit2dt2Friijij可以解出drit2dt2和rit，然后由verlet公式

rin1rihvinn12mhFi

2n

vin1vih(Finn1Fi)/2m

n（h为时间间隔）可以由n时刻求出n＋1时刻的位置和速度。两粒子间的势能可以采用Lennard-Jones(L-J)势：urij126durij114。由公式Fij可求出

drijrijrij14Fx(rij)48(2)(xixj)rijFy(rij)48(2)(yiyj)rijrij8/2

14rij8/2 Fz(rij)48(2)(zizj)rij14rij8/2 其中是参量，rij是两粒子间距离。Fx(rij)Fy(rij)Fz(rij)分别表示第n时刻第i个粒子在x，y，z方向受到的合力。通过约化单位制＝1，＝1，m＝1，把以上三个公式代入varlet公式即可求出n时刻每个粒子的位置和速度。

程序按以下步骤完成： 1）指定运算条件的参数（如初始速度，粒子数，粒子坐标等）。2）体系初始化（即选定除始位置和速度）。

3）计算作用于所有粒子上的力。4）解牛顿运动方程。这一步和上一步构成了模拟的核心。重复这两步直至我们计算体系的演化到指定的时间长度。5）中心循环完成后，计算并打印测定量的平均值，模拟结束。

3’.氢原子的量子力学模型

要求：通过计算机求解氢原子薛定谔方程的解，要求程序可以通过判断不同能量下A-r图线的收敛情况，定出定态解。

原理：

氢原子满足的径向波函数方程可以写为：

或：

其中A(r)=rR(r)，R(r)为氢原子的径向波函数。

根据波函数的儿率解释，取横轴为距原子核的距离r，纵抽为波函数，基态波函数的曲线应该是向横轴收敛的形状，而不会成为远离横轴的形式。曲线的峰值可以认为是发现电子的几率为最大的地方，表示对应于基态的电子轨道半径(玻尔半径)。根据这种分析，将某个值代入上式的E，做图时求出满足收敛形式的E值，即求出试探解。这样确定的E值可以认为是给出的能级。

设初始条件r=0.01, A(r)=0.01, dA/dr=1,利用Runge-Kutta 法解微分方程即可。4 三角波信号电路（学时 1/2周）画出电路原理图，分析工作原理，算出三角波的频率和幅值。5 脉宽可调型矩形波产生电路（学时 1/2周）画出电路原理图，分析工作原理，算出脉宽可调范围。并联式直流稳压电路（学时 1/2周）

小电流信号电路要求电源的内阻非常小，且瞬态相应及快，而并联式直流稳压电路能够很好地满足这一要求。画出电路原理图，分析工作原理。OCL放大器（学时 1/2周）

OCL放大器是一种大功率的直流放大器，广泛地应用于音响，直流可控驱动等方面。画出电路原理图，分析工作原理。

三、课程设计考核方法及成绩评定 计算机程序设计： 1.程序设计的正确性；

2.原理分析的合理性，报告规范性；

3.学生程序设计过程中的参与程度、表现以及提问等情况； 电子技术设计

（1）电路设计的正确性；（2）原理分析的合理性；（3）报告规范性；

四、教材及参考文献 计算机程序设计：

1.《计算物理》 杨清建编 上海科学技术出版社 2.《大学物理实验》曹正东等编 同济大学出版社

3.《近代物理实验》唐贵德等编 河北科学技术出版社 4.《basic与物理学》张晋梗等编 黑龙江人民出版社

电子技术设计

教 材：《模拟电子技术基础》 童诗白 华成英

《数字电子技术》 康华光

参考文献：《电子技术课程设计指导》 彭介华

《集成运算放大器及其应用》 张慎旃

《实用电路300例》 武义伟 汪河 向东国

大纲制定： 任世伟 王子国

大纲审定：王爱坤

初中物理实验教学指导 篇6

物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学簧略能否有效地开展，以下就中学物理教学的策略进行探讨。

一、有效实施“再创造”教学策略。

所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理．它意在改变以往学校物理教育以教师为主、以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深入追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几个方面展开。

首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，刨设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提．其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往、互动、共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一个学生，满足学生的表现欲。在我的课堂上，学生任何时候都可以举手发表意见．在研究探索过程中，教师要发表意见。也应征求大家的同意．再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。点拨学生，不要在任何时候都让学主亲自去猜想，以避免降低教学效果。

二、工欲善其事，必先利其器——备好课所谓“不打无准备之仗”，在物理教学过程中，必要的任务就是备好课．怎样的备课才是最合适的?以往的中学物理备课经验中，总的说来存在以下几个问题。

首先，备课的思想立足于强调教师的作用，忽视学生能力培养，只备教师的“教”，忽视备学生的“学”。其次，只强调课本的作用，而忽视课程开发。以课本、教参为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书是权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象，教师备课中纯依赖教参，备课缺乏创意．使课堂教学缺少活力．再者备课制度更多强调循规蹈矩，忽视个性发展。学校备课的规章制度，对教师的要求过深、过细，严重制约着教师备课的个性化，造成教师的备课形式单一，太过于程序化，缺乏必要的创新，不能更多地体现教师的个性。此外，备课中还存在过多强调解题技巧，忽视生活应用等问题，也有相当一部分备课笔记无异于习题集．一些教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽视。

基于上述问题。物理教学备课应着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标，在内容处理上要有课程意识和广泛的课程资源意识，教案编写要有记录。具体来说，以下几点供参考，首先，备课的出发点应定位在引导学生互动之上．物理教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往则意味着人人参与，意味着平等对话．其次，教师在备课过程中，也要强调学生对新知识的探求和发现过程，注重获取新知识的方式方法，学生通过对问题的动手探求体验，获得的不仅是知识，更重要的是能在今后的发展中用这种方法去获取更多的知识。再者，备课应善于张扬教师本身的个性。教师的个性不仅影响学生知识学习、智能发展而且还影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。因此，这就要求教师要创造自己的教学特色，教师应在研究学情的基础

上，充分挖掘自己的潜能和想象力，用自己独特的见解培养学生求异思维的能力．此外，在备课中要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，同时多联系生活，构建生动的课堂。

三、实施创新思维的培养策略。

在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面进行探讨。首先，应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维．思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。

同时，由于学生在解题时。一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想．这样可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。

四、加强物理学习方法内化的指导。1．正确认识物理学习方法的重要性。

启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。2．指导学生掌握科学的物理学习方法。

(1)合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。(2)相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。

(3)及时总结。传播知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。

(4)迁移训练．总结所学内容．进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法

3．开设物理学法指导课。

初中物理实验教学指导 篇7

素质教育对学生和教师提出了更高的要求,即“学会审美、学会生存、学会学习、学会创造……而学会学习,则是其他几种学会的基础”。教师教会学生的重要途径则是进行学习指导。因为学习本身就包含着发展。今天学习,是为了明天的应用。可是,明天的社会在前进,新的知识在激增,不会学习的人将无法适应新的需要,所以,学习必须着眼于发展和创造,即学会学习。

初中学生的学习现状是:小学升入初中后,随着学科的增多,知识面的拓宽,往往感到应接不暇。初中教师都有这样的感受,某同学的学习很努力,智力也正常,就是成绩不理想。究其原因,主要是学习方法不恰当。对于中学生来说,学习的方法已成为制约学生学习成绩的重要因素。因为学习虽然复杂,但知识是有序的,知识之间是有一定内在联系的,只要掌握合理的方法,循序渐进,就能逐步做到深层次地掌握,可是目前多数教师在指导学习方法时往往只注意让学生课前预习,上课专心听讲,课下多做练习,这虽然是必要的,可对多数学生来说无疑是机械的重复,只能浪费更多的时间和精力,加重学习负担。试想,初中八九门学科,各学科教师都这样要求,学生哪来的时间和精力?长此以往必将导致学生厌学。所以,想真正让学生从繁重的学习中解脱出来,既掌握好知识又有发挥个性和特长的时间与机会,获得学习的成功,教师必须重视学习指导和能力的培养,使学生变得会学,使学习变得轻松。我结合教学实践,谈谈如何将学习指导应用于物理教学之中。初中物理新课标指出:物理概念和规律是物理知识的核心内容。学生只有经历了概念和规律的形成过程,理解了概念和规律,才能解释物理现象和解决实际问题。怎样才能使学生真正理解物理概念,达到掌握的目的呢?我在教学中从以下四个方面入手。

一、以概念的引入为先导,培养思维的有序性。

在引入概念时,首先还原到人类历史上研究、认识新知识的认知过程,带领学生从零开始,找出规律,然后认识新知识。这样带领学生循序渐进地思维,教给学生新知识的认知过程和认知方法。不论多么高深的知识都是建立在最基础的知识之上的。久而久之,学生会自觉不自觉地将这种认知方法迁移到其他物理概念上,养成一种良好的认知方式和有序的思维习惯。

二、以概念的建立为突破口,培养思维的多维性。

在概念建立时,让学生敢于“离经叛道”,敢于向权威挑战,不唯书、不唯上,打破思维定势,善于迁移,培养发散思维。仍以速度教学为例,教师可设置这样的导学问题:日常生活中要表示物体运动快慢你会采用哪些方法?学生经过思维后会得出两个结论,一是在相等的时间里比较运动路程的长短;二是通过相等的路程比较运动时间的长短,然后教师接续提问:这两种方法哪种更适合表示运动的快慢呢?学生可能难以回答。这时教师举例引导:某部队进行两天行军,要知道哪一天走得快,怎么办?几位学生进行百米赛跑,怎样比较谁快?谁慢?学生会立即回答出分别用前者和后者更方便。教师再问:课本上采用的是哪种方法来表示运动快慢的?若不是前人选择了前者,我们是否可以选择后者呢?通过这样层层发问,渐渐深入的方法,不仅加深了对概念的认识和理解,而且拓宽了学生的思路,体现了学无定法的原则,培养其求异、创新的精神和独特思维与多维思维的能力。

三、以对概念的探究为主阵地,培养思维的深刻性。

在概念教学中,要善于揭示事物的隐蔽性本质,能够认识事物的内在规律,抓住问题的核心,深思细研,寻根究底,使学生思维的深刻性得到发挥。仍以速度为例,课本是这样说的:在匀速直线运动中,速度等于运动物体单位时间内通过的路程。先让学生分析句子成分,找出句子主干:速度等于路程。学生立即会反思:速度怎么会等于路程呢?速度与路程之间究竟存在着什么联系与区别呢?然后进一步分析定语:“单位时间里通过的。”学生马上明白区别就在于路程本身仅仅是长度,与时间长短无关;二速度则是在“单位时间里”这个定语限制下通过的路程,区别显而易见,而联系又是紧密的。然后教师紧追不舍,接着再问:“单位时间”是多长时间?这个概念的使用范围是什么?变速运动的快慢又怎么表示呢?

通过这样的分析学生不但会对速度的概念理解深刻,而且会对定义式和单位很自然地接受,教师不能让学生的学习活动仅仅停留在死记硬背概念上,充分理解才是记忆和应用的基础。学生一旦养成这种深刻思维的习惯,就很容易迁移到密度、压强、功率、比热容等概念上,这种迁移一旦实现,学生的学习活动就发生了“质”的变化,即由“学会”变成了“会学”。

四、以概念间的联系和知识点间的内在规律为双翼,培养思维的条理性。

注意概念间的贯穿对比和知识结构规律,特别是在复习时抓联系,找特征,运用分析,鉴别、归纳等手段,以表格、网络等形式为载体,将类似概念、知识结构对比、贯穿,使学生通盘掌握,必将为知识的记忆和运用奠定牢固的基础。物理概念分为两类:

第一,直接定义的概念,如质量、温度、力、电压、电阻等。这些概念的特征是直接给出定义。他们都有规定的单位,大多能用相应的仪器进行“直接测量”。教学中应注意以下几点:(1)这个概念表示的是物质或物体的什么性质?(2)他的规定单位和常用单位是什么?(3)他的测量仪器是什么?怎么使用?

第二,间接定义的概念,如速度、密度、压强、功率、电流、比热、热值等,在教学中要善于进行对比,引导学生列成表格形式,并从中找出区别之处。

物理知识的内在联系是紧密的,如果我们善于分析,整理使各部分知识条理化、系统化,就像“串起来的珍珠”,是不易丢失的,当你需要时就可以随时“提取”。在物理中,许多这样的网络是现成的,只要同学们多思维,勤动手,用自己的语言经分析、综合把知识体系表述出来,无疑是学好物理的一条捷径。

初中物理实验教学指导 篇8

新一轮的课程改革也强调实现学生学习方式的转变，特别是提倡自主学习，探索和合作学习的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性，独立性和创造性不断得到发展，创新意识和实践能力不断得到加强.由此可见建构主义理论与新课改的要求是一致的.我在初中物理教学过程中，尝试利用建构主义理论指导实践，设计课堂教学过程，提高了教学效率，起到了非常好的教学效果.

1 创设情境，引领知识自主建构

教学情境的创设要有利于师生之间，生生之间的互动，有利于学生对新知识的理解与把握，有利于自主建构新的知识体系.

如,在引导学生学习声音是由物体振动产生的这一知识点时，为了使学生能自主建构知识，我是这样设计的：让学生课前准备好以下材料，一张纸，一根钓鱼胶线，一个小瓶子，教师准备一面鼓，一面锣.教师首先让学生利用手中的器材，无论你采用什么样的方法，只要你能让其发声，看你有多少种方法，并观察发声体的振动情形.教师演示：在鼓面上放一些碎纸屑，用力敲，学生听声并观察纸屑的跳动，思考纸屑为什么会跳动？学生通过观察教师的演示和自己动手的实验，便能轻松得出声音是由物体的振动产生的结论，同时也可以使知识产生新的迁移.如：根据利用钓鱼线演示振动的过程迁移出弦乐器的（如,二胡，小提琴，大提琴，古筝，钢琴等）发声原理是弦的振动，并且它的音调是由弦的长短，粗细，松紧来决定的知识.根据吹笔帽的发声过程迁移出管乐器（如,小号，大号，箫，笛子，竽等）的发声原理是空气柱的振动，同时理解了管乐器的音调调节是改变空气柱的长短.

2 合作学习，自主建构知识体系

合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习.在合作学习中，由于有学习者的主动参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程.学生在合作过程中，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，并对自己在认知过程中出现的问题作适当的调整.

在学习串联电路中的电流的关系时，用电学示教板展示两个不同规格的灯泡串联时，闭合开关后发现两个灯的亮度不同，学生在这个问题的情境的刺激下，积极地思维起来，并由此产生问题意识：(1)靠近电源正极的灯泡亮些，靠近负极的灯暗些.教师适时提出如何解释？学生可能脱口而出是因为电流从正极流向负极，随着灯光的发光逐渐地消耗，越来越少，故灯变暗.教师再提出如果把这两个灯泡调换，应该还是靠近正极的灯亮了，你们可以利用手中的器材试试看.学生合作完成实验，结果与预料的不同，猜想被否定.(2)又有同学提出电流可能不变，刚才的现象可能是因为灯泡不同造成的，如果象现在猜想的这样，又如何设计实验来证明呢？请小组讨论设计出实验方案，并利用你手边的器材来完成探究过程.

教师指导学生进行小组分工，有的负责连线，有的负责读数，有的负责记录，有的负责观察灯的亮度，最后分析实验数据可得出串联电路电流处处相等的结论.此时教师进一步提出，能否依据一次实验就能得出实验的结论呢？据此引导学生进一步完善实验方案，可以多做几次总结出一个普遍的结论，避免偶然性而产生错误的结论.实验完成后教师要适时点拨：在对观察到的现象作出猜想时，要对猜想去伪存真，去粗取精，寻找有研究价值的问题进行研究，经过一定的经验积累并随着物理知识的丰富，学生的提出问题，分析问题，探究问题的能力都有提高，并养成了爱提问题的好习惯.

在问题的研究过程中，通过学生合作学习，体现了师生的互动，生生的互动，真正做到了以学生为主体，让学生在自主的合作学习中建构自己的知识体系.

3 依据生活经验，迁移建构新知识

我们生活在自然界，时时与自然界有亲密的接触，对自然界有一定的亲近感并乐于去探究它们.物理学是研究物理现象并揭示物理现象背后隐藏规律的科学，初中学生有强烈的好奇心强，兴趣广泛，他们在生活中积累的原生的生活经验虽然不系统，但对他们学习初中物理知识大有裨益，我们在进行初中物理的教学过程中可以充分地利用这一优势.

我们在学习《物态变化》这节内容时，利用这节内容与学生的生活实际联系极为密切，学生生活在自然界，对自然界的现象有切身的体验，例如：对于雾，露，霜，雨，云，冰雹有直接的体验，教师再适时提出它们又是怎样形成的呢？这可以充分利用学生的生活经验，来完成知识的自主建构.

建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们长期以来的教师教，学生听的讲授式，灌输式的教学模式，逐步打破以教师为中心的课堂教学行为，要切实建立起以学生为主体，教师为主导的教学模式，以合作学习，探究学习，自主学习的学习形式，使教学行为重视学生的自主建构，引导学生主动发现问题，主动搜集分析相关的信息和资料，自我激励，自我反思，完善对知识的重组和意义建构.这样新课改目的不仅得以顺利实现，而且实现的过程也是高效的.

初中物理实验教学指导 篇9

一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格。

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。

例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

还有如：

未受外力运动状态永不变

没有摩擦机械能量总守恒

横批：注意条件

这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。

下面这一对联：

两球落斜塔双音一响

八马拉半球一声双分

横批：学史奇观

上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。

物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄„这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。

2.教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。

3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。

教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

如何做好初中物理课预习指导 篇10

1.要备教材

制订的目标要依据教材特點，重点突出，灵活安排。例如，《光现象》，教材利用彩虹的美丽和神奇引起人们的遐想，是谁在天空架起了这样的色彩缤纷的桥梁？从神话中的五色石到彩虹是沟通天上与人间的使者，揭开了光的神秘面纱。然后从光的基本知识直线传播层层展开，重点学习光的反射现象、折射现象等。在每一节目标的制订过程中要重点突出，难点分散，层层加深。了解每一节中哪些是重点，哪些是难点。精选习题，达到分层，如何指导学生去预习，怎样指导学生去展示做到心中有数等。

2.要备学生

了解学生掌握的知识以及现有的技能，认真制订预习目标，抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。例如，《光的反射》的学习目标，共同目标是：理解光的反射现象；知道光的镜面反射和漫反射现象。可是学生无从下手，这样在备课的时候，应把目标进一步细化、分层。所选习题要求哪类学生会做哪些题，完成哪些实验等。这样，实验能力较弱的学生掌握基本的知识即可，能力较强的学生就试着利用平面镜分析反射所遵循的规律，并总结规律，独立应用。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“有所得”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。确定差生帮扶对象，采取一对一学习。

3.要备老师

要不断地学习新的知识，提高自身素质，要利用好集体备课，与同组教师交流讨论。制订学习目标时要考虑到其中涉及的知识问题，学生在理解学习目标和执行时将会遇到的问题，并事先想好怎样引导学生解决问题。例如，在《光的反射》中，让学生了解光的反射规律有些困难，就必须给学生准备充分的器材，按照实验步骤，引导可能出现的现象等。哪些是难点，哪些是重点，在哪步中如何展示。这样才能环节紧凑，气氛热烈。

二、展开预习

另外，确定好目标以后，让学生围绕这个步骤来展开预习。

“读、划、写、做、查”是预习的基本步骤，“读”——先粗读一遍，以领会教材的大意，再依照“导学案”上的知识细读（包括基础知识点、各类型图、探究的内容等）；“划”——即依据学习目标划层次、划重点、划疑难点；“写”——即将自己的答案、不会回答的问题标注在“导学案”或课本上；“做”——即把该节课的预习题做好，同时把对应的同步练习题完成，只有这样才能检查自我课前预习对知识点的理解和掌握程度；“查”——即自我检查预习的效果。预习时要充分利用学习小组，先要求各组各层学生按照各小组长分配的任务独立学习，认真完成，并整理好各自的预习笔记。在完成共同目标之后，对小组之间互相检验并由好帮差，完成深层次的任务。如有不会的问题学生可用双色笔勾勒出来，等到讨论环节时将问题逐层解决。在学生预习环节中，教师要适时点拨引导，分化难点问题，让学生分层思考，同时开展合作学习，通过小组合作探究得出结论以供展示课展示。

经过充分预习准备后，学生才能在展示课中进行充分展示，这样学生获得成功的机会就会增加，成功感就会促使学生不断地学习，课堂教学的效率就会提高，才会实现课改的目的，才会提高学生自学的素质和能力。