关于高中日语教学方法的思考

关于高中日语教学方法的思考（共12篇）

关于高中日语教学方法的思考 篇1

摘要

中学日语教学和其他学科的教学一样, 是个具有多层次的教学过程。尤其针对高中零基础的学生，在整个教学过程中抓好每一个教学环节, 这对实现中学日语教学大纲所规定的各项目标极为重要。本文旨在通过介绍说明一系列日语课堂教学方法，展示其课堂实用性，达到提高课堂教学效果的目的。

关键词

中学 日语

教学方法

多样化

目录

引言..................................................................................................................................................3一、运用多样化的课堂导入...........................................................................................................3二、推进互动的合作学习...............................................................................................................4三、利用丰富的多媒体教学资源...................................................................................................5四 结语............................................................................................................................................7

五 参考文献....................................................................................................................................8

引言

随着国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国的交往中发挥着越来越重要的作用。面对高中生对外语学习的强烈渴望，小部分高中学校开设了日语课程，将小语种教学引入高中课堂。

据走访了解，现在的中小学生普遍对日本的漫画、动画片、歌曲、流行元素等有着浓厚的兴趣，甚至有一小部分的学生通过观看日本动漫、学唱日本歌曲，对日语的基本发音也略有接触。但是一般而言，绝大部分的学生都是日语零基础者。相对于初中生、小学生而言，高中生的认知水平、思维能力和自主学习能力都得到了更高层次的发展。在高中开设日语，既是学生通过师生间、同学间的互动合作，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，又是学生发散思维、拓展视野、彰显个性、提高人文素养的过程。在遵循高中生身心发展规律的前提下，如何进行日语的教学，是值得我们思考的。在此，本人对高中日语的教学方法进行浅析。

一、运用多样化的课堂导入

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。日语作为校本课程，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生的学习积极性，是至关重要的。因此，在日语校本课程的课堂中，应该运用多样的课堂导入形式，如，运用生活中的实践体会、生动的语言表述等，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

与学生分享亲身体验—国庆旅游

1、活动目标：复习已学假名、学习新假名。

2、学习内容：

国庆节：こっけいせつ

陕西省（せんせいしょう）兵马俑坑（へいばようこう）大雁（だいがん）ターワ 钟鼓楼（しょうころう）延安（えんあん）

洞窟の住居(どうくつのじゅうきょ 钟鼓楼（しょうころう）

3、准备教具：含有旅游照片的PPT（标有日语假名）。

4、活动形式：小组讨论。

5、活动过程：

（1）放映含有旅游照片的PPT（照片上标有日本汉字及假名）。

（2）把学生分为若干个小组，提供一定的时间让学生讨论假名的拼读。

（3）每个小组选派代表拼读假名。

（4）教师引导学生进行正确发音。

（5）每组派一个代表拼读一个地名，并选择另一个小组来回答中文意思。进行小组间的比赛，看哪个小组的正确率高。

（6）对小组竞赛活动进行评价和总结。

6、建议：随时与学生分享自己的最新体验，不仅能提高学生的学习兴趣和课堂注意力，而且有利于学生生动形象地掌握知识。这种课堂导入师生间的互动性较高，有利于和谐师生关系和轻松课堂氛围的建立。

二、推进互动的合作学习

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”而这种学生间和小组间的交往就是一种合作学习。在“以学生发展为中心”的日语校本课程课堂中，教师应该作为课堂的引导者、参与者，推动学生进行以小组为单位的语言交流和实践活动。这样不仅可以让每个学生都在有限的课堂时间内练习口语，交流意见，而且能让每个学生都真正参与到教学活动中。

日语声调的学习

1、活动目标：掌握日语的声调。

2、学习内容：

あい①

あう①

あお①

いえ②

え①かいか①

あかい②

うけあう③

えき①

きく②いけ②こい①

えがお① げき①

ぎかい①ごご①うごく②かいぎ①

かげ①

こぐ①.........3、准备教具：PPT。

4、活动形式：小组讨论。

5、活动过程：

（1）放映PPT,让学生分小组讨论假名和声调的拼读。（2）每个小组选派代表进行本组讨论后的拼读。（3）教师引导学生进行正确发音。（4）全班齐声朗读。（5）让学生逐个朗读。

6、建议：在“以学生发展为中心”的新课程课堂中，教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动。要求教师由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、合作者和评价者。所以在日语校本课程的教学中，教师应该推进学生间、小组间和师生间的合作学习，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，从而提高课堂效率。

三、利用丰富的多媒体教学资源

随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学已经成为现代教学的重要手段之一。学生通过包含图、文、声的多媒体教学资源，对所学知识有了更加生动形象的认识。在高中日语校本课程的课堂中，教师应该充分尊重学生的学习兴趣，通过学生感兴趣的日本动漫、歌曲、视频短片等丰富的多媒体教学资源来提高学生的学习积极性，实现真正的寓教于乐，让学生体会到日语学习的乐趣。

跟樱桃小丸子学基础日语

1、活动目标：掌握视频里的日语对话内容，并进行角色模仿。

2、学习内容：

出场人物：小丸子、花轮

花轮： hi、baby。おや、その犬（いぬ）は？

丸子：美环（みぎわ）さん家（うち）のアマリリスだよ。美环（みぎわ）さんは旅行（りょこう）に行（い）ってるから代（か）わりに散歩（さんぽ）させてるんだ。あ、あ、駄目（だめ）だよアマリリス。

花轮：构（かま）わないよ、baby。アマリリスと游（あそ）んで行ったらどうだい？

丸子：え、そう、そう、アマリリス。アマリリス、おいしい？

花轮：桜（さくら）君（くん）、これでいいかい？

丸子：わ、ありがとう花轮（はなわ）君。えへへへ、これやってみたかったんだよね。は、アマリリス、フリスビーだよ。わ、放（はな）してよアマリリス。これ投（な）げるから、ちゃんとキャッチしてね。行くよ。アマリリス。

两人：あ„„ 带有中文字幕的《樱桃小丸子》片段

3、准备教具：樱桃小丸子视频片段。

4、活动形式：两人一组进行。

5、活动过程：

（1）放映视频片段，让学生了解视频的基本内容。（2）让学生跟着视频逐句练习反复听说。

（3）把视频内容的日语资料分发给学生，让学生两人一组确认发音，进行练习。

（4）反复播放视频，让学生进行语音语调的模仿。（5）让学生上台表演。

（6）对学生的小组表演进行评价和总结。

6、建议：中学生普遍对动漫、歌曲等有浓厚的兴趣。教师应该了解学生的喜好和兴趣，充分利用丰富的多媒体教学资源，为学生提供多样学习的内容。比如说，可以选择一首学生普遍喜欢的日语歌曲，进行假名的听说练习。

四 结语

在新课改全面实施的今天，高中日语课堂应该充分发挥学生的主体作用，实现教师角色由原来机械的“讲师”向促进学习者之间相互学习的指导者转变。在尊重学生兴趣的前提下，运用多样的课堂导入模式，通过简单的日语解说让同学们在学习日语的同时巩固已有的日语知识。在灵活运用多媒体教学资源的基础上，注重学生间、师生间的交流互动，推进合作学习，提高课堂效率，从而构建良好的日语课堂学习氛围。

五 参考文献

关于高中日语教学方法的思考 篇2

1 从思想上帮助学生尽快适应大学生活

1.1 确立新的奋斗目标。

我校是地方性院校, 很多学生来自农村, 在中学的时候他们唯一的目标是考大学。考上大学之后, 面对宽松的学习氛围, 自由的课外时间和丰富多彩的校园活动, 很多学生无所适从。尤其面对的又是一个从未接触过的、全新的专业, 他们通常需要一段心理适应期。因此, 我在初次上课的时候, 会和学生进行深入地交流和探讨, 告诉他们日语专业四年学习的一个总体目标, 建议他们确立自己短时和长期的奋斗目标。

1.2 端正学习态度。

日语专业的学生一般都是零起点, 即没有日语基础的学生, 他们的任务是在四年时间内学好甚至是精通这门语言, 所以日语专业的基础日语课几乎每天都有, 并且每天的内容都是新的, 相对于其他专业来说, 日语专业的学习任务是繁重的。而这种现实与学生对大学的憧憬是有一点冲突的, 对于这种心理落差, 有的学生能够很快调整并适应, 而有的学生则会出现烦躁、郁闷甚至排斥的不良情绪。这种时候, 教师应多从思想上进行引导, 告诉他们基础日语学习的特点, 帮助他们找到自己的学习方法, 端正学习态度。

1.3 营造良好的班级学习氛围。

一直认为, 良好的学习氛围对学生个人的学习和成长是不可或缺的, 所以在基础日语教学中, 笔者着力营造出积极地、向上的班级学习氛围。首先努力让他们认识到班级应该是一个团结的集体, 每一位同学都是班级里的重要成员, 在生活学习中应该互相帮助, 尤其在学习上一个都不能落下。其次, 在教学过程中, 我会采取一些激励机制, 比如进行朗读比赛、书法比赛等, 给学生压力的同时也给以动力, 使班级整体学习气氛上涨。第三, 在学习过程中, 成立学习小组, 像背诵小组等, 使班级成员能够共同学习, 互帮互助, 有助于良好学习氛围的形成。

2 激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发学生兴趣的方法有很多, 在此, 笔者主要从基础日语教学内容方面进行阐述。

2.1 通过日语和汉语的对比。

我们知道, 日语来源于汉语, 与汉语有很多相似之处, 同时也有很多不同点, 通过对这两种语言的对比可以激发学生学习的兴趣。例如, 在讲日语五十音图的时候, 可以把五十音图的汉字来源解释给学生, 像“あ”来自“安”等;在练习发音的时候, 把汉语的“屋、衣、喔”和日语的“う、い、お”的发音进行对比教学, 让学生找到不同点, 更有利于记忆;在汉字教学中, 可以把日语汉字和中文汉字进行字形上的对比, 像“学校—学校、教室—教室”是完全一样的, 而“

—强、—决”是有差别的:也可以进行词义对比, 比如“—电话、学生—学生”是意义完全一样的, 而“勉—学习、切手—邮票、手—信”等是完全不同的意义;还可以对中日文的句式进行比较, 例如中文是“主谓宾”语序, 谓语在宾语前, 而日语是“主宾谓”结构, 谓语即句子的主要成分在句末。比如最常见的一个句子“我吃饭”, 日语表达是“私はごをたべる” (私是主语、ご是宾语、たべる是谓语) 。通过中日文对比, 学生不但记住了中日文的异同点, 也能够对日语产生浓厚的兴趣。

2.2 通过介绍日本文化。

语言是文化的载体, 而教师在教授课文的时候如果能适时地介绍一些相关的文化知识, 则不仅可以增加课堂的趣味性, 同时也能使学生对日语学习更感兴趣, 提高学生学习日语的积极性。比如, 在讲授《年月日》一文时, 可以先给学生介绍一下日本的传统节日和日本人在节日中举行的活动以及一些风俗习惯, 这样可以很好地活跃班级气氛, 调动学生的情绪, 教学效果自然会好得多。在讲授《歌舞伎和相》这一课的时候, 可以给学生带一些有关歌舞伎和相扑的照片, 介绍歌舞伎的表演技巧和相扑的比赛规则, 使学生在欣赏日本传统技艺的同时, 也能更好更快地接受日本语言。

3 培养学生自主学习能力

进入大学以后, 自主学习能力很重要, 也可以说这种能力直接影响了学生能否学好这门语言。而学生在刚接触日语的时候, 往往不知道该怎么去接受它, 换句话说, 不知道怎么去学。有很多学生在初学日语的时候, 想得很简单, 觉得只要上课听得懂就好了。而事实上这样是远远不够的, 语言的学习是一个从接受到模仿再到运用的过程, 而这个过程是需要以大量词、句子、文章的记忆为基础。因此, 基础日语教师必须在教学过程中, 把学生放在自主的位置, 通过各种方法引导学生学会学习日语。

3.1 鼓励学生主动在课堂上提出问题、回答问题。

在基础日语课堂上, 笔者会鼓励学生有问题随堂解决, 可以随时提出自己的疑问。当学生提出问题时, 我会先征求其他学生的意见, 鼓励学生做出回答, 如果学生没有人能回答的话, 再由老师做出解释。在我的课堂上, 有时候会出现两个或几个学生为一个问题争得面红耳赤的场面, 这时候我会让大家一起来讨论, 到底谁的观点更正确, 这样全班同学的积极性都会被调动起来, 共同思考共同解决, 最后教师再根据情况对问题进行说明。这样解决之后, 学生不仅对这个问题记忆犹新, 并且无形中也督促他们课外把上课的准备做得得更充分。

3.2 学生当评委。

在日语初学阶段, 语音语调很重要。所以教师在基础日语教学中, 都很注重语音语调的练习。笔者的做法是经常举行语音语调、课文朗诵、前文背诵等活动, 让学生做评委, 评出发音好的, 指出学生语音语调中的错误, 并给予纠正。事实证明, 这种方法激发了学生练习语音语调的热情, 学生在上课之前也会积极地听课文磁带进行模仿练习, 效果不错。

3.3 引导学生学会运用。

语言的最终目的是要运用, 是要用来沟通的, 因此, 引导学生运用所学语言知识进行实践运用尤为重要。笔者通常会鼓励学生在课堂上做句子翻译练习, 在课外多进行口语练习, 在生活中试着用日语写日记等。其中, 比较有成效的是“小会话表演”和“小作文练习”。在我们使用的教材中, 每一课都有会话文。在每一课结束的时候, 我都会要求学生在课外准备一篇小会话, 两个人或多个人结合, 在课堂上进行表演。在表演的时候, 大多时候是由学生自发上台, 但针对有些学生相对内向的情况, 也适时地点名, 让每个学生都有机会上台。另外值得一提的是写小作文, 我们使用的教材是每五课为一个单元, 每一个单元学完, 我会要求学生写一篇小作文, 然后进行批改和讲评。学生在这个练习中进步是很快的, 从不知道主谓宾放哪儿到能流畅地表达自己的思想, 学生从进步中得到快乐和动力, 努力追求更大的进步。

基础日语教学是日语教学的重要环节, 它要求从事基础日语课程教学的教师具备良好的综合素质, 从思想上关心学生, 找出适合学生的最佳教学方法。着力培养学生的学习兴趣, 使学生在轻松的氛围中愉快地学习, 并能由传统的被动接受转变为主动利用各种资源自主学习, 最终达到日语听、说、读、写、译五项基本技能更快地提高, 为以后高年级的学习打好基础。

摘要：基础日语课程, 是高校日语专业初级阶段开设的专业必修课程, 是日语专业的入门课、基础课。而基础日语教学即是为日语初学者引路和打基础的工作。基础日语教学效果的好坏, 不仅影响着学生是否顺利地入日语的门, 更关系着学生的将来。因此、如何培养日语初学者的学习兴趣, 很好地引导他们入门, 是基础日语教学阶段的重要课题。试从基础日语课程的教学实践出发, 浅谈笔者对基础日语教学的几点思考, 达到探讨教学方法、提高教学质量的目的。

关键词：基础日语,兴趣,对比,自主学习

参考文献

[1]阳芹.地方高校基础日语教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (10) :184-185.[1]阳芹.地方高校基础日语教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (10) :184-185.

[2]周雷.基础日语教学的几个重要环节[J].绵阳师范学院学报, 2007 (3) :152-154.[2]周雷.基础日语教学的几个重要环节[J].绵阳师范学院学报, 2007 (3) :152-154.

[3]田巧凤.基础日语教学之略见[J].中共郑州市委党校学报, 2007 (5) :197-198.[3]田巧凤.基础日语教学之略见[J].中共郑州市委党校学报, 2007 (5) :197-198.

关于高中日语教学方法的思考 篇3

关键词：基础日语;有效;综合;配合《基础日语》作为日语专业的入门根基课程，对于专业学习有着重大的意义。基础日语课程任务重、内容多、授课密，加之部分学生因为受到了不同于第一外语——屈折语英语和母语——汉语的黏着语——日语的冲击，在学习之初容易出现抵抗、疲惫甚至厌学的情绪。为了有效地缓解这一状况，授课老师不但需要具备相当的个人魅力，也要掌握一套有效、有趣的教学方法。

一、教材内容的取舍和补充

本校日语专业采用了上海外语教育出版社出版的《新编日语》作为“基础日语”课程的教材。该书初版于1993年，并于2009年出版了修订本，内容系统符合专业教学要求，语法讲述细致。并且修订本对教材中部分老旧的内容进行了更新替换，是国内的主流日语主干教材。课堂上新知识的讲解和教学步骤基本按照教材进行，授课老师会提前在课件中准备一些图案甚至精简的音、视频加强文中单词或文化现象的形象补充;也会加入一些自编的例句，帮助学生理解和掌握语法。

与课堂教授一样，学生课后通过练习来加深理解和记忆也是非常必要的。由于该教材配有对应的教辅，部分学生容易形成对参考答案的依赖性。教辅对于他们非但未能辅助学习，反而成了懈怠的帮手。授课老师也不能忽视这一群体，所以，我们在教材练习之外教师每课都会补充自编的20-50个句子，供学生做翻译练习。这些句子都涵盖了该课的重点和难点，并尽量贴合学生的日常生活，让他们不单得到了语法知识的巩固，同时也逐渐适应用学到的书本知识灵活运用于学习生活。从最初的不知从何下手，到通过近两个学期的锻炼，学生明显在语言的实际运用能力上有所提高，而且能够提出一句多译，初显了灵活运用语言的能力。

每课后附带的阅读文章，与正文相比就稍有难度，对于课时安排不宽松的课堂来说，基本都作为学生课后阅读的作业让他们自行完成，老师只做抽查。但部分阅读文涉及到文化方面的知识，如《年中行事》、《訪問のマナー》等。

二、多种教学法的综合运用

（1）问题导向法：在基础日语教学过程中，对于教材中的少数问题，教师在判定学生能够通过自身的能力解决的情况下，让学生在课后调查、解决，并课上通过学生发表、教师点评的方加深学生对问题的理解，并且引导学生找到解决问题的方法和培养其自觉性和自信心。

（2）案例教学法和以赛促课法：除了在讲授中通过生动活泼的案例进行解说和通过阶段测试以试促学之外，在稍微进阶阶段的授课中，以文章改写或补写的形式，让学生做故事的主导，结合语言的运用增添课堂的参与度和趣味性。并通过学生或优或差的文章的示范点评，激励学生打开思路，取长补短。

（3）海量平台法：整理并推荐给专业学生的相关的系列参考资料，如常用网站（包括字典类、新闻类、文化类、学习类等），推荐书目、推荐日剧和推荐动漫等。现在网络是非常方便的资源，学生可以在网上学习语言、文化知识，了解日本社会，阅读日文原文作品，还可以与其他学习者交流。引导学生利用电子邮件、网络聊天等形式与日语友人交流。

三、相关教学环节的配合

各教学环节的有机配合主要运用在一年级的教学上，如何有效利用有限的课堂时间取得让人满意的教学效果是我们要认真思考的重点。按照高校日语专业教学大纲中学生须在四年的专业学习中掌握的能力要求，日语专业一般均开设有培养基本综合能力的基础类别课程，和侧重单项能力听力、会话、写作、阅读，以及提升应用能力、开阔视野范畴的阅读、文化、文学等课程。每门课程都有相对应的教材。对于学习能力不高的学生群体来说，不同的教材带给他们的不一定是不同知识带来的新鲜感，更有可能是样样都不精的无力感。诚然，一本教材肯定无法面面俱到，所以有必要通过不同的教材来将整个教学体系完善、充实。那么各科目各教材之间如何达到和谐共处，共同进步，各课程的负责教师就需要凝结成一个团队，对整个教学安排做一个宏观的调控。

通过几年的经验积累，本校日语教研组对一年级的课程内容进行了必要的调整。所有专业课都围绕基础日语进行教学，同时教研组将协助基础日语老师的教学工作。如：课文听写由听力课负责、对话朗读练习在会话课完成、课后的一些文化扩展的阅读文则由概况课讲解等，以全力保证在基础课中集中完成和不断巩固基本语法和词汇的讲解。结果证实，学生更扎实地掌握了基本技能，在进阶阶段的学习中提高和进步地更快。也就是在初期的看似停滞实则迎来了后期的高效率。（作者单位：四川大学锦城学院外语系）

参考文献：

[1]《新编日语 修订本》1-4册  周平、陈小芬主编 上海外语教育出版社出版  2009年10月

[2]《基礎日语课堂教学方法探究》 董奎玲  《大众文艺》 2010年18 期

高中日语教学反思 篇4

巴彦淖尔市第二中学 席玲

刚刚从事教学工作，一切对于我这个新手来说都是个很大的挑战。同时也有很多方面都是我要学习、改善和提高的。

这学期刚接手高一日语教学工作，无论对于我这个老师还是学生都是个考验，从零起点开始学习日语，接受日语、学好日语，进而更好的运用日语，这对于学生来说是个很大的难题。而对于我来说是考验我的能力、耐力、毅力等等，怎样运用自己所学的知识教学，让学生能对日语感兴趣，进而学好日语，这是我作为一名老师的职责和义务。

半学期多的教学工作让我懂得了很多，学到了很多。好的教学包括很多方面，是个不断学习不断改进的过程。要怎样才能更好的展开教学工作，我在教学的过程中有哪些是不足的，哪些是有待加强的呢？

我这个新手在很多方面可能做得不到位。一个是严格要求学生，我想这点我做的不够好，因为有些同学现在连假名都认不全，基本的知识没有掌握，在教学管理方面我有很大的失误。再一个就是教学本身要生动、有趣，让学生产生兴趣，吸引学生，在这一点上我需要更加努力加强，因为教学本身好坏直接影响到学生，所以吸取其他前辈的经验，多听其他老师的教学课，向有经验的老师请教，这是很必要的，也是必须的。

关于高中日语教学方法的思考 篇5

摘要：生活化课堂是以课堂为载体，通过多种教学手段，将学生的生活经验溶于课堂，在引导学生与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感的生成。具体表现为教学目标、教学内容、教学方式的生活化。构建高中政治生活化课堂是新课改的要求，也是满足学生主体性得以发挥的需要。其关注要点为：教育理念、师生关系、教学情境、课堂应变能力。

关键词：高中政治；生活化课堂；教学模式

关于教学模式著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”根据新修订的《普通高中思想政治课程标准》(实验)的指导思想，我们应该重新审视传统的政治课堂教学，构建完美的生活化课堂教学，将学生的生活引入政治课堂，并以课堂活动为形式，培养学生自主学习、合作学习的能力和探究世界的兴趣，树立学生正确的世界观、人生观、价值观，为他们今后步入社会打下坚实的基础。

一、“生活化”课堂教学的内涵

高中政治新课标提出的“三贴近”即“贴近实际”“贴近生活”“贴近学生”的全新教学理念不仅是构建生活化教学的指导思想，还是在实践层次上的一次“课堂教学改革”。而作为“改革”的成果――生活化课堂教学，不只是以课堂为载体，通过多种多样的教学手段，把学生的生活渗入政治课堂教学之中，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”，也是以“高中思想政治课体现生活逻辑的实践研究”为主体研究方向，探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的有效教学模式。鉴于此，笔者认为高中政治课堂“生活化”应包括三个方面的内涵：第一，教学目标生活化。教育家赫尔巴特曾说过：“没有‘无教学’的教育，也没有‘无教育的教学’，教学永远具有教育性。”因此，思想政治课教学目标的设计应从以知识为本位转向多维度，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等角度多维度推进教学生活化。第二，教学内容生活化。在思想政治课堂上，教师既要关注学生日常生活、课堂上的现实生活，又要关注学生可能生活，正如陶行知先生所说：“给生活以教育，为生活而教育，为生活向前向上的需要而教育。”第三，教学方式生活化。在生活化课堂教学中，教师要以“三贴近”为原则，以突出学生的主体地位，探索“引导学生学”的方法为目的，关照学生的生活体验，因势利导，采取小品、短剧、辩论等方式，创设生活化的教学情境，引导学生在体验生活中获得综合提升，从而使教学达到“润物细无声”的境界。

二、构建“生活化”课堂的几点建议

构建“生活化课堂”是政治新课程改革的要求，是政治课教学的内在需要，是学生主体性发展的源泉。那么，如何在政治课中体现“生活化”的理念？

1.树立生活化教育理念

观念支配行为，站得高，方能看得远；立意新，方能品位高。新课程改革对教师来说，既是提升个人业务素质的机遇，又是对我们业已形成的、根深蒂固的传统教学观念的挑战。探索有效构建“生活化”课堂之路，更新教育理念是关键一步。一方面，教师必须与时俱进，树立生活化的教学理念，即在新课程教学中，依赖生活实景，模拟生活情景，创设生活背景，充分利用生活实践来促进学生能力的提高。另一方面，教师要敢于自我否定，树立全新的师生观、教学观及评价观，真正做到“三贴近”，实现课堂教学生活化，让课堂充满生机。

2.培养和谐师生关系

心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的教学环境中，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪最容易受到感染，也最容易激发学生学习的兴趣，有利于学生自主参与课堂学习和大胆进行探索。因此，平等、民主、和谐的师生关系是授课成功的重要因素，是构建“生活化课堂”的基础。为此，在政治课教学中，教师必须发扬教学民主。要树立全新的师生观，不以“师道威严”以压代教，不以“军令如山”禁锢学生思维。在情感上，做到平易近人；在言语上，做到循循善诱；在活动中，做到百花竞放。只有这样，才能让和谐的师生关系在交流中自然生成。

3.创设生活化教学情境

政治课堂教学过程总是要在一定的情境中切入、引申和发展。创设良好的情境，营造适宜的氛围，对学生的认知发展、情感陶冶、智能提高都具有重要意义。因此，教师在创设教学情境时要注重实效性，不能让情境教学流于形式上的“活跃”。要弯下身去，了解学生的生活，努力避免教学情境脱离学生的生活实际。此外，教师还要注重教学情境的 “趣味性”“思辨性”和“有效性”，力求创设的问题既能满足青少年求异、求变、求新、求趣的心理特征，又能让他们心生疑惑，产生探索的欲望与动力。在教师的引导、点拨下，学生利用已有的生活经验，入境释疑，最终实现教学目标。例如，在导入《世界是普遍联系的》课堂教学时，笔者注重联系学生生活实际来创设教学情境，先视频展示金湖县城乡自然文化方面的风貌，突出“荷乡金湖”。此举激发了学生对家乡的热爱之情，调动了学生的学习兴趣。

4.提高课堂应变能力

叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”思想政治课堂教学是一种动态的师生互动的过程。活动中，由于受知识经验的不足，观念认识的偏差等因素的影响，一方面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，提出的问题也常令人“匪夷所思”。另一方面，突如其来的“小插曲”也常使得课堂教学进程“脱轨”，甚至与教师课前预设的完全不一样。那么，如何使原本尴尬的课堂变得灵动而多彩，如何应对学生提出的“古怪”问题？这无不考验着教师的课堂应变能力。如在教授《股票?债券?保险》这节内容时，为启发学生多角度认识投资理财渠道，教师设问：除储蓄外，“钱生钱”的投资渠道还有哪些？一石激起千层浪，同学们异常活跃，提出股票、债券、基金、保险、炒房产等。这时，一位男生大声说：“放高利贷。”教室里一片哗然，同学们议论纷纷。对此“插曲”，教师没有抱怨，反而敏锐地认识到这是宝贵的教学资源。于是，教师顺势提问：“同学们，放高利贷是投资方式吗？如果是，它有什么特点，我们能不能提倡这种投资行为呢？”学生分组讨论、交流，在融洽的师生互动中，学生知道放高利贷是一种投资方式，具有高风险，高收益的特点，但是，这种投资方式是不合法的，不能提倡。教育学生在选择投资理财的方式时，不但要考虑风险性、收益性，还应该考虑合法性，把个人利益与利国利民相结合。由此可见，课堂以活动为依托，把德育渗入到情境化的教学中，能达到教书育人之功效。

三、构建“生活化”课堂的现实意义

探讨并开展“生活化”课堂教学，是顺应了新课程改革的要求而做出的理论创新和实践突破。“生活化”课堂教学冲出了思想政治课长期忽略学生多彩的生活世界，过度关注理论和规范的知识传授的局限，把教学归于生活，用于生活，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的全新教学理念。在课堂教学实践中，“生活化”课堂注重引领学生关注生活，在具体知识的呈现中，充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，并以课堂活动为形式，发挥学生的主体作用，在引导学生与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感的自然生成，从而达到个人成长、社会发展、自我价值和社会价值的完美统一。

参考文献：

[1] 陈慧.新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考[J]．中学政治教学参考，2009（7）.[2] 罗月仙．构筑清新宜人的思想品德课教学空间[J]．思想政治课教学，2009（7）．

[3] 史?Z.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J]．广西教育学院学报，2009（1）．

[4] 林文树.试论高中政治教学的生活化[J].时代教育，2007（10Z）．

[5] 张建宏．情境教学设计应注意的几个问题[J]．思想政治课教学，2009（7）．

关于高中日语教学方法的思考 篇6

教育教学改革的思考

2016年自治区人民政府、自治区教育厅发布了《广西关于深化考试招生制度改革的实施方案》和《广西普通高中学业水平考试实施办法》，两个文件确立了我区新的高校考试制度基本框架。如何抓住这一改革发展的契机，认真总结经验，突出问题导向，进而形成深化普通高中课程改革的新思路和新举措，是当前每位校长、学校管理层和教师必须认真思考和回答的问题。

一、新高考制度下普通高中课程建设的主要问题分析

普通高中课程改革以来，课程改革措施各具特点，但基本处在学校课程的顶层设计实施阶段，新高考方案下普通高中教育教学改革的将高中课改深层次的问题进一步凸显出来；同时，也为高中学校的个性化、多样化发展提供了良好的契机。

在新高考制度下，普通高中课程建设应主要围绕以下六大问题展开：

一是对学校课程改革价值功能的重新审视。真正实现从分数唯一到以学生发展为本的转变，意味着对考试文化的根本性突破。二是在行政班基础上，推进必修课程全面而实质性的走班制。三是新高考方案赋予学生前所未有的考试选择权，要求学生必须学会选择、规划人生；同时对教学实施和学生管理也提出了新的更高的要求。

四是考试内容和考试重点的转变，要求学科课程不仅要关注学生的基础知识和基本技能，还要关注社会实际和学生的生活经验，关注学生的创新精神和实践能力。课程结构的重组将带来教师专业结构和数量的变化。

五是新高考方案中把高中学业水平考试成绩作为高校录取新学生的依据和把学生综合素质评价作为高校录取新生的重要参考，分数不再是唯一的招生录取依据，考试的区分度降低，如何实施真实有效公正的学生综合素质评价，成为学校必须研究的重要议题。

六是在进一步加大学校自主排课权的情况下，不同层次、不同类型的学校如何建构符合本校实际的课程推进模式和方式，从而进一步形成个性化的办学特色。

另外，学校教学的具体安排也面临诸多新问题。如有些学校没有看到新高考方案的实施是一个系统工程，所以将其窄化为排课表等教务工作，在一些具体问题上产生纠结；学校为应对学生选定的高考科目，在课程设计上出现偏科，在教学上甚至重新回到唯分数论的老路上，实施新的教育教学模式，我校也面临办学条件严重不足的问题出现等。

以上问题都是我校改革前进中的问题，分析和把握这些问题的目的在于围绕主题、聚焦问题、交流研讨、才会取得共识。

二、应统筹设计与实施课程体系的思路和对策

学校课程体系的统筹设计与实施是推进新高考方案落到实处的关键，当务之急是围绕主题，聚焦问题，研究可行的解决方案。以下五方面的问题是我们当前必须思考和认真解决的。1.把握新高考方案实施的指导思想及基本原则 实施新高考方案，实现学校课程统筹，实质在于形成促进学生全面而有个性发展的思路和举措。在这方面，我们必须遵循以下原则：(1)立足学生发展，站在学生的立场思考问题，尊重受教育者的人格。(2)坚持现代课程观，正确处理课程综合整体设计与考试招生制度改革重点突破的关系、学生夯实基础与发展个性特长的关系。(3)体现高中阶段教育的基础性、选择性、时代性特征，立足现实，面向未来，形成新思路、新举措。

2.建立和完善学校多元、整合的课程体系

新高考方案出台后，学校面临在学科方向分类与水平分层(按学生发展水平分三个层次)的基础上，增加参照考试科目的分类分层。如何处理好二者的关系，实施起来困难大，需要我们进一步研究。针对改革，学校对立体课程体系的建构基本思路。多样性的课程可以适应学生的差异性和个性化需要，学生可以根据自己的学业基础和兴趣特长，进行选择性学习。对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等高考学科课程，学校可以根据学生的学业基础和高考政策，分为学业水平层和高考水平层两个层级，以适应学生完成高中学业和参加高考的需求。

3.引导学生学会自主选择、自我负责、主动发展

给予学生自主选择权是新高考方案的一个重要特色，然而，我们的初步调查结果显示，我国高中生普遍缺乏自主选择的意识和能力。针对这一问题，学校应该如何引导学生学会自主选择、自我负责、主动发展呢？我认为，目前研究的切入点主要有：(1)在对学生的基本状况进行分析的基础上，进行学生发展需求及高考选考学科选择意向的调查。(2)构建由“人生生涯规划”“职业生涯规划”“高中三年学业规划”三个层次组成的结构系统。其中，“人生生涯规划”即人生发展规划，包括正确认识自我、认识他人、认识社会，主要解决学生的价值观问题，让学生学会做人；“职业生涯规划”即专业方向规划，解决的问题是让学生学会选择、学会生存；“高中三年学业规划”，解决的是让学生学会学习的问题。(3)以专题研究的形式，通过多种途径和方式，建立开放的生涯教育体系，包括生涯课程、生涯实践基地、生涯讲坛、咨询指导、学科渗透以及项目研究等。4.完善学校课程建设的制度与管理

关于高职商务日语实训教学的思考 篇7

关键词：高职商务日语,实训教学,现状,对策

一、高职商务日语实训教学的现状以及存在的问题

随着我国经济体制改革和对外开放的不断深入, 对日贸易和中日文化交流突飞猛进。着眼于直接服务于培训对日交流的服务型专业人才, 许多高职院校设立了商务日语专业和课程, 并对各实践环节也开始给予很大重视。

但是, 因为高职商务英语在我国起步比较晚, 目前许多高职院校对商务英语专业的高职特色不太理想, 效仿和沿袭了普通高校日语专业的教学模式, 所以高职院校商务英语专业学生的实际工作和人才素质的培养并没有在教学中得到体现。这样一方面由于教学针对性不强, 一方面对于实践环节体系的整体构建的不成熟, 造成整个教学实际效益不高。在这种教学模式培养下的毕业生所具备的语言理论知识、专业技术能力和综合实践能力既不能与本科水平相比, 也割裂了实训教学和整个专业的联系, 从而导致商务英语专业的人才培养不容易满足社会岗位的需求。

(一) 实训教学目标不明确

商务日语专业的目标是要去培养复合型和应用型的人才, 但在实际的教学中, 由于专业的发展时间较短, 再者我们许多都是年轻的教师, 这些年轻教师目前是教学的领军人, 接触的日本企业比较少, 对于在培养商务日语专业的学生的职业技能方面很难控制, 人才培养在真正的实践中没有进行真正的实施, 对商务日语这种实用性和应用性都没有达到社会的要求, 不能满足社会的需求。

(二) 实训课程的实施缺乏体系性, 难以达到预期的效果

在实训课程的实施过程中, 商务日语只是应用比较少, 在商务日语知识的教学中, 内容单调枯燥, 很难营造一个好的学习氛围, 调动不起来学生学习的积极性和主动性。一些日企安排的活动虽然是有利于学生去了解企业文化, 但是只是走了一个表面形式, 在实践方面对学生没有太大的帮助。整个实训课程缺乏体系性、完整性, 学生不能融会贯通, 职业技能偏弱, 导致毕业生陷入就业难的困境。

(三) 校内外实训基地不完善

实训教学中校内实训基地是必要前提。但是我校的高职商务日语专业由于资金不足等因素, 对校内实训基地的建设投入不足, 导致校内实训基地不完善和校外实习困难的局面, 给实训教学的实施带来很多的不便。

二、决定商务日语实训体系的关键因素

如何通过专科教育模式的经验, 通过对自身教育模式的改革, 研究决定商务日语专业实践教学体系的因素, 显得尤为重要。

(一) 毕业后的职业岗位需求

不同类型和层次的教育, 肩负着不同的人才培养任务。要采取“企业介入学校、校企结合、双向互动”的方法, 即聘请多家企事业第一线商务日语方面的专家, 多多听取和采纳专家的意见和建议, 收集有关信息。同时组织调查小组, 深入生产第一线进行专业调查, 明确专业毕业生所面向的岗位和岗位群。

(二) 就业后的职业能力需求

日资企业更多需要的是“多面手”, 翻译、秘书或负责人, 沟通、管理、日常事务或销售, 都有所涉及, 强调的是实践能力和创新能力, 因此在工作前还要多角度全方位锻炼自己, 这也是你在日企站稳脚跟的筹码。要进一步分析达到要求所必须具备的职业能力。

(三) 教学中的职业能力训练

根据对学生就业岗位和职业能力的分析, 我们可以得出学生在学校职业能力训练的要求。初步可以分三个层次:一是在课堂教学中, 教师必须注重培养学生的商务知识和语言基本技能, 这样才能提高学生对日语听说读写和翻译的能力, 同时也可以提高对国际商务基本操作的能力。二是利用好课堂, 安排学生对商务日语的实践, 同时利用寒暑假时间让学生积极参加社会实践活动, 开设外贸系列实践课程, 用来锻炼学生的专业能力和社会实践能力, 提高学生对学习的主动性和积极性。三是可以通过毕业实习, 总结一些遇到的问题, 对这些问题进行分析, 总结和解决问题的具体办法, 使学生们的专业知识和专业技能得到进一步的提高, 实现毕业生零距离上岗。

三、解决实训教学问题的对策及具体实施途径

(一) 学校和企业共同建立实践教学方式

可以采用走出去、请进来的方法。走出去主要指的是多与日资企业、中日合资的企业还有外贸企业进行接触, 跟著名的企业家和有能力的专业人士进行沟通, 听取他们的意见, 接受他们的指导, 从他们身上吸取更多经验。同时可以邀请地方有关部门领导, 日资企业和外贸企业的高层来学校与我们一起讨论与研究。我们一定要保持大量的信息, 给学生营造出更多的学习机会, 让学生利用假期到中日合资企业、日资企业还有外贸企业去参观学习, 带领学生参加一些与日语语言能力培养相关的活动, 在实践中提高学生自身的日语水平。

(二) 努力建设并完善自己的实训室, 要加大实践教学的力度

我们要缩小岗位与教学之间的距离。在实训室中通过实际商务场景再现、各种角色扮演让学生身临其境, 改革传统商务日语实训教学模式, 进行项目教学。如“情境教学模式”“行动导向模式”等, 商务日语实训主张学生要在课堂中占据主导作用, 课堂环境要以学生为主, 让学生在自己的实践中获得商务日语的知识, 加强对学生能力的训练。比如在讲解日企接打电话礼仪时。教师对一些习惯性表达及日企中接打电话的礼节做以讲解之后, 将学生分组、学生分角色表演。表演时其他小组成员要认真观看, 这样做既能让表演的同学认真表演, 又能让其他学生不至于置身事外, 达到积极参与、思考的目的。表演结束之后, 教师要根据所做的课堂记录对学习者的表演做出点评。对于表演当中的不当之处要进行指导, 然后同样的情节, 教师可以再多设定几个场景, 让表演更连贯、更生动。比如, 客户电话预约—接待—送客。这就将接打电话、接待客户及送客结合在了一起。这样对商务礼仪的掌握将更加熟练, 也能更加熟练地运用商务用语。最后进行一场真实的、更具情节性的模拟, 学生通过所掌握的知识与技能自己设计一个完整的日企商务情景, 自己组织分配角色, 最后进行表演。让学生切身体会角色, 进而掌握应该具备的日语语言知识, 同时熟悉日企商务礼仪, 了解日本企业文化, 真正提高了学生在商务活动现场的实际交际能力, 使学生真正具备了商务日语从业人员的基本素质和能力。

四、结语

高职商务日语实训教学给高职院校的学生提供了一个在日资企业、中日合资企业以及外贸企业提前学习的平台, 让学生们在这些企业中可以体验到学习商务日语的感觉, 创造了一种好的学习氛围, 增强了真实感, 为将来更好地适应日企的工作环境奠定了一定的基础, 为实现学校和企业之间零距离的对接提供了一种很好的有效途径。

参考文献

[1]张婧.关于高职商务日语实训教学的思考[J].都市家教:上半月, 2011 (12) .[1]张婧.关于高职商务日语实训教学的思考[J].都市家教:上半月, 2011 (12) .

[2]陈为民.激活高职日语专业实训课程的改革探索[J].中国科教创新导刊, 2010 (32) .[2]陈为民.激活高职日语专业实训课程的改革探索[J].中国科教创新导刊, 2010 (32) .

关于大学日语精读课的思考 篇8

关键词：日语精读课；交际能力；课程联动机制

一、大学二年级日语精读课存在的问题

1.课时不够

笔者所授大二日语专业精读课所用的教材是《新编日语》（修订版）第三、第四册。教材编著的设计为“每课教学时间为10学时左右”。实际教学中，二年级上学期精读课8个学分，共128学时；下学期6个学分，共96学时。如果按照编者的设计，那么大二一学年也只能完成22篇课文的教学量，不足两本教材共计36篇的课文总量的三分之二。如果以一周一课的进度（笔者实际授课经验），最多完成32篇课文，无法完成全部课文的教学。学生进入三年级以后，一般日语系都会启用高年级精读教材。所以在基础教学的《新编日语》教材中尚未完成的课文，只能不了了之了。

2.与其他专业课衔接不紧密

学生进入大二年级以后，课程设置上增加了写作、泛读、会话等专业相关课程。这些课程本应该是是精读课的延伸，是精读课培养的“听、说、读、写、译”这五大技能的分类再强化。然而，在现实教学中，笔者深感精读课与这些专业课脱轨。学生往往困惑于学到的知识用不到，想用的知识没学到。究其原因有：第一，教材不统一。以《新编日语》为例，其并没有听力、泛读、写作等配套教材，导致专业课教师不知道精读课教些什么，精读课所学知识点在专业课上得不到强化与运用。第二，教师不统一。一般而言，精读课的教师都只是负责精读课，不再担任其他专业课的教学工作，而不同专业课则由不同教师担任。由于每位教师的教学风格、教学方式、对日语的认知理解皆有不同，导致各门课存在不协调的问题。第三，教学进度不统一。一般精读课作为专业主干课程有16周的课时量，而其他专业课则根据学分各有不同，但一般都少于精读课，导致学期中末期，精读课所学的知识点没有延伸强化的场所。

3.多媒体运用如同鸡肋

多媒体辅助教学可以生动形象地展示日本的人情风貌，加强学生對信息的感性认识，充分激发学生的学习热情，唤起学生的体验，从而构建新的知识。但据笔者观察，日语精读课中所谓的多媒体运用一般多表现为课件的使用，其存在以下两个主要问题：第一，所谓的使用课件，就是把原来板书上的内容换到电脑屏幕上显示，教师在课堂上不用板书，取而代之的是点鼠标。学生则依旧抬头看屏幕，低头抄笔记。教学方式没有得到任何改变。甚至有的时候，由于课件展示的信息量较多，超过了学生的接受能力，学生来不及做好笔记，教师又进行到下一个页面的教学，这样就会使多媒体失去了应有的特色、功能和价值。第二，课件中的插件喧宾夺主。课件中视频资料过多，运用时间过长，会混淆、转移学生掌握知识的主体视线，使学生抓不住需要重点理解的内容，削弱了教学效果，耽误了教学进度。

二、相应的对策

1.以“交际法”取代传统的“语法译读法”

这是解决日语精读课课时不够、学生学习效率低的根本手段。根据现行大纲的要求，培养学生的交际和运用能力是我们的主要教学目标。应用语言学家康纳尔（Canale）认为交际能力包括四个方面（即交际能力四分说）：一是语言能力，即语音、语法、词汇的知识；二是社会语言能力，指掌握语言功能和表达得体的能力；三是话语能力，指以言行事的能力；四是对应能力，指在言语交际中进行应酬和磋商的能力。精读课应重视培养上述四个方面的能力，而不是仅仅以完成教材的课文内容为目标。一旦教学方式改变了，教师就不用拘泥于是否完成了教材内容。

2.建立日语精读课与其他专业课的联动机制

日语精读课是培养学生运用日语综合能力的课堂。要达成这个培养目标，不能仅仅依靠精读课，还需要听力、泛读、写作、会话等相关专业课的共同协作。为了避免专业课各自为战的问题，笔者认为应该建立以精读课为主导的课程联动机制。具体而言，应做到以下几点：第一，学期开始前，各专业课教师统一沟通每门课的课程内容，将关联性低的课程内容排除在课堂教学以外；第二，以精读课课程为主，安排关联课程的教学进度，如精读课学习关于如何发表的课文，那么听力课就可以听有关发表的段落，写作课可以安排学生写一篇课题发表报告，会话课可以安排一次模拟发表。这种方式可以快速有效地让学生“输入”知识内化后“输出”。

总之，为了提高学生实际运用日语的能力，教师需要不断发现课堂教学存在的问题，创新教学方式，发挥日语系全体教师的共同力量，从而建立合理有效的教学体系。

参考文献：

[1]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2006（7）.

[2]陈燕生.现代视频技术手段对日语教学的意义和作用[J].日语学习与研究，2009（8）.

[3]董编.情景教学法在日语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.

关于高中日语教学方法的思考 篇9

1、全面发展、学有所长

走班课的设置本意是因材施教、真正发挥教师的优势和发展学生的长处。但长期以来由于传统教育模式的影响，有时并不能真正适应教育改革需要，存在“把选修课当做必修课来上”等形式主义问题或从高一就已明确分文理这样的做法，完全违背了走班课设置的初衷。

2、学生学习的诉求

在现高考体制下，高一年级“文理不分”，本意是全面培养学生的能力、拓展知识面。第一学期进行的可能比较顺利，但第二学期就会出现一些问题。以我个人教学经验为例，在高一历史课堂中存在偏向文科的同学对于理科课程不够关注，偏向理科的同学对文科课程也是应付了事。或到了高二，学生在没有实践的前提下盲目跟风选择或凭感觉选择文理都会在以后的学习中留下隐患。最终结果就是教师授课内容因考虑全体学生而使发挥备受限制，学生侧重点不明确、学习的深度广度不足。从中我们也可以看出，学生有不同的兴趣诉求，他们更愿意听自己喜欢的内容，更希望在“走班制”上去发现自己到底更适合文或理。如果我们照顾到这些，学生们定会学好走班课，毕竟诉求才是最好的老师。二“走班制”在运用过程中的操作

结合区内高中教育现状和呼市一中现行走班制的做法，经过实践在传统班级体制的基础上有条件地推行“走班制”，具体方法如下：

1、教师分组

“走班制”的一大特点是教师固定、学生流动，因此我认为应根据教师的专长进行分组、讲授不同内容，教师在固定的时间内只讲授同一内容，但针对学生的实际情况，侧重有所不同。教师方可集中精力备课、讲课。

2、学生分类

结合学生兴趣喜好对其进行分类。具体操作中，可以考虑让学生自由选报某教师课程，然后组建本课时班级。

3、后勤保障

为了辅助“走班制”推行，学校应在教室和时间等方面进行调整。结合一中经验来看，教室方面，学校应安排专用多媒体教室用于“走班制”；时间方面，学校对不同科目进行统一安排，具体可考虑将某科目置于某天上午或下午的固定时间。为了课程的完整性，亦可考虑将传统课堂两节并一节。

三“走班制”在运用过程中存在的问题

1、管理问题

走班制取消了传统行政班约束。虽然有任课教师、班长，但班级成员的临时性、随机性，以及班级存在的短暂性，引发了管理松散、课堂随意、学习效率低下等诸多问题，长此以往，对于自控能力尚不强的高中生来说，更容易引发各类问题。

2、观念问题

由于学生从未接触过分科教学，因此对于走班制这种新的教学策略需要适应的时间。在此过程中存在部分学生片面的将走班课和文理分科教学挂钩，将尝试作为真正的文理分科，而放弃其他学科的学习。结合一中走班制经验，这需要班主任教师及固定班级任课教师及时发现、把握学生心理状态，及时引导，正确对待走班制。

3、实施问题

因为每周一课时，时间较短，不能充分实现教学内容和教学目标，有点拖沓，作业不好收。

4、学生差异

总体而言，倾文学生数量少但水平层次跨度较大。不同的班级之间差异明显，甚至在个别班级内部学生水平也有着很大差异。因此在教学过程中应对不同的班级要做到区别对待，在备课中充分考虑学情。对于不同的学生也要因材施教，让每一位学生享受到充分的关注与培养。

四对策

综合上述问题，提高走班制课程实效的现实不容乐观，但教育改革势在必行。结合我校走班制的工作开展情况，可以尝试从以下几方面工作入手： 1．落实教师理论培训

提高教师对走班制的认识水平，增强走班课程的开发和开设能力，最有效的办法是切实开展好走班课培训，由经验丰富的教师开设讲座，对走班课中可能出现的问题进行针对性指导，帮助更新教师的教学理念。2．备课组集体备课

为了走班制课程的高效性，备课组要制定有统筹安排的走班课程体系，做好课程的实施工作；走班学案由出本学案的老师编写，这样可以有针对性的提高走班学案质量和适应度。利用集体备课时间大家充分讨论，把教学的深度、广度确定下来。这样每位教师可以根据自己班级特点，在学案使用中有针对性地进行教学设计，原则是“同案不同用”，同时也要根据学生的学习兴趣和对知识循序渐进的规律，开好走班课。3．做好学生培训

培训指导秉持两个原则：一是“以生为主”原则，结合学校职业生涯规划课，强化学生“认识自己，设计未来”的意识，帮助学生“学会正确选择”；二是“科学合理”原则，指导老师建议一定要科学合理、符合教师和不同水平的学生，提高学生对走班制的认知度。结合我校已经实施的导师制和成长档案，更为合理地指导学生个性化课表的制定。

4、阶段性考察

高中议论文：关于个性的思考 篇10

摘要：汩罗江畔，风萧萧，一位老人迎风伫立江头，他宽大的衣襟在风中飘荡，凌乱的头发随风飘舞，他准备把社稷、苍生化作泪罗江边的绝唱。历史说，这也是个性。这种个性让“精忠报国”的信念深深地刻进历史的胸膛，让屈辱的泪水融入了祖国的山川。

曾几何时，开学典礼上，一句“为中华之崛起而读书”的誓言，响彻了整个中国。历史说，这就是个性。

汩罗江畔，风萧萧，一位老人迎风伫立江头，他宽大的衣襟在风中飘荡，凌乱的头发随风飘舞，他准备把社稷、苍生化作泪罗江边的绝唱。历史说，这也是个性。这种个性让“精忠报国”的信念深深地刻进历史的胸膛，让屈辱的泪水融入了祖国的山川。

“你们村里还有几个共党员?”“不知道!”“难道你就不怕死吗?”“要杀要砍由你们，怕死就不是共党员!”在那个寒风刺骨的冬天，她走向了冰冷的铡刀，走向了人生的辉煌。于是，毛泽东题词：“生的伟大，死得光荣!”在这里，个性被刘胡兰演绎得气壮山河。在这里，历史告诉我们，个性原来是刘胡兰选择的革命事业，是她谱写的壮丽的人生乐章。

关于高中作文教学的思考 篇11

一、影响学生作文能力提高的因素

在高中阶段影响学生作文课程教学的因素较多，而在诸多因素中，教师教学方面、学生写作方面、作文资源方面等，都是影响学生作文能力提高的重要因素，对于这些因素进行分析探讨，对于提高学生作文能力具有非常重要的意义。

（一）教师教学方面因素。在高中的作文课程教学中，教师的作文教学是为了高考进行的，而忽视了作文教学本身的价值所在，事实上，作文教学就是培养人才，而现实中的中小学作文文体的基本方向不正确，教学中相关作文的写作能力培养缺乏，原北京市教育科学研究院基础教育研究所研究员、语文特级教师王晓春指出：“我们应该实实在在地培养人才。为了应付考试，有些教师在作文教学中一味地引导学生用好词、好句，导致许多学生的作文词句夸张、内容空洞、情感虚假，缺少开放的思想、人文历史及科学精神。”而这也是高中阶段作文教学的现状，同时，教师在学生作文的批阅中也仅停留于读者的角度进行作文评析，而并没有把学生的作文写作深度、存在问题、文章优劣等进行揭示，特别是部分完任务式的学生作文，一贯使用固有的模式，作文没有文采，文章的思想内涵缺失，实际上也就没有了写作的意义，对于这一点在作文教学中必须关注。

（二）学生写作方面因素。这是影响作文教学的主要因素，而作文的完成是要由学生自觉地实施。学生的作文基础积淀、词汇的积累与应用、文体常识的学习、写作兴趣的强弱、语言表达能力的优劣等，这些都是影响学生作文能力的关键因素。作文教学中学生不仅仅是完成一篇作文，事实上是学生在完成一件有思想、有内涵、有语言的文化事件，尤其是学生在议论文中说理的过程、引用的证据激昂的语言情感等，这都是学生形成自己写作风格和特有作文风采的重要内容。学生也应在写作的兴趣、词汇的积累与运用、作文的整体构思等方面强化训练，并提高自己的作文审题、构思、选材、行文的速度等方面的能力。以此促进学生作文能力的提高。

（三）作文资源方面因素。《新课标》指出：“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，努力去开发、积极利用。”而在高中的语文教学中同样具有充足的作文教学资源，而充分利用这些作文资源可有效提高学生的写作能力。如作文素材、范文案例、写作技巧与方法解读、网络作文资源等。而高中阶段的语文学习在高考的影响下，学生的学习压力较大，学生对于作文的资源利用率较低，诸多作文资源学生也只是泛泛的阅读而已，并没有深入的研究解读，并应用与写作实践，而这些就需要学生自己强化写作能力训练，形成自己的写作风格，以便行文富有深度与思想，从而提高写作水平。

二、学生作文能力提高的策略

（一）注重作文素材积累，强化作文课程教学，提高学生的写作技巧与方法。高中作文教学中素材积累至关重要，它是学生写好作文的前提条件，学生是否提笔无话可说就是由学生的素材积累决定的，而在作文课程教学中，提高课堂教学的效率，增加作文课堂教学的容量，注重学生写作方法的指导，并从学生作文的审题、构思、行文等方面着手，针对性培养学生写作能力，让学生获得写作的技巧与方法，面对任何作文题目都能做到得心应手的完成作文。

（二）强化作文训练，提高写作水平。在学生写作能力的培养方面，针对性的作文训练至关重要，并从学生平时的写作中逐渐提升，关注学生的作文课程教学及其作文作业的完成，有条件可以让学生提高单位时间内的作文写作水平，以适应高考及以后工作的需要，而写作事实上也是以后工作的必备技能之一，因而对于学生写作能力的训练不容忽视。

（三）充分利用作文资源，促进学生写作能力提升。在当前网络非常普及的信息化背景下，作文的网络资源与传媒资源非常丰富，学生可有效利用这些网络作文资源与杂志书本资源，强化自己的阅读能力，加强写作素材积累，在阅读中受到美文的熏陶，在与作家的交流中获得写作的技巧与灵感，把握生活点点滴滴，书写朴素的生活乐趣，以此来提高自己的写作水平。

三、结束语

高中阶段的作文教学是高中语文课程中非常重要的教学内容之一，对学生的写作能力提高与学生人文素养提升方面具有非常重要的意义。为了提高学生的写作水平，就必须注重作文素材积累，强化作文课程教学，提高学生的写作技巧与方法，强化作文训练，提高写作水平。

参考文献：

[1]魏娜，王鹤冰，单志艳.特级教师王晓春谈作文教学[EB/OL].http：//www.bsdsz.cn/yuwen/ReadNews.asp？NewsID=309，2009-3-24.

[2]施佳佳.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]作文成功之路（高中），2015，（4）.

[3]蒋秀琴.以日记为载体提高三年级学生的写作能力[J]作文成功之路（高中），2015，（4）.

关于高中日语教学方法的思考 篇12

近几年来, 为了弥补传统课堂在教学时间、教学手段、教学资源上的不足, 各地高校纷纷开展日语第二课堂的建设, 如日语沙龙、日语角、公开教室、留学讲座等, 方式多样。确实, 加强第二课堂的建设能实现传统课堂的输出, 将课堂知识转变为能力实践, 传统课堂所学知识也能在第二课堂得到检验, 并且在第二课堂实践中发现的问题能得到及时发现与纠正, 从而巩固及提高学习水平。另一方面, 对教学者来说考核方式亦能起到多样化效果, 因此第二课堂的意义可见一斑。

从本校实际情况来看, 建设日语第二课堂更是势在必行。其因有三: (1) 我校日语口语课周学时为4, 且在分小班教学情况下一般每位同学一周只能上一次课, 而按人头数均分下来每节课能锻炼口语的机会更是寥寥无几; (2) 日语学习者大多会受日本文化“枪打出头鸟”影响, 习惯隐藏自己, 不张扬个性, 加之部分学生对自身口语没自信, 逐渐形成“哑巴日语”之风; (3) 多数学生对各门课程绩点及考级证书分外看重, 课外时间分配在书面练习的时间过多, 到了高年级更是多以日语能力考试、J-test等考试为主, 从而忽视了对口语的练习, 最终陷入了“重考试轻口语”“高分低能”的僵局。

为了实践第二课堂, 本校也曾组织过多次日语角, 但因场地、时间众口难调, 往往到场的学生参差不齐, 基础较薄弱的同学更是因自信心不足而不敢出席。去年开始, 我校另辟新径, 在提高学生口语实际操作能力上进行了改革, 于2015年8月成立了在线日语角QQ群, 每周举行一次时下热点话题讨论, 保持与日本最新信息的紧密衔接。还鼓励大家有疑难问题随时在群上提出, 发动群里学生集思广益为他人进行疑难解答。另外, 邀请了数名专业老师、外教以及日籍人士参与入内, 力求扩大话题的广度与深度。其意义有四: (1) 提高全民学日语的兴趣, 使不同年级的学生及师生间增进了解; (2) 利用文字或语音功能打破学生们哑巴日语的尴尬, 鼓励大家开口说日语, 提高大家的语言实践能力、社会语言学能力; (3) 在提高日语会话能力的同时, 也让大家体会到不同文化所带来的思想碰撞; (4) 迅速解决所遇日语难题, 提高学习效率, 实现信息共享与资源的有效利用。而所邀请的校外日籍人士多数是在相关知识领域有造诣的资深人士, 如制造业、销售业、物流业、汽车业等, 他们很乐意为学生们现在或将来的择业问题提供更专业的指导与意见。

2 中山学院在线日语角教学现状及存在问题

本校在线日语角开展至今已有一段时日, 为了确保该活动不流于形式, 每周都会举行一次专题讨论, 并由一位专业老师负责, 外教参与。为了能调动同学们的积极性, 所选择的话题均贴近学生学习、就业、生活等方面, 并时刻保持与时事的高度同步, 至今已举行了16次专题讨论及自由交流, 其现有流程如下。

活动时间:每周周五19:30到21:00 (时间不限, 但延长的情况居多)

活动地点:日本語コーナー (QQ群)

活动形式:每周1位专业老师组织, 2位学生协同, 邀请外教和日籍人士参加, 学生自主参与。

活动内容:设定专题讨论、自由交流等。

至今举行的次专题讨论如下。

在各专任教师、外教、毕业生、协同学生及日籍人士的大力协助之下, 近半年的时间举办了16次在线日语角, 几乎每次都因讨论过于激烈超过了预定时间。参与其中的多数以大二至大四学生为主, 大一学生观摩。据大多数学生反映, 所举行的专题不仅题目新颖, 而且实用性强, 适时接触象牙塔外的信息对大学四年职业生涯规划以及今后就业起到了引导的作用。最重要的是大家的学日语、说日语的激情得到了激发, 口语通过观摩前辈表述或自己说的形式得到了一定程度的提高, 大家的视野得到了拓展, 体验到了成就感而带来的自信, 纷纷表明了坚定继续学习日语的信念。而且, 通过这种形式, 四个年级之间的学生相互之间的交流互动多了, 除了专题讨论以外, 平时有学习疑惑在群上一发问便能得到前辈或老师的解答, 所学知识得以加深及巩固。由于该群也面向系外生开放, 因此其他日语爱好者, 包括国外的留学生也参与进来, 群内的气氛大大活跃了, 日语角的队伍也得以壮大, 半年的学习对大家来说收获了不少。

但是, 随着时间的推移, 一些弊病也渐渐显现了出来: (1) 专题提前公布了, 但大部分学生没有提前做功课, 导致讨论时能深化细化范围有限; (2) 前几期参与范围较广, 但渐渐参与人数开始减少, 尤其是低年级的学生; (3) 部分学生反映专题形式单一, 应增加形式的多样性。

3 加强在线日语角活动的实施办法

为了解决逐渐凸显的弊端, 我们通过问卷调查、师生走访的方式征集了不少中肯的意见, 还借鉴了其他高校举办日语角的方法经验, 重新对日语角的实施方案进行了审视及修改。

首先, 日语角创办初衷是为了提高学生口语水平, 因此原则应以学生为主, 教师引导为辅, 但实施过程中教师参与过多反而打击了学生的积极性, 失去了第二课堂的意义。因此每次的主讲者尽量挑选不同年级的学生搭配主持, 一来可以锻炼他们的口语, 二来也可以提高他们的组织及应变能力。而教师则负责在全局上对学生进行引导, 提供新的思考角度。

同时, 应提早一周左右公布话题并鼓励学生提前做准备。日语角并非单纯地聚在一起聊天, 而是有计划、有目的的一种活动。学生应对将举行的话题进行实现调查与学习, 包括与该话题相关的知识、文化背景等。

其次, 充分利用本校资源, 发动学生会及日语学社的力量, 保证群内不断注入新鲜血液, 且学生的信息更新程度往往比教师要及时, 要让话题保持新鲜度与幽默度。另外, 还可以适时利用校外资源。各地日企聚集的地方除了有不少驻在员还有驻在员的家属。由于这部分家属在当地就业比较困难, 能支配的时间较充沛, 而实际上他们很乐意充当志愿者的角色参与到学校的活动当中来。吸纳了社会力量, 对壮大日语角队伍有极大的推动作用。

然后, 在活动形式方面应在保证适量的专题讨论前提下实现形式的多样性。

引入趣味游戏:可以引入词语接龙、看图猜词、看图找茬、绕口令、问题抢答等游戏环节, 增加日语角的趣味性。词语接龙的玩法比较简单, 以每个单词的最后一个假名为新词的首个假名不断接龙下去, 直至出现以拨音结束的单词为止;看图猜词则给出一幅图, 将其想表示的单词挖去其中几个假名, 让学生猜出该单词;看图找茬则是给出两幅很相似的图, 让大家用日语指出不同之处;绕口令则通过语音发送的形式挑选说得最快最溜的同学;问题抢答环节则对日本历史、经济、社会、文化等方面进行提问。上述各环节无不考察学生的词汇量、反应能力及对日本的了解程度。

增加文化导入:让学生自由发挥, 介绍日本美食、旅游景点、当地特色等。通过图片的形式给大家介绍自己品尝过或制作过的日式佳肴, 介绍做法顺带引出日本菜系。或者通过介绍自己去过的景点、想去的景点带领大家来一趟文化上的精神之旅。而各地亦有独有的特色, 如服装特色、语言表达习惯等。通过此类情景类介绍, 学生们能更生动具体地了解日本这个国度, 体验不同文化带来的思想碰撞。

对日影或日剧某情节进行点评:事先选取好电视剧、电影或纪录片的某个情节让学生自行观看并在群上发表自己的看法。例如《伪装夫妇》里有关婚礼的情节, 观察新人及宾客的装束、仪式的流程等;或者是《朝5晚9》里有关和尚的戒律等, 并与本国相关文化进行比较, 从中让学生自己体会及发现中日文化的传承与转变。

自行接力编短剧:编短剧实际上规则类似词语接龙, 但此次是情景接龙。随意抛出一个句子作为开场, 如“很久很久以前, 在森林里有个美丽的公主”, 而后面故事的开展则发挥学生们天马行空的想象力, 一个接一个地进行下去。如果故事编的合理又不失趣味性, 还可以作为原创作品在戏剧大赛上以表演的方式呈现出来。

俳句、川柳、短歌创作大赛:由于群里成员参差不齐, 没有接触过俳句、川柳、短歌的同学大有人在, 有必要在比赛前跟大家说清楚各自的创作规则。俳句遵循五·七·五的句式, 且必须包含一个季语, 偏文言体;川柳也是遵循五·七·五的句式, 但内容随意没有强制性的规定, 偏口语体;短歌则采用五·七·五·七·七句式, 没有要求要加入季语, 但常以自然、四季或恋爱为描写对象。虽然看似比较难, 但熟练的话能编出不少打油诗。事先可以让大家自行观看《笑点》等落语节目寻找灵感。

以上五种活动方式新颖, 相比以往只有话题讨论、话题辩论、自由聊天的形式来说增色不少, 并且每种形式都在极大丰富学生的日语应用能力的同时增加了趣味性, 可充分调动学生的积极性与参与度, 培养思辨创新能力。而教师扮演的角色始终是引导者的方式, 随时对表达错误或不当的地方进行纠正, 使学生学习地道日本表达, 更好地理解日本人的思维方式, 而对他们的进步加以肯定与鼓励, 增强他们学习日语的信心。

4 结束语

口语实践是直接反映学生第一课堂所学知识的最佳手段, 是衡量学生实际应用能力的重要标准, 因此第二课堂的建设, 尤其在线日语角的开辟能将传统的行为主义教学模式和构建主义教学模式进行有效结合, 内化及外延传统课堂的教学作用, 不但能锻炼学生的语言能力, 还能培养学生的跨文化交际的视野。相比现场日语角, 在线日语角的使用不容易受到时间空间限制, 实现随时随地移动学习。而其使用亦能使教学考核方式多样化, 并能与课堂教学实现互相补充、互相促进, 达到相得益彰的效果。本文仅为加强在线日语角建设提出了几点建议, 但我国不同院校之间存在不少差异, 如何因地制宜使用在线日语角开展教学还必须在掌握学生学习风格的基础上展开合理的设计, 以相关理论与实际研究指导, 克服各种不确定因素并采取积极的应对措施。

参考文献

[1]李惠, 肇晓贺.论日语角在日语学习中的重要性——以华北理工大学轻工学院樱花社为例[J].高等教育, 2015.