只有一个地球 教学反思

只有一个地球 教学反思（共13篇）

只有一个地球 教学反思 篇1

本文以“只有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

教学本课一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。

只有一个地球 教学反思 篇2

一、教材说明

《只有一个地球》是北师大小学语文五年级上册第十单元的第一篇科学说明文。课文共有8个自然段, 开头第一自然段以宇航员在太空看到地球来赞美地球, 接着用6个自然段分别写了地球的渺小、地球资源的有限、地球人移居其他星球的不可能性, 最后又以宇航员的感叹结束, 倡议全人类保护地球。借此课文应该让学生通过学习, 读熟课文, 知道课文写了关于地球哪些方面的知识, 了解作者采用的说明方法, 明白“只有一个地球”的含义, 产生保护地球的想法。

二、教学预设说明

我设计了两课时, 第一课时的学习目标是熟读课文, 学会本课的生字词。通过学习课文1-4自然段理解几个关联词包含的意思, 为理解“只有一个地球”奠定基础, 了解作者的写作方法, 明白课文开头为什么称赞地球为“人类的母亲, 生命的摇篮”。第二课时的学习目标是学习5-8自然段, 了解移居别的星球是不可能的, 进而更深地理解“只有一个地球”, 懂得学会保护地球。

我预设的教学方法是“洋思教学法”, 出示学习目标之后, 在自学提示的引导下学生自学, 然后全班交流学习结果。教师根据学生的学习情况及时修改下一个学习内容, 确定自己应该怎样去引导学生。在大的教学思路引导下, 教师根据学生的学习情况及时调整和重新确定下一步的学习内容和方法, 课堂教学既有固定的模式, 又有灵活性。

三、教学实况说明

1. 阅读速度限制了学习效率。

通过实际教学, 我发现学生学习的兴趣挺高, 学习的效果也可以, 但学习的效率不高, 速度不够。虽然我在自学提示中明确限定了学习时间, 但是由于学生阅读时有很多不认识的字词, 并且连词成句、连句成篇的能力不够, 所以要用差不多比预设时间多一倍的时间去读熟课文。这样课堂实际学习的内容就与预设的内容有很大的出入, 学生思维不能在最短的时间内得到最大的训练。

2. 阅读时的理解能力限制了学生理解自学提示的准确程度。

当我出示自学提示后, 要求学生按照自学提示一步一步向下学, 结果有一部分学生两三分钟过去了还在按照自己一贯的想法找参考资料上的答案。自学提示分明让学生读2-8自然段, 可部分学生不知道自己在干什么。这说明学生对提示的要求和提示中给他们的学习方法不理解, 抓不住中心, 因此影响了学习的进度和学习的效率。

3. 学生对自己阅读的结果不能很好地与其他学生去交流, 导致思维不够开阔。

一个人的思想加上另一个人的思想就是一种新的思想, 可是学生不能将自己的想法通过准确的语言和其他同学交流, 这样各自是一种封闭状态, 产生不了创新的思想, 所以学习非常单一。这与学生的阅读能力有关, 阅读能力好了, 他们积累的语言就丰富了, 通过语言的运用就会变成自己的语言, 这样与同伴交流就有话可说, 也能准确表达自己的想法, 从而提高学习效率。

4. 学生对自己阅读的结果不能准确汇总, 思维的条理性不好。

由于阅读习惯和阅读品质的影响, 学生读完后不会按照自学提示的方法和问题汇总自己的所得, 而是很凌乱的一些阅读结果。这样在全班汇总的时候就影响和学习进度, 教师要通过几个学生的回答归纳出所有学生的学习结果。

四、迅速提高学生阅读能力是提高课堂学习效率最关键的一步

在这次课堂教学实践中, 我感觉首先得想办法提高学生的阅读能力, 当然阅读能力包含阅读速度、阅读时理解的准确度, 是否能抓住中心, 阅读的成果是否能流畅地与同学去交流等。这就要求教师有意识地去培养, 列出训练计划, 一步步提高学生的阅读能力。

1. 从读准每一个字词开始。

或许有人会说五年级的学生读字词应该没问题。学生读单个的词没问题, 读一句话也可能没问题, 可是读一段话就有问题了。我想在阅读课上, 教师拿每一篇课文开始, 不急于求成, 尽量让学生一段一段先读准再读流利, 最后读出感情, 进而用最快的速度去表达。这样训练一段时间后, 学生的阅读速度可能会有所提高。

2. 从课内到课外拓展学生的阅读面。

当学生在课内学到阅读的方法, 体验到阅读的乐趣, 我们就要慢慢展开, 扩展到课外, 一方面推荐读物, 另一方面尽量借助班级图书角和学校图书室的资源给学生提供阅读资料, 让学生从读书实践中得到更全面的发展。比如积累语言、拓展知识面、学会运用语言等, 从而提高阅读的理解能力。

3. 开展一些阅读趣味活动。

当学生对某项学习感兴趣时他们会想方设法地去钻研, 找时间去琢磨, 所以我们要想办法让学生喜欢上读书。开展一些趣味活动, 吸引学生的注意力, 比如, 成语大连串、笑话大比武、语言百宝箱比赛、故事演讲会……学生在一系列活动中体验到只有多读书才能获得快乐, 才能懂得更多的知识, 才能在活动中大显身手, 才能提高其他学科的学习效率, 他们就会主动找书去读, 并且读书时会带着问题去读, 天长日久, 学生的综合素质自然会提高。

在教学实践中培养学生阅读能力的途径和方法很多, 只要我们认识到阅读的重要性, 利用各种学习机会, 迅速提高学生阅读能力, 这样就不会担心学生的学习效率赶不上教学的需要。

当然, 在本次课堂教学实践中还出现了很多方面的问题, 比如教师预设教学时对学生知识水平、思维水平、认知能力等方面的了解不够。在改变教学策略, 努力培养学生的阅读能力的同时, 优化教学预设, 优化课堂结构是充分、有效地实践“洋思教学”模式的必备条件。

摘要：提高学生阅读能力能够充分提高课堂学习效率。因为阅读能力是其他学习能力的前提。阅读的准确性、阅读的速度和阅读时的分析总结能力都影响着学习效率和效果。所以训练学生迅速而准确地阅读, 能有力地促进课堂学习效率。

《只有一个地球》教学设计 篇3

课程标准实验教科书人教版语文六年级上册《只有一个地球》是一篇科学小品文，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。

教学目标：

1.学会本课生字，认识二类字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会说明文用语的准确，领悟文章的说明方法。

3.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，引导学生懂得要珍爱地球，善待地球。

4.了解课文介绍的有关地球的知识，懂得保护生态环境、保护地球的重要性，增强环保意识。

教学重点：

懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。

教学难点：

领悟地球为什么容易“破碎”。

教学准备：

教师：多媒体课件；学生：收集资料并阅读有关地球的知识。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.（出示图片）在浩瀚无边的宇宙中，有一颗美丽的星球，你知道它的名字吗？（板书：地球）

2.交流课前收集到的有关地球的资料。

3.今天就让我们走进课文，了解地球吧！（完整板书课题，齐读课题。）

二、初读课文

1.自由读课文，想想：作者告诉了我们有关地球的哪些内容？

2.指名反馈。（通过读书，说出课文是从哪些方面介绍地球的。）

3.师：归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹——（引读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）

4.师：宇航员为什么会有这样的感叹呢？为什么课题要特别强调“只有一个地球”？相信在课文里你都能找到答案。

三、精读课文，理解地球的“可爱”

1.课文中哪些地方写了地球的“可爱”？请边读边勾画，并作批注。

2.指名反馈，师根据学生的回答相机追问：（1）从外观看地球与其他的星球有什么不同？它最显著的特点是什么？（2）联系生活实际先谈对“母亲”、“生命摇篮”的理解，结合课文和课外知识说说对“人类的母亲”、“生命的摇篮”的理解。（3）课文这部分运用了哪些说明方法？从数字和比喻之中你了解到什么？

3.指导有感情地朗读课文。

四、课堂小结

在这漫无边际的宇宙中，地球只是其中一颗不起眼的星球，它虽然不大，但却可爱至极，它孕育了无比精彩的生命世界，那为什么说地球只有一个呢？我们下节课再接着学习。

第二课时

一、复习导入

1.通过上节课的学习，我们对一颗星球有了初步的认识，它是（引说）：人类的母亲、生命的摇篮——地球！

2.为什么说地球只有一个？地球是很容易破碎的？让我们再次走进课文。

二、精读课文，理解“自然资源有限”

1.默读第3自然段，矿物资源面临怎样的危机？

（1）什么是不可再生资源？为什么说矿物资源是不可再生的？（2）从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间之长及来之不易。（3）从“不加节制”等词语感悟人类无知的破坏。

2.指导有感情地朗读。

3.自由读第4自然段，找一找可再生的资源又遭到什么样的破坏？

（1）理解“本来”在句中的作用。（2）举例说说什么是“生态灾害”？（3）补充有关生态灾害的资料，加深理解。

4.指导读出自己的感悟。

5.你还知道地球母亲向我们提供了哪些资源吗？

三、感悟无法移居的事实

1.当我们这颗可爱的星球被破坏殆尽时，我们是否能够选择别的星球移居呢？出示句子：科学家已经证明我们不能移居到别的星球上去。

（1）理解“至少”在句中的意思，体会说明文用词的精确和严谨。（2）“40万亿公里”到底有多远？如果坐飞机要多久才能到达？（教师引导学生计算。）（3）指导朗读。

2.学生讨论：如果科学家找到了一颗适宜人类居住的星球，人类要移民的话需要做些什么？

3.教师适时介绍有关火星和月球的知识，引导学生了解有关“移民基地”的设想，明白这种设想是遥远而困难的事情。

4.齐读宇航员的感叹。

5.宇航员为什么会发出这样的感叹？你从中体会到了什么？

四、升华情感，拓展延伸

1.课题为什么要强调指出只有一个地球？

2.齐读最后一段。

3.读写结合：相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧，把你的心里话写下来吧。

4.交流反馈。

五、总结

同学们，珍惜地球，保护地球是一个永恒的话题，因为我们——（指板书，师生齐读）只有一个地球，因为人类——（指板书，师生齐读）只有一个地球。作为国家未来的建设者，我们应该从现在开始，从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们的家园的天空更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山清水秀、鸟语花香。

板书设计：

可爱 外表美丽、奉献资源

只有一个地球保护地球、保护人类

易碎 资源枯竭、失去生态平衡

作者单位

昆明市五华区瑞和实验学校

《只有一个地球》教学反思 篇4

一、情境激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语，激活了学生的思维，激发了学生的.兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么?”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

二、研读悟情

在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导学生理清课文的条理。在师生的共同梳理下，归纳为四点。这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。

1、地球的美当学生在学习这一段时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。然后，课件出示地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

2、地球的易碎性当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后看图片，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。

三、升华情感

这时，让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同学们交流。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

四、课外延伸

学完这课，我设计了制定保护地球的计划书，使学生的保护地球的情感得到更高一层的升华。

《只有一个地球》教学反思 篇5

教学本课，我从两方面入手进行语言文字的训练。1、精选训练点。在讲课时，我不贪求全，词词讲，句句说，破坏课堂教学有限的容量。如我“在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明了什么？”学生几乎异口同声回答“说明了地球的小！”这个比喻的作用真的仅此而已吗？我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何不同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相同之处，比喻得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外似乎再也找不出相同之处，这个比喻恰当吗？学生产生了疑问，为什么不用米粒皮球来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似？此时，我及时的点拨，学生了解了其巧妙的寓意，地球像一叶小舟形驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着60多亿人，人类的安危全系于这叶小舟，如果人类在这生命之舟上任意破坏，后果则不堪设想。所以从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。因而人类更应保护地球，才是这个比喻的精妙之处。通过这个词语的训练，使中心得以突出，加强了语言文字训练，又使得环保意识深入人心。2、巧设训练法，我利用腾图资料中的练一练习题，为学生提供了一个广阔的思维空间。使学生领会其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。

只有一个地球教学反思 篇6

本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。本文是紧紧围绕“地球的样貌”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的。教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的本事，又做到实实在在的语言训练。

在讲地球的“美”和“渺小”时，作者把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明了什么”学生几乎异口同声地回答：“说明了地球的小!”这个比喻的作用真的仅此而已吗此时，我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何异同我们在打比方时，要求本体和喻体有相似之处，比喻得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，似乎再也找不出相似之处，这个比喻恰当吗学生产生了疑问，为什么不用“米粒”和“皮球”来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似是作者的失误吗这样，学生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在经过及时的点拨，学生不难体会其巧妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。因而人类更应精心保护地球，才是这个比喻地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

只有一个地球 教学反思 篇7

一、立足单元整体设定文本教学目标

《语文课程标准》在“教材编写建议”中指出, “教材内容的安排要避免繁琐, 简化头绪, 突出重点, 加强整合, 注重情感态度、知识能力之间的联系, 致力于学生语文素养的整体提高”, 现行的各个版本的语文教材也在努力体现这样的思想。通常一个教学单元的整体目标, 是由几个文本分别承担的, 单元是整体, 文本是部分。从整体与部分、部分与部分的关系出发来设定语文课堂教学目标, 可以避免教学内容重复, 使教学得以有序实施, 从而真正发挥单元教学的整体功能。

《只有一个地球》所处的教学单元, 是以保护生态环境为主题, 单元教学重点是理解课文内容, 联系实际深入思考, 了解人类的生存与自然资源、生态环境的密切关系, 懂得珍惜资源、保护环境。这是单元教学目标, 是一个总的范畴。单元内的4篇课文都是以“人与自然环境”为主题的, 但题材不同、角度不同。以“理解课文内容”“联系实际深入思考”作为本单元的教学目标, 体现了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响, 重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向的基本理念。因此, “理解课文内容”这个教学目标落实到具体的文本, 就是理解文本的具体内容, 而且这个内容必须与“联系实际深入思考”有密切的关系, 这才是文本教学的主要目标。所以, 地球为什么容易破碎?其原因是教学内容的落点, 在课文中指的是人类的种种破坏环境的行为, 这是直接原因, 是显性的信息, 学生易于理解。

在教学中, 除了引导学生理解这些内容之外, 还要引导学生联系实际, 深入思考地球被破坏的深层原因———人类急功近利、缺乏可持续发展观念, 正因为人类的这种观念才导致地球“伤痕累累”。面对“和蔼可亲”的地球母亲, 作者产生的是热爱与向往的心情;面对“伤痕累累”的地球母亲, 作者产生的是沉重与悲哀的心情。只有让学生真正地理解课文内容, 联系实际深入思考, 才能在思想上产生共鸣, 树立起“珍惜资源、保护环境”的责任意识。

二、依据生活实际设定文本教学目标

以学生原有的生活经验和能力为基础设定的教学目标才能有效地达成。因为从学生本身的生活经验出发设定的教学目标, 更能拉近学生与文本的距离, 从而加深对文本的理解, 提高学习效率。六年级的学生见识和阅历都不多, 没有亲身体验到地球被破坏的痛楚, 单靠学一篇课文, 就要“懂得珍惜资源, 保护环境”谈何容易?

在本课的教学中, 教师就应该抓住“联系实际深入思考”这一教学目标, 引导学生观察身边的环境, 了解滥用化学品而造成环境污染的情况, 也可以向学生出示当地城市空气污染的指数、一年存在雾霾天气的天数、当地的水资源被污染情况等, 再从这些数据材料中发现破坏环境的“元凶”, 从而由文本教学向生活拓展, 进而增强学生的环保意识。

三、结合文本体裁特征设定教学目标

“领会作者的说明方法”也是本单元的教学目标之一, 单元内的4篇文章都有各具特色的说明方式:《只有一个地球》运用列数字、举例子、作比较等各种说明方法科学地介绍地球知识;《鹿和狼的故事》通过具体事例的分析概括来说明道理;《这片土地是神圣的》以声情并茂的演讲来说明人们对土地的深情;《青山不老》则借助比喻、拟人等表现方式, 将山沟里绿树成荫的形态表现得淋漓尽致。教学时, 既要把握其科学的内容与文学的形式相结合的共同特点, 又要引导学生了解各种体裁的不同特点。

《只有一个地球》是篇说明文, 这是文本的体裁特征, 这种体裁特征就是文本的教学目标之一。这篇课文采用了列数字、举例子、作比较等多种说明方法, 科学地介绍了地球的多方面知识, 有力地说明了“只有一个地球”的事实, 用词严谨, 表达生动, 这是本文语言的主要特点。同时, 课文又多处采用比喻、拟人等修辞手法, 体现了语言的生动、形象, 使全文融科学性、艺术性和思想性于一体, 在介绍科学知识的同时, 又能激发读者的情感, 启迪读者的思想。

根据以上所述, 《只有一个地球》的教学目标, 应包括如下内容:

(1) 引导学生深入阅读课文, 理解课文内容, 并能正确、流利、有感情地朗读课文;

(2) 联系实际理解地球的“易碎”的原因, 体会作者的情感;

(3) 借助图片、数据等有关当地环境恶化的资料, 增强学生的环保意识;

(4) 了解说明文的特点, 尝试运用说明方法。

这样的设计, 既考虑了单元整体教学目标, 又抓住了本文的体裁特征;既抓住了共性, 又突出了个性, 同时也兼顾了学情。这样, 文本的教学目标具有可行性, 能够在教学中得到有效的实施, 反过来又能以之检验教学目标的达成情况。

课文《只有一个地球》的教学反思 篇8

接着课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，我从“一系列”这个词着手分析，我根据课文内容让学生进行句子的练习，以此来体会用词的精妙所在：我是____资源，____可以不断再生，长期给人类作贡献的`。可是，由于人类的破坏，我____不能再生，____造成____生态灾难。如____、____。这样的练习多了，在学生头脑中形成一种模式，学会使句子的表达更具体生动。此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。

然后课堂上教师和学生读书，让课堂上生动活泼，趣味盎然，通过读洋溢着师生情，形成一种“相似的和谐的振动”。情生趣，趣激学，在师生读书的过程中，学生学习情绪高涨，练习读书十分投入，其表现欲、好胜心得到了极大的满足。在不知不觉中，课文读得流利了，读得有感情了。我们平时有效实施语言文字训练，需要扎扎实实体现在每一课的教学中，使学生领会其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“语文味”，这将是我们语文教师的不懈追求。

只有一个地球 教学反思 篇9

【教学片断】

师：交流搜集我国资源环境有关的资料。

师：你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?

生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。

课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。

师为“美丽可爱” “生态灾难”配乐朗读。

师：难怪遨游太空的宇航员发出感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易碎了!”作为地球村的.小村民，宣传保护是我们每个人义不容辞的职责，你能为地球母亲设计一条标语吗?

生：保护生态环境，共撑绿树蓝天。

生：你保护环境，我节约资源，把完好的地球留给明天。

生：用承诺与行动来拯救地球，让环保走进我们的生活。

生：请不要向地球母亲的血管里注入废水。

生：还地球妈妈一张干净洁白的脸吧。

生：保护地球，给后代一个蓝天、碧水、绿树的世界。

生：让草地永远是绿色，让天空永远是蓝色。

师：请同学们大声地向全世界宣告自己的环保标语吧!

生自由地包含深情地发出内心的呼喊。

师：植树造林，节约用水，保护生态环境才能创建美好家园。同时，，我们也要不断开发、利用新的能源，如太阳能、核能，减少对自然资源的过分使用。同学们，让我们用承诺与行动来保护地球，让环保走进我们的生活吧。因为我们──只有一个地球。

【教学反思】

只有一个地球课文反思 篇10

我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，与大家切磋：

1、在教学中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思考，并选择自己最感兴趣的问题和同学交流讨论，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考。在全班交流时，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹?这一问题直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。

只有一个地球教学实录 篇11

1、认识到地球为人类带给了生存与发展的基本条件，培养学生热爱地球，关爱地球、感激地球的情感。

2、透过了解人类探索其他星球和制造另一个“地球”的努力，进一步体会地球是人类唯一的家园。

二、教学重点、难点：

认识地球是人类唯一的家园。

三、教学准备：

(一)课前调查提纲

1、想一想，地球为人类的生存与发展带给了什么?(从衣、食、住、行四个方面任选一项思考)

2、查一查，目前，除了地球之外，还有没有适合人类生存的星球?为什么?

(二)制作CAI课件

四、教学过程：

(一)、远观地球，感悟完美

(课件出示地球的照片，配乐)

师：在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，她是人类的家园，是太阳和月亮的朋友，她是谁呢?

生：地球。(教师板书：地球)

师：同学们看，地球美吗?你们有什么感受?

生：地球很美，她像太空中一颗蓝色的宝石。

生：这水蓝色的星球是我们的家园，我想说：地球，你好伟大!我喜欢你!

……

师：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。为什么是蓝色的，蓝色代表什么呢?

生：水。

师：那里有超多的蓝色，说明了什么?

生：地球上有充足的水资源。

生：因为地球上70%都是海洋。

师：人们总是说水是生命之源，这句话是什么意思?水和我们的生活有什么关系呢?(学生联系生活举例回答)

生：人活着需要水，比如说，口渴时会很难受，就要喝水。

师：大家明白口渴时为什么会很难受吗?看教材中的资料，想想从资料中，你读懂了什么?

生：原先，人体血浆含水90%以上，体内缺水比饥饿带来的后果更为严重。

师：难怪几天不吃饭还能活着，可几天不喝水将无法生存。你们还记得5、12地震吗?那些活下来的人是如何维持生命的?

生:有些人为了让自己活着，嚼纸喝尿他们顽强自救，最终创造了生命的奇迹。

生：在困境中，他们没水喝，为了活着，甚至喝自己的血。……

师：是呀，没有水，我们无法生存。那么，大家想想，我们在日常生活中需要水吗

生：需要，我们每一天的生活都离不开水。

师：请说一说你这天什么时候用过水，好吗?

生：早上洗口、洗脸;早餐吃完后洗碗……

生:在生活中水能清洁身体、清洗食物、清除垃圾。

生:我爷爷每一天给花浇水。

师：其实不仅仅仅是人类，动物、植物、地球上万物的生存都离不开水，它化孕万物，滋养着地球上的一切生命。水也是地球上最重要的奉献之一。(板书：水)

(二)、环游地球，感悟奉献

师：地球上除了有丰富的水资源，还为人类带给了什么呢?让我们走近地球，与老师一齐来看一组图片：出示课件(让学生感受地球的奉献)

(图片包括：森林、田野、海洋、草原、山川河流、极地)

师：在这些地方蕴藏着丰富的自然资源，我们之后看，边看边想，地球为我们带给了哪些自然资源?(出示自然资源的图片)师生相互交流所看所想。

师：刚才，你们看到了什么?地球为我们带给了哪些自然资源?

生：森林资源

生:矿产资源，如:石油

生：一望无际的田野，有水稻、高粱、油菜花……

师：想想，我们的生活和这些自然资源有什么关系?人类的生存与发展能不能离开地球呢?(课件出示问题)

生：不能。

师：为什么呢?

师：同学们在课前查阅了“地球为什么是人类的家园?”的相关资料。此刻请大家结合衣食住行等生活的方方面面在小组里说说人类的生存与发展能不能离开地球的奉献，为什么?

师：小组交流的要求：互相倾听;推荐一名同学发言，其他同学补充。

生：不能离开，地球上有氧气供我们生存，这是人类生存的基本条件之一。(板书：氧气)

生：森林不仅仅为我们带给了木材，还有很重要的环境价值。大家能够读一读书上的资料，就能明白森林的作用。(板书：森林)

生：我们穿的衣服离不开地球的奉献，棉、毛、麻、丝、皮、纤维等制成各类服装。(板书：土地)

生：我们吃的食物离不开地球的奉献，稻田、果园、菜地为我们带给了丰富的食品，还有各种鱼类、肉类鲜美可口，这些都离不开地球的奉献。

生：我们的出行和地球的奉献也是联系紧密，一些矿产资源能当交通工具的燃料。例如：石油、煤矿、天然气等。(板书：矿产)

生：地球上还有美丽的自然风光，使我们的生活更加完美。……

师：看来，我们生活的方方面面都离不开地球的奉献，她为人类带给了生存的空间、资源和环境，慷慨无私，不求回报，所以我们亲切的把地球称为母亲。

(三)、飞出地球，寻找家园

师：那么，迄今为止，我们还能不能找到像地球母亲一样，能供让人类生存的家园呢?

生：不能。

师：课前，大家填写了一张表格，我想，透过填写大家必须有许多感受，请在小组内互相交流一下你的想法与结论。(课件出示问题1：寻找另一个家园)

地球

月球

火星

大气含氧状况

为生物的生存带给了充足的空间的氧

温度状况

为生物的生存带给了适宜的温度

水的状况

为生物的生存带给了充足的水资源

透过比较，我组的结论是：

(学生交流、讨论，教师巡视指导)

师：有，还是没有?为什么?

生：没有。(异口同声)

师：请一个同学代表发言，说一说，为什么?(参考三个生存的基本条件发言。板书：温度)

生：其它星球没有供人类生存的条件。例如：火星的温差很大，将近160摄氏度。从冬天-133℃，到夏日白天的将近27℃的跨度。这样的环境，人类无法生存。

生：火星上几乎无水，只有大气层的最底层才有水蒸气，它以云或雾的形式绕在山谷之中。

生：我了解过月球的状况，由于月球上没有大气，因而月球表面昼夜的温差很大。白天，在阳光垂直照射的地方温度高达+127℃;夜晚，温度可降低到-183℃。

师：结合生活体验说说，在这样的环境下生活，我们会怎样?

生：白天我们会像煮开的水，晚上有会变成冰棍。(全班大笑)

师：透过比较，我们的结论是：目前，太阳系中地球是人类唯一的家园。(课件出示结论)

(四)、立足地球，从建家园

师：既然无法找到另一个家园那我们能不能利用高科技手段，创造一个像地球一样适合人类居住的生存空间呢?(课件出示问题2：制造一个地球)

师：(出示图片)有谁明白“生物圈2号”实验，这是一个什么实验?一齐读一读教材上的资料，了解“生物圈2号”实验。

生：“生物圈二号”是一个巨大的封闭的生态系统，位于美国亚利桑拿州，大约有两个足球场大小。从外观看，它很像科幻片里建在月球上的空间站。依照设计，这个封闭生态系统尽可能模拟自然的生态体系，有土壤、水、空气与动植物，甚至还有森林、湖泊河流和海洋。

师：当人类很想利用高科技手段，创造一个像地球一样适合人类居住的生存空间时，实验出现了什么状况呢?

生：氧气下降，原有的25种动物中，19种灭绝;为植物传播花粉的昆虫全部死亡，植物无法繁殖，“生物圈2号”的生态系统严重失衡，整个实验在为期18个月后，宣告失败。

师：“生物圈2号”实验为什么会失败呢?老师也收集了一点资料，是一段视频资料。观看视频：《“生物圈2号”实验为失败的原因》

师：看了这段视频资料，大家有什么感受?

生：地球是人类唯一的家园，我们必须要珍惜她，保护她。……

师：大自然并非我们想象的那样简单，巨大复杂的生态系统中，也许一缕清风也是生命不可或缺的，事实证明，我们的家园只有一个，那就是地球。(板书：只有一个)

(五)、热爱地球，珍爱家园

出示图片——地球的奉献

师：再来看一看我们可爱的地球吧!同学们，此时此刻你们有什么感受?

生：地球给人类的生存和发展奉献了优美的自然环境和丰富的资源，她像母亲一样孕育着我们，要保护地球。

生：地球上如果没有了维持生命呼吸的空气、如果没有了干净的水资源，那所有生长在地球上的花草树木都要枯死，所有生存在地球上的动物都要灭亡。我想说：地球母亲，我敬爱您!

……

师：远观地球，我们感悟了她的完美;环游地球，我们领略她的风光和她无私的奉献;飞出地球，寻找家园;立足地球，从建家园。人类就这样一向孜孜不倦的寻求答案，可答案就是——只有一个地球。(课件出示配乐诗)

师：全体起立，齐读诗歌：《只有一个地球》。

生：激情昂扬地朗读《只有一个地球》。I

只有一个地球教学案例 篇12

小河中心学校

张丽

一、教材依据

《只有一个地球》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第四组的一篇文艺性说明文。

二、设计理念

“只有一个地球”，这是由1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文的形式，通过列数字、举例子、打比方等多种说明方法，从地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，教育我们要精心保护这个唯一可以赖以生存的美丽星球，并以此呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。条理清楚，语言朴实、流畅，用词严谨，表达生动，饱含深情，是这篇文章的主要特点。

新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。同时六年级的学生已具有一定的阅读理解力和收集信息的能力。基于这些因素，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。

三、教学目标

１、知识和能力：

⑴正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语。

⑵培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，让学生具备查找资料补充课文内容的能力。

⑶了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”。

２、过程和方法:

⑴通过各种方式朗读，探究式地学习，理解宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的原因。

⑵引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

⑶是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

３、情感、态度、价值观：

以读激情，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。

四、教学重点：引导学生利用所收集的资料，进行自主、个性化的探究阅读，明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。

五、教学难点：通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

六、教具准备 地球知识的资料。

搜集生态环境及自然资源遭受破坏的事例课件

七、教学实施 教学过程：

（一）导入新课，初读课文

（课件展示地球美丽的面貌）孩子们，刚才我们看到的这个晶莹的球体，就是我们美丽的家园、人类唯一生存的家园──地球。今天，我们就一起学习《只有一个地球》，生起读课题。

1、生初读课文，读准生字字音，了解字意，交流沟通，2、把课文读正确、通顺、流利。

（二）熟读课文

1．自读课文，想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容。（地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居）

2．记得遨游太空的宇航员发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”听到这些，你有什么疑问？

3．用自己喜欢的方式读课文，找出写地球可爱和容易破碎的句子读读。同桌交流、讨论，引导学生明白课文内容。

（三）重点练习，品读感悟

1．让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。

（1）首先让学生找到能表现出地球可爱的句子，自己读一读，然后教师引导──在茫茫的宇宙中，出现了一个裹着水蓝色的“沙衣”的晶莹透亮的地球，让学生感受到地球是那么美丽，那么亲切，让学生把地球的美读出来。接着让学生再深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命的摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。这样，学生再读地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那么美丽壮观，和蔼可亲时，就能对地球母亲的喜爱之情融入自己的朗读中。（边读边想象地球的样子）

（2）让学生感悟地球是渺小的。

（3）教师先演示──地球在太阳系中运行的情况，让学生只觉地球的渺小，接着让学生找出地球渺小的数据和有关的比喻，理解人类活动的范围很小，最后让学生朗读课文，读后评议。

2．我们的地球母亲是那样的可爱，同时又是那样容易破碎。课文的哪些部分写出了地球母亲容易破碎？

3．仔细阅读第三、四自然段，认识人们无节制地开采和破坏所造成地后果。

（1）请大家读读第三、四自然段, 说说这部分让你看到了怎样的地球?

（2）是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！

a．理解“地球是无私的……枯竭”这句话。抓重点词“不加节制”体会人类地自私。

b．指导学生读这句话。（指导读出气愤、可惜等语气）

c．理解“人类生活所需要的……威胁”这句话，明白“本来”的意思，如果去掉它，行吗？为什么？

（3）知道什么是“生态灾害”吗？举例说说。

（4）教师出示“全国生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”，让学生感受我国环境状况。

（5）看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这段

（四）、学习”目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。（1）让学生自由读文，你明白了什么？

（2）引导学生结合上下文理解“枯竭”一词的意思。

讨论：我们不能移居到别的星球上去吗？鼓励学生畅所欲言，各抒己见。（理解重点词语“至少”，体会文章用词的严谨。再理解重点段落）

2．请生联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。

3．我们这个地球可爱又易碎，为了保护这一个地球，我们都行动起来，写写保护地球的标语吧。（生可以独立完成，可以自由组合。）

如：精心保护地球，造福子孙后代。还大地绿色，让天空蔚蓝。人人齐动手，保护大地球。为了生存，保护地球。除了脚步印，什么也别留下。

孩子们写的宣传口号真好！很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰。让我们再来一起有感情地读一读。

（五）布置作业：

同桌讨论，设计一条宣传环保的公益广告，然后全班交流。

板书设计： 13．只有一个地球

美丽壮观

可爱

无私

保护地球

慷慨

共建家园

渺小 易碎

资源有限

无法移居 反思：

在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示,让学生充分体会到地球家园的美好,对地球母亲的亲切,热爱之情油然而生.在此基础上,通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计,学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染,自然产生了保护环境的强烈愿望。

课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点.因为预设学生在理解“太可爱”与“太易碎”中会偏向于后者,所以在上课伊始,我就努力让学生体会地球母亲的“可爱”.从多媒体课件中丰富的自然资源图片,美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣,让学生从文本,从生活实际,从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私.正是有了这样的感情积淀,在后文的教学中通过理解“不加节制”“滥用”“随意破坏”等重点词语才更强烈地对比出,人类是多么地自私,多么地贪婪,让学生意识到,如果“不加节制”地“随意毁坏”资源,可爱的地球就可能走向“破碎”。整节课我极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力，为学生新的学习方式和生存方式提供了新的平台，促进了学生发现和处理问题，收集和处理信息的能力，促进了学生自主合作探究性学习。

《只有一个地球》教学设计 篇13

保康县实验小学 万香

教材和学生分析

《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。学生曾在五年级时就接触过有关的说明文。在本课中除了让学生体验用词的恰当外，课堂中还可以适当的渗透有关说明方法。同时结合课文内容，让学生收集整理有关的材料，完成倾听家园的呼唤语文综合实践活动，将课内知识延伸到课外，锻炼学生的能力。

三维目标：

知识与能力目标：默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。体会说明文用语准确、严谨，学习说明的方法。

过程与方法目标：先学后教，通过“呈现目标-自主尝试-交流点拨”，逐步激发学生情感，升华认识。培养和提高学生的语言感悟能力、评价能力和道德品质。

情感、态度与价值观目标：激发学生对地球的热爱，增强爱护环境、保护地球的意识。

教学重难点：

重点是引导学生懂得“只有一个地球”的道理, 强爱护环境、保护地球的意识。难点是理解课文中引用的宇航员的感叹。通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护环境的意识付诸行动。

设计理念: 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读是学生个性化的行为。注重情感体验，发展感受和理解能力。学生是学习的主人。提倡自主、合作、探究的学习的方式。”等理念，我设计了文眼导入---呈现目标---自主尝试---交流点拨---反馈实践”五步教学模式。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。

教学媒体资源的选择与应用

多媒体课件。运用多媒体提炼课文重点词句，升华学生情感及拓展运用。

教学过程：

一、录像激趣，文眼导入。

（课件播放太空行星运行的录象，地球逐渐清晰，最后定格）

1、夸地球：同学们，这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用一句话夸一夸我们的地球。

2、抓文眼：曾经有一位遨游太空的宇航员当他目睹地球时发出了怎样的感叹呢？出示：“ 我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”齐读

师：宇航员为什么会发出这样的感叹？这节课我们继续学习课文解决这个问题。揭示课题。

【设计意图：教师要善于抓住教学的切入点，做到“牵一发而动全身”。只有找准教学的切入点，才能正确引领学生展开全文的阅读。这一教学环节，我通过“看录像-夸地球-读赞叹”，从重点句子“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”切入，抛出一个有价值的问题，引导学生展开全文的学习。】

二、解读目标，明确要求。

1、默读课文，一边读一边思考：从哪里看出地球可爱，又从哪里看出地球容易破碎？

2、课文运用了哪些说明方法？ 结合课文举例说一说。体会这些说明方法的作用。

教师建议：把课文中描写地球可爱的部分用“（）”括出来，把描写地球容易破碎的地方用“[ ]”标出来。可以在空白处批注课文所运用的说明方法。【设计意图：学习目标的制定意在达到“抛出砖引回玉”的效果，所以必须对本课的重难点进行有效化解，在引导学生解读目标的同时明确要求和方法，使学生能够轻松上阵。】

三、自主尝试，合作探究。

1、学生自读自悟，批注勾画。

2、小组合作探讨。

【设计意图：新课标“提倡自主、合作、探究的学习的方式”，在此，教师把学习的权利还给了学生，学生先学，教师后教，真正体现了“学生是学习的主人”。】

四、交流点拨，明理。

（一）理解“可爱”。

点拨：地球妈妈可爱吗？课文是怎么写的？

1、交流“据有幸飞上太空的宇航员介绍„„和蔼可亲。”

（1）、你怎么从这部分文字中看出了地球妈妈的可爱呢？地球有哪些特点？随机学习打比方的说明方法，体会好处。

（2）书上用了哪几个词语？晶莹透亮、相互交错、薄薄的水蓝色纱衣、美丽壮观、和蔼可亲„„

（3）、想象说话。地球妈妈是什么样的？有什么样的头发？什么样的眼睛？

什么样的衣服„„

（4）边读边想象文章所描绘的画面。

（5）试着背诵句子。

【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“以发展语言能力为目标，是当今语文教学的重点”。要发展学生的语言能力，教学中就要加强学生的语言训练。通过“想象-朗读-背诵”，既能培养学生的想象能力、表达能力，又能在朗读背诵中体会语言、积累语言。加深学生了解地球的“可爱”，激发学生对地球的热爱。】

2、交流“地球很慷慨”。

点拨：难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮,仅仅就是因为它外表的的美丽么?

（1）、理解慷慨的意思。说说地球慷慨地向人类提供了什么？

(2)、出示图片了解地球的慷慨：“金灿灿的粮食”、“茂密的森林”„„

（3）师引读：我们的地球母亲是那样的美丽迷人，是那么的无私慷慨，你们为能有这样的地球妈妈感到骄傲吗？自豪吗？那就来读一读这句话吧！（再读宇航员的感叹）

【设计意图： ：“阅读是一种被引导的创造”。学生很容易发现文中描写地球外表美丽的句子，但是不容易发现描写地球品质的句子。为了引导学生深入了解地球的特点，我在学生了解了地球外表美丽之后，提出这样一个问题：“难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮，仅仅就是因为它外表的的美丽么？”这么一点拨，激发了学生的好奇心，会主动阅读课文寻找答案。然后鼓励他们自由交流自己获得的信息，大胆表达自己的看法，以达到共识。】

（二）理解“易碎”。

过渡：如此可爱地球又是那么的容易破碎，多么令人痛心呀！宇航员为什么会这么感叹?

1、理解 “渺小”。学习说明方法。

2、理解“资源有限”。

（1）、点拨：枯竭是什么意思？不加节制地开采是怎么样地开采？你由此想到了那个词或者想到了什么？

（2）、理解“不可再生”一部分。

点拨： “本来”什么意思？说明了什么？理解“不可再生”。刚才大家所讲的只是关于地球容易破碎原因的一些方面！造成地球破碎的罪魁祸首你知道是谁吗？课文中哪些词语描写了人类的罪恶行径？

出示：不加节制地开采、随意毁坏自然资源、不顾后果地滥用化学品（生读）

（3）、当你们读到这些破坏行为的时候，你们心里有什么样的体会？用一个词语说说你此刻的心情！

（4）、人类破坏地球资源的行为仅仅这些吗？说说你所了解的！

（5）、结合自己收集的资料，说说人类随意破坏自然资源造成了哪些“生态灾难”？（课件出示图片）

(6)、引读：这些生态灾难给人类的生存带来了严重的威胁，所以，宇航员不禁感叹——（齐读）我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！【设计意图：老师要善于挖掘教材的“空白”处，让学生去“补白”，启发他们的想象力，提高他们的语言表达能力。人类怎样随意破坏自然资源？给人类又造成哪些“生态灾难”？文章没有具体描写，于是，我便抓住文章中这些精当、深邃之处让学生去联系生活实际思考问题，从而深入了解到自然资源“本来”可以再生，但是由于人类的“随意破坏”而造成“资源枯竭”以及发生种种“生态灾难”，这就是地球容易破碎的主要原因。】

过渡：同学们可曾想过，假如有一天地球真的破碎了，我们将到哪儿去？有人说，不要等资源枯竭，我们现在就移居别的星球，行吗？根据课文说明理由。

（三）、理解“不能移居”。（1）、40万亿公里，知道多远吗？补充资料介绍：以一般飞机的飞行速度来估计，40万亿公里大约需要飞600万年才能达到。你能去么？即使你去了，你能找到生命的足迹么？你怎么知道的？

（2）、“至少”说明了什么？（3）、科学家不是设想在火星或者月球上建造移民基地吗？谈谈你的看法。（4）、所以说，我们可以生存的地方只有——（齐读课题）只有一个地球。（5）、同学们，了解了这些，现在，你想对那些不加节制地开采矿产资源、随意毁坏自然资源、不顾后果地滥用化学品的人们说些什么？（6）、课文最后一自然段正是我们的心里话！谁来读给那些人们听？这是发自你心底的呼声，要让他们听到啊！（指名读）【设计意图：一步一个脚印，一个为一个做铺垫，“我们要保护地球”这个意识已经在学生的头脑中逐渐形成，以下的内容已不需要老师做更多的讲解，我主要通过引读课文最后一自然段，传达作者的心声，增强学生“保护地球”的意识，从而使学生与作者的情感产生共鸣。朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才能读出情，读得好。】

（四）拓展践行。

（1）、同学们，听到了了这发自心底的呼声，你想对自己说些什么？（2）、让我们把自己的想法唱给地球妈妈听。（播放歌曲《热爱地球妈妈》）学生边听歌边欣赏人们爱护环境、保护地球的图片。

【设计意图：学生的头脑中已存在“我们要保护唯一地球”的意识，但是如何保护地球？这个问题能引发学生进一步的思考。拓展训练就是要抓住学生与文本对话的最佳时机，这样才能增加学生思维的深度，扩大学思维的广度。我设计这一“说-听-看”拓展环节，主要目的是引导学生将保护地球的意识付诸行动。】

五、反馈实践。

1、交流：为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。

2、师：保护地球妈妈的方式有很多种，老师这里有一些提示：任选一种开展行动吧！也可以自己设计一种方式。

小画家：请你画一幅“珍爱地球，保护环境”的环保宣传画或写一条环保宣传标语；

广告设计师：请你设计一个“人人都来保护地球”的广告；

小作家：请写一份倡议书，号召人们要自觉保护地球、美化环境；

绿色使者：请围绕“世界地球日”策划一次绿色行动；

小研究员：请确定一个环保小课题开展研究活动；

„„

【设计意图：作业设计重视了对教学难点的迁移。学生对差异性的作业具有选择性，尊重了学生个性，体现了教学的弹性，是语文教学成为开放的教学。】

板书设计：

只有一个

（保护）地球

可爱

破碎

【设计意图：板书设计打破课前书写课题的常规，随课堂进程逐步呈现，突出了重点，揭示了主题。】

教学反思：

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。

《只有一个地球》这篇课文教学下来，学生“爱护环境，保护地球”的意识被调动起来了，但部分学生付诸行动的愿望并不是很强烈。重新审视本节课的教学，我想，这是我本节课教学的重心没有设定好，追求面面俱到的原因。回顾本节课，我在感受地球“可爱”时纠缠有点多，导致感受“易碎”时处理火候不够，学生的危机感、紧迫感没有充分被激发出来。究其原因是因为个人比较喜爱第一自然段描写地球外在美的文字，所以在此读的多，想象的多。在体会“无私”时又想引导学生深入理解地球的内在品质，本想为下文学生理解“易碎”时做好情感铺垫，把地球的无私和人类的贪婪形成对比，以此唤起学生痛心的感觉，从而收到“情动辞发，辞发行生”的效果。但是，事与愿违了。

课堂教学就犹如断臂维纳斯，没有舍弃，就不能成就遗憾的美丽，更不能以教师自身的喜好对课堂教学内容进行主导。每一篇课文都有它的重点，我们所要做的就是抓住重点，举一反三，教材的整合也必须遵循科学的原则。重新解读教材，重新审视本堂课，不难看出，本文的主题是“只有一个地球”，围绕这个主题从“可爱”和“易碎”两方面来进行了说明，选编这篇课文的目的主要不是感受地球的美丽，而是激发学生“爱护环境，保护地球”的情感。所以，本文教学 的重心应该是引导学生感受“易碎”。而我却想面面俱到，这一点背离了教学之道。