阅读课优质课教案

阅读课优质课教案（精选8篇）

阅读课优质课教案 篇1

一、作品赏析

（一）内容简介

世界上最爱孩子的是妈妈，妈妈的怀抱也是最温暖的。动物妈妈们用不同的方式手抱自己的孩子，孩子也渴望投入妈妈的怀抱。

（二）主题分析

这个故事讲述了动物妈妈们怀抱孩子的不同方式，描述鸡妈妈和小鸡、狗妈妈和小狗、鸟妈妈和小鸟、象妈妈和小象之间的亲密动作，传递了母子之间浓浓的爱意。让幼儿感受到妈妈对孩子的爱，从而产生投入妈妈怀抱的渴望，并学会表达“爱妈妈”的情感。

（三）情节分析

故事在温馨的场面中拉开序幕：小女孩家漂亮的房子、安静的庭院、小狗的小房产……让我们目光所及，一片祥和。

跟随小女孩的视角，我们看到不同的动物妈妈都在用自己的方式抱抱、安抚自己的宝宝在场景的切换中，一幅幅充满爱的画面渐渐铺陈在小女孩与读者的心间。

在小动物与妈妈“爱“的浸润之中，小女孩也想起了自己的妈妈。当妈妈张开双臂紧紧地抱着小女孩的时候，这种“爱”的冲击达到了顶峰，激荡着我们的心田。

在浓浓的爱意与温情中，故事渐渐结束，但“爱”的主题将永不落幕。

（四）角色分析

故事中角色的神情、动作都是那么安详、充满爱意，契合了故事所营造的温暖氛围和爱的主题。小女孩始终脸含微笑、嘴角上翘，神情愉快幸福；动物妈妈们怀抱着孩子叫总是是眼睛微闭、动作轻柔，嘴里好像在吟唱“爱”的歌曲，那么慈祥、那么陶醉；当孩子们投入动物妈妈温暖的怀抱时，又是那么满足、那么愉悦！

（五）图画分析

故事呈现了一个温馨的小院，这里是小女孩和小动物们的家。画面以黄绿为主色调，呈现一片郁郁葱葱、欣欣向荣的春天景象，这正是小动物们孕育宝宝的美好季节，充满了希望和温暖。画面线条清晰、构图简单、色彩饱满，人物轮廓清晰、富有童趣，符合小年龄孩子的欣赏特点。

画面突出刻画了妈妈们抱孩子的神态和动作：鸡妈妈用翅膀抱孩子、狗妈妈用舌头添孩子、鸟妈妈用嘴巴给孩子挠痒痒、妈妈用温暖的双臂抱小女孩……这种种动作和神情，让孩子们读出了浓浓的“爱”。

（六）语言分析

故事语句简单，一问一答的方式贯穿始终，并反复提出疑问：×妈妈怎样抱小×呢？增强了故事的趣味性，引起幼儿探寻答案的好奇心。一问一答的方式强化了主题“妈妈”和“宝宝”之间的交流与情感；简单的疑问句式能激发幼儿模仿角色、讲述故事的兴趣。

观察妈妈抱孩子的动作可以丰富幼儿的词汇量，如动词“抱、舔、挠、抚摸”等以及副词“轻轻地、温柔地“等。

二、活动设计

（一）活动设计1

1、设计思路

“爱”是人类最美好的情感，所以爱的教育一直是幼儿园重要的教育主题。在幼儿围充满了爱，怎么让他们能感受到爱呢？怎么能引发他们表达出心中的“爱意”呢？妈妈的的怀抱充满柔情蜜意，小年龄孩子对妈妈的怀抱总是那么渴望、那么依恋。通过帮助幼儿读懂图画书中动物妈妈抱孩子的动人情景，让幼儿感受到浓浓的母爱，从而产生妈妈抱抱我”的渴望。图画书提供的情景可以让小班幼儿认识动物妈妈和她们的孩子，满足幼儿的认知需要。妈妈抱孩子的动作有趣好玩，可以让幼儿模仿表演，从而感受到妈妈的爱。

2、活动目标

（1）感知动物的基本特征，认识各种小动物。

（2）有节奏地模仿妈妈抱抱孩子的动作，体验抱抱的乐趣，感受爱的滋味。

3、活动准备

图画书《妈妈抱抱我》和PPT课件

一段两拍子的音乐

谚抒情的背景音乐

4、活动过程

（1）导入故事，引起兴趣

一（出示第1、2页，隐去小动物。）这是谁的家呢？（小女孩的家。）家里还会有谁？

一在小女孩家的周围还住着许多动物妈妈和孩子们，猜猜她们是谁？

（幼儿可以观察图片，根据小房子、狗窝、鸟窝猜想小女孩的邻居可能是谁。）

（2）欣赏故事，感受理解

①出示鸡妈妈和小鸡。

—小房子旁边的草地上，“叽叽叽”，带着孩子们玩耍的是谁呢？

—小鸡的爸爸是谁呢？他是怎么叫的呢？．

②播放狗的叫声。

—听听是谁正在叫孩子们呢？（出示狗妈妈和小狗。）

③猜猜看。

—哪个动物妈妈住在高高的树上呢？

—猜谜语：个头小，本领大，常在空中玩耍，爱在大树上搭窝睡觉。

—鸟妈妈带着她的孩子在蓝蓝的天上玩耍，在高高的树枝上做窝睡觉。（出示鸟妈妈和小鸟。）

小结：在小女孩家的周围有许多动物妈妈和她们的宝宝，她们亲亲热热地生活在一起）

过渡：小女孩想知道动物妈妈们是怎样抱抱孩子的。你想知道吗？我们和小女孩一起去看一看，找一找！

④出示第3～6页：

—鸡妈妈是怎样抱小鸡的呢？鸡妈妈用翅膀抱她的孩子。

—小鸡躲在妈妈的翅膀里怎么样？（幼儿回忆在妈妈怀里的感觉。）

⑤出示第7～1O页：

—狗妈妈是怎样抱小狗的呢？狗妈妈用舌头轻轻地舔她的孩子。

—为什么狗妈妈轻轻地舔她的孩子呢？

⑥出示第11～14页：

—鸟妈妈是怎样抱小鸟的呢？鸟妈妈用嘴巴轻轻地给孩子挠痒痒。

—什么是“挠痒痒”？鸟妈妈给小鸟挠痒痒，小鸟会怎么样呢？你能学一学吗？（幼儿表现快乐、舒服的样子。）

小结：动物妈妈们虽然用不同的方式抱抱她们的孩子，但都是一样的温暖、一样的安全。孩子们在妈妈的怀抱里是那么舒服、那么快乐啊！

（3）模仿表现，情感体验．

①幼儿模仿动物妈妈们抱孩子的动作并复述故事。

—（播放音乐。）能跟着音乐做抱孩子的动作吗？

（依次出现鸡妈妈、狗妈妈、鸟妈妈，幼儿反复练习。）

②出示其他动物的图片。

—其他动物妈妈是怎么抱抱孩子的？（幼儿按照音乐节奏用肢体动作表现。）

⑧出示小女孩的图片。

—小女孩看到动物们都有妈妈抱抱，她大声地叫道：“妈妈，妈妈！我也要抱抱！”

—小女孩和小动物一样都喜欢妈妈抱抱，你喜欢妈妈抱抱你吗？你喜欢妈妈怎样抱你呢？

—老师像妈妈一样爱你，老师当妈妈用你喜欢的方式抱抱你吧。

（反复播放音乐，师幼抱在一起。）

（4）活动延伸

回家把你喜欢的抱抱方式告诉妈妈爸爸，让他们也抱抱你。

（二）活动设计2

1、设计思路

在妈妈的怀抱里，孩子感到妈妈无尽的爱。引导幼儿阅读图画书、观察画面，从妈妈

和宝宝的表情、动作中读出“爱”。原来爱是可以用抱抱、亲亲、舔舔、摸摸……在彼此之间传递、滋润彼此心灵的。

孩子也爱妈妈，爱就要让她知道，让我们一起把心中的爱表达出来吧！画一个“我妈妈”，告诉妈妈你对她的爱！

2、活动目标

（1）模仿妈妈抱宝宝的动作，表现妈妈爱护宝宝的样子。

（2）画自己的妈妈，能大胆表达对妈妈的爱。

3、活动准备

图画书《妈妈抱抱我》和PPT课件

绘画工具：蜡笔、粉红色圆形纸等

范例：老师的画像

歌曲：《我的好妈妈》

4、活动过程

（1）导入活动，引起兴趣

（教师和幼儿一起表演歌曲《我的好妈妈》。）

一你为什么要亲亲妈妈呢？

一妈妈爱你，那动物妈妈们爱她们的孩子吗？动物妈妈是怎样爱她的孩子呢？

（2）理解故事，寻找“爱”

1、播放PPT课件，教师讲述故事。

一妈妈们为什么要抱抱她们的孩子？（动物妈妈爱孩子，要保护自己的孩子。）

一从哪里可以看出“爱"呢？（重点观察动物妈妈和孩子的动作、表情以及画面符号等。）

2、在音乐伴奏下，用肢体动作模仿动物妈妈抱孩子的动作。（指导：动作要有节奏、轻柔，让孩子觉得妈妈是“爱”他的。）

一鸡妈妈怎样抱她的孩子呢？

一小狗是怎样被狗妈妈抱抱的呢？、一鸟妈妈在干什么？

小结：妈妈抱孩子是保护他们、爱护他们，抱抱、舔舔、挠挠、摸摸……能让他们感到

被“爱”。

（3）画自己的妈妈

一你爱妈妈吗？

一你把自己的好妈妈画下来，就可以抱抱她、摸摸她、亲亲她……让她知道你多么爱她！

一（出示范例：教师的画像。）这是谁？从哪里看出是老师呢？（大大的眼睛老师的样子、弯弯的头发也是老师的样子……）

一每个妈妈都长得不一样，你妈妈长得什么样子呢？（幼儿自由讲讲自己妈妈样子。）．

小结：每个妈妈的样子都是不一样的，但是她们都有圆圆的脸、两只眼睛，眼睛下面是嘴巴，还有一头好看的头发。

（幼儿操作画妈妈。）

一找一张粉红色的圆形纸片，让我们摸摸妈妈的“脸”。

一先画妈妈的眼睛（教师示范），快让妈妈知道你爱她！

一再画妈妈的嘴巴（教师示范），妈妈的嘴巴等着你爱她！

一最后画妈妈的头发（教师示范），爱妈妈的头发吗？快抱抱妈妈的头发！

（4）展示作品——我的好妈妈

一把妈妈的画像展示在背景墙上，想她的时候就去看看她、抱抱她，和她说说悄话。

（5）活动延伸

一还有谁，你也爱他？把他也画下来，抱抱他。谁爱的人越多，你就越有爱心、越开心！

三、活动拓展

1、幼儿互相用抱抱表达对教师和同伴的亲近和友好。

2、在角色游戏中，幼儿扮演妈妈，抱抱娃娃。

3、区域活动中提供更多动物妈妈和孩子的图片，让幼儿想想这些妈妈是怎样孩子的呢？

4、音乐游戏：《我是好妈妈》，幼儿按照节奏模仿动物妈妈抱孩子的动作。

四、阅读区的活动

阅读课优质课教案 篇2

2014年5月, 江苏省英语学科优质课评比活动在徐州举行, 作为2009年省优质课一等奖获得者, 笔者有幸聆听了这14节优质课。应该说, 这是一场视觉与听觉的盛宴, 是一场经验与创新的传承。笔者自感受益匪浅, 在此, 想以其中的两节阅读课为例, 谈谈自己对阅读教学的一点肤浅见解。

阅读教学历来是英语教学的重点, 也是外语教学领域的研究热点, 大量的实验和研究表明, 阅读策略的训练是提升学生阅读能力的一种行之有效的方法。

《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 在五级目标中明确提出, 义务教育九年级毕业生要“能根据阅读目的运用适当的阅读策略”。译林牛津英语教材在每个单元都有一篇精读课文, 对于学生来说, 教材中的英语阅读文章体裁、题材多样, 趣味性与知识性融于一体。但这些文章普遍篇幅长、词汇量大、句式复杂, 学生有明显的畏惧心理, 由此产生了一定的阅读心理障碍, 导致阅读课教学效率低下, 学生的阅读技能得不到充分的训练。因此, 如何在阅读课教学中运用恰当的教学策略、提升学生的阅读技能是值得每一位教师去探索和实践的课题之一。

二、阅读课教学的现状

目前的阅读课教学中, 教学设计存在着一些值得改进的地方。比如, 有些课的设计趋于模式化, 不同体裁、题材的阅读课设计模式雷同, 缺乏新意, 总是问一些what, who, when, why, where和how等引导的问题, 学生回答问题则照本宣科, 不动脑思考, 这样何谈能力的提高。有些教师逐段翻译文章, 分析语句, 整篇文章被拆得支离破碎, 根本谈不上阅读能力的培养、思维的训练以及人文素养的提高。有些教师设计问题时不顾及学生的认知规律, 脱离学生实际, 致使他们学习动机减弱, 思维僵化。这些做法直接影响学生的英语学习兴趣, 影响学生阅读技能的提高、思维能力的发展和学习能力的形成。更值得商榷的是, 很多教师在读前的导入阶段和读后拓展阶段花费很多时间, 而读中阶段则存在过程缺省或淡化的现象, 这种处理方式偏离了阅读课以阅读为主线的基本方向, 达不到培养学生的阅读策略, 培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力这一阅读教学的基本目标。

三、课例呈现及评析

(一) 教学内容分析

这是江苏省教研室组织的一次省级优质课的评比观摩课, 共有三位教师执教译林牛津英语7B Unit 6 Reading Down the Rabbit Hole一课, 文章的主要内容是Alice in the wonderland, 阅读材料故事性、趣味性、可读性强, 学生表现出了极浓厚的阅读兴趣。教师设计了形式多样的有效活动, 带领学生在轻松愉快的环境中完成了教学任务, 很好地实现了教学目标。

(二) 教学过程及对比评析

环节一:读前环节

1.导入

教师A采用自由谈话方式导入, 问学生“I’ve forgotten to bring my watch.What’s the time?”待学生给出了回答后, 教师A很欣慰地说“Oh, I’m not late, but someone else was late.Who?Please watch the video.”学生观看了Alice的视频片段后找到了答案, 原来是A rabbit。然后教师又顺势问了一个问题“What is the rabbit late for?”, 给学生留下了一个悬念。教师B则播放了一段关于自己的Outdoor Activities的图片, 向学生陈述This is my wonderland, 然后出示Alice的图片, 再提出问题:“This girl also has her own wonderland.And she has a good friend.Who?What’s wrong with her friend?”, 然后播放Alice的视频, 让学生找出问题的答案。

【评析】因为授课教师都是借班上课, 教师面对陌生的教学对象, 如何能在最短时间内激起学生的参与热情, 让学生积极地与教师开展互动是课堂教学成败的关键。在本环节教学中, 教师A借用悬疑激趣的方式, 在与学生的轻松对话中把学生带到了教学任务中来;而教师B则以自身的素材作为背景, 由己及人, 巧妙地将话题引入到文章的主角和主旨, 两位教师选取了同样关于Alice的教学视频, 但在处理上却各具匠心, 很好地阐释了教无定法的内涵。

2.新词教学

教师A在第一遍播放完视频后, 学生了解了一定的文章背景知识, 在此基础上, 教师再次分解视频, 呈现了walk/run after, sit by, go across, go through, jump down, fell, be locked等关键词汇。教师B则借助语境, 让学生在语境中体会、猜测一些单词的意思, 如go through, alone, locked等, 学生通过图片、语境很轻松地理解了词义且对词的用法也有了一些了解。

【评析】预教的关键词以6~8个为宜, 而且处理要迅速, 不要涉及词汇的深度知识, 要尽快进入阅读阶段, 否则过多、过细的词汇用法讲解会使学生丧失阅读兴趣。从这两节课来看, 教师A通过视频提炼出一些重点词汇, 教学中借助语境, 使学生既关注了词汇的形式和意义, 也体会了词汇的用法。教师B则让学生在读故事中感知新词汇, 很好地把词汇融入句子和语篇之中, 做到词不离句、句不离篇, 有助于培养学生的猜词能力和阅读技能。

环节二:读中环节

1.扫读

扫读是指“为确保特色的信息而进行的符号辨认过程, 不必逐字、逐句阅读, 一般都是围绕问题展开的”。在本环节, 教师A呈现课题Down the Rabbit Hole, 通过询问学生“What do you want to know when you see the title?”引导学生 (注意是引导学生, 由学生自己设计问题) 设置这样几个清晰的问题:Who jumped down the rabbit hole?Why is it/she down the rabbit hole?What can it/she see in the hole?When did it/she jump into the hole?教师接着让学生从自己的角度去想象这些问题的可能的答案, 然后再让学生快速读课文, 从中找出答案并与自己的预想进行比较。教师B则是借助故事发展中的几幅图片, 让学生速读并从中选出与文章内容相关的部分, 然后依据故事发展进行排序, 并根据图例寻找文中对应的描述。

【评析】教师A的思维导图和问题设计方式, 给学生留下了充分的思维空间, 学生可以自由思考, 速读求证, 很好地激发了阅读的兴趣;而B教师提供图片的方式则等于为学生提炼了主要内容, 适当降低了阅读的难度, 为学生的阅读架起了一个向上的台阶。可以说各有特色而殊途同归, 都很好地激发了学生读下去的欲望。

2.细读

该环节需要学生领会课文主旨, 对课文进行深入细致地阅读, 了解课文整体与各段落的主要思想, 并了解段与段之间的关系以及文章中的细节。

在教学中, 两位教师都采用了任务活动和小组合作学习方式。在任务设置中, 两位教师为了降低难度, 都采用了分解任务的方式引导学生分段阅读, 给了学生足够的阅读时间, 每次阅读都会给学生不同的任务, 从而让学生更深入地理解文本。教师B重点采用分段阅读, 每次阅读都以问题为线索来组织阅读活动, 问题设计形式有填表、填词、判断正误等, 特别值得一提的是这样一个环节——让学生读, 从所给图中找出“what could Alice see?”, 不仅适合学生的认知规律, 而且课堂节奏紧凑明快, 衔接自然流畅。教师A则更多地采用了预测、求证的阅读策略, 一开始就呈出现the rabbit的图片, 让学生观察“What are special about the rabbit?”, 接着呈现the hole, 再让学生假设“If you were Alice, would you jump down the hole?”, 然后让学生假设“If you were Alice, how will you feel?”。

【评析】教师A所采用的预测、求证的阅读策略, 好像是带领学生在完成一个推理侦探故事, 学生的参与热情慢慢被点燃, 直至熊熊燃烧, 每一个学生就好比一位福尔摩斯, 抑或是莎士比亚, 都有着奇思妙想。教师B的任务设计则更多的是让我们看到教师的巧引妙导, 他是站在学生的角度去设计阅读任务的, 务实而不失乐趣。

环节三:读后环节

因为本课阅读材料是节选自“Alice in Wonderland!”故事的开头部分, 太多的疑问悬念在学生们的心上, 接下来会发生什么, 可以说极大地激起了学生的阅读兴趣和阅读欲望, 让人不由得生出“不读不快”的感觉。教师A还创造了给学生假设与预测的活动, 让学生小组合作谈论What interests you most in the story。教师B采用了让学生去发挥想象来谈论这个故事的方法, 给出了一个比较具体的话题“What was her wonderland like?What will happen next?”, 学生的思维火花再次被点燃。

【评析】王雪娇 (2013) 谈到, 英语读后教学是检验学生阅读效果和语言运用能力的重要环节, 是英语阅读教学的重要组成部分, 其目的在于检测学生理解课文内容的情况, 增强其语言输出和语言综合运用能力。两位教师所设计的活动都比较适合本课教学内容, 都给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台, 有利于激发学生的阅读兴趣, 提高学生的英语表达能力和写作水平。教师A设计的问题更具开放性, 学生在理解文本的基础上围绕文本并结合自己的经验发表见解, 进行语言建构和输出表达, 从而提高语言综合运用能力。

四、感悟与反思

在本届江苏省初中英语优质课评比中, 笔者看到了巧妙的策略设计, 也感受到了技能提升的指日可待。适当的阅读方法和技巧可以提高阅读效率, 让阅读不再成为一种负担, 而是成为一种能力、一种兴趣。

(一) 激活背景, 形成阅读期待

在学生阅读前, 教师利用各种方式激活学生的相关知识, 对所要阅读的内容形成期待, 从而激发阅读兴趣。在本次阅读内容教学时, 教师都通过一段视频和几个问题来激起学生的阅读欲望, 形成阅读动力。

(二) 抓住文眼, 培养审题能力

首先, 培养学生审读标题的能力, 让学生迅速抓住文章的要点, 缩短阅读时间, 提高阅读效率。在本课教学中, 教师为了帮助学生快速地进入文章, 引导学生根据标题这样预测:“Who jumped down the hole?”“Why did they jump down the hole?How...?”等。在设计这几个问题时, 教师更是巧妙地把话语权交给了学生, 让学生说出根据文题想知道哪些情况。其次, 培养学生审读主题句的能力。较多的英语文章与外语文章不同之处在于, 英文中通常会在首句或尾句出现一句能概括段意的主题句。培养学生审读主题句可以提升学生的综合分析能力。再者, 培养学生理清文章主线的能力。抓住了文章的主线, 就抓住了文章的经脉, 扣住了文章的灵魂, 通过分析文章结构来理清文章的主线, 把握作者的写作意图和文章脉络, 以训练学生获取信息、处理信息的技能, 进而提升阅读能力。这样既让学生学会了如何提炼文眼, 又培养了学生利用文本信息来作证并能获取信息的能力。例如:教师B在阅读中设计了这样一个表格来建构:

(三) 授之以渔, 培养猜词策略

词汇呈现有多种不同的方式, 如释义、定义、实物、图片、体态语、举例、翻译等。在这两节课的教学中, 教师主要采用借助图片、创设情境, 通过让学生根据上下文来猜测词义的教学策略来呈现新词。例如, 前文提到的教师在教授locked、hole等时, 借助一段视频, 巧妙地从中截图, 通过语境把原本毫无关系或关系松散的词汇自然地联结起来。学生则借助这样的语境轻松地懂得了词义, 理解了用法。而且, 在教学词汇时, 教师更是采用了互动的模式, 而非自己唱独角戏, 教师在呈现这些关键词汇或知识时, 学生不仅要通过视听来接受或感知新的语言点, 而且还要对接收到的信息进行反馈;根据二语习得理论, 输入要转化成输出需要经过注意、理解、吸收、使用等环节, 而以师生互动的方式来进行新词汇教学, 更有利于学生学习新词汇。

(四) 赏析体验, 培养英语语感

朗读是一种极具个性, 融理解和表达于一体的综合性活动, 面对相同的素材, 不同的人有不同的体会, 表达出来肯定也会各有特色。因此, 教师应尊重学生, 鼓励学生通过各自独特的视角去体会、解读文本, 惟妙惟肖地再现其情境, 生动形象地表达所思所感。不同语音、语调能表现出不同的情感, 在以往的教学中, 我们更多关注的是学生的背诵, 很少顾及学生有感情的体验朗读, 英语教学给人的感觉就是背诵教学, 缺失了一种语言之美。在这次教学中, 两位教师都充分地引导学生去体验朗读。特别是对于文中的“Down, down, down...”读出了情感, 学生亦吟出了“文味”。在教师的示范引导下, 学生也投入到了阅读的快乐体验中去, 开始去赏析英语。记得在当时有个扎着大辫子的女孩朗读完第一段后, 整个会场响起了经久不息的掌声。像这样的教学活动如果能长期坚持下去, 日积月累, 学生的语感定会与日俱增, 英语阅读技能和能力都将大大提高。

五、结束语

阅读课的教学在英语课堂教学中占据着举足轻重的位置。教师在阅读教学中要善于创设适宜的英语阅读情境, 在情境中呈现阅读内容, 让学生在情境中感知、理解、内化和运用语言, 同时让英语课堂教学在呈现了结构之美、生成之美的基础上, 呈现它应有的语言之美、情感之美, 从而真正实现提高阅读能力的教学目标。

摘要：在初中英语阅读教学中如何培养学生的阅读技能, 是一线教师一贯关注的问题, 本文以两节江苏省优质课——同课异构阅读示范课为例, 探讨如何巧妙地运用有效的阅读策略提高学生的阅读技能。

关键词：阅读教学,阅读策略,阅读技能,省优质课

参考文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京:人民教育出版社.

阅读课优质课教案 篇3

关键词：实验优质课；优质课；思考

2013年12月9日—11日，于山东省枣庄市薛城区舜耕中学举行了山东省生物实验优质课评选活动。通过这次听课活动，我领略到了我省各地市出类拔萃的生物教师的教学风采，他们的教学理念、教学艺术，都十分精彩而实用，他们极高的课堂驾驭能力和科学合理的教材处理水平令我受益匪浅。大部分老师都能依据新课程改革的精神和学生认知规律对教材及教材外的材料科学重组，充分展现了教为主导、学为主体的探究模式。这次参赛的老师都做了充分的准备，期间看到了师生之间真诚的交流，看到了大家的认真的倾听，但是怎样的课堂才是优秀的实验课？实验课与优质课的差别在什么地方？通过这次活动，笔者认为有以下几方面区别：

一、教学的环节要完整

优质课更加强调过程的完整性，如情境导入，教学过程，课堂的总结，习题巩固检测，课堂中的实验为知识服务，实验时间大概占三分之一左右。而实验优质课知识为实验服务，更加注重学生的实验设计，探究过程，体验科学探究的6个步骤，学生的动手操作，时间占课堂的三分之二。而在这次比赛中，有的老师仍然是优质课的模式，实验的比重较少。

二、二者的关注点不同

优质课更加关注知识、概念的形成，学生带着一系列的问题来，没有任何疑问走；而实验优质课是学生没有问题来，带着很多问题走，更加注重实验的创新、开放度，体现教师的教学机智。生物课堂上的探究实验总是在鼓励倡导创新，创新也是生物探究性课堂的灵魂。要鼓励学生积极就生物学科特点、联系生活实际以及理论知识，大胆创新，对教师提出了更高的要求。比如，这次比赛中，有个老师的课题是《污水对生物的影响》，那么这个实验为什么选择鱼？学生提出污水对鱼的影响有多种观察指标可以选择、运动、呼吸、身体的变化等等，我们可以将这个知识延伸到课下。

三、对两种课的评价不同

实验优质课更加注重对实验的设计，创设一定的情境，让学生提出问题、作出假设，或许提出的问题作出的假设甚至制订的计划有错误，但是科学就是一个试误的过程，主要是对于学生不同意见的引导，让学生在探究的过程中感到惊喜，学有所获。

四、课题的选择和整合

在这次比赛中，有的老师讲的内容是原封不动的课题，这不是实验课，而是优质课，实验课需要有课题的整合，从学生的材料、步骤、方法上要有不一样的地方，让学生有新的感觉。如果照本宣科，学生便会味同嚼蜡，积极性大打折扣，实验优质课的目的是培养学生的能力，需要在原有教材的基础上进行延伸和拓展，使学生具有未来进一步探究的欲望。如，泰山学院附属中学的王鲁美老师讲授的《探究种子的萌发的环境条件》一课，为我们做好很好的示范，老师引导学生就实际生活观察提出问题、做出假设之后，实验计划中，鼓励学生大胆思考，根据自己的设计自选实验材料，从实验方案的设计，实验材料的准备，可以看出，王老师创新实验设计得非常充分。老师对课本实验的创新，深深影响了在座的每一位学生，鼓励学生从生活中发现问题，大胆思考和创新，升华达到探究的灵魂关键所在。

五、老师的不同表现

年轻老师成长的速度很大部分取决于其反思能力，而优质课的交流为老师的成长提供了一个反思交流的平台，特别是年轻老师，而有些教师一直太过关注自己的预设，课堂时间的把握，害怕说错话，而忽视了学生的反应。比如，有的学生提出了超出预设的范围，老师就感到很紧张，硬性地把学生拽到自己的预设上来。极高的课堂驾驭能力和较高的生物科学素养是我们努力的方向。教师的教学基本功一直是调动课堂氛围毋庸置疑的关键点。德州市的徐春霞老师，在讲解《比较不同果蔬中维生素C的含量》一课中，由一首轻快的儿歌《水果蔬菜真是好》导入，随着师生跟随歌曲旋律自然进入课程内容，使整个课堂顿时轻松很多。有的老师的课堂，学生分组实验老师以亲切的教态耐心指导，始终保持微笑，在声调的起伏节奏转换中，不断引导学生就自己实验反思总结，注重学生思考。在实验后总结交流中，也让自己置身学生中间，贴近学生的语言，拉近了师生之间的距离，针对学生的回答和总结，有针对性地给予学生合理的积极评价，提高了学生的探究兴趣。比如，山大附中的马晓嵩老师，讲课《种子的萌发》课前的将各个阶段萌发的种子的情况让学生进行了观察，这种将种子的发育过程直观形象地表示出来，再让学生一起探究种子各部分的发育情况，能充分地调动学生的主观能动性。但是美中不足的是这位老师太紧张了，以至于这么好的设计，没有能充分发挥它的效果。同样的教学设计，不同的老师上课的效果截然不同。

六、学科的价值所在

生物是学生进入初中接触的第一门自然学科，很多学生抱有很高的兴趣，但是有些老师为了上课省事，而省略了很多实验，使课堂变得枯燥乏味，我们要做有情趣的生物老师，要让学生感到我们对生活是充满热情和信心的，我们没有理由剥夺孩子实验的机会，否则孩子有可能这辈子也看不到可爱的草履虫究竟是怎样运动的，原来酿酒是这么简单的事。

参考文献：

[1]蒋树宝.优质课评选点滴谈[J].青海教育，2008（Z3）.

[2]尹凤霞.一次市实验优质课的课后反思[J].新课程：教研版，2009（09）.

[3]廖晓.优质课的五条标准[J].四川教育，1985（Z1）.

傻二哥优质课公开课教案 篇4

教学目标：

1、学会10个生字。注意“便宜坊” “吆喝”“玻璃”“钳子”的读音。

2、能正确、流利地朗读课文，读中学写，学习本文通过衣着和动作的描写表现人物特点的方法。

3、理解课文内容，从不同方面感受傻二哥“傻灵傻灵”的性格特点，感受傻二哥身上所表现出来的积极乐观的生活态度。

教学重点：

理解课文内容，从不同方面感受傻二哥“傻灵傻灵”的性格特点。教学难点：

读中学写，学习本文通过衣着和动作的描写表现人物特点的方法。教学时间：一课时。教学过程

一、谈话导入

过去的时光，快乐的童年，都成为美好的回忆。在作家魏巍的眼中最使他难忘的，是他小学时候的女教师蔡芸芝先生；在作者新凤霞眼中最使他难忘的是“傻二哥”，今天我们就一起走进傻二哥(板书)。（齐读课题，读完课题，大家有什么疑问吗？）

二、整体感知

1、自由朗读课文，把课文读正确读流利，并说说：为什么别人叫他“傻二哥”？傻二哥给你留下什么印象？

2、生词认读，正音。

①出现易读错字词和易写错字词，指名学生读。

②重点指导：吆喝（yāohe）玻璃（bōli）便宜坊（biàn）

3、探讨：傻二哥乐于助人、热心肠„„课文中有一个词语概括了傻二哥的形象：傻灵傻灵（灵：聪明，讲解傻灵傻灵）

结合课题及初读感知，明确傻二哥的“傻”即傻劲儿，并非呆板。

三、品读感悟

默读课文4-6段，思考：从哪里可以感受到傻二哥的“傻灵傻灵”？ ※他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子。

1）．装束：一边观察插图

白布上衣，黑色裤子，这样的装束，可能大家觉得很普通，甚至很寒酸，但在当时，这样的装束已经算是很正规的了。老师找到了这篇课文的原文，文中原来是这样写的：（出示课件）

“他上街卖药糖，要穿上一套专用的行头〔行(xíng)头：戏曲演员演出时的穿戴。这里指服装。〕：白布中式上衣，黑色布裤。挽着袖口，留着偏分头，斜背着一个用皮带套好的、很讲究的大玻璃瓶。。傻二哥在家里穿的破破烂烂，去卖药糖时，就把这套干干净净的衣服换上了。”

问：你看到怎样一个傻二哥？理解“讲究”。（衣着讲究，对工作很认真。）看来结合课外资料来理解课文也是我们学习语文的一个好方法。

师：傻二哥卖药糖还有一套专门的工作服呢！这样的装束显得很正规，很正式，这也是他吸引人来买药糖的一种做法。板书：穿着。这傻二哥傻不傻？是的，不仅不傻，还聪明着呢！

c、我们再来读读这句话，读出他在衣着上的讲究。分组读。d、这段话让我们知道傻二哥在衣着上讲究，还在哪方面也讲究？ 发型上也不含糊呢！男生读读这句话，读出他发型上的独特。

师：为了卖药糖还要特意梳妆打扮一番，偏分头，这可是在旧时的天津是最流行的发型呀！卖一个小小药糖，却花了这么多的心思，多么认真。心思如此巧妙。

e、对了，别忘了还有他那不可多得的玻璃瓶子呢！谁来读读这段内容？（师生合作读）

预设：大玻璃瓶子——从小灯泡体会到他的聪明，从钳子体会到他讲卫生，很有职业道德。师：傻二哥衣着讲究，发型讲究，甚至连大玻璃瓶都（师手指生说）——讲究不仅不傻，还处处表现出聪明劲，真是位有职业道德的小贩！

※先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子。两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手放在腰上，一手捂着耳朵，这才放声吆喝了。（1）这一句描写的是什么？（吆喝前的准备）这句话里发现了什么？（很多动词）请大家一起把这些动词读一遍。这些动词的好处是什么？

作者的用词多样性，将动作刻画的细致入微，傻二哥的傻劲呼之欲出。谁再来读一读？（个人读）

（2）你记住了这些动词吗？

课件出示：先是（）腿，（）胳膊，（）两声试试嗓子，两只脚一前一后，前腿（），后腿（）；一手（）在腰上，一手（）着耳朵，这才放声（）了。

师：真不错!不仅傻二哥吆喝的动作吸引人的眼球，更出色的是他有？（一副好嗓子），吆喝的时候像？（唱戏一样刚低音配合）你们想试试吗？现在，你就是傻二哥！谁愿意演一演傻二哥来卖药糖？（请同学们配合读，另一位学生来演）来，把吆喝声也加上去：一边出示吆喝的内容，一边播放吆喝声。

5）对学生们进行采访：小朋友，你站在一旁听了傻二哥的吆喝，会说什么？现在最想做什么？你呢？你呢？

师：这么多小朋友要买药糖，我终于知道傻二哥为什么吆喝前要做准备动作，为什么要编这么多夸药糖好的吆喝词了，你们知道吗？指名答。（原来他是想吸引大家的注意力，就像戏剧开幕时会敲锣打鼓一番以造声势，傻二哥可真灵啊！聪明着呢！）（板书聪明）他这么投入，表演天赋又那么高,难怪后来他还成了业余演员呢！

※比如绿色的，是薄荷的，有点凉味；金黄色的，是橘子的，有点橘子香味；大红色的，是红果的，有点山楂酸味„„

师：（生说师勾画）很亮的铜盖子，盖子打开一半（干净），真为顾客着想啊！发亮的小灯泡(夜里走到哪里，都是光彩照人，多吸引人啊！)，请你读出来。五颜六色（品种多、红的、黄的、绿的·····）好看吧，读一读。你还看到了怎样的糖果？

师：傻二哥真是——聪明！再加上他可不是在一个地方卖药糖，他行走起来，那就是城市里的一道风景线啊！这样一来，白天靠吆喝，晚上靠发亮的糖瓶，傻二哥的生意能不兴隆吗？

※小孩子买糖，经常是为了好看。买去了，想想不好，又来换红的，换绿的，绿的又换黄的，往往要换好几次。傻二哥都耐心对待，不嫌麻烦。

（1）读一读，抓住四个“换”，体会傻二哥的特点。

【预设：耐心；憨厚老实；聪明——知道如何感动顾客）换了又换，换了好几次，这无疑是给自己添了很多麻烦。】

（2）如果你是卖糖果的店家，你会同意顾客一次又一次的更换吗？为什么？（3）为什么傻二哥愿意更换？

师：傻二哥为了大家的需求准备不同的药糖，同学们，你们知道吗，傻二哥就是靠着这一块，两块的药糖来养家糊口。

三、情感升华。

出示资料：（师配乐朗读）傻二哥家里很穷苦。他有一个寡妇妈妈，有三个弟弟。母亲给人家帮工当佣人，弟弟们就得由他照顾，他做买卖时，都要托邻居们照顾他的弟弟们。他每回卖药糖回来都不闲着，帮邻居修，装电灯，哪家有红白喜事，他就三街六巷着扫房刷浆，糊顶棚，糊窗户，下雪天扫道路，帮老人买菜，是院子里最能干的人，事事少不了他。

师：同学们，你们读出了一个怎样的傻二哥？（穷而有志，勤劳，善良、有教心，乐观。）

就是这样一个傻二哥，他做事不投巧，对人有一股热心的傻劲儿，他的家那么困难还宁愿自己吃亏受累，也要让大家满意。就是傻二哥这股热心劲儿，所以作者新凤霞在事隔这么多年以后，还对傻二哥的印象如此深刻，插入《我为什么写傻二哥》。

课文学习到这里，我们再回过头来看看，这一个傻字，包含了大家对他怎样的感情呢？（喜爱），你们喜欢他吗？带着我们对傻二哥的喜爱，我们一起齐读课题——傻二哥！带着我们对傻二哥的欣赏和夸赞，再读课题——傻二哥！作者新凤霞为什么能把他写的如此形象生动，傻二哥似乎就在我们眼前？

抓住人物的动作，语言，穿着去刻画人物形象。

四、小练笔。

1、认真观察班上一个同学，从他的外貌、穿着、动作、神态等方面入手，写一个小片断。

2、配乐，学生练笔，师巡视辅导。（每生课堂上只选取一方面进行描写即可，余下的课后再补充。）

五、总结。

跨越式跳高公开课优质课教案 - 篇5

一、教材分析

跨越式跳高学习是在学生掌握的基本各种跳跃能力的基础上，让学生进一步掌握跳高技术的基本知识。七年级学生的年龄在13岁左右，这一年龄段的学生，对新鲜事物多好奇，有很强的表现欲和求知欲。在教学中充分给学生展现自我，学生将会更主动、积极地去学习。跨越式跳高是本课重点学习的内容。属于下肢运动，为了使学生更好的学习动作技术和提高学习兴趣，我首先设置了体验跳跃的小游戏，同时让大家思考在跳跃能力不变的情况下，腿的不同姿态对跨越高度的影响；然后用顶球的方式来锻炼学生弹跳能力，同时也用利用顶球来帮助学生做单脚起跳的动作，为起跳腿和摆动腿的协调配合，学习后面的跨越式跳高的起跳做准备。让学生在本课中基本掌握跨越式跳高的基本知识与方法。增强腿部力量，提高弹跳力，发展灵敏性和协调性，为以后学习各种跳跃项目打下基础，让学生掌握一种良好的体育锻炼手段。

二、教学内容 跨越式跳高

三、教学目标

依据以上对本课时教学活动课程资源的分析，我确定本课的教学目标为：

1、认知目标：初步建立跨越式跳高的运动概念，让学生了解跨越式跳高的基本动作形式

2、技能目标：90%的学生能理解技术动作，70%的学生能在学习之后初步作出摆动一次过竿的动作

3、情感目标：学生能在自主练习中学会合作、学会评价，体验运动的乐趣和成功的愉悦。

四、教学重点、难点

由于是初学内容，根据七年级学生的年龄特征及教材特点，我将教学的重点放在直腿摆动依次跨跳过竿的动作方法上。难点放在了完成动作时，起跳腿和摆动腿的协调配合上。

五、教法和学法

在本课时教学中，教师要采用多交流多练习多引导的方法来激发学生兴趣，努力调动学生的积极性，面对着主动参与、乐于探究的学生，我给自己定的任务是：引导学生参与，指导学生学与练，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学方法上，我计划使用讲解示范法、游戏法等教法。

学生在学习过程中相互配合，合作探究式学习，逐步引导学生思考，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，调动学生的积极性和主动性。

六、教学程序

我将本课将本课分为：开始部分；基本部分；结束部分3个阶段。

（一）开始部分

1、教学常规

①体育委员整队。②师生问好。④宣布本课目标及内容并强调安全意识。

2、热身跑、小游戏、热身操 数脚丫游戏

当听到老师口令的时候，每个小组同学要在就近垫子上完成相应脚数。

（二）基本部分

1、完整技术动作展示

2、辅助练习

支撑腿摆动腿协调配合练习（1）跨越一步单脚跳跃练习（2）跨三步单脚起跳摆动练习强调：支撑脚先迈

（3）头顶球三步单脚跳跃练习（体会尽量向上跳的过程）（4）完整动作三步单脚直腿摆动练习

3、小组分组练习

4、教师巡回个别纠错

5、集中纠错

强调：外侧腿先迈，靠近绳子的腿先摆

6、再次小组练习。

7、优生展示。出示动作要领几个关键处的疑问，让同学们带着疑问看优秀动作学生示范，找优点，教师适时点明动作要点。

8素质练习：传统游戏：编花篮，回归传统体育项目，发展腿部力量

（三）结束部分

带领同学进行放松活动，让学生在不知不觉中消除运动后的紧张疲劳，加快身心恢复，达到放松的目的。师生交流学习心得，让学生自己体会在本节课的学习过程中学到什么，悟出什么道理最后。

音乐优质课教案 篇6

教学目标

一、指导学生全曲要唱得活泼、欢畅，歌声整齐，吐字清晰灵巧，给人以欢快向上的感觉。

二、通过歌曲《铃儿响叮当》的合唱训练，让我们从中体验到和声的美感，进一步培养学生的审美能力，以及演唱技巧。

三、通过不同版本的《铃儿响叮当》的欣赏，把握不同的音乐要素所带来的音乐形象的不同。

四、通过对作品的再创造与实践进一步加深对音乐文化的理解。教学重难点

歌曲意境的感受以及用不同情绪生动的演唱来表现它。

二声部练习时做到声部的和谐统一。教学方法

听唱法、练习法、启发引导式、比较法、合作式…… 教学准备

课件、手风琴 养成教育训练点

引导学生上课时要养成专心听讲，积极参与音乐活动的好习惯。教学过程

一、组织教学

1．师生问好

2．律动练习

3．发声练习

大家还记得冬天的寒风是什么样子吗？我们用声音“HU”来模仿。

4/4 5 －－－ | 5 －－－ |……

学生用“LU”来演唱。（强弱对比）让学生体验短促、有力、富有弹性的声音，进一步体会歌唱中气息的运用。

板书：

4/4 5 5 5 5 | 5 5 5 5 | ……

刚才我们分别模仿了冬天流动的风和急促的风的声音，接下来我们来听一听两种风交织在一起是什么效果。

生分声部练习。

我们来试一试加入唱词又是一个什么效果（分组练习）

2/4（1）5 － | 5 － | 5 － | 5 － | ……

HU ……

（2）3 3 3 | 3 3 3 | 3 3 3 | 3 3 3 | ……

叮叮当，叮叮当，……

（3）1 1 1 | 1 1 1 | 1 1 1 | 1 1 1 | ……

学生三声部合作练习。

我刚才听到了“叮叮当”，这是马铃的声音。大家觉得还缺一个什么声音啊？

（马蹄声）。

师：我们能不能模仿？（弹舌）

（1）x x xx | x x xx | ……

（2）33 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | ……

叮叮当，叮叮当，……

（3）11 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | ……

学生合作练习，最后一拍可加入“嗨”练习。

二、学唱歌曲

1．欣赏歌曲《铃儿响丁当》，边听边想想它的情绪是怎样的？

（高兴，欢乐，愉快，活泼。）

2．简介歌曲

这首圣诞歌曲，是由美国的作曲家彼尔彭特作于1857年，又叫《雪橇歌》。雪橇对于我们来说既熟悉又陌生，但我们大多是从电视上见过雪橇，同学们知道雪橇有什么用途吗（学生们讨论）？对！雪橇最初是在雪地里运送物资的，后来主要是供旅游者娱乐和用于体育比赛了。同学们知道雪橇是用什么拉的吗（学生们说一说）一般都使用马拉的，在少数地方也有用牦牛拉的，主要是运输物资。

3．学唱《铃儿响叮当》

1）聆听范唱。想一想：歌曲可以分为几部分？（根据色块回答）

2）学生随范唱轻轻唱歌词。（这首歌曲耳熟能详，估计大多数学生非常熟悉旋律）

3）听唱练习后师纠错，重点练习弱起的地方。

第三部分的最后几拍能一直强吗？（就像雪橇慢慢走远）

4）歌曲处理

在这首歌曲中，雪橇是用马拉的，马的脖子上还系着铃铛，雪橇上乘着欢乐的孩子们，他们迎着大风，扬鞭歌唱。

思考：假如我们坐在雪撬上会是怎样的心情？（学生回答，老师加以肯定、小结。）我们要学习他们的这种勇敢、自信、乐观的精神。

强调：要求用明亮、欢快、有弹性的歌声来演唱，把坐在雪橇上的感觉唱出来。

跟着歌曲伴奏演唱。

4．二声部练习

教师可重点加入到二声部里练习

5．营造氛围

1）请几个同学用打击乐器为第一、三部分伴奏（铃声、马蹄声），出示节奏。

2）全班同学拍手齐唱（也可以随音乐用肢体语言表现）。

四、拓展

1．《铃儿响叮当》是一首西方的圣诞歌曲，让我们一起来听一听英语版的《铃儿响叮当》，一起来唱一唱。

2．学生说说圣诞的来由。

学生说一说

师：圣诞节对传统的基督教徒来说，是在庆祝耶稣的诞生。他们会在圣诞节的早上去做圣诞礼拜，以纪念耶稣和发扬基督的精神。不过一般的人已把它看成一种大众化的民俗活动，是一个大家分享彼此对于家人、朋友甚至于他人的爱与关怀的日子。

五、小结

唱着《铃儿响叮当》，模仿坐雪橇的感觉离开教室。

教学反思：

这节课我主要以闯关的方式进行教学，共五关，设计的这五关分别是：第一关视唱高低声部的前八小节；第二关合唱这两条视唱曲；第三关加词合唱这两句；第四关唱歌曲中前后四次的合唱；第五关唱整首歌曲。每一关都有一定的要求，从音准、音色、和谐度等各方面要求，把好每一关，环环相扣。第一关的视唱，音准是最重要的，我采用视唱、跟琴唱、小组比赛这三种方法，学生在竞争中学唱，也乐意去学，学的还不错。不仅在音准上我要求他们准，并且在声音上，也要求他们统一、和谐。由于基础打得扎实，在接下来的几个环节的学习演唱中，都没有出现明显的跑调或声音不和谐的现象。

合唱教学是音乐教学中难度较大的一个方面，要攻克这座堡垒，需要在今后的课堂上坚持不懈。

刍议语文“优质课” 篇7

课堂教学是语文教学的主阵地, 课堂教学效率的高低、过程的优劣, 一定程度上反映了语文教学的质量, 也反映教师在执教过程中所体现出来的对新的教育理念的领悟, 对教育教学策略的创新。优质课正是对这种教学形式的展现, 对教与学的双方都是一种提高。这样优质课的存在就很有价值意义, 也应该成为青年教师提高语文教学业务的锻炼机会。

1.“优质课”与“变味超级选美教学课”

优质课的内涵包含两层意思:一是具备高素质的授课教师, 二是具备高质量的课堂教学。二者的完美统一, 方能获胜。这种优质课应该是充分地发挥教学双方的积极性与主动性, 通过教师与学生彼此之间的互动合作, 探究讨论等形式来优化课堂教学的现有资源, 最大限度地激发学生语文学习的兴趣与潜能, 从而不断地为学生语言基本知识与技能的积累打下坚实的基础。从某中意义上而言, 一堂语文优质课更应该是为培养学生具有正确的情感态度与高尚的审美价值观提供人文主义的服务。语文优质课教学不仅是教师教学业务才能的综合展现, 更重要的是为学生的未来发展打下基础。这也是我们语文教育工作者所不可忽视的。

目前的语文课堂教学中还有另一种说法, 认为优质课首先要教师的形象好, 容易博得评委与学生的认可;其次是综合素质要优秀, 要能激发学生的活动性;现代化的教学手段一定要从头用到尾, 教师讲授的过程越少越好。以上种种说法有点偏颇。凭心而论, 教师形象好在优质课比赛中略有影响, 但绝对谈不上占任何优势。回想优质课的获胜者, 更多的是相貌平平的人。然而, 他们何以受到评委的青睐, 何以赢得师生的赞誉?美貌出众者数不胜数, 为何却名落孙山?不言而喻, 优质课不是超级女生选拔赛, 也不是俊男靓女青春选美, 它是教学的大比武。比武要有真功夫, 花拳绣腿是不堪一击的。

笔者以为, 一堂语文优质课应该是教学内容实在, 情趣高雅, 思想深远, 人文性强的课程教学。一切形式的教学运用仅仅为课堂教学所服务, 重要的是培养学生具有丰富的知识技能, 正确的情感态度和审美价值观。

2. 优质课的主要内容

2.1 文化底蕴和外在气质的和谐统一。

“腹有诗书气自华”, 文学底蕴雄厚的教师, 内涵丰富, 外在气质超凡脱俗。仪表之大气, 必定令人耳目一新;举止之得体, 必定令人赞叹不已;谈吐之优雅, 必定令人望尘莫及;知识之渊博, 必定令人丰富睿智。这是综合素质优秀之源, 是不可或缺的构成要件。这就是以前我们通常所说的“给学生一碗水, 教师必须有一桶活水”。丰富的文化知识底蕴乃是教师教学的基本与“活水”来源, 如果没有这些, 教师的教学仅仅成为“无源之水, 无本之木”。所以, 教师的健康形象则对课堂教学起到一种积极地推动作用。

2.2 教学基本功要全面。

除普通话准确、语言要言不烦、擅长美读课文、板书工整美观外, 更主要在于参赛者要具有独立解读文本的基本功。体现在突出语言学习, 并把语言训练素养点和人文性巧妙融合;体现在要善于捕捉文本重、难点, 能创造性深入解读文本, 灵活多样引导学生走进文本;也体现在教学起承转合过程中, 纵横捭阖, 错落有致。除此而外, 教师应该对语文课堂教学中各个环节的联系作有机的统筹安排, 让学生通过彼此之间的内在联系来充分地感受文本知识的精华所在。

2.3 教学要务实。

优质课比赛, 不是在行家里手面前的作秀, 而是要让学生真正学有所得。教以学为基础, 教为学服务, 这是最基本的原则。评委所关注的, 是如何坚持文以载道, 凸现语文学习的特性, 最大限度地开发学生学习的潜能。一堂语文优质课应该是为学生语言知识的丰富而服务, 应该为学生具有正确的世界观与价值观而服务, 更应该为学生未来学习生活所服务。我们教师所能为学生提供服务的关键之处就在于用严谨的态度去认真授课, 用渊博的知识为学生语言知识的积累奠定基础, 培养学生不断地求真、求善、求美。这样就需要我们教师去踏实地教学, 决不能敷衍了事。

3. 优质课的设计

一节精品语文课的推出, 后面往往跟随着一大群幕后导演, 其中包括领导的关注, 同学科组老师的出谋划策, 技术人员的支持等等, 再加上执教老师课前的反复演练。这样的优质课, 也许不是所谓的“原汁原味”的常态课。这种语文优质课是集体智慧的结晶, 为学生的语言文化的获取提供了最大的物质基础与保障。这也是我们青年教师应该不断追寻的。

河南省优质课一等奖获得者、省语文专家培养对象鲍志慧老师提起优质课, 动情地谈道:“在对优质课的作用众说纷纭之中, 我始终保持客观冷静的心态。讲课, 评课;再上课, 再评课—这本身就是一个可贵的教学反思过程, 也是研究教学的典型案例。正如蛹的羽化, 鸟的丰翼, 我们在优质课大赛的历练中逐渐完成跨越式的成长。因为有感激, 所以动力强大;因为饱受‘煎熬’, 经历了心跳与期待、欣喜与痛苦的情感体验, 才有了今后的镇静和成熟之美。”河南省示范课一等奖获得者、安阳市名师陈淑梅对一位记者说:“优质课的参加, 为我打开了另一扇窗, 让我窥见了无数的精彩和丰富。”

笔者也认为, 对课的设计和理解, 让我们明确了教师的角色定位, 让我们语文教师的教学品位在变化, 审美眼光在发展。通过语文课堂教学让我们的审美情趣提高了, 眼界、品位随之不断地丰富, 真正达到了“生活即语文”的教学理念。通过参加语文优质课的比赛, 笔者对如何灵活处理教材有了比较深入的认识, 不断地学习、发展、进步。这一点直到今天对我的影响还是很深的, 在这样反复的呈螺旋式上升的研究和实践中, 我的教学水平也有了突飞猛进的提高。也就是从这时候起, 我感觉自己开始真正步入语文教育的殿堂了。

4. 结语

语文优质课浅析 篇8

关键词：中学语文；优质课；情感；灵动；人文；艺术

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0028-02

随着新课改步伐的迅速迈进，像诸如公开课、优质课、观摩课等就成了课改洪流中的宠儿备受众人关注。诚然，开放的教学理念，新颖灵活的教学手段，精彩纷呈的创新设计，再辅以多媒体的参与，真可谓是百花齐放、堂堂漂亮。我观摩了一些优秀教师的教学光盘，也参加过一些优质课比赛，过后细想每堂课的成败，总觉得在包装绚丽的光环下还缺些什么，结合自己的教学实践和课堂反思，我认为优质课堂应是情感的课堂、灵动的课堂、人文的课堂、艺术的课堂。

一、情感的课堂

语文教学应是一个以心灵耕耘心灵、以精神铸造精神、以人格塑造人格的过程。而“感人心者，莫先乎情”，所以语文课堂首先应是情感的课堂。一个只注重积累知识和提高能力急功近利的应试教育课堂会因缺乏师生情感的交流而黯然失色。纵观许多语文课堂，很多成功的教学设计终因没有教师情感的融入而显得那么生硬、苍白。一个不能挖掘文本精髓，不能把个人情感与作者情感交融，不能把自己的真诚和深情带入课堂的教师就无法构建情感的大厦，更无法完成情感态度价值观的课程目标。所以，教师应当成为语文课堂情感的“引擎”和“纽带”，带动学生去寻觅、去体验、去品味，从而找到师生和文本心灵的结合点，才能让我们的课堂因有了真情而温暖，散发出人文的气息。当然，这种情感不是教师的自我陶醉，也不是教师将排练好的优美句子的简单堆砌，更不是教师生硬的口头教育，而应是教师与学生与文本融为一体的自然生成。可以说，这种情感包容着教师对文本内在美的独到体会，包含着教师对学生心灵的真情导航，更包裹着教师本身对人生价值的深刻体味。所以说语文课堂不应只是知识、能力的汇总，更应是师生情感的交融。

二、灵动的课堂

大多数教师在课堂上，尤其在比赛中，都依照精心设计的教学程序按部就班的把学生引入自己预先铺好的“轨道”，在进行中也唯恐哪个学生因思维发散做一回“流星”而无法收场。其实这正是课堂资源生成的良机，成功的课堂就应该有这种动态生成，因为教学面对的是一个个充满灵性有思想有独特生活体验的个体，这就决定了课堂具有不可预知性。我们不否认课前要进行周密的教学设计，但不可保证一切都按预设的过程进行。当课堂真正开始时，学生是课堂的主体，而个体的差异性就决定了他们思维的扩散性，教师应允许并关注跳跃式的瞬间生成的内容，适时采取灵活机动的方法，巧妙地让其思维“归队”，这种灵动的生成既是对教师教学素养的考验，又是课堂宝贵的动态资源。

课堂是教师最好的练兵场，教师对教材的透悟、对课堂的珍惜、对教学的痴爱都将成为搭建动态课堂的宝贵财富，以促成课堂达到自然、机动、灵巧之美感。所以，教师要充分利用教材，善于在课堂上开发动态资源，也许是教师个人瞬息的灵感迸发，也许是某种情境给了教师新的体验，也许是从学生的眼睛里读出了新内涵，也许是从学生的质疑中找到了新奇点，也许是从学生的回答中悟到了新思路……，只要是离开预设轨道的哪怕一点点，都会让原本平静的课堂掀起新波澜。课堂经过不断地变化、创造、生成、润泽，将会有效地促进师生的思想生成和情感积淀。总之，压抑个性的“圈套”程序因没有了动感而缺乏生机，只有不断注入“活水”，才会让“半亩方塘”更具魅力。

三、人文的课堂

以人为本已成为课改的根本理念，尊重人、发展人、培养人是教学的根本出发点和落脚点。优质的课堂就应站在这个制高点，以促进学生个体的全面成长为目标，努力创设和谐温暖的课堂氛围，培养并构建学生完美的精神世界。

首先，教师要充分挖掘教材的人文精神，并搭建好从课堂到生活的平台，完成语文服务于生活的宗旨。在教材中有许多具备人文色彩、意蕴深刻、文质兼美的文章，能将学生带入丰富多彩的人性世界。如小说《我的叔叔于勒》，从菲利普夫妇对于勒前后不同的态度中，引导学生更深刻的认识到人性的丑恶，从而迁移到现实生活，真切体会到亲情的可贵，提升学生的精神境界。其次，教师还应创设良好的课堂氛围，在师生互动的动态课堂上，潜移默化的引导学生学会尊重他人、善于倾听、拥有合作意识、增强学习欲望、提高学习兴趣，让学生学会学习、学会做人、学会生活，从而陶冶性情、培养习惯、完善人格、健全人生。即使我们培养出的不是高材生，但一定是一个积极乐观、富有社会责任感、热爱生活的独立个体，当然这是一个漫长而艰巨的过程，因为任何生命的长河都源于涓涓细流的累积。

四、艺术的课堂

教学是一门科学，更是一门艺术。优质课的课堂上，教师就犹如一个雕塑家去雕琢一件件作品，既需从大处着眼整体布局，又需在细微之处细细打磨，最终才可成为一件件美轮美奂的艺术品。课堂艺术主要体现在三个方面：构思艺术、语言艺术、板书艺术。（一）教学过程的构思艺术理应成为一堂好课的“窗口”。如导入新课，无论是歌曲、图画，还是问题、故事，都应以给人自然之美为原则，不求华丽但求真挚，不求时尚但求有效；主体教法学法应完成趣味性、实效性、灵活性的有机整合，有一种动静结合的和谐之美。整个课堂应是形式和内容的统一、过程和结果的统一、师生和文本的统一、内涵和外延的统一，就像渔翁撒网，时而张开，时而收拢，真正做到开而不乱，活而不散。总之，灵巧的构思让我们的课堂既要有“随风潜入夜，润物细无声”的静谧美，又要有惊涛拍岸的动态美；既要有团结协作、逐渐柳暗花明的探究美，又要有情感激荡的人文美。（二）教师的语言艺术在语文优质课中发挥着不可估量的作用。教师恰当准确的表达可以寄厚于轻，寄深于浅，寄直于曲，有效地传情达意。朴实真挚是一种美，稳重亲切也不乏是一种风格，活泼幽默也是一种特色。或激情澎湃，或平静柔和，去浇灌学生的心田。简洁又不失情感，朴实又不失生动，让学生在美的意境中去感受生活，在语言的海洋里徜徉。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这就涉及到教师的评价性语言。有的课堂没有赏识，有的整堂课都在肯定，前者缺失的是人文，后者缺失的是真诚，中肯的评价才能有效地促进学生的成长。评价是要给学生一个信号，或需战胜自卑，或需改进方法，或需学会合作等，让学生从教师的评价中发现不足，读出希望，获取动力，赢得自尊。（三）板书艺术也是优质课的一大亮点。因为它是教师对文本的理解、对重点的把握、对美的追求三者合一的智慧的集结。或直观性强，或趣味性浓，或启发性大，总之它是教学内容的精华。如有人把《行道树》一课的板书设计成树的形状，树干标为人生价值，树枝部分标上高尚、神圣、深沉等关键词，这既是对学生生命价值取向的引导，也吻合了通过树去关注人的原则，同时达到一种立体的美感。