oclhashcat深度高级教学

oclhashcat深度高级教学（共2篇）

oclhashcat深度高级教学 篇1

一．前言

二．24个大小调自然音阶

三．各种分解音阶练习

四．三度模进，以及四五六七度模进

五．上下行完全不同的音阶模进练习

六．同主音的中古调式练习

七．“绕口令”练习

八．半音阶分解以及模进

九．蓝调音阶并不只是二把位和三把位

十．不会超吹怎么练音阶？

十一．后记

一． 前言：

首先声明一点，此教程大部分内容是给已经学会了超吹（包括超吸）的人准备的。

我个人认为超吹越早掌握越好，没有超吹的蓝调口琴，就像缺少黑键的钢琴，玩即兴一定会拙计。当你压音比较熟练的时候，就马上练超吹吧，否则一直在二把位上玩，会少了很多很多乐趣。

很多琴友学会了超吹之后，也就吹吹la partita这些曲子，之后就不知道要练些啥了，不知道如何将超吹练的如同压音般熟练。

这个时候，你可以深度的练习音阶。

由于我从小就学习钢琴和管乐器，对音阶练习算是颇有心得。高阶段的音阶练习，并不是简简单单的1234567，这里面永远没有尽头，永远有更变态的练习等着你去做。

当你将这些音阶练习都练到不需要用脑子都能吹对的时候，你肯定会觉得，Howard Levy的《out of the box》，12个调上吹十二个曲子，一点都不神秘。二：12个大小调的音阶。

C大调（一把位）1 2 3 4 5 6 7 1

C#大调（八把位）#1 #2 #3 #4 #5 #6 #7 #1（也可以看成Db大调b2 b3 4 b5 b6 b7 1 b2）

D大调（三把位）2 3 #4 5 6 7 #1 2

Eb大调（十把位）b3 4 5 b6 b7 1 2 b3

E大调（五把位）3 #4 #5 6 7 #1 #2 3

F大调（十二把位）4 5 6 b7 1 2 3 4

#F大调（七把位）#4 #5 #6 7 #1 #2 #3 #4（也可以看成Gb大调b5 b6 b7 b1 b2 b3 4 b5）

G大调（二把位）5 6 7 1 2 3 #4 5

Ab大调（九把位）b6 b7 1 b2 b3 4 5 b6

A大调（四把位）6 7 #1 2 3 #4 #5 6

Bb大调（十一把位）b7 1 2 b3 4 5 6 b7

B大调（六把位）7 #1 #2 3 #4 #5 #6 7

每个调一定要要吹满三个八度，将乐器的音域全部用上。很多人练习音阶只练前两个八度，高音区都不练，这是不好的习惯。高音区的音阶排列跟中音区相反，如果不经常练习，遇到吹高音时候，心里一定会发虚。

大调吹熟练后就要练习小调，我们主要练习和声小调，因为中间的增二度会比较困难。（对爵士乐感兴趣的琴友，不妨练练旋律小调，因为在爵士乐里面，会经常用到中古调式旋律小调，以后有机会单独开贴说说这个）由于中间的增二度（和声小调必须升7级），因此某些调会遇到连续的超吹，需要反复练习才能完美。

C和声小调 1 2 b3 4 5 b6 7 1（关系大调为Eb）

#C和声小调 #1 #2 3 #4 #5 6 #7 #1（关系大调为E）

D和声小调 2 3 4 5 6 b7 #1 2（关系大调为F）

Eb和声小调 b3 4 b5 b6 b7 b1 2 b3（关系大调为F#）

E和声小调 3 #4 5 6 7 1 #2 3（关系大调为G）

F和声小调 4 5 b6 b7 1 b2 3 4（关系大调为Ab）

#F和声小调 #4 #5 6 7 #1 2 #3 #4（关系大调为A）

G和声小调 5 6 b7 1 2 b3 #4 5（关系大调为Bb）

G#和声小调 #5 #6 7 #1 #2 3 *4 #5（关系大调为B）

A和声小调 6 7 1 2 3 4 #5 6（关系大调为C）

Bb和声小调 b7 1 b2 b3 4 b5 6 b7（关系大调为Db）

B和声小调 7 #1 2 3 #4 5 #6 7（关系大调为D）

三．分解音阶

接下来，就是每个调的分解音阶，其中又分为正分解音阶和倒分解音阶，以及三连分解音阶和四连分解音阶。当然还有五连六连甚至七连，可以以此类推。

以C大调为例：

三连正分解音阶123 234 345 456 567 671 712 „„„

三连倒分解音阶 321 432 543 654 765 176 217 „„„

四连正分解音阶 1234 2345 3456 4567 5671 6712 7123„„..四连倒分解音阶 4321 5432 6543 7654 1765 2176 3217„„..正分解音阶也许很多人都练过，倒分解音阶很多人就没接触过了，这种音阶非常考验五度跳进，熟练后可以增强大音程跳进的稳定性。

四．音程模进：三度模进，以及四五六七度模进。

C大调的三度模进很多人都熟悉，13 24 35 46 57 61 „„

那么倒过来的呢？很多人就没练过了：31 42 53 64 75 16„„.四度模进：14 25 36 47 51 62 73„„

五度模进：15 26 37 41 52 63 74„„.六度模进：16 27 31 42 53 64 75„„.七度模进：17 21 32 43 54 65 76„„..任何音阶练习在C调上都是简单的，我们需要做的是把24个大小调里面的所有模进都练出来。

五．上下行完全不同的音阶模进：

我们一般练习音阶，都会先来一遍上行，接着下行，上下行的调性是一样的，这就早成了我们在下行的时候用惯性来吹奏，你上行吹C大调，下行仍然是C调，你吹下行的时候，实际上大脑并不总是在思考的，纯靠着惯性也能将其吹对。

我们要做的，就是改变这样的情况，让大脑永远保持在活跃状态。

音阶模进：

上行C调

下行#C调

上行D调

下行Eb调

上行E调

下行F调

上行F#调

下行G调

上行Ab调

下行A调

上行Bb调

下行B调

上行C调

这就完成了一轮音阶摸进。

这个练习的好处在于，你要时刻保持头脑清醒，时刻要想着下个调是什么，并且要一瞬间将大脑切换到另一个远关系调的状态。这是不容易的事。长期练习，可以增强转调能力。

有两种排列的音阶模进：

A：上行时，开始的音阶是C调上行；下行时，开始的音阶是C调下行

B：上行时，开始的音阶是C调下行；下行时，开始的音阶是C调上行

此外还有小调的音阶摸进，方法同上，就不举例说明了。大调小调同等重要，都要练。

六．同主音的中古调式练习：

我们都知道，用自然大调（即12345671）上的每一级作为主音，都可以构成一个中古调式。

D多利亚调式：23456712

E弗利吉亚调式：34567123

F利底亚调式：45671234

G混合利底亚调式：56712345（又称米索利底亚调式）

A艾奥利亚调式：67123456（实际上就是自然小调）

B洛克利亚调式：71234567

看起来挺简单，无非就是换着把位吹自然音阶就好了，比如弗利吉亚调式，我们直接用5把位吹自然音阶，那就是天然的弗利吉亚调式。

但是，如果用同一个把位，吹出这6个中古调式，那就不容易了。

以一把位为例，用C作为主音分别吹出这六个调：

C多利亚调式：1 2 b3 4 5 6 b7 1（自然音阶为Bb大调）

C弗利吉亚调式：1 b2 b3 4 5 b6 b7 1（自然音阶为Ab大调）C利底亚调式：1 2 3 #4 5 6 7 1（自然音阶为G大调）C混合利底亚调式：1 2 3 4 5 6 7b 1（自然音阶为F大调）C艾奥利亚调式：1 2 b3 4 5 b6 b7 1（自然音阶为Eb大调）C洛克利亚调式：1 b2 b3 4 b5 b6 b7 1（自然音阶为Db大调）

七．“绕口令”练习

最早我是在小号专业的同学那儿学会的一个练习，后来自己一直练，非常有效果。此练习对于升降号多的调，并不容易，需要下功夫。

C调：1231 2342 3453 1231 2342 7127 1321 2432 1——

D调：23#42 3#453 #456#4 23#42 3#453 #123#1 2#432 35#43 2——

Bb调：b712b7 12b31 2b342 b712b7 12b31 6b716 b721b7 1b321 b7——

其他调以此类推„..八．半音阶分解以及模进

很多朋友学会了超吹超吸之后，第一件事就是不断的练习半音阶。半音阶练习是非常重要的，可以增强对乐器的控制力。

半音阶练习也有很多变化。

比如，三连分解音阶，四连分解音阶，正着来，倒着来。

还有，半音阶大二度模进，小三度模进，等等。。

半音阶大二度模进：12 #1#2 23 #2#3 3#4 45 #4#5

九．蓝调音阶并不只是二把位和三把位

一直以来都存在蓝调和流行之争，本人也是坚定不移的蓝调党，及其热爱蓝调，以及12小节衍蓝调生出来的一切音乐。

很多流淌着“蓝调血”的哥们，永远在二把位上说话，认为那就是蓝调口琴的全部了，有人甚至连三把位都不碰一下。

平心而论，二把位的确经典，有其历史传承，众多根源blues大师可以在二把位上玩了一辈子。二把位在某些时候确实是玩蓝调音乐最好的选择，因为其两个和弦正好是根源BLUES的主要和弦。而且二把位让吹奏者非常安全感的，在失去乐句灵感的时候，还可以吹和弦、玩火车节奏。

但是要知道，蓝调音乐发展到现在，简单的1 4 5和弦已经无法满足听众，在比较现代的12

小节BLUES里面，已经不会再有清晰的1111 4411 5411了，基本都会用替代和弦，这些时候，你吹出二把位的和弦，并不和谐。

而且，最重要的一点，在不同的把位，滑音出现的位置不一样。滑音一向是蓝调口琴独有的魅力。十孔口琴的蓝调音阶，大家都习惯了二把位的5 b7 1 b2 2 4 5（即C调的1 b3 4 b5 5 b5 b7 1），其中降5级（b2）和5级（2）可以做滑音。

但是，蓝调里面，最销魂的滑音，是4级音和降5级音（也可称为升4级）之间的滑音，即C调的1 b3 4~b5~4 b3 1，这是蓝调音阶最原始的魅力所在，那种忧伤、哀愁、纠结、一个人的旅途、午夜开往远方的列车、旅途中的艳遇、喃喃细语、蠢蠢欲动、缠绵悱恻、灯红酒绿、欲擒故纵、吻遍每一寸肌肤„..等等，都能用这么一个性感的滑音1 b3 4~b5~4 b3 1表达出来。

而1 b3 4 b5~5~b5 4 b3 1显然表达不出这样的情感。

可以在所有音区做到4级和降5级滑音的把位：八把位C#，九把位Ab，十把位Eb，十一把位Bb，十二把位F。

可以在部分音区做到4级和降5级滑音的把位：一把位C（低音区），五把位E（低音区），七把位F#（中音区和高音区）

无法做出4级和降5级滑音的把位：二把位G，三把位D，四把位A，六把位B

相对常用的234把位，都是无法做出这样的效果的，也就无法胜任众多blues曲风。

大家有没有这种体会：根源blues听多了，总感觉每一首都差不多，感觉好多段子来回重复，感觉很多歌除了歌词不一样，旋律几乎一样，感觉一张碟听下去，就像单曲循环？

所以，学会了超吹的你，不要再拘泥于二把位和三把位了，大可尝试用别的把位去玩，你会体会到一个完全不同的世界。

为什么叫十孔口琴又叫蓝调口琴，因为这个乐器的滑音简直就是为蓝调而生的。而蓝调的世界，太宽广了，光用二把位和三把位，只能体会到其中一种蓝调的感觉，多遗憾。

一把位 1 b3 4 b5 5 b7 1

二把位 5 b7 1 b2 2 4 5

三把位2 4 5 b6 6 1 2

四把位6 1 2 b3 3 5 6

五把位3 5 6 b7 7 2 3

六把位7 2 3 4 #4 6 7

七把位#4 6 7 1 #1 3 #4

八把位#1 3 #4 5 #5 7 #1

九把位#5 7 #1 2 #2 #4 #5

十把位b3 b5 b6 bb7 b7 b2 b3

十一把位b7 b2 b3 b4 4 b6 b7

十二把位4 b6 b7 7 1 b3 4

练习一个新把位的蓝调音阶，也要用分解音阶的方式练习。就像刚开始学习二把位blues一样，将音阶吹熟了，就可以做简单的即兴了。

十．不会超吹怎么办？

那就先将C调练的炉火纯青，模进、分解都吹的滚瓜烂熟，并且，尽快将超吹练习提上日程，这不是什么特别难的技术，不必给自己设下心理障碍。比较理想的学超吹的琴，GM，MR350，SP20，MBC，大六，1847等等。

有些朋友只学会了456孔超吹，超吸和1孔超吹始终解决不了（我也在这儿卡了1个月），那就在练习的时候省掉这三个音，其他地方照样可以练，主要练习中音区。

十一.后记：

2013年2月28——9月4，不知不觉学口琴已经半年多了。我有写日记的习惯，每天都把练琴情况用笔记录下来。回看我的练琴记录，真是感慨万分，从一开始找压音的感觉，到看晓松大师和拉格大师的视频，单音还没吹好的时候就吹《矿工blues》，还留着当时的录音，现在听着觉得太可爱了，之后不断纠结，为什么这个乐器缺少那么多音？所以跑去买了一个“投机取巧”的sub30，一吹，大失所望。下定决心练习超吹，比想象中容易，原来觉得高不可攀的out of the box，居然也是可以练出来的„„

不少人对我的进步感到惊讶，包括身边一些从事音乐行业的朋友。只有我自己知道，我不是

天才，我只是比大部分人懂得该怎么练。

我庆幸我很小的时候就有“学习区”“安全区”“恐慌区”的概念。

永远处在“学习区”，才能进步，说的容易，做起来，也容易，只要你有足够的兴趣，享受自己进步的过程。

Howard Levy在out of box的前言里就说了“如果你把这张碟都学明白了，那么你可以将十孔口琴演奏的像萨克斯、长笛、钢琴„„”

蓝调口琴是冷门乐器，为什么冷门？因为太多人拘泥于二把位上取得的小成就，而不将这个小小的可爱玩意拓宽成真正无所不能的乐器。

纯粹的根源蓝调，毕竟是描述苦难生活的，在这个年代无法引起太多人关注也是必然。

想用根源蓝调泡妞更是难上加难，有几个女孩懂得根源蓝调精神？早就跑的远远的了。

追求小资情怀的女生非常多，假如在蓝调里加入点爵士乐的味道，那岂不是能吸引到女孩子啦？（至少我这么干过，哇哈哈哈）

“天不生Howard Levy，十孔口琴万古如长夜”

想像一下，如果没有这位伟人出现，十孔现在会是什么样子？

十孔口琴有什么风格是不能演奏的？在howard出现之前，很多；在howard出现后，没有。

这个时代对不起Howard Levy，他本来应该享有Little Walter那样至高无上的地位。走的太前了，并不是所有人都能理解他。甚至还会有人嫌他太炫技了，失去了蓝调口琴该有的样子。你们，是否听懂了他的音乐呢？

想像一下，或许十年后，Howard Levy的吹法成为主流，各式各样的把位，各式各样的音乐风格大行其道，超吹变成更压音一样必须掌握的技术。

仅以此文，希望更多人加入“将十孔口琴拓展成全能乐器”的行列。

P.S.所有的示范音频都是用4S一次性录出来的，没有任何剪辑，因此会有各种失误，仅仅为了让大家明白应该怎么练习而已。

oclhashcat深度高级教学 篇2

关键词：高级思维能力,深度,对话教学

对话教学是当今教学研究和课堂教学实践中的热门话题, 其理念很好地吻合了我国课程与教学改革的基本思路。随着理论研究和实践探索的不断深入, 我国一线教师的教学观、师生观有了很大转变, 课堂教学中的民主平等意识逐渐加强, 教学活动的组织和实施更加灵活多样。但是, 传统的对话教学在理论研究与实践过程中的价值取向比较片面, 不能充分发挥对话教学应有的功能, 也不利于新课改关于培养具有创新精神、实践能力和科学素养的人的目标的实现。对此, 有必要在对话教学现有理论成果和实践经验的基础上, 进一步深化传统对话教学, 通过师生间的深度对话实现对学生高级思维能力的培养, 从而更有效地培育高素质人才。

一、深度对话:对话教学的新视角

传统的对话教学侧重通过平等、开放、自由、民主和富有情趣的交谈来培养学生的独立人格、自主意识以及对话精神。基于这种基本认识, 传统对话教学实践突出强调对话的形式和过程, 主要关注学生在对话活动过程中的参与性和体验性, 对学生对话活动的结果和学生思维能力的提升关注不足。传统对话教学的这种价值取向一方面切实推动了对话教学实践的广泛开展, 另一方面也产生了突出的问题。综观当前的对话教学, 从管理者到一线教师, 都比较关注学生的外在行为表现, 忽视学生的思维认知发展;关注教师语言的生动性, 忽视其语言对学生思维发展的引导性和训练价值。这种重形式轻本质、内容浅显、逻辑性、系统性不强的问题, 并不能真正培养学生的高级思维能力。

其实, 对话教学的价值绝不仅限于培养学生的独立人格、自主意识和对话精神, 如果设计合理, 实践得当, 对话教学可以有效培养学生的思维能力。这不仅是对话教学的价值内容, 也是对话教学价值充分实现的重要条件。因为思维能力与对话精神是学习心理学中认知因素与情意因素的具体表现, 二者互为前提、互为手段、互为目的。二者也没有明确的主次关系, 认知的发展以情意因素为前提和动力, 情意的发展必须融入到认知发展过程中去才真正有效。[1]所以, 学生思维能力的培养应该成为对话教学的重要目标。

深度对话教学, 正是以促进学生高级思维能力发展为根本目标, 通过师生间民主、平等的对话活动, 帮助学生实现从浅层的知识表征深入到问题内部的逻辑思考, 从低级思维能力的运用到创造性思维、批判性思维及问题解决等高级思维能力的发展。

二、深度对话教学的特点

深度对话教学既是一种教学模式, 更是一种教学理念, 它与传统的对话教学相比更加“务实”。具体而言, 深度对话教学有三个主要特点。

1.民主平等的师生关系

从思维发展的角度来看, 思维能力的发展是很难在传统的“灌输”式教育环境下实现的, 只有在相互理解和平等对话的基础上才可能实现人的高级思维能力的发展。因此, 深度对话教学对学生高级思维能力的培养, 也必须在民主平等的师生关系中才能顺利展开。深度对话教学是在新课改的大环境下以当前的对话教学为基础提出的一种新思路。在深度对话教学中, “民主、平等是第一法则。没有民主与平等, 师生之间是无法对话的”[2]。民主体现在日常教学活动中, 凸显了学生的主体地位, 打破了以往教师在教学中的垄断地位。学生的这种主体地位具体表现为学生有充分的发言权和评价权, 教师充分尊重学生的人格和权利。

2.灵活开放的对话内容

从对话内容的类型上看, 可以分为封闭和开放这两种类型。传统教学强调学生对知识的掌握, 学生的学和教师的教主要围绕教科书中客观知识的掌握展开。这种以客观知识掌握为目标的教学容易造成师生教学活动的封闭, 教师从课前的准备到上课的过程, 都按照预先设计一步步实施, 这种教学活动往往把课堂教学中一些突发的、不确定的、灵感性的内容和思维排除在外。通常情况下, 封闭的对话适合基础知识的学习, 但是并不适合学生思维能力的发展, 也不适合学生参与对话。

深度对话教学强调的是学生高级思维能力发展目标, 教学核心是广泛的对话。对话的内容虽然宽泛, 但是建立在相应的教学目标的基础之上, 这些问题可以是教师事先精心设计的, 也可以是在沟通中偶然产生的, 但是这些问题都经过教师的筛选, 以此实现我们原有的教学目标。深度对话教学的课堂在民主和平等思想的指导下, 呈现出和谐的课堂生态, 双向互动的教学模式。在开放和共通的深度对话教学中, 学生通过预设好的问题和动态生成的问题, 能够大胆表达出自己的观点, 并同时在思考中促进自身高级思维能力的发展。

3.高级思维能力的发展目标

对话和沟通并不是漫无目的的, 而是建立在相应的价值取向基础之上的。现如今, 知识的掌握并不是教学的唯一要求, 以思维能力尤其是高级思维能力培养为目标的教学是教学发展的新台阶。深度对话教学并不完全抛弃知识的掌握, 知识与思维的关系是相辅相成的。思维的发展离不开知识的掌握, 知识的学习也是需要思维来组织的。

对话教学研究者从2001年之后, 更多地将对话教学视为一种以对话为原则的教学。这种研究重点的转变让更多的一线教师认识到对话教学要注重学生对话精神、对话能力的培养。而其缺点是让更多教师在教学实践中产生了迷茫、跟风、形式化表演, 忽视了对学生知识与思维的培养。

深度对话教学相对于当前对话教学更加关注个体的认知因素, 并把对话作为学生高级思维能力发展的手段。深度对话教学要求教师和学生都找到对知识和生活的理解, 最终培养学生形成对话理性, 并在其中促使处在各个能力层次的学生都能在高级思维能力上得到充分发展。也正是由于关注了学生个体高级思维能力的发展, 我们的教育价值取向从整体的高效率、模式化转向了个体的个性化发展, 这是一种与时代同步的价值转变。

三、深度对话教学的实施

1.确定高级思维能力发展目标

深度对话教学作为一种特殊的教学形态和理念, 其目标设定也存在着一定的特点:思维性正是其中的重要特点。传统的教学追求效率和效益, 教师变为工人, 学生沦为加工原料。在这种模式下, 一方面学生和教师的创造能力、批判能力等高级思维能力的发展受到压制, 另一方面教师和学生的关系变得对立起来, 阻碍了师生间的对话, 学生的高级思维能力就会在不良的交流环境和氛围中会受到限制。我们并不否认效率和效益的合理性, 但是同时也要进一步追问效率与效益背后所体现的目的和目标。从这种意义上说, 深度对话教学对效率与效益的追求是以是否有助于学生高级思维能力发展为标准的。如果在高级思维能力培养的目标上发生了偏离, 我们就不能称其为深度对话教学。

在深度对话教学中, 学生学习目标的设计应该综合考虑以下几点:第一, 目标设计要能体现社会生活的需要和教材中的重难点。第二, 目标设计在学生的“最近发展区”内。第三, 学习目标也应该是具体、明确、可行的, 尤其是针对学生高级思维能力发展的目标, 一定要具有可操作性, 否则容易陷入形式主义怪圈。

2.选择劣构性的教学内容

在教学中内容的选择和呈现方式体现着教学的某种价值取向。深度对话教学中内容的选择是在满足“最近发展区”的条件下选取劣构性的问题。这类问题因与我们的日常生活实践密切相关, 所以趣味性强, 对学习者很有意义。在解决这类问题的过程中, 学习者则需要界定问题, 选择有益于形成解决方案的信息和技能。因此, 学习者具有很大的主体性。

回答这种劣构性问题的过程从另一个角度看也正是“解答距”的问题。心理学家把提出的问题到解决的过程称为“解答距”。根据解答距的长短把问题分为四个等级:一是微解答距, 即不用思考, 看书即可回答;二是短解答距, 答题不是照本宣科地回答, 是文本内容的模仿和简单变化, 学生需要经过稍微的概括才能回答;三是长解答距, 需要综合学过的知识来回答;四是新解答距, 需要采用自己特有的方式创造性地解答。[3]要想实现高级思维能力的深度对话教学, 我们在对话内容的选择上更应该关注长解答距和新解答距, 这类问题能够深化教学内容, 运用智慧技能和认知策略, 提升学生的创造性。

3.设计具有张力的教学过程

深度对话教学中过程的设计要使师生对话能够促进学生高级思维能力发展, 在很大程度上取决于对话行为与思维发展之间的那个“桥梁”的结构性。结构性应该体现在三个方面:一、具有认知张力, 要有思维含量;二、具有层次性和可选性, 照顾到学生的个体差异;三、基于不同情境下的课堂教学需要, 且贴近不同发展阶段学生的学习心理。[4]在教学过程设计时, 教师要充分考虑到这种结构性, 使教学过程具有一定的“张力”。

教学过程的“张力”体现在两个方面:一是学生的共性与个性的兼顾。首先, 在知识传授为主的教学过程中, 教师针对所有学生设计教学过程, 但是在思维培养上, 教师就必须要关注每个学生不同的特点与个性, 因材施教。其次, 教学过程和教学内容的安排要具有层次性和可选性, 照顾不同学生的特点, 最大程度上满足其发展需要。最后, 要灵活处理学生共性与个性之间的关系, 通过不同类型的问题和不同的提问方式将个性发展融入到共性发展之中。二是教学过程的预设与生成的兼顾。在深度对话教学中, 教师为了能够通过深度有效的对话来促进学生高级思维能力的培养, 需要在教学前设计好教学过程和一些有价值的问题。但是教师如果过分遵循设计好的过程和问题就会忽视学生在教学中突然产生的“灵感”, 从而失去了深度对话教学的意义。因此, 教师还要针对教学中突然生成的教学内容及时安排和组织教学, 使教学过程具有“弹性区间”[5]。这种具有“张力”的教学过程才能够促使学生积极思考, 促进学生高级思维能力的发展。

教师的语言表达形式是保持教学张力的重要因素。在表达形式上要注意以下三点:首先, 应该避免导向性过强的词语, 让学生感到问题的开放性才能充分调动学生的思维积极性;其次, 语言表达要清晰, 能简洁地陈述问题, 对话的前提是理解, 过于抽象的表达、难于理解的词语会阻碍学生的思考;最后, 针对不同能力层次和学习风格的学生需要用不同的表达形式, 这样才能适应其个性的思维能力发展。

4.制定具体可行的评价标准

我们也应该清醒地认识到, 对对话教学主体性和过程性的评价, 不仅仅是人格的发展, 还应该有学生高级思维能力的发展, 并且人格的发展应该在发展学生高级思维能力的过程中去实现。因此, 在深度对话教学的评价方面, 我们要注意两点:

首先, 评价标准关注学生高级思维能力发展。评价标准是衡量事物的准则, 是对评价指标所指定的评价项目进行定性、分类的具体规定。它集中地反映了人们对教育活动的价值认识, 因此, 评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。[6]教学为了学生发展, 学生是我们实施对话教学中的价值主体, 所以, 学生的发展需要就是我们评价标准确定的根据。不考虑学生高级思维能力发展的评价标准是不能适应我们现代课程与教学改革的要求的。深度对话教学设计的评价在教学目标设计的评价、教学内容设计的评价、教学过程设计的评价和教学评价设计的评价四部分都应该体现学生高级思维能力的发展。

其次, 制定可操作的评价标准来指导教学。评价的根本目的是促进学生的发展, 而不是简单地区分学生好坏优劣。评价的功能不仅包括反馈调节的功能、反思总结的功能, 还包括积极的导向功能。评价标准蕴含着深度对话教学的基本理念, 运用评价标准指导教学才能将新的理念渗透到具体的教学过程中去, 渗透到教学改革的各个环节中去。

深度对话教学有其自身独特的内涵和特点, 教师在实施对话教学时应关注学生高级思维能力发展, 并以此为教学目标和评价标准。只有教师在对话教学中真正地重视起学生思维发展问题, 而不是流于形式和表面, 才能有效地实施深度对话教学。

参考文献

[1]管锡基.和谐高效思维对话——新课堂教学的理论研究.北京:教育科学出版社, 2009.

[2]刘庆昌.对话教学初论.教育研究, 2001 (11) .

[3]孙传文.阅读教学中“提问”要注意的几个问题——基于对话教学的理念.当代教育科学, 2010 (8) .

[4]管锡基.和谐高效思维对话——新课堂教学的理论研究.北京:教育科学出版社, 2009.

[5]叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究, 2002 (5) .