小学数学教学过程优化

小学数学教学过程优化（精选8篇）

小学数学教学过程优化 篇1

贾洼小学 袁晶晶

所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。

一、拟定最优的教学目标

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。

（一）全面性。教学目标的全面性是指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。

（二）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越 全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。

（三）区分性。数学是一门系统性很强的学科，各种能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。

二、合理安排教学内容

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

三、选择最佳教学方法

要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。

（一）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。

（二）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程的优化。

小学数学教学过程优化 篇2

一、深刻理解教学过程的含义, 努力实现教学过程的优化

教学过程是根据一定的教学目标和任务, 在教师有计划、有目的的指导下, 通过教和学的双边活动, 组织和引导学生积极主动的学习系统的文化科学知识和基本技能技巧, 并在此基础上, 发展能力, 增强体质, 完善心里个性, 培养思想品德, 是学生德智体美诸方面得到全面发展的过程。

教学过程是教师教的过程, 又是学生学的过程, 教学过程是由两个相适应的系统过程组成的。

第一个系统过程是教师教的过程

可分为“备课———讲课———课外辅导——作业批改成绩考核”四个阶段

第二个系统过程是学生学得过程:

可分为“预习———听课———复习巩固———运用知识”四个阶段。

两个系统过程组成如下教学过程结构:

上述教和学的四个基本阶段是相互适应的, 也是相互联系、相互作用、同步前进的, 其中第一阶段 (备课、预习) 是上课的前提;第二阶段 (讲课、听课) 是中心;第三、第四阶段是上课的延续和发展, 就是这样两个相适应的系统过程周期性的循环往复推动着教学不断前进。

所谓感知教材:是指在教师的指导下, 通过阅读、听、写形式运用自己感觉感官 (眼、耳、口、手) 接触教材, 在大脑中形成初步印象, 获得对教材的感知认识。

所谓理解教材:是指在对教材的感知基础上, 通过教师指导讲解, 激起学生的思维活动, 对教材进行加工、改造、抽象、概括、发展思维能力, 使感性认识上升为理性认识。

所谓巩固认识:是指学生经过思考复习和作业练习, 对了解的知识形成记忆, 并能够随时再现, 巩固是掌握知识的必要步骤。

理解教材, 形成概念, 从感性上升为理性, 学生已实现了掌握知识的第一个转化.这个转化是初步的, 要把知识真正转化为自己的东西, 成为自己进行思维和实践的工具, 就必须及时地自觉地保持、巩固这些知识, 使知识在头脑中保存起来, 成为易于精确的再现的东西, 为熟练的运用这些知识解决实际问题奠定基础。

遗忘知识是大量学生存在的普遍现象, 几乎成为困扰每个学生学士的难题, 因此, 复习巩固构成了教学的重要环节, 也成为教学的重要步骤。

突出重点, 抓住知识的本质进行巩固;逻辑记忆, 在理解上在基础上巩固知识;把巩固知识贯穿于教学的全过程。

所谓运用知识;是指学生在教师的组织指导下, 将所学知识运用于教学实践, 独立分析和解决一些实际问题真正成为个人的知识和技能、技巧。

学生的学习以接受间接经验为主, 这些知识是通过前人观察、实践等取得的经验与总结, 是前人通过思维获得的结果, 也是前人通过实践取得的真理性知识, 而对学生来说, 这一切都为曾经历过, 如不与实际接触, 不进行任何实践, 学生就不能真正掌握。

上述实施教程“四个基本阶段”, 是相互独立的, 相互联系的, 彼此渗透的, 构成了复杂的关系, 要灵活掌握应用, 不可机械照搬。整个教学过程是实现三个转化: (1) 认知过程的转化。使学生由不知到知, 由知之不多到知之较多; (2) 情感过程的转化。引导学生由不爱学到爱学、乐学; (3) 能力过程的转化。引导学生形成技能、技巧, 由不会到会用。

二、更新观念, 树立正确的教学思想, 是优化教学过程的关键

所谓教学思想, 是指人们对于各种教育现象及客观规律的认识和概括, 它既包括某些教育理论, 也包括某些来自教育实践的经验和观点, 由于思想是人们行动的先导, 因此有什么样的教学思想, 就会有什么样的教学行为、教学实践。对于广大教师, 教学思想主要是表现在如何教、如何学的问题上。

1. 要树立正确的人才观、质量观、教学观

21世纪的新型人才必须具有新的事业、新的思想、新的知识结构新的能力、新的思维和新的风貌。我们应把培养品德高尚、身体健康、知识丰富、学有特长、思路宽广、实践能力强, 能适应社会发展需要的“四有新人”作为我们的教育目标。

树立正确的人才观。专家、教授、工程师、学者都是人才, 那些有高度的社会责任感、勤奋工作、勇于创新, 为社会做出一定贡献的人也是人才。“拔尖人才”是人才, 合格的劳动者也是人才, 社会对人才的需求是多方面、多层次、多结构的。我们要树立多渠道人才, 多规格育人的人才观。

树立正确的质量观。我们必须从仅仅用“分数”来衡量质量的狭隘观念中解放出来, 衡量学生质量, 要从只看分数转到看思想道德、文化科学知识、各种能力、劳动技能和身体、心理健康等方面素质的提高方面上来, 树立素质全面的质量观。

树立正确的教学观。我们要克服“六重六轻”的教学弊端。即:重少数尖子学生, 轻大多数学生;重知识传授, 轻能力培养;重简单灌输, 轻启发诱导;重教师教, 轻学生学;重教学结果的简单给予, 轻教学过程的深入探究;重书本, 轻实践。从而努力寻求“六佳结合点”的现代教学观:即教书与育人的最佳结合点;教师的“主导”与学生“主体的最佳结合点;知识与能力的最佳结合点;面向全体与因材施教的最佳结合点;改进教法与指导学法最佳结合点;理论学习与实践应用的最佳结合点”

2. 智商与情商并举, 把课堂作为师生交流的情感场

要体现教师的“爱”的情感效应, 教学要发展“情商”。要把课堂看作是“情感场”, 多一份情感, 就多一份效益, 就多一份质量。

教师提出要做到“六要”:

一要课堂面带微笑;二要用平等的眼光与学生交流;三要用民主的口吻与学生交谈;四要让回答问题的学生, 无论回答正确与否都能体面地坐下;五要提问面尽量大;六要对求助帮助的学生给予热情及时的帮助。

3. 要把培养学生的创新思维、创新品质、创新能力放到教学工作十分突出的位置

知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质, 人的创造力应从小抓起, 而教师的职业特点决定了开发青少年创新潜能方面具有特殊地位, 无疑, 这个历史的责任自然落在我们广大教育工作者, 特别是中小学教师的肩上, 自觉地把培养学生的创新意识、创造思维和训练学生的创新能力, 作为我们教学的最高追求目标。

三、实现教学过程的“四个优化”, 全面推进素质教育

1. 优化教学要素

教学过程是教师、学生、教材 (知识内容) 、教学方法和教学手段四大要素运行的过程。四大要素之间相互联系、相互制约、相互作用。所谓优化教学要素, 一方面不能单纯抓一、二个教学要素, 也不能抓某一要素的某一因素, 而是要有机结合, 形成最佳效果。另一方面要抓四要素构成的六对矛盾的主要矛盾, 其主要矛盾是学生 (认知水平) 与教材 (教学内容) 之间的矛盾, 为此要过好两关。

第一过好“学生关”。过好这一关要做到“五清”, 即知识底数清、认知心里请、学习态度清、可接受程度清、外界环境影响清。概括起来说, 就是要了解学生学习意向;体察学生学习情绪;

诊断学生学习障碍, 确定科学有效的教学对策。

第二是过好“教材关”要做到“五个吃透”、“五个把握”。

①吃透教材所占的地位和作用, 知识的整体结构、主要线索、纵横联系, 把握好知识点、形成知识链、构成知识网;②吃透教材的编写意图、知识体系, 重组加工教学内容, 把握住教材的重点、难点、训练点;③吃透教材中适应多层次的需求内涵, 把握住教学的深度、广度和密度;④吃透教材中的育人因素, 把握住知识目标、情感目标、德育目标、能力目标;⑤吃透素质教育对课堂教学的要求, 把握住知识的停靠点, 解决“学会”问题;把握住情感激发点, 解决“乐学”问题;把握住思维展开点, 解决“会学”问题。

2. 优化教学目标

教学目标是完成教学任务的出发点和归宿, 是确立教学内容的依据, 所谓优化教学目标, 首先要突出目标组成的全面性, 要从面向所有学生, 面向学生发展所有方面, 完整全面地确定教学目标。它要兼顾知识、技能、能力、智力和思想教育诸方面。我们要求教师在制定教学目标时, 要包括知识目标、能力目标、德育目标、心里情感目标;二是要突出目标的层次性, 使知道、了解、运用、等行为动词及有关术语, 比较准确地描述达到目标的程度;三是要突出目标的规范性。目标规范着教师的教学内容和方式, 克服教学中盲目性和随意性, 目标也规范学生的学习活动, 规范学生行为发展方式的变化效果的度量;四是要突出实际目标的操作性, 即定标→展标→达标→测标。

3. 优化教学策略

所谓教学策略, 就是在教学思想指导下, 完成一定的教学目标, 采取的方法、途径和措施, 教无定法, 具体要体现出“五个原则”

①激情引趣原则:已情励学、以趣激学

情是纽带, 要把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个教学之中, 让学生学的有兴趣, 不断体验成功的乐趣, 培养高尚的志趣, 教态表情;语言传情入情入理;以情动情;评价激情, 教师创设新意、宜人的情境可以激起学生的好奇心, 求知欲, 这是课堂情绪的兴奋剂。

②设疑置难原则:使学生自学生疑、尝试排疑、启发释疑、练习解疑、创造设疑。课始, 鼓励学生在预习的基础上设疑、问难;课中, 激励学生对重点、难点深思质疑;课尾, 引导学生回顾学习过程作反思。做到引疑探究、质疑回授、求异扩展。在课堂教学中变教为“诱”, 变教为“导”, 变学生为“思”, 变学为“悟”。

③民主参与原则:教学过程的优化程度取决于学生参与教学的程度, 衡量学生有效参与教学的标志:从调动学生积极地学习情感程度看参与有效性;组织学生开展的学习活动的广度和深度看参与的有效性;从激发学生思维活动的广度和深度看参与的有效性。尽量让学生独立观察, 尽量让学生动脑思考, 尽量让学生动手操作, 尽量让学生动口表述, 尽量让学生发现问题、质疑问题, 尽量引导学生标新立异培养创造性思维, 让学生读一读、想一想、听一听、问一问、议一议、讲一讲、做一做、写一写, 使学生全身心投入学习活动, 完整的经历学习知识的过程。

④鼓励成功原则:主张人人都可以获得成功, 都可以成为成功者;主张成功应是多方面的, 不应局限在少数方面;教师帮助学生成功;教师创造条件, 学生尝试成功;学生自己争取成功, 强调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价。

⑤差异教育原则:而对有差异的学生实施差异教育, 教学应以中等水平学生为立足点, 以不同学业层次学生都有提高为出发点, 使学习有困难的学生有进步, 中等生有提高, 优等生有发展, 上、中、下学业层次学生的目标和设计要在教学中认真落实。

4. 优化教学评价

信息及时反馈, 补救、矫正。教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和教学手段等因素构成一个信息交互系统, 只有依据教学目标, 不断进行反馈矫正, 才能有效控制教学过程, 及时消除教学过程中的失误, 完成预定教学目标。让学生能清楚了解学习过程的成功和失误, 及时调整、完善弥补自己的知识和方法。

摘要：本文研究阐述了优化教学过程的“四个基本阶段”, 并努力实现三个转化:认知过程的转化;情感过程的转化和能力过程的转化。在课堂教学中, 全面推进素质教育。

浅谈优化小学数学教学过程 篇3

探讨教学目标，确定更高追求

一、作为教师，其职责不仅是“解惑”、“授业”

优化数学教学的第一步就是要优化教学目标。首先，数学教师的工作目标不光是让学生学会数学知识，还要让其学会求知，要培养具有较强的解题能力和创新思维的人，也就是不但给学生“授业”还应使其日后有较强的创业能力。其次，各项目标的制定要明朗可行。数学知识教学目标及能力培养不但要依据大纲，还应根据本校各班的学生实际，层次分明，深度适宜，实现“不求人人长学，但求人人成才”的现代教育观。德育目标如理想，道德，立志、爱国的教育方法，指导文化、艺术教育目标应易于操作，使之有机的渗透在每一课时的教学中，顺畅自然。

如数学教师在教学中，能准确形象的作图，会对学生产生潜移默化的美学、艺术教育效果。教学中注意教学实质性的类似美，如分数的基本性质、比的基本性质等，轴对称图形的对称美等美育素材，使学生不但受到美学教育，而且能增加学习兴趣，对数学知识易于记忆。

二、设计教学程序，构建课堂结构

设计教学程序，构建课堂结构，要遵循以下几条原则：

教师为主导、学生为主体的现代教育原则：设计引人入胜、轻松和谐、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的数学情境。教学过程中做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析。

完整性原则：在教学中纪要使教师的主导性和学生的主体性二者完美结合，又要有机的将数学知识的教学、科学方法的教育、能力的发展、世界观的培养等结合起来。

有序性原则：有序是指在教学过程的结构上、层次上显得清晰明确。如教学圆的面积的计算时，教师出示圆后提出问题：怎样计算这个圆的面积？通过让学生看书回答：能否将圆转化为已经学过的图形，利用已学过的图形的面积计算方法来计算这个圆的面积？然后是师生共同剪拼并讨论：剪拼出的图形的各边之长与圆有什么关系？由此而推导出圆的面积的计算方法。这节课的课堂结构重心在学生动手剪拼及讨论活动上，其程序是：课前预习——课堂带疑自习——猜想并实验——圆面积计算式推导并讲述——课后巩固。

波动性原则：即根据教学内容的不同使教学过程中产生起落变化，使学生对数学教学过程永远充满新异感，使教学程序和课堂结构不致机械化。

三、积极深化改革，实践多种方法

历代教学家研究出许多教学方法，但从来没有评出最佳教学法，即“教学有法但无定法，贵在得法”。教师应广泛学习，大胆创新和实践，吸取各种教学方法之精华，创建适合本班学生、适合时代的多种教学方法，并进行优化组合。

愉快情境创设法：成功的教学不能靠强制，也不能让学生将其作为一种艰苦的任务负担，而是要使学生、教师轻松愉快，师生在愉快和谐的情境下，传授知识和接受知识。

说题法：为了检查学生对概念的理解和做题的质量，在课堂上请学生当众说出他的解题思路。

编题法：即学完一种方法后让学生自己编题并说出他的解题思路。

发现教学法：让学生在教师的指导下，通过自学、讨论，发现规律，获得知识。

课堂提问法：提问要注意有启发性，要突出重点，要面向全体学生，使每个学生都有机会体验参与成功的喜悦。此外还有一题多解法、问题讨论法、观察实验法等。

四、调动各种因素，采取有效措施

决定一个学生学习成绩好坏的因素是多方面的，除了智力因素外，还有心理因素、情感因素、信心激励因素等许多非智力因素。因此数学教师有必要调动各种因素，采用多种合理的积极措施。如：酿造轻松和谐氛围，消除无谓恐惧心理。学生的恐惧心理极大地妨碍了学生智力的发挥。融洽师生感情，拉近师生距离。教师常与学生进行生活和学习方面的谈心，关心、爱护、帮助每一位学生。注意罗森塔尔效应，给学生以信心。学生稍有成绩，教师应予以表扬或鼓励，让学生感受成功。调整教学内容，增加实际操作。动手操作对培养学生的能力、科学的态度、提高学习兴趣、加深印象和记忆都有不可替代的作用。减少作业量，优化做题质量等。

五、利用现代化设备，优化教学手段

教学手段不但要多样化，还要尽量现代化。采用幻灯投影、录音录像、电视及多媒体电教等辅导教学，可以大大的延伸我们课堂的时空，增大课堂教学密度，提高课堂效率。教学教师更应有效的采用现代化的教学手段，使优化教学过程落到实处，全面的提高教学质量。

小学数学教学过程优化 篇4

【摘要】以计算机为核心的多媒体技术在学科教学中的运用，既是现代课程发展的必然选择，也是目前世界各国教育改革的重要趋势。如果教师对多媒体教学的认识不足，就会产生一些误区，使学校化巨资、自己耗精力的多媒体教学效果远远不如传统教学媒体。通过本课题研究，使教师在小学数学教学过程中，能根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。

【关键词】多媒体技术

优化

小学数学

一、问题的提出：

现在，我们正处在知识大爆炸的时代，传统的教学模式已满足不了学生求知的欲望，抑制了他们自主能力的培养。而时代的发展，要求学校培养的人才必须具有创新能力和实践经验的新型人才。《中国教育改革和发展纲要》中指出“进一步转变教育思想，改革教学内容和方法„„，要按照现代教育科学技术文化发展的新成果和社会发展实际需要，更新教学内容”。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）要求：小学数学教学是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，强调“学生是学习的主人”，要求“数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去”，使他们在“广阔的空间里学数学、用数学、丰富知识、提高能力”。

作为现代信息技术的代表多媒体技术，虽然它在学科教学中的作用被教育专家、教师

们所肯定，但刚开始因其价格昂贵，只能是公开课、教研课中的展示品。近几年，随着多媒体设备价格的不断下降，已逐渐进入教室，我校从2002年9月份开始，一年级各班都配备了多媒体设备，并应用于日常的课堂教学之中；从2004年9月份开始，我校将全面实施新课程标准，使“探索在学科教学中如何运用多媒体技术来优化教学过程，提高教学效率”成为学校科研的重点内容。为此，2002年9月，学校教科室组织对“教师在小学数学课堂教学中运用多媒体技术”情况进行调查，发现：许多教师在课堂教学中使用多媒体技术，只不过是为了“形式”而使用，它的“装饰”效果还不如使用传统教学媒体；为了追求“高效”而过多地“展示”多媒体，而忽略了多媒体技术在课堂教学中应为小学数学教学服务的初衷，这些多媒体教学是“低效”的，原因是：教师不懂在课堂教学中应该如何运用多媒体技术。

在这样的背景下，我校开展 “运用多媒体技术，优化小学数学教学过程的实践研究”的课题研究，来探索“在小学数学课堂教学中，借助以计算机为核心的多媒体技术来实现小学数学教学各因素的重新组合，优化教学过程，提高课堂四十分钟效率”的问题，具有十分重要的意义。

二、基本概念的界定

运用多媒体技术优化小学数学教学过程，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下把文字（TEXT）、图形（GPQPHICS）、影像（IMAGES）、声音（AUDIO）、视讯（VIDEO）、动画（ANIMLATION）等多媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的弱点，使一些抽象的、静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。

三、课题研究的目标：

1、通过课题研究，探索如何运用多媒体技术优化小学数学教学过程、提高课堂四十分钟教学效率；

2、通过课题研究，拓宽学生获取信息途径，培养他们动手操作、想象、思维等方面的能力，提高学生的综合素质；

3、通过课题研究，积累一批适合小学数学教学实际的课件及教学案例。

四、课题研究的理论综述

近几年来，国内外有关多媒体技术在学科教育、教学中的应用论述应当是比较多的。冒金彬的《多媒体计算机在农村小学数学课堂教学中的应用研究》，从小学数学教学使用多媒体技术的优势、当前使用现状、课件优劣标等三方面进行了具体的分析，提出了当前迫切需要解决的几个问题。

陆天池的《多媒体教学的实践与思考》从多媒体教学的效果、发展历程、多媒体课件的制作原则以及对传统教育的挑战等方面进行了具体论述。

江祥花的《浅谈多媒体在数学教学中的应用》从激发学生的学习兴趣、突破教学难点、全面提高学生素质等方面论述了多媒体技术在数学教学中的作用。

马惠平的《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》从多媒体课件在课堂教学中的功能、应用策略两方面进行论述。

蔡漪菲的《运用多媒体教学培养学生的创新意识》从多媒体技术在数学课堂教学中的功能入手，介绍了多媒体技术在数学教学中的“化静为动，感知知识的形成过程”、“突破教学难点，发展学生思维”、“创设教学情境，培养创新意识”三方面的功效。

林长焕的《多媒体技术与数学教学的有机结合》从多媒体技术在数学教学中的作用点：动画的应用、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计等六个方面进行论述。综上所述，对多媒体技术在学科教学中的作用论述得较多并比较透彻，而“如何根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术优化教学过程，提高课堂教学效率”等方面的论述很少，这也是教师在小学数学课堂教学过程中运用多媒体技术所必须解决的最关键问题，也正是我校开展的“运用多媒体技术，优化小学数学教学过程的实践”课题研究的中心内容。

五、研究的过程

（一）添置设备，提供研究保障

作为浙江省现代教育技术实验学校，我校的电教设备和电教研究有一定的基础，但为了给课题研究提供更好的保障，学校在资金非常短缺的情况下，增加电教投入，建起了校园网、2个多媒体网络教室、5个多媒体教室、多媒体课件制作室、电子阅览室等，添置了与学科教学相配套的课件。参加课题研究的教师自己家里都配备了电脑。

（二）组织培训，提高应用水平

教师的教育科研水平和计算机应用能力直接关系着课题研究的成败，为此，学校多次聘请教科研专家、电教行家来校作专题理论讲座，开展沙龙式的现代教育理论研讨活动，提高教师的教科研水平和现代教育技术的应用能力。同时，还通过请进来、走出去的办法，组织课题组教师进行计算机应用能力培训并进行测试。课题组每半月集体备课一次，每月进行一次较大规模的研讨活动，每学期组织大型电教研究观摩活动一至两次。在近两年的实践研究中，课题组成员都能做到：制定教学目标时选择多媒体技术；设计教案时研究制作方案；实施教学时展示软件功能。并结合研究课、观摩课、评优课等教学活动展示课题研究成果。

（三）找准多媒体的作用点，避免“装饰”的误区

部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。这就要求教师在课堂教学中，首先明确“用多媒体技术干什么”，找准多媒体的最佳作用点，优化教学过程，提高课堂教学效率。

1、创设情境，变“要我学”为“我要学”

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。如教学“万以内数的大小比较”时，教师设计了情境：在一座山上，到处都是成熟的果实，兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的桔子已经成熟了，今天，看谁摘得多，就谁最能干。”于是两只小兔飞快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多”，白兔说：“我能干”。兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判？”。生动的情境，使小朋友不约而同举起双手“我来当裁判„„”

2、化静为动，变“讲数学”为“学数学”

在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识，通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。如教学“直线、线段和射线的认识”时，学生对直线的特征，很难有理性的理解。多媒体采用动画闪亮来演示直线的特征：先出示一点闪烁，然后向两边慢慢延长、停顿；再慢慢延长、再停顿；然后在学生思考能否再延长时，计算机的亮点继续往两边延长，这时结合学生的想象，延伸到教室外，大气层，宇宙„„把直线没有端点、可以无限延长、不可度量的特点，形象直观地展现在学生眼前，使学生突破现实的局限，在头脑中展开发散性思维，既建立了空间想象力，又从中渗透了“无限”的思想。

3、重视教学反馈，变“单向反馈”为“多向反馈”

课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化，就必须重视课堂教学的反馈。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统学生与教师间的单向反馈，转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈，使教师及时掌握学生的反馈信息，及时调整课堂教学思路。如教学“认识时间”时，教师创设“神州五号”成功发射的情境。在“神州五号是什么时间发射？首次从太空传来杨利伟清晰洪亮的报告声是几时？报告船箭分离成功，现在是几时„„”等练习中，让每个学生都参与反馈，这种高密度教学不再是板书的展示与变换、知识的重复与罗列，而是通过高密度大信息量使学生由一般思维到程序思维、再发展为创造性思维。

4、呈现形式多样，变“思维疲倦”为“持续兴奋”

小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。如复习整理“几何知识”时，学生在课中因长时间学习感觉较疲倦，教师运用多媒体呈现“一天，地主给阿凡提一条16米长的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成长方形、正方形的面积，结果都不够„„”使学生从“思维疲倦”中觉醒，重新进入学习的最佳兴奋状态。

5、学习内容生活化，变“以教材为本”为“学有价值数学” 《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”，而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦、内容陈旧且脱离生活，让学生感到学习数学的枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体，从生活中寻找数学知识的支撑点，构建数学模型，使“人人学有价值的数学”。如教学“工程问题”时，教材中有一道应用题“有一个水池，单开进水管，4小时可以把空池注满，单开出水管，6小时可以把一池水放完。如果同时打开进水管和出水管，多少小时可以把一个空水池注满？”学生们在提出质疑：“现实生活中哪有这样的事？”，同时进行的是枯燥的学习。教师根据生活实际通过多媒体展示：一座居民楼顶的水箱，如果只打开进水管，4小时可以把空箱注满，这箱水在停水时，可供居民用6小时。如果一边往水箱里灌水，一边居民同时在用水，多少小时可以注满一个空水箱？这道题只不过在原进水管和出水管的基础上配上了居民楼顶上的水箱这么一个生活中常见的原型，让学生切实感受到数学知识源于生活，体验学生数学的乐趣。

（四）把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区 部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样“满堂灌”的教学效果会“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

1、在新旧知识的连接处：数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中，自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点，起纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。如教学“圆的面积计算”时，教师先让学生动手操作，再结合多媒体展示：屏幕显示一个圆，涂上红色表示圆面积的大小。把圆二等分，四等分，再一一拼装成近似平行四边形的图形。再八等分、十六等分、三十二等分、六十四等分„„，并继续拼装，让学生在动态的展示过程中清楚地看到：等分的份数越多，拼成的图形就越接近与长方形。然后激发学生想象：无限分割拼装，圆最终可以转化成一个长方形。这样由长方形面积着手，紧紧抓住新旧知识的连接点进行教学，学生既很好地复习了同新知识有紧密联系的旧知识，又为理解和掌握新知识打下了基础，同时也获得了科学的思想方法，深化了认知过程。

2、在教学难点时：学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。如教学“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”时，先运用多媒体演示两列火车行驶的动态情景，在学生对题意有了直观理解基础上，再出示线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样，难点在多媒体的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师任何的讲解效果都要好。

3、在教学关键处：数学概念是构成数学知识的基础。弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术，引导学生对具体事物充分感知，形成表象，在此基础上，通过分析、比较、抽象、概括，帮助学生掌握概念，能起到事半功倍的教学效果。如教学“分数与除法的关系”时，为帮助学生理解抽象知识，教师把教材中的直观图用多媒体技术制成能分能合的动画演示：“把重叠在一起的三个饼平均分成4份，求一份是多少”的过程，使学生对 有了正确理解“把单位‘1’平均分成4份，表示其中的3份；也可以看作把3平均分成4份，表示其中一份的数”，在此基础上学习分数与除法关系。

4、在学生思维困惑时：小学生由于空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不出有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，使学生产生发散性思维，少走弯路，提高他们的解题能力。如教学“一根高15厘米的圆柱体铜棒，截成3段后，表面积增加了120平方厘米。这根铜棒的体积是多少?”时，学生产生了思维的困惑：要求这根铜棒的体积，必须知道它的底面积和高。已知高是15厘米，而底面积没有直接告诉我们，怎样找出铜棒的底面积呢?通过多媒体演示铜棒截成三段后表面积变化的情况，使学生理解：表面积增加的120平方厘米，实际就是增加了的四个横截面面积的总和。帮助学生建立表象，拓展思维空间，同时也培养了他们的空间想象能力。

（五）选择合适的教学方法，避免“展示”的误区

在课堂教学中，部分教师为追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。在课堂教学中，教师只有根据教学实际，选择适当的教学方法，组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优化。

1、媒体讲解法：教师通过多媒体技术手段的视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象，促进学生对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。如在教学“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，有三角形、长方形、正方形、六边形及不规则的图形，分别用红线显示出它们的周长，然后在课件上出示并讲解“围成每个图形边长的总和叫周长”，使学生正确理解“周长”的概念。

2、游戏实践法：教师通过多媒体技术提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之中，使学生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标。如教学“笔算两位数加两位数加法（进位）”时，教师设计“我与小老鼠比一比”的闯关游戏过程，通过闯“搬辣椒”、“破密码”、“购物”、“给小树治病”、“抢球”、“放鞭炮”、“流星雨”等七关，把准备练习、新课教学、练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。

3、活动研讨法：教师以多媒体技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让他们参与知识探索的过程，在与老师、同学之间的交流中，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识体验、能力培养于活动之中。如教学“我是一名小设计师”时，教师通过多媒体技术组织“李爷爷家客厅地面的设计”活动，激发学生学习数学的积极性，培养学生的创新意识与合作意识，提高学生用数学方法探究问题和解决问题的能力。

4、操作发现法：教师通过多媒体技术指导学生动手操作，进行做做、量量、画画、折折、拼拼，从中体验数学知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。这种方法加强多媒体技术与传统教学手段有机结合，重视学生学习的主动性。如教学“三角形的内角和”时，教师运用多媒体技术，组织学生动手、动脑，发现“求三角形的内角和是180度”的不同方法：量角器量出每个角的度数，再把每个角的度数加起来；把一张正方形的纸，沿对角线对折，得到一个直角三角形，从中知道三角形三个内角和是原正方形四个直角和的一半；把三角板的三个内角分开再拼在一起„„。

（六）根据学科特点灵活使用多媒体技术，避免“形象”的误区 在部分公开课、观摩课中发现：教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现，通过动画、实验演示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难度，达到化难为易的目的。那么，小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的培养又从何谈起？教师应根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

1、在概念教学时：小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。运用多媒体技术为学生提供他们熟悉的生活感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。如教学“几和第几”时，多媒体展现学生乘公共汽车排队时情境，让他们说说：一共有几个人在等车？谁排第一？小明排第几？为什么老爷爷排第一？在学生理解“几”和“第几”的含义同时，渗透社会公德教育。

2、在计算教学时：运用多媒体技术对算理进行呈现、解释，并通过媒体的多次演示，促使学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律。由于多媒体的刺激强度大，并通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。如教学“9加几”时，为帮助学生理解“凑十法”的计算方法，多媒体显示：十个格子的盒子里装了9只乒乓球，盒子外面4只乒乓球，先让学生看图列出算式，然后从4只乒乓球里拿出1只装进盒子里，在学生思考：“把4只乒乓球分成几只和几只？盒子里现在有几只乒乓球？”的过程中，结合展台让学生摆小棒来演示“凑十法”的运算过程，让他们轻而易举地学会用“凑十法”来计算9加几。

3、在应用题教学时：通过多媒体技术多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到发展思维、提高解题能力、培养创新意识的目的。如教学“相遇应用题”时，教师设计了一组选择题：甲乙两人同时从两地相向而行，甲每分钟走55米，乙每分钟走45米，两人走了5分钟，两地之间的路程是多少？供选择的答案是：500米、600米、400米、无法解答。在学生纷纷发表意见后，结合多媒体演示：相遇、没有相遇、交叉而过三种可能情况，通过编题与解答，不仅培养了学生细致的审题习惯和灵活、敏捷的思维品质，而且还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、在几何教学时：小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相关，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉相互结合起着重要的作用。多媒体提供化静为动、动静结合的感性材料，帮助学生在数学体验活动中建立空间观念、培养空间想象力。如教学“直线上任意两点间的部分即线段”时，多媒体演示：先在直线上出现两个点，闪烁并发出声音，刺激学生的感官，引起他们的注意，这时要求学生自己说出两点间部分的名称，根据预习学生感知线段后，接着把线段变成红色，与直线形成对比，让学生观察直线和线段的关系，由于色彩的强烈对比，学生很容易得出线段是直线的一部分，最后去掉线段以外的部分，突出线段，让学生观察分析得出线段的特征。通过多媒体给学生提供了丰富的感性材料，让他们的多种感官参与学习，建立清晰的表象结构，来解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾，建立空间观念。

（七）及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区 现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，正如美国大众传媒学家施兰姆所说：如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体（即著名的施兰姆公式）。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，及时处理各教学因素间的关系，创设能引导学生主动参与的学习环境，提高多媒体在课堂教学中的效益。

1、处理好传统教学手段与多媒体技术的关系：在教学过程中要注意将传统教学手段与多媒体技术有机结合，作为现代教学手段的代表多媒体技术有着较多优点，但传统教学手段也有着自身的特色，而且至今仍被广泛地使用。因此，在教学过程中要注意将传统教学手段与多媒体技术有机结合，当能用“一支粉笔”、“一幅挂图”、“一次简单实验”就能解决的问题，不要为追求时髦而使用多媒体。

2、处理好硬件与软件的关系：多媒体技术中的硬件与软件是相辅相成、缺一不可的两个重要部分。学校在添置多媒体技术的硬件和软件时，应该根据学校的实际，做到量力、实用和功效的结合，把钱用在刀刃上；同时，加强培训，提高教师的多媒体技术使用水平和软件制作技术，使他们能根据自己课堂教学的实际需要制作教学软件，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的最大功效。

3、处理好多媒体技术“用来干什么”与“怎么用”的关系：教师在课堂教学时首先要清楚多媒体“用来干什么”，才能根据使用目的来选择合适的教学手段、制作相关的教学软件；接着要明确“怎么用”，选择合适的教学方法，使多媒体技术在课堂教学中发挥最大功效，服务于教学、服务于学生。

4、处理好“取”与“舍”的关系：针对现成的多媒体课件多、不适合自己的教学与自己制作的多媒体课件好、但化时间精力较多的矛盾，教师要学会根据教学需要及时处理好“取”与“舍”的关系，使“粗茶淡饭”与“美味佳肴”兼而食之。

六、研究的效果分析

经过两年多的实践与研究，使教师在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的目的，由原来的“为多媒体技术而运用”转向“为优化小学数学教学过程而运用”，并初步取得成效。

（一）优化了教学过程

多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，优化了课堂教学过程，对激发学生学习数学的兴趣、降低教学难点、丰富教学内容、减轻学生过重学习负担、提高了课堂教学效率，都能起到十分重要的作用。

1、数学概念形象化：多媒体技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，让整个知识概念形成过程展现在学生眼前，把实际问题转化为数学问题，使数学概念形象化，便于学生理解和掌握。

2、教学难点简单化：多媒体技术使抽象的数学知识直观化、形象化。通过直观演示，将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形，变静为动，变无声为有声，使教学难点由复杂变为简单，便于学生的学习。

3、教学反馈高效化：小学数学课堂教学过程是一个完整的信息传递和控制过程，如何加强信息反馈，也是提高教学质量的重要措施之一。在教学中教师通过多媒体技术，能及时、准确、真实获得学生学习成效反馈，以便及时调整课堂教学进程，提高课堂教学效率。

4、教学进程自由化：多媒体技术运用于小学数学课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要。在教学过程中，学生与计算机对话，按着自己的速度学习和练习，遇到难题向计算机求教，使课堂教学“个性化”、教学进程“自由化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。

5、教学过程探索化：建构主义理论和数学知识本身都要求数学教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。以计算机为核心的多媒体技术为学生创设数学知识的探索情境，使他们身临其境，通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。

（二）转变了学生的学习行为

多媒体技术的运用，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了多媒体技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。如在一节课（四十分钟）中，四年级实验班学生应用题解题（取全班平均值）25题，参照班解题为18题，高出38.9%。期末考试实验班92分以上人数占全班总人数的85.3%，高出参照班的22.1%，平均分为93.5分，高出参照班8.6分。（注：两年前两班学生成绩差不多）

（三）提高了教师的业务水平

通过课题研究，有效地提高了课题组成员教科研水平与多媒体技术的应能能力，为学校培养一大批教学骨干，浓厚了学校科研气氛。吕明权老师被评为浙江省教坛新秀，章宏艳、郑尚刚老师被评为台州市教科研先进个人。章宏艳、章春林的《应用多媒体技术优化小学数学课堂教学，提高教学质量和效率》在台州市现代教育技术优秀论文评比中获一等奖、《运用现代教育技术，优化小学数学课堂教学的实践研究》在台州市2005年度教育科研优秀论文评比中获三等奖，章宏艳的《多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的反思》在台州市小学学科“四结合”教改试验研究论文评比中获一等奖、《多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策》在台州市2006年度教育科研优秀论文评比中获二等奖、《信息技术在优化小学数学课堂教学中的运用》在台州市中小学实验教学论文评比中获二等奖，梅强老师的《信息技术与小学数学教学整合的认识与实践》在台州市现代教育技术优秀论文评比中获二等奖。

（四）积累了多媒体教学的资料

在课题的研究中，有效地探索了“多媒体技术如何优化小学数学课堂教学过程”的途径，较好地处理了多媒体技术与小学数学课堂教学各要素间的关系，为多媒体技术在小学各学科教学中的应用进行了有益的尝试，积累了多媒体技术优化课堂教学过程的成功案例38节，课件153件。由课题组教师合作制作的《平行四边形的认识》课堂实录在浙江省第八届教师自制多媒体教育软件评比中获“课例一等奖”（一等奖第一名），这正是我校开展课题研究取得成功的最好证明。

七、推广价值

本课题针对多媒体技术在小学数学课堂教学中出现的误区总结出来的“找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系来优化小学数学教学过程”的做法很值得推广。研究成果中的课堂实录、教学案例、教师自制课件都是多媒体技术在小学数学教学中运用的典范，也值得推广。本课题研究中，三门县科技局对课题研究非常重视，拿出了3万元经费用于实验班购置多媒体设备，并先后组织课题组教师到健跳小学、沙柳小学、六敖小学介绍研究成果，上示范课，并在全县推广。学校在课题结题后近1年半时间，在一至四年级的38个班推广研究成果，得到了学生、学生家长和社会的普遍认可。

参考文献：

1、陈至立：在中小学信息技术教育会议上的报告《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》，2000.10

2、杨一青，小学多媒体网络环境教学与学，浙江教育出版社，2001

优化教学过程提高教学质量论文 篇5

实验是物理教学中不可或缺的重要组成部分，它是使学生通过有目的、有计划的应用各种感觉器官来了解各种物理现象的一个感知过程，并通过分析、整理和判断使这种感性认识进一步上升到理性认识，达到学好物理知识的目的。实验教学是学习物理的重要手段，也是激发学生学习兴趣的一种方法。俗话说：百闻不如一见。听到的知识就不如亲自看到的和自己动手总结得到的理解得深刻、透彻。如果课堂上只是老师的“照本宣科”，那么学生对那些深奥、抽象的物理知识就会感到枯燥无味，就如“雾里看花，水中望月”，根本无法透彻地了解。长此以往，学生就会失去学习兴趣。所以，在物理教学中要让学生手脑并用，利用他们的好奇心和强烈的求知欲，培养他们的观察能力和思维能力。学会通过现象的观察，从中寻找并总结出物理规律，从而懂得学习物理的方法。例如在讲《蒸发》这节课的教授过程中，如果只告诉学生“影响蒸发快慢的因素”有：增大液体表面积；提高液体的温度；加快液体上方的空气流动速度，学生不能牢固记忆。在教学中通过实验，给每一位学生发一块用酒精浸泡的纱布，让他们想办法，看谁的纱布干得快。有的学生用嘴吹，有的放在太阳光充足的地方。学生采用各种方法，无论他们采用哪种方法，最终还是上面的三个因素。实验完毕让学生总结，这样水到渠成，不但可以提高学生的学习兴趣，而且记忆深刻，有利于教学。

对自然界中各种现象的观察也很重要，它可以使学生把所学知识与生活实际相联系，从而进一步开拓视野，使学生感到物理就在自己身边，去感受物理世界的神奇魅力。当然自然界中存在的现象很多，这就要让学生有目的地去观察、去发现，并使他们学会从观察中抽象、概括和总结。例如，自然现象中的雨、雾、霜、露是怎样形成的？它们的形成有什么规律？有什么条件？为什么下雪不冷，化雪冷？为什么雪见少不见化？这些内容包含着“液化”“凝华”“熔化吸热”等热学知识。

通过以上分析说明，加强实验和观察，有利于发展学生的智力，提高他们的学习积极性。所以加强实验教学是教学中非常重要的一个环节，而且教材中的学生实验应让学生自己动手完成。

二、改变课堂教学结构，激发学生创新意识

课堂是教学的主阵地，课堂教学方法采用是否灵活得当，直接影响到教学效果的好坏；反之一成不变的、僵化的满堂灌，学生被动接受教学模式，则会使学生拒而远之。因此在课堂教学中教师要大胆尝试，放开手脚，给学生充分的空间、时间让他们做课堂真正的主人。学生的学习积极性激发出来了，从而使学生由“要我学”变为“我要学”。由“学会”变为“会学”。如在讲《变阻器》一课中，从一开始就引导学生设计做一个滑动变阻器。很长的一段导线利用起来不方便，怎么办？“把它们环绕在一个绝缘体上。”学生很容易想到。接着问学生如何方便连续的改变电阻的大小呢？一步一步的引导、铺垫使学生的思路打开了，并且主动参与教学中来，课堂气氛活跃，学生的创新意识得到培养。

优化中学语文课堂教学过程 篇6

优化中学语文课堂教学过程

课堂教学是一门科学,又是一门艺术。在课堂教学中落实语文课程的基本理念、完成语文教学的目标和任务,必须创新课堂教学意识。整体而有序地考虑教学过程的各结构成分及相互联系,优化语文教学的过程。设景激趣,提升导入艺术。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”好的开端离不开好的起点。语文课堂教学的起点就是指“导入新课”,有经验的语文教师都会在导语上费尽心思,因为这是优化教学过程的必要前提。一个好的导语设计,可引人入胜,为授课的成功奠定良好的基础。导入课文的方法有很多;成语引入法、故事引人法、迷语引入法、开门见山、直接入题法,等等。只要老师在导入时能感染学生情绪,激发学生求知欲望,都可以说是好的导语,是一切成功课的好的开端。对这一环节的处理,教学中存在着两种偏向:一是忽视导入。视其为可有可无;二是机械地模式化地导人,局限于组织教学的起始环节,不考虑时间、地点、内容、对象,千篇一律。导人新课的方法很多,或直接导人,如释题介绍作者与背景等;或间接导人,如设置悬念,激发兴趣;巧妙设疑,自然过渡;复习旧知,由旧导新,等等。设计导人要做到科学得当,因地制宜,因材施教。其实,导人就是课堂教学的开场白,还可以采取以下方法,如趣味性开场白、哲理性开场白、抒情性开场白,等等。突出学科特点。丰厚课堂内涵。语文教学要体现语文人文性、工具性的特点,就必须本着全面提高学生的生活情趣、文学素养、语文能力的原则去实施,训练学生具有扎实的语文基本功,使课堂彰显活力与生机。语文说到底是人们用来表情达意的一种手段,其核心内容就是如何理解外界传递给你的信息以及如何来表达自己的意思。语文的规律就是理解和表达的规律,语文的真本领就是理解和表达的本领。因此语文课要强化听说读写能力的训练。惟有如此,学生才可以练就一套过硬的本领,才可能有扎实的基本功。优秀文学作品的优美意境、动人情感、深邃思想无不要借助语言的外衣来表现,因此对语言的理解、品味便成了语文课中很重要的内容。学生的理解能力和表达能力便在这个过程中得到培养和提高。一名好的语文老师,应该是一名出色的向导,循循善诱地引导学生寻找兴趣的源泉、生活的真谛。教学中尽可能地启迪他们的心志,将教材与生活紧密联系,极尽所能扩展学生视野,提高学生学习兴趣。实践中要认真区别讲读、自读、课外阅读三种类型,针对不同类型的课文和学生实际,采取不同的教学方法。继承创新,优化教学方法。教学过程是控制和自我控制学习认识活动的过程。优化教学过程,要力求使教学复杂、多因素、多层次、多变的活动过程有规可循,力求最优。首先,在教师对学生学习活动的调控上,太严不利于学生自控能力发展;太松则会削弱教师在教学中的主导作用,降低教学效果。因此,要全面把握教材,了解学生实际,科学系统地规划教学单元,精心组织实施。教学中组织学生讨论,指导阅读、征文、小论文写作等,充分发挥学生学习的积极性主动性,教学中的控制联系与学生主动性关系掌握恰当。其次,在教学组织形式上,全班教学、分组教学、个别教学三种组织形式,各有优点和弱点。根据具体需要在教学过程的相应环节中突出某种组织形式,以其它形式为辅。语文单元教学中,或是全班讲解,全班讨论:或是小组学习,小组互评:或是独立阅读写作,教师面批指导。综合地使用与处理教学形式,使各种教学形式发挥最大效用。“传统教学”与“发展性教学”二者各有其历史背景,持完全对立的观点,认为不可调合,是失之片面的。教学的辩证法要求二者不可偏废,我们应采用综合性观点,按最优化标准决定取舍,扬长避短,选择最优的结合。在教学方案选择上应以科学系统的单元教学为主要形式。并在单元划分、篇目重组、能力训练体系、材料的增补上都作精心研究,做出最优选择和编排。开放自主,合作互动中发展。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激励,善于唤醒和鼓舞。”新课标下的语文课堂不再全由教师主宰,不再是教师一讲到底或者学生被动思考问题,而应将课堂向学生开放,由学生自主完成课堂学习的一切活动,他们自主阅读、写作,自主探究、对话、实践、质疑、析疑;学生的主体地位得到充分体现,学生的主动精神得到有效激发,学生的自主意识得到积极培养;在对话、探究、实践的过程中,师生互动、生生互动,个体与群体互动,师生与教材互动,整个课堂生动活泼,学生的个性风采得到最大程度的释放。教师在多年的教学实践中熟悉了原来的课程内容和教学步骤,要实现新课程标准所建议的学习方式,就必须对以往有所超越。语文是一门最具有人文特征的基础学科。因此。语文教学就是用智慧培育智慧、用生命呵护生命、用创造激发创造的事业。老师要善于发现“闪光点”,解放学生的个性,鼓励他们大胆思维、创新思维,激发他们的学习兴趣。使学生成为学习的主体,并得到生动活泼的发展。

小学数学教学过程优化 篇7

心理过程指认识、情感、意志三个方面的心理活动发生、发展、完成的过程, 其中最基本的心理过程是认识过程, 包括感觉、知觉、记忆、思维等。阅读的内潜性暗示阅读过程有着复杂的心智背景, 包含感知、思维、联想、想象、情感、记忆等一系列心理活动。根据中外脑科学和阅读心理学的研究成果, 笔者以义务教育课程标准实验教科书五年级下册《白杨》一文的教学为例, 从五个方面来谈谈小学语文“五环”阅读教学模式。

一、感知———阅读的起点

刘勰说:“观文者披文以入情。”阅读是先感知语言形式, 后理解思想内容。“披文”即表明阅读的发生是从感知书面语言符号系统开始的, 是阅读过程的正式开端。“阅读中所感知的材料, 不是一个个的单字, 而是一系列连续的字句、句段组成的篇章。”因此, 这一认读阶段, 经历认字、解词、析句、理章的连续扩展过程, 逐级获取字、词、句、段的表层语义。为此, 教师应从以下三个方面来完成这一认读阶段:

1. 根据识字要求掌握生字

要让学生有效地感知书面语言符号, 教师必须根据识字要求教学生字。学生初读课文后, 教师即可从读音、书写、字义、组词、造句等方面使学生掌握“伞”“疆”“晰”“抚”“绍”“陷”等生字。如根据象形字的教学要求让学生掌握“伞”字, 根据形声字的教学要求让学生掌握“疆”“晰”“抚”“绍”“陷”等字。

2. 利用语言环境理解词句

字是构词单位, 理解字义必须与理解词语联系起来;而孤立的字词只有在一定的语言环境中才能作为“言语”, 才具有叙事状物、传情达意的交际功能, 才具有生命的活力。因此, “以词识字、依句学词、据段析句、随文理解”是指导学生掌握词句的一种行之有效的方法。如引导学生根据“天和地的界限并不那么清晰, 都是浑黄一体”一句理解“清晰”的词义:清楚明晰。

3. 通过理解句子弄懂段落

以理解词语为基础, 指导学生理解句子, 进而弄懂段落。如课文的第一自然段, 以理解“茫茫”“戈壁”“清晰”和“浑黄一体”这四个词语为基础, 指导学生理解一、二句, 进而弄懂这一段是描写了白杨树的生长环境, 交代了白杨性格形成的原因, 充分表现了白杨树顽强的生命力和坚强的性格。

阅读教学只有从局部到整体, 帮助学生越过语言这道“门槛”, 把握读物形式的有组织的意义, 才能通过感知语言形式这个“纽带”, 在理解、欣赏和评价等阶段中建立起读者和读物之间的现实关系, 进行读者与作者的跨时空的思想交流, 实现书面语言向内部言语的转化。

二、理解———阅读的中心

理解是在感知语言形式的基础上, 进入到对整个篇章思想内容和结构层次的把握, 从语表层深入到意蕴层。这一解读阶段, 经历“把握情感、划分段落、理解词句、概括段意、归纳中心、形成语感”这样一个过程。为此, 教师根据“整体—部分—整体”的教学顺序, 可以从以下三个方面来完成这一解读阶段:

1. 把握作者的思想情感

以理解自然段为基础, 指导学生阅读全文, 理解课文的思想内容, 把握作者的思想情感。这是指导学生划分结构层次的基础和前提。这一环节主要是让学生知道课文“写什么”。如本文教学应让学生理解:课文讲的是一位边疆建设者把子女带到新疆读书, 在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨, 借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。

2. 划分课文的结构层次

在把握作者思想情感的基础上, 指导学生划分课文的结构层次, 主要是让学生知道作者“怎样写”, 学习课文的章法技巧。教师要教给学生划分课文结构层次的方法, 培养学生的阅读能力。这篇课文结构严谨, 教师可根据游记体裁的特点指导学生把课文分为四个部分:第一至第三自然段为第一部分, 第四至第十二自然段为第二部分, 第十三至第十五自然段为第三部分, 第十六自然段为第四部分。

3. 进行概括和归纳训练

培养学生的概括和归纳能力, 是小学语文阅读教学的基本任务。教师应教给学生概括段意和归纳中心的方法。而不少教师却把进行概括和归纳训练视为应试教育的产物, 忘却了这些训练。本文教学时, 教师应指导学生根据第一自然段概括第一部分的大意, 根据第十二自然段概括第二部分的大意, 根据第十三自然段概括第三部分的大意, 根据第十五自然段的最后一句概括第四部分的大意。

以上三个方面, 既体现了课文的阅读特点和教学顺序, 又遵循了理解由浅入深、由简到繁、由低到高的发展规律。

三、欣赏———阅读的深化

欣赏是在全面理解的基础上, 深入到对课文思想内容和语言形式的审美观照, 进行情感体验, 获得美的享受。而透过语言形式理解思想内容, 了解作者写作时的心态, 认识作者的内心世界, 把握课文人物的思想情感, 则是指导学生欣赏课文的关键。因此, 这一赏读阶段, 要求学生站在作者这一角度思考问题, 驱遣想象, 思考作者写作时的动机、心情、神态或目的, 沉浸在课文里面, 与课文中的人物进行对话, 与作者进行交流, 并与作者产生共鸣。这表现为阅读时空与写作时空的某种重合, 是一个反复涵咏的品味、入迷的过程。为此, 教师必须通过指导学生欣赏课文的语言和结构, 来把握课文的思想内涵。

1. 欣赏语言

欣赏课文的语言特点, 目的在于培养学生的语感能力, 让学生学习作者遣词造句的技巧。如引导学生欣赏课文第一自然段的词语描写:“茫茫”一词写出了大戈壁大, 大得无边无际;三个“没有”, 以排比句式表现了大戈壁的荒凉;“浑黄一体”一词写大戈壁的沙石是黄色的, 风沙一起, 天地一片黄色, 分不出哪里是地, 哪里是天。如此情景, 简直令人望而生畏。白杨树居然能在大戈壁这样的不毛之地茁壮成长, 充分表现了白杨树顽强的生命力和坚强的性格。

2. 欣赏结构

欣赏课文的结构特点, 目的在于培养学生的章法技能, 让学生学习作者谋篇布局的技巧。如引导学生欣赏课文第十二自然段的结构特点:表达含蓄, 概括性强, 尤其是“不管遇到风沙还是雨雪, 不管遇到干旱还是洪水”一句, 概括地表现了白杨在自然灾害面前所表现出来的坚韧不屈的性格。

四、评价———阅读的升华

评价是在深刻理解的基础上, 升高到对课文思想内容和语言形式进行是非、优劣、美丑的理智判断。这一评读阶段, 要求学生跳出课文之外, 与作者保持一定的距离, 与历史和现实建立一定的联系。其阅读过程必须从课文与作者、课文与社会、课文与读者的内外比较鉴别中, 客观公正地对课文作出是否真、善、美的科学评价。因此, 这一评读阶段的教学重在从以下三个方面指导学生对课文进行评价:

1. 作者的写作目的

理解作者的写作目的, 旨在从“课文与作者”这个方面, 让学生知道作者“为何写”, 并让学生懂得:作者的写作大都是“有感而发”, 并带有很强的目的性。本文教学, 应让学生理解:作者通过描写白杨在四种自然灾害面前所表现出来的坚韧不屈的性格, 借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。

2. 课文的现实意义

认识课文的现实意义, 旨在从“课文与社会”这个方面, 让学生知道语言的社会性质, 懂得作为教材的课文所具有的教育功能, 深化学生对课文思想内容的理解。本文教学, 应让学生理解:作者通过描写白杨坚强不屈的性格, 借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿, 教育读者学好本领, 将来能够更好地报效祖国。

3. 自己的阅读心得

让学生谈论自己的阅读心得, 旨在从“课文与读者”这个方面, 让学生从知识、技能、方法、情感、态度等方面谈谈自己学习课文的收获和心得, 为阅读的迁移阶段作好准备。本文教学, 教师可引导学生从白杨的坚强性格、作者支援边疆建设的情怀、借物喻人的写作特点谈自己学习课文的收获和心得。

应该说, 评价阶段是一个比欣赏阶段更艰难的、出入课文内外的反复对照、权衡的过程。如果说欣赏阶段重在通过指导学生欣赏课文的语言和结构, 来把握课文的思想内涵的话, 那么评价阶段则是把这种欣赏上升到一种理性认识的高度。

五、迁移———阅读的活化

迁移是在理解、欣赏和评价的基础上, 跨越到对阅读心得的灵活应用。这一迁移阶段, 要求学生触类旁通, 举一反三, 凭已有的知识经验、兴趣看法、情感体验, 用已得的阅读知识、技能和情思去解决新的阅读情境中的新问题, 完成课文阅读向社会实践的过渡, 架设由“意”及“物”的桥梁。为此, 可以进行以下三种训练:

1. 情感目标的内化

语文教学要体现德育渗透、文道统一的教学原则, 加强对学生的思想教育, 教师一定要将课文的思想内容与学生的生活实际联系起来, 加强思想教育的针对性。因此, 我们一要选准课文的情感点;二要把握课文的情感变为学生情感的内化点。为此, 我们可以通过类比、引申等方式, 让学生结合自己学习和生活的实际, 反复感受、领悟课文中的情感点, 从中受到教育, 产生新的情感体验。作为学生, 我们应努力学习, 学好本领, 将来能够更好地报效祖国!

2. 阅读能力的深化

要深化小学生的阅读能力, 必须扩大学生的阅读面, 扩大学生的阅读量。为此, 课文教学结束前, 教师可以根据符合学生的认知水平、特点和要求这一原则, 引进与课文有关的课外读物, 加深学生对课文的理解, 并让学生根据课文所学, 自行完成课外读物的阅读过程。教学本课时, 教师可以让学生聆听欣赏《小白杨》这首歌, 领会歌中边防战士的情怀, 进一步加深对白杨和借物喻人的认识。

3. 写作能力的强化

为体现读写结合的教学原则, 教师应根据课文的写作特点, 让学生进行仿写、改写、补写、续写、扩写、缩写等写作训练。课文第十二自然段“不管遇到风沙还是雨雪, 不管遇到干旱还是洪水, 它总是那么直, 那么坚强, 不软弱, 也不动摇。”这句话表达含蓄, 概括性强, 教师可对学生进行扩句训练。如提供一种句式, 即:白杨树在……面前, 像……一样, 怎么样?让学生对它进行扩展。笔者所教的学生曾作过如下回答:

白杨树在风沙面前, 像城墙一样, 坚不可摧;在雨雪面前, 像宝塔一样, 傲然挺立;在干旱面前, 像骆驼一样, 忍饥耐渴;在洪水面前, 像磐石一样, 纹丝不动。

小学数学教学过程优化 篇8

【关键词】优化教学过程 小学数学 课堂效率 教学内容 教学方法

0 前言

对于优化教学过程，提高小学数学课堂教学效率的探讨，主要分三方面进行分析。一是从教学目标上进行优化，二是从教学内容上进行优化，三是从教学方法上进行优化。通过三方面的优化，从而提高小学数学课堂的教学效率，进一步提高学生的学习能力和学习水平。

1 教学目标的优化分析

在小学数学教学中，要想优化教学过程提高小学数学课堂教学的效率，首先应该优化教学的目标。教学目标在教师的教学过程中起着引领的作用。教学目标决定着教学的方式及教学的内容，教学目标也决定着教师的教学效率以及学生的学习效率。因此，需要对教学目标进行优化[1]。在教学目标的设立上，教师需要根据学生学习的水平进行设立。教师可以将一个班级的学生分为几个不同的层次，然后根据这几个层次进行具体的目标的设立。像对学习能力强的学生的教学，教师教学目标的设立，应该放在学生对于数学知识的学习能力方面，使其能够通过自主的学习，完成学习的任务。而对于一些能力较弱的学生，教师的教学目标应该设立在对其基础知识的巩固上，通过教师细心的讲解，从而掌握基本的数学知识。例如在学习分数的加法和分数的减法的时候，对于学习能力强的学生，教师应该让学习以自学为主，从而掌握分数加法和分数减法的规律，进而进行混合的运算。而对于学习能力较弱的学生来说，教师在小学数学的课堂教学中，应该以反复地强调分数加法运算的规律，分数减法运算的规律，当学生把这两种运算的规律掌握熟练后，在进一步的强调分数加法和分数减法的混合运算的规律，一步一步的进行[2]。由此可见，教师在教学目标的设立上，需要根据学生不同的学习水平进行，才能优化教学目标，提高小学数学课堂教学的效率。

2 教学内容的优化分析

教师在小学数学的教学内容上也应该不断的优化。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，因此，需要对小学数学教学的内容进行优化。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择[3]。像对于学习成绩比较好的学生来说，数学教材上的内容已经掌握得很全面了，因此，教师应该教授学生一些课本以外的数学知识，从而满足学习成绩好的学生学习的需要。而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较的困难，因此，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步地向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步的使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识[4]。因此，教师应该通过上述的方法对小学数学教学内容进行相关的优化，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高小学数学课堂教学的效率。

3 教学方法的优化分析

要想提高小学数学课堂教学的效率，教师应该不断的优化数学教学的方法。在小学数学的传统的教学中，主要以教师教授数学知识为主，学生以听取知识为主，是一种主动与被动的过程，从而导致小学数学课堂教学的效率并不是很高。因此，教师需要优化数学教学的方法。例如：教师可以采用探究式教学，让学生在数学的课堂中，通过自己的探索与思考完成数学学习的任务。教师可以采用合作式教学，将学生分为若干个学习小组，通过学生之间的互相探讨互相帮助进行学习，进而以小组合作的方式完成学习的目标。例如在学习小学加减法分数的混合运算的时候，开始通过以下的步骤开展合作学习。

1. 由小组派代表评比。

2. 列式计算：

（1）从6/7里减去1/2和1/7的和，差是多少？

（2）4/5加上3/5减去1/3的差，和是多少？

3. 小华看一本故事书，第一天看了1/3，第二天看了3/5，还剩下多少没有看？

4. 水果店运来5/8吨水果，其中梨占1/4，苹果占1/5，其他水果占这批水果的几分之几？

通过上述的几个步骤，采用合作探讨的方式进行学习，当学生将所有的答案以小组合作学习的方式探讨出来之后，学生已经将分析加减法的混合运算掌握住了。教师可以充分的利用多媒体进行小学数学的教学，将学生感兴趣的有关数学方面的动画等在课堂上播放，从而可以使学生在看动画的过程中，将数学知识掌握了。教师可以采用互动式教学，在数学课堂上，通过与学生进行互动，激发学生学习的积极性，使其在课堂有限的时间内学习到最多的数学知识。教师通过不断的优化数学教学的方法，能够有效的提高小学数学课堂教学的效率。

4结束语

在小学数学教学课堂中，要想提高课堂教学的效率，教师需要对教学过程进行优化。因此，本文重点的分析了对教学目标的优化，教学内容的优化以及教学方法的优化。通过本文的探讨，我们了解到，在小学数学的教学课堂中，教师需要充分地运用各种各样的教学策略进行教学过程的优化才能不断地提高课堂教学的效率。虽然，在教学过程的优化方法，可能还有很多不足的地方，但是，相信随着小学数学教师教学经验的总结，教学水平的提高，对于数学教学的过程一定能有一个更好的优化，进而提高小学数学课堂教学的效率，提高学生的学习能力和学习水平。

【参考文献】

[1]李晨霞.优化课堂环节 构筑高效课堂[J].学苑教育，2011（16）.

[2]巩秀芝.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].现代阅读（教育版），2010（16）.

[3]秋关根.小学数学导学式教学法的实施[J].时代教育（教育教学版），2008（12）.