三顾茅庐的读后感（共11篇）
话说当年刘备因没有一个好军事愁困不已，听说诸葛亮是一个上知天文，下知地理，中知人事的能人，便带上张飞、关羽去请诸葛亮出山协助自己。结果第一次没遇见;第二次不顾张、关二人的阻拦冒着大雪去的，还是没见着;第三次等诸葛亮睡醒了才见到。
这显示刘备是诚心诚意邀请诸葛亮出山，来辅佐他完成统一国家大业的。而且第二次还下着大雪，张飞还阻拦道：“现在就是军队在打仗，这时也会停下来的。”第三次关羽等人见刘备又要去拜见诸葛亮，怒气冲冲声称要用一条麻绳把诸葛亮捆过来，刘备狠狠地斥责他们，这表明刘备以诚待人。
刘备注重以诚待人、以仁待人，我十分钦佩。刘备为了能够统一国家大业，屈尊求贤，礼遇下士，不怕碰钉子，不怕路途遥远，不顾天气恶劣的精神值得我们学习。
生活中也有这样的例子，懂礼仪之人必定会取得成功。遇到事情要有礼貌，不能莽撞;遇到困难要有恒心，不能轻易放弃。
我喜欢《三国演义》。
2、上星期，我读了《三顾茅庐》这篇文章。刘备两次到隆中去拜访诸葛亮，想请他出山，但是诸葛亮就是不见他。后来刘备没有灰心，他没有放弃，通过第三次恭恭敬敬地拜访，终于见到诸葛亮，得到了不可多得的人才，为以后得到三分天下打下了坚实的基矗
看着看着，我被“三顾茅庐”的画面吸引住了。因徐庶帮刘备打了胜仗，曹操的谋士设法将徐庶骗走。临行前，徐庶向刘备推荐了诸葛孔明。于是，刘备打点行李，便与关羽和张飞一起来到了隆中卧龙岗。第一次，孔明的小童回答：孔明出去了，不知何时才回来。听完，刘畚觉得惆怅不已。几天后，刘畚又去拜访时，却只见到了孔明弟弟诸葛均，刘备无奈，只得怏怏不快离去。转眼过了新年，刘备打算再次拜访孔明。此时张飞、关羽劝刘备不要再去浪费时间了，而刘备却训斥了二人。到了孔明的茅庐，刘备得知孔明虽在，可正在午睡。当孔明醒来，发现三人便急忙召进屋。刘备拜请孔明出山相助，孔明不肯，刘备情急流泪，说：“天下大乱，百姓苦难深重啊!”孔明被刘备的诚恳打动了，答应了刘备的邀请。
通过“三顾茅庐”的故事，我被刘备不厌其烦的毅力深深感动：刘备得到诸葛亮后感觉就象鱼儿得到水一样，说明刘备胸怀大志，尊重人才，善于团结比自己能力强的人，充分发挥大家的长处，努力提高自己，使整个集体充满战斗力。联系到我自己，也要看到自己的不足，虚心向其他同学学习。刘备是一个有志气、有追求、有思想的人，做事最终必然成功。我想：不管在我们的学习上，还是在生活上;不管前面的道路多么泥泞，不管我们多么困难，只要我们有毅力、有目标，最终也会成功。
【扩展阅读篇】
所谓“感”
可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：
首先，要读好原文
“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
其次，排好感点
只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。
第三、选准感点
一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。
第四、叙述要简
既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。
第五，联想要注意形式
联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。
编辑本段如何写读后感
格式
一、格式和写法
读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落，读后感《三顾茅庐的读后感》。题目可以用《读后感》;还可以用自己的感受(一两个词语)做题目，下一行是——《读有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。
二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。
三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。
五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。
六、要审清题目。
在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。
七、要选择材料。
读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。
八、写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。
原文内容往往用3～4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。
九、要符合情理、写出真情实感。
写读后感的注意事项
①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。
②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。
③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
④禁止写成流水账!
编辑本段要写关于学习的读后感应该读什么有感
(1)引——围绕感点 引述材料。简述原文有关内容。
(2)概——概括本文的主要内容 ,要简练,而且要把重点写出来。
(3)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(4)联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(5)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。
以上五点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
一、先要重视感
感要多 读要少，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
二、要重视“读”
在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提，基础;“感”是“读”的延伸或者说结果。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
三、读完一本书或一篇文章
会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。以大家熟知的“滥竽充数”成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要“露馅”，认识到掌握真才实学的重要性，若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻;再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破“铁饭碗”，废除大锅饭的必要性。
四、叙述作品不能用大量篇幅复述原文
一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。
初中作文课中，除了写“读后感”外，老师还会要求同学们在看完一部电影，电视片或参完某一展览后写“观后感”，观后感的写法与读后感是一样的，只需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点，展开论述就可以了。
五、写景、物的读后感应该怎样写
(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的。
在《三顾茅庐》课文教学之前，我做了大量的资料准备，首先进行调查，了解学生对《三国演义》的熟悉程度。结果发现很多孩子看过电视连续剧以及少儿版《三国演义》，有些男生还搜集了一些三国人物卡。有段时间班级里正好都在玩《三国杀》的游戏牌。
我就利用课前时间，像讲评书那样将一些人物故事和大家分享，听得大家欲罢不能时，我戛然停住，让学生们从课文中找到线索和脉络，了解三国故事的开端。学生对三国故事其实并不陌生，但若从经典的意义来解读，他们脉络上并不能清晰地获得认识和感悟。为此，我选择通过适当的多媒体引入，让学生建立概念。
在课堂之初，我播放《三国演义》当中的一段歌曲视频，出现刘、关、张桃园三结义的画面，进行引入。三国故事的开启必须要提到三个人物，那就是刘备、关羽和张飞。在那个天下大乱的东汉末年，群雄逐鹿，刘备求贤若渴，想要寻找大才辅佐自己统一天下。可是他想要找的人物是谁呢？到底如何才能求到大才呢？
我拿出诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备人物卡，让学生根据自己搜集的资料，即兴做简单介绍，以此为契机，让学生对人物鲜明的性格有所了解，并能够加以区分。而后让学生朗读课文，质疑文本课题，并进行自我解读：三顾茅庐这个词语，让你想到什么？学生通过朗读之后，发现这是刘备渴望获得人才的一种性格展示，也有学生认为这是诸葛亮有才的性格展示。
二、多读善思为载体，探秘经典人物的性格
在人物性格的解读中，我让学生抓住文本的主要特点，就是语言描写的刻画手法，体验刘备、张飞的性格。学生对人物性格的体验，是需要一段时间的，为此我使用朗读的载体，一边读一边将人物性格融化在读悟之中。
师：张飞叫嚷起来，请问他是怎么叫的，你能读出来其中的感觉吗？刘备听了很生气，他怎么说的？你能读出他的感觉吗？（师生合作读）
通过多种形式的朗读，让学生既能感受到其中的人物性格，又能越来越有兴趣参与其中。值得一提的是，在范读的时候，我一开始就抓住了三国故事当中的夸张情绪，让学生听出人物性格的鲜明特性，让学生易于模仿，自然而然就能够使其找到一种人物感觉，体会张飞的豪爽、鲁莽，也体会到刘备的稳重，尊重人才。
而在人物性格的解读方面，我不单单从语言入手，而是通过看、议、读、悟四个环节，让学生从人物动作加深对人物丰满性格的了解。
1.看一看：刘备对诸葛亮是怎么样的呢？请大家看视频。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”的人物动作场景，和文本相同）
2.议一议：你看到了刘备的哪个动作最代表其性格？以小组为单位议一议然后全班汇报。大家热烈讨论。有人说刘备是在耍心眼，有的说这是刘备礼贤下士的天性。
3.读一读：请看完电视剧片断，再来读一遍课文，脑子里放一遍，让情节活起来。有学生读起来就仿佛是在评讲，有声有色，人物角色也被带入进去，效果非常好。
4.悟一悟：刘备的动作说明什么？他为什么对诸葛亮如此敬重？（学生在前面几个环节中获得突破，很快就找到答案：说明刘备待人真诚，求贤若渴，任人唯才。）
三、拓展延伸打开视野，渗透经典人文情操
课堂结束之后，我针对文本中刘备、张飞、关羽等人物的性格，以及文本传达的精神，进行拓展延伸，进行经典文学作品的人文情感渗透。比如，让学生评述一下刘备，谈谈自己的体会，或者是针对张飞的性格特征，勾画一下张飞的内心活动。同时，我也让学生课外继续搜集三国的故事，举办故事会。当然，在讲故事的同时，学生也可以根据自己的体会，进行演绎和评说。
在课堂教学中，每一个环节的安排，不是为了取悦于学生，更不只是让其单纯地了解某一个人物性格，而我在课堂外的引导，旨在通过再拓展和再延伸，让学生体会到人物精神，内化成为自己的人文情怀，并以此获得心灵共鸣，更获得成长，这才是经典文化教学的本质所在。
它讲了东汉末年三国的开始和结束。我读了许多篇目，但让我叹为观止记忆犹新的是《三顾茅庐》这一篇。
刘备屡屡失败后，遇到司马徽，他告诉刘备：“你虽已有猛将，但唯独缺谋士，你如果能得到卧龙，雏凤其中一人即可得天下。”没多久，一个叫单福的人前来投靠刘备，他帮助了刘备多次打败曹操。曹操见其才华便以他母亲来要挟单福，单福不得不离开刘备。临走时告诉刘备：“卧龙—诸葛亮在隆中居住，君主可寻他做军师。”于是刘备便与关羽和张飞一同前往。时间很巧前两次诸葛亮都不在家。功夫不负有心人终于在第三次遇到了，刘备在经过重重考验后终于请出了诸葛亮。
从此故事中，我读到了刘备坚持前去的求贤若渴的精神和在请诸葛亮时的诚心。但我又何尝又这份坚持的信念能?在学校我认真学习;在生活中我报了古筝，跳舞，奥数等等课程，我常常偷懒这不练，那不跳，这些不会算得都去问哥哥，从不好好想想这题我会不会。最终报复来了，跳舞和古筝越来越差，奥数考试也不及格。但我读过了这一篇目，我懂得了坚持。于是我从新开始学习，这些课程也恢复了原来的成绩。
刘备是汉室宗亲，他看到天下大乱，就立下雄心壮志，要统一天下，但苦于没有一个好的军师给他出谋划策。他听说在卧龙冈有一位叫诸葛亮的，才华盖世，就想请他出山，辅佐自己打天下。刘备带着关羽、张飞二人，连去了两次，都没有见到。第三次去时，诸葛亮正在午睡，刘备就在台阶下恭恭敬敬地站着等了两个多时辰。最后，诸葛亮终于被刘备的执着所打动，同意出山。这才有了以后天下三国鼎立的格局。
从这个故事中，我看到了刘备的执着和不达目的誓不罢休的决心。他的这种精神也给了我很大的启发。
听妈妈说，她小时候曾经自己要求学习小提琴，一开始还兴致勃勃的，但老师每天只让妈妈练习最基础的拉单根弦，对动作要求也特别严格，这样一练就是一个月，妈妈觉得手指疼痛，手臂酸胀，心里就打了退堂鼓，前后只学了半年，就放弃了。直到现在，妈妈想起这件事情，还追悔莫及呢！
我学习钢琴，也是小时候订下的目标，到现在已经快七年了。老师总是给我布置好听但很难弹的曲子，在练习的时候常常会遇到困难，有些音总也弹不对，有好几次我都想放弃不学了。但是妈妈一直鼓励我：“对自己订下的目标应该有执着的追求，不能一遇到困难就打退堂鼓，你不能走我的老路啊！”而我看了三顾茅庐的故事后，更加懂得了对自己的目标执着追求是多么重要！
西方有句谚语：弱者等待时机，强者创造时机，依此推断，诸葛亮岂不是弱者？足智多谋，才华横溢，为何不敢脱颖而出？难道要空怀满腹略，浑浑噩噩地度过一生吗？到那时，将诲之晚矣，只好怀抱生不逢时，怀才不遇的慨叹死去，怨天尤人是无济于事的，谁让自己将千载难逢的好机会供手相让呢？
当今社会崇尚知识，知识就是力量，知识就是每个人前途命运的主宰，可一些人总是受传观念的影响，坚守古人的高风亮节，含而不露似乎谦虚得将自己贬低，才算维护清高。谁料结果弄功成的，事态反而背道而驰，使得他人对自己的真实情况知之甚少甚至产生误解，岂敢录用？所以以从某种意义上讲，唯有当仁不让，舍我其谁的那种勇气，才不致让自己有不好意思或过分谦虚中客客气气地机会拱手让人。
师：同学们，“嚷”是什么意思？
生：喊。
生：叫。
生：说。
……
师：“嚷”字是口字旁，说明它跟“说”有关系，请大家注意，“嚷”字之中有三张“口”，因此是怎样地说呢？
生：大声地说。
（出示句子——张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”）
师：嚷字有三张口，我就请三位同学来“嚷”。
（三位学生齐读，读出了“嚷”的音量和语气）
师：现在我请一人来读，用一张嘴读出三张嘴的力量。
（一生朗读，读出了相应的音量和语气）
师：你们觉得“嚷”这样的做法好不好？
生：不好，因为这样做非常不尊重人。
生：不好，因为这是没有礼貌的表现。
师：“嚷”这样的做法是不对的，因此张飞受了刘备的批评。刘备批评他不光是因为他在“嚷”，还因为他说的话本身也不对，请大家仔细读读句子，想想他说的这话不对在哪里？
生：他们怎么可以随便去捆人呢？应该有礼貌地跟人家商量。
生：捆绑人是犯法的，只有粗鲁的人才这样做。
生：刘备请诸葛亮来共商“打天下”的大计，一定要以诚相待，用自己的诚心打动人，这样，人家才肯出来帮忙。
生：就是人家不肯出山，也不能硬逼。要知道，硬逼是没有用的，就是他出来了，也不会真心帮忙。
师：对！这是张飞受到刘备批评的主要原因。学到这里，我想问一下大家，我们平时说话要注意什么？
生：说话要经过大脑的思考，不能莽撞，乱来。
生：要注意说话的语气，千万不能“嚷”。
师：能举举例子吗？
生：问人家借铅笔时，我轻轻地说：“请您借我一枝铅笔。”人家就会借给我。如果“嚷”的话，人家就会不借我了。
生：人家在做游戏，我轻轻地说：“这游戏真好玩，我也想玩，能让我加进来吗？”这样一说，人家就会让我加入。
生：如果考试考了一百分，我也要谦虚，如果“分高气粗”，人家就会讨厌我。
师：学到这里，我们不光理解了课文内容，还懂得了如何说话、如何做人的道理，希望每位同学都能做一个知书达理、礼貌待人、受人尊敬和欢迎的人。
【评析：教者分析了“嚷”字的字形特点，通过形象化的方法，让学生明白了“嚷”的意思，通过摹拟“嚷”声，读出了“嚷”的语气。再回到课文中，引导学生理解张飞所“嚷”内容，认识到他的不妥之处。最后联系学生的生活实际，对学生进行待人处世的教育，不该怎么说，把阅读理解和待人处世有机结合起来，使语文教学的“人文性”得到了很好的体现。】
当时有一位名士叫诸葛亮(字孔明),隐居在隆中卧龙一带,人称“卧龙先生”.刘备听谋士徐庶说诸葛亮很有才能,便带结义兄弟关羽和张飞,亲自去隆中拜访他,想请他出山帮助自己完成统一大业.
可是他们来到诸葛亮的草屋时却没能见到他,兄弟三人不由得失望而返.不久,刘备又带着关羽和张飞,冒着风雪第二次来到诸葛亮的草屋,没想到还是没能见到他,刘备只好留下一封书信,表明自己的.诚心,想要邀请诸葛亮出山,共同拯救国家危难.又过了些日子,刘备吃了三天素,沫浴更衣后,准备再次去拜访诸葛亮.关羽却说：“诸葛亮也许只是徒有虚名,未必有真才实学,不去也罢.”张飞也说：“不如直接将诸葛亮拿绳子捆来.”刘备责备了两人一顿,又带着他们第三次来到诸葛亮的草屋.这次诸葛亮正在睡觉,刘备不敢打扰,于是和两个兄弟等候在外面.直到诸葛亮醒来,三人这才进草屋,真诚地说明来意.
【解释】顾：拜访;茅庐：草屋。原为汉末刘备访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请。
【出处】语出三国蜀·诸葛亮《出师表》：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”
【用法】动宾式;作谓语、宾语;含褒义。
【近义词】礼贤下士
【反义词】拒人千里、妄自尊大
三顾茅庐的故事
东汉末年，诸葛亮居住在隆中的茅庐里。
谋士徐庶向刘备推荐说：诸葛亮是个奇才。刘备为了请诸亮帮助自己打天下，就同关羽、张飞一起去请他出山。可是诸葛亮不在家，刘备只好留下姓名，怏怏不乐地回去。隔了几天，刘备打听到诸葛亮回来了，又带着关羽、张飞冒着风雪前去。哪知诸葛亮又出门出去了，刘备他们又空走一趟。
刘备第三次去隆中，终于见到了诸葛亮。在交谈中，诸葛亮对天下形势作了非常精辟的分析，刘备十分叹服。
刘备三顾茅庐，使诸葛亮非常感动，答应出山相助。刘备尊诸葛亮为军师，对关羽、张飞说：我之有孔明，犹鱼之有水也!
诸葛亮初出茅庐，就帮刘备打了不少胜仗，为刘备奠定了蜀汉的国基。
三顾茅庐的接龙
[关键词]三顾茅庐 人物形象 诚信教育
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-073
教学目标
1.抓住重点词语和句子理解刘备邀请诸葛亮的诚心诚意。
2.通过朗读体会刘备和张飞对诸葛亮的不同态度，体会刘备的求贤若渴。
3.学习寓景于情的写法，通过有感情的朗读进一步体会作者对诸葛亮高洁品质的赞美之情，初步仿写。
4.激发学生对《三国演义》等名著的阅读兴趣，增强学生了解人物故事的积极性。
5.通过对人物形象的深入解读，渗透“精诚所至，金石为开”的诚信教育。
教学重点
1.学习抓住重点词句体会人物思想和情感的方法，进一步体会刘备求贤若渴的品质。
2.激发学生阅读名著的兴趣。
教学难点
1.学习寓景于情的写法。
2.潜移默化“精诚所至，金石为开”的品质教育。
教学过程
一、激情导入
师：东汉末年，战火纷飞，天下大乱，民不聊生。为了实现统一中原的梦想，各路诸侯真是“八仙过海——各显神通”。我们知道，决定战争胜败的关键因素是对人心和杰出人才的笼络。刘备的谋士徐庶因为母亲被曹操幽禁不得已要离开刘备，临行之际，他拍马而回，向刘备推荐了诸葛亮。于是才有了“三顾茅庐”的美谈，才有了三足鼎立局面的形成。上节课，刘备两次去拜访诸葛亮，都没有见着，一般人可能就会埋怨而归，而刘备作为当世的英雄豪杰，他爱慕人才，求贤若渴，今天让我们一起再来学习“三顾茅庐”。大家回忆一下上节课学习的内容，请用一个词语来概括一下刘备请诸葛亮时的态度。
设计意图：创设情境，激发学生深入学习课文。语文教师精彩的语言表述本身就是语文教学的魅力所在。激情四射、文采飞扬的导入一下子就为学生创设了三国时代各路诸侯逐鹿中原的情境。诸葛亮隐匿在卧龙山间，慧眼识得经天纬地之才，“三顾茅庐”的时代背景，就像一个磁力场一下子就吸引了学生。
学生发言，教师板书“诚心诚意”。
二、过渡
师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细地体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意，可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫“不动笔墨不读书”。
设计意图：培养学生读书动笔的好习惯。承上启下的过渡恰到好处地引导学生深入文本句段之间，动笔墨眉批正是学生自学领悟的绝佳机会，也是以学生为主体的现代教育观的实践，鼓励学生养成良好的读书习惯，可谓一举两得。
三、精心研读课文第二部分（学生读书思考）
师：你们体会到刘备的诚心诚意了吗？
师：你们怎样把体会到的东西传达给大家？
学生可能会回答：我想通过有感情的朗读；我想我可以把这种感受说出来；表演也是很好的办法。
师点拨：我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你们认为最好的方法表达你们体会到的一些东西，可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提建议，相互提高，好不好？开始！
设计意图：课堂生成仅仅是预设，教师要尊重学生的学习习惯，同时提倡小组合作的形式。由大概念到具体的表达方法，教师提倡学生根据自己的所长，自愿组合，采用灵活多样的形式，不拘一格。
（学生准备）
师：谁先来？
生1：我认为从刘备和张飞的对话中可以看出他的诚心诚意。
师：你说具体一点，好吗？
生1：刘备和张飞是结拜弟兄，刘备为了邀请诸葛亮辅佐自己完成统一大业，不顾关羽、张飞的反对，坚持第三次去拜访诸葛亮。张飞在这个问题上的态度与刘备形成了鲜明的对比，足见刘备的诚心诚意。
师：是啊，我和你一起来读读好吗？（教师朗读张飞的话：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我就用一根麻绳把他捆来！”）
生1：（朗读）“你一点也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
师点拨：你看到那个感叹号了吗？该怎么读？吸一口气，再读！
（生再朗读）
师：好！谁有兴趣，也来读一读？
（又有两个学生和老师对读）
师：你们注意到刘备说这话前面的提示语了吗？是哪个字词？
生2：“生气地说”。
师：那应该怎么读？同桌互相练读这个对话。哪一组愿意展示一下？
（生展示朗读）
过渡：你们读的最好的地方就在于“他如果不来，我就用一根麻绳把他捆来！”，读出了张飞的鲁莽和无礼、粗暴和率真。
设计意图：通过朗读，抓住重点词句理解课文，感受作者塑造两个人物形象时选择语言的典型性。教师和学生一起分角色朗读，提示学生注意标点符号和提示语，教会学生朗读注意事项，同时把学习方法教给学生，启发学生举一反三。分角色朗读的形式也是学生很喜爱的形式。由浅入深的教学步骤使得能力迁移成为现实。
师：你们还能找出其他句子吗？
生3：刘备第三次来到诸葛亮的家门外，诸葛亮却在睡午觉。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，寒气袭人。谁来给我们看看恭恭敬敬等候的刘备的样子？（学生表演，教师帮助学生做好动作。）
设计意图：理解对比的妙处，体会刘备求贤若渴的品质。学生喜欢表现自己，愿意表演，愿意尝试，教师因势利导，利用这一特点，通过语言文字符号的强烈对比，引导学生深入人物内心。
过渡：是呀，刘备等了半晌，诸葛亮翻了个身，又呼呼睡去，刘备又等了半个时辰。谁知道半晌有多久？半个时辰又是多长？
点拨：我们知道等人的人感觉时间过得最慢，最容易急躁。没有礼贤下士、求贤若渴的诚心是绝对做不到的。刘备看起来是傻傻地一直站着等，可他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。此时此刻，刘备会想些什么？
设计意图：承上启下，把学生疏忽的地方和拿不准的地方干净利落地点拨到位，同时，引导学生把课本没有的空白补充出来，培养学生合理的想象能力，加深学生对课文的理解。课本的空白可以培养学生的想象能力，教师把学生模糊的地方准确点拨到位，能帮助学生树立正确的时间观念，体会刘备耐心等候的诚意。这就是用足教材和点拨到位的教学理念的实践。
学生可能会答：他会想，待会儿见了面该怎么说呢？我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？我这样诚心诚意而诸葛亮却在睡大觉，他该不会是故意考验我吧？万一我的诚心诚意他就是看不到，还是婉言谢绝我的邀请该怎么办？不，他不会无视我的诚意的，我一定要打动他的心！不是有句话叫“精诚所至，金石为开”吗？
生1：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
师：如果不下马步行就不诚心了吗？
生2：不下马步行，见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。
生3：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，这就更说明他是真的诚心诚意。
师：诚心诚意还有真有假？（笑声）那叫假心假意。
师：还有吗？
生4：又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。这说明他怕耽误诸葛亮的时间，迫切想见到诸葛亮。
设计意图：充分发挥学生的主体作用，让学生说明自己的个性解读，教师不失时机地点拨，达到相辅相成的教学效果。预设仅仅是预设，课堂精彩纷呈的回答可能令我们目不暇接，但是，我们一步步引导学生在找出关键句子和词语的基础上深入解读，走进人物内心深处，挖掘教材隐形的东西，帮助学生在对比中体会人物的心理和品质，可谓与教学目的、教学重点、难点相得益彰，彼此呼应。
师：刘备是什么人？他是皇亲国戚，人称刘皇叔，他这样尊敬诸葛亮，而诸葛亮是什么人？
生1：读书人
生2：普通百姓。
师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是一介草民。现在，刘备见到诸葛亮后竟然和他同桌吃饭，同榻睡觉，和他一起讨论天下大事。当时刘备有多大？诸葛亮又有多大？诸葛亮才27岁，而刘备已经47岁。一个47岁的皇亲国戚、一方郡守，为请诸葛亮三顾茅庐，还有半里地就早早地下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到诸葛亮后，和他同桌吃饭，同榻睡觉。现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？
设计意图：补充有关资料，拓宽学生的知识面，深入理解课文。抓住关键人物的年龄和身份来深入对比分析，帮助学生进一步领悟刘备的诚心诚意，纲举目张，切中要害，效果十分显著。
师：三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了统一国家大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在21年后回忆起这段经历，写下了这样几句话。（课件出示《出师表》节选，师深情朗读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”刘备的诚心诚意感动了诸葛亮，他才一心一意辅佐刘备，无怨无悔。那么刘备得到了诸葛亮以后，又是如何评价诸葛亮的？（课件出示：“我有了先生就好像鱼儿得到了水……”）诸葛亮出山以后，刘备军团打了哪些著名的胜仗？（生答）
教师点出赤壁之战最有名，诸葛亮巧借东风，草船借箭，孙刘联军合谋巧定诈降计策，火烧曹营八十万大军，以少胜多，成为千古美谈。
设计意图：拓展学生的知识面，增强学生对名著阅读的积极性。《出师表》的朗读成为语文味十足的课堂亮点，诸葛亮亲笔证明正是因为有了刘备的三顾茅庐，才使诸葛亮感激涕零，才有了“千里马”誓死效命“伯乐”的二十一年。学生可以在历史资料的华美文字里感受到刘备三顾茅庐的历史意义。学生阅读名著的积极性一下子就调动起来了。
师：诸葛亮足智多谋，神机妙算，真是一条卧龙啊！文章还有一段文字，也说明了诸葛亮是一位旷世奇才，请大家找出来。
学生找出后，指名朗读，大屏幕出示描写卧龙岗景色的一段文字：“只见卧龙岗蜿蜒起伏，来到……”
师：这段文字描写了哪些景物？这些景物有什么特点？
学生回答后，教师点拨：松、竹、梅是岁寒三友，文人墨客以它们的精神象征人品的高洁和坚毅。这就是以景写人的方法，希望大家今后在写人叙事的时候不要忘记这种方法。现在就让我们用文章里的“只见……来到……”开头，写一种景物。
设计意图：突破难点，给学生适当的引导。教学难点的突破应该顺应文章的学习进程，不必刻意。此处，教师不留痕迹地由朗读到点拨，仿写景物的选取点又是学生十分熟悉的景点，利于学生描写抒情，难易适度。
四、总结积累
刘备用诚心诚意打动了诸葛亮，使诸葛亮成了辅佐汉室的核心力量，这就是课题——“三顾茅庐”。诚心诚意邀请贤达的人干某事还可以用哪些词语来形容？
师点拨：“礼贤下士””求贤如渴””屈身下士”……
设计意图：深入理解题目，积累词语。围绕课题，学生丰富了词语库，同时明确了课题的深意，实现了语文教学渗透德育的目的。
五、作业布置
1.读了课文，你对刘备、诸葛亮、张飞等人的故事一定很感兴趣，他们的故事在《三国演义》中有详尽的描述。请你课外阅读《三国演义》，感受更多的人物形象，了解更多的故事情节，一个月后，我们举办“三国故事会”。
2.有感情地朗读课文，可以几个人分角色来合作读。
设计意图：紧紧围绕教学目标和教学重点，激发学生阅读名著的积极性，把课内外教学有机地结合在一起。学生很喜欢活动，课内外有机结合的教学模式，相得益彰，学生兴致勃勃，效果十分显著。
教学目标：
1、读准字音，理解生字词的意思。
2、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
3、学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。
教学重点：
1、有感情地朗读课文
2、通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
教学过程：
第一课时
一、导入
1、出示四年级上学期表示才华横溢的成语：学富五车 满腹经纶 学贯中西 博古通今。
同学们，这些成语里可藏着秘密，你们想知道吗？大声地读两遍，爱动脑筋的你一定会发现。
2、在古代才华横溢的人被称为名士、圣贤。
（老师板书：礼贤下士 求贤若渴）
知道这两成语的意思吗？开动小脑筋猜猜看。
3、今天我们就来学一个礼贤下士、求贤若渴的故事。
（1）齐读课题，理解三顾茅庐。
（2）自渎读课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
4、检查自读情况。
①检查字音掌握情况
A.生字卡片；
诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论
B.重点字音：
疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策
C.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
（板书：刘备：尊重人才；诸葛亮：雄才大略）
三、作业：
1、描红，并抄写生字新词。
2、给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )
第二课时
一、导入新课：
东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都拥兵自重，各据一方。为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。诸葛亮就是其中最出色的一个。他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被刘备得到了。这是为什么呢？
（2）出示第一自然段读。（突出诚心诚意）
二、整体感知课文
1、大声读课文二、三自然段画出刘备言行的语句。
2、再一次默默地用心地读一读你画出的句子，想一想哪些词语让你体会到了刘备的诚心诚意。
三、交流学习所得（感受刘备的求贤若渴）
1、学习第2自然段。
（1）指名读。
（2）关羽和张飞都不同意，你知道为什么吗？他们心里会怎么想？
（3）指导学生学习《三国演义》原文：
却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。关公曰：兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？张飞曰：哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤？今番不须哥哥去！他如不来，我只用一条麻绳缚将来！玄德叱曰：汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。飞曰：既两位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失礼。飞应诺。
2、学习第3自然段
（1）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
1）他为什么不骑马到跟前呢？
2）刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。
3）读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。
（2）到了诸葛亮的.家，刘备上前轻轻敲门。刘备轻轻敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。
（3）刘备站在台阶下等候。封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。
（4）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。
1）刘备为何让他俩在门外等侯？
2）是啊，刘备是怎样恭恭敬敬的，看这个恭字，（指导识写恭）
3）谁来表演一下刘备恭恭敬敬?
4）看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？半天起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。
（5）刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
他真是诚心诚意、礼贤下士、求贤若渴
3、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，快步走进草堂，同诸葛亮见面。现在，如果你就是诸葛亮，你会怎么想、怎么做？
4、学习第4自然段。
（1）听了他的分析，刘备心中塞满的茅草顿时分开了一条出路。用文中的词说就是茅塞顿开，引读老师送你们一个词拨云见日。
（2）读到这儿，你能体会到什么？（精诚所至，金石为开）
四、读第五自然段，你体会到什么？
1、刘备能得到这样一个旷世奇才让他兴奋不已，用他自己的话说就是引读老师再送给你们一个词：如鱼得水。
2、这份鱼水的情谊，让诸葛亮对刘备死心踏地，诸葛亮竭尽毕生所学辅助刘备。你知道他出山后都为刘备打了哪些胜仗？
诸葛亮在博望大败夏侯淳，在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野），巧借东风草船借箭气死了吴国都督周瑜，巧设空城计用一兵一卒骗得司马退兵，七摛孟获又放了他七次，最后让孟获对他死心踏地
五、写话练习：
1、师：可见，卧龙先生不是浪得虚名，他不飞则已，一飞冲天！这样的结果书上是有暗示的，你知道在哪里么？
2、学习刘备在前往隆中的路上所看到的风景。
出示：
他们来到隆中，
只见那里的山冈蜿蜒起伏，
好像一条等待时机腾飞的卧龙。
冈前几片松林疏疏朗朗，
潺潺的溪水清澈见底，
茂密的竹林青翠欲滴，
景色秀丽宜人。
指名读，谈谈自己的理解。
师：把什么比作什么？
师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）
师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。
3、隆中美不美？作者为什么会写得这么美？
交流：写了哪几个景物？它们各有那些特点？读出美感。
4、师：我们也来写一处景色！
（你最想写哪一处景色？这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。）
交流学生片段练习，点评。
六、作业：
你想知道三分天下、最后取胜的具体策略吗？课后读一读下面这段文字，甚至是原著吧！
高天
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物(喻体与本体)之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
二、教学重点:体会刘备访求贤才的虔诚。
三、教学难点:学习写“隆中美景”的.写法写一处景色。
四、教具准备:小黑板;字词卡片
五、教学时间：二课时
第一课时
一、谈话导入
1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗?你能介绍介绍其中的主要人物吗?
看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢?今天，我们就来学习一篇相关的新课文。
2、板书课题，齐读课题
3、解题 顾：拜访 ;茅庐：草房子
过渡：谁去拜访?拜访的又是谁?我们学了课文就明白了!
二、初读课文
1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意
2、再读课文 “三顾茅庐”具体是怎样一件事呢?请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。(1)出示自读要求，指名读
(2)检查自读情况 a、抽读生字词卡片(指名读 开火车读 齐读)
茅庐 诸葛亮 茅塞顿开 捆来 尊重 卧龙 恭恭敬敬 秀丽宜人 吩咐 讨论 群雄纷争 分析 半晌 时辰 辅助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻
b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词!
半晌：半天 尊重：尊敬看重
茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。
c、指名分自然段读课文(以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议)
3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么?三顾茅庐的经过又是怎样的呢?我们细细地到课文中去看看!
三、细读第一自然段
1、自由轻声读课文 思考：这段告诉我们什么?刘备为什么要去拜访诸葛亮?
2、重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”
从几个词上你看出了什么?(刘备求才的急切心情和虔诚态度)
3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗?
四、过渡：刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗?我们下节课再学习。
五、作业
1、抄词
(1、齐读生词
(2、指导书写:茅、诸、葛、捆、尊
(3、完成描红
第二课时
一、复习检查：1、上节课你知道了什么?2、齐读1节。
过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗?
二、细读第二到四自然段
1、指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么?(具体经过)
其中每段各写了什么?(出发之前、见面之前、见面以后)
2、学习第二自然段
刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了!可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为?为什么会这么认为呢?刘备的表现是这样的?从这里看出刘备怎么样?(尊重人才，求才心切)
谁能用生气的语气读刘备说的话?
齐读 指导读好张飞与刘备的对话
3、学习第三自然段
一路走来一路看，转眼，隆中到了!
(1)同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话?哪几句写了刘备看到的景象?那几句写刘备的动作?划一划，找一找。
(2)交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面
出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么?为什么这样写?(联系诸葛亮)
b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢?我们接着看!
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C、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人?(尊重人才，求贤诚心)你是从哪些词句里看出来的?(下马步行 轻轻敲门 轻轻地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)
指导读好这些句子。
(3)小结过渡：经过长长的等待，终于见面了!俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢?学习第四节。
4、学习第四自然段
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