考点一鉴赏诗歌形象

考点一鉴赏诗歌形象（精选7篇）

考点一鉴赏诗歌形象 篇1

2013届高考古诗词鉴赏复习教案系列之三

【高考考点】

1、鉴赏作品的形象、语言、表达技巧

2、评价作品的思想内容

古诗词鉴赏是高考语文的一个重要内容，它要求考生全面调动自己的知识积累、生活阅历和审美情趣进入作品，感知诗歌形象，品味诗歌语言，领略诗歌的表达技巧，评价作品的思想内容及观点态度，并用自己的语言加以表达。在每一个考点上都有不同难度的考查，既可以单独考，也可以综合几个考点来考。

一、分类鉴赏诗歌的形象

文学作品离不开形象塑造，诗歌也是这样。《高考考试说明》有关诗歌鉴赏要求的第一条第一点是鉴赏古诗的形象。

诗歌形象是指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是景象和物象，也可是人物形象。是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。

鉴赏诗歌的形象就是通过分析诗歌意象的个性特征，感悟其中所包含的作者的思想感情和诗歌的社会意义。

对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象大致有四类： ①诗中的主人公形象。如《诗经·静女》刻画了一对青年恋人的形象，男青年的热烈痴情、淳朴憨厚，女青年的漂亮活泼、伶俐俏皮靡不毕现。唐代诗人张志和在《渔歌子》中塑造了一个斜风细雨不须归的从容自适的渔父形象。

②诗人自己的形象。如《山居秋暝》，通过山村清幽明丽的景色的描写，我们也窥见了诗人闲适超逸的隐者形象。

③诗歌中所描写的景象。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象。例如杜牧的《山行》，诗中写山中景色，有山路、人家、白云、红叶等景物，都构成了形象，且以枫林中经霜的红叶最具神韵。诗歌中的形象倾注着诗人的思想和情感，因此只有真正理解了诗歌的形象，才能深入领会诗歌的思想感情。

④诗歌中的物象。如托物诗中的物象。A、鉴赏古代诗歌的景物描写

在中国古典诗歌中，“一切景语皆情语也”。我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。这两者是一致的。

景物类型；景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狞猎、离别等）、色彩描写。鉴赏此类形象，基本思路是；以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等。）【试题分析】

西

楼（曾

巩）

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

注

钩疏箔；把帘子挂起。

问：此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感? 答：这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。连天的海浪随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去。这种壮美景象的描写渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。从而表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。【答题步骤】

①根据景象（意境）特点；②描摹诗歌图景；③剖析作者思想情感。【方法指导】 这类题我们可以用以下几个角度去思考分析。

1、诗中赏画

看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美。古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手；①物象的组合方式；②画面色彩；③动态；④静态。如：

绝

句（杜

甫）

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

问：试从一个或两个角度赏析这首诗。

答：诗里写黄鹂近景，白鹭远景，千秋雪远景，万里船近景。上联黄、翠、白、青，用了四种颜色，色彩鲜明。这样，就景物的远近和各种色彩构成画面。千秋雪显得时间的永恒，万里船显得空间的广阔。画面色彩的丰富鲜明，境界的阔大，不仅给人以画面美感，更给人深远的联想。同时表现了作者开朗坦荡的心境。

2、画中品诗

由形象画面的色调，把握诗人的情感思想。读一首诗指先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。

一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活、明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的;反之外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。试比较下面两首诗，说说作者抒发的情感。

秋

词（刘禹锡）

赠

别（杜

牧）自古逢秋悲寂寥，多情却是总无情，我言秋日胜春朝。

惟觉樽前笑不成。晴空一鹤排云上，蜡烛有心还惜别，便引诗情到碧霄。

替人垂泪到天明。

第一首前两句直抒胸臆赞秋，一反传统悲秋题材。后两句描写白鹤冲云，晴空碧霄等形象画面，境界阔大，色彩明丽，情调高昂。如果说那排云直上的白鹤是诗人奋发进取形象的写照，那么，晴朗的秋空正是诗人宽广胸怀、乐观向上精神的外现。第二首写离筵寡欢场面。一二句叙今昔；以前欢聚多情，而今别去，转觉无情。三四句以暗淡的蜡烛垂泪的外在形象暗写离人流泪的内在形象。引人联想到离人一往情深。难舍难分之态。

这两首诗中，“排云白鹤”与“蜡烛垂泪”形象，二者在色调上截然不同，前者是奋发向上的，后者是伤感愁苦的。

3、借助意象，品味意境情感

意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与客观物象在语言文字上的融合与表现;是一首诗的构成单位，是诗歌构思核心。

（1）借助意象，品味意境。

意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体。看下面一首诗：“江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿乌联拳静，船尾跳鱼拨刺鸣。”明月、风灯、宿鸳、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。

（2）借助意象，体味情感。

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕儿个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致;就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生虽美好，终将消亡。但“似曾相识燕归来”寓意着消亡中又含有的存在而令人欣慰。B、鉴赏古代诗歌的物象

物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。分析思路；提炼所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情为何端。

早

梅（张

渭）

一树寒梅自玉条，迎临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。

问：诗人是如何借梅展示自我形象的?

答：本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣;“迎”字表现出早梅的孤单;“白玉条”之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。

马诗（李

贺）

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

问：（1）这首诗塑造了骏马什么样的艺术形象?（2）抒写诗人怎样的思想感情?

答：（1）描绘了一匹威武雄健，渴望驰骋疆场、大显身手的骏马形象。

（2）抒写了诗人渴望建功立业的抱负和怀才不遇的激愤之情。

白鹭图（刘

羽）

芳草垂杨荫碧流，雪花公子立芳洲。一生清意无人识，独向斜阳叹白头。

问：这是一首题画咏物诗，诗人笔下的白鹭是一个怎样的形象? 答：白鹭是一个孤独、寂寞、追求清高而无人理解的悲剧形象。

鉴赏咏物诗时需注意下面两个方面：（1）从物人一体的角度来把握事物的特点如；外形、内心世界、品质、感情等。（2）运用拟人的手法来表述事物的特点。

G、鉴赏古代诗歌的人物形象

阅读李白诗《独坐敬亭山》，试分析诗中所塑造的诗人形象。

独坐敬亭山（李白）

众乌高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

全诗展现了一个孤僻高傲的诗人的形象。众乌距己甚高且已飞去，唯留诗人独坐敬亭山，体现他的孤僻。那孤云不正是诗人自己?虽然孤独但乐得清闲，又体现了他的高傲。最后只留他与敬亭山，但依旧相看不厌，又一次全面展示了他的形象。

如何分析人物形象?

（1）知人论世，关注背景。

（2）抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。

答案一般有三部分构成：①什么形象;②分析形象的基本特征;③形象的意义。

二、金题透视

对古诗形象的考查，从高考命题形式来看，主要包括意象分析、人物分析以及诗歌所描绘的景象图画分析等。

1．阅读下面的诗歌，然后回答问题。（2008年高考广东卷）

木芙蓉

吕本中

小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，花心应似客心酸。更凭青女①留连得，未作愁红怨绿看。【注】①青女：传说中掌管霜雪的女神。

两首诗中木芙蓉的形象有什么不同？

【解析】该题考查对诗歌形象的分析，“木芙蓉”是两首诗共同题写的物象。首先应当从诗歌的内容着眼，明确把握诗中“木芙蓉”形象的特征；然后结合诗中作者的情感和表达技巧作深度分析。吕本中的诗写木芙蓉开在小池的南边，在雨后霜前开得艳丽无比，它不像桃李一样，凭借东风才能开放。诗人以“木芙蓉”自喻，表达出自己的生活态度。范成大的诗写木芙蓉冒着微寒，在秋天孤独开放，它不像一般花朵那样动不动就是一副可怜样，而是不畏艰辛，不惧寒冷，向霜神致意。该诗突出了“木芙蓉”在困境中的坚强。回答上述问题，包括推断、概括、分析三个过程，其答题核心是对形象特征的揭示。

【参考答案】吕诗着重描写的是逍遥闲适、任由风吹雨打的形象；范诗写的木芙蓉孤苦、心酸，处境凄凉，但作者并没有把这花看作愁苦。前者是闲适之士的豪迈与大度的形象，后者是在凄苦孤独的环境中的乐观者形象。

2．阅读下面这首宋词，然后回答问题。（2008年高考山东卷）

画堂春 秦观

落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。柳外画楼独上，凭栏手撚①花枝。放花无语对斜晖，此恨谁知？

【注】①撚（niǎn）：持取，捻弄。

上阕的景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析。

【解析】该题考查对诗歌形象的分析，主要是对词上阕意象的分析。意象是诗人情感的载体，诗人往往借助典型意象来渲染或张扬个人的情感，阅读古诗要抓住诗中典型的意象，通过意象的开拓，理解和把握诗人的情感。该词的上阕，“无奈春归”直抒胸臆，点出了诗人的情感；“落红”、“小雨”、“杏园”、“杜鹃”这些典型的意象，再加以“铺径”、“霏霏”、“憔悴”、“啼”相关词语，从视觉和听觉的角度描绘了一幅凄惨的画面。该词是一首婉约词，表达了春归伤怀之情，这一点不难看出。回答这类问题，基本方式是先指出所用意象，然后通过意象分析开拓意境，最后揭示诗人的思想感情。【参考答案】上阕通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等残春景象，表现伤春（惜春）的无奈之情。

3．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（2008年高考宁夏、海南卷）

题李世南画扇①

蔡肇②

野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮③知村近，隔坞④闻钟觉寺深。【注】①李世南：北宋著名画家，擅画山水。②蔡肇（？—1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。③瓮：这里指水瓮。④坞：地势周围高而中央凹的地方。这里指山坞。

请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物，这样一幅画面呈现出什么样的气氛？

【解析】该题考查对诗歌形象的分析，主要是对诗作（画面）景物形象的分析。诗中的景物描写是诗作情感的外在表现，它常常带有一定的主观色彩。分析景物形象，就是看诗作中描写的景物，呈现出怎样的色彩，渲染了怎样的氛围。就画面而言，这首诗是这样构思的：有水，使人仿佛听到潺潺的水流声；有树，秋风瑟瑟，摇动树木，落叶纷纷；有人，有人抱瓮汲水，让人想到附近有村庄居民；有寺，山上古寺隐约，又使人想到富有韵味的钟声。画面有动有静，给人以丰富的想象空间，极富感染力。回答这类问题，先说出画面由什么组成，然后指出呈现出怎样的景象或氛围。

【参考答案】画面大概是：有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上（或在溪边），山谷那边隐约露出寺庙。这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛。

4．阅读下面两首古诗，然后回答问题。（2007年高考辽宁卷）

秋夜独坐（节选）

唐·王维

独坐悲双鬓，空堂欲二更。雨中山果落，灯下草虫鸣。

夜深 宋·周弼

虚堂人静不闻更，独坐书床对夜灯。门外不知春雪霁，半峰残月一溪冰。

（1）两诗中均写了夜景，又有所不同。请具体说明。

（2）两诗中均有“独坐”，而作者心境不同。试作简要分析。

【解析】该题考查对诗歌形象的分析，主要是对诗作景物和人物形象的分析。王诗写诗人在秋天的夜晚，独自静坐，慨叹时光流逝，岁月无情；后两句借景物渲染，以动写静，以环境的幽寂突出孤寂。周诗先从室内氛围写起，点出自己独坐灯下苦读；后两句转换空间写景，由室内到室外，写夜读不知不觉中发生的情状：春雪已停，一弯残月挂在半山腰，门前溪水悄然成冰。回答上述问题，先要明确每首诗歌所写之景与诗人之情，然后通过比较找出相异点，作答的核心在于明确指出“不同”。

【参考答案】（1）王诗写的是“秋夜”，写了山中果落、灯下虫鸣的现象；周诗写的是“春夜”，写了春雪初停、残月挂山、溪水成冰的景象。王诗描写的是动景，周诗描写的是静景。（2）王诗写的是悲哀孤独的心境。

一、二句写诗人独坐的孤寂和岁月流逝的悲凉；

三、四句写草木昆虫零落哀鸣，更添悲哀。周诗写的是宁静安适的心境。

一、二句写诗人独坐灯下苦读，不觉夜深；

三、四句用“不知”室外景色的变化衬托了诗人夜读时的投入和专注。

5.阅读下面这首诗歌，回答问题。（2010高考福建卷）

访隐者 郭祥正

一径沿崖踏苍苔，半坞寒云抱泉石。山翁酒熟不出门，残花满地无人迹。

注：坞：山坳。山翁：此处指隐者。

（1）在诗句中，与诗题相呼应的最关键的一个字是。（2）结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

（3）下列诗句与这首诗所寄寓的情怀最相近的一项是（）

A．开荒南野际，守拙归园田。

B.锦城虽云乐，不如早还家。

C.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。D.春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。【参考答案】

（1）踏（2）通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人洒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗、随性自然的情怀。（3）A.6.阅读下面的宋诗，然后回答问题。（2011高考四川卷）

怀天经、智老，因访之

陈与义

今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。

（选自《陈与义集校笺》）

【注】天经，姓叶，名 ；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经。

（1）请简要概括诗中诗人的形象特点。（2）请对这首诗第二联进行赏析。【参考答案】

（1）诗人形象：情趣高雅、珍视友情、风流飘逸。（3分）

（2）答案示例：诗人客居外地，以诗自娱，观赏杏花，此种生活，是苦是乐，是悲是喜，诗中并没有直接道出，给读者留下了想象的空间。“客子”对“杏花”，“诗卷”对“雨声”，融情于景，以自然清新的笔调表现了诗人的平淡闲适之情。（5分）

7.阅读下面的宋词，然后回答问题。（2011高考广东卷）

减字木兰花 苏轼

莺初解语，最是一年出好处。微雨如酥，草色遥看近却无。休辞醉倒，花不看开人易老。等待春回，颠倒红英间绿苔。

① 词中所写的春天是最美好时节是什么时候？为什么？结合词中的描写简要说明。② 结合全词，简要分析词中所表达的思想感情。【参考答案】

（1）早春 黄鹂刚刚啼叫，毛毛细雨，小草刚发芽（2）对早春的喜爱；“休辞”、“人易老”、“莫待”，表达了作者一种珍惜时间，不要虚度人生，错过大好时光的感慨！

三、知识小结

准确把握诗歌的形象是正确解读诗歌的关键，也是中学生古诗词鉴赏能力高低的体现。因而，鉴赏古诗词中的形象是高考命题的一个重要着眼点，也是高考试题的常规题型。

1、解读意象要结合诗意

古典诗歌中，某些客观事物具有特定的内涵，成为特殊意象，诗人常用一些特定事物表达主题思想及感情。借助这些特殊意象，可以探究诗人的情感。比如，芭蕉常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系，梧桐大多表凄苦之意，梅象征高洁等。在高考备考中，可以对一些特定意象进行归纳总结，以便认识和了解。在解读诗歌时，抓住诗歌所选用的特定意象，无疑是找到了一把钥匙。比如王湾的《次北固山下》：“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”诗人借“行舟”、“乡书”、“归雁”等意象表达了羁旅在外而神思故里、想念亲人的感情。以意象为切入点解读诗歌，再依据诗歌的内容反观意象的作用，这样回答有关意象分析的试题才能准确到位。

2、分析景物要开拓意境

“意”指作者的主观感情，“境”指诗中创设的生活图景，主要是由景物构成。“意境”是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。在意境的创设上，画面或雄浑壮丽，或幽清明净，或沉郁孤愁，或和谐静谧，或开阔苍凉，或高远辽阔。开拓意境要立足于诗中的景物描写，分三个层次：一是在脑中再现诗人描绘的画面，二是把画面中没有直接写到的那一部分靠想象补充出来，三是领会画面背后深远的意蕴。比如韦庄的《台城》：“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。”诗人描写阴雨、江草、鸟鸣等，渲染了一种凄凉的气氛，于常见的景物中寄寓无限的惆怅，抒发了盛衰兴亡的感慨。“一切景语皆情语。”分析诗中的景物描写，离不开对意境的分析。

3、推究人物要知人论世

诗中的人物形象是复杂的，或不慕权贵、豪放洒脱，或心忧天下、忧国忧民；或寄情山水、归隐田园；或怀才不遇、壮志难酬；或矢志报国、献身边塞；或爱恨情长、缠绵悱恻等。鉴赏诗中抒情主人公的形象，要关注时代背景、人生境遇，做到知人论世。比如南宋的一些诗人，鉴于国土沦丧、偏安江南的现状，诗中多有矢志报国、收复失地的情怀；陈子昂、李商隐等人因不为世重用，故诗中多有怀才不遇、壮志难酬的感慨。另外，分析诗歌中的人物形象，还要抓住诗中神态、动作、心理、细节等的描写。如陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”“念”、“悠悠”、“独”、“怆然而涕下”，通过描写人物的神态与心理，塑造了一位胸怀大志、怀才不遇的孤独激愤的士大夫形象。

4、整合答案要运用术语

解答鉴赏诗歌形象的试题，先要明确试题设置类型，然后有的放矢整合答案。其实，每种命题形式都有一定的解答规律和答题方式可循，这需要在平时的训练中揣摩总结。就诗歌形象而言，回答此类试题，基本的原则是要明确是什么形象，要结合诗意分析形象特征，有时还要揭示形象意义。就诗歌人物情感而言，只笼统回答“乐观”、“感伤”等是不行的，必须结合诗歌内容说出原因。为使答案鲜明规范，要恰当运用一些鉴赏术语。比如说明诗歌的意境，常用这样一些术语：雄浑开阔、恢弘高远、宁静恬淡、清净幽远、雄奇瑰丽、苍凉悲壮、冷森幽僻、凄清悲凉等。景物描写不能简单地只用“画面优美”，诗词意境也不能简单地只用“凄清悲凉”，术语的使用要和相关的分析密切结合起来。

四、2012高考真题讲解

（安徽卷）阅读下面这首诗，完成8～9题。

最爱东山晴后雪① ［宋］杨万里

只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。

［注］①本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋<最爱东山晴后雪>二绝句》中的一 首。8.请简要分析这首诗中诗人的形象。（4分）答：【解析】本题考查鉴赏诗歌的形象的能力。从诗句描写上看诗人的性格，从诗歌的氛围上品读诗人的心境和情怀，诗人陶醉于东山晴后山上雪景，面对如此美丽的大自然，诗人怎能不陶醉，怎能不忘怀！答案示例：诗人只顾寻胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然往我的诗人形象。

9．请赏析“软红光里涌银山”中“软”、“涌”二字的妙处。（4分）答：【解析】本题考查鉴赏诗歌的语言炼字，以及鉴赏诗歌的表现手法——修辞作用。解答这两字，要立足诗歌，从修辞角度以及表达效果上回答。答案示例：“软”字以触觉写视觉，生动地写出了夕阳余晖可感可触、柔和温暖的独特美感；“涌”字运用比拟的修辞手法，形象的描绘出在夕阳红光映照之下，白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。

（湖北卷）14．阅读下面这首诗，完成后面的题目。（8分）

送邹明府游灵武

唐 贾岛

曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。（1）请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。（4分）

答：诗中邹明府形象的主要特点是: 清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风。正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。（2）贾岛注重用字推敲，请对第三联中的“藏”“透”二字作简要赏析。（4分）

答：①“藏”字，运用拟人手法，描绘人行之迹很快便为大雪覆盖的边塞雪景，写景生动，颇有画意；一个“藏”字，已包含大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少等多重意蕴。②“透”字，极为传神地展现了林间朔风砭人肌骨的穿透力，同时还隐含风急、天寒、衣单等内容，富有想象力和感染力。【赏析】曾经就任西畿县县令，三年下来，马不生膘。为偿还高筑的债台，只好把佩剑卖了，任满还乡时，也仅仅是满载车书而归。在山林深居，衣衫单薄简朴。就住在在灵州的一个角落，每日早上可以听到报晓的号角，平时也没有什么客人来往。

寓意说他曾经在西畿县就任三年，勤于政务，衣食节俭。以至于马都没有长出来肥膘。（更欲指人，没有贪污腐败，人为清廉）是为偿还高筑的债台，只好把佩剑卖了（这句话是引自一个古典“《嘉靖宁夏新志》等宁夏地方志作“债多凭剑与”，此从《全唐诗》本”。就跟我们说成语一样，应该并不是说他真的穷的连剑都卖了。）说明他为官清廉，两袖清风。所以任满以后，没有搜刮民脂民膏，仅有学赋诗书满车。也只有学赋诗书满车！（不知道算不算说他胸怀大志，不过有点牵强。）边雪就可以让你找不到他的踪迹，说明他所处的地方比较偏僻，徐风吹来就掀起了他身上的睡衣，说明他衣衫简朴，没有什么锦衣华冠。更显得他，大方，简朴，不拘小节。他就住在灵州的一个角落，每天早上可以听到报晓的号角（说明他还是住在灵州的，不可能是深山老林里面），家里的人客房根本没有开过，说明基本也没有什么人来往。向往宁静以致远，不理凡尘俗世，清远脱俗！

（江苏卷）阅读下面这首词，然后回答问题。

梦江南

温庭筠

千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。

⑴词中“恨极在天涯”的“恨”是指什么？（2分）答：思念远隔天涯的心上人的怅恨之情。

【解析】“恨”是指思妇对于远在天涯的丈夫的思念。由于丈夫久远不归，思妇这思念便上升为一种怨恨，越怨恨，越见思妇思念之深之切。

⑵词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。（4分）

答：主人公满腹哀怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。⑶请简要赏析这首词的结句。（4分）

答：借景抒情。把天涯之思投向无边天际，以碧云摇曳表现心绪的不宁，以碧云斜落表现心情的低沉。

[解析]此词属于小令，短小精悍，完全解读得细细品味其中每个字。同时得注意其中的中学课本常遇见的“天涯”（“天涯共此时”）“山月”（“不知乘月几人归”）“落花”（“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”）“碧云”（“碧云天，黄叶地”）等意象以及情景交融的诗句、词句。

五、重点难点题型测试（课后练习）1．阅读下面的诗歌，然后回答问题。

青溪 王维

言入黄花川，每逐青溪水。随山将万转，趣途无百里。声喧乱石中，色静深松里。漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇。我心素已闲，清川澹如此。请留盘石上，垂钓将已矣。

（1）“漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇”描绘出怎样的图画？

（2）请从景与情的关系，对这首诗作简要分析。

2．阅读下面的诗歌，然后回答问题。

野望 杜甫

西山白雪三城①戍，南浦清江万里桥②。海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。惟将迟暮供多病，未有涓埃③答圣朝。跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。

【注】①三城：指松、维、保三城，是唐与吐蕃之界，是蜀边陲要塞。②万里桥：在成都南门外。三国时，蜀遣费祎访吴，费祎叹曰：“万里之行，始于此桥。”因名其桥为“万里桥”。③涓埃：比喻微小。

（1）“惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝”一联，展现出诗人怎样的形象？

（2）尾联是怎样扣题的？对表达诗人的情感有什么作用？

3．阅读下面的诗歌，然后回答问题。

无题（其一）李商隐

昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东①。身无彩凤双飞翼，心有灵犀②一点通。隔座送钩③春酒暖，分曹射覆蜡灯红④。嗟余听鼓应官去⑤，走马兰台⑥类转蓬。

【注】①画楼、桂堂：指富贵人家的屋舍。②灵犀：古书记载，犀牛角名通天犀，角中有白纹如线贯通首尾，被看作灵异之物，故称灵犀。③送钩：古代宴会中的游戏，暗中传递钩让人猜，猜不中就罚酒。④分曹：分组。射覆：古代游戏，在器物下覆盖东西让人猜。⑤应官：犹上班。⑥兰台：秘书省，掌管图书秘籍。时李商隐在秘书省任职。

（1）诗的首句连用两个“昨夜”，重复吗？谈谈你的理解。

（2）“转蓬”是古诗词中常见的意象，请说说本诗中“转蓬”的含义。

附：参考答案 1．（1）菱叶、荇菜在水面漂浮，青葱翠碧，随波荡漾，摇曳多姿，清泠泠的水面倒映着芦花苇影。该句以动静结合的手法，描绘出一幅天然绝妙的水中图画。（2）该诗融声、色、形、影于一体，色调鲜明、声情并茂地描绘了青溪和谐完美的图画，景为情使，物我合一，表达了对青溪风光的喜爱，寄托着诗人淡泊闲适的情怀。2．（1）写自己已经迟暮多病，还没有点滴功德报答圣皇，展现出忠君爱国、伤己忧民的诗人形象。（2）“跨马出郊”点出“野”字，“极目”点出“望”字，而“人事”即指上两联中的国难家愁和人生忧患；该联是全诗情语的总结，把诗人因野外所望而生忧国忧民的情怀推向极致。

考点一鉴赏诗歌形象 篇2

一.古典诗歌形象的内涵

古典诗歌的形象指的是诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。

古典诗歌形象包括:

1. 人物形象, 可分为两类: (1) 诗人形象, 即诗歌抒情主人公“我”的形象, 如李白的《梦游天姥吟留别》中, 抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象。 (2) 主人公形象, 即诗歌中刻画描写的人物形象, 如《氓》刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象。

2.景物形象, 是指诗歌所描写的景物融合了诗人主观情思的具体可感的艺术形象。如李清照《声声慢》中的“黄花”、“梧桐”、“细雨”、“黄昏”等, 已不只是单纯的景物描写, 而是寄托了诗人在国破家亡之后所具有的独特的生活感悟和体验。

3.意象, 是“意”和“象”的融合, “意”即诗人主观情感, “象”即客观物象。意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象, 是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。如柳宗元《江雪》中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”, 就已经不再是简单的物象, 而是熔铸了诗人不屈服于环境、傲然倔强之情感的意象了。

4.意境, “意”是指诗人的主观情感, 是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受, 是“情化的理”, 又是“蕴理的情”;“境”是指诗人所描写的客观物象, 即鲜明的生活图画, 是从大量的现实生活中提炼出来的, 富有特性的艺术形象。“意境”, 就是诗人典型的主观情感与鲜明的客观物象融为一体而创造出来的感人的艺术境界。如杜牧《泊秦淮》的首句“烟笼寒水月笼沙”, “烟”“水”“月”“沙”由两个“笼”字巧妙地联系在一起, 画面凄美而迷蒙, 衬托出诗人凄凉哀伤之情。

二.高考诗歌形象鉴赏的命题特点

全国近5年高考诗歌形象鉴赏命题情况统计表

由此可见, 高考诗歌形象鉴赏的命题具有如下特点:

1. 诗歌形象鉴赏题的命制越来越受到命题者青睐, 考查所占比重由2008年的11.11%上升到2012年的47.06%, 上升幅度较大, 比重增加的发展趋势明显。

2. 由2008年、2009年对诗歌人物形象和景物形象鉴赏的考查, 过渡到2010年及其以后对诗歌意象鉴赏的考查;对诗歌意象鉴赏的考查逐渐得到重视, 且所占比重呈发展上升态势。

3.2012年高考, 第一次出现了对诗歌意境鉴赏的考查, 全部覆盖诗歌形象鉴赏的所有种类, 而且对诗歌形象考查的综合程度和要求越来越高。

三.高考诗歌形象鉴赏的解题方法

高考诗歌形象鉴赏题, 主要考查鉴赏诗歌形象的能力。解题时, 首先, 要读懂全诗, 包括题目、诗句和注释, 明确诗歌写了什么形象, 怎样写的, 为什么这么写等问题。其次, 要认真阅读题干, 仔细推敲, 明确需要回答的问题点。第三, 要尽可能结合诗歌社会背景、时代特征和诗人性格特征等, 做到知人论世。第四, 要紧密结合具体诗歌形象 (诗句) , 分点答题, 做到语言准确, 条理清楚, 答题规范。

1.人物形象

解答人物形象鉴赏题, 要紧紧抓住诗歌人物的语言、动作、神态、心理等描写的诗句, 要明确人物的身份、性格特征以及人物形象描写的作用, 也就是诗歌所表达的思想感情。

[例1] (2012年安徽卷) 阅读下面这首诗, 完成问题。

最爱东山晴后雪[宋]杨万里

只知逐胜忽忘寒, 小立春风夕照间。

只爱东山晴后雪, 软红光里涌银山。

[问题]请简要分析这首诗中诗人的形象。

这是一道考查诗人自我形象的试题。答题要点:具体诗句或词语+性格特征+思想感情。通读全诗, 从诗题的“最爱”, 从诗中“只知”“逐胜”“忘寒”“小立”“只爱”等词语, 再结合诗歌的题目和最后两句, 我们不难看出诗人的性格、心境和情怀。诗人最爱东山晴后山上雪景, 面对如此美丽的大自然, 诗人怎能不陶醉, 怎能不忘怀!这样, 我们就可以答出:诗人“只知逐胜”而不觉春寒, “小立”春风夕阳中凝望东山, 对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心理的描写中, 可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象。

[例2] (2012年湖北卷) 阅读下面这首诗, 完成后面的题目。

送邹明府游灵武[唐]贾岛

曾宰西畿县, 三年马不肥。债多凭剑与, 官满载书归。

边雪藏行径, 林风透卧衣。灵州听晓角, 客馆未开扉。

[问题]请概括邹明府这个人物形象的主要特点, 并作简要分析。

这是一道考查诗歌主人公形象的试题。审读题干, 可以明确答题要点:主要性格特征+简要分析。通读诗歌题目和注释, 我们便知道, 邹明府是个县令 (身份) , 远游宁夏灵武县。细读全诗, 可以知道:邹明府“三年”出任“县令”, 可“马不肥”, 债台高筑, 只好“凭剑”偿还, “官满”卸任也只落得一车“书”, 此次远游“灵武”, 可“卧衣”哪里抵挡得住“林风”, 每天听见军营“晓角”, 连“客馆”也“未开扉”过。对此综合归纳, 就可以做出如下答案:诗中邹明府形象的主要特点是清正廉洁。三年县令任满离去, 马依旧瘦弱, 随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方, 前程艰险, 单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风。正是通过这些细节的刻画, 展现了邹明府至清至廉的形象。

2. 景物形象

解答景物形象鉴赏题, 要紧紧抓住描写景物特征的诗句, 回答景物形象的特征、象征意义 (品质) 或所表达的思想感情。

[例3] (2012年天津卷) 阅读下面这首律诗, 按要求作答。

野菊[宋]杨万里

未与骚人当糗粮 (1) , 况随流俗作重阳。

政 (2) 缘在野有幽色, 肯为无人减妙香?

已晚相逢半山碧, 便忙也折一枝黄。

花应冷笑东篱族, 犹向陶翁觅宠光。

[注] (1) 糗粮:干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。 (2) 政:通“正”。

[问题]颔联描绘了怎样的野菊形象?

这是一道考查景物形象的试题。答题要点:景物形象的特征+象征意义或形象品质。审读题干便知, 答题的重点范围是“颔联”, 需要回答的问题是“描绘了怎样的野菊形象”。细读全诗, 再重点研读“颔联”, 抓住“在野”“有幽色”“减妙香”等词语, 也就不难做出如下答案:野菊生长于山野, 花色清淡, 香气清馨。不因无人欣赏而减其香, 不为外部环境而改变内心的高洁。

3. 诗歌意象

解答诗歌意象鉴赏题, 要紧紧抓住诗歌所描写的具体的“象”, 再揣摩融合其中的作者主观感受的“意”, 结合全诗内容和感情基调, 回答意象的表层含义、深层含义以及所表达的思想感情。

[例4] (2012年江西卷) 阅读下面一首宋词, 完成后面的题目。

江城子秦观

西城杨柳弄春柔。动离忧, 泪难收。犹记多情, 曾为系归舟。碧野朱桥当日事, 人不见, 水空流。

韶华不为少年留。恨悠悠, 几时休。飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪, 流不尽, 许多愁。

[问题]概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵, 并分析这首词表达的情感。

审读题干便知答题要点:意象内涵+思想感情。词的上片主要是通过“杨柳”意象来抒情的, 下片主要是通过“飞絮”意象来抒情的。联系词作中的“弄春柔”“动离忧”“系归舟”“人不见, 水空流”“韶华不为少年留”“恨悠悠, 几时休”“流不尽, 许多愁”等, 我们就可以理解其意象内涵的两层含义和词作表达的情感, 即“杨柳”“飞絮”意象的内涵有二:既表春景逝去, 又表漂泊无依、离愁别绪。这首词抒发了暮春伤别之情, 也抒发了愁情别恨。

4. 诗歌意境

解答诗歌意境鉴赏题, 既要紧紧抓住构成诗歌意境的一个个具体的意象, 又要着眼全诗准确理解由意象构成意境的内涵;既要明确回答诗歌写了什么, 又要回答诗歌是如何写的, 还要回答为什么这样写;既要弄清楚诗歌所运用的表达技巧或表现手法, 又要整体把握诗歌的题材内容和思想情感。总之, 鉴赏诗歌意境, 需要对诗歌进行全方位的赏析。

[例5] (2012年湖南卷) 阅读下面的唐诗, 完成题目。

度破讷沙 (1) (其二) 李益

破讷沙头雁正飞, 鸊鹈泉 (2) 上战初归。

平明日出东南地, 满碛寒光生铁衣。

[注] (1) 破讷沙:沙漠名。 (2) 鸊鹈泉:泉水名。

[问题]请从意境营造的角度, 赏析全诗。

题干要求“从意境营造的角度, 赏析全诗”, 赏析要点包括, 概括诗歌主要内容, 逐句分析客观形象 (意象) 内容及其意义或作用, 阐明诗歌表达技巧或表现手法, 揭示诗歌意境的内涵, 述说诗歌表达诗人的主观感受或思想感情。我们紧紧抓住诗中“雁”“日”“寒光”“铁衣”等意象, 再结合诗歌题材内容和感情基调, 可做如下具体赏析:全诗描绘了戍边将士战罢归来的图景。前两句写大漠辽远、大雁高飞, 既有胜利者的喜悦, 也有征人的乡思;后两句写日出东南、铁衣生寒, 既表现了壮阔背景上军容的整肃, 也暗含了军旅生活的艰辛。诗歌撷取极具边塞特色的含蕴丰富的意象, 通过喜忧、暖冷、声色等的比照映衬, 营造出雄健、壮美的意境, 抒写了征人慷慨悲壮的情怀。

鉴赏诗歌语言考点 篇3

写文章，洋洋洒洒，汪洋恣肆，是文人墨客们的拿手好戏，他们就像从事烹饪的大厨，煎炒烹炸煮炖，腌卤酱拌生烤蒸，瞬间就可以办成一个满汉全席。可是如果说把文字炼得精警有力，即使是求得一字妥帖，一字生动，一字蕴藉，一字有神，他们却又都抓耳挠腮，脑袋空空，笔管没有个着落处，仿佛巧媳妇突然遭遇了“无米之炊”。这事儿听起来够滑稽，然而却是不争的事实。刘勰《文心雕龙》谈“炼字”时说：“善为文者，富于万篇，贫于一字。”不要只看墨客们“大放厥词”、“别开生面”的得意，他们也有“胸无成竹”、“下笔没神”的苦恼。

文章炼字艰辛，而诗词炼字尤其艰辛。诗词篇幅不大，诗人不可能用墨如泼，让笔在纸上纵情地撒欢儿，必须惜墨如金，要像皇帝老儿家选秀女，横桃鼻子竖挑眼。皇甫汸云：“语欲妥帖，故字必推敲。盖一字之瑕，足以为玷。”一首诗，一篇词，万万不可杀入一个逆情悖理、质而无文的字儿，否则，玉盘珍馐里掺着个死苍蝇，招人恶心。

诗词炼字的艰辛，诗人词家最为知底儿，诗词例话里留下的故事也最多。卢延让曾写诗自曝苦楚：“吟安一个字，拈断数茎须。”为了吟成一个恰切的“字”，搜肠刮肚不说，还揪断了几根胡须。唐代另有一位无名氏也曾经自揭老底：“一个字未稳，数宵心不闲。”只因一个字用得不妥帖，寝食难安，折腾了几个夜晚。杜甫喜欢炼字锤句，甚至成瘾成癖，他说自己：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”但话里有话，为了佳句不惜牺牲生命的人，斟字逐句多少也太悲壮了一点儿。我想，杜甫写诗炼字，有时也会痛苦难堪吧。

其实，炼字有宽阔一路，有狭隘一路。此路连脚都无处安放，人却要由此通过，即使轮着板斧，极力劈砍，又能行走多远呢？狭隘一路，以贾岛、孟郊为代表，遗憾的是他们终生都没写过几篇精彩的诗歌，他们的后继者更是越发地可怜。李白不知炼字为何物，似乎从来没有过斟酌文字的苦恼，更没有搭上胡须和睡眠的危险，却诗篇蔚然，好诗如潮，好“字”也频频出现。他走的是天上大路，我们这些人眼看不透诗仙的舞步。杜甫没有李白的仙气，做诗十分刻苦，他是知道炼字的，但走的是宽阔一路，尽管他也不时深陷泥淖。江西诗派大多是打着杜甫的旗号，走贾岛、孟郊的老路。

走狭隘一路的人，大都“情事必求其真，词义必期其确”。理论上这是合乎逻辑的，只是这个逻辑太过完美。格物要一个透彻，情感要一个真切，用字要一个妥帖，圣父、圣子、圣灵三位一体，三全齐美呀，难度系数很高，这样炼出的还了得！岂不惊煞人也！

陶潜诗句“悠然见南山”，在《昭明文选》收录为“悠然望南山”。“见”字与“望”字哪个字是诗人原创？哪个更好？历史一直没有定论。后来苏东坡说了话：“因采菊而见南山，境与意会，此句最有妙处。若作‘望南山’，则一篇神气都索然矣。”苏轼一语，似乎道破天机，让名流们大彻大悟。陶渊明采菊的空隙，偶然间一抬头，南山的景色便猝然入眼。南山是无意看见，没有撒谎，诗人也是真闲适，没有矫情。这个“见”字用得恰切，合乎“无意”的意思，也合乎“安闲”的心情，若改成“望”字，就平添了一份刻意，于情于理都不合适，甚至会毁了全篇。

另有一个故事。贾岛骑着毛驴进京赶考，途中偶得诗句：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”用“敲”字还是用“推”字？贾岛拿捏不定，于是，反复吟哦，竟然还“作推敲之势”，结果引来很多路人围观。无巧不成书，韩愈正好途经此地，观者如堵，挡住了韩愈的车骑。贾岛浑然不知，仍然“作推敲之势”。韩愈等了许久，大概实在难耐，就对贾岛说：“敲字佳。”贾岛听后，如梦方醒。贾岛何必如此艰辛？深夜探访，当然应该敲门，难道推门潜入不成？王夫之见如此“推敲”，很是生气，说：“因景因情，自然灵妙，何劳拟议哉！”

尊自然，求逼真，而后瓜熟蒂落，水到渠成。这是苦吟诗人们的理想，“见”字、“敲”字两个故事似乎是这个理论的成功范例。只是这些文字读起来，总让人觉得色泽不鲜，味道不足，好像一盘家常菜，又像一幅褪色的陈年老画。若不是鉴赏家们不厌其烦地赞叹，吊足了人们的胃口，很少会有人愿多花一秒，皱着眉头想这些字的妙处。这些字实在不能豁人耳目，更不能摄人心魄，究其原因，也许就在于：这两个字只是被动地记录，只求“物”与“字”之间的“严丝合缝儿”，不愿留有一丝儿的“破绽”让人浮想联翩。可是文字终究是要落在人的心尖儿上的，那是文字的唯一机会，否则，炼出的字永远不会开出绚丽的花儿，散发出沁人心脾的芳香。

我想，苦吟者的“苦”不在“字”儿，是在“味”儿。“味”儿既是“字”儿香甜苦辣，审美趣味，也是读者的浮想联翩。苦吟者颇费了一番心思，炼出的字竟连自己都不屑地去瞅一眼，那气炸了肺的样子一定十分有趣。

炼字者不能像个学问家，一只手把着文字，另一只手把着事物，眼睛此来彼去，故作精挑细选态。与纷繁复杂的事物相比，我们手里的文字总是少得可怜，这样推来敲去不会有多好的结果。炼字者应该是个文学家，要在文学的根儿上下手。古人说：“炼字不如炼意”，“炼意得余味”。“字”儿没有好坏，“字”的精彩不是“字”儿自个儿的事，是字里能否含有“意”的趣味。炼字就是要炼字的“意味”，换个说法，是要炼字的“意境”，这是向上一路的炼法。

王国维评：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字，而境界全出。”“闹”字一登场，枝头便成了“秀台”。瞧那朵朵杏花，上了浓妆，施了朱红，个个惊沉了鱼，惊落了雁。再瞧那秀台上边，你不让我，我不让你，你若来个艳一点儿的pose，我送个送个妖一点儿的pose。你想，我们这些看客哪里有不“神飞驰，情摇荡”之理！“闹”字绝妙，令人真的向往春天那满眼的绚丽，满耳的活力。王国维又评：“‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”“弄”字也是一出好戏。看那梅花，面色如玉，低着脑袋儿，眨动着眼睛，正端详着自己的倩影。“天下竟有这样标致的人物！”她的脑袋左歪一下，右歪一下，似乎看不够，赏不足。“嗯，的确如此，天下真有这样标致的人物！”一个“弄”字，让梅花那股子孤芳自赏的劲儿，跃然纸上。

读诗品词，我们发现那些绝妙好字，似乎大都有些出格儿。字的背影里确有自然的因子，但字的正脸却是诗人理想里的容貌。这恰巧应验了那句话：“源于自然，高于自然。”黑格尔说：“艺术美高于自然，因为艺术美是由心灵产生和再生的美。”我们出门旅游，一路的兴致勃勃，等来到名胜处，睁眼一看，先前的兴致竟然一扫光儿，怎么看都不如原来想象的美。想象总比现实美，心灵孕育的事物更美。因此，好“字”儿要从想象的情景里拈来，这样的“字”儿自然带着姿色，带着情韵；不要从眼前的实景上摘来，摘下来的“字”儿会冷冰冰的，拒人千里之外。

杜甫写洞庭湖：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”“坼”字、“浮”字很是神奇！洞庭湖果然是大地裂塌而成的吗？荒诞！吴楚囯疆果然是以塌裂一线为界分吗？似乎！天地果然可以漂浮于水面吗？不可。他果然能放眼吴土楚疆、宇宙大地吗？不能。但他毫不犹豫，拿笔便写。他写的不是眼前的实景，写的是对眼前实景的想象。“坼”、“浮”两字是他想象的结晶。从想象里拈来的“坼”、“浮”，不仅没有损害洞庭湖的雄阔、浩瀚，反而为之增加一分神奇。杜甫写长江：“星垂平野阔，月涌大江流。”“垂”字、“涌”字更是别致。星光、月光不会各照一景，星光也不会倒挂在天上，月光更不会随江水奔涌而去。自然的真景儿是：星光、月光照着广阔的原野、汹涌的长江。“垂”字、“涌”用得张扬、大胆，那是现场的景儿激发了老杜的想象，老杜顺势而为，便从心窝儿里拿来了这两个壮丽的字儿。

沈德潜说：“古人不废炼字法，然以意胜，而不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”“意”若臻于至境，文字自然有境界。什么常见的字儿，什么用滥的字儿，什么朴质的字儿，都会脱胎换骨，变得奇特而蕴藉，新颖而别致。柏拉图是各古希腊的，沈德潜是中国的，两人讲得精彩，让我以两人的话做文章的结尾吧。

【作者简介】

宋宝锁，高级教师，执教于河北省唐山市第一中学，发表多篇论文，出版诗集一部。

考点一鉴赏诗歌形象 篇4

第一课时

1、明了诗歌的形象的内涵

2、归纳诗歌形象的规律

3、体察诗歌形象的方法 教学重点：

形象的归纳和方法的解读 教学难点：

解题的思路与准确的表述。课时安排：4课时 明辨题型:

1、什么是诗歌的形象

2、如何鉴赏诗中抒情主人公的形象

3、如何分析人物形象

4、如何鉴赏诗歌的景物描写

5、如何鉴赏诗歌的物象(意象 什么是诗歌的形象？

诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。形象（意象）

人—诗中塑造的人物形象或抒情主人公 景—写景诗或杂诗中的景象 物—咏物诗或杂诗中的物象

把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

（1）人物形象。诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。

（2）景物形象。诗中的景物形象是情中景。抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。（3）事物形象。诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。如咏物诗。

第一课时 鉴赏诗歌的人物形象

示例

阅读李白《独坐敬亭山》,分析诗中所塑造的诗人形象。

独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

一个山头，一座亭子，一个人，所有的鸟儿都飞走了，连云儿都不愿停留。清冷的环境中，诗人守望山头，“相看两不厌”写出了作者的凄凉，最后“只有敬亭山”道出了作者内心的感受。

众鸟飞尽，孤云独闲，山静而空，表现出诗人的与世无争，自由而闲适的孤身一人的生活；相看两不厌，表现出诗人从自然中寻求快乐，忘怀得失的思想感情。全诗塑造了一个与世无争的，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象。诗人犹如孤云一样，当众鸟高飞尽，正是众人得志时的表现，他却独自飘荡，壮志不酬，符合作者有才无法施展示的特定身份，而对敬亭山时，作者看到更广的更雄伟的自然，便看无厌，有了乐观和豪放的心态，总的说来是孤傲乐观浪漫的诗人形象。

我双手背在身后，抬头仰望天上那群鸟儿不停地向远处飞去，眼睛充满无限的忧伤。天空的最后一片云彩随着冷冷的风闲散地飘向远方，这时，我的衣襟被风吹起。望着那高高的敬亭山，无语，望着它，渐渐地，我觉得我变得与它一样高大，我用我忧伤的眼神看着它，而它也用那浑然的自然的眼神看着我，一样的无语，但我俩彼此都不觉得厌烦，此时我孤独寂寞的心情大概只有敬亭山了解了。

诗人李白是一位豪放不羁的才子，在敬亭山之上，与敬亭山厮守，不去理睬“众鸟”与“孤云”，清高自傲的诗人形象自然流露，但从诗中我们隐约可见诗人的寂寞心情，或为功名，或为宦海浮沉，无论是何种原因，在敬亭山上屹立的仍然是衣襟似云，须发似烟的诗仙形象，也许只有人格化的敬亭山才能与李白比孤比傲比豪迈。

全诗展现了一个孤僻高傲的诗人的形象。众鸟距己甚高且已飞去，唯留诗人独坐敬亭山，体现他的孤僻。那孤云不正是诗人自己？虽然孤独但乐得清闲，又体现了他的高傲。最后只留他与敬亭山，但依旧相看不厌，又一次全面展示了他的形象。如何鉴赏诗中抒情主人公的形象?(规范答题——三步骤）

步骤一：说特点—一句话概括诗中人物是个什么形象。

总体特征（两三个词）+身份（如思妇、游子、英雄、隐士、诗人等）

步骤二：析例句----结合具体诗句或重点词语分析形象的性格特点。融入表达技巧，通过翻译诗意，具体解说上一步的识别依据。

步骤三：名作用----形象在诗中的作用（主旨、思想感情），即作者通过（）形象表达（）感情。

答题模板：

诗歌描写了一个XX（特征）的XX(身份）形象。诗句用了XX手法写出了XX。作者通过XX形象表达了XX感情。

练习：简析下面这首宋词的人物形象。

诉衷情 陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活：“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。

诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。（什么形象）

诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。（形象的特征）

诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。（形象的意义）示例

简析下面这首唐诗的人物形象。

南邻 杜甫

锦里先生乌角巾，园收芋粟未全贫。惯看宾客儿童喜，得食阶除鸟雀驯。秋水才深四五尺，野航恰受两三人。白沙翠竹江村暮，相送柴门月色新。

问题：诗中的锦里先生是一个什么样的人？ 锦里先生是一位头戴“乌角巾”的清寒隐士。虽有“园收芋粟”，境况却不富裕。家中的儿童习惯于笑语迎客，可见他虽耿介却不孤僻，是个安贫乐道之士。他家的庭院台阶上啄食的鸟雀，因平日无人惊扰，见人来也不惊飞，可见他平日生活的和谐、宁静。锦里行者居家在环境清幽的江村，很满足于朴素的田园生活，客人来访，主人殷勤接待，客人尽日淹留，直至相送于月下，可见主人的诚恳和热情。

示例2

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

⑴这首诗的前两句描绘了怎样的环境。⑵试简要的分析“蓑笠翁”的形象。

（1）寒冷、寂静（或：冷峭）

（2）是一个清高孤傲的形象。在这样一个寒冷寂静的环境里，那渔翁不怕天冷雪大，忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照。

示例3

小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

这首诗是从哪几个方面来刻画垂钓小儿这个形象的？这个形象有哪些特点，试作分析。

（1）从形神两个方面（或从外貌、动作、心理等方面）

（2）垂钓小儿聪明（机灵），天真可爱； “蓬头”、“侧坐”等表现小孩的天真可爱，从“遥招手”、“怕”等可看出小孩的聪明（机灵）。

示例4

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

问：诗人的形象是如何通过诗句展现的？

苍茫的烟雨和孤峙的楚山，烘托出诗人送别时凄寒孤寂之情，更展现出诗人的开朗胸怀和坚强性格，诗人这里以晶莹透明的冰心自喻，表明了诗人为官清白，心地纯洁。常见艺术形象类举

1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。

如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。2．心忧天下、忧国忧民的形象。

如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。

如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

4．怀才不遇、壮志难酬的形象。

如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。5．矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。6．友人送别、思念故乡的形象。

如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》 7．献身边塞、反对征伐的形象。

如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。8．爱恨情长的形象。

如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。

第二课时 鉴赏诗歌的景物描写

一、导入

在中国古典诗歌中，讲究的是“一切景语皆情语也”的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。这两者是一致的。

一般有：景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。

鉴赏此类形象，基本思路是：以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等）。

1、概括景象（意境）特点；

2、描摹诗歌图景；

3、剖析作者思想。示例1

西楼

曾巩

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

注：钩疏箔：把帘子挂起

问：此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？

这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。连天的海浪随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去。这种壮美景象的描写渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。从而表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。

二、规范答题：三步骤

步骤一：找景物，组画面（描绘诗歌中展现的图景画面）。步骤二：析特点，设意境（概括景物所营造的氛围特点）。步骤三：表感情，明作用（分析作者的思想感情）示例2

鹧鸪天 晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。

问：在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?最后两句是什么意思?表达了作者怎样的思想感情? 古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去！不如归去！”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手。最后两句是说：不是不想回家，只是自己不能决定回去的日期。表达了作者无法主宰自己的生活，浪迹天涯有家难归的感慨 鉴赏提示： “杜鹃”是古典诗歌中常见的一个意象，它那“不如归去”的啼叫声总会引起游子思妇的无限感伤。故抓住这一意象，就抓住了这类诗歌的抒情类别。

理解景物诗的方法：

（一）诗中赏画

看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美

古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手： 一是物象的组合方式；二是画面色彩；三是动态；四是静态。示例1

绝句

杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

问题：试从一个或两个角度赏析这首诗。

诗里写黄鹂近景，白鹭远景，千秋雪远景，万里船近景。上联黄、翠、白、青，用了四种颜色，色彩鲜明。这样，就景物的远近和各种色彩构成画面。千秋雪显得时间的永恒，万里船显得空间的广阔。一二句是动景描写，三四句是静景描写。画面动静结合，色彩丰富鲜明，境界阔大，这样，不仅给人以画面美感，更促人深远的联想。

（二）画中品诗

由形象画面的色调，把握诗人的情感思想

读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的；反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。示例2

台城

韦庄

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。

（1）这是一首凭吊六朝古迹的诗。诗人为什么说 “台城柳”“无情”？

（2）有人说诗人在凭吊古迹时流露出浓重的对时事的感伤情绪，你是否同意这种说法？为什么？

（1）因为虽然六朝的繁华已如梦远逝,而台城柳却依旧逢春即枝繁叶茂，不管人世沧桑、人间兴亡，总是给人以欣欣向荣之感,以它的繁荣茂盛和台城的荒凉破败，以它的终古如斯和六朝繁华如梦转瞬即逝作鲜明对比,因此诗人说它“无情”。

（2）同意。因为诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。

（三）组合意象，探究内涵

注意粗知简炼的人和事，特别是参与人活动的情节

意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与客观物象在语言文字的融合与表现；是一首诗的构成单位，是诗歌构思核心。

1、借助意象，品味意境。

意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体。

漫成一首 杜 甫

江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。

2、借助意象，体味情感。诗歌的情和景是水乳交融的。

清代王夫之有云：“情景名为二，而实不能离，神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情”。

浣溪沙 晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致；就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生的虽美好，终将消亡。但“似曾相识燕归来”寓意着消亡中又含有的存在而令人欣慰。示例3

寄全椒山中道士

韦应物 今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白食。欲持一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。

问：“落叶满空山”的景象里蕴含着怎样的情感？

“落叶满空山”，秋风萧瑟，落叶满山，杳无人迹，萧索而凄清的环境，诗人想到他的道士朋友修行的清苦，对朋友的深切的关怀；路径难辨，欲行无路，无以对朋友予以慰藉的惆怅；诗人自己在”清冷中无以遣怀的寂寞。“落叶满空山”的形象和这些情联系起来，便构成了情韵深长、耐人寻味的意境。

第三课时、鉴赏诗歌的物象(意象)

物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。分析思路：

提炼所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情为何端。

诗歌的意象：有单一的比喻性意象，烘托性意象，象征性意象，还有组合的意象等。意象之情感：杨柳—惜别

圆月—思念

落叶—失意

春风—得意

大海—开阔

流水—叹惜 古迹—怀旧

梅花—傲视

审美的习惯：“望月怀远”“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。

比喻性意象: 读曹植的《七步诗》

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

问：这首诗用豆萁、豆子分别比喻什么？

用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕对同胞兄弟的迫害。

烘托性意象: 读王翰的《凉州词》

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

问：精美的酒杯和美酒衬托什么

将士将畅饮时，战事告急。用美好的事物衬托战事的悲壮。

象征性意象:

读王维的《送元二使安西》

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

问：“朝雨”“柳色”除了写春色外，还表达了哪些言外之意？

“朝雨”还烘托出诗人送别友人时的忧伤之情；“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋之情，增加了浓厚的离别情意。意象之情感 示例1

阅读下面唐诗，完成①——②题。

闻雁

韦应物 故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。寒塘

赵 嘏 晓发梳临水，寒塘坐见秋。乡心正无限，一雁过南楼。

问：这两首诗为什么都写到雁？

（这就是要求对大雁的意象进行鉴赏）

答案：雁是候鸟，春秋迁徙，秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情，因此使人常常借雁抒情，寄寓自己的浓浓乡愁。示例2

在狱咏蝉

骆宾王

西陆蝉声唱，南冠客思侵。那堪玄鬓影，来对白头吟。

露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？

1、由露重等景物描写可以推知写的是秋季季节。“露重飞难进，风多响易沉”采用的是虚实结合（或比喻、象征）的表现手法，既写了蝉受到露水、风的摧残而无法高飞、无法高歌的处境，也表现了作者因为受到陷害而无法施展个人抱负（仕途不得志）、即使有口也难辩不白之冤（难以传达心声）的处境。

2、作者的“高洁”象蝉一样无人理解，那么你认为作者的“予心”是什么？

作者的“予心”是有满腹冤屈无处申诉，即使申诉也无人理解的愤慨，当然也包含着即使不被理解也绝不放弃自己追求的高洁情操。示例5

江 汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

问：⑴这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”“孤月”“落日”“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

⑵有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。亦可另抒己见。

⑴“第二联中的‘片云’‘孤月’既为实景，也有喻义。‘片云’在空中飘荡，就象自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和‘我’都是如此的孤独；第三联用落日比喻自己黄昏暮年，秋 风则是眼前实景，与上句之‘落日’喻象相对，虚实结合。两联情景交融，塑造了一种天高道远，孤月独照的冷清意境。” ⑵ ①同意第一种说法。诗中提到“心犹壮”“病欲苏”“存老马”等，从中可以诗人不怕病，不服老，希望为国效力。②同意第二种说法。诗中写到“思归客”“腐儒”“片云”“孤月”“落日”等，特别是结尾两句：难道我这腐儒，连一匹老马都不如了吗？表达了诗人医生漂泊的沧桑之感和报国无门的怨愤之情。

第四课时、高考古典诗词常见意象集释

1、月亮

在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的笔法。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这首诗就表现了李白思乡之情。诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。

2、菊花

作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的青睐，被赋予了坚强的品格、清高的气质。屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。

3、梅花

梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花被寄寓了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

4、松

松树是傲霜斗雪的典范，所以松柏象征着坚贞和在任何情况下保持高洁的品质。

5、莲

由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。

6、梧桐

梧桐则是凄凉悲伤的象征。

7、杜鹃鸟

古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。

8、鹧鸪鸟

鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。鹧鸪的鸣声极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。

9、寒蝉

秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。

10、鸿雁

鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。后来也有以鸿雁来指代书信。鸿雁传书的典故大家比较熟悉。

11、梅子

以梅子的成熟比喻少女的怀春，12、竹

生命力，节操，贞节，气节，谦虚，虚怀若谷，清高。

13、长亭

送别之意。如：

长亭外，古道边，芳草碧连天。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

14、浮云

比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）；

15、鸳鸯

指恩爱的夫妻，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”（唐卢照邻《长安古意》）；

16、丁香

指愁思或情结，如“自从南浦别，愁见丁香结”（唐牛峤《感恩多》）„„

意境：是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

枫桥夜泊

张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、浓烈的设色和兴致盎然的景物描绘，并不引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。

登鹳雀楼

王之涣 白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

这首诗不仅可以使人们看到一幅登楼远眺的无限广阔的艺术图画，而且能够有力地激发人们“更上一层楼”的思想愿望，提高人们的精神境界。示例1

结合注释，阅读下面这首诗，谈谈你对这首诗所表现的意境的理解，100字左右。（6分）

听张立本女吟

高适

危冠广袖楚宫妆①，独步闲庭逐夜凉。自把玉钗敲砌竹②，清歌一曲③月如霜。

注：①“危冠广袖”是一种高冠宽袖窄腰的南方的贵族女装。②砌竹，阶沿下的修竹，以钗击节是唐宋人歌吟的习惯。③清歌一曲，即吟歌一首。

示例：这首诗创造了一种清雅幽静的意境（2分）。暗蓝色的天幕上一轮秋月高悬，凉爽的闲庭中女诗人依阶低吟。清泠的吟诗声和着玉钗敲竹的节拍飘荡在寂静的夜空，冰冷如霜的月光勾勒出一个峨冠广袖的少女徘徊的身影。（2分）意境是情与景的融合。读者只要领会清雅幽静之境，便能走进女诗人超尘拔俗，淡雅清纯的内心世界。（2分）

示例2

阅读下面这首宋词，完成后面的问题。

菩萨蛮

晏几道

哀筝一弄《湘江曲》，声声写尽湘波绿。纤指十三弦，细将幽恨传，当筵秋水慢，玉柱斜飞燕。弹到断肠时，春山眉黛低。

①这首词描写的是一种什么景象？主要内容写的是什么？

这首词描写了一位弹筝女子在筵席间演奏的情景；主要内容是描写弹奏乐曲和弹筝女的神情、动作。

②词里集中对什么做了描写？精妙之处在哪里？就你有体会的一点谈谈自己的见解。

一是集中描写音乐。上阙由曲名写起，令人联想起湘水荡漾的绿波。“写尽”二字，描写出筝曲之妙，境界已出。二是集中描写弹筝女子，这里用的是特写镜头。“纤指”突出了 弹筝女孩年轻秀美的特征。下阕前两句既含蓄地描绘出弹筝女聪颖灵巧、从容专注的神态，又暗写出弹筝女柔和自重的性情，而且运用镜头剪接手法转写“玉柱”。“春山眉黛低”，用贴切的比喻描写女子神情，和乐曲巧妙融为一体。示例3

早梅

张渭

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。

问：诗人是如何借梅展示自我形象的？

本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣；“迥”字表现出早梅的孤单；“白玉条“之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。示例4

马诗 李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

问1：这首诗塑造了骏马什么样的艺术形象？ 问2：抒写诗人怎样的思想感情？

描绘了一匹威武雄健，渴望驰骋疆场、大显身手的骏马形象。

抒写了诗人渴望建功立业的抱负和怀才不遇的激愤之情。示例5

白鹭图 刘羽 芳草垂杨荫碧流，雪花公子立芳洲。一生清意无人识，独向斜阳叹白头。

问题：这是一首题画咏物诗，诗人笔下的白鹭是一个怎样的形象？

白鹭是一个孤独、寂寞、追求清高而无人理解的悲剧形象。示例5

墨

梅 王冕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

①、这首诗表现了画中梅花的＿＿＿＿＿＿的特点 ②、写出了作者怎样的品质？ ①、高洁、淡雅、朴素。

②、写出了王冕不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。示例6

小

松

杜荀鹤 自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。

1、开头两句描写了“小松”怎样的特点。

2、说说你对本诗主题的理解。

①描写了小松由小而大，具有顽强生命力的特点。

②这首诗以“松”写人，用“小松”初时不为人注意而最终长成凌云大树，比喻人才虽出身卑微而终能成就大业，批判了世人以身世取人的浅陋。示例7 阅读元代王冕的一首诗，回答问题

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清风起，散作乾坤万里春。

１、在这首诗中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？ 梅花，突出了它耐寒、清高、报春的特点。

２、作者运用了哪些写作手法？表达了怎样的思想感情？

衬托、对比，表达了坚持理想操守，不与世俗同流合污的思想感情。示例8

阅读下面三首宋诗，完成后面的习题。

病牛 李纲

耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤。但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。

禾熟 孙平仲

百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧斜阳。

牛 王安石

朝耕及露下，暮耕连月出。自无一毛利，至有千箱实。

这三首诗显示出“牛”各自不同的思想境界，请各用一句话阐明。第一首： 第二首： 第三首：

“病牛”心有不平而无怨尤。

“老牛”在结了债之后的轻松与满足之中，追求平和与淡泊的生活情趣。“牛”朝暮耕耘全是为了人们的利益，任劳任怨，无私奉献，决不索取。鉴赏咏物诗时需注意下面两个方面:

鉴赏诗歌形象教案 篇5

【教学目标】

1、理解诗歌形象的含义

2、掌握鉴赏诗歌形象的方法、技巧。

3、提高诗歌鉴赏的能力

【教学重难点】鉴赏诗歌形象的方法、技巧

【教学方法】方法点拨与练习相结合 【教学过程】

一、导入新课

二、考纲解读

三、高考导航题

阅读下面唐诗，完成7-8题。（6分，每小题3分）秋词 刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

7、对这首诗的一、二句写作手法的分析正确的一项是（）

A、对比的手法，诗人颂秋与前人悲秋对比。B、拟人的手法，将秋天当作一个人来描写。C、运用了比喻的手法，将秋天比喻成古人。D、运用了对仗的手法，词义词性两两相对。

8、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A、诗人盛赞秋天的美好，反映了作者乐观豁达的心境。B、借托鹤飞云霄的形象，表现了诗人奋发向上的精神。

C、既描绘了秋高气爽，鹤飞云霄美景，又抒发了诗人积极乐观的情怀。D、这是一首七言绝句，诗人以秋自喻，以春喻人，表达了强烈的自信。

四、鉴赏诗歌形象

(一)鉴赏诗歌形象的目标

（二）诗歌形象的含义

（三）人物形象鉴赏：

1、人物形象的含义

2、人物形象鉴赏的方法

方法一：知人论世,关注背景，把握人物形象。例题： 山中与幽人对酌 李白

两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。

我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。简要赏析“我”的形象特点：

方法二：抓抒情主人公的语言、动作、神态、心理及细节描写，把握人物形象。例 题： 登幽州台歌（唐）陈子昂

前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

[注]幽州台：即蓟北楼、燕台，为战国燕昭王所建，原名黄金台，是燕昭王招纳贤才的地方。问：这首诗塑造了一位什么样的人物形象？表达了什么情感？

（四）意象的鉴赏

1、抓景物特点，探知诗人的感情。

例题： 台 城（唐）韦庄

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。

(1)、全诗描绘了哪些意象？(2)、抒发了什么情感？

2、了解传统的审美习惯，抓意象的特殊内涵。例题： 明君词（陈昭）

跨鞍今永诀，垂泪别亲宾。汉地随行尽，胡关逐望新。

交河拥塞雾，陇日暗沙尘。唯有孤明月，犹能远送人。[注]明君：王昭君

下列赏析不正确的一项是（）

A、第三联通过“拥”“暗”写出了边塞早晨雾气弥漫，大漠黄昏落日暗淡之景。B、第四联赋予明月以人情，抒写出昭君对汉地无尽思念和在胡地的孤寂哀愁。C、诗中流露出作者对名族融合的真诚向往。

D、这首诗歌咏的是王昭君初别汉宫远赴塞外的悲怨离情。

3、把握意境，探知诗人的感情。例题： 鸟鸣涧

王维

人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

对这首诗歌的分析不正确的一项是()A、诗人用花落、山空、月出、鸟鸣这些动态的描写，来反衬出春山月夜的静寂。B、诗人将静和动巧妙地统一在本诗中，构成动人的意境。C、全诗语言清新自然，不堆砌典故。

D、全诗诗中有画，画中有诗，为我们描绘了一幅淡雅而幽远的山月夜图，表达了作者对山中春景的喜爱之情。

（五）、小结

五、练习

1、阅读下面这首诗，完成两题。

梅花（陆游）

闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。

何方可化身千亿，一树梅前一放翁。（1）、对这首诗语句的解说，不恰当的一项是（）A、首句写听说梅花被早上的风吹开。B、次句写观赏已开的梅花。

C、第三句的“何方”，是“什么地方”之意。

D、末句希望每株梅前都有个放翁，以便尽情欣赏梅花之美。（2）、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A、首句点出“梅花”，有点题之妙。B、次句写出红梅盛开，画面广阔。C、第三句提出问题，表达愿望。

D、第三、四句用夸张的手法表现作者对梅花的喜爱。

2、对这首宋诗的赏析，不恰当的一项是()北陂杏花 王安石

一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。

纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。

[注]：①此诗系王安石晚年所作。此前诗人亲手创立的新法被一 一废止。陂：池塘，这里指池边或池中小洲。

A、前两句写花开。“影”指杏花在池中的倒影。杏花临水，岸上的杏花和池中倒影都占尽春光。B、后两句写落花。意思是杏花被春风吹落，如雪飘飞，坠入池中，也绝对胜过委身泥中任人践踏。C、前两句主要写景，用的是比喻。后两句主要是抒情，用的是拟人，后两句写落花如人一样失意，表现落花那种失意时，宁肯受贬斥也绝不甘心受辱的品格。

D、这是一首咏物写志的诗。诗人借咏杏花，含蓄地表现自己志洁行芳，义不可辱的高贵品质。

3、请简要赏析下面词中的人物形象

诉衷情

陆游

当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

[注]：沧洲：靠近水的地方，古时常用来泛指隐士居住之地，这里是指作者位于镜湖之滨的家乡。

备考资料：古典诗词意象特有的情感内涵

1、月亮： 对月思亲——引发离愁别绪。月亮是思乡念亲的代名词。

2、杨柳： “柳”与“留”谐音，古人 以折柳表惜别。

3、长亭： 在中国古典诗歌中，长亭是陆上的送别之所。

4、南浦： 在中国古代诗歌中，南浦是水边的送别之所。

5、班马： 班马为离群之马，送别诗多用以抒发惜别之情。

6、芳草： 喻离恨

7、梧桐： 凄凉悲伤的象征。

8、芭蕉： 常常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。

9、杜鹃鸟： 杜鹃鸟俗称布谷，又名子规、杜宇、子鹃。杜鹃在中国古典诗词中常与悲苦之事联在一起。

10、乌鸦： 在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起。

11、猿啼： 象征着一种悲伤的感情。

12、流水： 在中国古代诗歌里和绵绵的愁思连在一起。

13、草木: 以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。

14、鸿鹄: 鸿鹄飞得很高，常用来比喻志气高远的人。

15、蝉: 以蝉喻品行高洁。寒蝉又是悲凉的同义词

16、冰雪: 以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。

17、松柏: 诗歌常用松柏象征孤直耐寒的品格。

18、梅花: 寄托高洁的品格。

19、莲：“莲”与“怜”谐音，借以表达爱情。

20、红豆： 红豆即相思豆，借指男女爱情的信物，常用以象征爱情或相思。

21、琴瑟：（1）比喻夫妇感情和谐。

（2）比喻兄弟朋友的情谊。

21、鸿雁： 诗人常用“鸿燕”、“雁书”、“雁足”、“鱼雁”等指书信、音讯。

22、连理枝、比翼鸟： 连理枝指连生在一起的两棵树。比翼鸟，传说中的一种鸟，雌雄老在一起飞，古典诗歌里用作恩爱夫妻的比喻。

23、羌笛： 是出自古代西部的一种乐器，它所发出的是一种凄切之音。唐代边塞诗中经常提到。

23、楼兰 “楼兰”代指边境之敌，“斩楼兰”指建功立业。【教学分析】

1、教学内容分析：

近年来高考《考试说明》对诗歌鉴赏的考点要求是：（1）鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。

由此要求我们可以看出，鉴赏文学作品的“形象”是诗歌鉴赏的前提，是基础。只有正确理解诗歌中的“形象”，才能准确的把握作品的思想内涵，体味其中的艺术魅力。

2、学生情况分析：

分析高考考点，高考所选择的诗歌材料应会比较浅显，学生能初步读懂。经过高三的一轮训练，学生对诗歌主观题的命题形式已经基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容、把相关的表达技巧与具体的

诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力方面还有待提高。所以，本节课的设计把训练学生的整体鉴赏诗歌能力和准确、规范地解答主观题的能力作为教学重点。

3、教学方法分析：

多媒体教学的直观性、形象性等优点，由于学生文化底蕴较弱，诗词形象思维能力比较差等特点，本节课将采用音乐、动画、图片等营造诗歌气氛，来调动学生的情感。在教学过程中充分遵循教师为主导、学生为主体的教学原则，着力通过教师的引导、启发、总结和学生的朗读、讨论、训练、互动等形式来活跃课堂气氛，最终达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率的目标。

【媒体准备】

诗歌鉴赏人物形象 篇6

1.掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。

2.能准确地、规范的答题

二、教学过程

(一)知识归纳

人物形象的类型

人物形象分两类，第一类是抒情主人公自己的形象，如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象;屈原的《离骚》表现的一个执著追求、热爱祖国的抒情主人公形象。

第二类是作品刻画的人物形象，也即客体人物形象。诗人借助笔下塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受，对社会的看法，对人生的感悟，或者寄托自己的理想。如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中就出现了诗人刻画的周瑜形象。当然还有“多情应笑我”的诗人自己的形象。这两类人物形象不是同一形象，是两个形象。这两类人物形象有时也可能是同一的，诗中刻画表现的人物形象也就是诗人自己，是诗人情感的寄托者。

(二)命题探究及解题对策

1、命题方式

1)分析诗歌塑造了一个怎样的形象?

2)形象的特点是怎样的?

2、答题策略

分析步骤：

1)什么形象(一个名词);

2)分析形象的基本特征(几个修饰词);

3)结合诗歌主旨分析形象的意义。

答题步骤：

1)描绘诗歌中人物的形象;

2)概括形象的基本特征并给予一个准确的定位。

3)归纳的形象寄托的作者(或抒发自己情怀，或借物自况)的情感、理想、追求、品性等。(三)、真题展示

读下面两首诗，完成题后作业

野步宋·周密

麦陇风来翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。

野步清·赵翼

峭寒催换木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。

谈谈两首诗分别呈现了怎样的一个野步者的形象。

答：

课堂训练

阅读下面这首唐诗，完成后面题目

送邹明府游灵武

贾岛

曾宰西畿县，三年马不肥。

债多凭剑与，官满载书归。

边雪藏行径，林风透卧衣。

灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州(治所在今宁夏灵武县)。

概括邹明府主要的人物形象特点，并简要分析。

术语积累:

1.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!(心忧天下、忧国忧民的爱国者形象)

2.采菊东篱下，悠然见南山。(寄情山水、恬淡闲适的隐者形象)

3.冯唐易老，李广难封。(怀才不遇、壮志难酬的迟暮英雄形象)

4.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。(矢志报国、建功立业的将士形象)

5.旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然?故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。(思乡怀人、孤独惆怅的羁旅者形象)

6.留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。(亲友送别、依恋伤感的送别者形象)

课后作业

1.(10福建卷)访隐者

(宋)郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。

【注】①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。

问题：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

参考答案：

通过描写山翁独饮成醉，足不出户，门外落花满地，无人造访的隐居生活，塑造了一个避世脱俗，随性自然的隐者形象。(意思对即可)

2.溪居即事

崔道融

篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。

小童疑是有村客，急向柴门去却关。

问题：诗人纯用白描手法，在给我们勾画了一幅素淡的水乡风景画的同时成功地摄取了一个农村儿童的形象，试对该形象加以具体分析。

参考答案：

诗歌鉴赏形象分析题探讨 篇7

【关键词】诗歌形象鉴赏；人物形象；事物形象；景物形象

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

诗歌往往是以感性的形式反映客观世界和人的主观情感的，而这种感性形式的主要依托便是“文学形象”。诚如高尔基所说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”而中国古典诗歌更是如此，诗词中作者情感的一波三折，都必须通过形象传达给鉴赏者。而古典诗歌中所涉及的形象大致可分为三类：即人物形象、事物形象、景物形象。鉴赏者能在多大程度上把握形象的内涵以及意义，关乎其对整首诗词的理解深度。为了更加体现此题型把握在日常教学中的运用，笔者以《唐诗宋词选读》中的诗歌文本为例，探讨应如何结合诗词文本更好地鉴赏文学形象。

一、人物形象

就古诗词而言，涉及的人物形象可以分为两大类型，即文本中刻画的人物形象和抒情主人公自己的形象。笔者分别以《唐诗宋词选读》中的两首诗词来分析此两类形象的鉴赏。

晏殊的《破阵子·春景》就是用诗词文本塑造人物形象的典型。词人运用“巧笑，笑从双脸生”的神态描写，“采桑径里逢迎”的动作描写以及“疑怪昨宵春梦好”的心理描写，灵动地绘出了一组美丽而又天真活泼的少女群像。作为鉴赏者，我们可以以其肖像、行动、语言、神态、心理以及所处的环境等为依据，判断词人刻画人物的形象特点。但作品的意义远不止于此。诗人能动地创造出这组人物形象，其中必然包含着他本人诚挚的情感，当然更有着他对生活独特的理解和认知。就《破阵子·春景》而言，我们能从诗人的笔触中感受到他对有着春天般活力的少女们的赞美，更能读出他对生活中一切美好事物的向往和追求，并为其感染。这才是鉴赏诗词的终极目的。

其次，是抒情主人公，在大部分的诗歌中就是诗人自己的形象。如苏轼的《定风波》“沙湖道中遇雨”平常之人皆是；“狼狈”，而抒情主人公是“吟啸且徐行”，何等从容自在，悠然自得；同行之人是“雨具先去”，抒情主人公却是“竹杖芒鞋、一蓑烟雨”，何等无拘无束、任性自然；雨止后斜阳相迎，平常之人应是顿觉惊喜，但在抒情主人公看来却是“也无风雨也无晴”，何等心胸旷达，坦然自适。通过诗人遇事的反应我们便可以理解他的人生态度，从而看出人物形象的特点。

诗歌作为诗人主观情感的产物，必然著诗人之感情色彩，那么，作为鉴赏者，通过诗人的所见、所为、所感，就能推测出抒情主人公的形象。

二、事物形象

除了意象组合构成意境之外，诗人也常用物象来表明自己的态度立场，人生志向。清人沈祥龙《论词随笔》云“咏物之作，在借物以寓性情，凡身世之感，君国之忧，隐然而蕴于其内，斯寄托遥深，非沾沾焉咏一物矣。”由古至今，作为抒情言志载体的诗词中的物象往往都是被作者人格化了的描写对象。理解了咏物诗托物言志这一特点，我们就能借助文本中的相关字词准确地把握物象的特点并从中体会诗人创作的意图。

三、景物形象

古典诗词中的景物形象即所谓意象，以及由多个意象组合而成的画面、营造出的意境。

意象本身即包蕴两方面的内容：一方面是客观存在的世间万物，即“象”，这是景物形象的外在形式；另一方面是诗人的思想情感、审美取舍，即“意”，这是景物形象的内在本质。这两方面内容水乳交融，共同构成了景物本身。如范仲淹的《苏幕遮·怀旧》，碧云之天，黄花之地，连波之秋色，空翠之寒烟还有那夕阳下的峰峦，连天的迷蒙江水，秾烈而开阔的秋景笼罩于西沉的日光之中，本已是微蕴愁意，更何况入眼的是远出斜阳之外的芳草，“王孙游兮不归，芳草生兮萋萋。”故乡正如那芳草一般，远在天际。正如王国维所说“以我观物，故物皆着我之色彩。”为何选取这些景物，为何如此描绘这些景物，都是诗人心灵选择的结果。诗人的形象就隐藏在景物形象的背后。在对《苏幕遮·怀旧》中的景象分析之中，一个远离故乡，思想怀远的游子形象就呼之欲出。因此，鉴赏者只有把握诗人所选景物的特点，体会诗词所营造的意境，才能很好地理解诗人的心灵，诗词的意蕴。

在诗词创作过程中，某些意象常被用来表达一定的思想感情，其意义就相对固定了，如“月、柳、夕阳”等，鉴赏者就可以多重视积累，以便于更快更准确地理解诗词。

总而言之，教师如能在日常教学中引导学生多关注诗歌文本，从文本中寻找信息，并加以概括分析，那么就能很好地理解诗歌中所涉及的形象，更能在文本中认知那些或隐或显的诗人形象，进而准确地把握诗词情感流动的脉搏，当然在答题的过程中也能事半功倍。

参考文献

[1]高尔基.文学书简[M].北京：人民文学出版社，1962.

[2]丁帆，杨九俊.唐诗宋词选读[M].南京：江苏教育出版社，2007.