新课改下的高中历史教学心得

新课改下的高中历史教学心得（精选9篇）

新课改下的高中历史教学心得 篇1

新课改下的高中历史教学心得1

时光飞梭，47天的兵二历史课堂教学学习已经结束，在学习的日子里，天天都能获得意想不到的收获。总体而言，我的体会有以下几点：

一、利用多媒体教学，生动地再现历史事实，提高学生认识能力历史学科具有过去性的特点。

学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。而兵二所有的老师十分勤奋好学，精于钻研，专业功底强，理论知识掌握得十分到位。在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史教学的内容，探索了历史教学的新路子。运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识，这在兵团教育事业的发展中，始终走在前列。

通过这段时间的听课，兵二刘民老师的课有一大特色：授课时言简意赅，精讲精炼，不仅仅局限于课本上的内容，而且能够拓展开学生的思路，时刻激发起学生学习的兴趣，拔高学生的认知能力，同时又能将所学的内容及时与必修一、二的内容结合起来，让学生形成比较完整的知识体系，这样有利于前后知识的联系和比较，有利于高三时的复习，为以后的高三复习工作奠定了坚实的基础。高二陆冲辉老师的历史课，也有自己独特的闪光之处：制作的课件比较精炼，史料十分的新颖、独到，针对性十分的强，结合史料进行相关知识的归纳总结，能够调动起学生的积极性，特别是听了他讲授的《海湾战争》这一课，感受十分深刻。通过现代化的战争，使用大量的图片和史料，进行重点知识的突破和强化，同时也强化了学生的远离战争，珍惜和平情感教育价值观，受到了广大师生的好评。高三漆志忠老师的课：讲练结合，重在基础知识的落实，自成体系，形象直观的使用多媒体课件进行专题教学，便于难点知识的突破。另外使用自己总结的专题进行复习，自成体系，针对性强，能够锻炼学生的做题速度和审题能力，尤其是材料题的审题和突破方法上，引导十分的到位，教会了学生做题的科学方法，因此也取得了很好的效果。

二、引发学生的学习兴趣和注意力，促进学生积极思维在一般情况下，学生对历史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中。

现代教育媒体可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，吸引、感染学生，引发他们的学习兴趣和注意力，使他们在不知不觉中接受大量的历史知识信息，使教学取得事半功倍的效果。

在历史教学过程中，老师不只是单一的讲述，同时能够紧紧地引导学生带着问题去有目的的学习，引用材料再给以证实，做到了论从史出。学生的课后作业不在于多，而在于精而难易适中。重在课堂的设计上，新颖直观、形象逼真，即使观摩课，并不是老师在做秀，反而更能再现老师的人格魅力和学生的闪光之处。在学生的学习过程中，老师能够循循善诱，一丝不苟的给以辅导和鼓励，调动了学习的积极性，给学生带了一个好头，培养了他们在各方面的能力。另外，各位老师都十分的爱岗敬业，在培优工作上，做得十分的突出，单人单练，责任到人，默默奉献，老师的责任心强，尤其是激发了学生的学习兴趣，无形中减轻了学生的学习压力，缓解了紧张的学习气氛，便于增强高三学生争取考上一个好大学的学习动力。这些方面都值得我学习，在以后的工作中也要落到实处。

三、充分调动学生视觉、听觉功能

寓思想教育于知识传授之中历史教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时，通过师生感情双向交流，创设情境，激发培养学生的高尚情感。各位老师可以利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。在大多的历史课堂上，老师都能运用相关的内容，激发学生强烈的`爱国热情和养成科学的世界观、价值观、人生观，在育人方面起到了很好的效果。比如刘民老师在上《从“师夷长技”到维新思想》这一课时，能够结合当时的时代背景，时刻启发学生的救国热情，始终贯穿课堂的始终，起到了很好的效果。陆冲辉老师上《海湾战争》这一课时，结合最新的材料和形象直观的战争图片，能够培养学生远离战争、珍惜和平的爱国情感和科技强国、科技强军的理念，这些课在情感教育价值观目标的落实上体现的很到位，受到了广大听课老师和学生的一致好评。

四、扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

传统的“口传笔授”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量小。运用现代教育技术手段，可把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，从而达到更好的教学效益。课堂容量大，并不是容量过大，课堂时间要延长，而是难易适中，重难点突出，重在拔高学生的认知能力。每一个内容针对性强，将所学的内容能够及时落实，便于真正将学习的内容能够当堂讲，当堂消化，避免课后学生用大量时间再来消化的“马后炮”，起到事半功倍的效果。

总而言之，四十几天的学习，在教学生涯中，促进了我的成长，同时给我的启发也很大：活到老，学到老，钻研到老。作为一名老师，要时刻站在时代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力来认识问题，教好学生，教好每一位学生，这才是我义不容辞的责任。

新课改下的高中历史教学心得2

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的`逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

新课改下的高中历史教学心得 篇2

一、加强学习、提高自己

我们先看看近三年的新课标陕西高考主观特色题:2010年考查资本主义生产方式产生的历史前提;2011年考查欧洲文明起源;2012年考查费正清的中西关系研究中的“冲击———反应”模式。可见, 新课改对高中历史教师提出了更高要求:教师在拥有较广博的专业知识和较完备的教学技能的同时, 应多关注国内外先进的史学动态和教学理念, 形成丰富的史识和正确的史观。比如文明史观、唯物史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等, 使自己的知识不断更新, 符合时代潮流。作为我们这些刚从教的年轻教师, 还要多向有经验的老教师请教学习, 使自己快速成长起来。因此, 教师是新课程的重要资源, 在新课改实施过程中, 高中历史教师需要不断学习、进步。

二、转变观念、注重能力

随着新课改的不断推进, 我们教师的观念要不断转变。教师不再是主体、权威者和知识的传授者, 而是合作者、引导者和创新思维的培育者;教材只是历史学习的工具之一, 在教学中要以“课标”为本, 反对满堂灌, 教师要形成“用教材”而不是“教教材”的观念;教法要把以前的以讲授法为主, 改变为以探究法、合作法、体验法等为主的多元教法;要改变以前过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、合作探究、勤于动手的习惯, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力以及自主创新的能力。从近三年新课标卷高考题来看, 注重通过创设新情境来考查学生的各种能力和历史研究方法。因此, 教师要不断贯彻新课程理念, 才能够适应新高考考查学生能力和研究方法的需要。

三、以人为本、关爱学生

高中生不同于初中生, 他们会用自己的头脑去思考分析, 在学习和生活中已经个性鲜明, 自我评价能力进一步提高。在新课程视野下, 学生是独立的人, 发展的人, 有潜力的人, 教师只是学生学习的促进者。老师需要用自己的人格魅力去潜移默化感染学生, 要用心上好每节课, 让学生认可自己。上课要关注到每位学生, 让学生感觉到自己是被重视者。通过让学生查阅书籍和网络资源, 对教材某一部分进行讲解或者编排情景剧, 充分发挥学生的主体地位, 从而调动学生的学习积极性。在学习过程中, 把优等生和学困生结成帮扶对子共同进步, 也便于进行合作探究。在课余时间找学生谈心, 帮助他们解决学习上、生活上和心理上的问题, 用教师的爱心去温暖学生、关爱学生。因此, 教师要时刻关注学生的各种需要和接受能力, 关注学生的学习兴趣和发展潜能, 真正做到以人为本、以学生发展为本。

四、因材施教, 学生参与

我们学校所面对的高中学生, 中考成绩在全区1100名以后, 基础大多数较差。针对这种现状, 开始讲课时尽量用干脆、精炼的语言把最基本的知识讲述出来即可, 同时要培养学生的参与意识和问题探究意识。围绕课程标准, 可以先提出一些问题, 让学生带着问题去思考、去读书。然后让一些学生回答, 最后老师把各位同学的观点再归纳综合。要多关注学困生, 可以用最简单的问题提问他们, 让他们也体会到学习成果的甜头。久而久之, 他们也会渐渐地喜欢上这门课。这样, 学生参与的多了, 就会有事半功倍的教学效果。每节课上课时间和练习时间要有适当的分配, 精选习题当堂训练巩固。因此, 教师要研究学情、因材施教, 让全体学生积极参与学习, 把每节课的知识落到实处。

五、突出重点, 总结升华

现在的新教材每节课内容跨度大, 需要学生宏观把握能力。如果每节课不能突出重点, 可能会在有限的时间内完成不了教学任务, 也就不能达到良好的教学效果。教师在备课时必须把新课标研究透彻, 准确把握每节课的重点和突破难点。尤其在每节课上完后, 要对其进行总结升华。课本内容最终要转化成学生自己的东西, 必须经过梳理知识、总结升华, 这样才能把知识更好地注入学生的大脑完全消化理解。总结升华的时候, 必须让学生亲自动手参与梳理, 不仅要对知识总结, 还要对学习方法总结, 这样才能对学生起到举一反三、融会贯通的作用。

六、整合教材, 构建体系

现在教材按照专题编排, 把同一个历史时期的内容, 分散在必修课本政治史、经济史、文化史和选修课本中。这样导致了一些弊端:知识重复现象比较严重, 时序性相对较差, 结构存在一定的偏差等。我们要依据课标, 建立宏观的时序观, 简化和整合教材重复过多的内容。从近几年的高考题可以看出, 单纯掌握基本知识点是很不够的, 必须把教材中的史实根据历史发展规律采用列表等方式整合成历史线索, 以建立主干知识的结构和知识之间的联系。因此, 在新课改视野下, 教师需要通过定点、串线、铺面、织网整合教材, 构建起完整的知识体系。

高中历史教学在新课改视野下应该做到“五个研究”:教师要不断研究和创新教法, 形成新课程理念, 提高课堂教学的有效性;教师要不断研究学情和学法, 把学习的主动权还给学生, 培养学生的思维和能力, 做到以人为本、全面发展;教师要不断研究课标、教材, 要以“课标”为本, 要形成“用教材”而不是“教教材”的观念, 选择符合现代社会发展需求的历史学科知识, 构建起完整的知识体系;教师要不断研究高考试题, 高考试题是指挥棒。新课改弊大于利, 我们必须悦纳新课改。“教学有法, 教无定法”, 我们要在尊重教学规律的前提下探索出一条适合各自学校的历史教学方法。

摘要：面对我国有条不紊推进的新课改, 高中历史教学何去何从。笔者以商州区中学为例, 谈一点教学感悟。从教师方面讲, 加强学习、提高自己;转变观念、注重能力。从学生方面讲, 以人为本、关爱学生;因材施教, 学生参与。从课标、教材方面讲, 突出重点, 总结升华;整合教材, 构建体系。高中历史教学应该做到“五个研究”, 悦纳新课改。

新课改下的高中历史教学策略 篇3

【关键词】 新课改 高中历史 教学 改革

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0089-01

一、教学工作要以“知识”目标为导向

新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在课改的客观要求下，老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，最终关系到三维目标能否有效达成。

二、采取多样化且科学化的教学手段

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。诸如课堂讨论、小组合作、组织辩论、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。然而上述形式得是内容而定，不能一刀切。如“秦巩固统一的措施有哪些？”，这样的问题教科书中或教辅资料中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。

三、教学过程中注重与学生之间的互动

教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观都在不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，一定要有共同遵守的“秩序”和“规则”。

四、教师要做好适当的引导工作

“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。比如，有些老师习惯把全班分成若干学习讨论小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程背景下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、复杂性、时空交错性及多样性等特点。不可否认的是，高中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。

五、结束语

总而言之，课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进新课标历史教学改革向纵深发展，对高中历史教师来说任重道远。作为高中历史教师，在今后的教学工作中，要继续加以探索，实现高效课堂的有效构建，并最终培养出更多具备较高综合素质水平的新世纪人才。

参考文献：

[1]蒋碧勇.浅论历史教学中对历史问题的理解与创新——兼谈高中历史新教材中的有关问题[J].历史教学，2002，12：50-53

[2]杨钧.高中历史问题教学与良好思维品质的培养[D].天津师范大学，2006

高中历史新课改培训的体会心得 篇4

新一轮高中课程改革大潮正在甘肃全面铺开，新教材同旧教材相比，从编写体例到内容设置都发生了颠覆性的变化。因此每一名历史教师，又都站在了崭新的教学起点上，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来。历史教材如何把握，高中历史教学路在何方？本人通过参加新教材培训，并结合自身研读新教材的实际，谈几点对高中历史新课程的认识。

一、新旧教材的关系

现行高中历史教材已经用了十余年了（其间虽有增删修订，但都是小修小补，主要内容没有大的变动。），其历史功用自不必说。但随着人类社会的不断发展进步，其缺点和弊端就逐渐显露出来了。个人认为主要有：

1．泛政治化功能过强。高中五本历史教材中政治史的比重几乎占二分之一。中国近代现代史中中共党史所占比例又近乎一半。历史的阶级服务功能体现的太明显。

2．重理论轻史实内容枯燥乏味。为了保证通史的连贯性，教材对很多历史内容都是轻描淡写的一带而过，粗糙而没有细节。使历史只是流于文字，失去了其本有的生动与鲜活，不利于培养学生的学史兴趣。同时也就不利于历史这一学科的发展。

3．与现实社会和日常生活实际脱离太远。没有真正打开尘封的历史大门，没有让历史走进现实，也没有让现实溶入历史，古为今用、以史为鉴的作用没有充分发挥。

4．长时间久用同一模式的教材不利于教师专业素质的提高。很多教师，特别是一些老教师往往是一劳永逸。一年备下课、写下教案，以后就周而复始的使用。不利于知识的更新，更不利于教学的创新。

新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。新教材在内容上的调整与创新有：

1．增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。比如在必修课程《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东新区”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。从而是历史内容与社会现实紧密结合，体现浓厚的时代气息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大历史观。伴随着我国改革开放的不断深入发展，我国将会被深深的溶入全球一体化的进程中，同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解中国，国人更需要了解世界，为此，新的高中历史教材不仅弥补了现行高中历史教材没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升到了全课程总量的四成左右。如必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”等内容。选修课程“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“穆罕默德•阿里改革”的内容；选修课程“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯•阿奎那的君权神圣专制理论”的内容。这必将有利学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史宏观、整体认识的大历史观。

3．贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”在选修课程增加的世界文化遗产荟萃等内容，让学生通过身边衣食住行的历史变化和现存的历史文化遗产来感悟社会进步，感悟历史发展变迁。

4．淡化历史的泛政治化服务功能。如在课程中对以往决口不提的二战后的资本主义民主政治问题，在新课程中则以专题的形式出现。把旧课程中占大量篇幅的中共党史内容，只是以专题的组成部分来出现。这样有利于学生更客观理性的认识历史。通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。

二、新课程教学中应注意的问题

1．教师要大力提高自身的全面素质。首先，新教材的专题排列也对老师提出了更高的要求，它要求老师的知识更加丰富系统，有较高的对历史史实进行整合、取舍的能力。从内容来看，新教材打破了以往单一的内容结构，学科间的交叉联系更加密切，政治学、历史地理学、社会学涉及较多，这对学生和老师知识水平和综合素质提出了新的要求。这就要求老师补充些政治学、法学、经济学、哲学的知识。

其次，教师必须改变教学理念。以往的教学中以老师为主体地位，忽视了学生的层次之别，对学生往往采取满堂灌和填鸭式教学，这也使学生丧失了对学习的兴趣和积极性，历史课的功能没有实现。而新课改倡导改进教学方式，更注重教学的过程和方法，培养学生自主学习的能力，首次把过程与方法作为教学目标。情感态度价值观方面则突破了以往单纯的政治教育层面，强调人文主义价值观，以人为本，突出了学生在课堂中的主体地位，教学方式更加人性化。但与此同时，新课改对学生的要求也增加了，学生的自主性要求提高了，学生的时空转换能力，知识迁移能力要求提高了。这对目前大多数学生而言是比较难的。

第三，教师必须改变教学教法。新课改后的历史教学更加注重学生探究性和合作性学习，为配合这些教学方法，历史课应适时开展一些特色活动，如读书交流会、历史剧表演、演讲比赛、模拟法庭等等，让学生感悟历史，热爱历史。此外，课改后的新教学方法和教学目标的实现必须依赖更多的教学辅助手段，尤其是多媒体课件，它不仅能直观地向学生展示历史史实，而且还能吸引学生眼球，节约时间，提高教学效率。2．处理好课堂教学中的师生关系。充分发挥教师的主导地位和学生主体作用。真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的教学相长的新境界。

3．努力改变学生的学习方式。注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。

4．不断进行教学反思。教学反思本质上是教师一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。并以此来优化教学，提高历史教学质量，同时也有利于教师成长为研究型的教师。

新课改下高中历史探究的教学反思 篇5

教育教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推进，以学生为主体的探究模式在高中历史教学中得到了广泛的实践，但从实际情况来看，广大教师在推进探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中出现了诸多问题。当然，新课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，但在推进历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上逐渐去渗透新课程理念，这样才能更好地推进历史课堂教学改革。

一、情境注重包装，忽视引导

创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容，让学生在情境中形成直观感知，从而更好地进入探究学习。但从高中历史教学实践中的情境创设来看，教师更注重情境包装，让学生获得了感官刺激，却忽视了情境的启发和引导作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生观察，并讲授了希波战争的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，整个教学环节中学生要么是在看教师展示的图片，要么是在听故事，表面上看学生较为投入，实际上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的`素质更深刻的了解。在历史课堂教学中，教师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注重以情境来引出问题或知识点，从而引导学生进行探究。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式，由此让学生了解希腊的首都，演示课件《古代希腊地图》，问:希腊的地理环境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探究中。

二、导学注重结果，忽视过程

探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习，故在实践中教师就应引导学生自主学习。但从实践情况来看，在导学环节教师所留时间不多，更多关注的是学生完成导学案的情况，而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实，在导学过程中，教师应结合教学目标来向学生明确具体任务，利用课前时间引导学生自主阅读教材，在此基础上完成相应的课前预测题。在导学案中，还要留出空白，引导学生提出不懂的问题，分享自己的收获。在学生自主学习过程中，教师要根据知识目标提出任务来引导学生提前去阅读教材，初步形成知识构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和原因;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表现和评价。在教学中，教师可通过导学案来向学生展示这些要求，学生在教师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前教师收集导学案进行批阅，并在课堂中做出反馈和评价。

三、问题注重数量，忽视质量

在高中历史教学中实施探究式教学，问题是不可缺少的引导方式。然而在教学中，教师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，学生只能疲于应付，而不能深入到问题探究过程中。当然，问题是探究过程中教师引导学生展开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容展开，要让学生在问题探究过程中逐渐达成目标。尤其需要注意，课堂中教师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在交流中更好地进行知识构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以《大国崛起》片断来引导学生思考“19xx—19xx年大危机爆发的主要原因及对美国的打击是什么?”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思考:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引导学生探究“新政准备”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深入剖析新政实质。最后，引导学生对罗斯福新政进行评价。显然，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序展开，很好地促进了目标达成。

四、探究注重形式，忽视结果

新课改下的高中历史讨论法教学 篇6

关键词：高中历史,新课程改革,讨论法教学

讨论法为历史学科常用的有效教学方法,主要是师生围绕一个具有方向性、目的性的中心问题展开讨论与分析,从而将问题解决,并且在思考、争辩的讨论过程中培养学生的学习积极性、学习思维、合作意识。教师应合理地应用讨论法开展高中历史教学,确保课堂教学的有效性。

一、课前准备阶段需精心备课,合理设计讨论题目

第一,教师课前需认真备课。一方面需要认真、耐心地研读教学大纲、教材,分析好各知识点的讨论价值,安排好教学进度。第二,做好学生准备工作,首先应对学生进行差异性的合理分组,然后根据学生的整体学习情况、理解能力等确定讨论题目的难度,以确保全部学生均能参与到题目的讨论中。第三,合理设计讨论的题目。讨论题目的设计关系着课堂讨论的质量,一方面,讨论的内容应以重点知识、重大事件及重要人物为主,可结合社会时事、热点新闻等设计讨论题目。另一方面,讨论的内容应具有一定的方向性与目的性,且可以结合学生的兴趣、知识能力水平等调整讨论题目的题型、讨论的内容等。比如在学习到“美国西进运动”这一内容时,教师可以先在班级上开展一个民意调查,了解到学生对美国的西进运动印象最为深刻的事情主要有淘金、移民、印第安人、西部风情、牛仔等,然后把投票数较多的前几个内容列为讨论的课题,由学生课前就抽选到的内容收集相关的资料,为讨论做好准备,避免课堂讨论仅流于形式。

二、课堂教学阶段需加强引导,营造良好讨论氛围

在课堂实施讨论教学阶段,教师应加强自身的引导作用,适时地引导学生进行思考;当课堂陷入沉默时及时打开话题,活跃氛围,鼓励学生积极发言;在讨论进入白热化阶段因势利导,引导学生围绕中心,紧扣主题,深化讨论的内容;在总结点评环节应以鼓励与肯定为主,同时指出不足之处,为学生纠错改进提出可行性的建议。首先,在日常教学中应加强同学生的沟通、交流,建立和谐的师生关系,为营造民主、宽松的讨论氛围打下基础。其次,营造良好的讨论环境,通过一定的生活情境、问题情境引出讨论主题,调动学生的参与热情。学生进入讨论时,教师应合理安排讨论的时间,确保学生有足够的思考、讨论时间,保证讨论的质量。比如在分析具有重大历史意义的“布拉格之春”政治事件时,让学生分析“如果当时苏联不出兵,捷克斯洛伐克会有什么样的前途”。学生在讨论时会提出多种设想,并将捷克斯洛伐克的结局同东欧、北美、社会主义阵营等国际变化形势有机联系在一起,达到多种思维碰撞的效果,每个学生均尝试表达自己的观点并说服其他同学接受,这一过程至少需要15~20分钟的时间。因此教师在设计教学方案时应考虑到课堂进度,合理安排每个环节所需的时间。最后,及时对学生的发言进行评价与指导,引导学生站在客观的角度对自己的观点、表现进行总结与反思,不断得到进步。比如在评价历史人物隋炀帝时,很多学生均认为隋炀帝是一个暴君,评价他时会过多地加入自己的主观感情,从而造成评价观点过于偏激的情况。教师在评价这类观点时,首先可以赞扬学生勇于表达自身想法的行为,然后再委婉地指出整个观点的片面、不合理之处,引导学生从多种角度客观地评价历史人物。比如评价隋唐时期开凿大运河这一事件时,不仅可以从政治、经济等方面进行评价,还可以从地理、文化等方面进行评价。

三、高中历史讨论法教学的应用意义与注意要点

在高中历史中采用讨论法教学具有多种积极的意义。第一,可增强学生自信心。学生经过自主讨论将问题解决会得到莫大的满足感,加上教师的肯定与鼓励会使学生体会到学习与成功的快乐和喜悦,自信心自然不断增强。第二,可提高学生学习兴趣。学生在讨论中会相互交流课前所收集的资料,无形中积累了丰富的历史知识,拓宽了知识面,学习热情也自然高涨起来。第三,可提高学生解决问题的能力。讨论法教学重视学生的自主学习,学生积极有效参与能使其思维、观察、分析以及解决问题的能力均得到一定提升。在采用讨论法教学时,教师还需注意几个要点:一是充分发挥教师在教学中的主导作用,教师无论是课前、课中还是课后均以引导为主,以学生为学习的主体。二是课堂讨论时应围绕一个明确、具体的中心问题,避免学生偏离主题。三是尊重学生的差异性,允许每位学生发表自己不同的见解,并给予肯定,不要求形成统一的观点。四是注重学生合作意识与能力的培养,小组之间不仅是竞争的关系,还应该是合作互助的关系。

新课改背景下的高中历史教学探究 篇7

【关键词】新课改 高中历史 教学问题 解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.032

进入新世纪以来，随着现代化发展水平的不断提升，国民素质也得到相应的提高。国民素质的提高将影响着一个国家综合国力的进步和发展，而国民素质的提高的关键因素是建立在基础教育的可持续发展的基础之上的。高中历史这门学科因其独特的知识内容在提高国民素质的任务中发挥着重要的作用，但在目前的高中历史课堂教学中，还存在一些问题和不足之处，需要教师进一步地反思当前历史授课中存在的问题，并能够提出合理的措施解决当前历史课程教学中面临的问题。

一、新课改背景下高中历史教学中存在的问题

第一，高中历史教学实际与新课标的教学目标还存在一定的差距。高中历史新课程标准中明确提出了教师在课堂教学中应该完成的三大教学目标：一是知识与能力的目标；二是过程与方法的目标；三是情感、态度和价值观念的培养目标。高中历史的课堂授课应该遵循这三种目标，注重以学生的本体为出发点，设计符合学生发展的教学目标，力求从三个维度上，使学生在学习历史的过程中逐步培养起历史的思维方式，提高自身运用历史的眼光解决问题的能力，并在知识的学习之外，充分调动学生的积极性。但是，目前的高中历史的课堂授课方式已经难以适应当前社会教育发展的新局面，更缺乏对三方面教学目标的体现。这就要求教师转变传统的授课方式，用多元化的教学手段，践行高中历史的教学新理念，缩减教学实际与理想授课目标间存在的差距。

第二，高中历史的课堂教学中存在教学方式单一的问题。在目前的历史教学中，课堂教学是传授整个历史知识的主要方式。受传统教学观念的影响，在课堂上，教师基本上称为课堂教学的中心，教师的教学是以自己为出发点的。受这种教学理念的影响，教师一般采取“灌输式”的教学方式，比如说，在讲解孝文帝改革这个知识点的时候，教师一般按部就班的将改革的知识点进行罗列划分后，将改革发生的背景、改革的必要性、改革的内容、改革的意义等知识点逐一地向学生进行介绍。但是，教师从头至尾的自我讲解中缺乏与学生之间的互动和交流，教师不能保证自己所讲的内容是否能被学生乐意接受，学生处于被动的学习状态中，其真正想学的知识、在学习过程中产生的疑问都得不到教师的及时解答。这种教学方式将扼杀学生的思考主动性，不利于学生思维能力的提高。

第三，教师只注重对学生的知识传授，忽略了对学生情感价值观念的培养。高中生正处于人格塑形的重要时期，教师对学生心理发展状态的关注，对学生情感态度的变化情况的关注，将有助于促进学生健康人格的发展和完善。中国历史经历了发展中的种种曲折后，才迎来了现代化发展的今天，尤其是中国在历史上遭受侵略的那段时光，以及到后来中国走出受压迫的困境赢得民族独立，又在自我的不断探寻中实现了新的发展和进步，并成为屹立于世界的最大发展中国家。学生对这段历史的学习不仅仅是呆板的知识学习，从这段历史中，学生能够获得沉重的历史感，同时这段历史也能够培养学生的爱国情感，但在实际的高中历史教学中，教师将考试考核的分数作为评价学生优良的标准，在教学中更加强调学生对知识的记忆，而忽略了学生情感方面的发展状况，这对学生而言，将是一种学习中的遗憾。

二、新课改背景下高中历史问题的解决策略

高中历史课程教学的发展现状与新的课程标准相比较而言，其内部存在的一些问题逐步地被呈现出来。教师要想改善当前高中历史课程教学中的不足，使历史的教学更加契合新课程标准的各项要求，就要从多方面入手，深入分析和认识高中历史课堂教学中出现的问题，并采取积极的措施来改善这种现状。

第一，教师要结合教学目标，改变传统的教学理念。为提高高中历史的课堂教学质量，教师就要从对自我的检讨出发，结合教学目标改善自我的教学理念。要做到从学生的切身需求出发，进行教学内容的相关调整，培养学生的历史思维，引导学生全面、深入地看待历史问题。教师由传统的教学理念向现代教学理念转化需要一个过程，在这一过程中，教师要不断提醒自己接受新的理念，并对新理念进行认真的分析和理解，以求实现以此为指导的教学行为上的重大突破。

第二，转变教学方式，让高中历史的教学实际更加符合教学新理念。为此，教师可以利用新的教学方式，其中包括小组讨论、多媒体授课、创设情境等方式。以小组討论的教学方式为例，教师可以组织学生对某一历史事件进行评价，在小组讨论中，每一位成员可以发表自己的意见，最后小组成员综合分析得出一致的意见，然后派一名成员代表小组进行发言。另外，教师要强调小组代表的选择不采取固定制，而是让小组成员轮流担当，这样种形式将保证每一位学习成员都有发挥主观能动性的机会。教师转变教学方式的根本目的在于提高学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。

第三，教师还应该摆脱传统的教学评价理念的禁锢，注重对学生情感价值的培养。传统的教学评价标准是建立在每次的模拟考试基础上的，教师根据学生成绩的高低来评价教师的教课质量和学生学习质量的高低，这种评价方式严重偏离了当前高中历史新课程标准的理念。

高中生正处于个人的世界观、人生观和情感态度价值观念的培养和发展阶段，学生对国家历史知识的学习，不仅能够帮助他们了解自己国家的历史，还能够让他们在感受历史的同时，获得强烈的民族认同感，感受历史的厚重感。这种情感价值的培养，对学生将来的人格发展也会起到一定的促进作用。因此，教师在教学中要注重对学生综合素质的培养，与之相适应的，教师在对自身的课堂教学和学生的课堂学习效果进行评价时，也应该从学生的综合素质出发，争取实现学生全面综合性素质的提升。

新课改下的高中历史教学心得 篇8

【文章摘要】21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。在此背景下，国家进行基础教育的改革，更好的提高国民的素质。作为未来的人才，面对将来的竞争，高中学生需要提高自己的学识、素质和能力。作为基础的学习能力——阅读能力，尤其显得重要。从历史学科来说，首先要培养学生的阅读能力。本文从提高阅读能力的必要性，怎样提高阅读能力，以及提高高中生阅读能力的意义等方面做了简单的论述。

【关键词】历史新课改阅读能力

进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。在此背景下，国家进行基础教育的改革，并制定了普通高中的课程标准。

在《历史课程标准》中，规定了历史学科的课程目标是：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观。即我们通常所说的“三维”目标。在能力方面规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”可见高中生学习历史最基本的主要的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。历史学科属于文科，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

阅读能力是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感态度价值观的重要途径。阅读能力是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。美国心理学家弗拉维尔（Flavell）1976年提出元认知的概念，他认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节。“元阅读”是“元认知”在阅读学习领域生成的一个新概念。“元阅读”包括：①元阅读知识──阅读主体对于阅读活动过程、结果以及相关问题的知识，包括关于阅读主体的知识、关于阅读任务的知识、关于阅读策略的知识。②元阅读体验──伴随着阅读活动而产生的一种认知的、情感的体验。③元阅读监控──主体在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，不断地对其进行积极的反馈和调节，以期达到预定目标。在实际的阅读过程中，三者是互相依赖、互相制约的。

一、提高高中生历史阅读能力的必要性

1、初、高中不衔接

在初中阶段，我市的初中历史中考是开卷考试，这就决定了初中历史学科的地位，基本上处于副科的地位。学生学习历史在心理上就不够重视，而且基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，对于历史学科来说，他们没有更多的认识。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与新课改教材要求相适应的学习能力。由于高中历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大，这就影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力是促使学生提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。

2、新课改的内在要求

教育部制定的《历史课程标准》中在能力方面明确规定：“在掌握基本历史知识的过程中，1

进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”阅读能力是高中学生其他学习能力的基础。这就要求我们教师切实转变教学观念，改进教学方法，把学生切实放在教学的主体地位，提高他们学习历史的兴趣，创设良好的学习氛围和环境，在此基础上，注重提高学生的阅读能力，从而提高学生的学习的各方面能力，从而提高学生的学习效率和学习成绩。在这里要求我们每位教师要适应新课改的要求，要树立新课改的理念。只有我们认识到这是新课改的内在要求，我们才能在实际教学中去做。

3、学生发展的内在要求

21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。高中生作为国家的未来，要能在竞争中占有一席之地，他们就必须具备较高的学识、素质和能力。这就要求高中学生在高中的学习生活中必须勤奋学习，提高自己的多方面能力，以适应社会的需要和国家对人才的需要。能力的提高，是需要坚持不懈的培养。而能力的提高，首先最基本的也是主要的学习能力——阅读能力要提高。所以作为21世纪人才的高中生来说，首先要做的就是提高自己的阅读能力，才能更好的提高自己其他的学习能力。可以说提高阅读能力是高中生发展的内在要求。

二、怎样去提高高中学生的阅读能力

1、创设良好的阅读环境

在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，在很多的历史老师的课堂中我们看不到学生的阅读。相对来说，我们说这样的课堂教学效果是打折扣的，学生的学习能力特别是阅读能力不能得到提高，也就影响了教学的效果。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给学生带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。例如，在《启蒙运动》课堂教学中，老师提问启蒙运动产生的历史背景或它的内容时，让学生阅读教材，去思考、归纳；提问法国主要启蒙思想家的思想主张时，也可给时间让学生阅读；分析启蒙运动的历史影响时，也可让学生阅读。在实际教学中，我还试着让学生齐读课文，或者让学生轮流着阅读课文。这样既让学生积极参与，注重主体，又提高学生的阅读等各方面的学习能力，有助于教学成绩的提高。

2、培养良好的阅读习惯

给学生创设了良好的阅读环境，使得学生从内心感到自己想读书。这就要求我们老师要让学生这种良好的想法保持下去，要培养他们良好的阅读习惯。良好的阅读习惯培养，首先要集中注意力，排除外部干扰，专心致志地读。阅读信息的获得，必须有注意力作保证，默读时没有发出声音，很容易受到外界因素的干扰，这就需要我们收敛心神，全神贯注，保持注意力的集中性和持久性，真正做到“两耳不闻其他事，一心只读眼前书。” 朗读时也需要专心致志，集中注意力，全神贯注，才能获得良好的阅读效果。第二，不要指读。受小学低年级教学的影响，有些同学读书时，总是喜欢用手指或钢笔等物指点着要读的文字，一个字一个字地啃，阅读速度很慢。练习默读时，必须改变这种不良习惯。训练初期，可正襟危坐，双手放到课桌下面，要翻书的时候才把手拿上来，强迫自己只用眼睛扫视有关文字，快速浏览，抓重点，抓要点，尽快完成阅读任务。第三，明确要求，限定时间。有压力和紧迫感，才能发挥最大的潜能。读时要明确默读要求，带着问题有的放矢地读，循序渐进地读。同时，要根据自己的实际水平，限定略少于平时速度的阅读时间，迫使自己排除私心杂念，提高默读效率。另外，稳定思想情绪，保持良好心态，也有助于我们的阅读。

3、讲究方式、方法

要提高阅读历史的能力和效率，要常读、多读、反复的读。有了良好的阅读环境，良好的阅读习惯，还需要讲究阅读的方式、方法。就方式来说，有默读、诵读、读目录、读地图等，在方法方面，一些历史老师和学者主要提出了一些这样的方法，（1）“语文式”阅读法，即这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个

知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记,对看不懂的疑难问题作上标记。（2）“提纲式”阅读法，这就是教师或者学生在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。（3）“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读选编问题题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标。（４）“地图式”阅读法，就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物。以提高学生的读图分析能力。（5）抓住历史阶段特征阅读法，这对于学生的要求比较高。每个历史阶段都有它的阶段特征，要求学生归纳出来，如何归纳？这就要求学生能从经济、政治、思想文化等方面去归纳。等等。

对于方法而言，我觉得根据个人的情况，学生可以选择自己喜欢的对自己有帮助的一种或者多种方法。并且根据集体的学习材料，可以选择相应的方法，不应该死板。另外，我觉得还要把课内阅读和课外阅读相结合。课外阅读应该是课内阅读的有益补充。

当然，注重对高中生阅读能力的培养，并不是忽视其他能力的培养，“只见树木，不见森林”。而是提高阅读这个基础、基本的能力，从而更好的提高学生的综合能力。

三、提高学生阅读能力的意义

1、有助于历史新课改的落实和推进

历史课程标准规定，高中学生学习历史知识的基本能力就是阅读能力，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”历史教师在平时的教学中，要注重对学生阅读能力的培养，在此基础上培养他们的综合能力，提高历史学科的教学效率和教学成绩。这就是对新课程改革的落实和推进。

2、有助于学生应对未来的社会竞争和国家对人才的需要

新课改下的高中生物教学 篇9

油田外国语高级中学

杨继军

从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。

在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。

一、教师要提高自身素质，改变教学观念

（一）提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，„„。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术，这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。

（二）改变传统的教学观念

传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

二、用好教室这块阵地，推动素质教育

在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。我国学生从小学到大学，大约有20年的时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？

（一）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。

（二）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观

世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者――――蛋白质；遗传信息的携带者――――核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。

（三）根据不同的章节和学生的实际，合理设计教学方案

1.在高三一轮复习时，每复习每一节内容时，首先要让学生掌握该节内容在教学大纲中和考纲中的要求，做到有的放矢。

复习的内容广度、深度直接关系到本节内容的掌握程度。不可复习过偏、过难，既能抓住双基，又能提高解题能力。其次教师引导学生主动复习该节内容，分析近几年高考题。在复习过程中，要注重教师的引导作用，同时要培养学生的能力。不要只是教师一人唱独台戏，忽视了学生的主体地位，忽视了对学生能力的培养。

例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3个知识点：叶绿体中的色素、光合作用的过程、光合作用的意义；此外还有提取和分离叶绿体色素的实验。基于这些因素，教育目标可确定为：

(1)理解光合作用的概念和过程。通过介绍科学家研究光合作用释放的氧气来自于水分解的实验过程，进行 科学方法的训练；通过揭示光反应和暗反应之间的本质联系，培养学生思维能力。

(2)明确光合作用的意义。

(3)学会用丙酮—研磨法提取高等植物叶绿体中的色素，并用纸层析法将色素分离，从而明确叶绿体中色素的种类、颜色和作用。

(4)通过比较光反应、暗反应的关系，接受辩证统一的观点；通过光合作用的意义的学习，增强生态意识。

能否制定一个全面、具体、恰当的教育目标，这是在操作上落实素质教育思想的第一步。2.巧析高考题，做到举一反三。

《基因的分离定律》是高考考察的重点知识之一，在复习该部分内容时，教师在指导学生复习该部分知识点的基础上，教师拿出近几年的高考题，讲授高考题时，不可只是拘泥于高考 2 题。要认真分析当年的高考题，分析高考题的出题方向，分析高考题的考查点，同时对以后的复习作出一定的指导。引导学生在以后的复习过程中如何复习。例如：（2005年全国理综试题）已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。在自由放养多年的牛群中，无角的基因频率与有角的基因频率相等，随机选1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配每头母牛只产一头小牛，在6头小牛中，3头有角，3头无角

（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。

（2）为了确定有无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合，预期结果并得出结论）

教师在讲解高考题时，不要就题论题，而是去分析、去预测、去实效性的复习。你今年不是考的判断显隐性么？那我们在复习时，除了把判断显隐性的知识弄懂外，我们再去复习判断基因的位置：是位于常染色体上呢？还是位于性染色体上？这种基因是细胞质遗传呢？还是细胞核遗传？你今年考察动物的育种方案，那我就在植物的育种方案上下功夫。你考察了自交育种，那我就在杂交育种、单倍体育种、多倍体育种，甚至是基因工程育种等方面下功夫。

3.以做一定量的巩固练习，但不能拿“题海战术”来提高学生的能力。在实际教学过程中，很多教师采取“题海战术”，通过让学生多做题，多训练，使学生在有限的时间范围内，提高学生的成绩，以显示自己教学的水平。但长期如此，已经把学生训练成了做题的机器，不会思维的、没有头脑的机器。在真正踏进科学殿堂以后，这些人思维受到很大的限制，不敢越雷池一步，没有创造性思维，没有新的发现，没有开拓精神，不能发现事物的发展规律，只能固守先人的成就。在实际教学过程中，不要让学生去做大量的题目。对所做的每一道题，认真精选，对出的题量严格控制。学生做完题后，和学生一起探究如何改变出题的方向、考查点，做到举一反三。这种做法重在培养学生的创新思维能力。通过实践证明，这种做法非常有效，也取得非常理想的效果。4.创设新情景，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。

纵观近几年生物高考题，我们可以发现：生物高考题是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考题考查学生知识的迁移能力，运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力为目的，在每堂课上，采取多变的教学模式，创设新的情景（也就是说，联系生产、生活实际、社会热点，创设性情景），引导学生去思维，引导学生去探究，引导学生主动地去发现问题、解决问题。5.培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质

作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也 有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。

6.培养学生良好的心理素质

在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：

（1）激发学生学习动机，培养学习兴趣。在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面 深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志向。

(2)培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口 等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适 3 应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学 生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。

(3)培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。通过实验可以培养学生刻苦、自制的意识和品质；通过课堂上 分组讨论、小组竞赛可以增强学生团结、合作的优良品质。

(4)培养学生逐步形成正确的审美观。从美育的内容上看，生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育。生物是自然美的主体。如动物、人体外表的对称美；各种叶形、花冠的姿态美；动物（蜜蜂、蚂蚁）社群生活表现的和谐美；生物学上一些名词概念（如生长素）、规律（如孟德尔遗传规律）、学说（如自然选择学说）发现的过程体现一种严谨的科学美；科学家的优秀品质体现了社会美。引导学生投入到创造美的活动中去，如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。

7.探索适应素质教育要求的教学方法

在当前素质教育的大前提下，先进的教学方法很多。如过程式教学法、情境教学法、引导—探究法、发现探索法、实验探究法、目标教学法等。

8.在整个的教学过程中，学生的主体地位贯穿于教学过程的始终

素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。如在实验探究法这种教学方法中学生的主体作用表现在：

（1）以学生实验为核心组织课堂教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，既要动手操作，又要动眼观察，还要动脑思考，这有利于培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。

(2)学生的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性，学生独立完成实验，并通过实验分 析得出科学的结论。教学的过程体现出生物科学的探究过程，包括提出问题，进行假设，实验设计，实验操作，观察和测量，分析现象或数据，得出结论等，在学习过程中学生不仅初步了解了实验科学的探究过程和科学 家的工作方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神，提高了科学素质。