关于专升本的课堂高效学习方式

关于专升本的课堂高效学习方式（精选10篇）

关于专升本的课堂高效学习方式 篇1

预习必不可少

正确的预习应该这样展开：

要分类预习

预习从时间和内容上可以分为三类:一是课前预习，二是章节预习，三是阶段，课前预习，就是在上新课前预习下一节课的内容。章节预习，就是用较长，较多的时间预习一章或多面的内容。阶段预习，就是在各阶段结束时，展开预习下一阶段的内容，这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地分类预习。

选择好预习时间

这里所指的预习时间是课前预习，课前预习最好安排在做完当天习题后的剩余时间，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度，当然，也可以安排在其他课外时间也可，在时间上紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的内容快速流览一遍，也比一点不预习好得多。

迅速浏览新课

预习时，先把要预式的内容快速浏览一遍，使自己对新内容心中有数，初步知道新内容中哪些是一看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

带着问题细读第二遍

通过第一遍对新课文的快速浏览，自己对新内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍，阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不懂的知识点要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间，预习笔记有两种，一种是记在书上，另一种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点或批注，在笔记本上做笔记，就是一边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

要找出重点和疑点

预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为址。

独立思者发现问题

顾习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题，预习中要先思后查资料先发现问题后提问题，先看清意思，然后再做笔记

不要全面预习

预习时，不要一下子全部展开，全面预习不现实。一是时间难保证、二是精力难保证、三是质量难保证。

不同学科采用不同的方法

不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。预习偏理科的知识，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上，预习偏文科的重点放在概念、理论、词汇上。

特别注意两点

预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效上课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底接清一切，很多同学在养成预习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃，学习的主阵地在于听讲，万不可因为课前预习，对课上知识有一定了解就洋洋得意，松心懈息，否则与舍本逐末有什么不同呢?

有效的听课方法

老师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都很清楚，讲的内容也比较系统，所以，课上集中 精力听课，是掌握知识的捷径。

听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持致，听老师对事物是怎样分析推理。

听老师解决问题是用什么方法，技巧，听老师对问题有哪些提问和解释，这样才能把握住听课的重点。

听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有那些相同点和区别点通过这种比较、一是能加深对知识的理解，一是加强自己的思考、认识与提高，三是能发现自己在预习中的错误原因。

专升本的方法与技巧

1、集中注意，专心听讲。如何才能做到集中注意，专心听讲呢?实践证明，最有效的办法就是必须将获取知识的主要希望寄予课堂。由于课堂学习在中学阶段具有时间长、效率高等突出优点，因此，我们要努力向课堂四十五分钟要质量，力求通过提高课堂学习的效率来减轻课下的负担。基于这样的认识，上课才能做到全神贯注而不至走神。

2、积极思考，努力把握获取知识的主动权。课堂是积极思考的王国。能不能开动脑筋，积极思考是课堂学习的关键。因此，我们在课堂上不能只是张着嘴巴等老师“喂”知识，而应充分发挥自己的主观能动性、提高能力。具体来说，就是对教师所讲的知识要多问几个为什么，要善于从不同的角度，不同的侧面去分析和理解，将问题进行加深和拓宽。只有这样，才能将知识真正把握，从而做到举一反三，触类旁通。

3、要理清教师的讲课思路，抓住学科特点和教师的讲课特点来学。一般来说，教师常用的方法有分析综合法、归纳演绎法、比较分类法等，常用的思维规律有形式逻辑学中的同一律、矛盾律、排中律;以及辩证逻辑学中的对立统一的思维规律、量变到质变的思维规律和否定之否定规律等。从一定意义上讲掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。同时，由于每个教师的讲课特点不同，我们的听课方式也应灵活机动。如有的教师语言简练、重点突出，很少重复，这就要求我们听课时要特别集中;有的教师板书整齐条理，这就应将教师的板书及时记下来;有的教师课堂上的导语和下课前的小结往往都是教材的重点和难点，这就应对他的导语和小结予以高度的重视。总之，只有把握住各个学科的不同特点和每个教师的教学风格，才能有的放矢，才能于重点处下功夫，从而取得事半功倍的学习效果。

关于专升本的课堂高效学习方式 篇2

● 选择恰当的学习方式, 构建信息技术高效课堂

笔者根据多年高中信息技术教学的实践, 通过比较、分析得出信息技术高效课堂常用的学习方式有以下三种。

1.通过自主学习构建信息技术高效课堂

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种主动的、构建性的现代化学习方式, 是以学生为主体的学习。

在信息技术教学中, 笔者课前准备好充分的资源, 将知识的重点、难点部分做成微课, 如在网络技术应用模块中开发了网络的连接策略、数据通信的原理、网络协议的构成、IP地址的格式、IP地址的分类等微课。教学中, 先让学生结合微课进行自主学习、自主探究, 笔者巡堂指导, 然后由学生自己动手实践操作, 再由笔者讲解关键的地方和要注意的地方。学生通过微课进行自主学习, 结合实践操作, 不仅掌握了课堂知识, 也提高了自主学习能力、获取信息与信息加工处理的能力, 还提高了自身的信息素养, 从而实现了信息技术高效课堂的目标。

2.通过小组合作学习构建信息技术高效课堂

现代社会, 人们在竞争的同时, 也需要合作, 竞争与合作两者是互为依托的。信息技术课堂目前采用最多的合作学习方式是小组合作学习。

在信息技术教学中, 对于没有标准答案、有多种可能的问题以及时间短、任务重的学习内容笔者采用小组合作学习的方式进行教学。例如, 笔者在网络技术应用模块的“因特网的接入与管理”一章中, 设计了分组实验:每4位学生为一个小组, 每组分配有一条开通了ADSL上网的电话线、一台ADSL上网用的MODEM、一台四端口的交换机、两条双绞线、四个水晶头、两台PC机、一把压线钳。要求学生将给定的两台PC机组成一个小型网络, 并能通过ADSL上互联网。在小组实验中, 笔者做了详细的任务分工:每人做一端水晶头, 共完成两条交通线的制作, 2位学生负责网络硬件设备的连接, 1位学生负责IP地址的设置, 1位学生负责ADSL上网的设置等。通过如上的实验教学, 各小组都能较好地完成实验任务, 学生掌握了计算机硬件、网络设备的基本知识以及组建局域网的方法, 提高了实践操作能力以及知识技能在现实生活中应用的能力。

又如, 在信息技术基础第二章“信息的获取”的教学中, 笔者设置了综合活动“游戏、动漫对青少年的影响”的研究课题, 4~6位学生为一个课题小组, 各小组要分工合作来完成课题研究, 并派一位成员展示本小组的研究成果。各成员都有分工但更多的是合作, 如韩文瀚同学小组的任务分工情况如下:①韩文瀚 (组长) 负责协调组员工作以及对资料进行总结, 撰写调查报告, 展示本小组研究成果。②袁志辉负责调查游戏、动漫的历史背景。③邓家威负责调查游戏、动漫对社会特别是青少年的负面影响。④陈展航负责调查游戏、动漫对社会特别是青少年的正面影响。⑤叶家伟负责调查游戏、动漫的未来发展趋势。在学习中, 学生们一起上网找资料, 一起进行社会调查, 共同完成课题的研究。通过这种既合作又独立的学习, 学生高效地掌握了本章知识内容“获取信息的过程与方法”, 同时增强了自身的沟通交流、协作学习能力, 实现了信息技术高效课堂的教学目标。

3.通过探究性学习建构信息技术高效课堂

探究性学习是指教师在教学中创设探究学习情境, 学生则通过自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识与技能, 发展情感与态度, 培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。

在信息技术教学中, 探究性学习的内容主要有两大类:一类是逻辑思维较强、较为抽象的内容适宜应用探究性学习, 另一类是知识应用的专题学习内容运用探究性学习教学效果会更好。例如, 在算法与程序设计模块的“算法与程序实现”一章中, 由于算法的内容很抽象, 如果只通过教师的讲授学生很难理解, 所以笔者将每一种算法的学习作为一项探究活动, 让学生通过探究性学习来理解、掌握算法的思想及算法在现实生活中的应用。在“递归算法”教学中, 笔者先让学生对“斐波那契的兔子问题”用具体的数据进行统计分析, 找出规律、推导出递推式、设计算法、写出程序、分析一般递归算法的特点并用递归算法解决经典的“汉诺塔问题”。学生经过对递归算法的探究学习, 很快掌握了递归算法的算法思想和特点, 并能应用递归算法解决有关问题, 也培养了自身分析问题、解决问题的能力。

又如, 在网络技术应用模块的“网站的开发”一章的教学中, 由于本章的内容应用性很强, 笔者设置了“我的网站我做主”的活动研究专题, 要求学生根据自己的实际情况各自做一个个人网站, 主题自定 (要结合学习、生活, 内容健康向上) 。教学中教师主要指导网站建设中遇到的技术问题, 大部分时间由学生自主探究学习。学生通过自主探究学习和实践操作, 较好地完成了个人网站的建设, 掌握了网站开发的基本知识与技能, 提高了探究学习能力和实践操作能力, 从而实现了信息技术高效课堂的目标。

● 信息技术高效课堂学习方式运用的思考

课堂学习的方式方法有许多, 每一种方式方法都不是万能的, 都有一定的针对性, 如逻辑思维较强、较为抽象的内容以及知识应用的专题学习内容适宜应用探究性学习, 没有标准答案、有多种可能的问题以及时间短、任务重的学习内容适合运用小组合作学习等。教师平时要多学习教育教学理论, 多积累教学经验, 了解每种学习方式的特点, 多探索, 在教学中根据教学内容灵活运用教学方法与学习方式。在信息技术高效课堂的构建中, 教师既要注重知识内容学习的效率, 也要注重学生能力培养的效益, 只有达到二者的平衡, 才能真正实现信息技术的高效课堂。

参考文献

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].南京:江苏教育出版社, 2005.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:开明出版社, 1999.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

优化学习方式，构建高效课堂 篇3

一、激发情感，促进学生主动获取新知

民主、宽松、愉快的学习氛围有利于学生主动学习。语文课上，教师要注重营造自然、和谐的气氛，保持师生双方平等的关系。不要给学生“权威”的感觉，不要将自己的观点强加给学生，让他们的思维得以自由释放，有自己的思考和探索，在自由的环境中勇于发表见解。

比如，教《变色龙》这篇课文时，巧妙地制作了变色龙随周围环境变化改变身体颜色保护自己的卡通故事视频，课堂气氛活跃，学生在欣赏过程中产生了浓厚的兴趣，大家纷纷联系文本，或者查阅资料，说出新颖、有创造的见解。这比直接告诉学生“变色龙为什么会变色，怎样变色？”轻松得多，效果好得多。其次，通过一些激励性语言，为学生主动学习创设轻松愉快的氛围，以商量或肯定的口吻引发学生思考发现，如“这个问题，你是怎么认为的呢？”“你是从哪里知道的呢？”“你说得已经很好了，如果能再仔细想一想，说得全面一些更好！”“你的这个见解很有创意！”这些尊重性语言有利于学生情感激发，保持积极向上的学习态度，产生获得新知的愿望，从而积极主动地学习。

二、体悟文本，引导学生自主探索发现

现行小学语文教材中，很多课文十分精美，情感性很强，极富感染力，在这类课文教学中，教学重点要激起学生运用自身情感，通过朗读、感悟等体悟文本情感，与文本产生交流，与作者产生共鸣，倾情融合，才能让学生自主发现、情动辞发。

首先教师要善于引发学生的情感，许多课文离学生生活相距较远，不能很好地把握和理解，教师要先做足“课前功课”，找找学生理解文本内容的“最近发展区”，建立起与教材之间的联系。如教《黄果树瀑布》一文时，利用现代教育媒体直观、形象的特点，融形、声、情、意为一体，配上多姿多彩的画面和悦耳动听的音乐，再现黄果树瀑布的壮观场面，使学生如身临其境，这时引领学生走进画面、走进课文，他们在迷人的意境中体验深深的情感，加深对文本的独特体验，内心激起对大自然的喜爱和赞美之情。同时，教师要有意识地创设问题情境，激发学生的情感冲动，抓住文中内容与学生生活之间的各种矛盾建立联系，为学生指明探究方向。

三、开展合作，培养学生语文素养

语文教学中，更多地关注学生的阅读过程，注重教师与学生、学生与学生之间的协作与影响。充分做好前期准备，培养好学习助手，加强组织小组合作学习，真正达到互帮互助、互教互学的效果。让师生双方在以文本为媒介的对话中，带着内心感悟和情感体验，达到理解教材、提高语文素养的目的。

如教《祁黄羊》一课时，我这样安排小组合作学习：首先组织学生独立思考，让学生通过自己学习发现问题、思考问题，再提出问题；然后组织学生在四人合作小组内筛选问题，围绕问题讨论，通过相互比较，各人阐述理由，找出大家公认的正确、合理的答案；再参与组际之间的交流，可以有效解决组内成员学习中的困难。如要求学生写出“解狐和祁午听到祁黄羊的举荐后，他们会怎么想，怎么说，怎么做？”有的学生通过自己的理解畅所欲言，而有的学生则生搬硬套，此时的合作有利于他们互教互补、共同进步；最后教师给予恰当的评价激励，激发学生的学习热情，产生理解更到位、更富有创意的答案。

四、走向开放，强化与学科及生活联系

语文教学不能仅局限于语文课堂，还应加强与其他学科、学生生活之间的联系，广泛开展课外语文实践活动，带领学生走出课堂、走向社会，把课堂知识运用于实践之中，以拓宽语文学习和运用领域，使学生学习在不同学科和生活上相互交融、渗透和整合，从而开阔学生视野，提高学习效率。

课堂教学中，教师要突破学科之间的界限，注意开放教学内容和方法，引导学生运用本身固有的知识、技能和方法充分开展自主学习。比如，有的学生喜欢用语言表达自己的观点，有的学生喜欢用表演表达自己的感受，教师要尊重个体间的差异，给学生自主选择方法，让他们的才能得到展示。这样的形式做到了学科之间的相互融合。其次，做到课内外结合，不断优化教学资源。比如，学习《第一朵杏花》一文后，学生兴趣很浓厚，想观察第一朵杏花到底是什么时候开的，产生进一步探究的愿望，这时鼓励学生课后观察，并收集相关资料，开展交流活动，同学们带着精心准备的成果参与讨论，乐此不疲，效果十分显著。

关于专升本的课堂高效学习方式 篇4

心得体会

平泉县县城学区南岭小学 吴限伟

今天学习了我县小学高效课堂建设的相关文件。通过学习让我领略了一种全新的课堂教学。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。对于我们农村的老师有了很大的帮助，并指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

第一，从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

第二，从教材内容入手，灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。（2）查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

高中政治教学高效课堂的构造方式 篇5

一、高效课堂的内涵定位。

所谓“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。具体来讲，应包含两方面的意思。一方面是教师课堂教学效率要高。即在一节课内，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养方面，受益率实现最大化。除此以外，高效课堂教学还应使学生“爱学习”和“会学习”。另一方面是学生课堂学习效率高。学生做到自主学习，合作探究，积极思考，掌握知识牢固，实际运用能力强，成绩优秀。更重要

的是这种优秀成绩的取得是以“负担轻”为前提的，那种单纯地让学生死记硬背、大量做练习，搞“题海战术”而获得的高分，并非正的“效率高”。

二、高中政治课实施高效课堂的必要性。

1.高中政治课教学“减负新政”的要求。课改后，高中政治教学内容没减少，考试要求没降低，高考选拔、区分的性质没改变，只是减少了加班加点的时间，即补课的时间、训练的时间，这就必然要求提高高中政治课堂教学实效。

2.学生及家长的期盼。高中政治课比较深奥、枯燥乏味，学生希望每堂课有所得、有所悟，学生及其家长都希望老师的每堂课都使学生收获多多。

3.政治课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。从高中政治课课堂教学的现状来看，低效课、无效课、乃至负效课很多。所谓低效课，就是大多数教师只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力。所谓无效课，就是教师上与不上一个样，学生听与不听一个样，学生的情感和思维完全没有投入，学生一无所获。

三、打造高中政治高效课堂的前提

1.教师教学观念的转变：由控制者向主导者转变。打造高效课堂，首先要求教师转变原有的教学观念。美国的教育界有这样几句话：告诉我的，我会忘记;给我看的，我会记住;让我参与的，我会理解。传统的教学方式强调以“教”为中心，教师是课堂的控制者，新型的教学方式则强调学生的主动参与，强调以“学”为中心。教师的角色已经发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、指导者、学生发展的促进者，课程开发的研究者。作为教师，要从心理上适应这种角色的变化，并把教学观念的转变真正落到实处。

2.学生学习方式的转变：由被动学习向主动学习转变。在高效课堂中，学

生的学习方式也要转变，由被动学习转为自主学习。自主学习是一种主动学习，不是“要我学”而是“我要学”。不是“苦学”而是“乐学”。学生一旦有了学习兴趣.,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学起来事半功倍。相反,“强扭的瓜不甜”，学习的效果可想而知。所以，作为教师要放手让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，当然教师要在学习时间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生制定自主学习计划，帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

四、如何打造高中政治高效课堂

(一)、要求师生建立起真正教学相长关系

在传统的政治课堂教学中，教师就是教师，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。师生在教学活动中彼此孤立、机械，教师很难判断其教学效果，学生很难反映自己的困惑，往往导致教师为传授知识而传授知识，学生为识记知识而被动听。现实中的“书呆子”不绝于耳，也势必造成教师和学生拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做教师，该为“生”时做学生;学生做到该为生时做学生，该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。

(二)、优化备课，精心备课，为提高课堂效率作保障。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。 “台上一分钟，台下十年功”，备好课是提高教学质量的重要环节。备课的质量好坏直接关系到课堂效率的高低。，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课的过程不仅要吃透教材，明确教法，还要设计合理、有效的情境引入，这样，才能确保课堂教学高效的进行。我认为

高中政治课的备课过程要做到“二备”：

1、备好教材。教材是教师进行教学活动的依据，是顺利完成教学任务的基本条件;是学生获取知识的重要来源。教师要充分地创造性地进行教学，就必须了解并熟悉教材，把教材“吃透”。一定要在备课过程中把握好教材的体系结构，明确教学目标、重点和难点，还要综观全局，抓住主线。在我的教学实践中，我非常注重知识的总结，高考考什么，怎么考，做到心中有数，并将一本书的考点以问答题的形式印发给学生，这样就会节省时间，做到有的放矢。高中政治教材学完了，学生就会形成对整个高中政治课程的整体把握。

2、备好学生。“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特

点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，做到 “以学论教”和“因材施教”。

关于专升本的课堂高效学习方式 篇6

摘 要：《义务教育地理课程标准》中指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”也就是说，在素质教育下，教师若想充分发挥地理的真正价值，就必须改掉以往简单的教学思想，充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展。

关键词：初中地理;生活实际;问题情境;评价机制

地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，只是加深了学生对地理是“副科”、“豆芽课”的认识，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。

一、联系生活实际，激发学习兴趣

《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。

例如，在教学《河流和湖泊》时，为了调动学生的学习积极性，使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识，也为了培养学生的.环保意识，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我还让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而，让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。

二、创设问题情境，提高探究能力

有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。

例如，在教学《土地资源》时，本节课的知识目标是使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步理解我国土地资源分布差异的形成原因。所以，在授课的时候，我引导学生思考以下几个问题：

(1)土地资源属可再生资源还是非可再生资源?

(2)我国土地资源的利用类型有哪几种类型?

(3)耕地、林地共占全国土地总面积的百分比是多少?引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。

三、完善评价机制，重拾学习信心

《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。

总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。

参考文献：

[1]单力.关于地理课堂教学改革的思考[J].新课程:教师,(12).

关于专升本的课堂高效学习方式 篇7

成人专升本入学考试作为教育中比较特殊的考试,培训机构应该注重成人高考及专升本入学考试数学教学的特殊性.随着越来越多的人进入成人专升本高考复习班,参加成人专升本入学考试的学员构成越来越复杂.首先,按学习形式来分,有取得普通大专毕业证书的高校毕业学生,也有90后出生的初中毕业后报考五年一贯制大专毕业的学生,还有全日制普通高职毕业的学生,同时还有通过自学考试的大专毕业生及部分效益好的单位遗留的大专毕业后还没有专升本的学员.其次,学员的情况也是各不相同,学员在大专阶段所学的专业也千差万别,由于各个学校的教学质量不同,管理方式不同,学员在校学习的态度不同,毕业的时间不同,导致学员现在实际文化程度相差较大,最后成人学员还存在着年龄差距较大等特点.基于学员构成比较复杂,而数学作为成人专升本考试的重要科目之一,在数学教学过程中,培训机构应根据这些学员的基础情况及特点进行合理的教学,培养学员正确应对数学考试的技巧和能力.

二、成人专升本考试中数学教材的特点

成人专升本入学考试,这是不同于普通全日制高中学生进行的高考,具有不同的考试内容和考核方法,因此,培训机构在进行数学教学过程中应当把握住这一点从而为学员选取正确的数学教材,人民教育出版社和高等教育出版社为此各提供了一套专升本复习用书,其中的数学教材编纂得较好.首先,这本教材具有纲领性,把每章节的重点内容都以提纲挈领的方式明确了,每章节编写得条理分明,提纲清晰,这样做不仅有助于培训机构的教学,同时学员也能够更加轻松方便的学习;其次,教材中减少了数学理论部分的推导,使教材更注重了实际应用,突出了重点、难点.由于培训班里的学员很多都是已经步入社会,他们往往已经不适应那些理论性较强的内容,但他们拥有很丰富的社会实践经验,因此编写的教材选择了一些比较接近现实生活的例子.最后,数学教材的每一章节后都进行本章内容的小结,设置一些与课堂内容紧密相关的习题,既有助于学员的系统化复习,又能够培养学员的解题能力,掌握和巩固所学的知识.

三、成人专升本考试数学教学中的注意事项

1. 聘请有经验的数学教师

教师教学质量的好坏决定了学员的学习质量和培训机构的声誉.由于成人专升本复习班的学员往往都具有为了容易进入大学校门而来复习班培训的动机,这就要求培训机构具有较好的师资力量,特别是在数学教学方面,由于具有很强的专业性和技巧性,担任数学教学的老师必须具有比较丰富的数学教学经验,良好的职业道德,要热爱教育工作,热情为学员服务,这也是培训机构必须为学员所做的事情.培训机构应该及时归纳掌握学员的特点及教学中所需注意的事项,有针对性的对教师进行培养.例如,鼓励数学教师到专业的教师培训机构进行深造,从而提高教师的知识水平和教学方法;面向社会招收有数学教学经验并对学生负责的教师,由于他们具有很丰富的数学教学经验,能够很快的胜任成人专升本考试数学教学这一职位,并且由于他们同样在社会中的经验也比较丰富,能够针对学员的特点进行针对性的教学,从而能提高数学教学的质量和学员学习效率.

2. 采用合理教学方法,因人施教、因材施教

由于成人专升本高考复习班学员组成的复杂性,在进行数学教学过程中采用传统学校的教学方法很难达到理想的教学效果,甚至会降低学员们的学习效率.因此,在对这些学员进行数学教学过程中,数学教师要根据学员组成以及数学教材的特点采用适合学员的教学方法,采取因人施教和因材施教的教学模式,不仅可以激发学员们学习数学兴趣,还能够使学员在不自觉中提高学习的质量.

(1)判断基础.在数学教学之前对所有学员进行大专甚至高中数学基础及时进行一个测评,然后根据学员的成绩判定他们的基础状况,为不同基础的学员制定不同的学习计划,进行分层次教学,在教学过程中适当补充一些高中的基础知识.

(2)循序渐进.前面已经叙述过,很多学员都是已经步入工作岗位,只接受大专学历教学的人,由于他们的数学基础比较薄弱,理解能力也不尽相同,加上平时工作比较忙,家庭环境影响等原因,不能专心学习,因此在教学过程中,教师要随时关注学员的学习状况,进行教学计划的调整,从而保证较多的学员能够接受较好的学习.

(3)加强练习.数学归根到底是一门需要动手计算、操作的学科,因此,在数学教学过程中,教师应该掌握好这一点,不能只给学员讲解知识点和例题,这样的后果是虽然学员能够听懂,但是却无法实际地运用进行解题,这样就没有了教学效率可言.教师在教学过程中应当教师讲解和学员练习相结合.例如,对于建筑行业的学员,教师就应该在教学过程中加进关于数学在建筑行业中具体运用的例子,从而提高学员的学习兴趣,促进学员更好地掌握所学的知识.

(4)重点记忆.高等数学的一个特点是公式多,特别是求导数和求积分的公式相当多,教师因根据情况,选择部分重点的、常用的公式给学员记忆,要求学员能背得出,能会应用.另外,教师也应注重在平时的练习中结合所需记忆的公式出题让学员练习,以提高学员记忆公式的熟悉程度.

(5)总结经验、教训.成人专升本高考复习班教学周期一般比较短,基本会在半年之内完成教学内容,教师应该及时总结教学经验,应在多年的教学过程中注重对典型题型的解题思路和技巧的归纳.例如,在考试中一定会出现的求导、级数等常见题型,要给学员进行详细的讲解,讲透要害之处,让学员记住其要点和变化方式,另外,积极鼓励学员进行自我总结,让他们在总结的过程中得到自我提高.总之,成人专升本入学考试是给具有大专学历的想深造的人员再一次圆大学梦的重要渠道,而成人专升本高考复习班则承担着完成这些人愿望的重担,数学教学作为这些教学科目中的重点之一,培训机构应该对其教学加大重视力度,积极开展教研活动,努力改进数学教学的方式,切实提高复习班的教学效率和学员的学习效果.

参考文献

[1]陈芳梅.凡事预则立不预则废——浅谈成人高考数学复习的方法(J).数学学习与研究,2011(1).

[2]蔡立锋.成人高考(高起点)数学习题课的教学策略[J].中国科技信息,2010(20).

[3]张海玉.成人高考数学教学方法之我见.教学理论研究,2010(11).

关于专升本的课堂高效学习方式 篇8

关键词：转变；学习方式；高效课堂

“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念以高效为终极目的，以自主为基础，采取合作形式为有效手段，快乐则是该理念的亮点所在。教师在课堂教学运用这种教学理念时，关键是找到学生自主学习与快乐学习的契合点，从而实现高校教学，使教学效果最优化。

语文的学习方式作为语文学习过程诸多因素的总称，它包括学习态度、习惯、品质、能力以及学习方法等。传统的小学教学方法具有被动、单一、机械性的特点，教师一般采取“填鸭式”教学，学生只是处于被动接受知识的地位，不能完成自主合作学习。传统的教学方式已无法满足学生现代化语文学习的需求，新课程标准提出的“自主、合作、探究”的学习方式对师生提出了新的要求，因此，教师不得不改变教学理念和教学方法。

那么，在语文教学中如何落实《义务教育语文课程标准》的精神，有效地改变学生的学习方式，从而实现快乐高效的语文课堂呢？下面我就自己在教学实践中的摸索，谈一点点体会。

一、快乐地自主学习

传统的教学方式强调老师的主体地位，忽视学生的想法和感受，大多数学生只是被动地接受教师在课堂上教授的知识。虽然这种“教而获知”的方式也取得了较好的效果，但是并不能从根本上激发学生语文学习的兴趣。内因是事物变化发展的根据，只有学生自身认识到语文学习的重要性，自己主动地去学习，才能提高语文学习的课堂效率。教师要帮助学生将传统的“被动式学习”变为“自主学习”，强调学生的主体地位，引导学生自主学习、合作学习，激发学生语文学习的兴趣，发掘学生语文学习的潜能，提高语文学习能力和素养。寓教于乐是提高课堂效率的重要手段，营造快乐的氛围，找到快乐学习与自主学习的契合点，能够提高学生的学习效率。

1.营造快乐的课堂氛围，创设教学情境

激发学生识字兴趣的有效手段之一是创设教学情境，营造快乐的课堂氛围。在上识字课时，我通常采用学生喜欢的小熊、小蜜蜂、小猴子等小动物的笑脸帮助他们学文识字。并告诉学生：“这些小动物很愿意和我们做朋友，他们希望能和大家一起学文识字。大家快和这些小动物打个招呼吧，下面咱们就要开始课文和生字的学习啦。”

每节课，我都让这些可爱的小动物的笑脸走进课堂并贯穿整个识字课堂，让它们带领、激励孩子们读书识字。例如，在教授新课时，我通常创设这样的情境进行引导：“今天，小熊将带领我们一起学习古诗，小鹿姐姐说，谁学得认真，积极，进步大，跟课文里的生字宝宝玩得熟悉，就送他一颗小星星……”如果学生注意力不集中时，我又创设其他情境：“小公鸡提醒第二组的小朋友，加油啊，你们都是学习专心的好孩子！”激励、引导时也通过创设学生喜欢的情境：“真棒啊！小鹿姐姐真感动，这么多难记的生字，小朋友们很快就记住了它们的名字。真想知道大家是用什么方法记住这些难字的呀，谁愿意告诉小鹿姐姐呢？”在笔者营造的氛围和创设的情境中，学生能够快乐地学习，积极参与到课堂教学中来。

2.激发学生的兴趣，提高学习的积极性

兴趣是最好的老师，它是人们爱好和认识某种活动的一种心理倾向，能够激发人们去努力探索事物的本质，从而促进人们智力的发挥。如果教师在语文课堂教学中，采取多种教学方式和教学手段激发学生的兴趣，就能提高学生学习的积极性，让学生在兴奋的状态主动接受教师教授的知识，诱发学生的语文学习动机，从而大大提高课堂的教学效率和学习效率。因此，实行新课程改革后，教师要想方设法激发学生的兴趣，提高学生语文学习的积极性，实现小学语文教学双赢。

3.在无意注意中巩固知识

小学生的注意力集中的时间较短，他们的抗干扰能力较差，无意注意占其注意力的主导地位。因此，教师在教学中要顺应学生的天性，充分利用孩子的无意注意这一特点，将课堂上教授的知识融进有趣的故事中，让学生在简短有趣的故事阅读中巩固所学知识。这种看似无意、实为有心的做法，取得了非常好的效果，能帮助学生在快乐有趣的阅读中，在有意无意之中巩固和拓展识字，而且还能激发学生的阅读兴趣。

二、快乐的合作学习

所谓合作学习，就是指学生在明确责任分工后组成小组或团队，共同完成任务的互助性学习。合作是现代社会中人类生存必备的能力之一，交流与合作不仅能满足人类交往的需要，还能帮助人们感受到沟通的快乐与合作的力量。笔者经过多年的教学实践，在合作学习方面略有拙见，以下是我对合作学习的几点建议。

1.创建快乐的合作学习环境

由于学生之间存在着个体差异，教师应根据学生的个性、特点和日常表现进行分组。合作学习可以采用结对子的方式，使一名成绩较好的学生和两三名成绩稍差的学生结合，对其进行辅导和帮助。分组名单要让每个学生都知道，征求所有学生对分组的意见，为以后学生之间的合作学习营造和谐的氛围。

2.利用合作学习开展帮教活动

采用合作学习的学习方式能够大力开展帮教活动，小组组长要充分发挥带头作用，组织好、计划好、协调好本组的合作学习活动。作为小组组长，首先自己要弄懂学习任务，然后再帮助其他同学解决问题，互相提问、互相检查、互相监督，积极主动地完成合作学习任务。这种小组合作学习的学习方式，既能让成绩较好的学生感受到帮助他人的乐趣，又能让成绩稍差的学生为学到知识感受欣慰，从而提高学生的自信心和学习兴趣。

寓教于乐的理念在古今中外都被教育家所重视，只有让学生充分感受到学习的乐趣，才能提高学生学习的积极性。因此，我们需要转变学习方式，从学法入手激趣，以趣促学，强调学生的主体地位，让学生自主选择其感兴趣的内容，并用学生喜欢的学习方式进行学习。笔者认为，合作学习的学习方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作意识、互助意识，提高学生解决问题的能力。只有让学生感受到学习的快乐，才能激发起语文学习的潜能和动力，从而提高学生的语文学习能力，促进语文素养的全面提高。

参考文献：

关于专升本的课堂高效学习方式 篇9

查一查:查字典、词典等工具书, 查课外书籍, 查报纸杂志, 查网上相关知识库;课前查, 课上查, 课后查。

说一说:说学习目标任务, 说学法教法, 说学习思路, 说学情, 说作者和写作背景, 说教学反思意见、建议。

看一看:看生字新词卡片, 看教学挂图, 看书中插图, 看板书设计, 看多媒体课件, 看相关图片与文字资料。

读一读:学生自渎, 教师范读, 听录音跟读, 分角色扮读, 小组读, 比赛读, 齐读;课内外广泛阅读、研读。

听一听:听音乐入境, 听师生感情朗读, 听老师精讲, 听学生积极发言, 听小组汇报展示, 听师生总结反馈。

记一记:书中勾画圈点标记加注, 用专用笔记本记知识点, 心记当天要完成的作业, 在备忘录上记课外练习。

议一议:议课题, 议重难点, 议主题思想, 议文章写法, 议集体质疑难题, 议小组探究问题, 议情感魅力教育。

评一评:评价教学能力, 评价个体差异, 评价小组合作参与度;评价目标达成, 评价过程与方法, 评价效果。

做一做:课前预习做, 课堂强化训练做, 齐动手演示做, 分角色编演做, 课堂达标检测做, 综合实践活动做。

背一背:背诵课文精彩部分, 背诵自己喜欢的段落, 背诵精品佳作, 背诵古诗文, 背诵名人名言、警句和熟语。

写一写:正确规范书写汉字;仔细看图说话、写话, 精练描写某片段, 课余小练笔写作, 独立完整写篇美文。

想一想:课前想如何有机高效地组织课堂, 课上想如何有机高效地解决问题, 课后想如何有机高效地改进和提升教育教学质量。

关于专升本的课堂高效学习方式 篇10

一、以本为本,返璞归真

新课程提倡开发与利用教学资源, 其实最重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,从而高效“学讲”。如果教师对文本内容吃不透彻, 不了解文本内在含义及编者意图,就很难把握教学目标与教学重难点,甚者南辕北辙,很难做到以本为本,帮助学生提高语文素养,感受祖国语言文字的魅力。这样的课堂教学很难高效,学生更谈不上学进去和讲出来。

在多年的语文教学中,我对每一篇课文都认真钻研,反复研读。从基本的字词到段落,不放过任何一处细节。在具体课堂教学中,我引领学生以读为主,让生以读为基准,达到对文本的理解和感悟。如《灰椋鸟》一文,这篇课文的美在于对灰椋鸟归林的壮观场面的描写。这种美为有读才能深刻体会出来。为此,我选取文本中的精华段落,引导学生研读。在读中说,说中议,议后讲把学习的空间和时间还给学生,课堂变得和谐、民主、学生心情放松,思维活跃,知识与能力并重,真正做到学进去,讲出来。

二、创设问题,激发兴趣

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需 要 ,就是希望 感到自己 是一个发 现者、研究 者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在教学过程中,我设法给学生创设探究的空间,让他们置身探索问题的情境中,激发他们的求知欲。问题的创设有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感。如在教学《大江保卫战》一文时,针对题目引发学生思考课文可能写些什么内容。学生在讨论之后会提出很多有价值的问题。如:为什么要进行大江保卫战? 这场没有硝烟的战争有什么伟大的意义? 等问题。

教师是教学中情境问题的创设者, 一个好的问题有利于激发学生的探究欲望,引发学生的共鸣。我主要采用以下几种方法:(1)以文本为纲,生活为原型创设问题情境;(2)利用逻辑推理创设问题情境;(3)借助多媒体直观创设问题情境;(4)利用故事创设问题情境。

爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的当今,在学进去讲出来的今天,培养学生的问题意识尤为重要,在语文教学中,无论是对文本的感悟,还是对内涵的提炼,唤醒学生的问题意识,能增强学习效果,有利于学生自主学、讨论学、自由讲。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生提问题。因此我们在教学中要注重引导学生提出问题,引导分析问题,在问题中释疑文本信息,在问题中解惑文本内涵。

三、以人文本,发展学生情商

所谓情商是指学生在学习过程中以自己独特的视觉和思维对文本信息的理解和顿悟,情商不等同于智商。情商的开发在于教师的引领和指导。在情商方面,思维开放与乐于接受相辅相成。 (1)促进合作,培养情商意识。合作学习很有好处:拓宽思维,深化学生认识,培养和训练口头表达能力,也可以培养合作精神。在课堂教学中我都积极指导学生进行不同形式的合作,小组合作、同位合作、大组合作。合作中主要让生学会与人交流,学会揣摩别人的思想和意图。学会在语言中感知、感悟。 (2)运用多媒体,促进情商发展。运用现代教学手段进行多媒体教学,可以提高学生的学习兴趣,加深对教学内容的理解,发展学生的观察能力和思维能力,使学生更直观、更深刻地感知文本信息。教师要合理、适度地使用现代教学手段。这样高效课堂就应运而生。 (3)发挥学生的主体性,提高情商。多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式,学生自学,老师进行针对性精讲,师生之间互相质疑互问,探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力与发展情商上。把课堂还给了学生,把黑板还给了学生,学生的主体性得到彰显,每个人的主体作用得到充分体现。课堂教学活而不空,实而不死。