新课程中教师行为变化

新课程中教师行为变化（精选8篇）

新课程中教师行为变化 篇1

蔡山二中王巨敏

几个月来，在局领导倡导的读书活动中，作为一名专任信息技术教师，在本次活动中积极参与，将讲这段时间来个人的一些体会、一些拙见寥表数语于下。

在信息技术课堂中，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强；创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、知欲，保护学生的探索精神和创新思维。

在我从事信息技术教学的几年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。综合课程的提出和发展缘于对分科教学的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣的传授、学习或探索科学知识，对其进行分类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。总之，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。

世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。教师还要能正确的指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。

在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且儿童的身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。

作为专任信息教师教师岁仅仅只有三年，但是之前就长期担任本校的信息技术新课程教学。从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”信息技术与课程整合,是新一轮课程改革的发展方向，是全面推进基础教育改革的必要途径，是具有一定相对独立性特点的新型教学方式。信息技术与课程的有机整合，不仅是普及信息技术教育的有效途径，而且对促进课程教学的进步与发展提供了便利的平台，更是信息技术与学科教学“双赢”的一种教学模式。

随着新课程改革的不断深入，许多农村学校也配制了多媒体教室，这为信息技术与课程的整合提供了有利条件，很多学校的公开课开展得如火如荼。通过笔者的调查研究发现，在农村初中信息技术与课程的整合过程中老师们不但出现了整合认识上的误区，而且在很大程度上制约了新课改的步伐。本文将针对农村初中信息技术与课程整合中普遍存在的三大现状作出一些思考，希望能引起有关部门的重视，并与各位同仁共勉之。

现状一：

许多教师认为：既然是信息技术与课程整合，那么只要在教学中运用了多媒体就是整合，或者觉得在教学中用的信息技术越多，课越好；教学中运用的信息技术越先进，课越灵光。结果出现滥用技术，从原来的“人灌”变成了“机灌”。这显然背离了课程整合的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。

上述现状发生的原因是老师们缺乏正确的整合理念，什么是信息技术与课程的整合呢？根据笔者对科学方法论的系统学习，以及对整合的方法论的研究，可以清楚地知道：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。在这一过程中，信息技术既作为一种意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程教学之中，而不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，也不是让信息技术喧宾夺主唱主角，而是要实现信息技术与课程教学的真正“融合”。信息技术与课程整合的最高境界就是“融合”。

现状二：

有些教师表示：信息技术与课程整合是搞花架子，表面热闹好看，课堂上却没有多大的实际作用和实际效果；另一种观点认为：信息技术与课程整合虽好，但它利用太形象、太直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程，使得学生动脑思考的机会减少，降低了学生思维的难度，对于培养学生的思维能力不利；还有一种观点认为：信息技术与课程整合好是好，可就是一般的普通教师没有那么多的时间和精力来搞课件制作。

以上这些现状，都是老师们思想上认识不够充分，对信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式接触得太少，实践得更少造成的。持这些观点的老师还有另一层心思：担心传统的东西丢了，新型的课程教学方式又掌握得不好，到头来两头误事。因此，还是放不下他们的传统教育观念。要改变他们的看法，必须激发他们对信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式的兴趣。可以组织他们多观摩、多参观，让他们通过现代技术教育和传统教育效果的对比，实实在在地体会到现代技术教育的长处和优越性。他们一旦对现代技术教育有了较全面的了解和较正确的认识，就会对之产生极大的热情，逐步从传统的教育观念转向现代技术教育。而对于那种认为开展现代技术教育费神费时的教师，则可以多鼓励他们加强实践，让他们慢慢学习，熟能生巧。他们通过实践，提高了运用现代技术教育的能力和水平，当他们尝到了信息技术与课程整合的好处和甜头，他们就会感

到现代技术教育不仅不费神费时，恰恰相反，现代技术教育能够较大限度地提高教学的效益和质量。这样他们也就会对现代技术教育情有独钟，更不会出现只有公开课才使用多媒体的普遍现状了。

现状三：

有些教师费解：信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式不知如何上，教学方法有哪些；课堂上如何去体现新课改理念；更有一些教师把信息技术神化、把整合看作“时尚”，每堂课都要与信息技术搭边。没能意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，重视演示现象、传授知识，忽视了揭示过程、培养能力，降低了学生学习的内在质量，达不到整合课应有的教学效果。

上述现状发生的根本原因是老师们没有把握住新课改的精神，不清楚信息技术与课程整合的作用和最终目的是什么。信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交互的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应该为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能起辅助教学的作用。教无定法只要得法，更何况是整合课。所教学科不同，上课的老师不同，听课的学生也不尽相同，如果大家都按一种模式来上，哪来教育的创新与发展?针对上述现状，老师们必须搞清楚以下三个问题，方可解决心中疑问：

一、新课改的精神是什么？

新课改强调的是以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。信息技术与课程整合的最终服务对象是学生，而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的。所以我们在信息技术与课程整合中，要采用综合化、多样化的信息技术应用方式，为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和切合需要的交流合作工具。同时为学生、教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富多彩的学习体验和富有个性的发展。这样才能很好地发挥学生在教育教学中的主体作用。

二、信息技术与课程整合的主要作用有哪些？

信息技术与课程整合是相互协作的关系，不能相互代替。课堂教学应该在教师的主导下，各种教学方法相互协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正发挥作用。通过笔者的深入研究，信息技术与课程整合的作用非常之多，在众多作用中，以下三个作用是最基本也是最主要的：

信息技术与课程整合，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣是上好一堂课的关键。据调查发现，初中学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在教学中，运用现代信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去。其次，“人机互动”不但有利于发挥学生的主体作用，从而激发学生自主学习的积极性，而且有利于培养学生的参与意识，更有利于激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，因而形成学习动机，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

运用信息技术的丰富资源，创设多种情境，培养学生的创新精神和发现式学习的能力。

随着新课改的不断深入，教学已经从单纯的“传道．授业．解惑”逐渐发展为“自主．合作．探究”的学习模式。信息技术在课程教学中的应用，标志着课程教学进入了一个崭新的信息化时代，给课程教学带来了生机和活力，为培养学生的创新精神和发现式学习的能力开辟了广阔前景：信息技术的丰富资源，能为课程教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为培养学生的创新精神提供了条件；现代教学中流行这样一句话：学生提出问题比解决问题更难！信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的探索工具，一方面，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，从而解决问题；另一方面，现代信息技术有助于开阔学生探索的视野，让他们在更多的机会中动手、动脑，使之发现问题并提出问题，进而无形中培养了学生发现式学习的能力，真正促进了教师和学生之间的交流与合作。

信息技术与课程整合，有利于提高教学效率和教学质量。

多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，有利于提高课堂教学效率；有专家研究发现，初中学生记忆的半衰期一般为24小时。因此，教学信息反馈的及时与否，对教学效果有很大的影响。传统教学虽然可通过提问或课堂练习，收到一定的及时的教学信息反馈，但由于人数限制等其它原因，其所得到的教学信息反馈有很大的局限性，不可能对学生的错误进行全面有效的纠正。教师往往要等到批改作业甚至考试以后才能较准确地把握学生的学习情况，大大降低了教学质量。而利用现代信息技术的交互性特点，学生的大量练习和作业都可以直接在计算机上操作完成，并得到及时反馈，这样既可满足学生急于了解自己对所学知识掌握情况的迫切心理愿望，又可使学生正确的结果得以强化，错误之处得以及时矫正，在无形中大大提高了教学质量，从而实现教与学的“双赢”结果。

三、信息技术与课程整合的最终目的是什么？

信息技术与课程整合的最终目的是培养学生具有终身学习的能力。“凡为教，目的在达到不需要教。”这是叶圣陶先生在几十年前就非常强调的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是为了不教”这一思想为我们今天的新课改指明了方向：“学会”的目的是为了“会学”，即培养学生具有终身学习的能力，这也是信息技术和课程整合的最终目的。

新课程中教师行为变化 篇2

一、教师在工作中应注意对学生保持应有的“尊重和赞赏”

为了让“为了每一位学生的发展”核心理念更加地深入人心。同时也为了实现这一理念, 尊重学生做人的尊严和价值是每位教师必须要坚持做到的, 尤其要尊重以下几种类型的学生: (1) 智力稍差和发育不全的学生; (2) 学习成绩落后的学生; (3) 性格内向、不善表达自己内心想法的学生; (4) 犯过错误、被大家孤立的学生; (5) 有不良生活习惯及其他不良表现的学生等。

尊重学生的同时意味着不能伤害学生的自尊心:不挖苦讽刺、不任意否定、不体罚和变相体罚、不另眼相看、不任意排挤、不能漠不关心, 不能冷嘲热讽, 要平等相处, 平等对待, 在尊重学生的同时, 还要学会赞赏:赞赏他的进步、赞赏他的特长、赞赏他的独特见解、赞赏他的勇气、赞赏他乐观向上的精神、赞赏……

二、教师在教学过程中应努力充当“帮助和引导”的角色

在传统教学中, 教师是课堂教学的主体, 是知识的输出者, 学生是知识的接受者, 教师教什么, 学生就学什么, 学生只能是被动地进行学习, 不能发挥自己的主观能动性, 也难激发起学生的学习兴趣。而新课程的教学则强调教师的主导作用与学生的主体作用。因此, 教师在课堂教学中, 应努力对自己的角色进行重新定位:充当“帮助和引导”的角色, 即充当传道者的角色、智能开发者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。

在新课程的实施中, 教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师只有对自己所扮演的角色有了正确的认识, 才能在教学中体现出新课改提出的以学生的发展为本的教学理念。在新课程的实施中, 教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的, 教师只有转变自己的角色, 才能真正把新课程改革的理念落实到课堂教学之中。

三、教师在教学中应注意搞好“教学反思”

人的发展最根本的方式有两个:一个是善于探索, 一个是善于反思。换句话说, 反思可以促进一个人的成长。注意培养学生反思和自我评价的能力这点是教师尤为要注意的, 重中之重是在教学过程中更要积极养成“教学反思”的职业习惯。“教学反思”是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程特别需要教师进行“教学反思”。在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思, 能使教学高质高效地进行;在教学后进行反思, 能使教学经验理论化。总之, 重视并搞好“教学反思”, 有利于提高教师的教育教学水平和自我监控的能力, 这也是提高自己工作能力和水平的有效途径。

四、教师在教学过程中要注意保持与其他教师的合作

新课程实施中教师教学的变化 篇3

一、教师教学的变化

（一）教师教学观念的转变

在传统的教学活动中，课程仅仅被看成是各门学科的总和，教师唯一的任务就是教学，即教教材。他们无权更改课程，只能被动地进行教授。而新课程改革倡导课程与教学的整合，要求教师参与课程的制定，成为课程的主体，成为课程的创造者。在我们三闸中心学校，教师基本上由以前的教教材变为了用教材，改变了以前那种唯教材是从的心理依靠，在教材的选用、教授等方面都有了很大的自主权。在教学中，彻底改变了以往那种教师服务于教材、受制于课程的传统教学观念，逐渐形成了教材为教师所用的新教学观念。

（二）教师教学行为的转变

教学观念引导并决定着教学行为，而教学行为又反映和深化着教学观念。因此，随着教学观念的转变，教学行为必然发生变化，同时随着教学行为的转变，教学观念也会逐渐得到巩固和深化。

一般来说，教学活动是教师和学生的交往活动。这种交往是否有效，则直接取决于教师的教学行为和学生的学习行为是否有效。在课堂教学中，学生是主体，教师则起着组织、指导、监控整个教学活动的作用。但我们无论怎么强调学生的主体性、主动性和积极性，也不能淡化或忽视教师在整个教学过程中的主导作用。因为教学活动从本质上看是教师和学生在交往，但同时它也是成年人与未成年人之间的交往，而未成年人不具备完全的独立性和自主性，所以学生的主体作用如何发挥、学习方式如何转变，最终取决于教师教学的转变。

如今我校教师的教学行为已有了明显的转变，主要表现在以下几个方面：

1.尊重学生，鼓励学生发表不同意见，坚决取消“一刀切”。在课堂上，教师乐意接受学生的不同看法，以此鼓励学生积极思考和踊跃回答问题。

2.师生关系也变得自由、民主、和谐和友善。传统的课堂教学中，教师是主体，师生之间是主动与被动接受的关系，师生关系紧张，课堂教学沉闷。而新课程改革的全面实施，我校教师的教学行为发生了很大转变，变教师主体为学生主体，改善了师生关系，活跃了课堂气氛。

3.强调师生的沟通和互动，以达到相互理解和宽容。在我校，这种师生交流、沟通的场景或案例有很多。每个班交流的形式各有不同：有的是利用每周的班会课，通过说心里话进行交流；有的利用互写评语；有的则是通过组织活动等形式进行教师和学生、学生和学生间的交流。

总而言之，通过目前的课程改革，教师的教学行为逐渐得到了改变，从而为学生营造了民主、平等、开放的学习环境。

（三）教师教学方法的转变

观念的转变决定着行为的改变，行为的改变是观念变化的体现；而行为对观念也有反作用，这种反作用主要借助于方法的运用。只有透过教学方法，我们才能明晰教师教学行为的变化，进而深化教师教学观念的转变，而教师教学方法的改变直接影响着课程改革的成效。目前，我校教师教学方法已有明显的转变：

1.由“填鸭式”教学转变为了启发式教学。启发式教学在课堂中随处可见。教师的关注点由单一的知识与技能转变到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的结合上。

2.由讲授为主的教学方式转变为合作学习式教学。另外，在教学过程中，教师结合学生实际，也尝试采用了分层教学方法。

综上所述，教师在教学中的转变不仅体现在教学观念、教学行为和教学方法上，同时还有教学方式、教学手段和教学组织形式的变化，因篇幅有限这里不再一一赘述。但有一点必须肯定，教学活动中的一系列变化都是相互促进、相互影响、共同发展的。

二、存在的问题及建议

（一）问题

在新课程改革的不断推进中，我们三闸中心学校发生了许多可喜的变化，但在 不断摸索和探究的过程中也出现了一些问题。现就教师教学中的不足具体归纳如下：

1.教师教学观念转变得不彻底。观念的转变不是一朝一夕的事情。正因如此，我们就更应该不断努力，绝不允许有一丝的犹豫。但目前，部分教师还存在一些思想上的顾虑，面对新课程给了教师教学的最大自由空间，大家却显得犹豫不决。

2.教师教學行为转变得不彻底。新课程改革实质上是一场学校文化的重建过程。教师教学行为的转变不能仅体现在课堂上，而应该渗透在学生学习的各个方面。但从目前了解的情况来看，教师教学行为的转变的确为学生营造了良好的学习氛围，但这种氛围还没有走出课堂，没有渗透到学校的各种教学活动中。

3.教师教学方法转变得不彻底。现今，我校教师的教学方法灵活多变，课堂活动搞得丰富多彩，从而使学生处在了不断的惊喜和快乐之中，收到了良好的教学效果。但仍有个别教师的教学方法选用不当，不符合新课程改革理念。如一节数学练习课中某教师在黑板上排列了一些很规律的数学算式，让学生连续抄写三遍并计算。学生的做法是五花八门：有些聪明的学生根本不计算，根据规律直接写答案；有些学生为了提高速度，就先将被减数一竖行的写完，再写减数，然后再写减号、计算；有些学生则先算答案，然后再依次抄写二遍。很显然，在这堂数学练习课上，教师的这种教学方法很不符合新课程理念，同时也违背了数学教学的一些常识：抄写三遍显然有应试教育、题海战术之嫌；对这种有规律的数字排列没做引导和最后的说明，忽略了对学生数学逻辑和归纳、总结能力的培养。这样的教学方法显然与新课程改革的要求是背道而驰的。

（二）建议

面对教师在教学过程中存在的种种问题，笔者提出了如下建议：

1.加强教师的培训，采取国家培训、地方培训以及校本培训三结合的形式，彻底改变教师的教学观念，消除教师思想上的顾虑，同时对教师的教学实践予以方法上的指导。

新课程中教师行为变化 篇4

黄土岭二中

张军义

新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强；创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。

多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。综合课程的提出和发展缘于对分科教学的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣的传授、学习或探索科学知识，对其进行分类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。

新课程中教师行为变化 篇5

摘 要： 本文从基础教育课程改革中教师课堂行为及教师角色的变化入手，阐述了教师课堂教学行为的变化和教师角色的转变，旨在引导师范生走进新课程，为以后从事教育教学工作奠定基础。

关键词： 新课程；新课堂；教学行为；教师角色

面对当前基础教育改革，师范院校将实现对基础教育从宏观控制到全面服务的根本性变革，这既是社会发展的需要，也是提高师范教育自身科学性、先进性的需要。师范院校的教师有责任引导师范生走进新课程，有责任使师范生了解目前中小学教育对教师课堂教学行为的要求，有责任让师范生为服务基础教育做好知识、能力的准备。作为一名小学语文教学法教师，我在教学中不断地探索研究“新课程”与“新课堂”的关系，不断地思考如何促使学生更新教育观念，科学合理地训练师范生的教育教学行为。

一、新课堂中教师教学行为的变化

课堂是教师实施教学计划、完成教学任务、培养学生使其顺利成长的场所，是教师在学生心中确立威信，获得认可，展示自我，提高职业技能的舞台。论文论文参考网目前小学教师的课堂教学行为与课程改革前相比将发生很大的变化。

（一）重传授向重发展转变

传统教学中重视知识的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点由重知识传授向重学生发展转变。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，不是让每个学生都按统一的规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。可以说，人海茫茫，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

（三）由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和适应教师的教。新课程提倡教是为了学生的学，教师的讲解要起到启发、引导、点拨的作用。教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。这正是素质教育的要求，也是我们孜孜以求的“教是为了不教”，“无需教师教，学生自能学”的理想境界。

（四）重结果向重过程转变

重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或背前人提供的答案，对学生的学习是十分有害的。

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学“我教你学” “我讲你听”，学生完全任教师灌输。教师处于居高临下的地位，很少让学生自主学习，师生之间关系显然是不平等的。新课堂中教师要充分尊重学生的人格，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等、和谐的师生关系。

二、新课程中教师角色的转变

教师的角色从古至今是一个渐变的过程，现代教育理论也是一个渐变的过程。从孔子到陶行知，从凯洛夫到布鲁纳，中外古今教师角色理论在不断地发展和进步。新课程理念要求小学教师是学生的启蒙者、引路人，是学生学习的促进者、引导者和学习伙伴。为此，师范生必须了解新课程中教师角色的转变。

（一）由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为 “推着学习走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

（二）由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师都用专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

（三）由“一桶水”向“长流水”转变

我们曾经认可教师要教给学生“一碗水”自己要有“一桶水”的观点。然而随着时代的发展变化，教师原来的一桶水已经过时，这需要教师的知识随着时代的 的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师去“挖泉”以寻到知识的甘泉。

（四）由“蜡烛”向“阳光”转变

中国的传统文化把教师比作“蜡烛”。蜡烛的光太弱，能照多久？教师应将灿烂的阳光散布到每个学生的心田，让每个孩子沐浴着爱的阳光，茁壮成长。这灿烂的阳光就是爱生之心，有了爱心，你才会真诚对待每一个学生，在孩子的心理埋下“爱”之种，扎下“爱”之根。而不是“照亮了别人燃烧了自己”。论文论文参考网

（五）由“辛勤的园丁”向“人生的引路人”转变

“辛勤的园丁”是令人尊敬的。但“辛勤的园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，园丁按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的。新课程要求教师应该给学生成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀。

（六）由“教书匠”向“教育家”转变

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。新课程中，教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，这就是国外多年来一直提倡的“行动研究”。“行动研究”把就学于研究有机的融为一体，他是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、新课堂中师生课堂生活的变化

（一）新课堂中教师对学生有尊重、有赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重和自己意见不一致的学生。尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生。还要学会赞赏每一位学生，赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得成绩哪怕是微小的成绩；赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。

（二）新课堂学生在教师面前有轻松、有自信

新课堂中师生之间一改传统教学中的“填鸭”和“容器”的角色，教师和学生之间的“墙”被推倒了，学生可以大胆提问，大胆质疑。碰上不能肯定的问题时，教师也可以大胆地说：“我也不大清楚，我们一起来研究”。师生关系的转变，更能激发学生的求知欲，教师的一句：“有不同的意见吗”？“想说的站起来说吧”！“你的想法比老师的好”。这些看似平常的话，是孩子们的阳光，是课堂的生命，它最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。

（三）新课堂中教师有压力

由教学方式的转变，原有的知识结构和水平已不适应课改的需要，所以提高自身素质以适应新课程的要求已经成为教师的自觉行为。为了上好一节课，往往要花更多的时间去备课，备课量大了。学生在课堂上活跃的思维、大胆地提问、多渠道获得信息的能力等都给教师带来了工作上的压力。

（四）新课堂中存在的新问题

新课程改革使基础教育硕果累累，可是也存在着一些新的问题，比如课堂教学缺乏有效地指导和相应地评价；实验室等办学条件的缺乏与新课程要求的矛盾；大班额与学生自主式教学的矛盾；语文老师很忌讳“讲”，怕讲多了有“填鸭式”、“越俎代庖”之嫌，只让学生诵读感悟而没有老师缜密的思维以及精彩的语言在课堂上的闪光；老师变着法儿追求课堂教学感官上的活跃生动，忽视了语文基础知识的掌握……这些问题有待于我们继续探讨下去。

总之，在课堂教学中教师应注重定位自己的角色，规范自己的教学行为，使课堂教学更加丰富多彩。参考文献：

〔1〕江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社.2004，8.〔2〕傅道春.新课程课堂行为变化.首都师范大学出版社.2002,9.〔3〕倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社.2003，7.谈新课改中教师角色的转变

关键词：新课改；教师角色；转变 代写论文

“师者，所以传道、授业、解惑也”。迄今为止，教师具有的文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多元化方向发展。在新一轮课程改革的背景下，教师不再是单纯的教书匠，而应该同时成为学生学习的伙伴、学生活动的组织者和学习过程的参与者。新课程要求教师变换角色，教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要成为学生学习的组织者、引导者和教育教学的研究者。

首先，教师是学习的“组织者”。

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是以教师为中心的，教师作为知识的化身而单向度地向学生灌输知识。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是课程改革努力的方向之一。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的观念。我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动地位(教育学/职业教育论文 http:///)。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验之间的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发，积极开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

其次，教师是学习的“引导者”。

课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统教育被动接受的学习方式的弊端而提出来的。课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动计划的制订、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者应对自己的教学提出很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具有较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

第三，教师是教育教学的“研究者”。

上世纪70～80年代，英国学者劳伦斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度出发，首倡“教师作为研究者”的理论。他认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。这样的观点受到越来越多的人的认可，并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。研究并不是科学家和理论工作者的专利，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。

总之，新时期的教师任重而道远，我们不仅要承担教学任务，还要不断提高自己的认识水平，更新教育理念，时刻关注新课程的发展，积极实践，做一名能够启迪学生思想、激发学生兴趣、培养和促进学生发展的新型教师。

谈新课改中教师的角色的转变和落实新课程理念的策略

对于这一次新课改，我通过学吸新课改的有关培训内容，我认为教师在新课改中必须转变角色和找到落实新课改的策略，本文就从这两方面进行探讨。

一、教师角色的转变

面对新课程改革，面对新课程高考，每位教师必须改变原有的教育价值观、突破自身的素质局限，不断完善知识结构，大胆改革传统的教育方式，逐步构建起新型的师生关系，最终在新环境下塑造自身新角色。

(一)知识的传播者向学生学习的引导者转变

教师角色不仅是信息的传播者、讲授者和良好的知识体系的呈现者，其主要职能已由知识的传播者转变为学生学习能力的培养者。教师作为课本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用，但不能替代学生的学习主体地位。教师要充分利用学科中丰富的科学与人文内涵对学生精神领域积极影响、熏陶感染、潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生科学与人文素养的培养者。

(二)学生是课堂教学的主体，教师是学生活动的组织者和促进者

在新课程理念下，传统意义上教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这一互动的教学过程中，教师和学生地位是平等的，教师不再是权威的代表，而是学生的向导和顾问。老师和学生一样，有时是静态者(倾听、接受)，有时是动态者(发言、活动)。角色也在不断变化，有时是导演，有时是观众，有时是裁判，有时是主持，有时也是演员。但无论何种角色，无论何种变化，教师都应是学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“促进者”，都必须根据学生学习的需要进行转换，构建一种新型的、民主的、平等的、自由的、合作的师生关系，创设和谐的学习环境，使自己贴近学生，融人学生的学习活动之中，真正起到教师的引导作用，体现学生的主体地位。

(三)注重过程与方法，使学生由学会向会学转变

传统教学，教师教给学生的是知识的结果，把大量的结论性的内容要求学生记忆下来，然后反复训练，达到熟练掌握。现代教学注重过程与方法，交给学生一把金钥匙，因为“会学”比“学会”更重要。把传统课程和现代课程归纳比较如下:

传统课程(应试教育):知识结果—授之以鱼—给学生真理(知识)—量—记忆—结果—学会现代课程(素质教育):过程与方法—授之以渔(网)—给学生钥匙(方法)—质—思维—过程—会学

(四)由以教师为中心向以学生为中心转变

传统的教学过程以教师为中心、以教师活动为主体，在方法上以教师的“填鸭式”灌输为主，不少教师片面强调“讲透”、“听懂”，结果却形成了“满堂灌”、“填鸭式”，独霸了讲台。学生没有自由支配的时间，只能被动的接受。过去有一种比喻:“教师要装满一桶水，才能给学生一杯水”。从某种意义上说，把学生比作一个容器，教师的教就是往这个容器里灌，学生的学习主动性和实践创新能力的培养得不到充分关注。而现代的教学是以学生为主体，把学生放到学习的中心地位，课堂主要以教师创设问题情景，由学生互动、师生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教、学协同与共振，形成真正的高效课堂，从而切实解决教学中的实际问题，促进学生的发展。正如华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼:“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。

二、落实新课程理念的策略

作为一线的教师，在思想上要重视课改，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，用新课程理念指导平时的教学。对于新课程实施出现的问题，我们应该积极地反思，反思自己的教学理念是否符合课改的精神，反思自己的课堂教学是否“高效”，及时地调整教学策略，使新课程理念得到落实。

(一)经常用新课程三维目标审视、反思教学

新课程的主要目标是提高全体学生的科学素养，因此，在构建课堂教学结构时，应以教学目标为指向，以科学

方法为指导，创设情景，提出问题，开展有控互动的教学程序，强化知识的形成过程以及伴随这一过程的科学思想、科学方法和科学态度教育，有意识地培养学生的学科能力，着力提高学生的科学素养。如:牛顿第一定律的教学要突出定律的建立过程，使学生从中感悟到科学的研究方法。力和运动的关系这一简单的问题，历史上从亚里士多德到伽利略经历了近两千年的时间才有本质的突破。这期间科学家坚持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所谓的“真理”提出质疑的勇气，在理想实验基础上充分发挥思维想象的研究方法，都是渗透科学观教学的好素材。用好这些素材能充分体现新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，有助于提高学生的学科能力和科学素养。

(二)要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略

新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是“学”而不是“教”;二是在教学设计“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索实践“高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的积极性，这些才是提高教学质量的关键。

(三)要用继承和发展的态度对待课改

传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。有过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习;在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习;在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习;在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践体会到，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的，但从长远来说，对培养学生创新意识、对待事实证据的科学态度、探究所需要的多种智能，接受式学习显得力不从心，这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习，因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。各种学习方式都有自己的特点和功能。因此，在教学设计中，我们应当认识到探究不是唯一的学习方式，应该针对具体的情况灵活选择学习方式，将探究的方式和其他的方式结合起来，以达到最佳的教学效果。

(四)探究教学不能搞形式主义

探究式学习的功能是其他教学方式所不能替代的，探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程，都是培养学生能力的关键环节。要使探究学习不流于形式，在设计探究教学时，就要衡量探究的意义和价值，看是否能把学生学习的本质特征体现出来。在利用实验进行探究教学时，不要让实验变成形式，要出于学习的内在动机，要注重理性实验思维能力的培养。对此，教师在设计教学时要选好让学生探究的内容，创设探究学习的情境，适时提出有探究价值的问题，营造探究学习的氛围，使学生在经历探究学习的过程中真正体验和感悟科学研究的方法，提升科学探究能力。

(五)新课程教学的评价机制要跟进

新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境(各种评价)也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学?

首先，学校领导要重视新课程实施，要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一，则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。

新课程中美术教师教学行为的转变 篇6

新课程教育的改革，给教师和学生带来了前所未有的体验，有困惑但感受更多是的探索中成功的快乐。我所着重研究的—新课程中初中美术教师教学行为的转变。在近三年的课题研究中逐步探索出了一条贯彻新课程，发展新课程的教学之路。

（一）改变角色，正确定位，教学才会有突破。教师是教育者，是课堂的主导者，是学生的引路人，扶持、指导、协助、点拨、引领是教师工作的切入点。美术课教学中更大限度地发挥学生的主动性，是教学成败的关键，学生兴趣的调动，动手参与的积极性，影响着课堂的气氛和效率，把自己的身份降下来，不以教师的思想经验代替学生，从学生的所思所想出发，逐步转变他们对老师的偏见，循序渐进，突破师生关系，让课堂生动起来。

（二）改变教学方法，使学生学会审美，彰显个性，勇于创造，完善自身。在教学中，我努力营造以鼓励的教学方法为主的教学气氛，鼓励学生发表见解，彰显个性。鼓励创新，勇于创造。学生们各个是青春朝气的少年，喜欢接受赞美、不接受说教，学生们好强上进，每个人都希望赞赏，美术课是有着这样先天素质的课堂。我觉得一切的不美好和不和谐都是与美术课的教学气氛相违背的。学会鼓励，学会赞赏，“丑小鸭”将会变成野天鹅。青春少年，就像一张白纸，你赋予它灿烂，它便辉煌，你给予它混乱，它便迷茫。记得我有这样一个学生，他所有的课业都亮红灯，而我没有选择放弃他，找机会鼓励他，终于在一次次画展中发现他的才华，他因此找到了自信，赢得了赞誉。鼓励教学可称得上是教师开启学生心灵的法宝。

（三）改变下课即完成工作任务的态度和做法。教师的职责不仅仅在课堂，也在课间、午休、课后等时刻，无论何时，都要给学生以榜样、示范、促进者的良好影响。与学生多沟通，勤交流，避免“代沟”的产生，“距离感”及“崇高感”的形成，不断在相互的交往中成长，达到“教学相长”的最佳境界。

（四）改变只重知识、技能，忽视育人的教学误区。美术课是一门重要的人文学科。培养学生健全的人格，良好的习惯和社会责任感亦是教学中重要的方面。在教学中，我不放过任何一个对学生加强教育的讯息，尽量在教授知识、技能的同时加进育人的语言，一个好的教师应该是全面的教育者。

（五）改变唯美术而美术的狭隘的教学思维，加强学科整合，扩大学科见得渗透，提高学生的学习思维的外延性，生成鲜活的知识链，完善学习效果。

（六）改变传统的教学手段，加强计算机辅助教学，使课堂更生动，给直观。现代教育，随着信息化的推进，日新月异的知识更新，有效的利用计算机辅助教学，给美术课带来了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越时空，即时呈现，丰富着师生的精神宝库，提升了美术课的品位与夙求。

新课程中教师行为变化 篇7

一、重视主体,践行教育理念

教师教育观念的转变,直接关系到课程改革的落实与推进,也可以说关系到课程改革的成败。首先,体育教师应以积极的心态,“我自己要改”的主体角色投入新课程的培训,了解我国新课程改革的时代背景和改革的必要性,了解我国新课程改革的整体框架,了解内化体育与健康课程的基本理念,牢固树立“健康第一”的指导思想,促进学生健康发展,激发运动兴趣,培养学生终身体育意识,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。其次要加强自身的再学习,特别要加强对国务院做出的《关于基础教育改革与发展的决定》,教育部《基础教育课程改革纲要》的再学习,尤其要以认真研读《体育与健康课程标准》,结合学校工作实际和课程改革实验,与其他教师、教育管理人员等进行深入的探讨,统一思想认识,确立正确的人生观、教育观和学习观。要反思传统体育教学及课程设置的不足,思考把新的体育教学理念转化为实际教学行为的问题,积极构建新课程教育教学的蓝图,为课程改革的实施做好充分准备,把体育与健康课程的基本理念真正渗透到学校的体育教学之中。

二、明确目标,发展学生技能

体育与健康的主要功能有健身功能、教育功能、个性社会化功能和娱乐功能、竞技功能。所有的教学活动都是围绕着目标的如何实施来实施。而学生的知识水平和能力水平毕竟有限,要制定一个合适的目标,只有靠体育教师利用坚实的理论和实践基础帮助学生,正确指引他们制定一个合理的,科学的目标。好的计划是实现教学目标的基础。在制订计划这一环节,教师应根据发展的原则,实事求是的原则,充分发挥主导作用。如,在排球课里,某个小组所做的目标初稿为:主攻、副攻、二传,各自学会如何防守和进攻,学会如何传球、接球及扣球,学会如何站位和轮换位置等。组长交给教师,教师组织全组同学讨论后,修改目标为:基本学会发球、传球、接球及扣球的技术要领,了解排球基本比赛规则。虽然不是很专业,但由于是他们自己制定的目标,在教学过程中,他们都会很有兴趣地练习,去努力实现这个目标,而不是被动地接受教师给予的目标。在学生实施计划,向着目标前进的过程中,由于某些不可控因素诸如天气、场地、器材等因素的存在,往往会出现教学进度与计划不符合的现象。这时,教师应根据实际情况,充分发挥主导作用,组织学生及时调整计划和目标,使教学回到正常轨道上来。这样,既保证了教学效果,又恰当地利用整班上课的气氛,加强了集体主义和团结协作精神的培养。要让课程成为教学的“跳板”而不是“枷锁”,让学生能够在教师既定的目标下充分发展学生的个性与技能。

三、改变方式,规范教学行为

体育与健康课程要求中小学体育教师,改变多年来习以为常的教学方式和教学行为,确立一种新的教育观念,既要有扎实的学术根底,过硬的体育教学技能,广阔的学术视野,不断更新知识和追求前沿学术的意识,又要把握体育教育的真谛,了解青少年身心发展的规律,具备热爱学生,关心学生,对学生认真负责的品质。

在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重对学生独立性和自主性的培养,引导学生质疑、探索,在实践中学习。在教学方式上,要创造丰富多彩的教学情境,创新体育教学组织形式,营造轻松、活泼的课堂气氛,满足学生心理需要,使学生保持新奇感和求知欲,培养学生的运动兴趣,培养学生自主学习和终身坚持体育锻炼的意识。教学活动要具有创造性,可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥,可以将某些不切实际的,不符合学生运动兴趣的,学生走向社会后有可能不会练习的竞技运动淡出体育课堂,将学生十分喜欢的,对他们今后生活和终身锻炼有作用的运动项目请进体育教学中。在体育知识技能的传授中不必遵循固定不变的程序,要关注学生的个体差异与学生的不同需求,为他们创造一个良好的学习氛围。让他们在充分体验体育学习乐趣的同时,提高体育学习的信心和体育锻炼的意识。要尊重每一位学生做人的尊严和价值,鼓励每一位学生的努力与进步;发掘学生的潜力,培养学生健全的人格,培养学生自主探究的实践能力和创新意识。

四、创新方法,体现和谐之美

体育的运动项目是丰富多彩的,由于传统的体育教学局限性很大,能够在操场上开展的项目并不多,他们如果只让小学生接触到寥寥的几个运动项目,他们就会对体育运动产生一定的偏见,不利于丰富小学生的体育知识。所以,小学体育教学中运用多媒体技术,主要是通过视频、音频的放映,来给小学生展示丰富多彩的体育项目,这不仅给课堂带来了多样化元素,更拓宽了小学生的体育视野。这种教法使课更丰富有生机,让学生在动听悦耳和心旷神怡中完成练习。再如在教蹲距式起跑,教师对学生掌握这一动作有严格的要求,做到预备姿势稳健,起跑快速干劲有力、流畅优美。而对锻炼学生的快速起跑的瞬间时刻,可用多种变换方式起跑,使学生感到美而不厌。又如:双杠的“跳上呈侧坐———转体呈分腿坐”,在讲解动作的过程和做法的同时又从技术原理上讲解怎样做才能有力、优美,使之达到锻炼身体力量和体型的目的。

俗话说:“爱美之心,人皆有之”,青少年尤为突出。每个男生都希望自己的身体强壮,风度翩翩;每个女生都希望自己的身姿匀称健美,亭亭玉立。这正是体育教师在教学中培养学生兴趣的基础,也体现了创新教学方法与教学手段的和谐美。

地理新课程与教师教学行为 篇8

传统的地理教学,存在着教师过多地讲解、分析和说明,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间的现象。这种现象的产生,从教学观念上来看,是教师仍然把自己做为教学的中心,担心学生的理解程度,于是就包办代替。显然这种以“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。

新课程要求地理教师应当实现由重“教”向重“学”的转变,教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨地理问题的机会,调动学生积极参与教学活动的积极性,让学生在探究性学习中获得知识、能力和方法,培养学习兴趣。因此,教师首先要改变教学方式,变灌输式为自主、合作、探究式,课堂教学要彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的局面,把时间留给学生。其次要努力使我们的探究式学习设计得具有综合性,不仅要着眼于知识、能力过程,而且还要有人文性。最后,“以学论教”可以使教师越来越关注学生反馈的信息,及时调整教学手段、方法,使学生学得主动,在课堂上真正体现以学生为主体的理念。

二、地理教学应从教师的权威传授转向师生平等的交往与对话

传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,常常缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作,学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的。

古人说:“学高为师,身正为范。”教师要多给学生一份信任、一份鼓励、一次机会,多一点尊重和关爱,师生之间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系与氛围。这样我们的学生就不仅仅只是得到了知识、能力,而且会对学习产生兴趣,有良好的情感体验,并逐渐形成正确的人生观、价值观。可以说创设基于师生交往的民主、互动、互惠和对话的教学关系也是现代教师的一项重要任务。

三、地理教学应从单一的教学方式转向运用多样化、现代化的教育技术辅助教学

一支粉笔、一块黑板是传统地理教学方式的真实写照。回顾多年来的教育改革,大多数教师把重点放在教学方法和教育技巧上了,而忽视了教育工具和手段的革新。今天现代化教育技术的应用,令教育大为改观。

现代化教育技术的运用是与提高学生的人文素养、培养学生具有创新精神和实践能力的新课程目标相联系的。现代化教育技术的运用不仅仅是一种教学手段的革新,而且是教育变革的动力,因为现代化教育技术的运用,将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并将最终导致教育思想、教学理念乃至整个教育体制的根本变革。因此教师在课堂教学中要充分利用现代化教学手段,将其所具有的信息存储量大、检索方便、互动性直观性强的特点与地理教学的需要结合起来,探索地理教学的新途径。

四、地理教学应从评价模式的单一化转向评价模式的多样化

传统的地理教学评价往往以学生对地理知识的掌握情况作为评价的唯一尺度,压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育的牺牲品。真正的评价应该起到激励学生的作用。

现代地理教学评价不仅要考查学生对地理知识、地理技能的掌握情况,还要注重考查学生学习地理的态度、过程和方法。评价方式也要多样化,要综合采用观察、记录、调查、询问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价。