高中政治高效课堂教学反思

高中政治高效课堂教学反思（共12篇）

高中政治高效课堂教学反思 篇1

高中政治高效课堂反思

高三政治组

耿辉

十八大报告中要求教育全面实施素质教育，因此对教师的要求就更高了，不仅要求教师传授知识，而且要求教师在40分钟课堂中使学生掌握所学知识，不给学生课余时间增加负担。所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”反思我们高三政治学科，由于课堂容量大，课程进度紧，很容易出现教师辛苦，学生痛苦，课堂效率不高等问题。本文将分析高三政治复习课常出现的问题，以及相应的解决措施展开论述。

一、高三政治课堂上容易出现问题如下：

（一）老师一言堂。

高三老师都是非常负责的老师，为了让学生掌握的更多，他们不舍得浪费每一分每一秒，不忽视任何一个细节知识，整整一节课都在讲，满堂灌，面面俱到。可是同学们接受的东西都是老师“嚼过的”知识，食之无味，并没有经过自己的独立思考，没有真正掌握领回所学知识。久而久之，就会失去对政治学科的兴趣和自信。这种做法也会使得任课教师感觉“受累不讨好”，教师上课的灵感和自信很容易减弱。

（二）练习多而杂

高三学生形容每天发的练习卷子就像范晓萱的歌曲《雪人》里唱的一样：“雪一片一片一片一片 在天空静静缤纷 眼看春天就要来了 而我也将不再生存”政治练习也占了很大的比例。这就造成他们上课疲倦，听课效率低下，对学习失去信心，负面效果很大；中等以及中等以下的同学干脆都不做了，每天早自习前草草地找份好同学的试卷一抄，或者就等着老师对答案讲题。可想而知，这样的试题并不能提高学生的学习效率，会导致教学的低效。

（三）教学没有面向全体

如果老师们只是按照自己的教学进度一味的灌输的话势必影响教学效率。肯定不能关注每一位同学。

（四）注重学案，忽视教材

很多高三老师每天的教学内容就是按照自己出的学案讲知识点，忽视了教材的重要作用。教材是学生获得知识提高能力的重要参考材料，切不能弃之不管，一定让学生多看政治教材，多研究教材知识与知识之间的联系，多通过教材的实例来领会相关知识点。

二、针对以上问题，我认为提高高三政治课的课堂效率需要从以下几个方面改进

（一）教师要熟悉教材，化繁为简

记得有句话说过“先把书读厚，再把书读薄”，经历三年的学习生活，老师们已经把政治教材的具体的知识点演绎的很好了，学生们能够理解其中的观点，把书读厚了。但是，每个知识在教材中所处的位置学生们未必说的上来。与此同时，如果我们把教材知识归结为一个体系或者结构，用知识树的方式表达出来，会很节省课堂时间，会让学生在较短时间内及复习了知识点，又弄明白了知识与知识之间的联系。当然了，总结完知识点是必须要让学生学会运用的，教师可以自己设置情境分析来落实并拓展所学知识点。

（二）布置练习要有针对性

1、同组教师一定要集体备课，确定好统一的复习计划和复习方案。

2、要针对知识点，重难点，从不同类型题目的角度出题，不要重复出题。

3、针对不同层次的同学布置练习。我

（三）以学生为本，利用多种教学方法和手段提高教学效率

我们可以采用小组讨论法，合作探究法，情景分析法、多元互动法等来提高学生的学习兴趣，使学生领悟知识，锻炼学生的能力；放手让学生自主学习，每堂课要留足时间让学生独立看书、独立思考、独立解决问题等；利用现代信息技术如ppt、电子白板技术（smart 普米等电子白板软件）、WiFi等现代技术工具协助教学，提升学生学习的兴趣，拓展教学内容，扩展学生视野，提高学生学习积极性。

以上这些做法可以减少高三学生的疲劳感，增加学习政治学科的兴趣，会给同学们自己思考的时间，把知识内化为观点，外化为行动，也可以面向全体学生。

（四）建立特色错题本

高三政治课复习练习量比较大，学生如果把以前所做题目回家再复习一遍的话，不现实。为了提高他们学习效率，我让每人准备一个废弃的厚杂志，在杂志内页的正面粘贴上自己平时错的选择题并写上错误原因或者总结答题方法，杂志的背面粘贴上的是老师平时讲的典型问答题，并标出答题思路。这样做的原因是让学生每当复习的时候不用每次都翻看堆积如山的试卷，而是把错题本拿出来复习，节省了学习时间提高了学习效率，形成了适合自己的学习复习材料。

高中政治高效课堂教学反思 篇2

一、妥善处理了增效与减负的问题

“181”高效课堂的一切核心是课堂教学，这种模式的最大特点是：“目标性”、“针对性”、“高性能”。在“181”高效课堂中，学生用10%的时间围绕教学目标自学，教师用80%的时间“导学”、“导练”和“精讲”，师生用10%的时间学习小结，完善提升。这一过程，学生在课堂上紧张地自学、合作、探究、听讲和做题。正因为学生有一种紧迫感，所以更加积极地学习，既担心规定时间没完成，又担心落在同学后边。竞争意识使得学生能在四五分钟的自学时间就能掌握平时老师讲授十几分钟的内容。学生在自学阶段的认真能让他们更快地找出自己的问题，经过跟同学的合作探究和认真听讲，就能准确把握知识点。这样，课堂作业完成的效率就提高了很多，课后就可以不带作业或带少量作业回家，学生也就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。因此，“181”课堂因紧张而变得高效，因高效而变得轻松。

二、妥善处理了教与学的问题

现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。“181”高效课堂的教学全过程让师生实现了科学化的互动，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。“181”高效课堂实现了师生角色的改变。教师角色的改变———“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的改变———学生成为学习的主人，变被动接受为主动求学。在这样的课堂上，教师的教最小化，做到“教学生不会的，学生会的不教”；学生的学最大化，做到“学自己能学会的，做自己会做的”。这样的课堂就不是“满堂灌”的课堂，而变成了启导式的课堂，师生的角色都实现了改变。“181”高效课堂实现了教室功能的改变。由于每个班级学情不同，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师变备教材、教法为备学生、学法。当学生在课堂上不能回答出问题时时，教师不是滔滔讲解，娓娓道来，而是循循善诱，抛砖引玉。这样的课堂，师生不是教与学的关系，而是合作者的关系，体现了师生关系平等，人格独立，教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分体现。

三、妥善处理了培优与补差的问题

新课程标准特别强调，在课堂教学中，教师要以人为本，一切为了学生，为了一切学生，“181”高效课堂就是从最后一个学困生抓起，充分尊重每一个学生，尊重学生之间的差异。“181”高效课堂有效地扶持了学困生。“181”高效课堂教学模式缩小了优秀生与学困生的差距，转化了后进生。在自学阶段，让每个学生自由根据自己的认知水平自学，后进生可以花更多的时间完成自学任务，优秀生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。在合作讨论阶段，实际是优秀生教后进学生的过程。在测评阶段，阶梯性的课堂作业能满足不同层次学生的需要，学生根据自己掌握本节课的知识情况，选择符合自己实际情况的题目。在整个教学过程，教师在课堂上讲课时间少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生，给予方法和信心，使后进生跟上大队伍。这样就可缩小了他们之间的差距。

四、有待处理应试与素质的问题

课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”、“素质课堂化”。“181”高效课堂培养了学生的自学能力、解题能力，这是素质教育的一部分。但“181”模式主要是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。由于过分地强调知识的获得，学生也就渐渐地习惯运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣可言。课堂上的自我测评，从教学效果检测的内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。这确实是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。

五、有待处理闷与活的问题

“181”高效课堂模式，要求把课堂还给学生，因此，学生自学、探究、测评时间就占了课堂的绝大部分，教师精讲的时间非常受限，教师在受限的时间只能讲解重难点、易错点，这样就没有多余的时间拓展课外知识，或留时间给学生去演小品、开展辩论，这样的模式下来，学生由于熟悉而疲劳厌倦，由于“不饱”而趣味索然。同时，单一的“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须有统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须有统一的个性。绚丽多彩的课堂需要个性张扬、方法不同的教师，这样，学生才能在课堂上领略不同风格诠释的精彩，享受不同思维演绎的美妙。

摘要：我校接触了洋思中学所创立的“先学后教”教学模式后, 根据学校师生的特点, 提出了“181”高效课堂, 这一教学模式要求教师把课堂45分钟的80%还给学生, 通过学生自学, 老师导学等方式, 实现课堂教学高效的最大化。“181”高效课堂充分体现了学生的主体性, 符合新课程改革的要求, 它妥善处理了增效与减负的问题、教与学的问题、培优与补差的问题, 还有待处理应试与素质的问题、闷与活的问题。

关键词：先学后教,“181”高效课堂,反思

参考文献

[1]孙斌.对先学后教教学策略的反思[J].教学研究, 2009, (09) .

[2]黄国才.我是怎样做到先学后教、因学论教的[J].基础教育课程, 2009, (03) .

高中政治高效课堂探析 篇3

关键词：高中；政治；高效课堂

一、关心爱护学生，激发学习兴趣

教学活动中教师尽量与学生多接触、多沟通，建立融洽的师生关系，参与学生学习活动。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，让学生感受到真诚的关心和热爱，从而对老师产生信任和爱戴。教学中教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，特别是一些后进生，不能漠视，要分析其落后的原因，因材施教。兴趣是最好的老师，教学中要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。只有在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以要千方百计地调动学生的求知欲望和学习热情，让他们带着兴趣去学习，这样的教学事半功倍。

二、要与时俱进更新思想政治课程教学观念

根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准，思想政治课教学的目的就是从适应社会发展和学生成K需要出发，承视和加强思想品德教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到政治课有趣，有理，有用，使他们快乐地学习政治课，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。

三、提倡自主探究学习，转变教师职能

自主探究学习强调探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程，有利于有效教学的实现。在自主探究学习的过程中，教师应做到以下几点：一是要调整角色，改变传统的教育方式，教师不仅要研究教学内容，而且要承担起引导学生成长，唤醒学生潜能，开发课程资源，探索教学艺术，促进学生知识构建的重任。在自主探究策略实施的过程中，教师一定要积极引导学生改善学习的方式，结合思想政治课的特点确定过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，提升学生收集、处理、获取信息和分析解决问题、交流合作的能力。二是要将传统的“个体学习”模式向“合作学习”的模式转变，教师在课堂教学中要指导学生乐于同他人合作，善于共同探讨问题和交流学习成果、经验与心得。

四、充分利用现代化教学手段组织教学

政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向，道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当的运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，旧时还要求教师要快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并应运于教学过程之中。

五、利用学科整合多方面优势培养促进教学

发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。新课标要求注重学科问的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课，同时也达到了对学生各方面知识素养的提高，培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高个要求，要求教师自身要不断提高自己的能力与水平，多汲取多方面多学科的知识，才能真正发挥优势，达到好的教学目的。

让学生真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更准、更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。感觉理论知识的学习太有必要。从而产生强烈的求知欲望。这样看来，确实增强了师生之间的亲近感。同时也推动了教学工作的开展。

高中政治教学高效课堂的构造方式 篇4

“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对我们神圣的使命，特别作为高中的政治教师，必须高扬新课改，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建高中政治高效课堂。现就政治学科如何推进高效课堂，谈谈自己的浅见。

一、更新思想，做到学生成为学习的主人

对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。因为学生通过助学稿已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用对学、群学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。转变老师教学观念具体做到： 第一，老师应努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者;第二，要成为学生学习过程中的促进者、激励者;第三，老师在课堂教学中应强化学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生。

二、质疑探究，妙寻政治高效课堂的兴奋点

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”我们要巧妙设疑，指导学生的创造思维活动;还要善于设疑，去撞击学

生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。比如在讲解经济生活时，就可以提问：为什么大型的化工工厂走进开发区，带来了经济的快速发展，却遭到了人们的反对呢?这样就为学生设立了悬念，同学们通过质疑探究，自己找到了学习的兴奋点，有了学习的动力，便会自觉地投入学习。

三、注重多种教学工具的应用

适应素质教育的要求，强调学生的主体性地位和作用，要求教师不要满堂灌，不能搞包办，要充分调动学生的积极性，让学生自己寻找材料来证明原理不失为一个好的办法，而让学生到互联网上找材料，则能得非常有时效性的新材料。我在上“市场经济的四个基本特征”的时候，让学生操作电脑上网查找资料，学生很快找到有关美国钢铁关税案例、农业法案例、DVD大战案例，找到资料后，还可以借助小黑板，进行展示;在讲“市场的概念”的时候，让学生到网上“网易商城”等若干个市场上去感受一下，模拟购物，在不费过多口舌的情况下很容易地就让学生掌握了知识要领。

四、使教学形式回归生活，丰富教学形式

如果教学形式过于单一，就会造成高中政治课教学枯燥，脱离生活实际。教师如果只凭一张嘴，一支笔，机械地向学生灌输书本知识，这就容易造成高中政治课教学缺乏生机和活力，导致政治课堂教学效率低下。要解决好这一问题就要用生活化的教学形式丰富政治课堂教学，使教学形式回归生活。把音乐、诗歌、漫画、名言警句等引入课堂教学的方法。这些文艺形式都是学生们非常喜爱的，与单纯说理相

比有着不可比拟的优越性。教学中恰当的运用新方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生学习的效果。这种方法既能丰富教学形式，又能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的教学效果。

五、要优化教学环节

使政治成为最受学生欢迎的学科之一。优化教学环节关键是要抓好班级管理，政治老师要具备一定的驾驭班级、引领班级的能力，在学生当中要有较高的威信。只有这样，学生才能“亲其师、信其道”;其次政治教学语言要通俗易懂、幽默风趣。有的政治教师不注重一些细节问题，如不用普通话讲课、语言粗俗以及语言表达不准确等问题。还有一些政治老师习惯于划知识点让学生背知识点，强调学生的机械记忆，却缺乏引导学生对知识点理解与运用。试问，学生对这样的政治课堂如何感兴趣?再次，政治教师要精讲精练，课堂环节要简短、有效。很多老师出一些训练题只看数量不看质量，针对性的练习题少之又少，使学生做了大量的无用功，这也会使学生很难对政治学科产生好感。

六、要巩固及时，练习到位

政治老师要把握好学情，准确找出学生存在的问题与不足。因此，教师要做好知识回馈、检查与总结，督促学生准确掌握基本的知识点。同时，教师还要出一些针对性的练习题，提高学生的做题能力。

七、要涉猎广泛、知识渊博

政治学科的特点决定了老师与学生都要掌握课堂以外的许多信息，如国内外的大事、要事以及焦点事件，这就要求教师要及时捕捉

大量有效的信息，学生也不能“双耳不闻天下事、一心只读圣贤书”，要多看一些报纸、杂志等拓展知识面的刊物。比如我在讲政治生活《和平与发展：时代的主题》这一框时，从网络上搜索了几段视频材料，这些材料反映的是一些国家由于地区冲突，造成了大量民众流离失所，无家可归的悲惨情境。另一段反映的是世界上贫困人口的可怜处境。这些内容看后一定会令人产生很大的触动。能使学生认识到在我们衣食无忧的幸福生活之外还有一部分人过着颠沛流离、食不果腹、衣不敝体的困苦生活。通过这些片段的展示，一方面使同学们了解了当今世界时事，弥补了两耳不闻窗外事的不足，另外也会使学生情不自禁的把自己与这些情境想比较，油然而生一种幸福感。从而更加珍惜今天的幸福生活，以最大的热情投入到学生生活中去。从而实现最佳的教学效果。

总之，创设高效的高中课堂教学环境，是学生发展的关键，也是实施素质教育的重点，就高中政治教师而言任重而道远。但是我相信这也是深化教学改革的必由之路，在今后的政治教学中，一定朝这个目标前进。

高中政治高效课堂教学反思 篇5

强化反思能力 创高中物理高效课堂

江苏 海安 袁明华

我国著名科学家华罗庚先生曾指出：“学习有两个过程，一个是‘从薄到厚’，一个是‘从厚到薄’。”在中学物理学科上来讲，从薄到厚指的是物理知识的逐步积淀，而从厚到薄则是学习能力的逐步提升。在知识的积累向能力提升这一转化中，反思有着非常重要的作用。反思是一种良好的学习习惯，是学与思的结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。只有学而思，才能将知识转化为能力。因此，中学阶段培养学生的反思能力，是提高学生成绩和能力的重要举措。

在物理教学中，教师应把学生主体反思能力的培养放在一个重要的位置。通过反思，学生能增强学习物理的兴趣，进而发现物理学科的“美”。下面，我从三个方面来阐述如何在物理教学过程中培养学生主体反思能力，提高学生的学科能力。

一、增强学生反思学习的心理意愿

反思心理意愿指学生在学习活动中有反思的计划与准备，包括对反思的价值有正确的认识、有自觉的反思欲望等。增强学生反思学习的心理意愿是培养学生反思学习能力的第一步。首先，要让学生明白反思学习的重要性。教师可以通过班会、物理讲座等形式，使学生明白反思学习的定义、分类、内涵、意义等，告诉他们反思能促进思考、引导思维、促进学习动机、提高学习效果，也可在中学物理教学的实践中让学生懂得反思的意义。第二，反思过程中学生必须明确要做的事情。教师应要求学生在这一过程中制订好反思计划、反思目标，并做好记录。此外，要让学生着重反思每个知识点从未知到已知的情感过程，真正做到让学生通过自己的反思来提高物理的学习能力。在教学中，教师可从课堂的实际出发，让学生多思考几个为什么，并在思维的拐点处通过逐渐深入有价值的问题来引导学生反思。

例一物体做匀加速直线运动，初速度为0.5m/s，第7s 内的位移比第5s 内的位移多4m，求物体的加速度。

学生一般会采用如下方法求解：

第7s 的位移为x1=v6t+1/2at2 ①

第5s 的位移为x2=v4t+1/2at2 ②

△x=4 ③

由①②③式联立解得：a=2m/s2。

当教师介绍另一种方法（遇到相等时间内位移的条件时，使用推论比较简单，直接可得出a= s7-s5/2T2 =2m/s2），学生体会到所学方法的优点后，就会产生愉快的体验，激发了他们使用这一方法的热情，他们会自发地进行反思、总结，逐步吸收、积淀所学的知识，提高课堂效率。

二、将反思的习惯深入到学生学习生活中去

在学习过程中，学生的主体意识十分重要，而适当的反思可以让学生自我监控、自我调节。反思的程度和力度，能反映自主学习能力、自主调节能力的强弱，从而达到提升学生主体意识的作用。当反思从开始的教师的指导下进行，到变成学生主体的一种自然习惯之后，就可以自觉地在中学物理学习中的各个环节进行反思、提高。但反思习惯的形成是一个长期的过程，在这个过程中，教师的指导、帮助、促进是必须的。我结合实际经验总结了以下三点：首先要第一时间把知识点吃透。同时要求学生在第一遍学习之后按步骤进行自主完善、自主批判、自主总结、归纳方法、回顾探究、深化延拓这些反思环节。其次，要深入挖掘每一道题的.价值。如在《动能和动能定理》一课中有这么一道题目：物体从高出地面H 处自由落下，落至地面陷入沙坑h 后停止，求物体在沙坑中受到的阻力是重力的多少倍？投影三种解法，并总结。（1）动能定理与牛顿运动定律解题比较。（2）动能定理解题方法步骤（三步走）。对这类题进行反思之后让学生进行自我总结，可以总结出几种解法？①使用牛顿运动定理和运动学公式来解题。②分过程用动能定理来解题。③全过程用动能定理来解题。

然后通过对常见错误进行总结和反思。比如为什么会出现错误的思路？能不能避开这些错误思路？这样反思总结原因，找到问题的症结，再认真对比多种做题思路，让自我意识渗透做题过程，并总结归纳，就能让每次经历逐步内化成习惯。三是认真做好做题后分析。每次做练习之后，学生都应围绕知识点、解题思路、常见题型以及自身思维中常有的误区进行反思，找出自己存在的问题。

三、指导学生写物理学习日记和建立错题集

建立学习日记和错题集是一种良好的学习习惯，也是反思的一种重要组成部分，这一过程我们可以从宏观跟微观两个方面进行探讨。从宏观方面看，写学习日记是一种反思过程，学生在书写的过程中能自然不自然地进行反思活动，还能在书写的过程中及时地调整自己的思维。而从微观方面来看，书写学习日记的过程也是在调整学习过程的每个方面，如活动的导入、活动的启动和活动的结尾，对自己有评价、有分析，然后根据知识点的不同，微观地对学习方法进行调整，让学生成为学习的主人，从而达到更好的学习效果。学习日记的格式可以统一规定，这样便于学生上手和教师检查。而在过了一段时间之后，也可以让学生相对自由地发挥，使其成为学生自主学习的舞台之一。学习档案也是反思活动的重要组成之一。从形式上来讲，可以是物理课堂笔记、课外作业、课内外反思、错题集、考后分析表等，还可以是物理期刊、摘录及其他跟物理学科紧密相连的材料、笔录等。学习档案的建立对学生强化反思能力有着积极的作用。

综上所述，教师只有在学习中不断反思，才能将中学物理知识融会贯通，逐步内化，让反思激活学生的智慧，促进中学物理高效课堂的创建。

参考文献：

[1]董洁。物理教学中的情感认知与价值观[J].现代教育科学（中学教师），（2）。

[2]廖元锡，李江林。高中生对物理追及问题的表征及反思思维训练对表征能力的影响研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），（2）。

高中政治 教学反思 篇6

在“35+10”绿色课堂模式下课前展示模块的研究

——阶段性教学反思

本溪县一中

郭 艳

经过一段阶段的课改实践，先对自己的工作进行总结。通过对自己教学过程的反思，为课题后续研究提供积累。

在这一阶段的课研中，我发现了在“35+10”绿色课堂模式下备课的中重要性。在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触一点经济学知识的学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。

教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。

所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。而我，直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。

高中政治高效课堂教学的重构略论 篇7

一、教学行为转变──重建课堂教学的基础

新课标、新理念要求在思想政治教学课堂中教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧, 重在引起口渴, 而不是倒水。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式, 采用启发式、讨论式、问卷式、互动式等灵活多样的教学方式, 要有新的教学思维, 鼓励学生自主探索、合作交流、敢于发表自己的见解。应该杜绝“教师讲得多, 学生讨论少”、“结论下得早, 学生思考少”、“理论讲得多, 学生实践少”的现象。重点要明确:教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一, 而不只是应试的知识与能力;教学对象应面向全体学生, 而不只是照顾少数能升学的尖子;教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西, 而不能只限于课本与应试的知识与技能;教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动, 而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授;教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合, 而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课;教学方法应以启发式手段引导学生主动探究, 而不是“填鸭式”的一味灌输;教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养, 而不是考试方法与能力的反复训练。

二、学习方式的转变——落实高效课堂的立足点

改变学生的学习方式, 要关注和分析学生的学习过程和方法, 关注学生是用什么样的方法获得知识的, 认识自主学习、合作学习、研究性学习的价值取向的交融性。一是培养学生善于质疑的思维习惯。一般来说, 质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处、概念的形成过程中、解题思路的分析过程中, 同时, 老师还要让学生会变换角度, 提出问题。要特别注重为学生创设“创新”的实践活动, 如联想、辩证思维、推理、讨论等政治教学活动。二是要充分利用学习方式的优势, 本着促进学生发展的原则, 根据具体的学习任务, 选择学习方式和教学方式, 整合多种学习方式和教学方式, 包括接受性学习方式与讲授式教学方法, 有效利用各种方式的合理成分。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力。研究性学习强调的是培养学生探究未知世界的能力。合作学习强调的是协作、分享精神。三种价值取向互相并行而又互为补充, 缺一不可。三是在学习过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。教师还应有意识地指导学生将学习的方法、策略性知识, 迁移到新的情境中运用, 这既是对学生学习方法掌握水平的检验, 也会使学生在使用中有新的发现, 使方法的习得与熟练掌握融合在不断学习知识的过程中。

三、信息技术与学科课程的整合——教学方式变革的趋势

促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具, 要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用, 又要看到它的工具本质。可以说, 现实中存在和使用的教学手段, 在教学中都有用武之地。当然, 每种教学手段也都有其局限性和使用范围, 所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。要本着从实际出发、因地制宜的原则, 挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用, 黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具, 录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段, 在学校教学活动中同样具有独特的生命力。

四、全方位开发课程资源——教学视野的拓展

课程资源开发是新课程实施的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。新课程的民主性、开放性、科学性, 让教师找到了课程的感觉, 形成了课程意识, 以教材为平台和依据, 充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。教学中再也不能以“本” (课本) 为本, 把教材作为“圣经”解读, 对教材补充、延伸、拓宽、重组, 并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合, 同时鼓励学生对教材的质疑和超越。新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念, 学生学习活动空间不再只局限于教室, 生活和社会的各个领域, 都成为学生阅读、思考、探究的对象。

高中政治高效课堂的研究 篇8

【关键词】高中政治；高效课堂；感悟

原来的高中政治教学课堂由于受我国应试教育的影响，授课教师通常会把课堂当成讲堂，着重只注视于对学生知识的灌输，则会使学生感觉政治课单一枯燥、缺少乐趣、与生活实际相脱离，这样自然导致很低的课堂效率，然而真正高效政治课堂教学应该是要在尽可能短的时间内，授课教师通过采用科学合理的教学方式手段使学生能够在学习知识、增强技能的过程中锻炼能力，获得浓厚的学习兴趣与乐趣。打造高效的高中政治课堂，是增强学生思维能力、学习能力、创新能力的必要步骤，同样是让学习与生活相融合的发展趋势。以下就是本人对如何构建高中政治高效课堂的一些拙见，望请指教。

一、激发学生学习政治的兴趣

“兴趣是最好的老师”，要使学生们对高中政治的课程产生学习动力，重点是要使学生自己能够对高中政治学习产生浓厚的兴趣。教师在教学中可根据教学内容，采用生动的、适应学生心里特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，是学生完全投入到学习中去，这样才是学生学好高中政治这门课的前提和保证。高中政治老师需要在生活里做个有心的人，经常采集与课程内容相联系生活里的小故事或者新闻等等，让学生在高中政治课堂中感觉到浓厚的学习乐趣。例如我们在上《生活处处有哲学》这一小节时，我在上课之前给学生讲了一个小故事，小故事里包含了让人深思的道理，就在学生们听得津津乐道的时候，我恰当时机的进入课程的正题，引导学生去研究自己在生活里遇到过什么令人深思的事情？经过学生们自己交流与探讨，老师并不需要多讲解，学生们就可以掌握了生活中的一些哲学与智慧，还可以从中看清事物的本质，进而掌握只是要领和课程内容，老师的教学目标也可以很顺利地完成，一举两得。教师在政治课堂的教学中应该充分发挥学生的主体作用，在学生们自己对其产生了浓厚的兴趣的基础上，才能让他们展现自己的智能和才干，真正激发出了他们的学习欲望，使其沉浸于自主摸索的境地之中，无疑是提高政治教学效率的有效途径。

二、丰富教材内容，引学生入胜

高中政治教材在内容编纂上不可能更新地像报纸新闻一样的快，在一段时间中是固定不变的，如何使学生喜欢政治课，产生学习兴趣呢？这样就需要高中政治老师丰富与优化教程的内容，剔除一些比较难、旧、偏的知识点，促使知识点生活化，易被理解与掌握。在课堂中，教师努力去创设适宜的政治情景，这样有助于使学生的思维活动一直处于活跃期，一旦如此，学生便会融入其中去认真地探索政治的知识与内涵，继而可以将从课堂学习到的政治知识转化为生活中的一项应用能力，这样的一节课便是一节成功的高效的政治课。例如在进行《价值与价值观》这一节课的讲解时，我并不是单纯地只讲解理论知识点，而是以一个案例作为开始：2009年10月24日，长江大学的三名大学生为了营救两名溺水的儿童，在营救过程中不幸遇难。对此事件，社会各界说法议论不一：其中有些人人觉得用三个人去换兩个人是不划算的；另外有些人觉得生命本是无价的，生命换生命，不存在划不划算的比较。所以，人生的价值是什么呢？生命的价值如何去体现？一边是大学生在见义勇为，而另一边面是捞尸的人索取高额打捞费，这些事情表现出他们对价值的选择是怎么样的。这个引发众人关注的事件也开启了学生对人生观、价值、价值观的思考，自然学生们对大学生的挺身而出、见义勇为拍手称快，而对那些打捞者的恶行感到极其愤怒和指责。这样举例的事件自然让活跃了课堂的气氛，让学生在讨论中在思想上学习和反思，不仅可以对他们以后的言行起到指导作用，也成功实现了这节课的教学任务目标，使政治课堂高效化。

三、合理充分利用现代化教学手段，化难为易

对于我们现在的教师来说，我们的责任重大，高中政治本身就是一门相对比较抽象的学科，许多政治课之中的概念与理论都是学生学习过程中的难点，教材里的知识内容是单一的、静止的，所以如果仅凭教师的口头描述与讲解，可见教学效果与学生掌握效果一般。随着信息技术的日渐成熟，多媒体技术已经发展到各种教学活动之中。在高中政治中，引入多媒体教学，可以更加直观地让那个学生了解一些政治理论中的逻辑推理，增加课堂信息容量，要求有强烈的直观性，这种直观性强了学生们才会更容易对学习产生浓厚的兴趣，这也是我们提高学生的主动性和积极性的最直接办法。教师通过借助现代化教学手段，以多媒体作为辅助教学方式，采用新闻、动画、音乐、纪录片等等资料来优化和丰富课堂的内容，则会从视觉与听觉上给予学生各种各样的体验，可以使学生乐在其中，进而增加学习效率和提高课堂效率。例如在进行《文化与生活》这一节课的讲解时，我给学生们用多媒体演示些丰富多彩的有关生活文化的图片，比如音乐、舞蹈、书法、影视、瓷器、象棋等，使学生生动感受文化的丰富美好与博大。给学生展示具体的图片、场景等，可促使学生深层次地掌握课本知识点，化难为易、化静为动、化单一为丰富，让政治课堂不再是枯燥乏味的，增加学生的学习动力，提高课堂效率。

以上就是一些自己在多年教学之中的经验总结，要打造高中政治高效课堂、提高课堂效率不是一蹴而就的，需要我们不断提高自身素质，充分调动学生的学习兴趣，需要我们大家不断寻觅，不断探索，共同努力，为学生的终生学习和能力的形成打下坚实的基础，使学生的未来更加精彩。我相信教师们只要能够做到这些，而且持之以恒，必能对打造高效的高中政治课堂带去巨大成效。

高中政治高效课堂教学反思 篇9

密云县第二中学 石晓军

一、本课题国内外研究现状述评

国外对教学模式的研究早在古希腊时期就开始了。随着科技的发展和社会的进步，有效教学模式的研究发展到今天，出现了多样化、综合化的态势。国外现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，杜威的活动教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式进行了长期的研究和探索，尤其在在新课程改革过程中，各学校吸取外国教学模式之所长并结合本校教学实际创新了诸多高效课堂教学模式。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式如： 洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式、.杜郎口中学 “三三六”自主学习模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、昌乐二中的“271”高效课堂教学模式等。这些高效课堂教学模式体现了新课改的理念，也取得了明显的效果。但各地的高效课堂教学模式都是从本地的实际出发的，而各地的实际不同，如生源、学校的运行机制等都不一样，我们要研究的髙效课堂教学模式必须是在借鉴国内外各种有效教学模式的基础上适合我校实际特点的高效课堂教学模式。

二、课题研究的目的和意义

1.通过此课题的研究，探索出适合密云二中高中政治高效课堂的教学模式，提高教学效率和质量。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。.。

4．此课题与我校今年与首师大合作开展的校本教研活动正好吻合。通过此课题的 研究，使政治教研组真正结合本学科的实际开展教研活动，探索出具有学科特色的高效课堂教学模式。

三、课题研究的理论依据

1.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

四、课题的主要研究内容、研究价值及方法

1.课题的研究内容

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校政治课堂教学中存在的问题。

（2）研究教材和课程标准。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。高效课堂必须建立在教师对教材和课标熟练准确把握的基础上。（3）研究学情。要分析研究本校学生认知状况，以及学生对教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究学生自学、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（4）通过理论学习，进一步了解和把握新课程理念，研究各学校结合教学实际创新的诸多高效课堂教学模式的共同点及每个学校教学模式的突出特点。

（5）研究课堂评价标准。教学模式的改变必须与课堂评价标准配套进行。通过研究，初步制定出政治学科能激发学生学习动机、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。（6）通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成政治学科的高效课堂教学模式。

2.课题的研究价值

（1）理论价值：通过此课题的研究，可以形成不仅适合我校政治学科特点且较有影响的、有一定推广价值政治高效课堂教学模式。

（2）实践价值：通过本课题的研究使政治学科的高效课堂有切实可行的操作模式

3.课题研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，问卷访谈等。其中以行动研究为主。

五、课题研究的步骤

第一阶段：调研、学习阶段（2011年6月—2011年9月）

1.通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2.学习、研究、观摩各地高效课堂教学模式改革的经验和特点。第二阶段：初步探索实践阶段（2011年10月—2012年1月）

结合我校实际情况,借鉴各地高效课堂教学模式改革的成功经验,以课堂为载体进行探索实践,组织研究课和公开课，在组内进行研究探讨，初步形成符合我校学生实际具有我校特色的政治高校课堂教学模式。（形成课题中期报告）

第三阶段：深入实践阶段（2012年2月—2012年7月）

在上学期初步探索的基础上对教学模式进一步完善，并对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究。对不同内容不同课型展开研究，从而形成我校的政治课高效课堂教学模式。

第四阶段：总结深化阶段（2012年9月—2013年3月）

按照探索研究的新的教学模式开展课堂教学改革，根据学生对政治课堂反应情况及教学效果进一步补充和完善，最终形成适合我校学生特点的高效课堂教学模式。

六、课题参加人员的组成和专长

本课题由高二年级组的三名政治教师组成。组长石晓军，组员蔡淑君，曾德刚。课题负责人石晓军现任密云二中高中政治课教师并兼任教科室教研员，曾参加过多个国家级、市级、县级科研课题的研究，有较强的科研能力，所撰写的论文多篇获国家、市、3 县、校级一、二等奖。曾任市级骨干教师。蔡淑君老师曾参加过国家级课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的研究，撰写的论文获国家、市、县级一、二等奖，承担过多节县级、市级示范课和研究课，均获得听课专家和老师的好评。曾德刚虽然是年轻教师，学历高能力强，勤恳谦虚，好学上进。

七、课题预期的成果与表现形式

课题最终将以论文的形式呈现研究成果。具体表现为切实可行的县域重点高中思想政治课高效课堂教学模式。

八、完成课题的现有基础

1.学校领导的重视。我校具有重视科研的传统，学校始终贯彻教学与科研相结合，以科研促进教研。

2.学校拥有丰富的教学研究资料。我校拥有藏书十万册的图书馆和两万册的电子图书，学校还为教师购买了“中国知网”卡，为教师深入搞好科研提供条件。

九、经费估算

1.本课题研究需要对学生进行问卷调查和访谈，对教师的课进行研究并参加各种教学比赛，希望学校提供一定的经费和技术支持

高中政治教学反思模板 篇10

高中政治教学反思模板篇一

课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

1、划分句子成分——全面地把握概念。

许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。

2、区分易混词——准确地理解知识点。

俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。

3、抓住近义词——培养信息转换能力。

信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”;主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。

4、注意对应词——学得灵活。

“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。这样，就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目的。

5、重读关键词——抓住知识重点。

所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词”。

教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。

6、寻找反义词——正确理解知识点。

任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加准确。专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语。我们在阅读时，应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养辩证思维。

7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。

现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。

8、板书标题——使学习“纲举目张”。

标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。课(单元)有课(单元)的标题，节有节的标题，框有框的标题。抓住各种标题，就把握了课本内容最主要的东西。把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用彩色把各种标题加以突出。在学习、复习时，把各种标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。

9、区别字体——吃透知识点。

现行政治课教材，在编写体例上，有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点。宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

10、层层追问——发散思维。

一般地，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。我们阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。具体方法是：围绕确立的中心(段意、框标题、节标题、课标题或其他)，不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等类问题。这样，一句话就就诞生几句话，一段就扩展成几段。这样，前后知识的联系也就越紧密清楚了，思维也就得到了发散。

11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。

在新课的学习时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时，应探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律，而且能建立起知识网络，便于对知识的记忆。

12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。

带着问题去阅读课文，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高独立思考、解决问题的能力。

高中政治教学反思模板篇二

传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。

一、“吹气球式”课堂教学

在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。

这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。

我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。

在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要：1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。

我们经常看到教师采用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动;在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求;最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。

二、“洋葱式”课堂教学

在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，极力营造热闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即如果我们将教师的教学形式一层一层剥去，始终不会出现有价值的“内核”。换句话说，只见各种形式的轮流上场表演，不见真实的教育教学内容，存在着很大的缺陷。

高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的，重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚、教学内容太多，而课标规定的课时太少，实际上这有一个重要影响因素，就是在教教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书，加上一开始试用高中政治新课程教科书时，担心高考，不少老师“旧鞋”之外套“新鞋”。我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

高中政治教学反思模板篇三

一、政治教师要有较高的素质

“打铁先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治复习课，我感觉对教师的素质有较高的要求。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高;二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。在这里，我特别要强调的是第一种素质。所以，为了提高自身的素质，我必须每天坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

二、掌握良好教学方法，提高课堂教学效率。

总结以往上复习课的经验和教训，我认为在复习中应注意把握好“六要”。

第一、要讲清目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)。其次针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

第二、要讲准重点。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。

第三、要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。哪怕是花一节课的时间去讲透一个问题，我认为也是值得的!我会想办法用很形象的比喻或很具体的事例让学生去弄懂对他们来说很深奥很抽象的理论，直到他们恍然大悟，心神领会!

第四、要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

第五、要讲活时政热点。随着高考改革的进一步深入，灵活性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。

第六、要讲出知识的规律。这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系;二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。总之，在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。

三、在试卷上了解学生水平，和学生沟通

我每星期都会以考试的形式让学生独立地完成一套试卷，然后收上来批改，我会针对学生存在的问题批上一些文字，告诉他(她)要注意的问题;回答得好的或是有进步的，我会加以鼓励。我觉得这样做效果很好，学生把老师对他(她)的这种指导当作是一种浓浓的爱，心里很是感激，一般上次犯过的错误下次都会牢记在心不会再犯，学生分析问题的思路越来越清晰，也越来越有条理，我能明显看到学生的进步，心里很有成就感。同时，我和学生的关系也融洽了很多，亲密了很多!

四、养成写教学后记的习惯

高中思想政治高效课堂探究 篇11

【关键词】教学方法 教学氛围 质疑 高效和谐

新课程对授课的要求是必须贴近学生和生活，尤其注重对学生综合发展能力的培养。新的课堂教学要求师生共同建构，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，尊重学生的原有知识和经验，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。如何构建高效课堂，提高政治课堂教学的有效性，成为每一位政治教师研究的课题。

一、努力改进课堂教学方法，研究教学手段

高考要求考生所具备的不是一般的学科能力，而是综合运用自身知识和经验解决实际问题能力。高考试题的设计也注重考查考生应具备的适应社会生活的最基本的基础知识、基本技能、学习能力、实践能力及情感、态度、价值观，着眼于考生最基础、最基本的生活与学习能力的考查。适应课程改革和新高考的要求，教学中要根据学生和授课内容的特点灵活地展开教学。重视基础知识和基本技能，培养学生动手、动脑能力，根据学生的需要及教材内容特点采用多种教学方法及不同的教学方式，鼓励学生创新。

二、营造愉悦的教学氛围，精彩生成

新课标强调教师应以平等、宽容的态度对待学生，将课堂的话语权还给学生，放下架子，以一个参与者、促进者的身份与学生平等对话，倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下充分发表自己的见解。因此，只有营造一种民主、平等、和谐、宽松、开放的教学氛围，提倡开放互动、合作探究、主动交流，师生、生生才能在“对话”和“互动”中产生智慧的碰撞、情感的交流、经验的共享、理性的升华。

例如在讲授《文化生活》的“建设社会主义核心价值体系”这一内容时，一位学生提出：“人都有不同的个性，都有不同的思想，其价值观就应该多样化，建设社会主义核心价值体系，这不是只用一种观点统领和禁锢人的思想吗？有这个必要、有这个意义吗？”问题的提出十分尖锐却又有几分道理，我启发这位学生用教材中的若没有统一的价值观念来引领人们的思想，社会就会混乱无序的道理来回答他，并打了个比方：就像演奏一场交响乐，各种乐器都各显神通，但如果没有指挥家的指挥，没有指挥家在掌控主旋律，那这场交响乐演奏就成了一锅“乱炖”。但他又反驳道：“难道人有不同观点，社会就会混乱吗？像我现在提出了不同观点，课堂就混乱了吗？”该学生提出了这一串问题后，还用挑衅的眼光看着我，似乎在看老师要怎么应对。于是我十分平静地说：“是这样吗？其他同学是否都同意他的看法，请说说看！”经过一场激烈的讨论，结果有一部分学生支持他的观点，更多的是对他的观点予以反驳。通过讨论，学生明白了个人思想观念的争论不会引起混乱，而社会价值观缺乏引导却会导致混乱的原因，不仅使学生的疑惑在争辩中得到解决，还让课堂教学产生了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

三、精心设计课堂教学，着力化解重难点

整个教学活动的设计始终要围绕教学目标，因此教师在授课前应精心设计提问的内容与形式，使所提问题具有较强的代表性。教师每次提问都务求问在关键处，突出课堂教学重难点。如果设问过于随意，偏离课堂教学的中心，教学目的不明确，针对性不强，就达不到预期的教学效果，这样的提问无疑是失败的。例如在学习《生活与哲学》第十一课第二框时，“人民群众是社会变革的决定力量”是个难点，我处理时先不讲理论，给学生讲20世纪70年代末的一个重要历史事件——安徽凤阳县小岗村群众大胆尝试土地承包责任制。然后设问：“从这个经济改革的事件上看，你认为谁对社会变革起到了决定作用？为什么？”通过探究，学生明白历史的决定力量是人民群众而不是少数伟人，于是本课难点迎刃而解。又如在《文化生活》中，“文化的继承与发展”是重点，但学生觉得太抽象、不好理解。于是我在学习本课之前，先展示赵本山的一小段东北小品，然后问大家：“赵本山的小品老少皆喜爱，从文化的角度分析他的表演为什么得到了如此广泛的认可？”由此让学生自己得出“文化需要继承和发展”的结论。

四、整合教学内容，拓展教学空间

教师在讲解和传授政治课内内容的同时，还要注重拓宽教学渠道、拓展教学空间、开阔学生视野，引导学生在现实生活中检验所学的政治理论、政治常识。

在教学《经济常识》内容时，教师可以组织学生开展“校园经济论坛”等主题活动，让学生利用课余时间收集一些与经济有关的热点信息，对一些社会现象进行分析，在论坛上发表自己独特的见解，与同学们一起互动交流，增长经济知识，培养创新意识。

在讲解《维护消费者合法权益》等内容时，我让学生自己阅读课本，了解、掌握消费者依法维护自己权益的途径和方法，明确依法维权的意义，培养学生依法维权的能力。在引导学生探究体验和点拨讲解相结合的基础上，引导学生学会通过类比、鉴别、思辨，正确地选择维权的途径和方法。选择生活中父母、亲友、自己的购买商品时的典型实例，以小组为单位，引导学生进行正反辩论，让学生在唇枪舌剑中明晰道理，调动积极参与意识，以学生喜闻乐见、乐于接受的形式，强化学生对基础知识的理解，提高理论联系实际的能力，多渠道、广角度、全方位培养综合素质，增强自我保护意识，提高依法维权的自觉性，使学生的认知与行为实践有机结合起来，并促进学生共同提高，实现全面进步。

教师要通过组织学生开展调查、撰写论文等方式，强化校内外、课内外之间的联系，引导学生衔接生活学用政治知识，培养学生的创新思维能力，放大政治教学的功能和效用。

如何打造优质高效的高中政治课堂 篇12

1 当前高中政治课教学中存在的问题

1.1 从教学方法角度来看, 我国大多数教师在教学过程中所采用的教学方法都存在问题。

教师把教学过程只当成是复述和翻译, 全然不顾及教学对象———学生的接收、理解以及消化程度, 也不顾及学生自身的基础条件, 不懂得因材施教, 使得学生不能很好地理解应该学会的知识, 只得死记硬背, 增加学习负担, 失去学习兴趣, 导致学习效率低下。

1.2 从教学理念角度来看, 尽管课程改革不断推陈出新, 但是我

国的教师并未真正地吸收接纳, 以致于她们在教学过程中仍然是坚守自己的思路方案, 不肯改变, 不肯创新。这种情况就使得学生在学习过程中的思维思路是受老师的思维局限的, 得不到充分的发挥。同时, 为了使学生能够灵活运用所学的知识, 应当结合生活中的实际情况和具体生动的实例, 加深学生对问题的理解, 但是很多教师都忽略了这一点, 做结果论者, 扼杀了学生的应用能力和创造性。

1.3 从学习模式的角度来看, 这主要是针对于教学过程中学生常出现的问题。

教学是个相互的过程, 即使教师的方法再具有创新性, 教师的理念再具有改革性, 如果学生不积极主动地学习, 那么一些的好方法好理念也都是空谈。而我们发现, 现在很多高中生都存在不会学习的问题, 没有求实精神, 没有创新意识。缺乏自主学习创新的能力, 使得学习的质量和效率迟迟不能提升。

2 当前政治课教学模式带来的不利影响

2.1 老师缺乏创意, 因循守旧。

长期在一个领域研究, 容易陷入固定思维, 走入怪圈, 不易自拔。教师按照原来的思路教学, 以课本为纲, 注重传统教学模式, 必然带来的是教师教育观念的落后和教学方式的陈旧, 这是一方面;另一方面, 教师缺乏创新意识, 在教学中便很有可能压制学生的创新意识, 让学生对自己绝对地服从。学生在这种教学环境下, 只可能变成一个唯唯诺诺的人。教师观念的守旧, 可压抑一代甚至几代人的个性。

2.2 学生缺乏动力, 积极性不高。

满堂灌的教学模式, 留给学生思考的时间极少, 很容易造成学生积极性的下降。现在高中生思维具有组织性、独立性、深刻性和批判性的特点, 他们一般不盲从, 喜欢探究事物的本质, 敢于大胆发表自己的见解, 喜欢怀疑、争论。传统的教育往往只是先觉者, 对他人单方面的一种活动。虽然这样有助于人们对学习认识的提高, 但如果把教育当成一种教条, 形成“我说你听, 我打你通, 我压你服”的一种简单主导方式, 往往会造成一种逆反心理。在一定期程序上违反了教师是主导, 学生是主体的教育规律。

2.3 课堂氛围沉闷, 课堂效率低下。

当老师和学生之间形成不了互动的教学模式, 尽管教师在课堂上滔滔不绝, 但学生听起来不以为然, 注意力不集中。一节课下来, 教师筋疲力尽, 但是效果甚低。因此, 需要关注课堂气氛的作用, 尽量创造出积极良好的课堂气氛, 让传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟在充满激情的融洽气氛中进行。

3 提高政治课课堂教学效率的建议

3.1 改革备课思路是有效教学的重要保证。

上好课, 首先要备好课。寻找学生的兴趣点, 从学生的实际出发, 了解学生的现有知识状况和知识架构, 了解学生的生活实际, 以此作为我们备课寻找事例的出发点, 作为我们语言设计的出发点。备课应贴近社会实际, 体现时代性。教师要深刻理解课本知识, 关注电视、报纸新闻, 上网关注社会热点和时事政治。将课本知识与社会实际相联系, 形成贴近实际的教学案例。做好以上工作, 也就寻找到了学生的兴趣点。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动, 每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导, 怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中, 学生可能出现或遇到哪些问题, 老师怎样进行调控, 怎样评价等;然后把以上安排写出来, 作为教师课堂上临场发挥, 随机应变的一个基础准备。

3.2 创造积极有效、开放互动的课堂氛围。