《小学生小组合作学习方式的有效性研究》中期总结（通用13篇）
课题中期总结
2017年6月-9月是课题启动研究阶段，人员全部落实到位。2017年9月29日，课题《小学生小组合作学习方式的有效性研究》开题报告会在龙山街道中心学校隆重召开。会上，课题组专家张俊武教研员和王福平教研员对课题研究方案的完备性给予充分肯定，并对我们的下一步工作进行了方向性指导。
一、课题研究工作进展
我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点： 1.深化理论学习，提高理性认识
我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，每月举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学教学中小组合作学习》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。2．强化调研评估，促进合作交流
通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。半年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。（1）、明确了小组合作学习的意义
小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。（2）、了解了小组合作学习中教师的作用
合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，（3）、小组成员的组成有了更科学的分配
合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。、（4）掌握了小组合作学习的应用时机。
（5）了解评价在小组合作学习中的重要意义
评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。
3、构建了合作学习教学模式（1）、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。（2）、创设最佳的学习氛围。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。（3）、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
主要创新点：分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。
二、阶段性成果
经过一年的努力，我们实验教师都认为实施“小组合作学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。收到了预期的效果，主要表现在：
1、培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
2、培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。
4、培养了新型的师生关系：小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
三、存在问题：
（1）我们的理论水平有限，缺乏专家指引。
（2）小组合作学习虽然备受青睐，但具体操作还不够实效。（3）成果可以多样。
下一步要进一步研究，解决以上问题。
四、下一步计划
1.在研究方法上进一步科学化，规范化。2.在研究内容上进一步深入，具体。
3.继续巩固并完善已有成果，进一步创新方法。
五、可预期成果
1.成果形式：教学案例及反思。2.成果形式：论文。
关键词：小学数学教学,小组合作,有效性
小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，故使越来越多的教师在课堂教学中运用这一方法。但是，在教学实践中，小组合作学习的效果很不理想，存在着很多问题。如：小组人员组成不合理、分工不明确、学生不会讨论、秩序混乱等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作学习本身，而在于一些教师缺乏对小组合作学习的深入研究。
一、小组成员组成要科学分配
小组成员的组成可采取“六人一组、同质结对、异质同组、组间平行”的分组方法，即根据学生的学习情况把全班学生分为优(A)、中 (B) 、差 (C) 三个层次，每个小组中都有这三个层次的学生，即AA、BB、CC，并对组内每个学生进行编号(即由优到差分别编为1、2、3、4、5、6号)。“同质结对”就是学习能力接近的学生结成对子(即A-A、B-B、C-C)，方便互相学习、交流;“异质同组”就是学习能力有一定差异的同学编在一组，方便“一对一”辅导;“组间平行”就是每个组的学习实力基本相同，方便组与组之间的竞争与评价。这样分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。
二、教会学生讨论问题的方法
讨论是“对学、群学”时解决问题的关键，每个成员表达完自己的想法后，往往有不同之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决问题方案。在讨论的过程中，让学生知道什么时候谦让，什么时候当仁不让;表达自己的观点时，要做到有理有据，才能使对方心服口服等。教师在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
三、提高学生倾听、补充、追问的能力
要使小组合作学习有效甚至高效，认真倾听是非常重要的学习习惯。教师在课堂上要有意识地提醒学生认真倾听，尊重同伴，不随意打断别人的发言;要求学生在倾听别人发言的过程中，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会发言人的意思;从别人的发言中采集有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合充实自己的观点，使之为我所用，并对别人的发言进行恰当的点评;当发言的同学说得不完整或很肤浅时，同伴要及时补充，教师要及时追问，师生在相互启发甚至相互问难的过程中，将思路展开并引向深入。
四、增强学生的规则意识
“没有规矩，不成方圆”，为了让小组合作学习扎实有效，每个小组都根据本组同学的实际情况制定了组规。如讨论之前要先独立思考;讨论中要积极参与，踊跃发言;要认真倾听，不盲目跟从;要遵守课堂纪律，不做无谓争论等。每个小组成员都有表达自己见解的机会，小组成员交流完自己的想法后，最后形成小组的统一意见。同时为确保规则的有效执行，让小组成员共同商讨，制定一些奖惩措施。因为是小组成员自己制定的规则，所以执行起来比较容易，良好的秩序也有了保证。
五、加强小组长的培养
小组合作学习的问题在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上看有合作之形，实际上无合作之神。因此，小组内就需要一个综合能力较强，小组成员信得过的人组织协调(不一定是学习最好的)，这个人就是小组成员推选出来的小组长。小组长是老师的助手，是小组的领军者，他的作用至关重要。他(她)们要知道：怎样进行作业、预习的检查、得分，怎样组织小组成员讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组成员协作互助和把握小组学习的环节和时间，尤其是知道如何帮助学习成绩较差的同学。
六、改变评价方式，建立相互信任、团结互助的关系
小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力。在合作学习的过程中，为了建立相互信任、团结互助的关系，采取个人评价与集体评价相结合，以对子或小组集体评价为主，个人评价为辅。如：教学中经常性地评比“最佳对子”、“最佳小组”，定时推出“最佳小组长”、“课堂小明星”，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，全面增强学生的整体意识、团队精神。针对数学学科的特点，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分，课堂展示时表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分，学困生展示发言的多加分等。
总之，小组合作学习很好地体现了新课改的核心理念———自主、合作、探究，通过“官教兵”，“兵教兵”，达到“兵强兵”、整体提升的目的。小组合作学习，改善了师生关系，学生学习的自主性、主动性得到了充分发挥，实现了智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，培养了学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。
参考文献
[1]孔企平, 等.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社, 2002.
[2]姚文俊, 刘可钦.我要成为最佳的我.北京师范大学出版社, 2000.8.
一、注重小组合作学习，培养自主探究的能力
学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，教学要从“教”为中心向“学”为中心转变。那如何激发起学生主动学习、主动探究的愿望呢？在教学中，我们充分利用小组合作学习的形式，出示一个已知输出数、输入数未知的计算盒，请学生尝试用学过的本领将输入数经过计算盒的变化过程表示出来。学生在已有的知识经验的基础上，用树状算图和算法流程图表示出输入数的变化过程；紧接着，又让学生动脑算算怎样求出输入数，并在小组内说一说思考过程，同学们积极参与到小组学习的讨论交流中去，求输入数的方法就迎刃而解了。教学中充分发挥了小组合作学习的优势，密切联系学过的知识，为得出输入数的计算方法做好铺垫，使学生主动学、主动探究，教师只是适时地进行点评，学生才真正是学习的主人。
二、合理安排小组合作对象，以便进行分工
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
三、科学运用评价机制，维持长久的小组合作激情
新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。
四、创设问题情境，培养合作探究的精神
问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生处于思维 的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。
洛南中学 梁朋利
一、研究的主要内容：
小组合作学习的理念不断地渗透到我们的课堂教学中。它提倡自主、合作、探究的学习方法,并通过开展小组间的合作学习,实现优势互补,促进知识的建构。
二、选题原因：
以“小组合作学习”为核心，贯彻落实新课改理念。相信教师的教学智慧不在于自己使劲教，而在于引导学生勤奋学，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。我校每年学生数爆满，每班70多属于正常现象。我校历年升学人数已经达到极限，学校为了进一步提高升学状况。因此如何提高大班额的课堂效率是我们一线教师的首要任务。通过大班额下小学数学合作学习的实践，促进了学生全面发展，学生的学业成绩得到普遍提高，学生各方面能力都有了明显提高，学生的情感也得到了发展。
1、学生的学业成绩普遍得到提高。
2、学生以下能力得到提高：（1）学生的交往能力得到了提高。（2）学生的合作能力得到提高。（3）学生的语言表达能力得到提高。（4）学生的组织管理能力得到提高自我意识方面。（5）学生的自学能力得到提高。
3、促进了学生情感的发展
合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展”。合作学习促进了学生的情感发展。
4、大班额合作学习促进了后进生的转化
二、主要创新和学术价值
学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。其主要创新和学术价值体现在：
1、改变了一种观念，家长接受指导，教育观念发生的变化。
2、探索出一套适合中学教学，并且操作性强的在大班额下小组合作学习。
3、本课题研究的实践价值在于实施小组合作学习，真正把大班教学变成小班教学，改变教师教和学生学的方式，提高课堂效益，落实高效课堂。
4．获得了一个效益，学生学习面貌发生的变化，学生学习的信心增强了,效果明显了。
三、阶段性研究成果：
1、提出了大班额下小组合作学习的分组策略，2、把小组合作学习作为一项重要的教学目标。
3、“小组合作学习”给每个同学展示自己才能的机会。
4、小组合作学习中教师的作用等成果在校内交流，并在全校数学教学中推广。
四、存在的不足及其后期改善
一、课前合作预习
为保证学生的学习效率，课前预习是教学内容不可缺少的部分，学生通过预习对新课内容有一定的`了解后，提出自己的问题，有助于培养学生勤于思考的能力。通过合作学习，激起学生学习的积极性。教师要求学生组成学习小组，对预习的内容进行交流，并共同讨论自己提出的问题，小组内无法解决的向教师提问。如，人教版小学数学三年级上册《吨的认识》的课前预习布置，老师要求学生以四个人为单位开展合作预习学习，学生合作讨论现实生活中还有哪些计量单位，应如何正确应用等，为教师正式进入课文教学打好基础。
二、课上合作展示
教师需要和学生交流才能有效提升教学效果。利用小组合作学习的方式，能达到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的目的，并让小组代表上台展示小组交流结果，给学生提供展示自我的平台。如，人教版六年级下册《圆柱体侧面积》的计算，教师要求学生前后桌分成小组，利用学习工具自制圆柱体，然后交流怎么计算出其侧面积，并请小组代表上台展示求出面积过程。学生通过这样合作学习，培养学生的动手能力和表达能力。
三、课后知识应用
教师结束课堂教学之后，引导学生将课堂知识应用到现实生活中，学生自行分成小组，教师提出实践内容。如，人教版小学三年级下册《年月日的认识》的学习后，教师安排小组根据近期的家庭活动内容制作一份年历，让学生通过课程知识的学习，合理应用到现实生活中。
小学数学合作学习在培养学生自学能力、合作交流能力、表达能力、自我展示的能力等方面具有重要意义，鼓励学生将课堂知识合理运用到实际生活的实践中。
参考文献：
[1]叶小雅。小学数学快乐学习的教学策略研究[D].华中师范大学，.
[2]董鸣。以学习为中心的小学数学教学过程研究[D].华中师范大学，.
一、课题的提出
自主、合作、探究的教学理念，是新一轮课程改革的主题，是二十一世纪课程改革的主旋律。小组合作学习则是新课标所提倡的重要教学手段。本课题旨在针对当前我校高年级课堂教学中“小组合作学习”出现的“只开花不结果”的现状进行调查研究。
（一）、国内外对本课题的研究现状
合作学习是目前在全世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。20世纪70年代初美国兴起了现代的合作学习理论和教学方法，被人们看作是着眼于不同背景学生关系的一种措施，更被作为提高教育质量的重大措施。合作学习在改善课堂内的心里气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生培养良好的团队合作能力等方面实效显著。
（二）、我校英语学科小组合作学习存在的现状分析
小学英语课程标准指出：小组合作学习是指把学生分成若干个小组，每组由2-6名不同能力、不同性格的学生组成，以小组合作的方式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生积极的影响。
我校英语学科的小组教学还处在一个传统教学与现代教学模式的转折点，为了提高学生的学习兴趣，促进学生合作学习、交流的能力，必须思考如何提高小组教学的时效性。目前我校的小组教学存在以下问题：
1、虽然课堂氛围活跃，但是学习效果不明显。
2、组员之间不懂得分享学习成果，不照顾差生。
3、出现优生更优，差生更差的现象。
4、讨论过程中，有的在激烈讨论，有的在一边休息，合作意识差。
5、分工不明确，没有合理的规章制度，规范各组成员的职责要求。
6、多媒体等硬件欠缺，设施设备简陋，学生素质有待提高。
二、课题的界定
“小学高年级”是指小学4——6年级的全体学生。“小组合作学习”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，达成教学目标的教学活动。“有效性”是指在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。
“小学高年级小组合作学习时有效性研究”是旨在针对小学四、五、六年级小组合作学习时，课堂秩序凌乱、学生无所事事、学习成效低的现象探讨出实用、有效的小组合作学习策略。
三、课题研究的理论依据
建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生生之间的合作交流，使学生
对知识进行重新建构。
《英语新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。
“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互助中共同提高的一种学习形式。
四、课题研究的预期目标和内容
（一）、预期目标
总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、分析目前在小学高年级英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，从而寻找对策，探索小组合作学习的有效途径和方法，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。
2、以关注学生未来的发展为目的，培养学生的创新探索能力、团队合作意识为重点，合理利用45分钟，提高小组合作学习时效性。改变以前单一的以“教”为主，满堂灌的教学模式。提高学生的学习兴趣，促进学生合作学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）、研究内容
1．小学高年级英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
2．小学高年级英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
五、课题研究的方法
1、文献法：查阅文献资料，进一步研究有关理论问题
2、行动研究法：采取抽样调查、师生交流了解学生的思想情绪、学习动态、学习能力等。
3、案例研究法：通过老师相互听课、评课，学生相互交流、探讨等方法，研究出有效、可操作性的小组合作学习策略。
4、经验总结法：将以上活动过程中存在的问题、出现的各种现象加以分析，归纳总结，改进方法、制度，提高小组教学时效性。
六、课题研究过程
本课题研究时间为两年。（2014年4月——2016年4月）
第一阶段课题准备阶段（2014年4月——2014年5月）
1、成立课题研究小组；
3、搜集小组合作学习时效性的相关文献资料；
4、开展“小组合作学习”问卷调查；
5、拟定课题实施操作方案；
第二阶段课题实施阶段（2014年5月——2016年3月）
1、对不同年级的“小组合作学习”进行观察，走访学生，了解
课堂中小组合作学习的现状。
2、对调查情况进行分析，对不同年级的学生“小组合作学习的低效”现象加以分类和总结。
3、对不同年级、不同层次的学生进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
4、写出“小学高年级英语小组合作学习低效的现状及成因”研究报告。
5、提出“提高高年级小组合作学习的时效性”的具体策略。
6、改革教学方法，提高教学中小组合作学习时效性策略的研究。
第三阶段：总结阶段（2016年3月——2016年4月）
1、整理研究资料，并加以分析、总结
2、撰写课题研究论文
3、交流、推广课题研究成果
七、课题研究的预期效果
通过本课题的研究，学生们能在“小组合作学习”的教学模式下，提高兴趣，互帮互助，培养自身的创新能力、团队精神，从而提升自己的探讨、合作、交流能力。老师能在研究中发现自己教学中的不足，反思、总结教学经验，从而形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
八、课题组织管理
1、课题组成员：xx2、制度管理
定期组织教师学习教育理论，观看教学光碟等
3、课题组织机构
学校教导处任牵头，校长领导
一、精选合作内容, 是小组合作学习的前提
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式, 一个没有合作价值的问题, 合作是一种重复劳动, 会使学生厌倦。因此, 精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。要使小组合作学习富有实效。
首先, 教师要把握教材的重点和难点, 围绕重点内容的得出展开合作交流。其次, 要了解学生, 选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量, 要靠近学生思维的“最近发展区”, 让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样, 才能激发学生学习的兴趣, 让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
如在教《蚂蚁怎样走最近》时, 把蚂蚁在圆柱侧面爬行的最短路程作为合作内容, 课本上的3个问题先让每位学生自行读书、理解, 在此基础上进行小组合作学习, 在小组内发表自己的看法, 倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题, 参加讨论有兴趣, 几乎每位学生都能谈到一两点, 中下生不至于产生畏难情绪, 因此大家合作学习的积极性很高。
二、营造信任氛围, 使小组合作学习言、思活跃
小组合作学习, 增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会, 学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中, 师生间的关系不再是教师一味传授, 学生只管倾听的传统模式, 而是师生间平等交流与互动的新模式。但, 部分学生数学上的“畏难”情绪、怕“出错后遭同学笑话”等负面心理严重影响了合作学习的正常进行, 于是真正实现教学的民主就显得尤为重要。数学课堂上, 我努力营造信任、民主、和谐、愉悦的学习氛围, 减轻学生学习上的精神负担, 让学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学、主动地探索。因此, 我反复告诉学生课堂就是出错的地方, 没有嘲笑、失败, 只有继续努力。无论在课堂上还是在课外, 无论优等生还是学困生我都以积极的态度和百遍的耐心来对待他们的问题, 让信任连接我们师生;同时要求各小组成员间也要有耐心, 会表达更会倾听和分享, 让学生之间也架起信任的桥梁。师生关系融洽, 学生敢说、乐于学习, 学生置身于这种氛围中无拘无束, 思维活跃, 情绪高昂, 创造性火花不时闪现, 小组合作学习成了很自然的事。
三、教师进行及时指导, 做小组合作学习的组织者
新《课程标准》指出:教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。故, 我认为在小组合作学习中, 教师应该充分发挥自身的作用, 做学生合作的成功的指导者。
1. 在学习数学知识做好心理引导, 如在教《无理数》时
先给学生介绍古希腊毕达哥拉斯学派成员希伯索斯为发现真理而献出宝贵生命, 从而导致第一次数学危机的产生, 从全班学生专心、认真的倾听中我知道下面的合作学习有了积极的心理保障。
2. 在学生具体合作学习前要及时指点, 提出一些合作
要求, 并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤, 明确合作的游戏规则 (诸如要尊重别人, 不随便打断别人发言, 善于采纳别人意见等) , 有助于学生顺利开展合作, 达到预期合作效果。
3. 合作学习时教师要参与到学生的活动中, 尽量多走
动和观察、倾听, 必要时可进行干预, 教给学生一些探索、发现的方法, 不断引发学生思维碰撞, 把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时, 教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。
四、创设多样活动, 让小组合作学习内容丰富
《课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
为学生提供了更多的锻炼机会, 促进了学生的全面发展, 于是, 我的数学课堂就出现了“手工课”、“小老师汇报课”、“小组PK课”、“我讲数学小故事课”、“影像课”等多种形式。就拿“手工课”来说吧, 学习了《勾股定理》就穿插一节, 内容1:剪出4个全等直角三角形拼正方形。内容2:制作七巧板。学习了《图形的平移与旋转》后制作简单又别致的图案。学习了《轴对称图形》后制作剪纸图案如“囍”等, 不仅让学生学以致用, 感受数学的美和应用, 更能让动手能力强、口头表达能力强、电脑水平高等不同能力的学生都有了展现的平台, 有了对自己正确的认识, 在班级找到了自我的价值, 建立了信心, 小组合作学习也就成了很开心的事。
总之, 小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难, 改变了传统课堂中“教师讲, 学生听”、“教师问, 学生答”的单一的教学模式, 有利于培养学生发现问题、提出问题的能力, 启发学生养成合作学习的习惯;有利于激发学生学习的兴趣, 调动学习积极性, 培养学生的竞争意识和合作精神;有利于学生的主动性和创造性的发挥, 使教学过程不仅成为认识过程, 而且成为交往的过程和发展的过程。
摘要：小组合作学习是一种内涵丰富, 有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围, 使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此, 开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要!
关键词：新课改；小学数学；合作学习
小学数学教学主要是教会学生在生活中发现数学，教师要求学生以集体为中心，开展小组合作自主学习的方式。在合作交流过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学生学习和应用知识的能力。学生经过合作学习的优势，利用自己所学知识，可根据教师提出的课程要求，以小组学习的方式完成，进一步提高自己的自学能力。
一、课前合作预习
为保证学生的学习效率，课前预习是教学内容不可缺少的部分，学生通过预习对新课内容有一定的了解后，提出自己的问题，有助于培养学生勤于思考的能力。通过合作学习，激起学生学习的积极性。教师要求学生组成学习小组，对预习的内容进行交流，并共同讨论自己提出的问题，小组内无法解决的向教师提问。如，人教版小学数学三年级上册《吨的认识》的课前预习布置，老师要求学生以四个人为单位开展合作预习学习，学生合作讨论现实生活中还有哪些计量单位，应如何正确应用等，为教师正式进入课文教学打好基础。
二、课上合作展示
教师需要和学生交流才能有效提升教学效果。利用小组合作学习的方式，能达到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的目的，并让小组代表上台展示小组交流结果，给学生提供展示自我的平台。如，人教版六年级下册《圆柱体侧面积》的计算，教师要求学生前后桌分成小组，利用学习工具自制圆柱体，然后交流怎么计算出其侧面积，并请小组代表上台展示求出面积过程。学生通过这样合作学习，培养学生的动手能力和表达能力。
三、课后知识应用
教师结束课堂教学之后，引导学生将课堂知识应用到现实生活中，学生自行分成小组，教师提出实践内容。如，人教版小学三年级下册《年月日的认识》的学习后，教师安排小组根据近期的家庭活动内容制作一份年历，让学生通过课程知识的学习，合理应用到现实生活中。
小学数学合作学习在培养学生自学能力、合作交流能力、表达能力、自我展示的能力等方面具有重要意义，鼓励学生将课堂知识合理运用到实际生活的实践中。
参考文献：
[1]叶小雅.小学数学快乐学习的教学策略研究[D].华中师范大学，2013.
[2]董鸣.以学习为中心的小学数学教学过程研究[D].华中师范大学，2014.
[3]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
《英语课程标准》中强调了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成了英语课程总目标。在教学中，我为了能够有效的完成英语课程总目标，全面提高学生的综合素质，在课堂教学过程中，开始使用小组合作学习，并力求有效。在小组合作学习有效性的研究过程中，我认为，要使小组合作学习达到有效性，应做到以下几点。
一、有效的备课
教师必须在充分了解学生实际情况的基础上，进行有效备课。在初中阶段，每个年级、每个班级的学情有所不同，教师要充分了解自己所教班级学生的实际情况，精心备课，并制定适合自己学生特点的教学目标和学生的学习目标。教师在备课过程中，要到达有效必须要备《英语课程标准》、备方法、备学法、备学情、备问题设计等。只有做到有效备课，才能使小组合作学习有的放矢，才能使小组进行有效的合作学习。
二、有效的设计问题
教师在教学过程中，应考虑到什么样的问题适合小组合作学习，在一节课中需要设计几个问题放在小组中进行合作，问题难度的大小等。
我认为在课堂教学过程中，教师要根据自己所教班级学生的实际情况，依据教材及本节课的重点和难点，设计2-3个问题进行小组合作学习，问题不要过多，问题难度适中，难度的把握要大于个体，小于群体。如果问题的难度小于学生个体，学生自己就可以解决，没必要进行小组合作解决。如果所设计的问题难度大于群体，也就是说超出小组集体研究能力的范围，小组合作也研究不出来结果，那么，小组合作学习就失去了意义，就达不到有效，即合作学习无效，教学效果和教学目标的达成就更谈不到了。只有有效的问题设计，才能使小组合作学习有效果，才能使学生主动参与教学的积极性不断提高，教师所制定的目标才能得以完成。
三、有效的分组
马斯洛的需要层次理论说，每一个人都有“自我实现”的需要，有效的合作学习能够培养学生的学习能力，促进学的可持续发展，小组有效合作学习重在分组和小组成员的分工。
我在研究的初始阶段，在小组分组和小组成员的分工方面，考虑的不够周全，没有进行分组，更谈不上小组分工了。问题提出后，就让同学们合作研究，结果场面十分混乱，班级几十个小喇叭一起出声讨论，声音嘈杂，还有的同学溜号，不务正业，唠嗑，更有甚者，个别学生趁乱打闹，使课堂秩序难以调控。
为此，学校领导和科研室的同事及时帮我进行了诊断，本着研究――实践，再研究――再实践的方法，对小组合作学习进行了调整。首先，进行有效分组，班级按座次前后桌4人一组，全班分成若干各合作小组，由于有的班级余数不足4人，那么，就将他们分在其它组中。其次，在分组过程中，注意了组与组之间学生的知识、语言表达、整理材料等方面的能力，力求组与组之间能力水平差异不大，必要时打乱座次。第三，分组完成后，就要对小组成员进行明确分工。任务到人，责任明确，小组内设有小组长、中心发言人、记录员、纪律管理员等，组内成员的职位不固定，采取轮换制。通过这种有效的分组和责任分工，使每个学生都有活干，小组成员各司其责，相互帮助，在合作中体验成功的快乐，增强了学生的自信心及同学之间的友谊，促进了学生的成长。
四、有效的倾听
在有效合作学习中，教师要严格课堂教学秩序，在一个小组成员发言时，其他同学就不要说话，要仔细倾听别人的发言内容，并将他人发言的内容转化为自己的知识，并分析他的观点是否正确，如果需要，要对发言者所阐述的观点进行恰当的补充和评价。
五、有效的调控
在合作学习中，学生活动起来了，教师的位置在哪？是不是学生活动时，教师就可以置身事外。我认为，学生活动时，教师应参与到各小组的活动之中。这时老师的角色是一个参与者、合作者、引导者，当小组合作讨论问题出现难度的时候，或者合作学习的场面出现混乱时，教师要对学生活动进行及时而有效的调控，并对小组合作学习进行有效的评价。教师对合作学习的有效调控，能够促进课堂教学的民主氛围的形成，有利于师生的教学相长。
作为新课程教育理念载体之一的小组合作学习方式，随着课改的不断深入，犹如阵阵春风飞遍了城乡课堂，这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是人才培养模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
一、小组教学是开放教育教学模式改革的重要途径
人才培养模式改革,要求我们从传统教学模式、学习模式、管理模式等方面改革入手,探索出一条与传统的封闭式校园教学、组班教学不同的人才培养模式的新路子。从开放教育学生的实际看,仅靠传统的教育模式组织教学活动,不仅教学形式单调,缺乏活力,而且不适应学生的特点和学习需求。传统的组班教学,忽视了学习对象的知识基础、智力水平、学习能力等方面的差异,而开放教育的学员恰恰在这些方面存在着较大的差异；传统的教学模式重教而轻学,重群体学习而轻个性特点。建立各种类型的学习小组,灵活地组织小组教学,就是从开放教育学习对象的实际出发,根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力的差异,乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异,组织富有针对性和实效性的教学活动,这也是因材施教教育理论在开放教育试点中的具体运用。
小组教学,除了适应开放教育学生学习水平参差不齐的特点之外,也适应了学生的学习实际。我们知道,建立学习小组,开展小组教学,正适合他们的学习要求,既有效地解决了他们的问题,又为他们集中宝贵的时间有效地学习创造了条件。
开放教育的教学模式改革的重点,就是从以教师、课堂、书本为中心,转移到在小组条件下,利用小组,以学生自主学习、个别学习为中心。个别化学习往往缺少师生之间、同学之间的相互作用过程,缺少必要的学习氛围和情感交流,学习小组的活动恰恰弥补了这方面的不足,对提高学生的学习效果和全面素质很有裨益，二、小组教学的优越性和局限性
(一)小组教学的优点
小组教学就是指将2人或2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学有它自身的优越性：
1有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。
2有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能得到较充分发展。
3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。
4在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。
5教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。
(二)小组教学的缺点
当然了，小组教学也存在着它的局限性。如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果、教师的发言时机和时间长度不易控制，没有经验或准备不充分的教师容易出现长篇大论的情况，而这对于师生之间、学生之间的相互作用是不利的、要使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈有一定的难度、教学进度不容易控制等等。
小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。
【关键词】小组合作学习 责任意识 时机 效率
随着新课程改革的深入实践和发展，学生之间的合作学习，尤其是小组合作的学习方式在现行语文课堂教学中成了一道亮丽的风景。那么，该如何提高小组合作学习的效率呢？我经过多年的探索、实践、积累，从中得到一些有益的体会，愿与大家共勉。
一、教师要为学生创造一片自由安全的天空
一般来说，人的创造力的发展，必须在自由安全的气氛中进行，因此，教师要给学生创造一片自由安全的天空。所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思想的无谓限制，给其自由表现的机会;所谓安全，就是不轻易对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得安全感，敢于发表自己的见解。在小组合作学习中，教师应创设融洽、坦诚、开放、互相包容支持的师生关系，使学生主动地、全身心地投入到教学活动中，在活动中活泼生动地表现自己。
二、要结合学生实际创建合理的合作小组
合作学习小组一般以4—6人为宜，选出一人为小组长。教师应根据不同的学习内容，结合学生的学习基础、兴趣爱好、性格差异、心理素质、接受知识和理解能力的不同，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，将学生大体分为“快而准”“快而不准”“慢而准”和“慢而不准”四种类型，在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种不同类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格的学生，使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生在优等生的影响下，很快掌握学习方法、树立信心，实现互相学习、取长补短、共同提高的目标。
另外，也可根据合作目的和具体情况的不同，灵活采用随机合作小组，如同桌、前后、小组、大组跨组自由合作等。
三、要建立合作机制，增强个人责任意识
所谓个人责任意识，就是指小组中每个成员都必须承担一定的任务。小组的成功取决于所有成员个人的学习成效。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员之间没有明确的责任分工，就容易出现有的成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。个人责任是合作学习产生良好效果的关键。有了个人责任，在合作学习中个人之间的竞争就转化为小组之间的竞争。因此，确立合作机制，增强个人的责任意识就显得尤为重要。小组内设有小组长、常规委员、记录员、发言代表及发言补充成员等角色。合作之前要进行分工，合作中各负其责且灵活互补，相互配合、共同质疑、共同探索，使他们都能在群体中担当起应尽的职责，从而增强合作精神，提高合作效率。例如：学习了《请到我家来做客》之后，我让同学们小组合作画一张校园地图，大家互相交流、构思、分工，每个人都最大限度地发挥自己的特长，同时也分享组内其他成员的劳动成果，学生们动手动脑的能力和刻苦钻研的精神都得到了极好的锻炼。
四、教师要及时把握小组合作的时机
俗话说：机不可失，失不再来。教师要善于抓住有利时机组织有效的小组合作。
1.在新旧知识衔接之时。由于学生之间存在认知水平差异，有的同学能很快很好地进行正常迁移，而有的同学却有很多疑问等待解答，这时如果让他们进行合作学习，同学之间讨论交流一番，相互启发、互相补充，效果必然好。
2.在课堂练习出现普遍错误时。这时教师要善于抓住这个错误，引导学生思考讨论，让他们充分发表意见，论证自己的观点，评议别人的看法，互相启发、相互补充修正，这样就会使错误及时得到纠正。
3.在遇到一定深度的问题时。学生在遇到这类问题时，一般都会反复思索、力求解决。教师要先让学生独立思考，再合作学习。经过充分讨论，同学们常常会在相互启发中恍然大悟，找到正确答案，从而激起学习热情。例如，在学习《赠汪伦》一诗时，我精心设计了几个问题：这首古诗哪句话令你印象最深，为什么？李白和汪伦是好朋友，为什么李白要走了，汪伦却迟到了？桃花潭水真的有千尺深吗？显然，学生需动一番脑筋才能解决这些问题。因此，在小组学习时，大家讨论非常热烈，各抒己见，课堂气氛相当活跃。
4.在意见发生分歧时。学生是学习和发展的主体，无论是在心理上还是在生理上，他们都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的障碍，恰恰是一种可以充分利用的课堂资源。当学生对问题产生分歧时，教师不要马上给出答案，应放手让学生进行合作学习，尽情说出自己的看法，讨论交流，使个性和创新精神都得到充分张扬。有位特级教师在讲《落花生》一课时，为引导学生读文弄清“落花生和苹果、石榴有哪些不同”“落花生有什么特点”时，问：“现代社会，你想做落花生那样的人，还是做苹果那样的人？为什么？”他先让大家小组讨论，再请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人做观众，分成两个阵营展开讨论，教师做主持人。同学们情绪高涨，辩论激烈，说出了自己的独特感受和见解，在思辨中受到了一次生动的人生观教育。
五、教师要合理调控合作学习的过程
为使合作过程取得实效，教师需对合作过程进行合理调控，进行必要的点拨、引导和组织。首先，在合作前，要明确合作的目的和任务，否则学生弄不清“要干什么”，势必会事倍功半，得不偿失。其次，要调控合作的过程。由于合作小组分散，还会有其他干扰的因素，教师要通过提要求、分组检查等形式，保障活动正常进行。第三是调控时间。先要留出一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独角戏”，而其他同学只能“人云亦云”。在合作中，要给学生留有适度的时间，做到不紧不松。四要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至产生“一石激起千层浪”的效果。
一、小组合作学习方式
小组合作学习作为一种新的学习组合形式,已经越来越得到教育界人士的重视,它有效促进了教学模式的创新与应用。“小组合作学习”是一项基本的课堂教学活动,它的主要作用在于提高学生的表达能力和团队合作意识,明白一个人的力量远远小于一个团队的力量。在小学数学的教学全面应用小组学习的模式,使课堂教学由一言堂转变为“圆桌型”谈论式学习。从而建立一种探究合作自主型课堂,达到以学习为中心,以学生为主体,教师为辅助者的课堂。
二、进行科学合理的分组
在小组合作学习方式教学实践中,要让学生学会自主学习,并进行有效的激励与良性的诱导,进而保障学生在固定的课时内领悟小学数学知识,提升小学数学课堂教学效果,促进学生学习成绩的提高。但同时在进行小组合作学习时要进行科学合理的分组,即针对小学生的学习特点,在学生之间通过小组合作的形式,提高学生的积极性和主动性,培养学生团队意识,将学生放在教学的主体位置,且在小组合作学习过程中进行正确的引导和启发。下面就从两个方面讲述如何进行科学合理的分组:
1. 在进行分组时要对学生进行相当全面的了解,对学生的数学能力、性格特点、优势劣势、兴趣爱好、同学关系等有着充分的把握。根据这些特点将学生分成学习小组,以4人为最佳。在分组中,成员之间能力上要有梯度,不能将优等生或者学困生归类各放一个小组,必须进行适当搭配,形成优势互补,而且组与组之间实力也比较均衡,有利于活动的开展。
2. 根据教学内容的改变对合作小组的组员进行适当的调整,不能使小组成员始终处于一成不变的状态。这不利于学生之间产生新的火花,小组成员长时间在一起默契度虽然提高了,但是对教学的新意却会降低,为了保持学生对于教学的新鲜度,组员要随时进行变更。例如,在教授“统计”这一章时,让学生统计学生各个家庭的人口数。在这种情况下,就可以小组的成员进行重新分配,使住的比较近的学生成立小组,在课余时间进行实践统计。这样不仅方便了学生的课后实践活动,增强了学生之间的友谊,同时也达到了教学的效果,使学生学到了知识。
三、小组式学习的实施方案
在小学数学的教学实践中,我针对小组合作学习法进行了不少的课堂研究,认为小组合作学习方式教学要使用以下几个方案:
1.培养学生自学能力和探究的能力。
小组合作学习是一个轻松、主动的学习过程,但是它又不是那么简单,并不只是学生围成一圈就能产生好的学习效果。要想达到培养学生自主学习和探究的能力,同时达到教学的效果,教师在进行课程内容的设计和小组安排时要多下功夫。必须依据学生的不同特点以及教学的内容,在分组和课程内容的安排上尽量做到科学合理,使学生之间能够产生良好的化学反应,激发学生的学习乐趣。在小组合作学习之前,必须要求学生对即将学习的知识进行一个独立自主的学习和探究,这是进行小组合作学习的基本准备。自主探究是一个必须进行的重要步骤,只有经过这一步骤学生才能实现对知识的自我认知和理解。如果没有这个过程,那么小组合作学习的效果将会大打折扣。只有经过了自主探究这个过程,学生在进行小组合作学习时才能通过沟通和交流,认识到自己知识的盲点,激发学生的学习欲望。
2.提高学生的团队意识。
小学生由于处于基础教育的开始,年龄小,再加上如今都是家里的独生子,在家娇生惯养,往往缺乏团队合作意识,同时在语言沟通能力上也比较欠缺,在学校集中表现为性格乖张、自以为是、逞强好胜、不听取他人意见等等。因此,教师在进行教学活动时要为学生创造条件,使学生在小组合作学习中锻炼团队合作能力。
(1)分组要科学,合乎学生的实际能力。教师要对学生有着全面的了解,在进行分组时要考虑学生的性格、能力、智力等方面的因素,进行综合匹配。人数尽量控制在4到6人为最佳,在进行教学活动时将学生课桌围成一圈,便于学生进行小组学习。
(2)教师在课堂教学中要设计一些让学生能够相互合作的机会,提高学生的团队意识。教师在课堂中起到的主要是引导的作用,吸引学生进行讨论学习,碰到问题也要主动向教师询问。比如,在进行学习讨论时,让学生自己安排各自的任务,一个学生进行学习记录,两个学生对题目进行分析和理解,剩余的学生则发表对于这个问题的看法,提出改进意见和建议。甚至于可以在学习讨论过程中学生之间的角色可以随时调换。在遇到难度较大的问题时,存在普遍理解的压力时,教师要适时地参与到学生之间的讨论中,通过几句点拨,使学生对问题的认识更加深刻。
3.进行广泛的交流活动,提高合作效益。
在教学中,假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习,那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪,而且可能对学习产生积极的体验,越来越喜欢学习。研究表明,当学生主动参与到教学过程之中时,他们的学习会更有效。
(1)增加小组内部以及小组之间的交流。
数学学习是一个接受他人思想再融合自己的数学思想,通过语言进行表达的一种活动形式。在小组合作学习的过程中,首先要注重组内成员之间的交流,提升组员的合作意识。同时也要注意组与组之间的沟通和交流,通过汇报各自小组的讨论结果,小组之间进行相互评价,找出各自的优点和缺点,使同学们之间的思路和想法都能够得到全面的提升。
(2)注重分工协作,使全体学生的学习能力都能得到提升。
小组合作的学习方法核心在于要调动所有组员的学习积极性,使每个组员都能够发挥自己的能力,学到知识。在进行小组学习时,教师要注意避免组员之间出现优秀生包做所有事的情况,要让成绩不好的学生也能主动参与到小组讨论中去。同时小组的负责人不能总是由一个人担任,要对负责人实行轮换制度,使组内成员都能够成为领导者。还有小组内每个人的分工要明确,分工的角色也要进行轮换制,使每个学生都能够在不同的分工中得到锻炼,提高学生的综合素质。在小组合作学习讨论结束后,要尽量让不同的组员进行成果汇报,使学生的表达能力和分析总结的能力得到全面的提高。
随着新课程改革的逐步推进,对学生综合能力的培养放在了越来越高的位置。小学数学的教学要坚持革新教学方式,丰富教学形式。小组合作学习是一个新的学习方法,需要教师和学生在实际教学中不断研究和探讨,提升教学质量,努力提高学生的团队意识和数学学习能力。
摘要：随着基础教育改革的逐步推进,小学教育改革的效果初见端倪。课程标准要求学生具有较强的自学能力和合作能力,这就要求小学数学同样要紧跟课程标准的要求,立足数学根本,加强数学教学方式的创新。笔者通过多年小学数学教学实践经验,在教学中探究小组合作学习方式,以提高学生的综合能力和创新精神,促进小学数学教育的持续发展。
一、课题的提出
自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。
二、概念的界定与课题研究的理论依据 １、概念界定
什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征，是整个学习的认识过程的整体特征。
2、理论依据
1）新课标提出，“把改变学生的学习方式作为改革的重心”。它指明了指导学生改变学习方式的努力方向，也就是培养学生自主、合作、探究的学习方式。本课题就是以《课标》精神为理论依据。
2）建构主义学习理论与教学理论
建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，故教学不仅要关注学生问题解决的结果，更要关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。学习方式变革是“建构主义理论”的直接体现，建构主义理论是学习方式变革的最主要的理论支柱。
三、课题研究的目标和基本内容 一）研究目标
本课题的研究目标概括地讲，就是积极践行新课标，努力把“自主、合作、探究”的学习方式内化为每一位学生的自觉行为和基本的认知倾向。具体目标有以下5点：
1、教师的理念更新，实现角色的转变。
2、构建和谐平等的新型师生关系。
3、课堂变为学生学习的乐园。
4、学生思维方式得到提升（自主性、独立性、合作性、创造性）。
5、逐步优化学生的学习方式，生成符合课程理念的学习方式。二）研究的基本内容
课题一览表： 总课题 子课题 组 长
新课程改革下学生自主、合作、探究学习方式的研究 小学生阅读学习方式的研究 小学生作文学习方式的研究 小学数学学习方式的研究 运用多媒体技术促进小学生 阅读方式的转变
四、课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法，并辅以调查法、实验效果检测法、经验总结法等。1）行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题组成员人人坚持写教后记或教学日记，把课题研究与教学工作融为一体。
2）调查法
教育调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在问题，探索教育规律而采取的系统的有计划、有步骤地去考察各种教育现象的研究方法。
3）实验效果检测法
选择了一定的班级，运用新教学模式、新学习方式进行教学实验，再运用书面的、非书面的方法对实验前、实验后的学生的学习效果进行检测。
4）经验总结法
通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。经验总结的一般方法步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。
五、课题研究的成果
本课题组通过3年的实践，围绕新课程改革下学生的学习方式进行了积极的探索，达到了预定的目标。实验教师的理念更新，实现了角色的转变，师生关系和谐，学生思维方式得到提升，课堂变为了学生学习的乐园。生成了符合新课程理念的几种学习方式：
1、“自主感悟，合作探究”小学阅读学习方式
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，而学习方式是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征，是整个学习过程的整体特征。基于此，现将“自主感悟，合作探究”小学阅读学习方式以及与之相融的动态阅读教学方式，一起向各位专家汇报。动态阅读教学分为三大环节，这三个环节同时也是学生自主感悟、合作探究逐步深入的过程。
①自主预设，合成目标 ——“自主感悟，合作探究”的定向、起步阶段
如果学生拿到一本书或一篇文章，不知道学什么，就根本谈不上学会了学习。因此，学生首先要学会自己解决“学什么”的问题。这样才会主动参与到学习过程中来，并保持长久的兴趣。我们可以在上课一开始或课前，让学生初步自主感悟，预设学习目标。潜移默化启发学生确立“三维目标”意识，并逐渐自觉地从这三个维度来设计学习目标。由于小学生的想象力丰富，思维活跃，不同的孩子自设学习目标时就表现出一定的差异性，所以允许各人根据自己的实际所预设的学习目标有部分不同。
学生预设的学习目标具有非预期性，不一定准确地抓住了要点，也不一定全面，而教师预设的教学目标，又不一定适合课堂教学时充分发挥学生自主性，这就要求执教者能和学生一起优化组合，生成富有磁力的学习目标。各个学生可在全班的学习目标基础上，加入部分仍觉得有必要研究的内容，作为自己的探究目标。这样的目标是学生内在的学习需要，让学生怀有饱满的学生热情，因而充分蓄积了师生互动生成的能量。
②张扬个性，引领生成——“自主感悟、合作探究”的蓄势阶段
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”动态教学首先要让学生开心地、主动地动起来，而不是被动地执行教者的指令，机械地完成学习目标。教者要结合教材内容，巧妙地实现信息技术与语文课程整合。多媒体技术不仅可以再现情境，,激发学生阅读兴趣，更重要的是吸引学生主动参与资料搜索，拓宽视野，激起学
生的共鸣，促进学生的自我感悟。在这样的情境中，学生充分感受到平等自由与民主，产生强烈的求知欲、表现欲、欣赏欲„„从而充分张扬学生的个性，点燃学生心灵的火花，让这绚丽的火花与文本（作者）、学习伙伴、教师的心灵火花相互撞击，就会生成许多难得的教学机遇，充分利用好这些机遇，一个充满民主、和谐、激情的课堂就会向我们走来。在学生自主探究的过程中，教者要注意扮演好以下角色:一是服务者,为学生提供可能要用的图片、书籍、光盘、模型、网址等资料、信息；二是调控者，要注意及时了解学生探究的信息，适时参与到各组的探究中，发挥平等中的首席发言人的作用，并注意引导学生自主探究的方向，防止少数学生抓不住重点、钻牛角尖。
动态教学课堂中，师生的创造潜能易于被激发，会不断出现生成性因素，因此，探究目标应该不断完善与提升。当然，生成性因素也不一定尽善尽美，这就要求教者注意恰当选择。总的来说，应致力学生语文素养和健康品格的形成与发展。原先师生合成的目标和生成性目标相比，谁的价值大，就以谁为主。如果生成性目标价值大，我们应抓住机遇，反客为主，甚到完全搁置原先的合成目标，组织起最有效的探究活动，让学生得到最大的发展。
当然，语文课堂教学中，全盘搁置“合成目标”要慎之又慎，一定要以“对学生的语文素养的形成与发展极有价值”为唯一标准。通常还是要紧扣“合成目标”，机智引领有效生成，实实在在地进行理解与建构，切忌随意把握生发点，漫无目的，丧失语文教学的特点，造成学习目标的游离与偏差。
③展示成果，艺术放大有效生成——“自主感悟，合作探究”的升华阶段 学生自主探究之后，应当引导学生展示学习成果，实现资源共享，达到共同发展的目的。学生可选择自己认为最合适的方式向同学展示探究过程与成果。既可以朗诵，又可以表演；既可以口头陈述，又可以书面展示；既可以表示赞同，又可以当堂辩论。当教者发现答案不完整时，要请发言人的同组伙伴补充；如果出现错误时，要及时请研究同一问题的其他同学评价纠错，全班无法纠错时，教师再加以启发引导；当一组的代表表述完毕，要鼓励其他同学积极参与评价，开展生生交流，而教师则要对汇报者、评价者进行恰当的点评与鼓励，还要鼓励其它组的同学积极质疑问难，教者则必须及时敏锐地捕捉有效的生成性因素，要用智慧来艺术地处理，把个人的、小组的探究活动延伸为全班师生的共同探究活动，从而艺术放大有效生成，充分激发师生的创造潜能，努力创造出一种充满智慧的课堂的同时，让学生自主构建新课程标准所畅导的新的学习方式。
以上的三步动态教学过程，同时是学生运用“自主感悟，合作探究”的学习方式的学习过程。在合作探究时，如何优化小组合作学习？这是当前教育界普遍关注的问题。我们认为：小组组合要灵活，组内分工要明确，时机时间要适当，教师引导要巧妙，效果评价要全面。小组合作学习是否成为一大亮点，关键是小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响。虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。目的不明确，合作只能是流于形式，毫无效果可言。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣和热情；过于难，大多数学生参与不了。当学生提出的问题似是而非时，问题具有挑战性时，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班集体学习三种基本形式组成。在大多数学生产生交流、表达、求答的欲望时，小组学习的出现才会激发个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。另外，对知识的查缺补漏，采用小组合作的学习方法效果也是很好的。
小组学习应建立在学生独立学习、独立思考的基础之上。在教学中我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间、重视生生互动，在此基础上再引导交流。“跑场式”的小组学习要不得。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争吵。所以，教师在每次小组学习之前要明确时限这样有利于培养学生的时间观念，督促学生积极参与小组学习。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。
在语文阅读教学过程中，2、“体验式”小学数学学习方式
新课程理念下的新课堂大力倡导有意义的学习方式，体验式学习是一种深受学生欢迎的学习方式，它涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
小学数学体验式学习是通过精心设计的情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。这样，学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
我们在实践中反复尝试，觉得以下几种效果颇佳。1)对比体验
体验式学习是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。对比体验是让学生通过操作对比增强对知识的感性认识。如：学习“认识千克”时，在比较体验中，感受到了“轻重”，经历了千克概念形成的过程。这样学生不但亲近了“千克”这个质量单位，而且让学生强烈地感受到了数学知识就在身边，产生对数学的亲切感。整堂课是这样展开的：
①对比体验轻重——初步感受。
教师安排：“凭自己的力量抱起你的小伙伴。并说说你有什么感觉？”再抱一抱老师，又有什么感觉？”接着安排“掂一掂数学书和听写本，将数学书放在左手手心上，听写本放在右手手心里，静静地体会一下，产生了怎样的感觉？”老师揭示板书课题。这样的安排，选择学生们所熟悉的生活事物，在体验中比较，在比较中体验，让学生感知轻重处处存在。
②对比体验一千克——建立表象。
让学生将事先准备的一袋东西提在手中半分钟。半分钟后将感觉告诉同桌，并全班交流：这样重点抓住：这袋东西与抱人的体重、掂书本的轻重进行比较，为1千克的概念建立做好铺垫。在相互交流提“这些物品”的感觉时，老师要求再提“这袋东西”并停留一会儿，然后引出“这一袋东西就是1千克重”。这样在比较中多次感受“这袋物品”的重量，并且在学生心中支撑起了“1千克=这袋物品的重量”的天平。
然后要求：同桌为一组，打开“这袋物品”，并将这袋物品（到底是什么东西？有多少？）介绍给同桌，然后全班交流。有的介绍：这袋物品有8个同样大的苹果，是1千克；有的介绍：1千克=4瓶牛奶；又有的介绍：一千克=2包盐„„在此基础上，老师要求：重新将这袋物品，提在手上，再次感受1千克有多重。
这样的教学，把1千克的重量与具体的事物对应起来，并知道1千克物品有哪些。让学生深深地体会到了“1千克”„„
本堂课的重点为“千克的认识”，“一千克”的构建是需要独具匠心的。在对比体验中，在感觉交流中，既突出了主题，又将数学知识形成性的体验得到了升华。
③对比体验几千克——逐步深化。
提问：想知道2千克、3千克„„几千克有办法吗？一石激起千层浪；同桌两个小朋友的物品合在一起就是2千克，并主动要求提在手中也感受感受„„这样3千克呢，4千克呢„„人越聚越多，感受也越来越沉，一直到提不动了，还在继续努力想办法„„开放式的设计，培养了学生合作学习的能力，也体验到了不同的重量，对比体验让学生较自觉地将几千克的重与一千克的重区别开来。这部分的内容，重在体验和感受，在体验中悟出数学学习的方法和数学学习的真理。
这样的体验，一方面加深了“千克”的认识，更重要的是体验到了“千克”用于计量较重物品的单位；
2)操作体验
操作是最直接的体验方式。教学过程中教师向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生加入到活动过程中来，从而产生深刻的体验。如学习“连减应用题”时，为了让学生领悟连减应用题的两个数量关系：即：总数-一部分数-另一部分数=剩余的部分数，总数-（一部分数+另一部分数）=剩余的部分数；更为了让学生自己学会两种解题方法。在课堂展开的过程中可以创设了一个又一个的数学学习情境：
①教师创设了“送玩具”的情境：
“小明有6辆玩具车，送给弟弟2辆。”请补上问题，并解决问题。接着增补了“又送给妹妹3辆”，仍要求学生补上问题，并解决问题。这样有两个条件一个问题，自然而然拓展到3个条件2个问题，以及浓缩为“3个条件1个问题”并解答出来：
6-2=4（个）4-3=1（个）综合算式6-2-3=4-3=1（个）
在这个情景中学习，孩子们初步领略了“连减应用题”的数量关系。②师生共同创设“剪纸”情境：
教师出示：“一条35厘米的纸条，第一次剪掉5厘米，第二次剪掉15厘米？”、师生共同剪纸，孩子们将这一过程编成了应用题。接着安排了四人合作学习小组共同研究、相互交流、全班汇报的过程，重点对“36-15-5”进行了研讨。
教师提问，还有别的计算方法吗，学生提出：26-（15+5）（先算两次剪下的厘米数，再从总厘米数中去掉，解题过程与操作顺序有所变化）。再次安排“剪纸”操作„„
当出现“26-（15+5）”解法时，再次让学生独自剪纸，以加深对“a-(b+c)”的印象。③学生创造“截粉笔”的情境：
为了让学生充分发挥各自的智慧，最大限度地激发所有学生的潜能。教师出示了几支同样长的“粉笔”，要求学生围绕“截粉笔”创造情境。学生独自思考，再同桌交流，最后指名学生上台演示，其余学生发挥想象，将其“截粉笔”的情境，编成完整的应用题，并要求解答出来。如编出的应用题为：“一支粉笔长10厘米，第一次截下5厘米，第二次截下3厘米，还剩下多少厘米？”题目一编完，学生马上动手解答。这样对“10-5-3”或“10-（5+3）”理解更深刻了„„
3)游戏体验
创设对学生具有强大吸引力的游戏场景、形式，以吸引学生自始至终地参与学习，从学生无意学习的心理过程入手，在游戏中溶入要求，使学生在趣味盎然的游戏体验中完成学习任务。
二年级“可能性” 一课，以“游戏”为载体，将学习内容整合成一条线，“游戏体验”，取得了较好的效果，小朋友学得轻松、积极，他们主动参与教学过程，认识活动与情感活动有机地结合，促进学生潜能的开发与良好个性的发展。
①“猜正反”游戏，体验生活中的可能性。
两人一组玩“猜硬币正反”游戏，先猜一猜抛的结果，再实际试一试。以游戏中可能正，也可能反，让小朋友体验“两种情况都可能出现，这就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在。
②“摸球”游戏，体验事件发生的“确定与不确定”。
六人一组玩“摸球”游戏，分三种情况：盒子里全部装白色的乒乓球，去猜，去摸，发现一定是白色的乒乓球；盒子里装2只白色的乒乓球与2只黄色的乒乓球，去猜，去摸，发现可能是黄色的，也可能是白色；盒子里全部装黄色的乒乓球，能摸出白色的乒乓球吗？去猜，去摸，发现不可能摸到白色的。让小朋友感受到“除了黄球之外，别的球都不可能摸到”，并从中体验到了事件发生的“不可能性”。
③“石头、剪子、布”游戏，体验可能性外的多元文化。
师生一起玩“石头、剪子、布” 游戏，共玩了10次，在游戏的过程中，让学生充分体验到了师生在“竞争”面前的平等，老师没有优势，假如老师“一定”要赢，那结果只能
是“不一定”；更体验了跟老师玩这个游戏时，“赢、平、输”的三种情况的可能性是几乎同样大小的。
对这一游戏结果的简单评析，让小朋友体验到了成功的喜悦；体验到了失败的坚强；也体验到了同伴间的赏识与关心；更体验到了用实事求是的科学态度对待实验是最可取的。“石头、剪子、布”游戏，不但让小朋友体验到了“一定与不一定”，而且体验到了“游戏”之外的丰富的知识，体验到了“可能性”外的多元文化。
3、“植根生活，自主习作，合作提高”小学作文学习方式
二十一世纪呼唤创造性人才。写作是学生表达个人思想感情的一种创造性活动，是人际交往的工具。着眼于21世纪人才培养的需求，我们进行“小学生习作学习方式的研究”，总结出了“植根生活，自主习作，合作提高”小学作文学习方式：
1）植根生活，厚积乐写；
学生只有搜集到相关的素材，有相应的语言积累，并乐于表达才可能写出好的文章来。学生在习作中，应当把习作的根深植于生活的土壤之中，吸取其中的营养，做到“厚积”，才可能文思如泉，才可能品尝到成功的快乐。
①让作文与生活同行。
让作文与生活同行，学生向生活投射孩子们的独特目光，用心感悟是生活，他们就会乐于用手中的笔来尽情描写色彩斑斓的生活，从而享受成功的喜悦。让作文与生活同行，必须引导学生掌握从生活中汲取材料的本领，有意识地寻觅材料，开阔视野。趁假日之闲、课余空隙，欣赏家乡美景、采访家乡名人、先辈精神，描写家乡的变化，体验乡情亲情，赞淳朴民风，说劳动苦甜„„
②广为采撷，读写结合
鲁迅先生说过，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”小学语文新课程标准也明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”所以，同学们要通过广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。我校学生《求知笔记本》，摘抄优美的词句、段落，还用剪贴、办手抄报等形式进行专题积累。然后在学生理解、感悟的基础上，学会运用，实现读写结合，可采用仿写、改写、续写多种形式的读书笔记等形式，从而使阅读真正成为学生的读
写实践活动的乐园，促进学生学习、掌握更广博的知识，了解古今中外天下事，并牢牢夯实语言文字及文字及表达的基本功。
2）自主习作，力求有创意；
新课标中鼓励学生自主写作、力求有创意地表达。小学阶段淡化文本，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
学习写作的人在认识上常常会进入这样的误区：只要掌握写的技能技巧，作文一定高质量高水平。其实不然。学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。想写、要写的表现的方式不尽相同，有的是勤于笔耕，以流畅地表达自己的思想感情为快乐，有的是孜孜不倦，长期坚持，力求文字能准确地表达情意，有的则及时记录生活中的点滴感悟，为写作奠定情感基础。教学中，让学生随身带一小本子，随时记下思维的火花，随时收集灵感产生时的妙语佳句，绝对是一个好主意。我校中高年级学生都写《成长日记》，既丰富了学生的写作素材，又记下了各人成长的足迹。厚厚的本子里散发着主人顽强的毅力，流淌着孩子童年时光，折射着人间至爱真情„„这无价之宝让学生习作方式发生了质的变化，虽然早就有人大声疾呼写日记，但缺少可操作性策略。可以通过“积分竞赛”、“放送心语”等激励措施，不断激发学生写日记的兴趣。
习作课上的每一篇作文的完成时间，也不一定就在某天的两堂作文课，而应是布置一个作业后，让学生在规定的一段时间内完成。这样，学生有时间从已积累的素材中去挑选合适的材料，或者去亲近生活，搜集好材料进行补充，然后构思，多方请教、学习，从而完成一篇高质量的作文稿。
3）精评多改，合作提高。
学生写好了作文稿，可以互相阅读，精要地评一评，接着重点探讨：如何修改？ 为什么评论要精？一是课堂时间有限，二是评论的目的是要在互相学习、鼓励的同时，指出不足，共同提高，而不是相互指责，找茬儿。三是精要地评论可以培养学生概括能力，纵观全篇，抓主要问题的能力，以免盲人摸象。
怎样评才精？认真欣赏了别人的作文后，努力地概括对方作文的总体情况后，主要谈谈你学到了什么。优美词句、独特构思、人间真情、生活五味，自然美景等等，都可以谈。不过，为了做到评论精要，一般挑选自己收获最大的一个方面精要地谈谈。
修改对学生写好一篇作文起着很重要的作用。俗话说：文章不厌百回改。的确不少好文章都是改出来的。美国著名小说家海明威的《老人与海》修改了200多遍。我国散文家杨朔的《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改过200多处。
小学生初学写作，不仅应该重视文章的修改，而且要做到“多改”。多改就是采用多种形式多次修改，要对作文的思想内容和语言文字进行多方面的修改。但是小学生的年龄小，一下子完成如此繁重的修改任务有困难，因此，应让学生逐步掌握修改的要求，可以一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织讲评、修改，这篇作文中其余需修改之处，留给学生课后自由修改，或者留到以后具备了这种修改能力后，再进行三次修改、四次修改„„。在这项重点训练的修改能力基本养成了，再转入另一个训练重点。一般地，第一步先进行字、词、句的批改，内容包括：①、字体是否端正卷面是否整洁；②、指出错别字；③、修改病句；④、修改标点符号，看看是否一逗到底。第二步是进行选材立意方面的批改，内容包括：①、中心是鲜明；②材料是否切题；③结构是否条理；④语言是否简明。
个人自改的基础上，应采用互改、小组改，和教师共同修改，和家长一起修改等多种形式合作修改，以进一步提高作文质量。为了让修改真正收到实效，让学生从内心体验到修改作文的乐趣，一定要化足够的修改时间，要持之以恒地练习。
1）倡导自主学习,学会主动参与
所谓自主学习，即：通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”的有机统一，努力培养学生自主学习的能力，我尝试着采取了一些办法，有目的地培养学生自主学习的能力。
①
通过前一段时间的研究，取得了一些成绩，极大地激发了全体教师进行研究的热情，较有力地促进了学生学习方式的转变。但离理想的目标还有一定的距离，研究中还存在着许多问题和不足，我们将在今后的研究中作更大的努力。
参考文献
【《小学生小组合作学习方式的有效性研究》中期总结】推荐阅读：
小学科学课堂小组合作学习有效性研究11-03
新课程实施中学生小组合作学习的有效性初探01-11
小学生感恩教育有效研究中期报告02-13
教育教学课题研究方案 如何提高小学作文小组合作学习03-01
小学二年级语文小组合作学习教学计划02-19
