地球的新生的教学反思

地球的新生的教学反思（精选15篇）

地球的新生的教学反思 篇1

本课是一节主题绘画课，涵括一些环保知识，在本课的教学中我对地球的十大危机做了详细的讲解和说明，使学生对环境的问题有更深入的了解，以触动他们的内心，启发他们的表现。学生们都能动脑为环保献计献策，如写倡议书，作新闻宣传，作贺卡，画板报，画贴画等。学生也在宣传海报的欣赏中了解了海报的构成，及绘画时的具体正反两方面的表现。

学生在表现时大多是按着教师范画与课件范画进行绘画，也有一部分同学能自己创作，想法较新颖。学生课堂发言中也能有一定的想象与表现思路，但落实绘画中却没能把自己的想法付诸绘画中，虽在范画中也学习了一些方法，但终究没有尝试自我创作表现，应在绘画中强调创新的意义鼓励其大胆的绘画表现。课堂授课时间应再精炼自己的语言，给学生更多的创作表现时间。

地球的新生的教学反思 篇2

地球和宇宙相关的理论探究课比较难教学, 她不像生命世界课那样丰富多彩, 可直接观察和养殖;不像物质世界可以实验探究, 使学生亲自动手实践;它的抽象思维很强, 靠假说和验证形成理论。因此在深入研读教材的基础上, 依据科学课程标准的要求, 并融入“发展与创新”课题的理念, 设计教学过程时始终以学生的发展为主线, 寻求创设多元开放课堂的切入点, 把培养学生的科学素养作为贯穿始终的教学目标。

本课主要通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。火山和地震是学生非常感兴趣的话题, 然而对火山和地震的形成, 和改变地形地貌的这些知识欠缺, 这时请学生将课前参与的作业拿出来交流, 以图片、音频、文字材料以及视频等形式展现出来, 让学生看到从未见过的事物, 看到一些平时无法观察到的现象;使学生的知识面进一步扩展。

在教学设计时考虑, 在学生已有知识的基础上重点让学生在学习活动中, 直观地感受地球内部运动会造成火山和地震以及地形地貌的变化。因为地球内部运动对于学生来说是难以察觉的, 所以在课堂教学上, 我首先通过多媒体课件演示、资料分析、讨论交流和模拟实验等方式进行, 根据学生的思维特点, 在设计教学程序时以模拟实验、多媒体课件演示为切入点, 破解时间和空间的诸多限制, 把抽象的、难以触摸的内容变为具体、生动、形象的内容, 帮助学生架起形象思维通向抽象思维的桥梁, 让学生直观地感受地球内部运动改变地形地貌, 以激发学生探究地球和宇宙空间的热情, 发展他们的空间想象力、实验能力和创造能力。本节课上在利用泡沫板块平移学具模拟两大板块的水平、上下移动时, 有一个学生提出了:“老师, 那板块会不会翻个跟头, 上下面颠倒呢?”我解释道:“手中的学具只是模拟实验用具, 真正的地球板块是非常大的, 地球内部的力量不足以使其上下颠倒, 不可能像泡沫学具一样轻松地翻转。”孩子们稀奇的想法要求我广泛地阅读, 开阔自己的视野, 必须随时给自己加油, 才能给孩子更好的指导。

在讲解地壳的板块运动时, 让学生分组做一些模拟实验, 理解大陆板块相互碰撞、分离、平移的运动方式, 以及怎样导致地表形态的巨大变化。如可以用报纸裁成长条形摞成一叠, 或用几块毛巾叠在一起, 然后用手从两端向中间挤压, 模拟板块的挤压会形成褶皱;还可用不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层, 学生从两端往外拉, 橡皮泥断裂, 模拟岩层断裂和错位。或用一块长条形泡沫塑料块, 侧面染出不同的层次表示地层, 在上面画出一条河, 然后从中间斜着切开, 模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式, 看看会形成什么地形。

通过这些模拟的实验, 让学生课后思考长白山天池、日本富士山形成的原因, 收集资料验证, 在下节课时, 大家进行交流, 作为本节课的课后延伸作业。

在本课的教学中, 教学内容的衔接不够自然、语言不够精练, 虽然在老教师的指导下, 教学语言一改再改, 但是课堂实施过程中, 还是出现啰唆重复的现象, 所以, 思路清晰是基础, 还要学会运用科学的语言, 顺畅地衔接各个知识点, 上下联系, 令学生轻松理解掌握。在做模拟实验时, 各组的音量控制不好, 显得很乱, 在以后的教学中要加强对各组的音量控制的评比。

《地球的运动》教学反思 篇3

从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接(证明)证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。

说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。

《地球的自转》的教学反思 篇4

《地球的自转》的教学反思

这节内容总的来说不怎么好讲，做为一个菜鸟级别的年轻教师，也没有什么好的方法能确保学生一定能够听明白，只能是讲自己认为重要的知识点了，对于这堂课，个人觉得上得还行，经过彭老师的点评，针对课堂的不足，想到了一些提升的方法。

太阳日和恒星日的比较：我没有很好的讲清，首先就是恒星日的参照物恒星，为什么在同一幅图上，恒星的位置发生了变化，但是它却是同一颗恒星，经过课后思考，我认为采用数学上的平面角来解决这个问题，当角度足够小的，距离足够远的时候，遥远的恒星的.位置就能看成是与地球平行的了，基于数学知识，学生应当能够容易理解一点了;第二，太阳日相对恒星日多转的角度如何求，利用数学上的“两直线平行，内错角相等”的原理，证明多转的角度就是地球公转一天转过的角度，然后再算出这个角度即可，另外由于担心学生的知识有限，没有找到好的和学生互动的课堂活动，这个问题经过反思，仍无结论，其次在讲地球自转的角速度和线速度的时候，有些推导的数学方法，超出了高一学生现阶段的知识水平，今后，在课堂上讲这个知识点的时候，尽量用简单的方法，让学生直观的感受在地球各处的角速度、线速度的不一样;最后板书仍需加强。

地理地球的公转教学反思 篇5

我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪绕着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发现了其中的玄机。在我不停的原地转动地球仪底座时，我注意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征非常重要，而这也正是导致四季交替的根本原因。

在教学中，我首先模拟一种假设情况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了“阳光照射情况不变”的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况，也就不会有季节的变化。

当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况，大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”则相当于地球被太阳“照射”到，在我的提示下，同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必然导致地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更替。

关于地球自转运动方向的教学思考 篇6

关键词：高中地理,地球自转方向,经度,时间,晨昏线,日期

地球运动是高中地理课程中最难理解的一部分内容, 究其原因是学生对地球自转运动方向没有做深入的了解和归纳。地球自转运动方向是理解地球运动的基础, 如果对地球自转运动方向没搞清楚, 那么对地球公转运动等就难以理解和消化。因此, 搞清地球自转运动方向是学习地球运动的关键。

首先, 引导学生从感性认知入手:我们每天看到的太阳东升西落是地球自转的反映, 是地球自转的证据。然后, 从初中地理的视图方向说起, 基本方向是“上北、下南、左西、右东”。要在地面上把东西的方向搞清楚, 理解地球自转“自西向东”的含义;再用地球仪演示, 从北极看自转是逆时针方向, 从南极看自转方向却是顺时针方向。

然后, 引导学生思考:知道地球自转运动方向, 有哪些用处?第一, 可作判断南北半球的依据;第二, 可作判读东西经度的依据;第三, 可作判读时间早晚的依据;第四, 可作判读日期 (今天和昨天) 的依据;第五, 可作判读晨昏线的依据;第六, 在区别太阳日和恒星日的差异中也要借助自转方向。搞清楚这几点, 对地球公转运动知识的学习就不难了。

案例1.宇宙间物质运动是有规律的, 地球也是如此。图1中能正确表示地球自转的是

案例2. 地球自转一圈所用的时间为地球自转的周期, 图2中地球自转的真正周期是

A.a B.b C.a+b D.a_b

案例3.从图2中看出恒星日比太阳日长, 是因为

A.恒星遥远B.太阳视角大

C.太阳辐射强

D.地球自转与绕日公转方向相反

案例1中, A、B是极视图, 根据“北逆南顺”判断都不对;C、D是侧视图, 根据规则判断只有C项正确。

案例2中, 地球自转运动方向没有画出来, 但根据太阳连续两次上中天的时间间隔小于恒星连续两次上中天的时间间隔, 可知图中自转方向与公转方向相反 (这一点学生不容易看出来) , 因此地球自转360°的长度是恒星日为a+b, 故选C项。案例3中, 只要自转方向与公转方向相反, 太阳日就比恒星日短, 恒星日始终不变;进一步说明太阳日是昼夜交替周期, 且向东航行 (飞行) 的轮船 (飞机) 上的乘客看到的交替周期短于24小时, 向西则长于24小时, 若航行速度等于自转 (角) 速度, 向东周期变为原来一半, 向西无周期, 飞机与太阳一起在天空中做同步运动。这里还要特别注意看太阳 (恒星) 上中天位置时:太阳 (恒星) 、地面点P和地心在一条直线上。

案例4. 读图3 (阴影部分表示黑夜) , 回答下列问题。

(1) 此图以为中心, 太阳直射图3点的地理坐标是________。

(2) 图中晨线是________, 昏线是________。

(3) 从甲到乙最短距离的行进方向是

A.自东向西

B.先向东再向东北

C.自西向东

D.先向西南再向西北

(4) A点昼长为___小时, 日出时间为___点。

(5) D点时间为____ , 北京时间为____点。

案例4中是一幅极视图, 首先要根据经度排列确定自转方向为顺时针, 所以是南半球, 根据南极圈内出现极昼确定是冬至日;根据夜半球中央经线是E90°可知太阳直射W90°经线;根据自转方向确定AB弧为晨线, BC弧为昏线;D点时间根据自转方向确定为12月22日9点, 北京时间为12月23日2点;飞机飞行方向也要根据自转方向确定为西南方向转西北方向为最短航线。

案例5.图4的四幅图中 (中心是极点, 箭头指示地球自转方向) , 若斜线部分为3月21日, 则北京时间为3月22日2:00的是

案例6.图5中的两条虚线, 一条是晨昏线, 另一条两侧大部分地区日期不同;此时地球公转速度较慢。若图中的时间为7日和8日, 则甲地为

A.7 日 4 时 B.8 日 8 时

C.7 日 8 时 D.8 日 4 时

案例5要根据自转方向确定时间早晚, 所以今天自0h经线开始向东至180°经线, 昨天是自0h经线向西至180°经线;根据题意北京属于今天范围, 由北京时间2点确定0h经线是E90°, 故得出是A图正确。案例6中根据公转速度慢确定是在远日点, 北半球为夏季, 昼大于夜, 且不与经线重合, 重合的是日界线, 图中的晨昏线为晨线, 这样确定甲点时间为8点钟, 也确定通过极点的虚线为180°经线 (日期变更线) , 由此确定甲点日期为8日。

在上述案例的解题步骤中, 首先对自转方向要有清晰的了解, 否则问题的解答就无从下手。在解答类此题目和问题时要做到文图互换, 结合初中地理知识从经线排列顺序讲起, 东经度顺自转方向增大, 西经度逆自转方向增大, 然后对应24个时区排列, 东经度对应东时区, 西经度对应西时区, 据此计算地方时和区时就容易得多了。

日期判读:在180°经线附近日期顺自转方向减少, 逆自转方向日期增加;晨昏线判读, 根据自转由夜转向昼为晨线, 由昼转向夜为昏线。时间的判读:顺自转方向时间增加, 时间值大些, 逆自转方向时间迟, 时间值减少;每隔15经度相差1小时, 每隔1经度时间差4分钟。太阳日与恒星日长短的判读图中, 自转与公转方向一致, 太阳日比恒星日长为24小时, 自转与公转方向相反则太阳日比恒星日短, 为23时52分8秒, 恒星日始终不变, 为23时56分4秒。

《地球爷爷的手》教学反思 篇7

第一方面，在角色扮演环节，为了方便听课教师了解课文，我把课文内容打在了PPT上，学生上前面来的时候，我并没有叫他们带着自己的书，所以他们都是回头去看投影的，因此我准备的头饰是背对着大家的，并没有展现得很好。

第三方面，由于以上原因，我对第一轮的角色扮演并不是很满意，所以我请同学来了第二轮。其实我本来设计是想一轮就可以的，然后将头饰送给学生。结果，因为有了第二轮，所以时间延长了，导致在最后的总结阶段很匆忙……这也是我比较遗憾的。

《地球表面的地形》的教学反思 篇8

再从学生介绍他所去过的地方以及当地的地形。有了老师介绍几个县市的地形的基础和示范作用，部分学生能大概粗略得介绍他们所去过的地方。

接着，老师介绍五种基本地形，通过文字描述和图片展示，让学生结合图片和文字，深刻、形象地去了解地形特点，就将图片印刻在心间。在出示文字的时候，学生很平静得默念。当展示图片，学生“哇，你看”等的惊喜表现中，我了解了学生在文字了解基础上，正将自己的前概念和经验进行比较，并深深感叹地形的奇妙之处。也许，学生对这些对于平原学生有一定的感知，这样的教学方式将学生前概念中的平原和真正的平原的地形进行重合，确认。而其他地形，是在学生知道地形名称的情况下，深化地形特点，让学生有能有所感知，并且修正了某些不正确的前概念。

地球的新生的教学反思 篇9

本节课安排在沪科版八年级下册第三章生物的进化的第一节，从大的方面来看，第三章可以看做是整个中学生物学学习的高潮部分。

由于本节课的主题“生命的起源”到目前为止还没有定论，只是存在着众多的假说，因此本节内容伸缩性比较大。课本上除介绍了传统的“化学起源学说”以外，还提到了“宇生说”的部分内容。

2. 教法与学法的构思

2.1 教法

2.1.1 学生情况分析

心理分析：八年级学生表现欲强，好奇心重，对自己感兴趣的事物参与的积极性很高。

能力分析：经过一年多新课程的实施，学生已经适应了小组合作学习的方式，也具备了一定的收集资料和分析资料的能力。

知识分析：因为牵扯了一些有机化学知识，对此沪科版生物七年级上册P74—75阅读材料提到的疯牛病病毒———朊病毒有关内容，应该能帮助学生理解为什么米勒试验中得到氨基酸就让人类看到了研究生命起源的曙光。

2.1.2 本节课遵循的教学规律

遵循直观性教学原则：充分利用多媒体为学生提供丰富的图片、视频资料，变抽象为具体，帮助学生掌握知识。

坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则：把学习的钥匙交给学生，为学生提供展示的舞台，教师起引导作用，引导学生去思考、去探索，从而获得知识。

2.1.3 各种资源的利用和实施

学生资源的开发和利用：(1)课前准备：把学生分成四个小组，分别查找有关生命起源的学说。(2)课堂讨论：各组推举出一个代表在课堂发言，并且成员可以对其他小组的见解提出质疑。(3)课堂总结：可以根据课堂讨论结果选择自己认可的观点。

2.1.4 教师的作用

课前学生搜集资料时协调各个小组搜集的内容，并帮助他们综合利用各种材料。在课堂上运用语言和技巧，在不同教学环节中起到转承作用，在各个小组发表见解以后给予简单点评，并出示一些相关的图片或视频材料帮助学生理解该点内容。

2.2 学法：

本课首先体现的是学生的自主学习，通过情境设置激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。其次，组织学生进行小组合作与交流，分析综合搜集到的资料，形成集中观点。最后，指导学生在确立自己的观点的同时分析评价其他观点，从而学会用辩证的眼光看待周围的世界。

3. 教学过程的设计

3.1 创设情境导课：

生命是多么美好，多么神奇呀!可是你知道地球上最初的生命是什么样的?它们又是如何诞生的呢?我们今天就来探讨地球上生命的起源这个问题。

3.2 过渡

针对这个问题，相信大家都做好了准备，有了自己的见解，现在老师的“百家讲坛”就正式为大家开放了，请各个小组的代表分别阐述各自的观点。当然，阐述完毕，其他同学可以提出自己的疑问。

3.3 学生活动

第一小组：神创论

内容：女娲造人，上帝造人。

疑点：女娲和上帝是谁创造的?他们又在何处?

教师点评：这些神话传说，是在科技不发达的情况下，人们对一些解释不了的现象所做的猜想，虽然它们在证据面前会不攻自破，但这里面也蕴含了人们对真善美的追求。

第二小组：自然发生学说

内容：腐草化萤，腐肉生蛆。

疑点：巴斯德的鹅颈瓶试验，意大利医生F.Redi证明腐肉不能生出苍蝇的实验。

教师点评：这由亚里士多德提出，直到1861年法国的生物学家巴斯德设计了著名的鹅颈瓶试验，才彻底推翻了这一学说。由此我们可以得出这样的结论：不能盲目地迷信权威，在科学面前，我们要大胆提出自己的质疑。

第三小组：宇生说

内容：1969年9月28日，科学家发现，坠落在澳大利亚麦启逊镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生物的蛋白质分子所必需的。

疑点：宇宙空间的物理条件，如紫外线等各种高能射线及温度等条件对生命都是致命的。而且，即使有这些生命，在它们随着陨石穿越大气层到达地球的过程中，也会因温度太高而被杀死。

教师点评：“宇生说”是近来比较有争议的学说之一，一些有机分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星际尘埃的表面产生，这些有机分子可能由彗星或其陨石带到地球上，并在地球上演变为原始的生命。

第四小组：化学起源学说

内容：化学起源说将生命起源分四个阶段。第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段。第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质。第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系。第四个阶段，有机多分子体系演变为原始生命。

疑点：有机多分子体系演变为原始生命没有实验根据。

教师点评：化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一学说的前三个阶段都能在实验室里被证实，只有第四个阶段还有待大家进一步努力探究。

3.4 教师展示视频资料，具体介绍化学起源学说内容和相关证据。

然后让学生填写图表，巩固该点知识。

活动小结：今天我们了解了有关地球上生命起源的四个学说，希望我们在座的各位同学能好好学习，为揭开这个谜团作出自己的贡献。

3.5 课堂知识检测

1.下列哪一项是原始大气中没有的( )

A.氨 B.水 C.氧气 D.氢

2.在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是( )

A.小分子有机物 B.大分子有机物

C.小分子无机物 D.原始生命

3.原始生命是在原始海洋中诞生的主要原因是( )

A.水是营养物质 B.许多生化反应是离不开水

C.水中有氧 D.水是生物体的组成成分

4. 原始大气在____、____，以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的有机物。

4. 教学体会

本节课引用了中央电视台的“百家讲坛”这种新型的活动方式，充分调动了学生参与的积极性，每位学生在准备该活动的过程中基本上已经掌握住了有关生命起源的各种学说知识。教无定法，学生学到知识才是关键。通过检测，学生较好地完成了本节课的任务。

参考文献

[1]王永胜.生物学核心概念的发展.北京:人民教育出版社, 2007:82-85.

[2]刘本举.资料型探究活动在课堂教学中的应用.生物学教学, 2004, (11) :12-13.

《地球自转的地理意义》教学反思 篇10

《地球自转的地理意义》这一内容的，鉴于高一学生的地理基础薄弱，空间思维能力较差，复习起来有些困难，所以我采用由浅入深的复习方法，而本节课主要是让学生从现象上去感受地球自转带来的一些对地球的影响，就是让学生了解个开头，基于这点目标我认为是实现了，知识点基本到位，学生学习气氛较浓，课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。但是我在教学过程中发现存在以下问题：

1、学生只记住了简单的规律，但结合图形时灵活运用能力较差。例如：很多学生在总结相关的时间信息时，都会这些写：平分昼半球的经线地方时为12点。但是哪条经线平分了昼半球呢，很多学生就答不出来了。这反应了学生灵活运用能力还是比较差，还没有学会从图形中去找相关信息，只是停留在一种简单的机械记忆上，所以一旦当光照图是局部的或是简单的变形，学生就无从下手，所以一定要强调，此经线在图中是哪一条。

2、学生不会从图形中去总结规律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是昼长夜短，但是具体是如何变化的呢？学生不会进行分段总结。从春分日到夏至日是北半球各地昼逐渐增长的过程，从夏至日到秋分日是北半球各地昼逐渐变短的过程，但均是昼长大于夜长。

3、学生对昼夜长短的变化还是理解不透。我认为昼夜长短变化的教学应该分三步进行：第一，为什么会有昼夜？第二，昼夜长短为什么会变化？第三，昼夜长短是怎么样变化的？我们要引导学生从地球的形状、性质去认识昼夜的形成；昼夜长短的变化过程要让学生从晨昏线与经线交点的位置变化去理解，因为此交点将其所在的纬线圈分成了昼弧和夜弧，而交点位置是随着晨昏线的摆动而发生变化的，交点位置的变化使得各纬线圈的昼弧和夜弧的长短发生了变化，即产生了昼夜长短的变化。

4、学生对图形中更深层次的信息挖掘不够。比如说，晨昏圈、赤道、经线圈均是球面上的大圆，而我们通常认为地球就是一个正球体，所以三者长度应该相等

火星-地球的孪生兄弟教学反思 篇11

子说成是“集体大逃亡”，非常形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比较来加深体会。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是经常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性课文语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”、“可能”等表示不确定性的词语，这是因为在还没有完全确定的情况下所作的一种推测，如果用了“一定”、“肯定”等词反而违反了科学性，所以课文用词非常准确、科学。这一点，我让学生多次反复朗读体会。  当然，还有一些语言也是值得我们去积累的。比如第五自然段中写火星上的水的另一种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习，尽量能不看书讲出来，从而将课本语言吸收内化为自己的语言。

三、课后小练笔“火星的自述”

语文是一门工具性的语言。学习语文，要落实到实处，落实到的具体语言训练，我设计了这样一个练笔：

火星的自述。查阅课外资料，再结合课文的知识，让学生来介绍火星。既是一篇小作文，又使学生对火星的知识有深刻的印象，更重要的是，引导学生对课文语言的积累与运用。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样――多种渠道学语文。   以小组讨论等形式，让学生自我积累科学知识，激发学生对知识的渴求性。通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。 不足之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。

地球的新生的教学反思 篇12

1.知道人种的三种基本类型及特征。

2.了解环境对人类的影响

3.明确世界上的人, 尽管肤色不同, 但人人平等。并学会理解与尊重人。

【教学重点】明确世界上的人, 尽管肤色不同, 人人平等。

【教学难点】了解环境对人类的影响

【教学准备】

教师:多媒体课件 (各国小朋友……相关图表以及人种分布图)

【教学过程】

(一) 导入

师:同学们, 你们知道人类共同拥有的家园是什么吗?

生:地球。

师:那大家知道有多少人生活在地球上?

生:60多亿。

师:是啊, 人类在美丽的地球上生活, 正是有了地球母亲的恩赐, 人类才得以生息繁衍。

师:请大家打开课本52页;今天我们一起来学习第8课。 (板书课题) 地球上的人们

(评析:教师通过提问等形式来激发学生的求知、探究的兴趣和欲望, 为后续教学做了很好的铺垫。)

(二) 了解不同人种及特征

师:大家想知道生活在地球上的人有哪几种类型吗?

师:出示多媒体 (各国小朋友图片) 。

师:请同学们把自己和他们比较一下, 我们属于什么人种?

师: (过渡小结) 他们和我们一样, 都生活在地球上, 都拥有一张灿烂的笑脸, 但大家的相貌长得不一样。

师: (出示多媒体文字:大家长得不一样。)

师:特别是他们的眼睛, 肤色、头发各有特征。 (归纳小结不同人种的特征:如肤色、头发、眼睛等)

师:出示多媒体: (表格)

师:根据人的不同特征, 大家想想, 我们可以把这些生活在地球上的人们大致分为几大人种呢?

师: (指名说, 略)

师:为了知识的准确性, 我们来看看科学家是怎么说的?

师:小结。 (出示多媒体)

根据人们不同的特征, 科学家将生活在地球上的人, 主要分为三个基本人种, 即黄色人种、黑色人种和白色人种。

师:大家自由读一遍。

师: (过渡语) 这段话证实了大家认为地球上的人主要分为三个基本人种的观点是正确的。 (多媒体出示文字:黑种人、黄种人、白种人, 见上表格)

(评析:通过多媒体图片, 让学生直观观察并发现, 根据人们不同的特征, 生活在地球上的人, 主要分为黄、黑、白三个基本人种。这一活动有效地培养了学生观察辨别事物的能力。)

(三) 了解环境对人类的影响

师: (提问) 人类生活在同一个地球上, 为何会出现不同的人种?形成不同的人种会与哪些因素有关呢?大家猜猜看?

师: (指名说)

师:为了让大家弄清楚这个问题, 我们还是来听听黄、黑、白人种小朋友的介绍吧!

师:掌声欢迎

(活动:两个学生分别戴黑、白头饰, 另一位不戴头饰, 介绍三大人种形成的因素)

师:大家用掌声感谢他们的介绍。师:听了几位同学的介绍, 大家从中明白了什么?

师: (根据学生的回答, 归纳小结, 并出示多媒体文字) 。不同肤色的形成, 是由皮肤里的黑色素的多少来决定的, 环境对人种的形成影响很大。

大家想了解三大人种分别生活在什么样的环境里吗?下面我们一起来看看。

师: (出示多媒体) 人种分布图

师:请看大屏幕上人种分布图, 结合上节课学习的知识, 边看边思考, 三大人种各分布在哪个洲? (指名说)

师:大家知道欧、亚、非各洲的气候分别怎样吗? (指名答)

师:根据观察我们发现, 白色人种大部分分布在寒冷地区、黑色人种大部分分布在酷热地区、黄色人种大部分分布在温暖地区。

师:请大家继续观察图, 还有什么新发现?

生:人种混杂。

师:请打开课本5 3页, 快速读读下面一段话

随着社会的进步, 各大洲居民的种族结构出现了差异, 不同的人群之间开始融合, 如南美洲由于不同人种的长期融合, 混血人数量和比例超过其他任何洲, 号称世界的大熔炉。

师 (过渡语) :在远古时期, 人们长期在一个地区生活, 为了适应自然界的环境, 逐步形成了一些具有地域性的特征, 随着人类的发展, 这些特征世代相传。

师:展示台出示图片 (P58页, 略)

挪威渔民图 非洲妇女图 刘翔图

师:请大家仔细观察上图的不同人物, 找一找他们具有哪些地域特征? (指名答。)

生:挪威渔民:肤白, 体毛稠密, 鼻高

非洲妇女皮肤黑:卷发, 鼻低、宽

刘翔:肤黄, 体毛不发达, 鼻低宽

师:大家观察得真仔细。根据大家掌握的知识, 下面我们一起来填写下表。 (抢答形式:师依次点击有关内容的空格处, 生答对后, 师即点击相应的答案, 填在相应空格)

师:出示多媒体 (表格)

师:大家学得不错!下面, 请大家打开课本53页, 边读边思考, 同样是黄种人, 为何靠近热带地区的人们皮肤的颜色却深一些?

师:A.分小组讨论

B.全班交流 (指名说)

师: (根据生的回答, 进行小结)

以上现象与阳光直射和阳光辐射时间的长短原因有关。

(评析:本教学环节是整个教学活动中的一个亮点, 首先, 通过置疑:为何人们生活在同一地球会形成不同肤色, 不同肤色的形成会与哪些因素有关?从而激发了学生对事物的探究的欲望。其二, 通过三种人种小朋友生动、有趣的介绍、让学生们透彻了解了不同人种形成的原因。其三, 通过引导学生们看人种分布图, 既让学生直观地发现各人种的分布及人种的融合情况, 又培养了学生的读图能力。其四, 让学生从观察分布图到分析图片, 知道了人们长期在一个地区生活, 为了适应当地环境, 会形成具有地域性的特征。总之, 本环节设计科学、合理, 环环紧扣, 直观生动, 有趣味, 突破了教学难点, 学生在活动中的主体地位得到了充分体现, 观察、认知能力得到充分提高。)

(四) 了解各人种杰出人物以及他们为世界进步发展所作出的贡献, 懂得各人种之间应相互平等、理解、尊重

师:请大家打开课本, 快速读读“手”这篇文章。

师:大家从文中发现了一个什么问题? (指名答。)

生:种族歧视。

师:假如你就是黑人强尼, 你的心情会怎样?

师:大家再读读文章的结尾 (约翰与强尼道别的话) , 然后结合文中上方的“手”图片想想, 你从中受到哪些启示?

师 (过渡小结) :“世界上每个人都是平等的”, 这是全人类的理想, 许多人为了实现这个理想在不断努力着, 他们是谁呢?

师:打开课本55页, (看看、读读) , 1963年8月28日, 在美国首都华盛顿林肯纪念堂前, 美国著名的黑人人权运动领袖马丁·路德金做《我有一个梦想》的演讲的场景。

师:大家收集到了他演讲的相关内容吗? (指名说。)

师:听了之后, 请结合自己谈一谈。如果以后在大学、工作单位等地方和其他人种交往时, 应怎么做?你想对那些有种族歧视的人们说些什么? (指名说。)

师 (过渡语) :其实, 各人种之间根本没有优劣之分, 每个人种里都有杰出的人物代表。

师:展台出示各人种杰出代表图片, 请大家看看他们是哪个人种的代表。 (指名说。)

师:除此之外。你还知道哪些人种的世界名人呢?请将各自收集整理的资料与同学进行交流。 (指名答。)

(教师相机补充一些各人种名人, 如黄色人种:毛泽东、周恩来, 黑色人种:奥巴马等。)

师:刚才谈到奥巴马当上了美国总统, 大家说说, 这说明了黑人的地位怎么样了? (提高了)

师: (小结) 是啊!尽管人们的肤色不同, 但都是平等的, 他们都在为世界的繁荣和发展而努力着。

师 (板书) :尽管肤色不同, 但是人人平等。

师 (总结) , 尽管直到观在, 人人平等的梦想还没有全部变成现实, 但人们仍在努力中, 希望让地球上所有的人种都能像兄弟姐妹一样携手歌唱, 共建美丽家园。

(评析:最后一个环节, 是教学活动中的又一个亮点。活动中, 让学生通过看图, 读文, 体会, 感悟, 让学生的情感得到升华。学生通过自己收集整理不同人种杰出代表的档案, 从中发现各人种代表为社会的进步和发展所作的贡献, 真正认识和懂得:各人种尽管肤色不同, 但人人平等, 应相互理解尊重!这一系列活动, 使教学重点得到了突破。)

《地球公转的地理意义》教学反思 篇13

地球公转的地理意义也是难点，难度大，学生空间思维能力不足，不好理解，尤其是在正午太阳高度的分布规律和计算方面，不能够很好的掌握，我们通过利用实验演示、观察动画，计算比较，正午太阳高度的变化，利用课本中楼房的采光问题加以应用，加深学生的理解，本节学完后要把地理的自转结合起来考虑，地球的运动及其产生的地理意义，难度大，我们讲课时放慢进度，同时结合练习进行讲解说明，理解地理的运动和地理意义。对本节课做一总结：

一、实验演示，直观深刻

在太阳直射点的回归运动中，由于学生空间思维能力不强，故通过简易的模型，在讲台上模拟演示了地球公转不同位置时，太阳直射点的不同位置特点，让学生能够直观的观察到这一现象，再通过Flash的模拟，找到特殊点，最终完成对这一知识点的落实。这一过程，不仅体现出地理学科的实践性，也让学习更具趣味性。

二、以图说理，简洁明了

地理，以图说理。在本节课中，我大量运用图示，通过这种直观的方式，让学生在图中找规律，用图解释原理。比如说，用光照图来解决确定房屋的朝向、太阳高度与物体影子长短的关系、楼间距问题、太阳能热水器等问题是地球运动常考的知识，用一系列的图示，解决了很多问题。以图说理，更显得直白明了，同时也更加凸显出图在地理中的重要地位，在学生心中树立了读图用图的观念。

三、生活案例，生动贴切

地球公转的意义，看似非常理论高深的问题，而事实上，这一现象与我们生活实际非常贴近。日影长短的问题，房屋朝向的问题，楼间距问题，太阳能热水器问题……这些都真真切切的出现在我们的生活中，所以在这一知识点的学习过程中，大量的结合了生活中的实际案例，让学生们体验到更为生动的地理知识，从而树立了其“学习对生活有用的地理”“用地理的.思维生活”的观念。

四、合作探究，发现问题

正午太阳高度的分布规律在本节中占有重要一席，而这一知识点也较为抽象，所以在这点的学习过程中，我运用了学生合作探究的方式。通过特殊时间下，正午太阳高度分布的图示，让学生找特殊，然后有特殊推广到普遍。显然，这一方法在本次学习过程中发挥很好，学生们很好的投入到讨论探究中，也能够找到特殊情况，并且组内多人的智慧最终得出相应的结果。

地球的新生的教学反思 篇14

金艳艳

这个周我们学校开展了科学的教研活动，非常荣幸教研员余老师来给我们指导点评，对于课堂上出现的不足以及课堂结构调整方面讲述了对于如何在常态课上让学生自主探究学习科学？以下是余老师的点评结合自我反思。

第一个环节我在教学中先引导学生认识什么是地形，再充分采用书本图片让学生根据特点对比认识各种地形。让学生体会到地球表面地形的多样性。我根据作业本的题型要求，所以特地让学生了解五种常见的地形。在课后，余老师和周老师点评的时候，导入的时候可以利用3D地形图让学生更直观的了解各种地形特点，没有必要着重讲这五种地形，这个环节学生表现的都挺活跃。体验地形的多样性目的基本达到。

第二个环节我是准备了黏土，分小组进行拼各种地形模型。磨课的时候，让学生自己选择喜欢的地形制作，结果发现基本上小组拼的都是一样的地形，为了这些类似现象出现，我用了卡片，让小组制作固定要求的地形。小组活动出现的问题：

1、学生过于兴奋，纪律有点难把控。

2、小组之间的合作性低，有些学生很认真在拼，有些学生就会趁机偷玩。

3、有些小组在制作的过程，认真的小组时间很短就完成，但是个别小组却要花费很长时间。

4、小组汇报的时候其他小组的倾听能力还是有点弱。

5、小组活动结束之后，还是有些同学会偷偷玩黏土。针对以上出现的问题，余老师提出了建议。解决办法：

1、在小组活动之前，不仅要提出活动要求，还要学生读出来，并且要牢记于心。

2、针对时间的问题，可以在电脑上显示倒计时，这样可以活跃氛围，也可以让学生有点紧张感。

3、学生制作地形模型的时候不用固定地形要求，可以让学生选择自己喜欢的地形来制作。第三个环节我是让学生们学会看地图，本来的实际意图是应该让学生在地图上找出地形，还要认清地形图上面的信息。但是在这个环节上，前面时间不是分配很合理，所以在这个环节上时间就不是很多。学生们了解的就不是很深入了。

就如余老师说的，本节课的课题探究意味不浓，很多情况下是由老师直接给出学生需要探究后得出的答案，在本节课上，对于地图上怎么表示不同的地形，在不同的地图上会以颜色、文字、立体高低起伏等来区分，这才能引导明白。

地球的新生的教学反思 篇15

一、把课文题目作为探寻主旨的路标

《只有一个地球》虽是一篇说明文, 但它不同于五年级教科书中的《鲸》、《新型玻璃》等课文, 不同之处从题目中就可看出。《鲸》、《新型玻璃》以说明对象为题, 也就是说, 由文题就可知课文要说明的是这两种事物的特点。而《只有一个地球》并不是以“地球”为题, 题目的侧重点在“只有一个”上, 也就是暗示了这篇课文的写作目的不是说明地球这一事物的特征, 而是重在说明人类“只有一个地球”这个道理。这时, 再研读课文, 就会发现, 这篇课文的教学重、难点不是简单的说明方法的讲授, 而是引导学生通过对课文的品读体会作者是如何层层说理、阐述“地球只有一个”的道理的, 并由此真正懂得珍惜资源、保护生态环境的重要性。

二、品词析句, 揣摩文脉

曾有人将研读课文的过程赋予诗意的说法:“徜徉在语言之途。”只有揣摩文脉, 才能对课文内容做出全面而深刻的把握, 真正读懂作者的写作意图。

围绕“只有一个地球”, 作者写了哪些内容呢?先借用宇航员的话, 写地球的美丽壮观可爱, 再写地球的渺小;写地球的自然资源是有限的;写人类不能移居到别的星球;最后昭示人们要精心保护地球。文中表转折关系的连词“但是”反复出现4次:第一次是在课文第一节说明“地球是美丽壮观的”这一特点后, 在第二节写道:“但是, 同茫茫宇宙相比, 地球是渺小的。”第二次是在第三节转折处:“但是, 如果不加节制地开采, 必将加速矿产资源的枯竭。”第三次是在第四节说明了有些资源本来可以再生后写道:“但是, 因为人们随意毁坏自然资源, 不顾后果地滥用化学品, 不但使它们不能再生, 还造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。”第四次是在课文第七节介绍科学家们提出在火星或月球上建造移民基地的设想后话锋一转:“但是, 即使这些设想能实现, 也是遥远的事情。”不仅如此, 课文中还有两处隐含着“但是”:“有人会说, 宇宙空间不是大得很吗……我们不能移居到别的星球上去吗?”后面写道:“科学家们已经证明, 至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内, 没有适合人类居住的第二个星球……”显然, 前后两者是转折关系。课文第八节, 宇航员遥望太空发出感叹:“我们这个地球太可爱了, 同时又太容易破碎了。”从题目来看, 从全文的线索来看, 这里的“可爱”和“容易破碎”并不能单纯地理解为并列关系, 作者想真正强调的其实是后者“容易破碎”, 也就是说, 这句话里隐含着另一个“但是”。

“但是”这一表转折关系的连词所连缀起来的前后两个内容, 强调的重点是后者。课文明处连用4个“但是”, 暗处又隐含两个“但是”, 这更确定了“地球的易破碎”才是本文的重点, 这也与题目“只有一个地球”相呼应。抓住关键词“但是”, 捕捉到课文表达的主旨, 理清了作者的思路, 不同于以往的教学思路也就随之而生。我的教学设计就从此入手。先让学生从文中找出使用频率最高的转折连词“但是”, 再联系生活实际, 让学生用“但是”说一句话, 不但训练了学生的造句能力, 而且强化了他们对转折关系表达重点的理解, 明确“但是”强调的是后一分句的意思, 进而把握全文的重点, 为学生理解“地球的易破碎”这一重点内容奠定了良好的基础;随后由4个明处出现的“但是”引出4个板块, 进行板块研读, 深究题意;最后回归到宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了, 同时又太容易破碎了”, 让学生结合前文讲述内容进行“同时”的换词练习, 学生很快反应出此处用“但是”能更好地体现作者所要说明的重点:“只有一个地球”的道理。这样简洁明了而重点突出的教学思路的得来, 完全归功于对课文词句的深入品味和细读。

三、把握课文内容, 适时有效地引入课外资料

在阅读教学中, 出于让学生理解课文的需要, 教师应适时、适量地引入一些课外资料, 而什么时候引入、引入多少, 就要在细读课文的基础上做出正确的选择。《只有一个地球》第四节中写道:“因为人们随意毁坏自然资源, 不顾后果地滥用化学品, 不但使它们不能再生, 还造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。”这些抽象的文字表述不容易让学生对此有深刻的理解, 为此, 我将一些补充资料以幻灯片、视频等形式呈现给学生。这样就强化了学生对课文内容的理解, 他们明白了本来可以再生的自然资源因人类的随意毁坏、滥用, 而变得不可再生, 人类生存将濒临绝境。学生具体感受到保护生态环境的必要性、紧迫性, 感受到“只有一个地球”的警钟正在敲响。