湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇1

关于印发《湖南师范大学青年教师课堂教学竞赛

实施办法》的通知

各相关单位：

《湖南师范大学青年教师课堂教学竞赛实施办法》已经本学第二十一次校长办公会议讨论通过，现予印发施行。

二〇一一年四月二十五日

湖南师范大学

青年教师课堂教学竞赛实施办法

青年教师课堂教学竞赛（简称“竞赛”）是一项以推进师资队伍内涵建设为核心的教学改革活动，旨在通过竞赛引导全校青年教师热爱教育事业，不断提高业务能力和课堂教学水平，全面提升教师队伍的整体素质。为进一步加快青年教师的培养与成长，提高我校本科课堂教学质量，特制定本办法。

一、组织与领导

1、学校成立以分管教学的副校长为组长，教学委员会和教学督导委员会正副主任及教务处、评建办相关人员为成员的全校青年教师课堂教学竞赛领导小组，负责全校竞赛的领导、组织、管理及决赛评审委员会的组建工作。领导小组下设办公室，由教务处教学教材研究科承担办公室的日常工作。

2、各教学院（部）成立青年教师课堂教学竞赛工作组，负责本单位竞赛的组织、管理及初赛评审委员会的组建工作，按照学校竞赛领导小组的工作要求，组织好本单位的竞赛活动。

二、竞赛与评审

3、参加青年教师课堂教学竞赛的教师应具备以下基本条件：（1）热爱教育事业，模范遵守教师职业道德，为人师表，关爱学生，教书育人，具有强烈的事业心和高度的责任感。（2）积极承担本科教学任务，踊跃开展教学改革研究与实践，教学基本功扎实，教学方法有效，教案撰写规范。

（3）三年内无教学事故。

4、青年教师课堂教学竞赛每学年举行一次。凡具备以上基本条件，年龄在40周岁以下（含40周岁），并在竞赛学期承担本科教学任务的我校在岗专任教师都应参加竞赛，确因特殊情况不能参赛的须经本单位主管教学的副院长（部主任）审核同意，并报学校竞赛办公室备案。竞赛学期无本科教学任务的在岗专任教师愿意参赛的，也可向各院（部）竞赛工作组提出申请。

5、青年教师课堂教学竞赛分为初赛、决赛两部分。初赛由各教学院（部）负责组织，以院（部）为单位开展。各院（部）根据初赛结果和学校竞赛办公室工作要求，择优推荐教师参加决赛。决赛由全校青年教师课堂教学竞赛办公室负责组织。

6、竞赛以听课评分的形式开展。参赛教师按照正常教学计划现场讲授1学时课程，评委随堂听课并给予评分评议，评分标准为《湖南师范大学青年教师课堂教学竞赛评审指标》（另附）。

7、成绩评定。初赛成绩由院（部）评委会评出的课堂评价分和参赛教师最近一学年教师课程教学考核评价分两部分组成。其中，课堂评价分占70%，教师课程教学考核评价分占30%。决赛成绩为学校评委会随堂听课评议得出的综合评价分。

8、决赛评委会评选出的获奖人选和优秀组织奖表彰名单在校园网公示一周，若无异议，提交校长办公会审定。

三、奖励与表彰

9、全校青年教师课堂教学竞赛设一等奖5名、二等奖10名、三等奖10名、优胜奖若干；对领导重视程度高，教师参赛积极踊跃，竞赛工作组织得力，参赛教师表现优良、成绩突出的院（部），授予优秀组织奖，每届评选5个。

10、学校授予获奖个人和单位荣誉证书并对一等奖、二等奖、三等奖获得者分别给予2000元、1000元、500元奖励，对优秀组织奖获得单位给予1000元奖励。同时推荐一等奖获得者参加湖南省普通高校青年教师教学能手的评选。

11、青年教师课堂教学竞赛获奖个人的成绩记入教学和人事档案，作为职称评聘、岗位津贴申报、教学优秀奖申报等评优评先的重要依据。组织奖获得单位的成绩作为单位评优评先的重要依据。

12、对一等奖获得者及所在单位，学校将通过有关媒体予以宣传推介。

四、经费投入与保障

13、为保证竞赛的顺利开展，学校每年拨付5万元专项工作经费用于竞赛的组织管理。竞赛工作经费由教务处统一管理，专款专用，按实支出。

14、各教学院（部）要积极为本单位初赛的顺利开展提供充分的软、硬件支持和必要经费保障，并对初赛中表现突出的参赛教师予以表彰。

五、其 他

15、本办法未尽事宜另行规定。

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇2

与老教师相比,青年教师精力充沛,学历高,知识面广,但教学方法和技巧相对不足。因而,开展青年教师教学竞赛是提升青年教师教学水平,推进青年教师成长的一条有效途径,也是青年教师进行教学交流、提升教学技能的重要平台[1,2]。作者根据自己参加教学竞赛的经验体会,探讨教学竞赛对青年教师教学水平的影响。

一、青年教师教学竞赛的意义

为进一步激发青年教师教学积极性,推进教师教学经验交流,持续提高课堂教学质量,学校决定组织开展青年教师教学竞赛。 参赛者年龄在40 周岁( 含40 周岁)以下,教龄满1 年、教学效果好的青年教师。

竞赛分为教学设计、 课堂教学和教学反思三个环节。 教学设计进行由评委提前进行综合评审,并按照学院制定的 《 青年教师教学竞赛教学设计环节评分标准》( 见表1) 进行评分;竞赛当日重点评审课堂教学,按照学院制定的 《 青年教师教学竞赛课堂教学环节评分标准》( 见表2) 进行评分;教学反思内容要立足于所讲授教学节段进行教学总结、有感而发。

通过教学竞赛,不仅可以有效提高青年教师的教学水平,而且可以激发了其教学热情,同时也为各位教师提供了良好的互相交流和沟通平台。

二、赛前准备

教学设计要依据课程知识点的学科和逻辑关系,精选教师必讲内容,采用实例或类比、归纳分析,避免照本宣科,主次不分,平铺直叙,并系统组织相关知识点,层层引入,突出课堂教学的科学性、实用性和趣味性,充分调动学生的学习积极性。 因此同时,在进行教学设计个过程中, 参赛者对所学的重要的基本的材料进行了复习,可对所掌握的知识进行巩固,且有更深的认识,做到了“ 温故而知新”。

现在的教学应能够熟悉运用现代技术设备, 因此,PPT的设计要符合大纲要求,顺序安排符合专业学科逻辑,主次分明,层次清晰,重点突出,符合本校学生的特点。同时,演示制作富有创意,简明、美观,有效运用多种图像、声像材料,有利于学生更容易更准确理解教学内容,提高教学效率[3]。 因此,PPT的制作过程中,应尽量使用图片、表格等形式表达课堂教学的内容,并对文字中的关键词用不同颜色加以修饰。为了增加课堂教学的趣味性,动画制作是主要的方法之一,同时,播放动画还可以增加学生对问题的理解。 对于PPT的底板、字体颜色也是很重要的影响因素,对于白底、黑字是最有利于学生观看的,而深色底板的PPT容易使人视觉困乏,从而影响学生的听课效果。

三、课堂教学

( 一) 语言表达及肢体动作

课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师的语言表达能力。 语言是教师传递信息的主要载体,同样的教学内容,不同的教学语言,其效果相差十分显著。 因此,使用生动的、具有启发性的、穿透力的进行授课,可以激发学生的学习兴趣、培养学生的理性思维,从而极大的提高学习效率[4]。 同时,语言的“ 抑扬顿挫”也非常的重要,平铺直叙的语音很容易使学生困乏,尤其是每天的第一节课,部分学生大脑还未完全清醒。 因此,使用“ 抑扬顿挫” 的教学语调在提高讲授效果上有着重要的作用[5]。

肢体语言是课堂教学的第二语言,良好的肢体语言可以提升师生在教学过程中的沟通效果。课堂教学过程中恰当地使用肢体语言使学生感觉教师很亲切,并有一对一的对话感觉,从而凝聚听课的集中力。

( 二) 换位思考

课堂教学是“ 教”和“ 学”两者的结合,因此,师生交流互动是影响课堂教学效果的重要因素之一。进行课堂教学时,教师应站在学生的角度进行分析,对于学生较容易理解的知识点,教师可以简单地介绍,而对于学生理解上有较大难度的知识点应尽量详细讲解,把知识点将透,使学生容易接受。同时,师生交流互动应给学生自我发挥的空间,引导学生提出问题,并表达自己的观点,鼓励学生积极参加教学讨论,使课堂气氛充满生机和活力,取得良好的教学效果。对于教师,在学生需要和困惑时应进行合理的提问,并考虑问题的难易程度,达到既能刺激学生思考又能加深其记忆的良好效果。

( 三) 教学方法的选择与运用

要有效调动教师和学生双方在教学中的积极性、主动性,必须正确地选择和运用教学方法,因此教师不应过于强调直接教学,而应该组织课堂教学,使学生将注意力集中到教学任务的内容上。

引人入胜的开头是成功的一半, 开头既要引人注意,让学生有兴趣,有欲望来听这堂课,同时又要与主题密切相关[6]。 文学的知识点较多,其相关性也很多,因此可以引入很多相关知识,扩展学生的知识面,学生也容易接受。但是对于理论的东西,若没有好的开头,学生则会感觉理论课变成了数学课,听起来十分枯燥乏味。 因此,对于理论课,可以在开始的时候引入工程案例,讲解该部分学习内容的意义,引起学生的重视,因此同时,将案例中的现象逐渐转为理论分析, 使学生充分理解公式、原理的意义,真正做到“ 理论联系实践”,为学校培养优秀的人才。

教学内容的取舍也是提高教学质量的重要因素。 教材中的教学内容比较全面,有些内容可以轻描淡写的一笔带过,有些重点的内容则需要详细讲解。实际教学中,有些教师感觉所讲的内容非常多,每个知识点都进行详细的讲解,教师累得口干舌燥,学生却不能很好地掌握重点知识;对于同样的内容,有些教师则感觉所讲的知识很少,挑出主要内容进行讲解,每节课都能剩余一些时间,教学效果较好;还有另外一些教师,他们能够挑出主要内容进行讲解,并对该部分知识点进行扩展,把各个知识点讲解的非常清晰,学生爱听,教学效果非常好[7]。

四、教学反思

教学反思是各位参赛教师从教学理念、 教学方法、教学过程三方面着手的有感而发。很多教师通过教学竞赛与他人进行对比,发现自己的不足之处。 同时,通过现场专家的点评,更深入的挖掘了自身的缺点,为改善自己的教学水平提供了帮助。而且,通过教学竞赛,增进和其他教师的交流,提高了课堂教学质量。 还有一些教师通过教学竞赛展示了个人魅力,获得更多的自信,在以后的教学过程中大放异彩。

经历过教学竞赛,本人在以后的教学过程中潜移默化地运用了教学竞赛过程中所获得的教学技巧,并及时纠正教学过程中所存在的问题。 也就是说,教学竞赛不仅仅是个人教学技能的改善,最显著的改善是思想意识发生了巨大改变:以前总是觉得教学过程就是将书本的知识进行传递,只要将知识点讲透,学生就能领悟,不太重视教学技能;而在赛后的教学过程中时刻关注自己教学过程中还存在的问题,并发自内心想改善自己教学技能,并且乐在其中。同时,为了更好的改善个人的教学水平,本人还积极地去听优秀教师的课程,努力学习他们的授课思路及方法,使我茅塞顿开、受益匪浅,并从他们教育学生的理念,坚定了我终生做一个好教师的信念。

青年教师教学竞赛是对青年教师教学基本功的检验,也是对教学水平的促进,激发青年教师强烈的角色意识,促使他们提高教学技能并努力成为一名优秀的教师,为培养优秀的社会人才奠定基础。同时,此类教学竞赛应当继续开展下去,促使我校教学质量更上一个台阶。

摘要：青年教师是高校教学与科研的骨干力量,其教学水平直接影响着教学效果和质量。文章以青年教师教学竞赛为切入点,通过赛前准备、课堂教学以及教学反思三个环节,探索提高教师教学水平的策略。

关键词：青年教师,教学水平,策略

参考文献

[1]康重庆,黄瑜珑,董嘉佳.举行院系级教学基本功比赛着力提高教学水平[J].现代教育技术,2011,(6).

[2]朱建彬.从课堂教学竞赛看青年教师教学能力的现状及提高[J].中国电力教育,2012,(4).

[3]吴嘉瑞,张冰,闫永红等.从参加教学基本功比赛的体会谈提高课堂教学质量的思路[J].中医教育,2013,(4).

[4]王学棉.怎样讲好教学比赛课[J].中国电力教育,2009,(5).

[5]魏钧,蔡安雅,李吏豫.教学语调“抑扬顿挫”的技术分析[J].现代教育技术,2010,(5).

[6]张云飞,马保安,张明华等.论如何提高青年教师临床课教学水平——参加全国高等医学院校青年教师教学基本功比赛有感[J].现代生物医学进展,2015,(25).

对高校青年教师教学竞赛的反思 篇3

青年教师是高校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。从青年教师的毕业院校看，大部分青年教师是从非师范类高校毕业，尽管具有硕士或博士学位，专业基础知识较为扎实，经过简单培训后匆匆走上讲台，但因教学经验不足以及缺乏专门的教学训练，教学基本功欠缺，使得一些教师的丰富学识不能很好地在教学中传递给学生，由此导致教学质量总体水平下降。

基于这种形势，2001年教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作》的通知，不少高校通过举办教学竞赛对青年教师加强课堂教学培训工作，以提高教师教学水平。据不完全统计，目前全国至少有75%以上的高校已组织或正在组织开展各级各类教学竞赛活动，其中华中科技大学、北京师范大学、天津大学、华南师范大学和西安理工大学等开展竞赛活动均在10届以上，北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学、上海交通大学和厦门大学等高校陆续在新千年前后加入到竞赛队伍的行列。2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高【2011】6号），明确将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的重要内容之一。2012年，中国教科文卫体工会牵头成功举办全国第一届青年教师教学竞赛。竞赛活动参与面广、示范效应明显，全国80余所高校包括北京大学、清华大学、上海交通大学、天津大学等重点高校在内的93名选手参赛，他们都是经过31个省区市层层选拔、脱颖而出的青年业务骨干和教学能手。2014年8月全国第二届青年教师教学竞赛将在湖北举行，竞赛规模比第一届更大，参与面更广，社会关注度及学校认可度比以往更高，竞赛活动示范效应更大，深受教职工欢迎。

二教学竞赛的实施效果

纵观全国高校教学竞赛，竞赛规模、层次不断提升，竞赛项目逐步细化，竞赛的辐射效应逐步扩大。从竞赛类型看，至少有6种：（1）直接决赛型；（2）预赛———决赛型；（3）随堂听课———预赛———决赛型；（4）预赛———复赛———决赛型；（5）预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型；（6）随堂听课———预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型。竞赛从开始所有学科教师一起参赛，发展到分学科竞赛（工科、理科、文科）；从教学基本功单项竞赛形式发展到两课、双语、多媒体等多种竞赛形式。虽然竞赛时间较短，通常为20到30分钟，但为了赛出水平赛出成效，有些教师赛前的准备工作少则半年、长则一届。有些青年教师为了研究如何提升教学效果，尽快适应教学工作，主动听老教师的课，或听同龄授课水平较高教师的课，还有的甚至在几年时间内，坚持听完教研室所有老教师的课，学习他们授课艺术。有的青年教师还主动请老教师随堂听课，及时指出自己授课过程中存在的问题，从而达到提升授课水平的目的。

笔者结合举办多届教学竞赛经验，对广东省近二届曾经参加过教学竞赛的255位教师进行问卷调查。发出问卷255份，收回问卷246份，其中236人认为所在学校重视青年教师培养工作，占调查人数96%；228人认为参加教学竞赛对提高教学质量有很大帮助，占61%。认为有帮助的149人，占调查人数的93%，认为有助于提高教学方法与技巧的占91%，认为能增强教案设计及编写能力的占77%，认为增强对教学内容的理解和熟悉程度的占55%，认为优化教学态度的占48%，认为能提高语言表达能力的占61%，认为能提高多媒体课件的设计与使用的占51%，认为能提高教学时间的控制能力的占52%，认为纯粹属于教学作秀的占14%，认为能提高与学生的互动、沟通能力的占32%，认为能提高图示、板书书写的占27%。由此可见，参加教学竞赛对提高教师的教学水平，特别是教学方法、教学技巧、教案编写及语言表达等方面都有很大帮助。此外，通过访谈一些学生，结果显示：认为参加过教学竞赛的教师的教学水平比没参赛之前有很大改善的占39%，认为有改善的占58%。这表明教学竞赛确实可以有效地提高教师的教学水平。

三对青年教师教学竞赛的思考

1加大宣传力度，提高参与度

领导重视，年轻教师乐于参与竞赛，是教学竞赛接续的基础。从全国高校开展教学竞赛的实践看，仍有少数学校领导对“青年教师教学竞赛”不够重视，被动应付，并影响了一些青年教师参赛的积极性。为解决这个问题，除有关部门需要做细致的思想工作外，学校要从提高教学水平、推进教学改革、加强师德师风建设等多角度出发，利用各种媒体设法加大对青年教师教学竞赛重要意义宣传的力度，营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和感到自豪的环境和氛围，不断增强竞赛对年轻教师的吸引力。

2完善竞赛的构成要素

组织者想要办出高质量教学竞赛，需要考虑完善竞赛的构成要素，科学合理设计指标内涵。高质量教学竞赛涵盖多方面要素，包括竞赛指导思想、组织程序、竞赛内容、评分规则、时间要求、奖励办法等，既有教学技能方面要求，也有专业方面要求；既涵盖到课堂内也涵盖到课堂外。由于各要素和指标权重构成直接影响到竞赛的结果，对参赛教师具有很强导向性，因此，哪些要素应列为竞赛的指标，各项指标的权重应如何分配，评分规则、奖励措施等都要深入研究。

3完善竞赛的评价指标

比赛的评价指标对参赛教师具有导向作用，如针对目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平，可考虑增加评委对参赛教师的随机听课项目，这样在一定程度上促进参赛教师自觉提高自身的教学水平；课堂教学和实验教师是教师授课主渠道，为横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，促进实验技术教师的教学积极性，提高学校的实验课教学水平，可考虑增加实验技术人员的操作技能项目。为加强教师同学生的沟通，使授课教师清楚学生对教学的意见和需求，以便于有针对性地改进教学方式与方法，可考虑增加学生评委，从而在教与学的交流过程中构建新的教学互动模式。为有效提高自身的教学能力，教师需要不断反思教学实践，既通过对已经发生的教学事件尤其是自身参与实践的教学活动的追问和思考。除教学反思外，教师自评也是教师自我管理的重要环节。教师自评有利于督促教师自主发现问题、自主分析问题，不断完善自我。总之，组织者要正确引导青年教师通过教学比赛去形成和提升自己的教学理念，研究教育教学规律和教学方法，苦练教学基本功，使竞赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的作用。endprint

4构建合理竞赛机制，使竞赛具有激励性

在高校，职称评聘才是高校教师晋升的生命线。职称评价以发表论文质量和数量、科研立项数量和质量等作为参考标准，至于教学效果如何没有具体的细化指标，因此一些高校出现重科研轻教学现象。此外，虽然教学竞赛有利于提高教学质量，但竞赛是一个短时间内优胜劣汰的竞争过程，有一部分教师认为在教学竞赛中取得成绩仅是个荣誉，对职称评聘帮助不大，这就造成了部分教师对教学竞赛的预期很低或无竞赛预期，参与积极性不高。为此，各高校、各省市要根据实际情况，从参赛教师的心理需求出发，构建合理竞赛机制。目前，各校、各省市给教学竞赛优胜者直接颁发的奖金额度差别不大，但非物质性的奖励政策各省市各高校差别较大。如广东省第一届青年教师教学竞赛规定，一等奖获得者经综合考核合格后按程序授予“广东省五一劳动奖章”，并代表广东省参加全国青年教师教学竞赛。一等奖和二等奖获得者由省总工会、省人力资源和社会保障厅、省经济和信息化委员会、省科学技术厅授予“广东省职工经济技术创新能手”称号。这些都属于省级奖励。省级以上奖励可相对应一个省级课题。华中科技大学在教学竞赛方面积累了丰富的经验，制定相关规定，对荣获校级一等奖的青年教师，不仅申报专业技术职务时有不同的分级奖励办法，同时，“按照国家有关规定如有提前或越级晋升工资的指标时，在同等条件下可优先考虑”。

5巩固竞赛成果，形成长效机制

高校举办教学竞赛以提高教学质量为目的，但竞赛是个短期过程，要发挥教学竞赛在提高教学质量工作中的激励作用，需要考虑建立一个巩固竞赛成果的长效机制。学校相关部门，如教务处、人事处、工会等应将青年教师教学竞赛列入教师培训工作、教学工作的考核内容。加大对参赛获奖青年教师的奖励力度，参考一些省市做法可考虑把决赛中一等奖的获得者树立为校一级的教学标兵，或对在学校决赛中获得一等奖的教师提一级工资，或破格晋升高一级职称；人事处、教务处、工会可定期组织历届一等奖获奖教师进行经验交流活动，举办获奖青年教师教学示范课堂，推广他们的教学经验，展现他们的教学风采等。总之，要在全校营造出重视教学并鼓励教师提高教学水平氛围，激励青年教师积极参加比赛并取得成绩。此外，重建老教师对青年教师的传、帮、带机制，并将竞赛的要求和组织竞赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中，注重平时对青年教师严格要求，精心培养，形成长效机制。

6设立教师教学研究和培训中心，重视教师教学能力培养

该中心以提高教师教学能力为宗旨，研究现代教育教学理念和当前教育教学的现状，研究教师教学过程中普遍存在的问题，并为教师提供有关教学、课程的评估服务以及相关的职业和个人发展培训；组织青年教师教学竞赛和教学研讨活动，为教师教学工作创造交流学习的机会。从组织形式和工作机制上将高校教师培训与教学过程有机结合，帮助教师解决教学过程中遇到的问题，从而不断提高教师教学能力，提升教学质量，最终提高人才培养质量。

参考文献

[1]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究，2009（142）.

[2]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008（1）.

[3]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010（9）.

青年教师课堂教学竞赛总结 篇4

在学习、积累、反思中成长

——青年教师课堂教学竞赛总结

为了进一步加强青年教师的队伍建设，鼓励青年教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平。教务室于11月中旬组织了青年教师课堂教学竞赛活动，力图通过这次活动为广大青年教师搭建一个展示自我的舞台，同时也希望这次活动能为我校广大师生提供一个相互启发、相互学习的平台。本次活动一共有十九位教师参加。总的来说，广大青年教师对课程标准有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了较科学的把握，而且也能够运用多种电教手段进行辅助教学，教师的基本素质已经大大提高了。下面我从以下几点进行总结。

一、亮点赏析

1、激活了青年教师的潜能，涌现了一批教学新秀。这次竞赛充分展现了青年教师的成长和进步，一些有潜质有能力的教师也在这次竞赛中崭露头角。教师教学观点得到改变，教师由教学的“主体”变为“主导”，创设和谐氛围的能力大大增强。如王雁飞老师语言简练，教学流程清晰，利用学生的认知规律，引导学生分组实验，亲自感受超重与失重现象，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大限度地发挥了学生的主体地位。刘荣华老师的教学由浅入深，亲和力强，创设了和谐、民主、宽松的学习环境，学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。黄晓玲老师专业知识的内化程度较高，联系生活实际设置问题，潜移默化地让学生明确了由感性认识上升到理性认识的必要条件，教学效果明显。王学明老师演示实验准备充分、现象明显，用精练的语言激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生以事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学品质，突出了对学生的人文素养和科学素养的教育。

2、注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，当务之急在于建立教学新理念，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位参赛的老师都力求在自己的教学过程中体现这一理念。任峰老师在《传统工业区》的教学过程中，以昨天→今天→明天为三个阶段，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地解决问题。胡敏老师引入中学生喜欢的明星周杰伦（某手机形象代言人）作为本课的话题，带领学生讨论了现代手机的特征和功能，并讨论了学生可不可以带手机上学的问题。

3、注重双边互动，关注每一个学生。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中必须体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。新课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。王云峰老师在教学中将书本复杂的实验进行改进，便于学生进行讨论、交流，在教室中增高实验桌，以便于实验的演示充分展示给所有学生，将不易观察的实验现象以投影的方式展现给学生，很好的达到了预期效果。马涛老师在教学中以“问题” 为主线，以“细节”为关键，恰到好处的设计问题，指向明确，给学生思考的空间和时间，让全体学生感受到了遇到问题后的迷茫、解决问题过程的艰辛和解出问题的喜悦，通过这节课，绝大多数学生可以自行设计电压表和电流表。

4、注重切合学生实际。

课程标准要求教学必须符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这充分体现了“以人的发展为本”的新课程理念。冯莉老师针对课本内容自行设计了很多急救小知识，丰富了学生的生活经验，并通过让学生脱稿进行话题自由谈来检验学生对知识的掌握，极大的活跃了课堂氛围，效果明显。赵泽国老师通过精心设问，鼓励学生开动脑筋，充分发挥个性，从不同角度去思考问题，为学生领悟错位相减法的成因搭建了通道，成功突破了难点。廖庆波老师努力创设民主、和谐的课堂环境，立足所带班级学生的实际情况，给予足够的时间和空间让学生思维，较好的落实了知识。

5、注重学生个性发展，培养求异思维。

基础教育课程改革纲要明确要求：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能激发学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这次活动中，老师们的这一理念的贯彻是一亮点。王雁飞老师通过发动学生动手做实验，把学习的主动权交给学生，让他们观察实验现象，分析实验本质，将所学知识用以解决实际问题，并让学生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知识的。黄佳老师注意让学生进行比较，寻找直线和双曲线的不同位置关系以及相应的交点个数，鼓励学生进行归纳总结解决问题的一般规律，同时注意了变式教学，极大启发了学生在学习中要注意站在不同角度思考问题的积极性。

6、教师的三维目标中的情感目标落实的明确、与知识目标和能力目标有机的结合在一起。

郑娟娟老师由一幅车祸图片的导入，迅速勾起学生学习急救知识的欲望，同时采取师生对话、学生对话、小组活动等不同方式使学生逐步地掌握了全文内容。何晓蓉老师在《胡同文化》的授课中，采取默读、速读、齐读等方式让学生在曲折幽深的胡同中，体味作者流露的复杂感情，明确胡同文化的内涵，同时也学习了京派语言。胡丹丹老师发动学生围绕“我们怎样对待爱滋病人？怎样帮助他们？”开展讨论，在讨论中，学生能够用英语自由表达其主要内容，不仅仅对爱滋病有了进一步的了解，更培养了爱心。

二、问题探讨

在活动中，老师们的精彩表现何止这些？每一位老师都有各自的长处，不可能一一评述。本着共同学习，共同进步的原则，把本次活动中的不足总结如下，希望各位批评指正。

1、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

2、教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。

3、板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。

4、有些教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高，不能只停留在点击鼠标的层次上。使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处、用在点子（使复杂问题简单化，抽象问题形象化，平面的东西立体化）上。老师们必须要明确多媒体教学不是万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

5、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。

三、展望

教务室对青年教师提出以下几点希望：

1、多听课，多写听后反思性的小结。

听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程，尤其是青年教师的专业成长的关键。苏霍姆林斯基说过；“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。

2、精心备好每一节课。

青年教师要以活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的距离，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。

3、多学习、多交流

一是向同行学。把学习交流的重点放在新课改的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象，走到我们的学生中间去。

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇5

近日，富宁县举行青年教师课堂教学竞赛，我有幸到现场观摩，享受了以学生的学习、发展为核心价值，重塑课堂教学美学观为主题的教学盛宴。我用心感受大赛的每一个细节，用笔记录下大赛的精彩之处，使我受益匪浅，感触良多。

一、体味导入之美

凡事都追求好的开端，课堂教学也不例外。根据教学内容、学生实际、教师实际和环境等因素，设计形式各异的课堂切入口，既能给学生耳濡目染的享受，又能激起学生跃跃欲试的冲动，更能交给学生自主学习的钥匙。总之，在短短的时间内，它能起到“一石激起千层浪”的教学效果，成为构建教师、学生、文本、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”的开端。

如导入《伯牙绝弦》时，执教老师播放优美音乐，让学生在音乐的熏陶中进入课题。如《金色的脚印》导入时，设题导入，“这是关于（）的故事”激发学生的求知欲。有的教师以游戏的形式导入，带给了学生振奋的情绪，激发了学生的兴趣。参赛老师这份独特的教学设计、出色的教学机制、深情的叙述，以及对多媒体教学手段的成功运用，赢得听课老师的啧啧称赞。

二、品读过程之美

学习是从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多的过程，这过程洋溢着生命发展之美。因此，新型课堂美学观十分珍视学生在课堂学习中的发展过程，虽然这过程有些曲折，有所耽搁，有点费时，却是那种“顺风顺水”的课堂无法媲美的。

参赛的老师执教六年级年级课文《金色的脚印》，在集体交流“老狐狸为救小狐狸做了哪些事？”“正太郎和狐狸相处的过程中，哪些情境触动了你？”这个环节中，充分发挥了学生的自主学习，自己去到课文中去找答案的过程中就体会到了老狐狸对小狐狸的爱以及正太郎的善良跃然纸上。再通过学生的汇报，环环相扣，我们听课的的教师感受到了一次美好过程之旅。还有两位参赛教师共同教授二年级同一篇文章《神笔马良》，以触动学生感情为出发点而设置问题如出示小树在寒风中摇摆的图片还配上了音乐，“如果你手中就拥有这只神笔，你要给小树画什么？”学生自然而然的想到要画太阳，“为什么要给它画一个太阳”因为太阳可以给小树带来温暖、、、、、、做到引导到位，循循善诱。

三、感悟情感之美

参赛老师执教《穷人》时紧紧抓住“物质的贫穷与精神的贫穷”这微妙的联系，让孩子们用精炼的语言概括文中的桑娜与渔夫的精神品质，然后以“先抑后扬”的教学方式，引导学生通过“划句子→品词语→写感受”开展批注式自学，通过“读中感悟”，感受作者有情有义的语言文字，体会散文形散神聚的写作特点。整节课张弛有度，收放自如，老师既注重教会学生抓住关键词语，关注语言文字的运用，又注重引导学生品味情感，读出文字的韵味，如交流桑娜忐忑不安、渔夫沉默决定背后的担忧句子，用心体会桑娜和渔夫丰富的心里活动。体现出来渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助他人的品质。让学生领悟用词之美及人物的心灵之美。整节课师生互动融洽，学生的主体地位凸显，得到了评委的肯定，也赢得在场老师的阵阵掌声。

青年教师教学基本功竞赛工作方案 篇6

为了更好地推动课程改革，进一步提高我校青年教师教学、教研和学术水平，促进青年教师练好内功，保证教育教学质量提升，学校将定于每学年举行两次青年教师教学基本功竞赛系列活动，特制定本方案。

一、组织机构

（一）竞赛领导小组：xxx

（二）评审组：xxx

二、竞赛项目及相关评审组

1、粉笔字、钢笔字 组长：xxx 组员：学年组长

2、说课比赛 组长：xxx 组员：学年组长

3、上课比赛 组长、组员同说课比赛

4、演讲比赛 组长：xxx 组员：学年组长

三、操作要点

(一)粉笔字 钢笔字（15％）

青年教师每周练习钢笔字2张，每月底上交到教师发展中心，教师发展中心挑选出10张最佳作品，在学校宣传栏展示。能完成练习任务得6％，每获得1次最佳作品增1％。

粉笔字：在规定时间内（5分钟）现场板书一首七言律诗。评出一、二、三等奖分别占三分之一，三个等次的奖分别得分5％、3％、1％。

（二）说课竞赛（30％）

1、公布说课内容，参赛教师准备说课稿：学科教研组长于赛前2小时公示说课内容，参赛教师于2小时后进行现场说课。

2、现场说课比赛：围绕“内容背景、学情背景、三维目标、重难点确定依据、设计思路、设计过程”六方面进行说课。

3、成绩评定：各学科设一等奖1名，二等奖2名，其余为三等奖，三个奖次分别得分30％、25％、20％。

（三）上课比赛（40％）

1、公布内容，参赛教师准备：学科分管主任提前一天公布上课内容，参赛教师独立准备（杜绝上网查找资料，一经发现，取消比赛资格）

2、开展上课比赛：用“课堂教学评价表”，对参赛教师进行课堂教学能力量分。

3、成绩评定：各学科设一等奖1名，二等奖2名，其余为三等奖，三个奖次分别得分40％、35％、30％。

（四）演讲比赛（15％）

根据给定主题，参赛教师作8——10分钟演讲，要求主题鲜明、深刻，内容紧扣主题，格调积极向上，语言自然流畅，富有真情实感。内容5％、语言表达5％、形象风度3％、时间控制2％。

四、工作程序及时间安排

1、研究方案 宣传发动（4、9月上旬）

2、组织实施 进行比赛（5~6月、11月～12月）演讲比赛(6月上旬和11月中旬)说课比赛（6月上旬、11月下旬）上课比赛（6月上旬、12月中旬）粉笔字比赛（6月上旬、12月下旬）

3、成绩汇总 综合评议（1月上旬）四项成绩累计结分，总分前三名为一等奖，总分四～六名为二等奖，其余为三等奖。

五、奖励办法

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇7

关键词：社会教师,解题能力,技能

近日, 为加强教师队伍建设, 提高教师业务水平, 普陀区初中历史与社会学科举行35周岁以下青年教师教学技能竞赛活动, 竞赛以闭卷考试的形式进行。

本次竞赛分为三大部分。第一部分是解题能力;第二部分是教学基本技能;第三部分是教案分析。这三部分中第一部分考查的是老师专业文化知识功底;第二部分考查的是老师的教学基本功;第三部分考查的是老师独立处理教材的能力。作为老师具备以上三种能力是必需的, 要成为一名优秀的老师, 以上的三种能力是要出色的。下面根据阅卷反馈的信息, 对参赛老师的答题情况作一简单的点评, 以期给广大青年教师今后的努力提些建设性的建议。

一、解题能力

在卷面上出现的是一道地理题 (题目略) 。这道题考查的是:读等高线图的能力、从图上获取信息、处理信息的能力、气温与垂直高度的变化关系、人地关系等知识。从答题情况看, 广大参赛老师答得都很好。教师可根据示坡线判断为山地, 从气温与海拔的关系判断气温, 从指向标看河流干流流向, 从等高线疏密判断海拔高度, 从植皮、作物判断气候类型。

历史题 (题目略) 。这是一道材料阅读题。考查的是中国近现代史民主政治进程中几个著名党派提出的观点、及其对中国民主政治进程的影响, 并概括中国民主政治进程的特点。从答题情况看, 老师们都能很好地把握第1问。但在答第2问时, 个别老师缺乏概括, 答不到要点。原因是对这些历史现象厘清线索。其实, 这一内容是初中中考经常考到的, 作为老师应该有这个知识储备。必须要把着眼点放在“当时中国正处在危机这一时代背景”中。为了救亡图存, 中国的民主进程从晚清的清廷就开始了, 到康梁的变法都是主张向西方学习君主立宪制;孙中山的辛亥革命提倡的是学习西方特别是美国的民主制度———“三权分立”;新文化运动中的代表陈独秀、李大钊他们的观点是受“十月革命”的影响, 提出了“民主和科学”;中国共产党在此基础上, 走出了一条有中国特色的民主政治道路, 即人民民主专政。

二、有三大题

第一题是画简笔画;第二题是题目评论;第三题是课程标准解读。这三道题是教师在平时教学中经常用到的, 也是起码的基本功。但在实际答题中, 却难倒了大多数参赛老师, 这是不应该的, 务必引起我们的高度重视。

第一题, 画简笔画。老师的教学基本功包括很多:普通话水平、 讲课的语言表达和肢体动作、与学生谈话的方法与技巧以及板书的粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画 (简称“三字一画”) 的速度与技巧、 解题的能力与速度、题目的评论与筛选、学生解题指导、电脑的操作等等。现在的社会大家都沉浸在“浮躁”的氛围中, 衡量一个老师的标准变得越来越简单———学生的考试成绩。由于评价老师的方法和内容简单, 导致老师都朝这个简单的标准去努力, 去拼命地抓学生成绩。几年下来有些老师的学生的成绩出不来, 教学业务水平又提不高。这样毁掉的不仅是学生, 还有老师。事实证明, 很多青年教师不知道什么是老师的基本功。通过这次教学技能竞赛, 广大青年教师应该认识到自己的不足, 必须深刻地认识到加强基本功训练的重要性, 并在这方面付诸于实际行动“潜心”修炼。

第二题, 题目评论。评论题目过去很少碰到, 所以在答题时给出下列提示:从题型、涉及的考点、考试要求等方面着手。从答卷中看, 有些老师顺着提示作了一些评价, 也取得了好的分数。但更多的老师还是寥寥几字, 句不成文, 自然不得高分。其实, 对于这道题的评论可以从几方面着手: (1) 从题型的角度。该题是由一张图片, 通过3个不同梯度的填空、设问等形式组成。可以说“图文并茂” 等。 (2) 从涉及的考点看, 将中考说明中几个重要的考点糅合在一起。如“从图上获取、处理信息能力”“中国几个地理区域的自然人文现象”“自然环境对人类生产、生活的影响”等。 (3) 这道题不是简单地将这些考点合在一起, 而是要求学生通过看、分析, 解答问题, 涉及中考的A、B、C三级要求。题目既有广度, 也有深度, 更有区分信度和区分度。 (4) 这道题的不足和商榷。个别老师在答题时涉及了这部分内容这十分可贵。通过这次活动, 教师应该要加强解题指导:①分析这道题涉及了哪些知识, 厘清知识间的线索, 分清哪里是重点和难点。②作为学生要解这道题, 应该有哪些知识储备, 用哪些方法来解, 有什么技巧等。③老师要完整地解答这道题。④通过什么方法和技巧让学生去解答, 细化解题过程。

老师会解题会评论题目, 对实际工作具有重要的指导作用。在平时的教学工作中, 老师能从题海中甄别、筛选出符合自己学生特点和能力的题目, 就不会毫无目的地向学生布置作业, 把学生从题海中解放出来;老师就能自信地走进教室向学生讲解问题, 而不是手拿现成的答案去向学生宣读。

第三题, 课程标准解读。从答题情况看, 广大老师在平时教学中很少看课程标准, 更谈不上研究。历史与社会学科为达到课程目标, 制订了“三维目标”。即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”。这三维目标的关系是“相互联系, 互相支撑, 缺一不可”, 其中“情感、态度、价值观”这一目标是课程的最高追求。课程目标是灵魂, 内容目标是课程目标的具体化。课程目标管三年, 内容目标管一年。新修改后的内容目标更明了, 更具操作性。它呈现的特点是:左栏为内容目标, 表达规定性要求, 行为主体是学生;右栏是“提示与建议”, 与各项内容目标相对应, 包括“要点提示”和 “活动建议”, 表达指导性要求, 行为主体是教师。大家一定要认识这层关系:课程目标的“三维目标”———内容目标的“三维目标”———教学目标的“三维目标”, 这是具有逻辑递进的关系。看懂了这层关系, 我们就能在平时教学中知道每节课在初中三年里的地位与作用, 就能知道作为老师不能只关注自己任教的一个年级。

三、教案分析

以历史与社会八年级《丝绸之路》案例为例, 这部分有3题。第1题:请你简评该教案。第2题:请你对该教案的不足之处进行再设计。第3题:请你为该教案撰写一个说课提纲。这是一道通过一个案例解决三个问题的连环题目, 老师的真正水平和能力在这里能得到充分的展示。

第1题:请你简评该教案。要对教案进行评论, 必须有两个前提:第一个前提是对教案的理解。试题中给出的案例是《丝绸之路》。这一课题出自初中八年级历史与社会, 在熟悉教材的基础上还要理解这一课的课程标准、内容目标, 会写教学目标。要了解丝绸之路的“前世今生”以及对后世的影响。要知道这条路对东西方、 农耕文明交流的作用等。第二个前提是要知道一篇教案应该由哪几部分组成, 一篇好的教案各部分是怎样撰写的, 它是通过什么方法和思想实施教学的, 各个环节又是怎样衔接和处理的等。这既是一个反映老师教学设计的能力, 又是评委的评判标准。从答题看, 大多数老师只是简单地写出几个部分, 从而导致评论不全面。这个案例从表面上看, 是一个常见的教案, 看不出有多大的问题。但仔细研究却能发现很多问题。如, 教学目标不完整、没有教学重难点、 教学方法单一、对教材的理解不深刻, 最后部分没有拓展等。

第1、2两题是老师教研活动经常遇到的, 也是展示老师水平的重要标准, 更要引起我们的重视。课堂和讲台是老师生命和价值的所在!提高课堂效率是老师永恒的话题!期待着教师们走进《名师点评》。

第3题:请你为该教案撰写一个说课提纲。“说课”这一形式的出现已经有好些年了, 无论在教研活动还是老师招聘、教师进城考中都有。就是这个常见的形式, 却难倒了大多数参赛老师。答题中只有参加过老师招聘、近几年参加进城考试的人, 能写出一个较完整的提纲, 其他的就不知如何来写了。主要存在两个问题。一个是说课提纲的格式与规范不了解, 答题时只凭感觉写;另一个是说课的对象不清楚。大家习惯了上课的对象是学生, 而不知道说课的对象是评委, 是专家。把评委和专家当作自己的学生, 人家能接受吗?!难怪有人感叹:越是老教师越不会说课。

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇8

关键词：大赛；促进；专业发展

促进中职校教师专业发展的内涵及重要意义

1.中职校教师专业发展的内涵

教师专业发展是指教师个体的专业水平由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。教师专业发展的内在结构，应该包括专业知识、专业技能、专业信念、专业动机态度、专业情感、专业期望及专业发展意识等方面。

2.促进中职校教师专业发展的意义

中职校教师专业发展是新课程改革的必然要求。我国第三次课程改革由试点实验、扩大实验，到现在在农村中职校的全面推广。新课程对教师的能力和水平赋予了新的内涵，对教师专业发展的途径和方法也提出了更高的要求。无论是从世界课程改革的历史经验和教训，还是从我国中小学教育、教师的实际看，进入课程实施阶段，课程改革成败的关键在教师。只有建设好一支能够胜任新课程的师资队伍，新课程才能在学校、在课堂得到最终的落实。

促进中职校青年教师专业发展的具体抓手

虽然大家都知道提升教师专业发展的重要性，学校也一直在努力，也许是因为方法不得当等原因，效果并不明显。为了改变这个现状，我校创新了工作思路，根据青年教师进取心强的特点，以大赛为抓手，促进青年教师的专业发展，取得了丰硕的成果。

为了加强对青年教师的培训及管理，我校专门成立了“青年教师发展学校”和“研修班”（简称青发校），由教科室主任担任班主任，具体负责青发校的各项工作，各教学部门管教学的主任担任副班主任，协助教科室主任开展工作，还成立了班委，协助班主任管理班级中的各项事务。成立青发校的宗旨就是通过开展形式多样的活动，促进青年教师的专业发展。我校青发校在做好“请进来”、“走出去”的同时，重点通过组织一系列的活动为青年教师的发展创造条件。

1.通过开展校级“两课”评比提升青年教师的教学能力

为了进一步提高我校青年教师的教学设计和课堂教学能力，掌握教学设计的基本原则及策略，提高教学设计的针对性和可操作性；促进多媒体信息化手段的运用，优化课堂教学效果；为省市“两课”评比和信息化教学设计比赛做准备。我校青发校开展了文化基础课（德育、语文、数学、英语、计算机基础）教学设计比赛和专业优质课评比活动。全体学员积极参与，以饱满的精神状态投入到此次活动中，认真揣摩所选教材中蕴含的教学思想和方法，积极探索教法，精心设计教案。很多老师的教学环节设计都非常新颖、别致，老师们在课堂上引导学生自主学习，课堂形式活泼多样，气氛轻松愉悦。说课时，各位老师尽情展现了自己的风格和魅力，不论是对教材的地位和作用、三维目标的确定、教法分析、学法分析还是教学程序的设计等都能言之有理，言之有据。此次活动有力地促进了学校青年教师的业务水平和教学能力的提高，推进了学校师资队伍建设和教学管理制度创新，青年教师教学能力在“两课评比”活动中得以提高。

近两年，我校有四名青年教师（都是青发校学员）在江苏省职业学校“两课”评比活动中，荣获二等奖，另有多名青年教师在南京市“两课”评比活动中获奖。2013年我校举办了教学开放日活动，开放日当天来自省内十所院校和南京市职教教研室及溧水区教研室的六十六位老师和领导参加了听课、研讨活动，他们对十九位教师（他们中有十二位是青发校学员）开设的公开课给予了高度评价。听课老师普遍认为：开课教师的教学设计合理，教学手段应用丰富，媒体使用适时、适度，能很好地为教学服务；课堂组织形式新颖、流畅、自然；教师能将职业意识贯穿到教学内容之中，三维教学目标能有效达成。

2.通过开展校级论文评比提升青年教师的教科研能力

为了提升青年教师的教科研能力，青发校每学期都会开展教育教学论文评比活动。论文选题结合学校现阶段的热点、难点问题，供大家参考。在活动中，学校聘请教科研经验丰富的老教师担任评委，对评出的优秀论文进行奖励，特别优秀的论文由学校负责推荐发表。同时，学校引导青年教师开展课题研究，就如何选题、申报、撰写开题报告、开展课题研究……手把手地进行培训、指导，并鼓励全体学员积极申报各级各类课题，对结题的课题学校将给予物质奖励。

近年来，青年教师进行教学研究的热情空前高涨。现在几乎每位青年教师每年都会在各级各类刊物中发表论文，有的青年教师每年发表3篇以上。今年，我校有8位青年教师主持了南京市教科所立项的市级个人课题，有15位青年教师主持了区级个人课题，有23位青年教师主持了校级个人课题，还有很多青年教师参与了省市集体课题的研究。现在，我校教师参加课题研究已形成了良好的氛围，这必将促进我校教师的专业发展。

3.通过开展技能竞赛活动提升青年教师的专业技能

我校针对学科的特点，对每位青年教师提出了明确的学科素养要求，特别对专业教师的动手操作能力提出了严格的要求。为此，学校加强了对专业教师专业技能的训练和培训，不断提高他们的专业技能水平。一方面，学校组织专业教师有计划参加各级各类的专业技能培训；另一方面，通过技能大赛引领专业教师的专业技能提升。

我校积极承办区“技能节”，为师生搭建一个展示技艺的舞台。学校对获奖选手的奖励丰厚，并且优先推荐优秀选手参加更高级别的比赛，青年教师参与热情高涨。目前，“带技能”、“练技能”在青年教师中已经蔚然成风，他们的技能水平得到了整体提升。近年来，我校教师在各级各类技能大赛中屡获大奖，单招技能考试成绩也是稳步提高。

4.通过读书竞赛活动夯实青年教师的教育教学理论基础

夯实教师的教育教学理论基础是促进教师专业发展的原点。我校一直把如何提高青年教师的教育教学理论素养放在首位，常抓不懈。我校改变了通过听讲座、听报告接受教育的传统做法，每年开展读教育教学理论专著比赛活动。学期初，学校购买教育教学名著、杂志等发给大家，同时对如何阅读指明学习方向，提出具体要求。学期末，以竞赛的方式检查青年教师学习的效果，并对优秀者予以奖励。以竞赛的形式检查反馈，既给教师施加了一定的压力，也给读书活动注入了活力，营造你追我赶的学习氛围，全校教师的精神状态焕然一新，读书活动取得了良好的效果。

近年来，我校在青年教师专业能力培养方面做了一些积极的尝试，探索出了适合我校教师实际的培养方式——以大赛为抓手，促进青年教师专业发展，青年教师的教育教学能力、科研能力、技能水平普遍得到提升，专业思想得到巩固。我们将此项工作作为重要课题深入研究，努力打造一支师德高尚、业务精良、能适应职业教育改革和发展需要的高素质教师队伍。

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇9

（满分50分）

选手编号：

评价内容

评价标准

权重分

应得分

目标与实施

三维目标明确、具体、科学合理，面向全体、全面发展、能动态调控教学过程。

教材的理解与处理

准确把握教材的文本价值，教学重、难点准确，突出重点、分散难点；创造性地利用、开发教学资源、整合教学内容。

教学过程

教学活动设计合理、有序，能发挥学生主体作用。教学过程实施能够较好突出重点，突破难点，真正落实教学目标。

教学方法

注重启发式和讨论式教学，能整合各种资源，媒体运用得当。

教师素养

仪表大方得体，教态自然；普通话标准，语言生动，简练清晰；板书书写工整规范；灵敏机变，善于驾驭课堂。

教学效果

整体效果（达到预期目标、知识、能力，思想教育统一和谐）；合理分配教学时间，有效完成教学各环节任务。

说课

围绕主要内容取舍有度，详略得当；条理清晰，层次分明，逻辑性强。

能够对教学展示环节内容进行有效补充，并简要说明这样做的依据。

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇10

为展示中青年教师的基本素质，提高教师的教学水平，对青年教师的成长给予有益的指导和帮助，东大街小学精心组织开展了中青年教师课堂教学竞赛活动。

本次活动历时3周，3月6日开始，4月1日结束。本次竞教课活动分语文组、数学组、英语组共三门学科。将有张春生、尚红、马国栋、杨小平、杨尚煦等50位中青年教师为全校师生呈现精彩纷呈的汇报课，他们利用新建录播室的自动录播设备，充分展示自己近年来的收获和教学水平。活动中，参赛教师课堂教学环节清晰，能启发式教学广泛运用；注重渗透新课标精神，重视学生动手实践能力的培养；教育观念新，教法较灵活，激活了课堂，优化了学习效果。但同时也存在一些不足之处：部分青年教师驾驭课堂和学生的方式方法简单直接；应变能力不够，教学机智欠缺等。这证明青年教师教学素养与基本功需要锤炼，更需要指导、学习和培训，需要青年教师在以今后的教学工作中，不断探索，不断创新，努力提高教育教学水平。

此次活动旨在探索教师的成长规律，提升全体教师的教育教学水平，提高中青年教师教育技术运用能力，为教师的专业化成长构建一个相互切磋、互动交流的平台，从而有效提升学校教师队伍素质的整体提高。

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇11

我和来自全市3000多名教师、50多位教研员一起亲眼见证了16位赛课教师呈献的精彩的课堂，领略了他们的教学风采，感受了他们的课堂教学氛围，见识了他们全新的教学理念、教学方式和教学设计。16位赛课教师，16堂习作教学课，异彩纷呈，各具特色，大赛所传递的一些作文教学的新理念、新信息让我受益匪浅。

一、乐习作——激发兴趣，营造快乐的习作课堂

教育家赞可夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，良好的写作情境，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。

“乐习作，抒发独特感受”是本次作文赛课的主题之一，参赛教师都十分注重充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣，在如何引导学生愿写、乐写、会写方面下足了功夫。因此，老师们把平时儿童爱玩的、爱看的、爱做的游戏、魔术等搬进了课堂，让学生沐浴在快乐的习作课堂氛围中幸福地成长。如潼南县梓潼小学的贾悦老师在课堂上让学生玩“吹泡泡“的游戏，彭水县羊头铺小学的张小红老师让学生在课堂上玩“添嘴巴”的游戏，秀山县东风路小学申小艳老师让学生跟着大屏幕模仿QQ企鹅头像的各种表情，还有的老师组织学生“搬手劲”，有的甚至在课堂上表演魔术。当然，还有的教师通过多媒体创设声情并茂的特定的情境，激发学生情感的共鸣，使学生产生表达的欲望，激发了内心创作的兴趣，学生作文的思维更开阔，思维更趋于完善，从而增强 学生作文的趣味性和信心。

二、巧引导—— 从内容入手，开阔思路，开放习作素材

小学生习作一定要以内容的指导为主，习作指导环节基本思想是“从内容入手”，这是颠扑不破的真理。本次参赛的老师们都突出了习作指导从内容入手，依托生动具体的内容去进行形式上的指导。他们在进行习作指导时，都十分注重让学生大量地感受内容，在增强对内容的感受之后，让学生通过一些句式进行表达。

本次作文教学课中，所有参赛教师不约而同地注重从内容入手，教会学生勤观察、善思维，落实学生表达能力的训练，让学生的习作说真话、吐真情，表述具体、生动、形象。内容是怎样来的？其来源有哪些？归纳赛课老师的做法：

第一是调动学生积累，包括生活积累、知识积累，尤其要注重调动学生生活积累。如北碚区朝阳小学周辉老师执教的《传统节日中的习俗》，老师运用猜谜游戏、齐读传统节日儿歌、多媒体创设情境和查阅资料等多种形式，调学生的生活积累，让学生对中华民族传统节日习俗在头脑中迅速活跃起来，为习作表达奠定了基础。

第二是创造开展活动，让学生个体体验。做某一个活动，做某一个游戏，再进行内容上的表达，这是创造体验，这也是习作的内容的一个来源。如教师在课堂上开展的“添嘴巴游戏”、“吹鸡毛比赛”，让学生在课堂上“看桔子”、“剥桔子”、“尝桔子”等，及时组织学生汇报交流自己在活动中的见闻和感受，充分调动学生丰富的表象活动，丰富学生对生活的认识，让学生获得充实的习作素材，提高了写作能力。这样让学生亲身参加活动，在活动中亲身体验，既有乐趣，又为个性写作打下了基础。

第三是启发学生大胆想象。儿童是天生的幻想家、童话家，他们是五彩绚丽的梦幻的制造者、追求者。因此，《语文课程标准》对学生作文提出的新要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” “运用联想和想象，丰富表达内容”。如渝中区第二实验小学的李婷婷老师执教的《我会变》，教师解放思想，鼓励学生大胆想象，并以学生想象 “变成海鸥” 的内容为教学的线索，一步一步巧妙地引导学生讲清楚、讲生动，完成了“习作要求”中的各个目标，达到水到渠成，不露痕迹的效果。沙坪坝区滨江小学的陈慕阳老师在引导学生“写童话故事”教学中，更是引导学生“朝向想”“朝后想”，让童话故事中的人物“说起来”“动起来”，启发了学生如何想象，达到了很好的教学效果。

即使在一些“写实”的作文教学中，也离不开引导学生联想，如《吹泡泡》教学中，教师这样引导学生想象：“有的像„„,有的像„„,还有的像„„”“它们飞上了蓝天,想„„；它们飞进了校园,想„„；它们飞进了草地,想„„”。通过引导想象，开阔了学生思路，使作文内容丰富多彩。

三、转行为——扎扎实实、朴朴实实、简简单单教作文

华东师范大学教授，语文教育名家杨再隋在《语文本色和本色语文》针对当今一些语文课堂出现的一股浮华之风、授课者而极尽“包装、渲染、夸张、展示”等手段，极力追求奢华、轰动、精彩、艺术”的课堂效应，呼吁：让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文。其实作文课也一样，也应该倡导“转变教学行为，扎扎实实、朴朴实实、简简单单教作文。”

在本次大赛中，老师们尽量摒弃了那些表面上的课堂上的热热闹闹，摒弃了那些虚浮的东西，使课堂教学达到真实、朴实、扎实的效果，扎扎实实地对学生进行了 “听、说、读、写”能力的培养，提高了学生语文素养。如奉节县师范附小的杨蓉老师执教的《走进果园》，课堂教学中没有那些奢华、热闹的表演，也没有绚丽耀眼的课件，就是实实在在的引导学生有顺序观察：看一看、摸一摸、闻一闻，尝一尝，强调对水果的形状、颜色、味道等进行观察，还要把自己感受写进去，扎扎实实地训练了学生的观察能力；沙坪坝区红糟房小学的王兰老师在教学《写一种动物》时，采用“慢镜头，抓动作；看动作，猜想法”实实在在地培养了学生的写作能力。

四、重激励——多元评价，有的放矢

讲评课重在交流评析、指导写法，解决“怎样表达、表达的效果如何”的 问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。即如何做到内容具体、有一定条理、文从字顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求。

在课堂教学作文评价环节中，几乎所有参赛教师都注重以肯定优点为主，在展示、交流、对话中让学生学习别人的优点，并培养学生自改作文能力。教师要及时地发现学生作文中的亮点，并精心呵护亮点，哪怕一个词用得恰当，一个句子写得准确都会毫不吝啬地激励学生，使不同层次的学生都有机会获得“最佳”。如垫江县的陈维老师在《看图编故事》中采用“五星级”评价法，按“写清楚——有序写（一星）；写具体——动作、神态、心理（二、三、四星）；好词佳句——五星”的评价法，让每个学生都有争“星”的机会。

湖南师范大学青年教师课堂教学艺术竞赛 篇12

第三次通知

为了促进我省高校数学教学水平的提高，加强各高校数学教学的交流，切磋技艺，相互学习，促使青年教师更好地站住讲台、站稳讲台、站好讲台，省教育厅、数学教学指导委员会决定举办第二届青年教师数学教学技能竞赛。竞赛于7月14日—16日在南阳师范学院举行。现将有关事宜通知如下：

一、报到时间：7月14日下午报到。

二、报到地点：南阳市南阳宾馆三号楼1楼【乘车路线：南阳火车站（汽车站）乘3路、18路到梅溪路口站下车或乘坐出租车（约8元）到南阳宾馆】。

三、日程安排：7月15日上午（约40分钟）开幕式；7月15日上午—7月16日下午竞赛（按课程分3个场次）；7月16日下午（约16:30）闭幕式、颁奖。

四、参赛费、会务费：参赛教师每人收取300元参赛费，其他与会人员每人收取300元会务费，食宿统一安排，费用自理。

五、竞赛内容和要求

讲课范围为公共数学类（含高等数学、线性代数、概率论与数理统计）、几何代数类（含高等代数、解析几何、抽象代数）、分析类（含数学分析、常微分方程、实变函数）3组课程类。竞赛题目见网址：/shuxuejzw。讲课时间20分钟。

竞赛评议指标：

1．能及时把国内外教改成果以及学科最新发展引入教学，教学内容信息量大。课程内容安排合理，条理性强，符合学生认知规律；

2．因材施教，方法灵活，采用启发式和探究式教学，能激发学生学习兴趣，促进学生积极思维和调动学生潜在能力；

3．讲课重点明确、难点突出、详略得当，处理技巧性强。理论联系实际恰如其分，注重学生综合素质和能力培养；

4．着装整洁，仪表端庄，普通话流利，声音洪亮、清晰、准确、简洁。教态自然、举止得体，有激情，有吸引力和感召力；

5．熟练科学运用现代教育技术，板书内容和格式清晰，布局合理。

六、竞赛选手须知

1.讲课开始，须报自己编号、讲授题目编号。

2.选手进入比赛现场，不得拖延时间，不得介绍学校名称和自己姓名。首先打开课件，开场白：“各位评委，我是*号参赛选手，我讲授的题目是*号内容，现在开始讲课。”计时开始。第18、20分钟两次提醒，满22分钟强行终止讲课。

3.不使用多媒体课件不扣分。

4.使用多媒体课件的，课件中不应显示学校名称、标志、姓名及指导教师姓名。

七、联系方式：南阳师范学院数学与统计学院 王顺钦老师 收，邮政编码：473061；华北水利水电学院教务处，刘法贵老师 收，邮政编码：450045 联系电话：王顺钦，0377-63513720，*** 刘法贵，0371-65790221，***

河南省教育厅高教处

河南省数学教学指导委员会

华北水利水电学院

南阳师范学院（代章）

青年教师基本功竞赛活动小结 篇13

为了展示我校青年教师风采，夯实业务基本功，加速青年教师的专业发展和成长，提升青年教师的教育教学水平和综合素养，构建高效课堂，从而提高课堂教学的有效性，根据青年教师培养计划要求，学校于2013年12月举办了青年教师基本功大赛，现已顺利结束，圆满完成了本次活动的各项工作。

本次大赛设置粉笔字、钢笔字、简笔画、朗读四项内容展示参赛教师的基本功，根据评分标准由评委现场打分做出评判。参赛的教师为接受培养的全体青年教师，共11位青年教师参加了本次大赛。根据比赛成绩，本次大赛评出的奖项结果如下：

一等奖获奖教师： 曾叶红

邹婷婷

二等奖获奖教师： 彭舒凤

彭锐

刘娜

三等奖获奖教师：王平郭维

花园 龙林宝 高章陵

刘蓉

本次大赛是对我校青年教师课堂教学基本功的大检阅，同时也是积极推动我校青年教师迅速成长的重要途径。这次活动既为我校青年教师走向更加成熟提供了一个展示自己教学实力的平台和机会，更是各教研组比拼教研实力的舞台。为了总结经验，更好地做好今后的相关工作，现就本次大赛情况做如下总结：

一、准备充分、组织有序

为了组织好本次大赛，学校高度重视，精心策划，成立了竞赛领导小组。教务处分工合作，全力以赴完成各自承担的工作任务，其中教科室负责拟定大赛活动方案，课堂教学基本功比赛评分表，召开参赛教师赛前动员会，安排评委教师，收集参赛教师资料，成绩汇总统计，总结颁奖。教务处负责安排参赛教师比赛时间地点，组织评委教师对参赛教师基本功情况点评等。

二、参赛教师态度认真、积极备赛、成效显著

在竞赛前，参赛教师反复练习，不断改进。通过竞赛，评委教师一致认为青年教师基本功过关，不少青年教师普通话标准、语言干脆利索、字迹工整美观、仪表端庄得体、个人基本素质非常好，有的教师评委给出了非常高的评价，如彭锐老师和彭舒凤老师。

三、评委工作有理有据、认真负责

4位评委分别进行评定。校级领导亲临教学现场，自始至终参与评判工作。评委们能够克服自身工作困难，不畏疲劳，遵循公开、公平、公正原则，评分工作严谨负责，并按照评价指标体系，做到评判有理、给分有据，一丝不苟坚持按时按质完成本次比赛的评分工作。评委们还在大赛后分别对参赛老师的课进行针对性点评，从各个环节进行有理有据的评价，不仅充分肯定了参赛教师的优点，而且中肯地指出了存在的问题，并提出了许多合理化的建议。

寺下中学青年教师基本功竞赛方案 篇14

为贯彻落实通山教育局“办好每一所学校，教好每一个学生,发展好每一个教师”的指导思想，进一步加强教师（尤其是青年教师）的业务水平，提高教学质量，练就扎实的基本功，现由教务处和工会联合组织开展第二届寺下中学青年教师基本功竞赛活动，方案如下：

一、竞赛原则及竞赛对象：

原则：重在参与不许弃权，公平比赛、公正评审

对象：本校三十五周岁以下青年教师

二、竞赛时间：

竞赛共分两部分：课件制作（4月19号～21号）

说课、三字（4月22号上午8点～11点）

三、竞赛内容：

内容主要包括：

说课，三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字），课件制作。

四、竞赛方法：

（一）课件制作：4月21号下午两点将打印课件纸质材料（统一A4纸）和电子文档上交教导处王主任。（课件制作比赛评委于21号晚自习时在多媒体教室集中评审）

（二）所有参赛老师于4月22号早上8点在多媒体教室集中，先抽签确定说课比赛顺序然后抽说课课题。（抽题后30分钟准备）

（三）所有参赛老师必须先“说课”，然后进行“三字”比赛。“三字”比赛纸张、墨水由学校提供，其余（钢笔、毛笔）自备。

（四）“说课”地点：多媒体教室

“三字”比赛地点：二楼会议室。

（五）所有比赛项目结束后（预计11点）所有比赛老师和评委在二楼会议室召开颁奖大会。

五、评审委员会

1、课件制作评委：陈才添王福来夏久泉何柏才王能木

2、说课比赛评委：王福来赵恢炳舒进举黄仲台陈敬柏

3、三字比赛评委：陈才添夏久泉王能木杨从龙何柏才

六、注意事项：

1、说课

限时5～10分钟，根据所给教学内容，阐述教整堂课的教学思路和具体教学过程。

2、三字

根据所给样板字体，以不同书写方式将字体写下。

3、课件制作：根据自己所任学科，从本学期教材中自选课题。

在规定时间内，根据要求，制作一个课件。（从网上直接下载的课件作废）

七、竞赛奖励：

1、各竞赛项目总分，分别评出一等奖两人、二等奖两人、三等奖两人、优秀奖六人。

2、学校根据所获名次，给予适当经济奖励并颁发荣誉证书。

寺下中学教务处、工会