演示实验教案（通用12篇）
姓名：王振雨 班级：2013物理2 学号：201317030220
一、实验目的：
观察尖端放电产生的现象，加深了解尖端放电的知识。
二、实验仪器：
高压电源、蜡烛、电风吹焰仪
三、实验原理：
在静电平衡时，导体所带的电荷仅分布在导体的表面，且导体表面上的电荷分布于导体的表面形状有关；导体表面越尖锐的地方，聚集的电荷量越大，该处附近的电场强度也越强，在高压电场的作用下，尖端附近的空气中残存的少量离子做加速运动，那些被加速的离子与空气分子碰撞时，使空气分子电离，从而产生大量新的离子，与针尖上极性相反的离子被吸引到针尖上，与针尖上的电荷发生中和，极性相同的离子受到排斥而飞向远方，形成了“电风”。这就是导体的尖端放电现象。也就是这“电风”，把尖端附近的蜡烛火焰吹向了远离尖端的一边。而我们所听到的“吱吱”声，是由于高压电源产生的，说明我们需要在足够高的电压下才能完成实验，我们所感受到的静电现象，也就是“电风”里的离子运动形成的。当电压越来越高时，电风也会越来越大，到一定程度下就可以把烛焰吹灭。
四、实验演示：
一、导学型演示实验,激发学习兴趣
导学型演示实验的目的是引导学生复习旧知识,引出新知识,在旧知识与新知识之间起到承上启下的作用。为了激发学生的学习兴趣,鼓励学生进一步探索化学知识的奥秘,导学型演示实验一般采取的形式为“讲解—演示—观察—总结”,以知识讲解作为开场铺垫,展开导学型演示实验过程。激发学生产生疑问,引导学生带着疑问提出假设,由此引入导学型演示实验,再结合一定的实验步骤与方法,实施具体的实验操作,得出相关的实验现象与实验结论。导学型演示实验的目标是解决学生心中的困惑,其实验内容与课程内容相联系,教师对实验原理、实验条件、注意事项等进行阐述和解释,引导学生猜想实验结论、观察实验现象、进行总结归纳。通过观察实验现象,与新知识和新内容进行对比分析,由此加深对新知识的理解和记忆,拓展知识网络。
例如,在讲授“铵离子”的相关知识时,教师在课堂上进行了“铵离子检验”的导学型演示实验。首先,引导学生复习离子检验的一般方法,即与已知溶液反应产生气体或固体,通过检验出气体或固体而验证存在该离子。然后,教师实际操作小型演示实验———“硫酸铵与氢氧化钠溶液反应”“氯化铵与氢氧化钠溶液反应”。最后,引导学生把湿润的红色石蕊试纸放在反应瓶瓶口观察颜色变化,若红色石蕊试纸变蓝,表明有碱性气体产生,可知为氨气。导学型演示实验需要注意的是:第一,导学阶段是新知识的学习阶段,教师需要提示学生相关的条件、方法;第二,实验结束之后教师应该给予学生自主思考与分析的时间;第三,由特殊推广到一般,得出规律性知识;第四,以图表形式记录实验过程、实验心得。通过导学型演示实验,学到新知识,扩展知识架构,促进学生的能力提升。
二、指导型演示实验,促进深入了解
在新课改教学理念下,教师应该坚持以学生为本,尊重学生的个性特点和兴趣爱好,基于学生的认知水平、思维能力,实施有针对性的教学策略。演示实验是结合化学知识开展的启发性小型实验,能加深学生对知识的印象,有效推动高中化学教学的顺利开展。由于高中化学教学任务重、时间紧、内容多,因此在课堂上采取演示实验教学,可以加深知识印象,启发学生思维,鼓励学生探究新知识。教师要借助指导型演示实验,引导学生挖掘知识内涵,深入分析问题,奠定学生的知识基础与能力基础。指导型演示实验的重点在于教师对实验原理、实验细节与注意事项的指导:第一,在小组实验前,教师要讲解注意事项,避免学生的实验出现错误和漏洞;第二,教师要讲述实验的基本操作,说明演示实验的目的和结果,鼓励学生动手实践、互动探究。
例如,在讲授“次氯酸的漂白作用”的相关知识时,教师可以开展指导型演示实验教学。教师需要对实验现象和实验的注意事项进行讲述,并引导学生阐述实验中的实验现象:“通入干燥氯气,干布条不褪色,湿布条褪色”和“干燥氯气、水、盐酸都不能使布条褪色”。通过一系列对比,得出次氯酸具有漂白作用的结论。
又如,在讲授“金属Al”的化学性质时,教师在课堂上引入制备Al(OH)3的演示实验,设置方案一:“铝与硫酸反应,再与氨水反应”,方案二:“铝与氢氧化钠反应,再与二氧化碳反应”,方案三:“铝与硫酸和氢氧化钠分别反应,生成硫酸铝和偏铝酸钠,之后这两者反应”。教师采用三种不同的方案生成Al(OH)3,可以培养学生的实验技能,扩充学生的知识网络。指导型演示实验具有让学生做好准备的特性,能够激发学生思考并主动去实践,能促使学生强化化学科学素养,提升他们的动手能力和思维发散能力。
三、巩固型演示实验,加强记忆理解
巩固型演示实验是在学生对知识有了初步的学习之后,通过开展演示实验,加强对知识的理解和记忆,并对实验的知识来源、发生和发展有更加深刻的理解。巩固型演示实验是以巩固和验证为目的的演示实验,一般是在新知识的复习课上引入巩固型演示实验,作用是促进学生对知识的深入分析与探究。在课堂上引入巩固型演示实验的原理从逻辑上分析是从一般到特殊的过程,教师在实验进行的过程中采取新旧知识对比的方法,促使学生建构知识网络,达到巩固知识、提升能力的目的。
例如,在讲授“氧气”的相关知识时,教师引导学生了解过氧化氢与高锰酸钾加热可以产生氧气,并且氯酸钾在二氧化锰作催化剂的情况下加热也可以产生氧气。再分析利用这三种物质制作氧气的注意事项,得出实验室制作氧气的材料,并借助图片、多媒体、流程图说明加热高锰酸钾制作氧气的过程,之后开展巩固型演示实验,加深学生对知识的印象,提升教学效果。
又如,在讲授“葡萄糖、蔗糖、淀粉的性质”的相关知识后,教师开展巩固型演示实验,引导学生对比分析和总结归纳。教师激励学生猜想实验探究的方法,继而逐步引导学生开展实验,得出实验结论“淀粉遇碘变蓝、葡萄糖能发生银镜反应”,由此加深对淀粉催化水解为葡萄糖、葡萄糖分子含有醛基、能产生银镜反应等相关基础知识的理解。
四、实践型演示实验,提升应用意识
实践型演示实验是对学生不确定的地方或疑问进行实践探究,基于新课改教学理念,演示实验教学的目标就是培养学生的学习能力、实践能力、交流合作能力。通过实践型演示实验,鼓励学生深入学习和探究,自主动手实践,参与到实验操作过程中,让学生在交流合作与互助探究的过程中强化应用意识、提升科学素养。化学与学生的实际生活息息相关,将高中化学知识与生活实际中的问题结合起来,通过在实践型演示实验中融入生活实际问题,有效引导学生参与互助探究的欲望,强化应用意识,提升科学素养,由实践型演示实验总结出知识与生活的规律。
例如,为了展示“碳族元素”的化学性质和物理性质,可以在化学课堂上开展一系列的实践型演示实验。第一,将石墨电极与导线连接,接通电源,灯泡发亮;第二,借助木炭可以制作净水器;第三,木炭与黑色氧化铜研磨均匀后能够发生反应,生成铜和二氧化碳;第四、在紫色石蕊试液中通入二氧化碳,石蕊变红,加热之后石蕊又会褪色。通过一系列的实践型演示实验,得出碳族元素的物理性质和化学性质:石墨的导电性、碳的吸附性、碳的还原性、碳酸的酸性和不稳定性等,有助于推动碳族元素在生活实际中的运用。通过实践型演示实验,引导学生构建系统性知识网络,强化学生的实践能力与应用意识,加深对知识的理解与运用。
五、结语
一、充分利用多媒体手段增加演示实验的可见度
有的演示实验效果明显，学生易于观察到实验现象，从而总结结论或验证所学知识，如在做“探究压力作用效果的影响因素”实验时，实验器材直观，现象明显，学生可根据实验现象直接得出结论。但是，有的演示实验现象细微，教师只能在讲桌上进行演示，后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间。如在做“磁体周围存在磁场”的实验时，将磁体和小磁针放在实物投影上，学生通过大屏幕就可观察到小磁针的指向发生了偏转，从而认识空间磁场的存在和分布情况。有的演示实验在特定的条件下不能完成，如在做光的色散实验时，在没有自然光的前题下，就可以用多媒体的幻灯机作为光源，将色散后的光谱投到大屏幕上。
二、利用已有经验创造性地设计实验
在教材中有的教学内容没有配套的演示实验，教师可根据生活经验自己创造性的设计实验，还可以用自制儀器模型增强演示效果，增大演示可见度。例如，在进行“分子间存在引力和斥力”的教学时，可用调配好的肥皂水吹泡泡，在自制的铁圈上缠上绵线浸肥皂水演示分子间存在引力，用乒乓球和弹簧自制教具演示分子间的作用力和分子间的距离等。在学习“潜水艇的工作原理”内容时，教师就可以利用身边的物品如药瓶、软胶管、口服液吸管、铁块和502胶，自制一个潜水艇模型，演示其工作原理。
三、将实验有机结合再重组
中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课外小实验四种类型。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料。弄清各类实验的特性和作用，并把它们有机结合起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能。因此，可以创造性地将演示实验变为边学边实验，使每一个学生都参与到实验中来，体验实验带给我们的收获。例如，在学习“物质质量”时，就可以把天平发给学生，使其认识天平的结构，知道天平的使用方法，会使用天平测物质的质量。在学习“平面镜成像”的内容时，可以用现有的实验室器材，自制底座和支架，学生分组进行实验，增加实验的可操作性和直观性。学生边学边实验。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。教师要尽一切可能，在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。在实验探究活动中，让学生通过实验得出的结论所产生的效果是不能用语言来替代的，所以说实验是最丰富的语言。
一、实验目的：
1、通过机械创新设计陈列柜的演示，了解机械创新设计的基本原理与基本方法，启迪创新思维，提高机械创新意识与创新设计能力。
2、了解机构创新设计的基本途径与方法。
二、实验设备
CQXG-10B多功能语音控制陈列柜
三、实验原理
机械创新设计陈列柜是《机械创新设计》课程的“实物教材”，其内容以近3年出版的机械原理、机械设计、机械创新设计等方面的国家级优秀教材和国外高校优秀教材为基本依据，突出产品创造技法、原理方案创新、机构创新、结构方案创新和外观设计创新。它由十个陈列柜组成，分别是：创新设计概述、创新思维方式、产品创造技法（1）、产品创造技法（2）、原理方案创新（1）、原理方案创新（2）、机构创新设计（1）、机构创新设计（2）、结构方案创新、外观创新设计。机械创新设计语音控制柜，由微处理器控制的新型大容量语音芯片组成，设有遥控和手控两种独立操作，可实现遥控、手控该柜全部模型电机同时转动。
38071124赵洪铺
这是本学期第二次物理演示实验，本次实验和以往不同，由于其中绝大部分实验原理都已经学过了，所以老师就没有像前几次那般一个一个给我们演示，而是让我们自己动手去体验这些实验，印象深刻的有多普勒效应，声聚焦，光栅视镜等。当然最有印象的还是那个视觉暂留实验。
眼睛的一个重要特性是视觉惰性，即光象一旦在视网膜上形成，视觉将会对这个光象的感觉维持一个有限的时间，这种生理现象叫做视觉暂留性。人眼在观察景物时，光信号传人大脑神经，需经过一段短暂的时间，光的作用结束后，视觉形象并不立即消失，这种残留的视觉称“后像”，视觉的这一现象则被称为“视觉暂留”。视觉实际上是靠眼睛的晶状体成像，感光细胞感光，并且将光信号转换为神经电流，传回大脑引起人体视觉。感光细胞的感光是靠一些感光色素，感光色素的形成是需要一定时间的，这就形成了视觉暂停的机理。
视觉暂留的应用非常广泛，也非常普遍。尤其是在电影的拍摄和放映上应用特别广泛。物体在快速运动时, 当人眼所看到的影像消失后，人眼仍能继续保留其影像0.1-0.4秒左右的图像，所以，根据这一视觉暂留性原理，电影的拍摄实际上就是将一张张的图片高速放映，在人眼看来就是连续运动的画面了。
这是我上大学的第一次物理实验课，记忆深刻。还没上课时，我有些紧张，以为会是有难度的实验，可能还要像高中实验课一样做很多记录和数据计算，没想到一进教室门，看到的是满教室的实验仪器，大家都忍不住东摸西看，小声讨论着各种仪器的实验方法，好像对着各种玩具似的。
老师让大家集中在一起，开始挨个讲解实验仪器的原理和操作，有验证各种物理定律的实验，有让波可视化的仪器，林林总总，都很有趣。
让我印象最深的就是进门口处的“鱼洗”了。看起来好像从历史博物馆或者古玩店直接拿来的东西，上面满是绿色的铜锈，只有两个把手被磨得发亮。把手放进盆里沾点水，手掌对着把手摩擦，水面就出现了鱼鳞样的波纹，还伴随着震耳的声音，一盘水居然像变戏法一样神奇，据说鱼洗的原理还没有得到科学解释，这更给它添了几分神秘感。物理世界果然令人感到趣味无穷，不像冷冰冰的定律和公式，这些现象让物理灵动起来，这恐怕就是设置物理实验课的原因吧。
另一个有趣的实验是关于重心的实验。两条斜杆上架着一个扁的杠铃样的重物，由于重心的改变，重物会自动向斜杆的高处滚动，看起来十分不可思议，却是在遵循物理的基本原理。这样的物理现象也出现在生活的很多地方，比如一些坡道明明看起来是斜向下的，车停在上面却会向上自己滑动，其实也和视线的错觉有关。
一、充分做好实验准备工作
如果老师实验技能不熟练、缺乏准备在演示时就会手忙脚乱, 教学时就会失去严密的逻辑性, 这样就不能达到预期目的。老师应对整个实验了如指掌, 从实验技能、组织指导上进行反复练习和研讨以便使课堂演示达到最佳效果。
如:在做“呼吸运动与肋骨和膈的运动关系”的演示前, 先要把模拟胸廓和肺的模型制好, 并且对模拟肺模型进行反复检测, 然后拟定演示计划: (1) 关于肋骨运动的演示, 先介绍模拟用具的各组成部份, 再演示整个实验, 并要求学生总结观察结果, 最后教师进行补充, 把结论制成表格, 这样既突出了复杂过程的重点又降低了学习难度。 (2) 关于膈的运动的演示 (步骤同上) 。
二、注重提高学生实验观察的质量, 提高实验效益
1. 把握出示实验器具的时机, 抓住学生的注意力
演示实验一般穿插于课堂教学的过程之中, 因此要注意避免过早摆山实验器具, 影响学生注意力的集中。由于很多学校课堂演示时用的实验台就是讲桌。教师可以在讲桌下面搭一定高度的放置台摆放实验器具。如:做演示实验时, 可以先将实验器具收放在一个大托盘中, 抬到放置台上。开始演示时一起抬出, 演示结束时及时放回放置台。以免在教学时无关刺激过多, 分散学生的注意力。
2. 提高实验演示的可见度
所谓可见度就是指在实验时能让每一位学生清楚地看到实验装置、组成结构、操作程以及实验中发生的现象, 要做到这一点, 教师可以把演示架或演示台加高, 对较小的物体需要观察时, 可以配合使州挂图或幻灯。
如:在做“用显微镜观察四种基本组织”的演示实验时。学生不能当场观察, 教师可以预先观察、给出图。然后把图形制成幻灯片投射出来。一来可以复习正确的作图方法, 给学生作一个示范图;二来可以让学生清楚看到实验结果。
3. 引导学生探查实验中的“精髓”
初中学生好奇心强对实验有浓厚的兴趣, 积极性很高, 但在学习演示实验时往往忽略对重点知识的掌握, 教师在演示过中要明确引导, 直接指向目标知识, 避免学生分不清轻重找不着要点。
如:在做“观察凝固的血”时, 学生观察完以后教师直接指出要点: (1) 实验现象的名称; (2) 血清的概念; (8) 血凝固的机理。最后, 把此实验与“观察加人抗凝剂的血n”做简单比较, 这样既复习了旧知识又加深了新知识在学生大脑中的印象。
三、多给学生机会, 多让学生动手, 提高学生动手能力和基本素养
1. 注意扩大同类实验的量, 给学生更多参与和观察的机会
为了说明一个问题往往有多种实验方法, 为了加强学生的印象, 尽可能扩大同类实验的:数创造较多的意境, 使学生在大量事面前相信实验不是偶然的, 而是必然的结果。
如:在做“植物细胞的吸水和失水”时, 除了准备萝卜条还可以准备番茄块青菜叶等材料进行实验, 通过多次实验加深学生对实验的理解和印象, 同时也解决了课后动动脑的问题。
2. 给学生更多动手的机会
一场实验, 学生参不参与、动不动手, 其效果是差别很大的。我们很多老师习惯了自己垄断实验平台, 包办演示。这样一种实验作风不利于调动学生学习积极性、不利于让学生在动手中开动脑筋、积累感性知识和具体体验从而上升到理性思维。教师包办实验, 一做到底, 还有一个弊病, 就是有的学会误认为教师做实验是在“耍魔术”, 对实验结果缺乏信任。因此, 教师应该根据实验的难易程度和实验的目的, 凡是能够让学生参与动手的, 一定要尽量让学生亲自去做。当然在实验操作开始之前教师应对学生进行必要的课前培训和现场指导, 要对实验的安全性、结果的可靠性做到心中有数。要让大部份学生能走上讲台做实验。一可以提高学生对实验的可信度;二能更好地锻炼学生的操作能力, 激发学生的学习兴趣与求知欲。
如:在做“植物生活需要无机盐”的示实验时, 不能在短时间内完成实验, 教师可培训几个学生, 让他们在课前进行选材和实验, 在实验过程中认真观察幼苗, 作好幼苗生长记录。当教师课堂演示时, 先让参与实验的学生向全班汇报材、实验和生长记录的情况。最后教师出实验幼苗对比实验前后幼苗的高度和颜色的差异, 并分析和总结实验结果。
四、带领学生自制教具、学具, 增强直观效果
自制教具与学具, 有着配备仪器不可取代的作用, 它不但能弥补仪器的不足, 减少学校经费开支, 更重要的是能培养师生的创造才能, 培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。
如:在做“光合作用产生氧”的实验中可以自己制作简易装置, 首先将数条新鲜金鱼藻放人五色的矿泉水料瓶, 然后装满水再在瓶盖上打一个小孔, 安装上一能弯折的塑料吸管, 接头处用凡士林密封, 并将瓶盖拧紧 (注意密封好不能漏气) 。
一、演示实验的安排要紧扣课堂环节
在教学过程中，教师在安排演示实验时，一定要紧扣教学环节，通过简短的演示为知识的传授开路，起到突出重点、突破难点、巩固知识或应用知识的作用，达到良好的教学效果。而在课堂教学的各个环节中安排演示实验，又有着不同的目的与意义。
1.导课进行的演示。这类演示实验安排在新课的导入部分，如讲《毛细现象》时，做不同粗细的玻璃管内水面升高的不同的演示；讲浸润不浸润时，水银珠在玻璃板呈圆珠状且可滚来滚去。实验虽简单却可引起学生对即将研究的问题的兴趣，在活跃的氛围中引入课题，打开思路。
2.建立概念和规律的演示。这类演示置于新课讲授之中，目的在于借此形成概念，建立规律。它要求条件明确，现象突出，层次分明。对于那些物理规律是通过量的关系反映出来的，则要求各规律能独自改变互不牵制，便于单独研究。
3.深化巩固概念规律及应用物理知识的演示。这类实验的目的在于加深理解、强化记忆。让学生运用所学知识解释实验现象，培养学生理論联系实际分析问题、解决问题的能力。
二、物理演示实验的科学性与启发性
物理是一门严谨的科学。这就决定了对物理学的认识也必须遵从科学性这一原则，它是整个物理教学过程的立足点。在课堂上进行演示实验时，要做到实验原理科学合理，严格按照规定认真操作，演示过程中的每一步都要有理有据。牢记科学性是物理这门学科的要求，也是教师进行教学的基本准则。
演示实验的最终目的是要通过观察启发思维，从而助于学生认识客观规律，发展能力。因此，在设计演示实验或编制演示程序时必须在“怎样使实验启发学生观察、思考”上下功夫。启发性首先体现在演示要能引起学生的兴趣，进而激发学生的思维，使其产生向未知境界不断探索的求知欲。
三、实验效果要明显直观、实验装置要简单可靠
明显直观是指要让课堂里所有学生都能看清楚实验现象，现象要明晰、易见，能充分说明问题，所以在演示实验时，要尽量采用较大型的仪器，尽可能提高仪器本身的可见度。为此，首先是仪器的尺寸要足够大，尤其是观察部分的尺寸要大，刻度线要粗。必要时可以通过投影、机械放大、放大电路等方式来提高观察效果。为了提高仪器的可见度，还可以采用背景衬托法和染色法，来增加对比效果。例如，要观察压强计里的变化，可以将水染红，并在压强计的背后用划横线的白屏来衬托。再次是物理过程的变化要显著，如做阿基米德原理实验时，弹簧秤向重物的体积要较大，浸入水中后浮力才较大，弹簧秤示数才有明显的变化。
演示实验就是从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，因此，实验过程及结果要直观，而不需要过多的拐弯抹角。例如：非典与压强关系的演示，用抽气法就比用冷凝法更直观。
演示实验要求简单方便，包括仪器结构简单、操作简单和由演示现象导出结论时解说或推理简单。不仅便于课堂使用，观察明显，更重要的是重点突出，易于抓住实验中的关键点，不易发生混淆、误差等。结构简单在制作中可以节省材料，也易于搬动。演示实验的操作要尽量简化，同一实验，只要能达到同一目的，步骤越少越好。
演示实验的仪器装置在科学、实用的前提下应尽可能简单，这样更有利于突出物理原理，排除次要因素的干扰，同时还有利于学生打破对实验活动的神秘感，提高学习物理的兴趣。没有必要为追求过分精密而使仪器结构复杂化。例如：用椭圆墨水瓶演示微小行变的现象，就比用光杠杆系统效果好。但同时要求仪器的结构性能可靠，包括机械性能和电气性能可靠，即有足够的机械强度和一定的过载能力，使用中不会出现安全事故。二是实验现象的再现性好，不会时有时无，实验数据的准确度能满足实验要求，绝不会出现与理论相矛盾的结果。
四、演示实验的示范性、规范性和安全性
演示试验过程中，教师一定要注意实验操作的规范性，这是因为教师的操作具有示范性，教师怎么做，学生就怎么跟着学，教师在实验中的一举一动，一言一行都可能成为学生独立操作时的依据，因此在演示操作过程中，教师在仪器的使用连接操作中要做到准确、敏捷、协调，使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，既能让学生看的清楚也要便于自己操作。如在连接电路时要从电源的正极开始，电键要断开，按电路图顺次逐段连接，接完后仔细检查一遍，确认无误，方可合上电键。只有这样才能培养出学生严谨的科学态度。另外，在做演示实验时要确保学生的人身安全，保证学生不受伤害，要尽量避免使用220伏交流电和其它高压电源，避免接触有毒（如水银）和强腐蚀性（如强酸强碱）物质。仪器教具应有足够的机械强度和较大的承载能力。
五、演示实验要立足于能力的培养
培养学生的观察能力和思维能力，是物理教学的重要任务，演示实验教学的重点不仅要讲清概念、传授知识，更应注意培养学生的能力。教师在做演示实验时，学生观察到的现象往往是表面的、片面的，属于感性认识。要上升到理性认识，还需要一个由表及里、由此及彼、由现象到本质的分析、推理的思维过程，教师的任务就是要引导学生进行这个认识过程的飞跃，从而培养学生的思维能力，使之学到发现和揭示自然科学规律的科学研究方法。通过演示实验，培养学生的能力，这也是我们物理教师进行演示实验的立足点之一。
实验背景：
法拉第曾经冒着被电击的危险，做了一个闻名于世的实验——法拉第笼实验。法拉第把自己关在金属笼内，当笼外发生强大的静电放电时，他并未受到任何影响。在使用大的法拉第笼时，金属笼上接高压电，外部接地导体接触笼壁时可以观察到电火花，而笼内的人没有感觉；用小型法拉第笼（鸟笼）实验时，可以观察到通电鸟笼外部的纸条飘起，而内部的纸条并没有明显变化。
实验原理：
本实验运用了静电屏蔽原理：导体的外壳对它的内部起到“保护”作用，使它的内部不受外部电场的影响。
因为在电场中，电子会因电场力而运动。而在静电平衡状态中的导体内部电场处处为0.由此可知处于静电平衡的导体，其净电荷只能分布在导体外表面。这样，导体外表面对其内部起到保护作用，使其不受电场影响。因此，在大型法拉第笼通电时，电荷分布在笼子的外表面，用接地导体触碰时可以看到电火花，而内部的人没有感到电流存在；小笼的外部布满电荷，纸条因带电而飘起，内部的纸条却没有此现象。
实验应用
1.电工穿的均压服，就是在衣服中编织入金属丝，将人和衣服看成同一物体，则金属
丝就相当于导体的外壳，在工人进行高压带电作业时，对人体起到保护作用。
2.有些电子仪器的工作条件要求非常高，要杜绝外部电场影响，就可以将其放入法拉
第笼中对其进行电场屏蔽，消除外部电场对其影响。
一、竞赛情况
竞赛规则：每个参赛者先抽签排序，然后按顺序逐个进入准备室拿考题，并准备30 min，最后到教室面对评委进行演示实验片段教学，时间不超过15 min。
竞赛题目：请根据所提供的药品，设计实验比较Zn与Fe的还原性强弱并演示实验。
试剂仪器：Fe钉、Fe粉、Zn片、Zn粉、稀硫酸、稀盐酸、FeSO4溶液、Fe2（SO4）3溶液、新制氯水、KSCN溶液、砂纸、导线、电流计、磁铁、火柴、酒精灯、试管、试管夹等。
竞赛小结：在看到题目后，参赛教师大多能够立即进行实验设计，准备器材，并且及时整理好器材，实验基本操作规范，表现出较高的实验素养。但比赛过程中，也存在不少问题。参赛老师们的设计思路主要是根据活泼金属置换不活泼金属，将适量Zn粉加入FeSO4溶液，如果Fe被置换出来，就可以证明Zn的还原性比Fe强。但是，要通过什么现象说明 Zn把Fe置换出来了呢？有参赛老师引导观察溶液浅绿色褪去或变浅来说明Fe被置换出来，可事实看到的是黑色浑浊液，就牵强地说如果有离心机或等反应时间足够长，固体沉降下来，就可以明显看到溶液颜色变化了；有参赛老师引导说用磁铁吸引检查Fe的生成，可反复振摇了好几次试管，用磁铁紧贴试管都没看到什么明显变化，最后也牵强说时间还不够长的原因；有参赛老师引导说通过对比固体在反应前后质量，如果固体质量减少就能说明Zn把Fe置换出来，实际操作起来，要进行过滤、烘干、恒重等步骤，老师就以没有这些仪器和时间不够为理由来解释，不仅没有符合竞赛要求，而且也暴露出讲实验而不是做实验的观念和习惯。
二、赛后反思
比赛结束后，我和很多参赛老师一样，对自己的表现不满意。这是一道很基础很常见的题目，是一个简单的试管实验，可真正操作起来，除了出现一些操作上的失误，还有很多没有预设到的问题。对此，我进行了深深的反思。
1、理念
没有真正理解新课改的化学实验理念，没有在理论认识和教学实践中真正树立实验为基础的教学观念，没有认真贯彻落实以实验为基础的化学教学原则，满足于书本实验，满足于讲实验，经常以信息技术等媒体代替实验，自身实验经历少；教学中重实验结论，轻实验现象。
2、实验研究
缺乏化学实验研究，缺乏交流，容易迷失自我，于是感觉良好，孤芳自赏。通过反思总结，化学实验研究主要有两个方面：一是研究实验操作技能问题，二是研究实验教学问题。进行化学实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理和完成实验报告的技能、改进实验方法和自制教具和学具的技能。而实验教学方面的素质包括：能根据课程标准，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考，能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动，等等。通过演示和操作，转变学生轻视实验教学的思想，为学生学习化学提供感性认识，激发学生学习化学的兴趣，培养学生自主创新能力，并能促进学生能力和素质的提高。
因此，化学教师应更新观念，落实新课程理念，加强实验操作训练，规范操作技能，提高实验教学能力。
三、重新设计
经过反思与重新试验，本人将该演示实验重新设计如下：
[引入]同学们，你们知道Zn和Fe这两种金属的还原性强弱吗？请大家根据讲台上提供的实验药品和仪器，设计实验加以证明。
[过渡]请同学们来说说自己的设计。
刚才，甲同学设计将Fe钉、Zn片分别加入等体积稀硫酸，观察气泡快慢，气泡产生速度快的还原性强。乙同学设计将Zn粉加入到加入FeSO4溶液，如果Fe被置换出来，就可以证明Zn的还原性Fe强。
同学们对甲同学的设计有什么看法或建议吗？
先请丙同学来分享一下他的见解。
其他同学觉得丙同学说得合理吗？
好，丙想得比较周到，Fe钉、Zn片形状不一样，表面粗糙程度不一样，难以控制两者的反应接触面积一样。
[演示]下面，我们请乙同学上来根据他的方案进行实验。
同学们，注意看乙同学往试管里加的FeSO4溶液颜色。紧接着他要开始添加Zn粉了，同学们，边观察要边思考，什么样的现象可以说明Zn把Fe置换出来。然后，我们请同学们来说说。
有同学说溶液浅绿色会退去，可我们看到的是黑色浑浊液啊；有同学说不要振摇，静置观察。请乙同学把试管放试管架上静置一会，可我们只看到固体沉降下来，没什么其他明显现象了啊。怎么办呢？
同学们，检验一个反应是否进行，我们除了可以观察反应物变化，我们也可以思考一下生成物啊。生成物ZnSO4在水中不显色，而成生物Fe混在Zn粉中，难以直接观察，但我们能不能借助其他药品和仪器来检验呢？
有同学建议用磁铁吸引来检验Fe的生成。乙同学试一下，将磁铁靠近试管，什么现象？还是没明显变化啊。
这个反应不反应吗？不是的，会反应。那可能是什么原因？对，可能反应太慢了。同学们有什么办法加快反应速率吗？加热！
请乙同学点燃酒精灯，用试管夹夹住试管，预热，然后加热至沸腾，停止加热。将磁铁靠近试管一侧，同学们，看到什么现象了呢？
我们看到固体沉降，但也明显看到试管内有固体被磁铁吸引，且会跟着磁铁移动而移动，移开磁铁有明显固体沉降。说明有Fe生成，从而证明了Zn还原性大于Fe。
一、课前应亲自做演示实验, 发现问题及时应对
很多实验, 即使很简单的实验由于受环境、试剂浓度、药品变质与否等因素的影响往往会使实验不成功或实验现象与预想的不同, 从而在上课时给教师带来意想不到的情况, 或者难以达到预想的实验效果, 使教师措手不及, 课堂上出现比较尴尬情况。因此, 每个演示实验教师应在课前先做一遍, 看看实验现象与书本描述是否相同, 如若不同则我们可以早作应对, 探究原因, 是实验隐含的知识原因, 还是药品问题。若是药品问题我们应及时更换, 若是实验本身隐含的知识, 我们则看是否能在合理的范围内利用, 使实验化腐朽为神奇, 让人眼前一亮。
例如, “铜与硫酸反应的实验”, 教师演示时会发现, 若浓硫酸过量, 主要现象有:铜表面先变黑, 形成黑色浊液, 随后又变成白色浊液。铜全部反应完后, 静置, 灰白色物质沉于管底, 所得溶液呈淡蓝色, 冷却至室温呈无色。反应中还伴有白色烟雾, 并有淡黄色物质冷凝在管壁。若铜过量, 最终得到灰白色固体物质。如若教师课前没有做此演示实验, 又对用量关系和出现的现象没有分析过, 那么一旦在课上学生提出此问题时, 老师很可能会因为没有准备而显得不知所措, 甚至胡乱地解释。但是如果你提前做了实验, 发现了这个问题, 研究了这个问题, 那么我们完全可以把它设计成一个个探究点, 不仅可以丰富学生的知识, 又可以提高学生的能力, 还会让学生掌握一种实验探究的方法。
二、深入分析实验, 注重演示的方式方法
在教学中, 我们往往牵着学生的鼻子走, 忽视了学生知识的获得过程, 急于得出教学结论;有的则在概括结论后马上加以应用, 造成学生严重的“消化不良”。这种欲速而不达的做法无法保证教学质量, 提升学生能力。课堂教学是由师生共同参与完成的动态过程, 教师宜灵活机动地创设情境, 多角度、全方位的去点燃学生的学习热情。所以, 我们教师在演示实验教学中也应注重方式方法, 基于不同的实验、不同的场合、不同的学生等选择不同的演示方式。以下是本人结合资料和经验总结的方式方法, 以供大家参考。
(一) 创设悬念, 激起学习兴趣
斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此, 在实验教学中故布疑阵、巧设悬念能点燃智慧的火花, 引起学生认知冲突, 激起学生学习的热情和动力。
例如, 氢氧化铝的两性是元素化合物知识的重点也是难点, 因此学生在知识理解上存在一定难度。教科书上设计了“氯化铝与氢氧化钠溶液的反应”来帮助学生“发现”氢氧化铝的两性, 但若按照教科书操作实验很难驱使学生积极思维。但是我们如若稍作改动, 会使效果更好。具体改进如下:取一定量的氢氧化钠于洁净的试管中, 逐滴滴加氯化铝。该实验操作改变了试剂的滴加顺序, 但实验现象与预期的完全不同, 学生对此产生了怀疑、困惑, 从而自发的产生“这是为什么”、“其中蕴含着什么问题”等一系列想法。在这些问题的驱使下学生有了更强烈的探究欲望, 激起学生学习的热情和动力。
(二) “明知故犯”激起思维的火花
明知故犯即教师故意犯错或故意遗漏关键因素导致实验失败, 逼着学生质疑。当学生“质疑”时, 思维高速运转, 思维高度集中, 是上佳的教学时机。
例如, 新制氢氧化铜与乙醛反应的实验关键:氢氧化钠过量。若教师直接告诉学生, 学生单凭记忆容易混淆, 甚至不重视。因此, 实验中教师故意颠倒硫酸铜与氢氧化钠的用量, 结果学生只观察到了黑色沉淀。此时学生的问题意识被充分地激发起来, 学生在思考与比较中得到了正确的答案并且通过自己的思考掌握了该实验的关键。教师也可通过故意遗漏关键步骤。再如, 溴乙烷中溴元素的鉴定实验中, 教师故意没有加硝酸酸化而直接滴加硝酸银, 使实验现象变成“产生白色沉淀, 且沉淀马上变成褐色”, 这个异常现象能引起学生的质疑, 同时能激发学生的探究欲望, 从而加深印象, 知道了为什么要加硝酸的原因和不加硝酸的后果。
(三) 关注学生心态, 激发学生做实验的欲望
学生具有获得“成就感”的心理需求, 因此, 学生希望在实验中获得成功的喜悦。在调查中发现, 学生喜欢做的实验有: (1) 具有难度的操作性实验。比如溶液的配制, 在配置中看到自己“滴水不漏”, 而其他同学却“汪洋一片”时心里特别的高兴。再如滴定实验, 当实验结果接近理论值时会特别兴奋。倘若失败了学生会很认真、很细心地再做一次。 (2) 具有探究性的实验。如未知溶液的鉴定, 学生在实验中检验自己的思考, 并在实验中更新、重组自己的思考, 不仅能培养学生的动手能力而且能培养学生的思维能力。 (3) 具有挑战性的实验, 包括不容易成功的实验、稍有危险性的实验等。所以面对这类实验时, 我们可以改教师演示实验为学生演示实验, 这样不仅满足了学生做实验的欲望, 激发了学习兴趣, 还可以通过学生做实验发现学生在操作上的一些不足之处, 教师当场指出以加深印象。
(四) 利用异常现象培养学生探究欲望
实验中经常发生异常现象, 而学生对此往往有强烈的探究愿望, 一些看似不起眼的小问题, 其实更有探究价值, 因此失败或意外中往往潜藏着“机遇”。
例如, 铝与酸的反应:用除去氧化膜的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应时, 发现铝与稀盐酸反应更快, 产生气泡更多。教师可以据此现象与学生进行深入探究, 挖掘反应的实质, 引导学生提出假设: (1) 氯离子对反应有促进作用; (2) 硫酸根离子对反应有抑制作用。并设计两种实验方案进行探究: (1) 在铝与稀硫酸反应时加入氯化钠固体, 发现反应明显加快; (2) 在铝与稀盐酸反应时加入硫酸钠固体, 发现反应几乎没有什么影响。最后得出结论:氯离子对铝片与H+反应有促进作用。
三、加强反思, 提升实验效果
教师应养成良好的反思习惯, 课后对实验进行反思:实验是否吸引学生?实验是否有利于学生掌握知识?实验是否有利于学生探究?实验的展现时机是否恰当?实验的分析是否透彻?在反思中改进教学, 巩固实验成果。
(一) 从实验设计中反思
教学完成后, 教师可从学生的眼神、学生的参与程度、学生的面部表情等方面观察学生对实验的积极性, 反思实验设计中可能存在的问题, 并进行调整与优化。
例如, 学习二氧化硫的性质和作用时有一个实验:向一支试管中加入5 ml二氧化硫水溶液, 滴加氯化钡溶液, 再滴加0.5 ml3%的过氧化氢溶液, 振荡, 放置片刻后滴加稀盐酸, 观察实验现象。课上我发现没有很好地调动起学生的热情, 学生就像看戏一样等着我将实验结果做出来, 因为他们觉得这是老师预设好的表演, 至于为什么要加过氧化氢, 其实学生很茫然, 而且课后我发现学生对于二氧化硫和氯化钡能否发生沉淀和怎样才能沉淀的问题还是没有弄清楚。
其实备课前我就觉得书本上的这种方式有点直白, 不能很好的调动学生参与的热情, 不能很好地展现学生在这个知识点上容易犯的错误:SO2与Ba Cl2是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题。在其后加过氧化氢的问题上更是存在局限性, 而且为什么一上来就给出过氧化氢呢?显得有点突兀。所以在第二次上课时, 我就改为问题启发式教学, 我边实验边把它设成了三个问题, 加强学生的参与度。问题1:向一支试管中加入5m L二氧化硫水溶液, 滴加氯化钡溶液, 有没有沉淀, 若有是什么沉淀, 若没有沉淀这是什么原因 (已知Ba SO3难溶于水) ?问题2:如果没有沉淀, 我们可以采取什么措施使上述试管中产生沉淀?问题3:在我们学过的知识里面有类似的情况吗?通过层层推进, 抽丝剥茧般地把知识展现在学生面前, 而通过问问题的方式, 让学生参与进来, 进行思考, 这样既调动了学生学习的积极性, 又为学生逻辑推理能力的培养提供了思路。
(二) 从实验缺陷中反思, 改进实验
演示实验中, 教师可以清楚地发现实验中存在的缺陷, 如现象不明显、污染严重、操作复杂、不够安全等。这些缺陷可能干扰学生的观察, 而且还会因为“不良感受”厌恶实验, 因此, 教师可以设法改进, 使实验更清晰、更安全。
例如, 在“化学反应中的热量变化”的实验中, 用氢氧化钡晶体与氯化铵来探究反应中热量的变化, 但实验挥发出来的氨气喧宾夺主, 它的气味引起了学生的反感。发现问题后本人改进了实验:将氢氧化钡晶体与氯化铵混合物置于塑料袋中, 通过揉搓来感受温度的变化。而且可以多做几个这样的塑料袋, 让每个学生都能体验到这种感受。
再如, “乙醇的催化氧化实验”, 该实验通过重复灼烧铜丝与伸入乙醇中证实乙醇能还原氧化铜且用闻气法证明乙醇最后被氧化成了新物质, 这个实验的缺点: (1) 多次重复导致浪费时间; (2) 由于乙醇的干扰及反应的不完全很难闻到乙醛的气味。因此对实验进行以下改进:取一小团蘸有无水乙醇的石棉丝, 置于试管底部。加入少量氧化铜粉末, 平铺在试管中下部。点燃酒精灯, 在铺有氧化铜的试管底部加热。加热2~3分钟以后, 可观察到: (1) 黑色氧化铜变成光亮的红色铜。 (2) 闻到强烈的乙醛气味。
实验改进后使实验更清楚、更有说服力、更安全。当然也可以借鉴其他教师、其他资料上的实验改进。因此, 教师应该善于学习、善于收集, 多参加一些实验改进、实验装备设计的竞赛, 来充实自己。
(三) 从教学中达成反思———改进教学
教师可通过练习发现学生对实验的掌握情况, 从学生对实验题特别是综合实验题的解答中发现学生在实验理解上存在的问题与困难。思考与反思实验教学。如“苯与溴的反应实验”, 这个实验是有机化学中最重要的实验, 因此经常会出现在练习与试卷中。在高二上学期一次测试中考了这个实验, 然而结果让我意外:该题共12分, 学生平均分为3.7分。从统计中发现得分率低的有: (1) 小试管内苯的作用。 (2) 水倒吸入反应装置的目的。 (3) 溴苯提纯的实验操作。从中可以反应出: (1) 学生的思维不够开放, 迁移能力较差。 (2) 学生对知识一知半解。 (3) 教师在实验教学中没有充分挖掘实验的内涵, 导致学生对实验只知其一不知其二。因此, 教师应该认真思考并改进这个实验。
为了帮助学生更好地理解知识, 教师可设计以下问题: (1) 从三颈烧瓶中挥发出来的气体有哪些?常温呈液态的有哪些?常温呈气态的有哪些?如何除去这些液态物质? (2) 经过冷凝管后得到的是纯净物吗?如何证实你的观点?如何进一步除去这些杂质? (3) 导管为何在液面上方?如何设计其他的倒吸装置?若导管插入液面以下会发生什么现象? (4) 还可设计出那些溴化氢的尾气吸收装置? (5) 如何提纯溴苯?在溴苯提纯中两次水洗的作用是否相同?
以上一系列问题的提出, 不仅能使学生更深入地了解实验的原理与目的, 而且培养了学生的思维能力。
四、结语
化学是一门以实验为基础的学科, 而演示实验是实验教学中数量最大, 又是示范给学生看的实验, 所以它对学生学习化学的热情和兴趣的提升, 对学生观察能力和思维能力的提升具有举足轻重的作用。因此, 化学教师必须积极进取, 不断地学习新知识、新思想、新方法, 努力做好每一个演示实验。争取让每一个演示实验不留遗憾, 让每一个演示实验充满回味, 让每一个演示实验都成经典。
摘要：化学是一门以实验为基础的学科。它的研究方法一般是在实验的基础上对化学现象进行分析、综合、概括, 从而建立化学概念和规律。实验有助于学生加深对基础知识的理解, 有助于发展思维能力和观察能力。离开了化学实验就谈不上化学的存在和发展。加强实验教学, 对培养学生能力, 提高学生素质具有十分重要的意义。而演示实验在化学实验教学中具有重要的地位和作用。
作者：董锐 来源：湖北省安陆市教育技术装备站 发布时间：2012年08月21日 点击数： 95
一、忌课前准备不充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
二、忌操作不规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
三、忌实验用语不准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
四、忌唱独角戏，不让学生参与配合
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
五、忌可见度低
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用Ｊ２４０６型小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上１０根细针，同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。
六、忌用模型代替
演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。
初中物理课堂提问的几种方法
作者：盛秀兰 来源： 发布时间：2012年08月21日 点击数： 55 初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
四、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”
以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
从会考常见题型解析看高中物理教学
作者：汤新 来源：内蒙乌塔其高级中学 发布时间：2012年08月21日 点击数： 49 高中毕业会考是省级文化课水平考试,在我区已实施九年了,正逐步受到全社会的重视，特别是在全面提高学生素质的今天。从高中会考所观察到的高中物理教学的现状，不能不引起广大师生的思考, 尤其是在概念题、实验题、做图题、物理学史题等常见题型所反映出的问题令人担扰。抓好“双基”仍是高中物理教学的大事,要常抓不懈。下面结合会考常见题型,谈谈如何改进高中物理教学。
一、深抓概念教学,打好坚实基础
物理概念教学是教学活动中的重要环节,忽视概念教学,只讲不练，或练的不够，是导致概念题错误的主要原因。
例1:交流电的有效值: A.是根据电流的热效应规定的;B.是最大值的一半;C.可以表示任意时刻交流电的大小;D.是最大值的 倍。
此题考查对交流电有效值的理解,并涉及数值的记忆。本题应选A，但考试时选B、C、D的不少。存在的明显问题是对有效值的物理意义没有理解,对“有效”在这里指什么而言没有掌握 , 错选C项。其次对有效值与最大值的关糸记混,而错选B、D项。特别是对题中“最大”字意没有弄准 , 认为有效值比最大值还大,可见审题也不够严谨。对于这些问题,在教学中教师应在讲清有效值和最大值的物理含义后, 配以相应的习题,以助理解,而不能死记数量关系。
二、加强实验教学, 切忌“纸上谈兵”
物理学是以实验为基础的科学。搞好实验教学,将有助于学生认识和理解物理概念。应付实验或“纸上谈兵”, 缺乏条理训练, 特别是缺少基本技能训练, 都是不可取的。
例2 : 用伏安法测量电阻, 待测电阻的阻值大约为 15 Ω, 所用的电流表的内阻是 20 Ω,电压表的内阻是 3000 Ω。如图所示的两个测量电路, 应该选: A.甲电路, 但测量值偏大;B.甲电路, 但测量值偏小;C.乙电路, 但测量值偏小;D.乙电路, 但测量值偏大。
本题考查实验原理的上一个具体应用和误差分析。须根据欧姆定律 I = U / R ,分析图甲中电压表的分流和图乙中电流表的分压对测量值的影响, 从中得出测量值与真实值大小关糸, 还须根据待测电阻与电流表内阻的差异、待测电阻与电压表内阻的差异, 分析由于图甲中电压表分流和图乙中电流表分压所产生的误差, 从而确定本题答案为B。但会考时, 许多学生并没有选择B, 分析原因, 一是忽略了电压表、电流表分流作用和分压作用, 二是不会运用欧姆定律分析误差, 三是用测量值代换基本公式中有关量时, 推导过程不仔细, 这些都反映出学生分析和解决具体实验问题的能力还较差。提高它的关键是在教师做好实验技能示范的基础上, 切实让学生做好每个实验, 认真分析每个实验现象和所得的结论, 不马虎了事, 不走过场。
三、加强形象思维训练, 既动手又动脑
作图题在会考中经常出现, 对这类题, 许多学生往往不知所错, 暴露出在平时教学中, 缺少足够的形象思维训练, 图形与物理规律不能很好的结合起来。
例3: a、b 为点光源 S 经平面镜反射的两条光线。试完成光路图, 确定光源 S 和它的像 S′的位置。这是一道根据光传播的有关规律完成光路的作图题。根据调查, 得分率很低。是什么原因造成的呢? 最突出的问题是: 所画光路图中光线箭头及有关角度标识不全, 没有显示出光源 S 和它的像 S′的对称性,无法体现反射定律。这些问题不能简单的认为是学生作图不规范和马虎的问题, 这是直观图形没
四、提高对物理学史的认识, 注重方法论教育
物理学史是人类自然科学史的重要组成部分。加强对物理史实的认识, 是对学生进行科学方法教育、唯物主义思想教育的重要步骤。在教学中, 教师应启发学生循序渐进, 逐步认识。
例4: 卢瑟福在原子科学研究中的贡献是: A.发现了电子, 并证明原子具有复杂的结构;B.根据α粒子的散射实验, 建立了原子核式结构学说;C.用α粒子轰击氮核, 发现了质子;D.用α粒子轰击铍核, 发现了中子。
本题考查的是物理学史中著名的α粒子散射实验的物理意义和电子、质子、中子的发现史实。正确选项是 B、C。然而对这些会考和高考都要求了解的内容, 学生却重视不够。错误原因大致有如下: 一是根本未作必要的记忆, 二是对不同实验的内容与相应科学家的名氏弄混, 三是对著名实验得出的结论弄混。这些问题应由教师引导学生做分类对比, 适当地将应了解的物理学史加以强化记忆、理解。在可能的情况下, 教师应借助各种现代化教学手段将历史上的重要实验重复再现, 给学生科学研究的方法教育。
概念题、实验题、做图题和物理学史题, 是会考试题中的常见题型, 但学生掌握的还不尽人意。提出这个问题, 一方面是使我们认识到在这方面所存在的差距, 另一方面也是提醒广大师生重视这些问题, 使之在教学中有针对性的寻求对策, 把素质教育真正落到实处, 使学生对物理的学习, 达到国家认可的标准。有与物理原理挂钩、形与理脱节的问题, 也是理论联糸实际的能力问题。教师在这方面应有足够的认识。
初中物理课堂教学改革浅议
作者：李路德 来源： 发布时间：2012年08月21日 点击数： 79 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
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