生命因坚持而美丽（共12篇）
周末的一个午后，我沏了一杯茶，一个人坐在阳台的藤椅上，悠然地品着茶，赏着窗外的风景。
目光收回来，我开始留意我家阳台上的一亩三分地儿，我这方小天地里的绿意盎然。我家阳台上，观叶植物居多，虽然少了鲜花的芬芳艳丽，但却自有其妙处，养眼，那个青翠欲滴让人从眼里到心里都极为舒服。特别是这豆瓣绿，圆而厚实的叶片，极有质感，新发的小绿芽尖尖的，嫩黄浅绿，卧在两片叶子的枝丫间，可爱的让人看上一眼就会禁不住母爱泛滥，我把它放在阳台的玻璃茶几上，观赏时我第一眼会投向它，浇水时也同样把它作为首选。
无意中，我往阳台的角落瞅了一眼，这一眼，竟如同哥伦布发现了新大陆！早已枯死被弃置阳台角落半年多的一盆滴水观音居然发了新绿！
这盆滴水观音还是去年夏天一个朋友送的，起初翠绿可爱，生机勃勃的，摆在客厅，煞是喜人。谁知好景不长，没过多久叶子开始发黄，叶梢开始打卷儿发蔫儿，一副衰败的样子。老公分析是盆里的土不好，可能是花店里老板耍了花招，盆里压根儿没多少土，垫的有石头也未可知，决意要换盆。我虽对种花种草没有研究，但却早就听说人挪活树挪死的道理，认为植物不要轻易移栽。不过老公坚持要移我也就随他去了，移栽后的滴水观音仍然无精打采，没见有丝毫好转的迹象，老公坚持给它浇水，施肥，精心伺候。我则怀着季羡林先生盼望荷花一样的心情切切期盼着她的成长，一日看三回，看看她是否被我们的坚持所感动而变得生机勃发起来。一天又一天，日子在希望和失望中交替轮回，我们所期待的转机仍然没有出现，我们期盼的目光无法改变她衰败的容貌，我们不懈地努力无法阻挡她迈向死亡的脚步。宛如眼睁睁地看着一个正值青春年华的美丽少女夭亡，我们痛心地看着她一天天地枯萎，一点点地褪尽最后一丝绿色。我把她移到了阳台一角，就像古时打入冷宫的妃子一样，再没有心情关注过她。
如今，她在被弃置半年多之后，居然又神奇地复活了！在这大半年的时光里，我早就把她完完全全地遗忘了，没有浇过一滴水，更没施过一次肥，甚至都没朝她看上一眼。而她居然坚强地活过来了！她的每一个分枝处都冒出了小绿芽，鹅黄，带着细细的绒毛，有两处嫩芽已经长成了绿叶，油光闪亮，向这个曾经抛弃她的世界昭示着她的生命活力。我被她的坚持深深震撼了！我在想：她在被弃置的这些日子里，是怎样的一天一天汲取日月精华，一点一点积聚力量，一寸一寸伸展着她的根须„„她要活！她要坚持！她要向上！当世人将她无情抛弃的时候，当生存环境如此恶劣的时候，她没有放弃自己，她选择了对生命的坚持！
想起了无臂钢琴师刘伟，东方卫视《中国达人秀》的第一位达人。他是个普通的北京男孩，10岁时因为意外触电而失去了双臂，但他没有意志消沉，而是展开了另外一段人生：他开始学习游泳，后来因为生病无法剧烈运动，只好放弃了这个爱好。19岁时，他开始学习用双脚弹钢琴，凭借超人的毅力和悟性，一年内就达到了钢琴7级的水平。2006年，他加入了北京市残疾人艺术团，并开始了音乐创作。在《中国达人秀》的节目现场，当两只袖管空空的刘伟走向舞台中央的钢琴时，没有人能想象得到，他接下来要怎样完成弹奏。但是，当他坐上特制的琴凳，10只脚趾在琴键上灵活地跳跃，优美的旋律缓缓从他的脚下流出时，所有人都震惊了！当评委高晓松问他这一切是怎么做到的时候，刘伟说了一句：“我觉得我的人生只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。没有人规定说钢琴一定是要用手弹的。”在厄运面前，他选择了坚持，他的生命因坚持而精彩！
想起了残疾歌手陈洲，这位用双手征服五岳的男人。这个身体高位截肢身高只有一米多一点的“半截
人”。说实话，猛一看到他的形像，我难受的都不忍心再多看一眼。陈州命运多舛，6岁父母离异，8岁流浪四方，13岁从火车上摔下失去双腿，他以自制的木盒为腿，从四处乞讨到流浪卖唱，他用歌声行走中国，走过全国700多个城市，攀登了中国大大小小90多座山，正是靠着登山磨练出来的意志，陈州才有这么大的勇气去坚持自己的梦想！娶妻生子，过上幸福生活，从无腿乞丐成长为中国著名励志演讲家。2008年汶川地震，他冒着酷暑炎热去灾区义演，用他的歌声、他的故事激励灾区人民重建家园的斗志！他用歌声感恩回报社会，挑战着自己的极限，震撼着人们的心灵。一个最有理由接受别人照顾的无腿残疾人，却凭借自己的力量去关心他人，影响他人，陈洲用他的坚持改写了自己的人生！他的生命因坚持而分外美丽！
每个人都有遇到挫折的时候，挺一挺就过去了!这是当年我遭遇人生低谷的时候，朋友对我说的话。是啊，人生不可能一帆风顺，总有这样那样的磕磕绊绊，有些不幸几乎是灭顶之灾，但只要你的生命还在，只要你的一息尚存，你都没有任何理由自暴自弃，一切全都取决于你，而不是别人！无论任何时候都不要轻言放弃！坚持！生命因坚持而精彩！生命因坚持而美丽！
一、课堂因互动而精彩
“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，其之间各个方面都充满着差异。语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，创造条件让学生展现丰富多彩的个人世界。如在教学《赵州桥》一课时，在初读课文后，学习第一自然段，了解赵州桥的情况。我让每位学生把自己当作赵州桥进行自我介绍，一下子学生的积极性陡然高涨。一位学生这样介绍：“我叫赵州桥，小名济桥。我出生在河北省赵县的河上，我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已经1300多岁了。”学生把自己当作赵州桥自豪地向别人展示介绍，课堂成了学生自由发挥的欢乐天地。又如，课文最后一个自然段概括了赵州桥是古代劳动人民智慧和才干的结晶，是中华民族的骄傲。在教学这一节时，我向学生提了这样一个问题：“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边，你会怎样采访他们?”接着小组合作，一人当记者，三人当被采访者，然后全班交流。在教学中，学生穿越时空所作的采访交流，是学生真实的内心体验，是一种无形的心灵感染，对学生的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，这样的采访设计是学生所喜闻乐见的，这样的互动教学设计使古老的赵州桥也焕发了生命的活力。整堂课学生兴趣盎然，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，可见学生进入了欲罢不能、乐此不疲的积极状态之中。这样的语文课，让每一个学生体验、感悟，打开了学生思维和想象的空间，让他们发出了属于自己的心声，产生了自己的思想，充满了创造与发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。
二、课堂因赏识而绚丽
苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”这种保护就是一种教育。因此，焕发生命活力的课堂是个性飞扬的课堂。焕发生命活力的课堂要有一个绿色的生态环境，学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有生命本真展示的自由，更要有个性流淌的自由。在课堂教学中，我总是鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，随时质疑，保留看法，使每一节课都能成为学生施展才华的舞台，让学生个性尽情展现。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。
例如教学《我的战友邱少云》一课时，在学生充分读课文的基础上，我让学生提出自己不理解的问题，有同学率先问：“老师，燃烧弹燃烧之后，火为什么只烧邱少云，而没有烧‘我’和其他战士呢?”我惊呆了，这可是我对此课教了好几遍从来没想过的问题。我一时不知如何回答。大家都用期待的目光盯着我。我调整好自己的情绪，由衷地赞叹道：“这位同学提出了一个很有价值的问题，连老师也没想过这个问题，有水平，太不简单了!”全班学生都情不自禁地鼓起掌来。这时，我引导全体学生积极展开讨论。教室里气氛热烈，最后大家比较一致地认可岳鹿思考的结论。他说：可能邱少云趴在下风处。我们趴在上风处，火往下风处烧，所以没有烧到我们。接着，同学们提出了很多独到的问题。如：“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉’。第九小节写了黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：‘为邱少云同志报仇!’其他人是怎么知道邱少云牺牲的呢?”有的提出：“从插图看，邱少云身上带了子弹、手榴弹。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭，而这些弹药怎么没有爆炸呢?”还有的同学说：“我们甚至连敌人讲话都听得见，那烈火烧邱少云身体，那种棉布焦味，敌人能闻不到吗?”多妙的发现啊。在课堂里，我和学生们一起用彼此的智慧演绎着一个个鲜活动人的故事。让每个学生都充分张扬个性，敢想敢问。自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。每个学生都有可资发展的潜力，这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下从不同视角，不同的层面去看待每一个学生。师生的对话应立足于学生的个性发展。教师应努力以真诚的语言、和蔼的表情、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程.要学会赏识学生，学会运用赞美的语言(如：“让我们一起来分享你的发现。”“试一试，再试一试!”“相信你，你能行……”“你观察的角度很新，很出色!”)。
语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。学习语文的主人是儿童，儿童的语文世界必须得到尊重。
三、课堂因感悟而丰满
“水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激乃发灵光”。焕发生命活力的语文课堂应是一种生命的交流和对话的课堂。语文教学不仅要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中，而且要触及学生的心灵，让学生倾诉心声。如《地震中的父与子》讲述的是在大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和其同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。我紧紧把握课文的这条情感主线，要求学生读课文，找到最让自己感动的地方，把感受批注在旁边。其中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话是文章的重点、精彩之段，学生差不多都能找出这一段话。我质疑：“一般情况下，我们常常会习惯使用‘几个小时’这样的句式，很少采用课文这种表达方式。那这儿为什么要采用这样的表达方式呢?”于是学生一遍遍深情地朗读，边读边感悟。学生联系上下文，把“8个小时”与“8小时”对比着一读，不难发现作者这样写有其特别的用意。在当时的情况下，每过去一分一秒，就意味着孩子们生存的希望越来越小，何况是用“小时”来表示，这样更显出当时事实的残酷，而加上了“个”字，显得故事情节拖沓，节奏缓慢，很难突出当时危险的情景。更重要的一点是这样写突出了父子间的情深，因为在“8小时，12小时，24小时，36小时……”这么紧张、急促、令人窒息的节奏感中，我们可以想象这位父亲挖掘过程的艰难，体验父亲救子时内心的焦急和无助，品悟到父亲有着惊人的毅力，忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦，让我们感受到这是一位爱得坚强、爱得执著、爱得深重的父亲。通过个体感悟和集体讨论，文本的情感自然而然地凸显出来，学生也由此感受到祖国语言文字的神奇与魅力。
四、课堂因情感而高涨
焕发生命活力的课堂是情感流淌的课堂。“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容，以及课堂气氛成为一个广阔的心理场所。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
当学生有了生命的冲动。有了创造的激情，那么课堂自然就会成为他们情感激发、心灵对白的精神乐园。如教学《火烧云》，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变?”孩子们七嘴八舌。兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了。羊拼命地跑着。转眼间，就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说的头头是道，听的津津有味，笑声不断。趁同学们的情感已被调动起来，我说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙。想不想夸夸火烧云?学生纷纷道：“想!”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云。你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”浓厚的兴趣，高涨的激情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。
五、课堂因想象而灿烂
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢?课文没有交代，也无需交代，学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就是希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢?在教学中，对于这样的空白处，我根据学生的心理特点因势利导，组织学生续写故事。
六、课堂因体验而升华
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是语文教学的源泉，也是语文学习的课堂。将多姿多彩的生活引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验，促进学生对语言文字的感悟。如2008年北京奥运会是举国上下瞩目的大事，课文《向往奥运》淋漓尽致地抒发了作者对中国北京申奥成功无此激动、自豪的情感。在教学前，我让孩子们通过上网查询有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008奥运会的资料、剪贴报纸。了解2008年奥运会的标志、口号、主题，交流所收集的有关资料;在教学中，为了进一步加深学生对奥运的了解，我在课堂播放北京申奥成功举国欢庆的录像;雅典奥运会的精彩片断;在教学后，我鼓励学生发表自己的看法，写自己的感想、体会。学生在这些看、读、听、说、写的过程中，感悟了奥林匹克精神，激发了对和平、友谊、进步的向往，对自己国家走向世界的自豪，不知不觉地提高了语文能力。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值，有用处，有能力，而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。也易于迸发出创新的火花。”这样教学，把生活引入课堂，“教学中引入生活的活水”，使学生的阅读体验得到升华，让学生的需要得到满足，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，从而做到了教学内容生活化，学习方式生活化，师生关系生活化。
生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。只有在宽松的氛围中学生才能自主地思考探索，才能勇于表现自我，才能创新和超越。教师应当好学生活动的组织者、引导者和参与者，创造自主的空间，充分尊重学生，让课堂充满活力，在实际教学行动中不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬起自主的个性，课堂才能散发出生命的灵性和无穷的魅力。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究, 1997, (9) .
[3]朱航彬.构建动态课堂焕发生命活力[J].学生之友 (小学版) , 2010, (2) .
[4]郭苏珺.让语文课堂充盈着生命的活力[J].小学时代 (教育研究) , 2009, (11) .
关键词《小妇人》奋斗成功
韩国电视剧《小妇人》讲述了一个普通家庭里四个女孩的成长励志故事。爸爸无能又贪财，妈妈善良又隐忍，外债累累，贫寒不堪。四个女儿在千般波折和万般艰辛之后，最终都获得了幸福，收获了各自的事业和爱情。
惠得：被动的接受，隐忍的成全
《小妇人》中的大姐惠得“心里充满了悲哀，貌美如花而心情娴静”。成长中的不幸使惠得习惯于压抑自己的感情，一切努力顺应父亲的意愿，甚至后来因为妹妹的原因放弃了与善宇的感情而嫁给她并不喜欢的富家公子俊贤。结婚三年，她几乎不曾笑过。婆婆不喜欢她，丈夫误会她，她总是默默的做事，不愿多做解释，有泪往自己心里流，内心里承受着过往的辛酸。第三者徐敏京的出现，给他们的婚姻生活带来震动。俊贤投资失败以后，便和徐敏京同居在一起。但当丈夫因为失意和对她的不信任而投向其他女人怀抱的时候，出于对家庭的责任，她还是执著的坚持着，独自照顾原先最看不起她的婆婆直到去世。离婚以后，大姐的聪明才干和商业才能却得到了发挥，而且她终于理清了自己的感情，勇敢做出选择，过上了幸福的生活。
未得：奋斗，收獲意想不到之美
二姐未得是剧中戏份最多的人物。永远都不屈服、打死都不低头是她的个性。为了整个家庭，为了保护妈妈和妹妹，她从小把自己伪装成男孩的性格，充当私债业主的打手，和男生打架，和爸爸顶撞……其实她虽然外表坚强内心却相当脆弱。就在她混混沌沌，几乎放弃了自己的时候，心地善良的家庭教师善宇出现了。他让她懂得了要珍爱自己。生平第一次她得到了来自异性的关爱。她爱上了他。默默的，却是执着坚定的。但是善宇爱的是姐姐惠得，伤心之下未得只好离家出走。当她再次回到家中的时候，却又因为救爸爸而蒙上杀人犯的嫌疑，最终是姐姐以嫁给一直暗恋自己的富家子弟为条件换得了她的自由。而这也注定她永远也不能够与善宇哥在起。
三年之后，当她无意之中看到电视上副导演朴善宇的名字时，她又有了当电视剧编剧的梦想，只为了能跟心爱的善宇哥工作在一起。她进了电视剧编剧进修学院学习，开始了另一段为爱情、事业、梦想奋斗的旅程。在进修学院里了他遇到了一位对她十分严苛的卢建泰老师。他给她布置各种高难度的作业，倾听心灵之声，去顽固、难相处的小姑娘善雅家里讨饭吃。可卢老师的挑衅式的态度却从未有过的激起了未得心中的斗志，尽管中间有挫折，但每一次她都克服困难，完成了任务，而且未得也真心想成为一位优秀的电视剧作家了。最终未得以第一名的成绩完成了进修学院的学业，并且如愿以偿进了善宇所在的SBC电视台工作。
然而，工作也并非是一帆风顺的，电视台里有各种各样的小人。她又经历了一次又一次的失败。后来在卢老师的帮助和鼓励下。更重要的是凭借她不屈服的意志力渡过了各种难关，成了出名的电视台编剧，在此过程中她也逐渐走出了初恋的阴影，接受了卢老师的感情。
未得的成功源于她的梦想和坚持。当然未得在追求和奋斗的过程中也收获了她意想不到的东西。事实上，当一个人在追求某些东西的时候，他一定会意外地收获某些东西。当一个人收获的时候，他所收获的东西也会变成他实际想追求的。他在这时也会尝试着去完善它以获得更大的收获。每当这时，他也许才会明白自己想追求的东西实质是什么，当他意识到这一点的时候。他也就会明白自己的人生价值、人生目标并为之奋斗，收获的就不再是意外的东西，而是一些应该获得的。
贤得：为爱而坚持
作为家中的三女儿，贤得似乎是最容易被人忽视的人。
她温柔而沉默，脸上总是挂着甜甜的微笑，通常只是默默地为家里做事，又默默地退到一边。但她绝不是内心如同外表一般柔弱的人，一场爱情的到来使得她执着而坚定的个性彰显无遗。她爱上的绝不是什么家财万贯的富家公子，而恰恰相反是一个有着小偷前科的送水工人。但她一旦确定那是她想要共度一生的人以后，便爱得义无反顾了。哪怕父母姐妹的反对，哪怕恋人的退缩，哪怕富家公子的纠缠。她用四年痴情的等待感化了恋人，使他不再自卑，不再退缩，她用无言的坚持使得父母姐妹终于认同他们的婚姻，她也通过与恋人甘苦与共的奋斗换来了小康的生活。
仁得：为了理想，拒绝挫折
四女儿仁得活泼可爱，是家里难得的开心果，家庭气氛沉闷时她总能逗大家一笑。仁得其实是父亲以捞儿子为名生下的非婚生女，但这一点并没有改变她开朗乐观的天性。
她从小怀着当歌手的梦想，为了这个梦想，她付出了很多，虽然每天被老师呼来唤去干又苦又累的活，但她都咬着牙，挺了过来，不断用“拒绝挫折”四个字来鼓励自己。她终于成为了著名歌手，但当命运之神刚刚眷顾她时，仁得的嗓子又出了问题，不能再唱歌了。然而刚强的不服输的精神又使得她再次站了起来，当起经济人，把试图放弃唱歌的歌手重新推上了舞台。她曾经说过，这世界最痛苦的就是，有梦想不能实现。她没有一秒曾经放弃过自己的梦想。
脚下是一条绵延向上的石板小径。
疏离的树叶将阳光剪得破碎，斑驳地散落在我的脚边。微风轻吻我的双颊，带来丝丝凉意。向上是一眼望不到边际的小径，身后人声鼎沸，茂密的松林覆满整个山坡，犹如一件翠绿的外衣。
我的额头早已渗出细密的汗珠，全身的力气都好像被抽空，再也无法前进一步。双腿犹如灌了铅似的沉重无比。登山前那出口的要登上山顶的豪言壮语早已抛到九霄云外。心底一个声音响起：“你可以坚持下去吗?”“不，我不能。”我未经大脑的思索就得出这样一个结论。我懦弱，我胆怯，我无法像杜甫那样体会“会当凌绝顶，一览众山小”的俯视天下之感。我，选择放弃。
毫不犹豫地转身，抬脚，朝山下走去。
没走几步，心底的声音再次响起：“你难道真的就这样放弃吗?你甘心吗?”我叹了口气：“不行，我无法做到，我真的.不可以。”“这还是真正的你吗?你还是那个一次考试失利后发奋学习的人吗?你还是那个经历无数次跌倒仍不放弃，终于学会骑自行车的人吗?你就这样自甘堕落?”往昔的经历一一在我脑海里闪现。我忽然觉得自己很愚蠢，明明经历那么多挫折，我不是仍挺过来了吗?还用畏惧这一个小小的登山活动?不坚持，不支撑到最后一刻，怎么知道自己一定不行?咬咬牙，我，拼了!
毅然决然地转身，深吸一口气，坚定地迈出上山的第一步。
两旁的树木在我眼中不断倒退，鸟儿那婉转的鸣叫仿佛在向我加油，身上的衬衫已完全湿透，腿上肌肉的酸痛几乎让我无法站立，但我仍坚持走下去，心田只有一个念头：坚持，坚持，再坚持!
眼前的视野逐渐开阔，夕阳暖洋洋地泼洒在小径上，明亮，却不刺眼。我颤抖着双腿，迎着醉人的夕阳，攀登上了巅峰。站在山巅，我向下俯视，见到下面松林茂密依旧，我才反应过来：我，真的做到了!早已不顾身上的酸痛，我兴奋异常。这一刻，我因我的坚持而睥睨天下;这一刻，我因我的坚持而感到自豪;这一刻，生命因我的坚持而精彩!
一、班会目的：
通过这次主题班会，进一步增强学生对生命的意义；珍惜生命，健康成长。
二、班会准备：
1、确定学生，选定剧情扮演者并进行排练。
2、学生通过各种渠道搜集有关珍惜生命方面的资料。
3、黑板上用彩色粉笔书写“生命因关爱而美丽”八个美术字。
三、班会程序：
学生甲：敬爱的领导、老师、亲爱的同学们： 合：大家好！
学生甲：每个人都有享受生命的权利，但生命的遭遇往往是意想不到的。
学生乙：然而，总会在那不经意的一瞬间，生命的泉水便会枯竭。学生甲：衡阳的大火是那样的无情，吞噬了多少个年轻的生命！学生乙：四川的大地震又是那样的残忍，拆散了多少个幸福家庭！学生甲：生命如绽放的花朵一样美丽！花朵的长期开放取决于养花人的怎样呵护；生命也是取决于各界人士的关爱。所以我们要懂得关爱生命。
合：四中队“生命因关爱而美丽”主题班会现在开始！（生鼓掌）学生乙：
5、12四川大地震给四川人民带来了极大的伤害和痛苦。在地震中有许多人失去了亲人，甚至失去了生命。而这次地震 中有个小女孩救援队在救她时，她的举动让所有人都流下了眼泪。请黄秋新心同学讲述这个故事。
黄秋心：这个女孩叫希望。是我给她起的名字。房倒屋塌的一瞬间，她被深埋在屋里。只有一点的空间。救员队赶到时看见这还没有超过八岁女孩时不觉得为她捏一把汗，救员队开始极力抢救。怎样救才能使小女孩安全出来？商讨、挖掘、再想办法救援队累的汗流浃背，疲惫不堪。可是救援队员进展不是很乐观，可愁坏了救援队员们。这时一个稚嫩的声音传了出来：“叔叔，你们不用着急，我不怕。我很好，我给你唱首歌吧。两只老虎，两只老虎，跑的快，跑的快……”这首歌不断的唱着。救援队员们听着歌声泪水在脸颊流淌。多么坚强的孩子呀。我的故事讲完了。
学生甲：是呀多么坚强的孩子，是什么让她这不满八岁的孩子会有这出人意料的举动？谁来说一说。（同学们举手回答）
学生1：她热爱生命，珍惜生命。学生2：她想活着，因为世界很美丽。
学生3：因为她有坚强的毅力促使她能活下来，她可能想用自己的生命重建家园，创造生命的奇迹。
学生4：因为她知道生命是美的，只有活着才会享受。
学生5：生命是脆弱的，生命是美丽的。只有懂得珍惜的人才觉得是幸福的。
学生乙：同学们说的太好了，无情的地震夺去了许多人的生命。让许 多人无家可归。在这个女孩身上我们看到了生命的价值，看到了希望。请听歌曲《希望》。
学生甲：在这场地震中父母为了让自己的孩子重生，紧紧搂住自己的孩子不让她受到伤害。这是父母之爱。恩爱夫妻为了能让对方存活不惜牺牲自己。这是恋人之爱。最大的爱莫过于老师对学生的关爱。这种爱是无私奉献的爱。让姚金梅同学带上一段谭千秋老师的感人故事。
姚金梅：在德阳市东汽中学救援队扒开政教主任谭千秋的遗体，只见他双臂张开死死护住桌下的四个孩子，孩子活了可他们的老师却永远的去了。让时间倒流，那是一堂具有生命色彩的课。谭老师正在讲台前滔滔不绝的讲着，是那样的激情，那样的认真。学生都融入了谭老师的讲课中，“哗啦”一声巨响学生还在课的情景中徘徊。而谭老师却大喊一声：“地震了，快藏到桌子下面！”声音还未完，楼层以塌陷。谭老师就这样献出了宝贵的生命。
学生甲：太感人了，我都快哭了。一命换四命值，谭老师你用你的生命创造了生命的奇迹，我们爱您！
韩文禄：主持人我被谭老师的事迹所感动，所以也想情不自禁的说一个跟老师有关的故事这个老师是张米亚老师。
学生甲：好呀，那么就由韩文禄同学来讲述。
韩文禄：在汶川县村民们徒手扒开镇小学时被眼前的一幕所惊呆了。张米亚老师跪扑在地上，双手死死搂着两个孩子。张米亚老 师献出了年仅二十九岁的生命。在那一瞬间，张米亚老师喊着：“快往外跑！”连拉带扯把学生一个一个推出教室。当他回头看还有没有学生时，只见两个孩子蹲在墙角眼看房子要倒塌。张米亚忙扑过去……就有了开头的那一幕。孩子都活了，但无法就出他们。因为老师的双臂搂的他们太紧了无法松开。最后不得不锯掉他的双臂。
学生乙：我提议我们应该为献身的老师默哀一分钟。（默哀）在那危急时刻，你们成为擎天柱顶天立地，为学生挺起一处安全的港湾。
学生甲：您折断您的羽翼，只为了让学生插上求生的翅膀。让他们飞向天空展翅翱翔。
学生乙：您用您的生命谱写了爱的乐章，揭示了人生的真谛！学生的生命有老师的关爱而更加美丽。请欣赏咸西蒙带来的诗朗诵《老师，谢谢您》。
咸西蒙：今夜
星光灿烂
因为它也在为您祝福
今夜
烛光辉映
因为我为您点燃了第九根生日蜡烛
也许您很普通
但是您却不平凡
因为您已经桃李满天下
您听见了吗？
那些桃儿、李儿用千言万语汇成的一句话
——老师，谢谢您
学生甲：自然灾害让我们无法抵御它的到来，而在平静的生活中怎能也会出现这样的惨剧呢？请欣赏情景剧《闹剧》。
学生乙：通过上面的小品同学们有怎样的感想？我们来谈一谈。学生1：他们这样做太危险了，简直拿自己的生命开玩笑。学生2：太不爱惜自己的生命了，他的错误竟然让这些无辜的人受到伤害，我很是气愤。
学生3：他没有遵守学校守规，任意横行才会出现这样的惨剧。学生甲：那么我们哪些活动应该做，哪些活动不应该做？（学生发表意见）
学生1：上下楼梯请不要拥挤，文明谦让，靠右行走！学生2：不骂人、不打架、不斗殴。学生3：不玩危险游戏，不追逐打闹。学生4：我们不能随随便便下河游泳。学生5：我们没有理由去触摸电。
学生6：遇到陌生人，我们不能随便跟他走，让我们赶快向老师报告，并大声的说我不认识他！
学生7：外出游玩让大人们带着，我们不要私自外出。
学生乙：在学校我们应该遵守学校的守则，而在校外我们更应该遵守 交通守则。因为据有关资料显示，我国0——14岁儿童死亡的原因中，意外伤害引起已占第一位。在全部死亡儿童中三分之一由意外伤害引起，而其中，交通事故是最常见、致死、致残率最高的一种意外伤害！请看图片。
学生甲：这些都是因为小学生不守交通规则而造成的惨剧，让人心痛。那么我们应该怎样遵守交通守则来保护我们的生命安全呢？
学生1：无论多忙、多急，过马路时都要走人行横道或过街天桥。按指示灯行进。决不能翻越护拦、闯入快车道，甚至走反道。
学生2：未满１２岁之前，不能在道路骑自行车。这是因为身体条件和注意力水平还不能应付川流不息的车辆和突发情况，出现交通事故的可能性很大。
学生3：无论多大、多不常用的机动车道，都不能成为娱乐的场所。尤其不能在道路上踢球，嬉戏打闹。
学生4：穿过十字路口、街道拐角的时候，要注意瞭望，仔细倾听。防止被突然驶近的车辆碰伤。
学生5：不要边走边看书，不要追车、扒车，不要在停放的车辆后面玩耍。
学生6：无论在公交车站火车站候车时，都要讲究文明礼让，遵守秩序。避免拥挤、推搡时，倒向行驶中的车辆，造成意外伤害。
学生乙：同学们说的太好了，我们小学生不仅在交通方面要注意安全。在其它方面也应该时时刻刻提醒自己安全第一。因为生命是脆弱的，一旦不珍惜，它就像夜空中的流星转瞬即逝。我们 的父母也都希望我们出行平安，让我们大家都平安，请听歌曲<祝你平安> 合唱：你的心情现在好吗？你的脸上还有微笑吗？人生自古就有许多愁和苦，请你多一些开心少一些烦恼。祝你平安哦祝你平安，让那快乐围绕在您身边，祝您平安哦祝你平安，你永远都幸福，是我最大的心愿。
你的所得还那样少吗？你的付出还那样多吗？生活的道路总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过的好。祝你平安哦祝你平安，让那快乐。围绕在你身边，祝你平安哦祝你平安你永远都幸福，是我最大的心愿。
学生1：让我们不断探求，去把握生命的真谛！学生2：让我们共同努力，去增添生命的色彩！学生3：让我们一起携手，去享受丰盈而灿烂的生命！合：祝你平安！
学生甲：生命，因珍惜而充实；生命，因把握而升华；生命，因关爱而更美！
学生乙：学会关爱自己吧，你会拥有一颗美丽的心；试着关爱他人吧，世界会变的充满温情！
学生甲：让我们齐声高呼：生命因关爱而美丽！
学生乙：同学们现在我们有请我们班的孙老师做总结，掌声欢迎。班主任总结：
同学们：这次的主题班会开得很有意义，也很成功，从学生到各位小 演员、组员都表现得特别棒！从同学积极投入的表现中，老师足以看出大家对生命的珍惜与爱护。希望能通过这次活动进一步增强我们对生命价值的了解，让生命之花永远为你们开放！让安全系着你、我、他；愿我们的生活每天都充满阳光和鲜花；愿平安永远伴随我们大家！
学生甲、乙合：今天我们以“生命因关爱而美丽”的主题班会到此结束。
孙灵迎
你是石，擦出星星之火；你是火，点燃希望之灯；你是灯，照亮前行之路。
——题记
因为有你，岑参恋恋不舍，题“峰回路转不见君，雪上空留马行处：”因为有你，李白“举杯邀明月，对影成三人；”因为有你，王勃“海内存知己，天涯若比邻；”因为有你，王维才有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
你究竟是谁？你如春雨般滋润着干涸的大地，如夏风般吹拂着人们心中的阴霾，如秋风般的凉爽，如冬日的太阳，温暖着我们的心。
你究竟在哪里？
我跟着李清照寻寻觅觅，正当凄凄惨惨戚戚之时，我在项羽和虞姬身上寻觅到了你。只见那乌江边上，虞姬美丽而惨白的脸上留下了血，那是殉情的血，那是一种“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈。只知道霸王别姬后，你也跟着来了。是你将他们的生死连在一起，生命因为有你而变得更加豪迈。你究竟去了哪里？
一路追寻，寻到了伯牙与子期，他们是千载难寻的挚友，也是一对知己，当子期命丧之时，伯牙是何等的伤悲。生命有你即使是死亡也显得格外美丽。
寻寻觅觅，终于找到了你，你就是友情，你是黑暗中的绿光，风雨路途中隐形的翅膀。帮助我们继续前行。你是风“吹面不寒杨柳风”，你是雨“润物细无声”。
大诗人李白也有真挚的友情：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。这种友谊让我们感动，让世界充满了爱，因此，伸出你友谊的双手，去温暖他人的心吧！
友情总需要用忠诚去播种，用热情去浇灌，用原则去培养，用谅解去维护。拥有了友情就拥有了无比的财富，就会让我们的精神得到充实，让我们用忠诚去呵护我们的友情，用热情去浇灌友情，让友情变得天长地久。
友情。是你，点亮了我生命的美丽；是你，伴我走过了坎坷，向生命的旅途奔去；是你，让我在风雨中感到不在孤单。我的生命因你而变得更加美丽！
一、概念不清或认识不深
【案例一】已知α是第三象限角, 问是第几象限角?
错解:因为α是第三象限角, 所以180°<α<270°, 所以所以是第一象限角。
剖析:错解中对第三象限角的概念理解错误, α是第三象限角, 是指α属于A={α|180°+k·360°<α<270°+k·360°, k∈Z}。记B={α|180°<α<270°, 则B⊂A。数学概念不清, 易使解题出错, 因此在概念教学中, 教师既要讲清楚概念的本质特征, 也要讲清其与相关概念的区别与联系。
二、求解过程中产生增根
【案例二】已知求tanx的值。
错解:将已知式两边平方得
所以分子分母同时除以cos2x得解得或。
剖析:产生增根的原因是原式平方后, 满足①式还有可根据求解过程中某些三角函数值的符号来缩小角的范围, 从而进行取舍。由②知cosx<0, 所以又所以所以tanx<-1, 所以
三、换元忽略字母的范围
【案例三】求y=sinx+cosx+sinxcosx的值域。
错解:令t=sinx+cosx,
剖析:上述错解认为新元t的范围为t∈R, 事实上在引进新的字母时, 题目相应的条件也等价转化为与新字母有关的条件, 同时要考虑原有字母对新字母范围的约束。
四、消元忽略消去的字母
【案例四】已知求sinβ-cos2α的最大值。
错解:由得代入得
又-1≤sinα≤1, 所以当sinα=-1时, sinβ-cos2α取得最大值3/44
剖析:上述解法虽然注意到sinα的有界性, 但却没有注意到sinα=-1, 会产生的矛盾, 根源在于忽视了sinβ的有界性, 即应由得到因此, 在解决含有多个字母的问题时, 要注意消去其中某些字母时对留下字母的范围的约束。
五、隐含条件没有得到足够的重视
【案例五】已知α、β都是锐角, 且求α+2β。
因为α、β都是锐角, 所以所以或
剖析:上述误解, 忽视了已知数值的作用, 没有根据三角函数值缩小角的范围。由tanα=3>1可知由知
从而所以
六、受定势思维影响
【案例六】已知方程cos2x+4sinx-a=0有解, 求a的取值范围。
错解:原方程有解, 即-sin2x+4sinx-a+1=0有解。令t=sinx, 则关于t的方程-t2+4t-a+1=0③有解, 所以Δ=16+4 (1-a) ≥0, 解得a≤5。
剖析:一看到一元二次方程有解问题就习惯性地联系到判别式, 殊不知③式应该在t∈[-1, 1]上有解, 所以仅有Δ≥0还不够。在教学中, 教师要通过多种形式训练学生的思维, 帮助学生调整思维角度, 力求消除定势思维的弊端。
你似一缕清风，在寒冷时送来温暖。
你似一抹骄阳，在黑暗中照亮双眼。
突破空间的约束，翱翔在历史的长空，体内的血液凝聚着民族的力量开始升腾……
有种美跨越时空的阻碍成为永恒，像一幅壮丽的风景，任凭岁月境迁，风韵犹存。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈原的爱国情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹的忧国忧民；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”是谭嗣同的豪迈豁达。
一丝愁绪在眉宇间淡化开来，一种力量打动人心。
清晨，一缕阳光射入，你还没有离开书桌半步，铁一般的面孔，剑一般的双眉，瘦弱的身躯。鲁迅，你昨晚又没有睡吧！而你这弱不禁风的身体却似一把顶天立地的利剑，穿越时空尽露光芒。正如你所说“我吃的是草，挤出来的是奶”，你把笔杆当枪，用生命书写着文字。你用瘦弱的身躯告诉我们“天下兴亡，匹夫有责”，你用精神战胜了苦难与病痛，引领我们走向反抗的道路。
硝烟弥漫，你带着母亲的嘱托来到战场，带着人民的期望奋勇杀敌。黄继光，是你用年轻的生命挡住了敌人的子弹，开辟了志愿军的道路。鲜血涌出的瞬间你没有恐惧，没有害怕，你倒下那一刻一定听到了胜利的号角在远处吹响。你不曾后悔、犹豫和彷徨，因为始终有一个声音在鼓励你：“把侵略者赶出中国，还天下一个太平安稳。”是你让我们看到了未来，也是你让我们看到了一个民族的信仰。
是什么让你们信念坚定，又是什么让你们奋不顾身？是母亲，是祖国赋予他们的民族精神。
战马嘶鸣时，你们面不改色；硝烟弥漫时，你们奋勇杀敌。你们用鲜血书写着一个又一个奇迹，这种美深深地铭记在我们的脑海里……
少年啊，让我们破茧成蝶，在这个充满阳光的时代中飞翔……
作为新世纪的少年，我们是祖国的希望，祖国的未来必将属于我们。爱国，是至高无上的品德，是一个民族的灵魂。爱国不仅是一句口号，一种情怀，更是一种信仰。
爱我们的祖国，做好身边的点滴小事，让生命绽放美丽。
（指导教师：楚立文）
苍松在高俊的峭壁上挺立，这是生命的顽强;
雄鹰在辽阔的蓝天上翱翔，这是生命的高度。
世界上，最美丽的是生命，最精彩的是生命，最宝贵的.也是生命。它充满着生机和活力，拥有着梦想和热望，它带给你感动，带给你温暖，带给你追求一切的动力。
奥斯托罗夫斯基曾经说过，人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为，虚度年华而悔恨，也不会因为为人卑劣，生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力献给了世界上最壮丽的事业---为人类的解放而斗争。”生命是短暂的，在浩渺的时空中属于我们的会一晃而过，抓不住的是时间，该珍惜的是生命，用一个人的无谓，刻下一段坚韧的人生。生命，如夏花般灿烂，如水晶般晶莹，它折射着万物的光芒，传承着多少个世纪的永恒，经久不衰。它谱写出一首首的颂歌，锻造出一段又一段的文明。文人的笔下，生命坚强而茁壮;歌手的口中，生命绵长而隽永;画家的纸上，生命灵秀而曼妙。
有多少生命让我们扼腕叹息。助人为乐的雷锋，在不幸中英年早逝，只留给我们虔诚膜拜的目光;通话诗人海子，在“面朝大海，春暖花开”的等待中，让灵魂提前升华;铮铮铁骨的江姐，在敌人的钢刀下，为中华民族的解放而献身。只在一瞬间，生命像夜空的流星，燃放完它的美丽，无声无息的消失了。又有多少生命让我们敬畏。双腿瘫痪的史铁生，在与病魔的战斗中完成了《我与地坛》;身患疾病的霍金却不折不扣的成为了一个生活的强者，成就了他的物理界传奇;执着的苏武在北海的苦苦的等待，渴饮雪，饥吞毡，用顽强的毅力在艰苦的环境中生存，终于等来了回归祖国的希望;还有那五一二地震废墟中一个个生命留给我们太多的感动和敬仰。生命，在那一刻得到了升华，生命，在那一刻熠熠生辉。
“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”人生短暂而渺小，犹如昙花一现，一切生命的价值，在时间淘洗下，才会有所显现。“野火烧不尽，春风吹又生。”生命顽强而伟大，在洗礼中愈显得坚挺。
生命因你而美丽。
自信，让生命更加耀眼。我相信，所以我能。自信能使不能变为可能，能使可能成为能。爱金森因为长得憨头憨脑，加上行为举止笨拙幼稚，成为了同学们的戏谑对象。他的父亲认为他是智障，然而他永远充满自信，认为自己会等到春暖花开的季节，绽放美丽。他以一部《憨豆先生》杀进好莱坞，在生命的舞台上扮演了属于自己的主角。上帝是公平的，给了你一项才能时，却也夺去了你的许多项权利。这时，你需要自信。设想一下，当爱金森面对同学的嘲笑，父亲的不理解时，用逃避掩盖一切，用自卑掩饰自己的不安。那么他还会成功吗?还会成为那个可爱又有趣的憨豆先生吗?不，不会。正如郑培安所唱：”我相信明天，我相信未来。“拥有自信，生命因你而美丽。
谦虚，使生命更加芬芳。满招损，谦受益。君子应如玉，谦虚有礼。晏婴是齐国丞相，一次他把一个奴仆拯救出来，并毕恭毕敬对待他。他有功德于人，却不露骄矜之色，并能精诚待人，或许这叫做不俗吧。这也正是他之所以成为一个成功的伟大的政治家的原因——居功不骄，谦逊待人。器虚则受，实则不受，一个人只有谦虚，才能使自己不断地进步。一个人就如同分数，实际才能好比分子，对自己估计好比分母，分母愈大，分数值越小。学会谦逊，生命因你而美丽。
坚持不懈，使你的生命更加美丽。有为者譬若掘井。掘井九刃而不及泉，尤为弃井也。持之以恒，是学习意志和持久力的表现，是学习由浅到深，由表及里不断深化的条件。马克思写《资本论》花了40年，歌德写《浮士德》花了60年，司马迁写《史记》花了，曹雪芹写《红楼梦》花了。成就一项事业，需要持久的恒心。所以，巴尔扎克说：“持续不断的劳动是人生的铁棒，也是艺术的铁律。”成功，不是凭空得来，如果不持之以恒，三天打鱼，两天晒网，又何为成功之谈呢?人生也不是一蹴而就，生命需要坚持，凿不休则沟深，斧不止则薪多。坚持不懈，生命因你而美丽。
随着教龄的增加，所教学生的增多，激情正在一点点退减，看学生看问题总是用放大镜盯着其缺点和短处。现在想想我所教的4年某班学生（全校公认的差班），不是没有不被人欣赏的地方，他们也有可爱之处。
那是一节音乐课，课前我提前三四分钟走进了教室，一进门课代表就告诉我：“老师，闫某、邱某的数学练习试卷又找不到了。”听完，我一阵怒火直冲脑门，他俩的数学练习试卷已经不知多少次在讲解之前找不到了，任课教师不止一次向我反映过。“他们肯定是没做，不敢拿出来。”别的学生听到了围过来，你一言，我一语，看着我如何发落他们。“不敢”二字，使我心中一震，难道他们知识没学好，连做人的正直、真诚也要抛弃吗？我连忙轻声问道：“告诉老师，试卷哪里去了？” 闫某: “我的试卷真的找不到了。”邱某：“我的试卷可能忘在家里了。”“我相信你们说的是真的，就算没做完，也没关系，现在赶快找一找。”我走到闫某课桌前，弯腰一看，抽屉里面满满的，课本、作业、各科试卷、废纸横七竖八地塞在里面。邱某的课桌从上往下也是如此。这可怎么找？“老师我们帮他俩整理吧。”班内孩子自动分成两组，帮助他们开始整理。“哗”，抽屉里的东西，撒落一地。孩子们有的整理课本，有的整理作业， 几个同学干脆跪在地上帮忙，几个女生则拿起扫帚在扫没用的垃圾。望着他们忙碌的身影，心中一阵感动，多可爱的学生！上课铃已经响了，我没有阻止他们，直到他们忙完，我想他们所学到的远比耽误的几分钟课程多！
在进入期末复习阶段，针对练习、测试次数多，学生易厌倦的特点，我在班级内采取“学习星级小精灵”评选活动，规定学生每次练习、测试成绩达到A级，就可以粘一颗星，此举大大激发了学生学习的热情。记得有一次我在给达到要求的学生往上粘星时，张某某（班内基础较差的学生）羡慕地说：“下一次，我一定要粘上一颗星。”“好啊，有志气！”我随声附和，“你只要达到B级,老师就给你粘上一颗星。”没想到，我无心的“欣赏”，竟鼓起了他学习的热情，在以后的课堂中，他表现得异常积极。在一次练习中真的得到B级，我想也许其中有水分，但他已尽了最大努力了，努力正是班级学生所最欠缺的！“哇，张某某也粘星了。”在学生们的惊呼声中，我给他粘上了一颗星，回头我看到了他那高高扬起的笑脸。
欣赏不是对学生的过错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和的心态原谅学生暂时的落后，并用发展的眼光相信学生日后的优秀。欣赏是一种等待，因为播种到收获之间有一个过程。等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们，最终他们一定会非常优秀——或许不在学校。我们绝不能因为一张白纸上有一颗黑斑，就否认这是一张白纸。白纸固然纯洁，但有一点“瑕疵”的白纸未尝不会更美丽。作为教师我们有理由相信教因欣赏而精彩，学因欣赏而美丽！
（作者单位：山东省滨州市邹平县魏棉第三工业园开发区第三小学）
那么, 何为课堂的生成呢?笔者认为, 所谓课堂生成就是指教师与学生、学生与学生, 在合作、对话、碰撞的课堂中, 现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化, 根据教师的不同处理而呈现出不同的价值, 呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。师生在课堂上能够充分展示自己的生命形态、情感世界和人文思想, 课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂, 教学过程变成—次富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。要达到这一理想境界, 笔者认为要做到如下几点:
一、还学生倾听的权力, 夯实生成之基
这里所说的“倾听”指学生充分阅读文本, 倾听作品, 倾听作者的心声, 倾听自己的心声, 倾听同学阅读文本后的心声, 倾听教师的心声。新课标指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”这种对话式教学理念的提出, 切中了传统语文教学之弊端, 为我们的语文教学带来了前所未有的生机与活力。对话, 作为阅读教学的新形态, 既要有形, 更要有效。它不仅体现了课堂活动之状态, 还内含了教学主体之自觉, 也道出了理想课堂之境界。但是有些教师由于对对话的内涵理解肤浅而出现偏颇, 认为对话就是“互相讨论与交流”, 致使对话在实际教学中往往流于形式, 流于平庸, 失去灵魂。课堂上动辄就左一个讨论, 右一个交流, 追求的是表面上的热热闹闹, 挤掉的却是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会。曾见在一次公开课上, 教师讲授《从百草园到三味书屋》一课, 只让学生读了10分钟的课文就开始设题讨论作者对百草园和三味书屋的感情, 在学生一番轰轰烈烈的讨论之后, 有学生说:“作者只喜欢百草园, 不喜欢三味书屋。”还有学生说:“作者也不喜欢百草园, 因为他说冬天的百草园比较的无味。”出现这样可悲可笑的场景, 难怪乎有人戏言:“高水平的教师有备而来, 低水平的学生无备而应。”可不是吗, 学生对文本有一个消化、吸收、创造的过程, 这个过程就是多读与深思的过程。如果学生只是粗粗阅读了一遍课文, 没有充裕的思考时间, 根本就没有真正进入文本, 教师就组织学生进行对话, 在这种情况下, 学生对课文中的形象、情感, 就缺乏丰富的感悟, 硬要“对话”, 学生的言说也只能流于肤浅、生硬, 他们的生成也只能流于表面。所以, 我们必须给学生充裕的倾听时间。只有学生“潜心会文”, “切己体察”, 把文本读通、读透, 了然于胸, 走进文本的语言深处, 才能倾听到文本的声音, 触摸到作者的心灵, 体验到文本的情感, 才会拥有与别人进行高质量对话的“底气”, 才能打牢生成的基石。
二、给学生言说的机会, 扎实生成之本
要使生成的内容深刻、有价值, 关键在于学生的思想在相互交流中碰撞、萌发。学生针对课本知识, 充分表达自己的见解, 每一位学生在听取他人的意见时, 又在不断地丰富着自己。但是由于性格特点、知识水平、生活经验、理解方式的不同, 学生在表达的方式和方法上存在着很大的差异。一些学习成绩差、思维不够敏捷、不善言说的学生很少有自由表达的机会, 甚至与对话无缘。阅读教学中的“偏对话”, 又使这些“边缘人”越发心灵封闭, 心思枯竭。因而, 教师不能漠视这种差异, 我们在教学过程中, 应尽量给他们创造言说的机会, 对他们进行单独的阅读方法的指导, 给他们更多的鼓励和关爱, 让这些学生不再是被动地接受他人的分析理解, 而是积极参与到阅读教学的对话中来, 产生自己个性化的解读, 在感悟和思考的基础上, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。例如我在教《最后一课》时, 一位学生谈到韩麦尔先生很严厉, 依据是他上课拿着大戒尺。这时我问了一个平时很少回答问题的学生同不同意他的说法, 这位学生犹豫了一会儿, 不知如何回答, 我耐心地问:“你发现什么不同了吗?对比一下前后两次提到韩麦尔拿戒尺的动作。”经我这样一提醒, 这个学生大声地说:“他在最后一课的表现不严厉, 因为他的戒尺是在胳膊底下夹着的, 而以前上课是拿着戒尺在桌子上敲。”我大声地表扬说:“很有道理, 说明你看书很认真。”接着顺势又问:“那今天他为什么没有敲桌子, 这说明了什么?”该生想了想回答:“说明他很爱他的学生, 他想在最后完美地给学生上好这一课。”这时另外一位不擅言辞的学生也来了兴致, 举手大声说:“说明学生们也很听话, 也很想学好这最后一课, 表达对祖国的热爱。”就这样精彩灵动的言说创造了精彩的生成。
三、教学生质疑的方法, 疏浚生成之源
“疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”新课标也要求学生“敢于提出自己的看法, 作出自己的判断”。积极质疑, 可以启发思考, 促进探究, 推动发现、创新。深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发, 便能让文本离得更近, 从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本, 就要将疑贯穿于学习始终, 读前有疑, 读中释疑, 读后存疑, 解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中, 使学生不断生成问题, 在相继生成的过程中, 逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题, 实现质疑与生成的融合。
质疑文本既有在初读课文时对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑, 随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受;有在研读课文时对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑, 随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力;有在深读课文时将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑, 随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。因此, 教师要善于应变学生的质疑问难, 并因势利导, 以满足学生的求知欲, 并使之生成新的教学资源。
我教《背影》时, 一生问:“老师, 《背影》是名篇, 可我觉得不好, 写人有好多角度, 为什么朱自清非要从背影入手呢?”我顺水推舟:“是啊, 写人有好多角度, 从背影入手就未必好, 不妨找同学先来读读吧!”一生读完后眼睛湿润着说:“买橘子的背影真感人, 我忽然想起了我的父亲送我上学的情景, 那次风雪交加, 父亲推着自行车送我去汽车站, 然后蹒跚地走在回家的路上, 他还不时地回头望着我, 雪地上留下了一串艰难的足迹。看着父亲的背影, 我当时差点流下了眼泪……”经他这样一说, 全班同学纷纷举手发言, 刚才发问的学生也激动地说:“通过他的朗读和讲述, 我懂得了亲情的可贵, 懂得了感恩。”这一质疑, 牵动了全班学生, 课堂因之而精彩, 学生对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识。如此课堂, 生成基于质疑而丰富多彩, 疑问基于生成而豁然明朗, 学生生成的是包括语言在内的更智慧的精彩。质疑, 疏浚了生成的动态源泉。
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