让学生快乐地学习和成长（推荐15篇）
----读《致青年教师》有感
“在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能经常地向教师提出有意思的问题，课堂上经常能有愉快的笑声；中午，他们能吃上一份由政府提供的、全国城乡统一标准的营养餐；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听„„”这是吴非老师在他的《致青年教师》一书中的一段文字。作为一名老师，也是一名孩子的妈妈，这段文字我读了好多遍，让我久久回味，深深的向往。我多么希望，我的学生，我的孩子，都能够像吴非老师书中描写的那样，可以伴着笑声，快乐地学习，快乐地成长。
长期以来，应试教育剥夺了孩子的天性，从小学开始，分数成了一道无形的枷锁，高悬在老师和学生头上。“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝。”本该是轻松的课堂，因为发分数而不得不“填鸭式”的教学；本该是无忧无虑的花季少年，却因为分数而老气横秋。学生的创造力、想像力、开拓精神、吃苦精神，都在一步步削弱，这是不争的事实。可是，在读了吴非老师的《致青年教师》一书之后，却让我突然发现，作为一名教龄20多年的老师，很多地方，我都与吴非老师对青年教师的期待相距尚远。读吴非老师的文字，让我真正懂得：教龄、资历、经验，未必就意味着是个成熟、理性、称职的教师！吴非老师用一个个信手拈来的小例子，一句句充满温情的话语，如同七月盛开的栀子花，清凉而温柔。他没有教育专家的谆谆教导，没有高深的理论，难懂的词汇，倒好像和朋友聊天，却让我明白：做为一个老师，我有责任和义务，通过自己的改变和努力，让我的学生爱上学习、快乐地学习！
在“珍视我们的专业”一段中，吴非老师说，一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。而优秀教师应当是一盏不灭的灯，“开关”就在自己手里，他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀着学生面前的道路。我们要想当一盏不灭的灯，只有不断地学习，不断的充电，才能使这盏灯一直发光。“如果学生不知道，我们要知道；如果学生知道，我们要比学生知道的多；如果学生知道的多，我们要比他们分析的透彻；如果他们分析的透彻，我们就要比他们总结的有个性”，所以，我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生。更重要的是，我们老师应当表现得比学生更善于学习，只有这样，我们才能照亮学生面前的道路。
“我们将留给学生的记忆”，多么温馨的标题啊。是的，一个人从小学到中学阶段，直接授课的教师大约在60位到90位。那么，在学生十多年的求学生涯中，这60到90位教师，他能真正记住的有几个？记住的这些中，又留下了怎样的记忆，美好的亦或痛苦的？回想起教过我的教师，他们中的一些至今仍无比清晰地留在我的记忆中，清晰到他们的眼神、手势、笑容、乃至说话声音的高度。这些记忆，关乎课堂的，少之又少。关乎课的内容的，没有。即使他们中不乏全国名师，即使是录像课、公开课。记住的是什么呢？记住的是老师的口头禅或轶事，老师的品德和气度，这些留在了记忆深处，泯之不去。我自己也教过了三届小学毕业生，我常想我给学生留下的记忆是什么呢？在路上常常遇到教过的学生，尽管他们的身高已经有了很大的变化，可是在我面前，依然像从前一样，并没有太多的疏远。他们回忆的，也很少是我在课堂是如何如何，更多的是一些微不足道的小事。比如他们犯了错我没有告诉他们的家长，比如发现了他们有“早恋”倾向的小纸条我没有当众宣读，比如我把课堂搬到校外，让他们观察大自然……如此等等。通过这些真情流露让我明白，给学生足够的空间、足够的尊重，要比家长式的威严有用的多。
“不要保留学生的检讨书”、“等一会儿，让他把话说完”„„这些，好像也都是很小的事情，可是让我们自我检讨一下，我们都做到了吗？对学生，有没有过讽刺的话语，刺痛他们幼小的心灵；有没有拍案而起、声嘶力竭的高分贝，刺痛他们纯真的眼神；有没有过打断他不完整的述说，让他露出失望的表情……古人把学生称做“弟子”，简单的从字面来了解，是不是可以解释成：把学生当作“弟弟”和“儿子”？再或者说，把学生当做亲人，去尊重，去体贴，去关心，去爱护。从小事做起、从点点滴滴做起，让我们的学生，我们的孩子，可以真正享受知识带来的乐趣，爱上学习、快乐地学习。
一、快乐教学的关键在于使学生产生一种积极向上的、主动正向的心理体验
学生以明确的学习目的为指向, 被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引, 即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦, 但其主观的心理感受是快乐的。这与人们日常生活中那些“以苦为乐”“乐此不疲”表现的内涵是相同的。由此可见, 快乐教学与刻苦学习并不是互相排斥的, 是完全可以整合共存的。我们没有理由以提倡刻苦学习为由而否定快乐教学。
二、快乐教学的历史渊源
孔子提出“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”;苏霍姆林斯基提出的“和谐教育”;保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的“暗示教学法”, 都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛, 使学生通过有意识和无意识的协同心理活动, 感到学习是一种满足求知欲的快乐。捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是“使得教师与学生都得到快乐”的论断 (《大教学论》) 。从尊重历史的角度来看, 快乐教学是没有理由被否定的。
三、我国近些年在快乐教学中的研究
快乐教学的热研起先是针对于由片面追求升学率, 使学生因学业负担过重而“苦学”并导致“厌学”甚至“辍学”等一系列具体的教学问题的。在研究中影响较为深远的有北京一师附小的“快乐教育”。该校的做法是从改进课堂教学方法入手, 在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用, 课上练习的设计等方面“以设问为突破口, 改革课堂结构, 让学生学有所得”“抓住课文特点, 采用变式教学, 让学生学中有乐”“深挖教材, 在智力与非智力因素的结合中, 让学生学有所获”;从发挥学生的优势学科入手, 让学生喜爱每个学科, 学好小学阶段的每门学科, 为学生素质的全面提高打下基础。从发挥教师的特长, 提高课堂教学艺术入手, 让学生生动、活泼、主动地学习。从尊重教育科学的角度来看, 快乐教学也是不应该遭到否定的。
【关键词】心理健康教育
教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展中既包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。《世界卫生组织宪章》指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。”然而，在现实中，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，学校教育的失误，导致他们中的部分人程度不同地存在学习困难、情绪不怠、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点，这足以成为学生主体性良好发展的严重阻碍。
“具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折和适应不同环境的能力。”自然成为我们的一种追求。学校为配合课程实施，专门扩建了集心理咨询与辅导于一身，充满温馨气息的”心语室”。
经过几年实践.我们欣喜的看到。心理健康教育给孩子们带来生机，并深深感到仅对发现问题的学生进行心理健康教育是远远不够的，更应面向全体，防患于未然。必须面向全体学生，教育工作者全员参与，构建学校心理健康教育的新格局。
一、研究目的与具体目标
我们根据不同的授课内容，旨在帮助学生解决学习、生活和成长过程中的心理问题和心理障碍，建构学生健康的心理，制定了以下的教学目标：
1.学会自我控制，培养学生持之以恒的精神。
2.学会正确地认知自己，树立”我能行”的自信心。
3.学会自我激励，了解兴趣的来源及其产生的神奇效果。
4.学会全面、客观、公正地评价他人，了解一些评价他人的技巧。
5.学会和谐地与人沟通，尊重他人，助人为乐，培养良好的个性。
6.学会调节自己的心境，摆脱烦恼和焦虑，保持乐观的情绪。
二、设计研究方案
1.全体动员，全员参与。学校要求每一位班主任老师针对自己班学生所存在的问题，有目的性地选择教材内容，开展组内研究。
2.根据年龄段，选择切人点。由于学生的年龄段不同，面对的心理问题也就各个相同。因此，我们以学生心理发展的年龄特点为基础，以心理导向教材为依托，以此开展全校的专题研究。
三、进行教学研究，探讨有效的教学方法
1.轻松自然的导入，创设温馨的课堂气氛
温馨的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程，充分享受获取乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。
2.生动有趣的故事，引发学生的思考
小学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的思考，根据这一特点，在心理健康教育中采用故事法。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种方法——”降低欲求”。
3.激烈地争论，在雄辩中明理
小学生由于年龄比较小，是非评价极其不稳定，老师创设情景恰到好处地引起争论，可帮助学生在一波未平，一波又起的讨论中明辨道理。
4.角色扮演与情景模拟相结合，在情感体验中实现自我教育
在五年级《尊重他人》一课中，教师设计了“实话实说”这一教学环节。孩子们那一句句热情洋溢的赞美与致谢，一声声发自内心的歉意与忏悔，催人泪下。在五年级三个班巾，这个环节都出现了高潮，引起了学生感
情的共鸣，都有学生情不自禁地流下激动的泪花，真正达到了自我教育的目的。
5.小品与实例相结合，在转变观念中接受心理训练
小品表演是孩子们喜闻乐见的表现形式，特别是心理健康导向课中一个个生动有趣的小故事更适合学生表演，而每一个小故事中都包含着一个深刻的哲理。
6.引导反思，纠正自我，寻求新知
心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导；对学生来讲是倾诉、是交流。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使问题得到初步的解决。
7.捕捉教育時机，弥补缺失的爱
“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
8.精心设计结束语，升华、启思、充满激励
精彩的结束语不仅仅是对全文内容的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪。
四、思考
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文，是一篇优美的童话，以动人的故事和优美的语言让学生得到真、善、美的熏陶。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找幸福。十年后他们通过自己的经历明白了“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”本课的教学难点是引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
教这课书前，我想起小时候有一首歌，歌名就叫《幸福在哪里》。歌词我至今都记得很清楚：幸福在哪里，朋友啊告诉你：她不在柳荫下，也不在温室里。她在辛勤的工作中，她在艰苦的劳动里，啊，幸福.就在你晶莹的汗水里；啊，幸福.就在你晶莹的汗水里。幸福在哪里，朋友啊告诉你：她不在月光下，也不在睡梦里。她在精心的耕作中，她在知识的宝库里，啊，幸福就在你闪光的智慧里。啊，幸福就在你闪光的智慧里。她在精心的耕作中，她在知识的宝库里，啊，幸福.就在你闪光的智慧里。啊，幸福.就在你闪光的智慧里，就在你闪光的智慧里。于是我决定用我儿时的这首歌作为我上课的序曲，我让他们听这首歌，然后我又采用配乐，我自己来唱这首歌。因为有我的参与，同学们积极性一下子就被我调动起来了。唱完这首歌我问同学们“听完这首歌，你知道什么是幸福吗？”
陈砚章说：我知道“劳动创造幸福！”
苏悦说：我知道“幸福要靠辛勤的付出。”
李卓聪说：掌握很多的知识也是一种幸福。
钟舒琪说：锻炼身体，保持健康也是一种幸福。
管子宜说：为祖国发明创造很多的高科技产品也是幸福。
罗斯鹏说：在自己生病的时候，得到别人给予的祝福也是一种幸福。
还有许多的同学都表达了自己的心声，都有了自己对“幸福”的诠释。
这时我不失时机地对同学们说，是啊，幸福无处不在，无时不有，幸福需要你用心去体会。比如，老师每天能和同学们一起上课，和同学们生活在一起，显得自己更有青春活力，我就感到非常幸福。如果大家以后还能更加团结和睦，有更强的集体荣誉感，我会感到更幸福！现在，你能学着老师刚才的话题，以“我感到幸福！”为结尾说一段话吗？
我先让同学们在小组里讨论，再选出代表发言。
一小组代表说：班级建设图书角，我们组的同学每个人都毫不犹豫地拿出几本书捐给班级图书角，能够和同学们分享自己的课外书，我们感到幸福！
二组代表说：“六一”儿童节，我们为全校的同学表演拉丁舞，全校的老师同学们都为我们鼓掌，我们给他们带来了欢乐，我们感到幸福！
三组代表说：在老师的教育下，我们一天天成长成熟，我们越来越懂礼貌。家长老师看到我们的变化，夸奖我们，我们感到幸福。
四组代表说：老师利用自己的休息时间给我们补课，让我们学到了更多的知识。那一刻，我们感到幸福！
五组代表说：每当周一升旗的时候，看着鲜艳的五星红旗冉冉升起，当庄严的国歌奏响时，身为中国人，我们感到幸福！
六组代表说：幸福就是不开心时的一句安慰，一句问候。
七组代表说：幸福是美丽的天使，在你束手无策时给你很多帮助。
这时我看见还有许多的同学想说，我顺势启发学生以“什么是幸福！”为话题，联系身边的人和事进行片段练习，让学生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激励学生要学会创造幸福，珍惜幸福，做一个幸福的人。结果有不少的同学片断写得很不错，现摘录几段：
陈砚章：幸福是早上睁开眼睛，看到阳光洒满了房间，用力呼吸阳光和早晨的味道；是阳光明媚的上午，抱着本自己喜欢的书，坐在露天的阳台上，享受风吹过，文字划过的声音；是小雨洗礼过的午后，静静走在雨中，望望在雨中舞蹈的小草，听听雨滴落在世界的声音；不过我觉得幸福是多多的帮助他人，是给予，是奉献。
彭晨：幸福是什么？幸福是多样的，大家都有不同的幸福。战士说，幸福就是打赢一场胜仗，为国争光；医生说，幸福就是救死扶伤；而我说，幸福就是童年在海滩上留下的串串脚印。
钟舒琪：幸福是什么?幸福就是帮助别人，别人快乐，自己也快乐，那就是助人为乐的幸福。幸福就是每当自己做了一件有益的事情，大家觉得你的劳动是有价值的话，那么就是成功的幸福。幸福也是和家人快快乐乐地生活在一起，那就是平安的幸福。
很多同学的感受：幸福就是看着我们祖国繁荣富强。幸福是和家人在一起吃一顿温馨的团圆饭。幸福是和同学们在形体室里练习优美的拉丁舞。幸福是妈妈给我的那个香甜的吻。幸福是我取得优异成绩时，爸爸妈妈那自豪的笑容。幸福是老师给我的赞许和鼓励。
老师们、同学们，大家好！
我是三（2）班的李欣烨同学。今天我演讲的题目是：读书让我快乐地成长。读书，是一种享受，也是一种快乐。捧起它，它是圣洁的；翻开它，它是万能的；阅读它，它是美妙的！如果我是一颗小树，那么书就是灿烂的阳光，它照耀着我，让我快乐地成长。
从小，我就和书结下了不解之缘。在我一两岁的时候，我就有了第一本书《婴儿画报》。书上精美的图画深深地吸引了幼小的我。虽然当时不识字，我却总是像模像样地捧着书，翻来覆去的看。我只要等妈妈一闲下来就缠着她，让她读书上的故事给我听。一遍两遍，三遍四遍，我百听不厌。慢慢地，当妈妈讲完上句的时候，我就能非常流利地说出下句了。
记得在我四岁的时候，爸爸妈妈带我到苏州去玩。我们坐着快艇在太湖上游了一圈之后，快艇慢慢地停靠在一片荷花池边。我看到娇艳艳的荷花，喜不自禁地说：“妈妈，我要采莲花。”然后，随口吟诵了一首古诗：“女儿采莲拽画船，船拽水动波摇天。春风笑隔荷花面，面对荷花更可怜。”开快艇的伯伯听了，笑眯眯地说：“这闺女真聪明！来，我们把船开进去，采莲花啰！”
随着时光的流逝，我一天一天地长大，一本本书更是成了我的好伙伴。我捧起了童话故事，捧起了名人故事，捧起了百科全书，捧起了世界名著。正因为我喜欢读书，爸爸妈妈就不停地给我买书。爸爸出差到武汉，给我买回了《动物世界百科全书》；妈妈带我到罗田，我们捧回了《中国儿童百科全书》。现在，我的书装了满满几柜子。
我爱读书。因为书中有丰富的知识，有精彩的故事，有大自然的奥秘，有生活中的趣事，还有做人的道理。每当我有了一本新书时，我总会抱着新书，爱不释手，然后就看得废寝忘食。如果遇到什么疑问我也会翻书寻找答案。我从漫游书海中尝到了不少快乐！
记得，在一次语文课上，老师要我们讲讲在课外书上看到的名人故事。我给大家讲了这样一个故事：在私塾里，一位富家子弟问一位少年说：“百家姓里‘赵钱孙李’四个字，分开怎么解释，合起来又怎么解释？”少年深思了一会儿，从容不迫地回答：“赵公元帅的赵，有钱没钱的钱，龟孙的孙，有理没理的理，‘理’字与‘李’字同音。大宋天子赵匡胤说过，‘有钱龟孙不讲理。’”那个富家子弟听出来是在骂他，只好灰溜溜地走了。全班同学听到这里，都被逗得哈哈大笑。等大家好不容易收住了笑声之后老师说：“在很多时候，智慧往往要比力气更为重要。”同学们，你们知道这位少年是谁吗？他就是少年毛泽东。他聪明机智，智慧超人。他也酷爱读书呀！是呀，读书是一种乐趣，它能开发我们的智力，能够让我们懂得深刻的道理。生活中没有书籍，就好象没有阳光，人生旅途中没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。
我爱读书，我从书中学到了许多知识，书陪伴我度过了一年又一年，我在书香中渐渐成长。
如果我是一只小鸟，那么书就是凭我高飞的天空；如果我是一条小鱼，那么书就是任我遨游的大海。我就是在这海阔天空中放飞着我的梦想。让我们在书的世界里快乐地飞翔吧！
作为中学课程之一的劳动技术课在实施素质教育过程中起着至关重要的作用。创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。而培养学生的创新能力是教师光荣的责任和义务。劳动技术课有于使学生在初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识和基本技能的同时, 培养和提高各方面的综合能力。在学生科技意识的形成和提高中, 劳技课有着不可低的作用。同时劳动技术教育也能够促进其它素质的发展。
那么如何提高学生的素质, 发挥学生的积极主动性?“兴趣是最好的老师”这是我一贯教学理念。我个人认为在制定教学计划时就要根据教学内容穿插、增加学生感兴趣的实践操作, 尽可能多的发挥学生的想象和动手能力, 引导他们入门, 让学生在实践中找到兴趣, 发现并解决所遇到的问题。劳技课适当地引入生动活泼的内容可使起学生产生参与科技实践活动的兴趣, 产生追求科学的欲望, 主动地把日常的学习和生活和科技实践活动结合起来, 投身到科技实践活动中。做为中学一名劳动技术课的老师:我认为只有激发学生的学习兴趣, 调动学生主动学习的积极性, 把思维的培养、情感的体验和技能技巧的有机结合, 才能让学生去积极思考, 创造性地思维, 才能促进学生综合素质的提高, 让学生在实践中找到兴趣, 发现并解决所遇到的问题。根据学校的具体情况和现有条件, 我选择在教室内培养学生的实践动手操作能力。在实践中培养学生的基本技能和动手操作能力。动手实践不仅可以促进学生对技能的掌握.并且在培养学生的动手操作能力的同时劳技课通过学生的双手创造美, 欣赏美, 培养学生多方面能力, 不同于理论教育, 劳动技术教育并不是通过概念化, 公式化的说教方式来实现的, 因为劳动技术教育作为一种实践形式, 不是用逻辑推理的方式来证明一种观念, 一种道德的正确性和有效性, 这就意味着劳动技术教育中的实践性和能动性, 包括道德和创新观念应有机的结合起来才能真正做到潜移默化, 寓教于乐。
随着教学工作各方面的深化改革, 我在劳动技术学科的教育工作中也不断地进行新的探索和研究。经过在学术上的分析和思考, 我个人力求在理论与实践的结合上有所新的突破。近来, 我正在尝试使学生能在劳动技术这门课上学习到尽可能多的知识, 使劳动技术教育不仅锻炼其实践能力, 而且可以丰富知识内涵, 和其他学科建立起某种联系, 使各种知识积点成线, 连线成面, 充实学生们的知识视野, 使学生的接受知识面在有限的课时中得到最大的量化。鉴于这种考虑, 我开始尝试着将一些新的内容融进劳动教育课中。以教学生作风筝为例, 我们除了正确教学生制作步骤, 让学生自己动手制作了风筝, 还让学生学习到了很多关于风筝的背景知识。教学具体步骤是:
1.首先我给学生布置了家庭作业, 让学生在课堂上介绍风筝。具体介绍可以是各种内容, 但要比比谁的精彩。这下启发了学生的热情, 学生纷纷查找各种有关风筝的资料。有上网查找的, 有查找书籍的, 有问家长的等。这样, 给学生打开了学习知识的渠道, 学生利用了网络资源和各种信息资源, 丰富了自己的一些相关的知识, 拓宽了视野。
2.课堂上, 大家大谈风筝的起源、作用、种类、寓意及风筝世家、著名风筝产地等。说到风筝的种类, 什么人物、走兽、花鸟、器物等形象更是滔滔不绝。更有甚者有的同学在网上下载了许多漂亮的风筝照片, 通过电脑展示了出来。在这里, 一个个都似大学问家。同学们为我国可能是风筝的发源地感到自豪;为我国劳动人民的创造美的能力而感慨;为潍坊的风筝、潍坊的风筝节、为我们开封的风筝叫好。学生不仅展示了自己已知的知识, 还展示了美, 并自主的上了一堂生动的爱国主义课。
3.做风筝。劳动技术教育在促进学生实践的同时也能够促进其它素质的发展, 这种直观形象和亲手操作可以以生动、形象的方式锻炼学生的思维、智力, 发展其特长。学生们按照老师教的程序和准备好的材料, 学生自己动手, 按自己理解操作方法开始操作。同学间互相学习, 取长补短。每人做出一只风筝。做完后, 将每个学生的风筝分别连在一起, 穿成一串。至少6人的风筝为一串, 做成了一个个非常美观的风筝串。通过亲手制作, 学生不仅锻炼了动手动脑能力, 还集思广益, 积极配合, 增加了他们的团队精神和集体荣誉感。使学生真正的热爱劳动, 自觉的投入到制作活动中。另外劳技课适当地引入生动活泼的内容好可使起学生产生参与科技实践活动的兴趣, 产生追求科学的欲望。
4.放风筝。我们利用下午课外活动时间, 到校门围墙外的空地上开展了一个小型的放风筝比赛。使学生的激情得到了高度的释放。最后, 我们评选出了顶级优胜风筝。
通过放风筝, 也是给我们风筝的制作做了一个总结。取长补短找差展示自己作品, 找出自己作品不足。我一贯要求学生既要参与科技实践, 又要学会总结经验, 在获得成果的同时, 还指导学生养成随时记录、归纳的习惯。我还考虑将劳技课上的一部分时间用于讨论会, 这不仅可让学生展现自我, 锻炼表达能力, 同时也可得到不同的见解, 充实成果。鼓励学生以作品、调查报告、小论文的形式展示自己的成果。学生既享受了自己劳动感受, 也创造出了劳动成果。小小的风筝比赛, 学生看出了制作风筝中蕴含着很高的技术含量。小小的风筝比赛, 放飞了学生的心情;使学生在繁重的学习中, 有了呼吸新鲜空气的机会。
我认为, 进行这种劳动技术教育形式的优势不仅仅在于学科本身, 亦可达到一箭双雕融会贯通的的目的, 真正做到寓教于乐。劳动技术教学由技术的基础课程提升为提高学生素养基础的课程。从实际操作为主的学习提升为尝试技术学习的全过程, 使劳动技术教育具有以劳树德, 以劳增智, 以劳健体, 以劳益美, 以劳创新的综合功能。
关键词：体育兴趣；高中体育；教学方法
一、问题的提出
1.教育思想观念落后
体育在高考升学中并没有这一科目，所以，大部分学校只为了片面追求学生的升学率，而大大减少学生的体育课，甚至有的高三年级不开设体育课。使得体育课程，在整个高中教学过程中都处于末位，导致错失培养学生体育素质的最好时机。
2.学生缺乏体育情感培养
在教学中，学习任务和升学的巨大压力，社会与学校对体育的不重视，忽略了学生对体育学习的重要性，遏制了学生对体育的学习兴趣。但学生是学习的主体，若是学生有着积极的学习态度和强烈的学习兴趣，会很快理解教学内容，领悟到动作的要领。
3.教学方法、手段单一
笔者以多年的教学研究实践和发现，在传统的教学授课中存在很多的弊端，很难适应现在素质教育的要求。其主要表现为：组织形式上方法单一，达不到真正的“因材施教”，因此，影响到学生个体的充分发展。
二、学生对体育的兴趣，在体育活动中的作用
人的本性是爱动的，让学生能够更好地发挥出优秀的体育本质需要教师的正确引导，要从小培养起爱“玩”、会“玩”的习惯，教师再加以鼓励，学生的体育成效自然就越大。
在高中体育课程中，该如何培养学生的运动爱好与专长，对于体育教师而言应十分重视，这样才能促进加强学生对体育锻炼的习惯与意志。在确定好课程目标的同时，还要更新教学方法与教学内容的选择，注重学生的学习爱好和个性发展，更要引导激发学生的自觉性，让学生能积极自觉地进行体育锻炼，以全面发展体能锻炼，提高所学的运动技能水平，为今后的体育运动奠定良好的基础。体育的学习兴趣是与学生对体育学习密切相连的，如果学生对体育运动的认识过少，会很难对其产生学习兴趣。因此，当学生越深刻地认识到体育学习时，学生的情感体验也就越丰富，健身运动兴趣也就越浓厚。
三、兴趣的原动力
1.学生体育情感的培养
“兴趣是最好的老师。”在体育教学中如何培养和激发学生体育兴趣也是一个重要的先决条件。因此，教师和学生建立融洽和谐的师生关系非常重要，只有深入了解每个学生的性格爱好，再加以引导培养，才能激发学生的学习兴趣。笔者通过多年的教学实践发现，只要能让学生参与活动，他们的积极性就会很高。因此，我认为，教师在教学过程中与学生一起参与其中，并多关心和爱护学生的身心，促进师生间情感的培养，让他们感受到老师是在乎和关注他们的；这不仅满足了学生的心理要求，同时也对教师大有裨益。通过多年的教学实践，我认为，只要体育教学敞开心扉，热情与每一位学生沟通，那么，一定会受到学生的拥戴。
2.尊重学生意愿，开展选项教学
经笔者调查研究，目前大部分学生严重缺乏参加体育锻炼的积极性，其目前有三种原因居多：怕累、没有喜欢的活动和不习惯等。虽然，学生在以后走向社会中不能主动积极地参与体育锻炼的缘由是多方面的，但他们在对体育活动的淡漠与缺少爱好却是主要的原因。
学生有各自不同的运动兴趣爱好，如果教师在教学过程中能够根据学生的兴趣适当地加以引导，进行选项教学，极大地满足学生的个性需求。因此，教师应在体育教学中，多给学生创造些选择性的活动，适合学生的爱好和特长，让被动学的局面得到好的转变，由学生根据自己的兴趣爱好快乐学习。并且可让学生将文化课的压力在体育课中得到最大的释放。这在激发学生参与兴趣方面会产生积极的作用，并逐步把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉的运动习惯。
3.按兴趣分层次教学
传统的体育教学由“一竿子赶一群鸭子”的现象概括，而学生的个体往往是存在差异的，对于同一年龄段或同一班级的学生来讲，学生之间存在的个体差异是不同的，不仅只是与他们的身体条件、知识技能和兴趣爱好以及生活经历等因素有关，而且还与他们的遗传基因等密切相关，这样就导致了学生之间运动需求的不同。
“一竿子”的教学模式，对学生难以区别对待，学生往往会出现“体质好的吃不饱，体质差的吃不消”的现象，极不利于学生的身心发展，通过在教学过程中使用“层次教学”，发现学生的技能掌握较好，并且在课堂和业余的练习中较少出现运动伤害。因此，“层次教学”更有利于贯彻安全第一的指导思想。
通过多年教学实践，我认为教师的教学手段与方法、教学态度、教学方式决定着学生对体育教学的兴趣，因此，我认为教师需要不断地提高自己的教学能力，不断创新研究，并改变传统单一的教学方式，让学生积极、自觉地去参与体育活动。
学习快乐，快乐学习。
学习就像一杯浓浓的咖啡，只要你能仔细口味，就能体会其真正内涵。是苦是甜，需要你自己感受。
快乐在于方法，在于态度，在于勤奋。我的学习公式便是：成功=正确的方法+正确的态度+勤奋。
对学习有正确的态度是快乐的前提，态度决定一切，细节决定成败。做一件事成功于否，态度占着不可估量的地位。学习也是如此。我们不能为了完成任务而学习，不能为了完成作业去完成作业，这样的结果只会事倍功半，对学习无益。我们应该端正自己的态度，以快乐的心态接受这个任务。
正确的方法是中心环节。我觉得要取得优异成绩，好的学习方法是成功的一半。首先，我觉得我们应该注重积累注重细节，要善于提出问题。苏格拉底曾说过：“我的聪明在于我的无知。”这就要求我们头脑中要多产生几个问号，多提几个为什么。其次，我们应该学会总结归类。例如把一些相似的题型归类到一起，再仔细观察得出规律，方便以后做题。最后，我觉得我们对各科分配时间要均匀。自习课不能一味地做哪一门的作业，而把其他的作业抛到九霄云外。这样只会出现偏科，而不会提高自己成绩。
勤奋是取得进步的必要条件。没有人生下来就是天才，被称为天才的伟人往往都是努力奋斗的结果。如果只靠聪明的头脑而不努力，也决不会取得优秀的成绩。所以勤奋要求我们要抓紧时间，少说废话，努力奋斗；勤奋要求我们要坚持不懈，锲而不舍。
当然考试要想考好，考试时的心态调整显得尤其重要。只有将自己调整到最佳状态，才能发挥出自己最好的水平。考试结束后，即使没有考好，也不能整日沉浸在自悲中。自信如同人生大厦的根基，失去它，人生大厦就会倒塌。我们时刻都要保持自持，相信自己是最好的。
学习处处体现快乐。收获的快乐，成功的快乐。我们要快快乐乐地学习。最后送同学们一句话：善始善终，终能成功；愈挫愈勇，方为英雄。
——参加全国中小学德育创新与班主任管理艺术高级研修班培训心得
谭建玲
9月21—22日两天的休息时间，我与两位班主任参加了全国中小学德育创新与班主任管理艺术高级研修班培训活动，在这两天的学习中让我有一定的收获，或许不是一时半刻见竿见影，但感觉心灵得到了滋润，让自己在工作上能找对了方法，反正虽然辛苦，但还是快乐的。
能把学习当成是一件快乐的事情，其实主要是看心态问题，我认为人生三件事不能等：锻炼不能等、学习不能等、思考不能等。于是，每当有学习的机会，我把它当成是自己吸金、调整心态、偷懒的时间，学习也可以是偷懒的，如果有点开小差，神游了，那不是最好的偷懒吗？
今天，就把我的一点心得收获与大家共同分享，希望对你也有点滴的帮助，那就是对我学习两天来最大的收获。
两天的时间，整个培训班共安排了四个讲座，我感觉最大的心灵就是这些授课老师好像了解了如今做班主任的劳力劳动多，身心都疲惫，教我们活出快乐，教我们掌握方法，教我们加强自身学习，教我们自信。疲倦的心一下子得到了灵药，豁然开朗了。
首先，是全国中小学生心理健康教育十佳教师杨敏毅老师的《学生心理问题的鉴别与干预》讲座，她主要是从学生的心理状况分析与心理启发教育，班主任心育技巧与心理健康维护，班主任与策略艺术，德育工作的育人能力和水平提升等方面进行授课。杨老师讲得十分生动有趣，我倒觉得她在为身心都疲乏的老师注入一股清泉，她主要从“旅游的思考”这个话题引入主题，她告诉我们“怎么去比去哪里更重要，与谁去比去哪里更重要”，其实想想也是，人生漫漫长，我们是在一起朝一个目标共同努力的同事，都希望把学校办好，愿我们一群班主任齐心协力把学校的德育工作办得更好。然后再播放视频“原来大家都需要渡假”，告诉我们有时间一定要渡渡假，这是很好的一个放松办法。老师要培养孩子的自信，要读懂学生的心，了解学生的心理需要，懂得学习的情绪表达，判断学生的行为异常情况。最后强调老师做的三件事：会上课，会写文章，会思考（课题研究）。只有经历过这三件事，才能
1锤炼成更优秀的好老师。
《自主教育管理的机制建设》这个讲座，是全国优秀教师郑学志校长主讲。他主要与我们分享了班级管理的方法，班级管理靠什么？一靠感情，二靠制度，三靠文化。
教育是引导不是压制，靠的是赏识。如何构建教育管理的自主化机制自主需要建立七个机制：
①全员参与机制——自主的核心；②竞赛机制————自主的重点；
③奖励机制————自主的促动；④协调机制————自主的保障；
⑤干部机制————自主的依靠；⑥自纠机制————自主的关键；
⑦监控机制————自主的条件。
他把学生以小组为竞赛，制定班规，学生自主管理，老师督促赏识，班级管理真成功了。他说的“班级文化建设五句话”，我觉得对学生也是一种鼓励，提升自信能力。
1、让别人因我的存在而幸福——构建良好人际关系；
2、我今天真的很不错！——建立阳光心态；
3、我和他们不一样！——防止堕落、守护心灵；
4、没有什么大不了的，我能行！——鼓舞信心，激励实践；
5、我很重要！——提升个人责任心。
第三个讲座是全国优秀班主任李晓凡老师的《内化师德》讲座。这位老师是一位经历沧桑却很艰苦的老师，丈夫早年去世，独自把儿子培养成人，也培养成不能的人。她告诉我们教师的灵魂就是师德，并且教师的师德必须是高尚的。如何内化师德？第一，锤炼自我，内在有张力。你对别人宽容，接纳，别人就对你信任、释放。第二，放大优点说出缺点。不管对学生还是对别人，多说优点，但缺点也不能覆盖，不能说话太刻薄，太尖刻。批评别人的境界是换位思考。（简单说一说她评老师的课）
教师自我约束水准：鞭策自己，心策他人，以书养清心。以情育德行
以诚导人生。
第四，北京市大兴区十佳校长张景浩主讲的《扬起自信的风帆》，他通过许多案例告诉我们成功没有想象中那么难，只要对自己有自信，一步一步做好，成功并不会远离我们。人最喜欢喜欢自己的人，人最欣赏欣赏自己的人。希望人人都是自己喜欢的人，自己欣赏的人！
一、关心学生，树立自信
例如新学期的第一节课我就精心设计，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ I’m your English teacher. My name is Gao Weiyu.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思。我继续说：“ You can call me Mr. Gao.”“ Understand？” “Please read after me.”跟我读OK？。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！ I’m Mr. Gao.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，三个……，越来越多的学生活跃起来，融入课堂教学中来。这对他们来说既新鲜又刺激，既简单又顺口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“×××，stand up， please.” “Hello！ ….” 引导他们回答：“Hello ！ Mr Gao .” 然后示意他坐下，并说“ Sit down， please.”。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而提高了学生学习英语的自信心，有了一个良好的开端，这就叫“开门红”。
二、放手学习，增强自信
每节课一开始我都设计一个“ Free talk”如：我提出What day is it today？学生回答 It’s Monday. 根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week？ What are they？ What day is the first day of a week？ Do you like Monday？ 等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday…？ How many lessons are there？ What subject do you like？ Why？ 等等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，我会说“Read after me”or“Follow me ” “Do you understand” “Are you ready？”等是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her or him”或 “Follow her or him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在模仿的过程中非常专心，为他们自信的站起来领读单词奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。教师要善于发现学生的闪光点，并给他们创造展现的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。
三、个别对待，培养自信
英语教育工作者应该深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并進行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱，经不起考验，面对挫折会产生恐惧心理；有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难；有些学生语音模仿能力差，学习持久力差。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。教师对这些学困生不仅要加强感情投入，还要适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足。从而培养了他们的自信。
四、注重学法，坚定自信
课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话，也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获。第三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼，手，口，脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可以学习英语。听听录音，读读课文，看看英语读物。复习学过的旧知，预习新课。还可以教自己的父母英语，做回英语老师等等。当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便变得越自信。越自信就会做得越好，从而形成了良性循环坚定了自己的信心。
五、赏识学生，激励自信
对于初学英语的学生来说，教师经常用的一些温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！ 回答不正确时，用启发的语气说：Never mind！ Try again！ 并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当回答胆怯是时，用相信的眼神，鼓励的语气说： Don’t be nervous！ /Take it easy！ Try your best！使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语。这样，学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。
英语学习本身就是一件有趣的事、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注他们，那么他们就会在你的关注下高兴地、自信地去学习、去探索、去成长。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情就会被激发出来，高举起自己的一双双小手，开心的学了、响亮的发言了，学习的信心有了，课后也敢和你交流了，知道和老师怎么问好了……想想这种情景该是多么美好啊！
一、发挥教师艺术魅力, 营造宽松的课堂氛围
课堂教学是一门艺术, 不是任何人都可以胜任的。音乐教学更是如此。音乐教师的一言一行、一举一动都会直接影响课堂气氛和教学效果。所以, 我一直这样要求自己, 不管在生活中遇到什么不开心的事, 只要上课, 就要忘记所有的烦恼, 使自己的角色归位, 在课堂上我就是一名教师, 我就有义务尽最大努力的去教学生, 给学生创造良好的学习环境, 用引导的方式间接地提示学生, 让他们自己去发现自己的错误所在。这样的方式, 才不会给学生心理上造成压力。学生没有了心理压力, 也感受到了教师传递给他们的快乐情绪。学生在轻松快乐的氛围中上课, 能更好地完成教学任务, 能让学生的身心都感觉到愉快, 这样的课堂教学会让我们的课堂效率达到事半功倍的效果。
比如今年寒假开学的第一堂音乐课, 由于学生还沉浸在过年的喜悦中, 同学之间又好长时间不见, 彼此之间似乎有着说不完的话, 情绪高涨。所以一上课, 纪律问题成了上好这节课的“绊脚石”, 要想他们马上收心上课是很困难的。本来想严厉呵斥他们, 但转念一想, 如果我呵斥他们, 纪律是好了, 那这堂课岂不是死气沉沉, 学生还会感到快乐吗?于是, 我调整好心态, 带着快乐的情绪面带微笑走进教室, 主动热情洋溢地向学生问新年好时, 得到了学生整齐的回应“老师新年好!”这时, 学生很
兴趣是推动学习的强大的内在动力, 没有兴趣就没有学习。浓厚的兴趣是语言学习的重要前提, 小学英语必须坚持愉悦式教学方法, 让学生在轻松愉快的学习环境中产生对英语学习的愿望和兴趣, 乐于参与各种英语实践活动。
一、用体态语激发学生的学习兴趣
小学英语教学提倡任务型教学法, 但更加强调“双主”作用。作为教学主导者的教师在课堂上如能恰当运用体态语, 便能使教学更丰富、深刻。
比如教师在教低年级学生学习歌谣:
A cat, a cat,
Is it thin or fat?
It’s fat, fat, fat…
教师可以边说边做动作, 让学生跟着学, 如两只手五指尽量分开, 放在嘴角两边, 分别向两边按节拍平拉, 表示小猫;手掌平放, 手心向下, 上下起伏, 做蛇行走的动作;手掌横立起来, 划出曲线表示鱼儿在游;双手食指和中指并拢竖立在头顶两侧表示小兔子等等。再比如, 让学生戴上各种小动物的头饰, 模拟小动物的声音和动作, 边说边表演, 使学生在愉快的活动中, 不知不觉地学到了知识, 学生就会在游戏结束后仍觉得意犹未尽, 他们便渴望下一次的英语学习。
教师在教句型“I like this sweater/shirt/jacket/coat/scarf…”时, 露出微笑, 并且手指向近处, 教句型“I don’t like that sweater/shirt/jacket/coat/scarf…”时, 皱着眉头, 并且手指远处, 便能使学生觉得特别容易理解和掌握“like”“don’t like”和“this”“that”的用法。
二、营造学习情境, 激发学生学习兴趣
教师在课堂教学中可以使用实物或直观教具来创设情境, 引起学生的学习动机或启发学生的思维来激发学生的学习兴趣。
例如, 学习Merry Christmas一课时, 教师装扮成圣诞老人背着背包, 用“Merry Christmas”与学生打招呼, 并启发大家说“Merry Christmas”, 用此问候语与同学互相打招呼;放下背包, (作出带来许多礼物的沉重状) 让学生猜其中的礼物……教师本人生动、形象的角色扮演、制作精美的教学用具和实物, 将学生带到了特定的“圣诞节”情景中, 这样就激发了学生学习和参与的兴趣, 有效地激活了课堂气氛, 调动了学生投身语言实践的积极性。
在学习Go Shopping一课时, 教师可创设有关购物的情景, 分别让学生充当“售货员”和“顾客”, 课堂就成为了小商店, 购物的情景也就应运而生。一张家庭的“全家福”可以用来介绍我的家庭成员。这样的情景设计紧密联系了学生的生活环境, 容易让他们感到学习英语的需要和英语的运用与切身生活息息相关且其乐无穷。
教师还可利用多媒体来创设学习情境, 如在讲“Animals”一课时, 教师利用多媒体设置动物的声音和动物园的场景, 带领学生参观动物园。学生仔细观察动物, 教师再引出句型, 学生会读了以后, 自己使用句型说出其他动物的特征, 继而让学生通过粘贴句子, 为动物园里的动物作英文简介。这一过程让学生饶有兴趣地学会了新的句型。
三、让学生通过短剧表演、编故事的方法体会英语学习中的乐趣
高年级的学生已掌握了一定数量的词汇, 教师在学完每单元之后, 可根据每单元涉及到的单词、句型及文化内容, 精心准备一篇小短剧, 组织学生分组表演, 使每个学生都能参与其中。学生在这一过程中能够体会到其中的乐趣, 并能积极主动地表演好自己的角色, 从中也巩固了所学内容。
在教学过程中教师还可以让学生自己编故事, 这样既能锻炼学生的创新精神, 又能激发学生运用英语的兴趣, 拓宽学生的知识范围。在每一次的story-time, 我总喜欢给学生讲他们熟悉的小故事。比如《狐狸和乌鸦》, 我要求学生用英语把故事情节编出来, 规定时间是六分钟。随着他们的提问, 我把相关的生词写在黑板上。因为他们急于把生词应用到故事中去, 竟然在不到三分钟的时间掌握了十多个单词, 故事情节也在他们的热烈讨论中产生:Long, long ago, there was a fox.He was very hungry…接下来我便让每个小组派代表来讲述这个小故事, 然后开始放录音, 并且让他们模仿录音, 故事内容再次活灵活现地呈现出来。最后我便让他们以第一人称分角色复述, 并且可以选择自己喜欢的角色进行情节上的拓展。这样学生会把故事编成不同的结局、不同的背景并把它表演出来。学生在这一过程中兴致盎然地提高了口语表达能力。
总之, 教师在教学中要不断地激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 使他们乐于接触英语, 敢于用英语表达, 积极与他人合作, 从而提高学生的语言运用能力。
摘要：音乐课到底应该怎样上?这是很多音乐教师在思考的一个问题, 让学生从不喜欢上音乐课到喜欢上音乐课, 这也是一个音乐教师应该努力思考并且应该努力做到的事情。我觉得, 音乐课就应该让学生上得轻松, 学得愉快。本来音乐就是一种美的享受, 我们作为音乐教师要让学生上音乐课时感受到一种美的感觉, 特别放松、陶醉的感觉, 真正地让学生在快乐中学习音乐。
——剑阁中学初中生综合素质评价的实践与反思
二〇〇二年秋，国家新一轮基础教育课程改革在我县全面展开。时隔四年，课程改革的理念已深入人心，我校教师积极参与到课程改革与建设中，自觉转变与更新教育理念，改进传统的教学行为，并能不断增强课程改革的责任感和使命感，以主人翁的心态在课程改革的道路上不断探索、前进。
课程改革中一个十分重要的环节是对学生的综合素质评价。根据《纲要》要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”对学生的评价，要“以学生发展为本”为根本理念，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，从而引发学习兴趣，提高学习动机。我们遵循这一原则，在新课程的实施中，我校给每位学生建立了“成长记录袋”，并进行了多种评价方式相结合的综合性评价。具体如下操作：
第一，建立了学生、家长、学校三结合的评价体系。新一轮课程改革要求改变单一的评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力，它追求客观，崇尚实证，力求公正。学生通过自评、互评，对一定时期的表现进行剖析，让学生通过自评、互评，在我自反思、关注他人中进一步了解作为一名合格初中生的基本标准，让学生学会生活 1
知识，掌握生存技能，领悟生命价值，成为今后发展的时代新人。家长根据孩子的表现与情况进行分析，表达自己的期望，加强父母与子女间的沟通。老师则代表学校参照学生在该学段期间各方面的表现进行评价，给予学生充分肯定和热情鼓励。
第二，闭卷测试与开卷测试相结合。课程改革的新理念认为：“考试的宗旨是发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”这样看来，考试改革不仅是大势所趋，而且也切实可行。考试不再只关注学生的知识和技能，还要考查学生的学习过程、发现问题和解决问题的方法、情感态度与价值观，因而，我校课改年级的语文、数学、英语、物理、化学采用闭卷考试，政治和历史则采用开卷考试，且在试题中，主观性的题目适当增加，涉及社会实践知识的题目分值逐渐增加，这样就基本达到了考试的要求。
第三，评价维度全面。当前我国基础教育改革的重点任务就是加强未成年人的思想道德和培养学生的创新意识、实践能力，使学生实现全面、协调发展。初中学生综合素质评定的评价内容是决定学生终身持续发展的基础性目标，我校初中学生综合素质评定的主要内容包括道德品德、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。每个方面都确定有相应的评价要素和明确的关键表现。每个学生的最终评价结果都由学生自评，同学互评，教师评价综合得出相应等级。
第四，每个学生都建立了“成长记录袋”。“成长记录袋”记录了学生的成长历程，包括学生的基本情况、每学期的学业成绩、社会实践与
创新能力情况、个性表现、学生综合素质评价的主要内容、学生自我描述、班评小组综合评语、学生心理话、家长的希望与要求等多项内容。翔实的内容是对学生实施综合素质评价最基本的依据，能够为评价主题（无论是学生、家长还是学校）提供相对“真实”的信息和证据，提供丰富多彩的评价材料，能开放地、多层面的、全面地评价学生，能够针对每一位学生进行评价，使评价具有个性和针对性。正是因为“成长记录袋”的内容全面翔实，所以它既使学生体验成功，感受成长与进步，又有利于提高学生的自我反思能力，有利于学生对自己的学习负责，从而激发了学生成长成才的强烈愿望。
科学的评价方法有利于培养学生良好的学习习惯，可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到收获的快乐，学习的愉悦，成长的欢欣。但是，新一轮课程改革毕竟才起步不久，在对学生进行综合素质评价改革的实践中，我们也遇到了不少问题：
第一，学生、家长、学校三结合的评价体系中，家长评价往往到不了位。一方面，现在的“留守”学生太多，一些家长在外打工，根本不了解自己孩子情况；另一方面，部分家长的观念还未转变过来，只注重孩子考试的分数，而对学生其它方面的评价维度不感兴趣，还有极少数家长嫌麻烦，时间长了，不能与学校很好配合。
第二，开卷考试与闭卷考试也存在一定弊端：开卷考试的科目，一些学生平时便不认真学或根本不学，反正考试能翻书，再加上理化中考成绩只给等级，于是学生只拼命学语文、数学、英语三科，这便给学生今后上高中留下了知识隐患。实践也证明，课改年级到高中以
后，物理、化学、政治、历史的学习就非常吃力。
第三，“成长记录袋”工作量太大，评价主体负担过重，不适于大班额用。
第四，对学生综合素质进行评价，上级部门还应加强指导和监督，教师还必须加强培训，学校还需加大社会宣传，从而营造一个良好的评价环境。而现在我校每班学生均超过七十人，且评价内容繁多，不好选择，不好整理、分析，这样就使得这项工作容易走形式、走过场，主观性太强，很难达到客观、真实。
所以，对学生综合素质的评价，我们认为，要真正体现课改精神，体现“以人为本”、“以学生发展为本”的发展性评价原则，我们还必须在今后的实际工作中不断努力，深刻领会国家新一轮课程改革的真谛，在实践中不断发展，在发展中不断完善。只有这样，才能真正让学生快乐地成长，在成长中收获快乐。
-----编作文，增自信
又到学期结束了，为了鼓励学生们更积极的投入到阅读写作中去，体验到读书的乐趣，体会到写作的快乐，我向往常一样，提前布置学生整理一学期的日记和作文。
上学期刚开学，为了调动学生的积极性，我要求学生把自己好的习作传到我的邮箱里。刚开始，当我把这个消息告诉大家并让同学们把好的习作传到我的邮箱里时候，很多学生都无动于衷，过了好久我的邮箱里才有一篇习作。我诧异了，问了几个学生原因，有的同学说：“发表的都是好学生的习作，我觉得我不行。”有的同学说：“我也想发表文章，但是害怕人家看我的作文后说我写的不好。”有的同学说：“我不会用邮箱，我觉得邮箱是很高级的东西，我不会传。”„„原来是大家对自己没有自信啊。
曾经看到过这样一个故事：课堂上，老师提问题的时候，一个孩子总是举手，可老师叫起他的时候，他却答不上来，惹得下面的同学窃笑不已。老师找到他问他为什么要这样做，他说如果老师提问时他不举手，同学们会在课下叫他傻瓜。于是老师和他有了这样一个约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举右手。渐渐地孩子越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个孩子也由一个差生转变为一个好学生了。我想听到这个故事的人，都会被这位老师的做法所打动，老师用这样特别的方式培养了这个学生的自信，从而培养出了一个好学生。
爱因斯坦曾说过：“自信是向成功迈出的第一步。”于是我在班上表扬了几个写作好的同学，读了他们写的作文。并告诉他们：“这样的习作如此优秀，如果被编辑看到了，一定是首选给发表。发表了文章，不仅是自己的荣誉，还可以得到稿费。一举两得，何乐而不为啊！”果然，晚上，我就在邮箱里发现了他们的习作。更让我们全班惊喜的是过了一周，我在老百晓上给李婷婷推荐的的习作《大雁回来了》发表在了老百晓网络作文上，并获得了优秀奖。于是，我在班级里大肆宣传，狠狠地表扬了李婷婷。相机也告诉别的同学：“你们都可以写出这么出色的文章，只要对自己有信心。把好的习作主动发到老师的邮箱里，给自己一个机会，一定会给你一个惊喜。”
有了李婷婷成功的例子，再加上我的鼓励，很多学生都有了自信，开始跃跃欲试。我发现有的同学把很多报纸带到了学校，下课后就欣赏发表在报纸上的优秀习作，甚至还有个别同学把他们认为好的习作从报纸上剪下来贴在笔记本上，还有的学生把写好的习作拿来让我给修改„„看同学们的积极性这么高，我也打心眼里高兴。功夫不负有心人，在我的鼓励下，好多同学通过各种方式把作文发给了我，我将它们的日记和作文进行了编辑整理，编成了四年级上学期优秀作文选并给起了一个好听的名字《妙笔生花》。孩子们争相传阅自己的作文，都为自己的作文被选中而高兴不已，就像他们真的发表了作品一样。看着她们灿烂幸福的笑容，我也感受在自信中取得成功的孩子最快乐,也最美！同时，我也感受到了教育的快乐！有了前面的经验，后来，每到学期结束，我都提前两周时间布置选优秀习作，让孩子们打，给
我传作文，有的学会了发邮件，有的学会了用U盘，有的通过博客我也能收到，还有的在QQ群里跟我交流写作文。他们再也不用找家长帮忙了。而且每次作文仅用一周的时间，选出的作品就能完成。现在《妙笔生花》四正在编排中。
一、体现生活性, 在活动中发掘快乐的的源源泉泉, 为快乐学习做好准备
数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此, 在教学时, 不能单纯地进行知识点教学, 而要将其设计为一个个活动, 让学生亲自动手去操作、去感受、去经历, 在活动中体验快乐。教学前引导学生观察某种现象、调查某些项目, 教学后指导学生实际测量、制作等, 对于学生创造性的培养都有很大帮助。如:学习统计初步知识前, 组织学生调查市场的价格信息, 了解家庭成员的年龄状况等。上课时就能把这些信息、数据制成统计图表。又如:学习比例后, 再带领学生探究学校的旗杆究竟有多高。实地观察后, 学生提出了多种不同的方法。有学生提出爬上去量, 有同学提出量旗杆的绳子, 又有同学提出去量旗杆旁边楼房的高度, 还有同学提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算。然后筛选几种较为合理的方法分组测量、计算, 最后汇总, 交流讨论。通过这样的探究活动, 学生能感受到数学就在我身边, 逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识, 培养他们解决简单实际问题的能力。学生有了一次次快乐的经历, 就会感到学习数学不是一件枯燥无味的事。
二、体现开放性, 在解题时体验成功的的快快乐乐, 让快乐学习扬帆起航
1. 充分开发例题, 巧妙开放习题。
数学教材是学生学习数学的材料, 教师要驾驭好教材, 要善于把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来, 组织探究活动, 以培养学生的研究能力, 获得成功的体验。教学时要提供探究条件, 引导学生探索数学结论的得出过程。如在上“三角形任意两边的和大于第三边”这堂课时, 安排这样的活动:首先, 教师给每个学生发三组木棒。一组是三根木棒可以组成三角形;一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度;一组是两根的长度和小于第三根的长度。然后, 让学生摆三角形, 并量出三组木棒的长度。最后, 教师把学生量得的木棒长度分三组罗列在黑板上, 并就此提出:“请你用一个等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件。”这时, 学生一般会在能够组成三角形的那块数据里寻找关系式。有的会用两线段的积大于第三线段, 有的会用两线段的商与第三根的长度比较, 等等。不管学生用哪种方式, 教师都板书到黑板上, 然后一一举例否定, 最后只剩下所要得到的结论。经过教师对教材知识的挖掘, 并精心设计探究活动, 激发了学生学习数学的积极性, 增强了学生探索问题、研究问题的能力。
2. 开放学习空间, 促进自主发展。
在教学中教师给学生发表“不同想法”的机会是非常必要的。一次, 在教两步计算应用题时, 有这样一道题:“水果店里有梨15筐, 苹果的筐数是梨的3倍, 苹果比梨多多少筐?”大多数学生都从问题入手, 用“苹果的筐数-梨的筐数=多多少筐”, 先算苹果有多少筐, 然后利用关系式算出了此题。而王同学“节外生枝”:“老师, 这题用15×2也能做。”我笑了笑, 给了她一个鼓励的眼神, 她边说边用两只手比划着:“把梨的筐数看做一份, 苹果的筐数是梨的3倍, 就有这样的3份, 苹果比梨多2份, 一份是15筐, 所以我用15×2计算。”大家的脸上露出了赞许的目光。我为她竖起了大拇指。受到她的启发, 我将题中的问题改成“苹果和梨一共有多少筐?”鼓励同学们用不同的方法解答。学生的思路异常活跃, 纷纷举起了手。没有王同学的“节外生枝”, 哪来全班的“硕果累累”。正是她的“不同想法”点燃了其他学生的智慧火花, 使他们感受到成功的快乐。
三、体现合作性, 在交流中激发快乐的的情情感感, 把快乐学习进行到底
一提到合作学习, 许多教师想到的就是小组讨论, 常见的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。这是典型的“有合作之形、无合作之实”现象。怎样让学生进行有效的学习呢?
首先, 要教会合作技能, 培养合作习惯。在数学课堂教学中, 教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生, 并在教学实践中逐步培养, 使其在养成一种合作习惯的同时, 具备合作的意识和能力。
其次, 要精心设计教学内容, 创造合作机会。教师要深入研究教材, 明确所要体现的新理念, 结合已有的知识与经验, 认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度, 要有一定的探究和讨论价值, 问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节:大约用多长时间, 什么内容需要合作, 合作的学习时间是多少等。通过教师对内容的精心设计, 采用合作学习的方式, 让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。
第三, 要把握合作时机, 提高合作效率。小组合作的时机安排是否适宜, 对小组的学习效果会产生直接的影响。在数学教学中, 根据教学内容的实际情况, 选择恰当的时机进行, 才能充分发挥其最大作用。合作时机一般在个人操作无法完成时、个人探索有困难需要帮助时、当学生意见有分歧时形成。通过小组评价, 小组内的同学能够互相取长补短, 特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励, 有的还能得到同班同学的掌声。教师、学生也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议, 真正做到教学相长。
生活是快乐的, 学习也应该是快乐的, 数学学习更应该是快乐的。教学时要寓数学知识的探究于活动和情境中, 让学生在玩中探究、在探究中玩, 经历探究的过程, 建构起合理的认知结构, 发展数学能力。
关键词：创新 实践 快乐语文
在语文这门理论性强、扩展空间较小的学科课堂上添加教学实践活动，不仅能趁热打铁使学生对所学内容进行反馈，有助于加深其对所学知识的了解。高中语文课本中，有着大量古诗词、文言文等相对枯燥且要求学生记背的内容，倘若不能加入实践环节予以活化，体现出创新二字，则很难提起学生的兴趣和其学习的自觉性。
一、融入“表演式”实践活动，加强师生互动
提倡在课堂中融入实践活动环节旨在促进师生之间的交流，体现课堂的互动性。这也是有别于传统教学模式的重点方面。在讲授过后让学生进行角色扮演，能够强化学生印象，用寓教于乐的形式让学生对理论有更好的认知，并且强调参与性。然而这种参与性不应该只体现在学生身上，也应该体现在教师身上，这样才能加强师生的一体化和亲密度，以白居易的《琵琶行》为例，教师可让学生分别扮演白居易和琵琶女，要求两人在对话时参照原文，但可转化为自己的话，也可适当加一些自己的感悟和理解。要转化为自己的话，首先需要对古汉语的原文进行较为精准的翻译，并且还要融入自己的理解，这就对学生的思维能力、翻译能力以及对文字的组织能力有着较高要求。老师站在一旁关注并协助学生，在学生卡壳、无法继续时，予以简单的提示，保证整个教学表演的关联性和完整性，使其不出现断层。
二、提出问题须灵活、主观性强
老师提出的问题一定要具备科学性、可讨论性和主观开放性。其答案一定不能是统一的，而且必须具备一定难度，让学生切实感觉到答案得来不易，从而加深其印象，使其形成一个完整的思维模式，有一个完整的思考过程。老师提出的问题，一定要带有主观性，不能是那种一经查资料、查阅书本或例题就能得出答案的问题。换而言之，倘若老师提出的问题不具有相当的科学性，那么课堂实践新型教学模式就会失去意义——到底还是回到了传统教学模式的圈子。故而老师在问题的选择上一定要慎重考虑，这样才能培养学生的发散性思维，敦促其发挥主观能动性自觉思考。最后博取众长，让小组各个成员受益。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，老师可提出如下问题：“同学们，你们对琵琶女‘天涯漂泊落浔阳’的看法如何？”首先，这个问题本身带有辩证性。学生必然给出两个结果：（1）琵琶女本是京城著名艺妓，如今年老色衰，下嫁到“终岁不闻丝竹声”的浔阳辟地。孤单度日，值得怜悯；（2）琵琶女不能面对现实，“夜深忽梦少年时，梦啼妆泪红阑干”证明她还在怀念过去纸醉金迷歌舞升平的日子，具有一定程度的享乐主义思想。这样就可以引起小组中的热烈讨论，让课堂气氛达到高潮。[1]
三、作业布置需考究
作业是对实践活动的反馈，必须与实践活动配套，不能让学生感觉实践活动很肤浅，只是在课堂上走一遍形式，到了作业阶段，又被打回传统教学的原型。教师布置的作业一定要具有一定的实践性，不能只是对课后习题的勾选和对例题的套用，而要具有发散性和主观性。例如，在对归有光的《项脊轩志》讲授之后，可要求学生仿写一篇志，描述自己的故居，要写出感情。或者在学习过必修三中文天祥的《指南录后序》之后，可布置学生依照自身的特点以及对自己的了解，为自己写一篇传记，文言文为佳。这样，不仅可锻炼学生的写作能力，强化其对文言文的理解，还可以发掘一些在文言文写作上有潜力的语文特长生，从他们上交的文章中对其有更深层次的了解，为以后的教学创造便捷。如果教师在课后所布置的作业都能形成和课堂活动配套的灵活思维体系，就能在长久的教学中形成良性循环，必定成效卓著。[2]
教师是学生的引导人，能否让学生快乐学习在很大程度上取决于教师的教育方法和教学手段。要让学生摈弃对语文的旧看法，就必须在课堂中体现互动性、参与性、灵活性和思考性。从“课中”到“提问讨论”，再到“作业布置”都必须层层考究。一个注重细节，将提升学生的学习效率作为思考和活动的出发点的老师，才能桃李满天下。[3]
参考文献：
[1]李娜.浅谈知识教学的是与非[J].知识经济，2010，（1）.
[2]罗生全.学校文化资本建设的现实选择[J].中国教育学刊，2010，（1）.
[3]叶少玲.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国科技信息，2010，（2）.
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