教师校本教研总结

教师校本教研总结（共12篇）

教师校本教研总结篇1

1、加强理论学习。

积极主动的个性化教研就来源于校本教研，我学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我业务理论学习的工作放在首位，不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。学习中做到了“三个结合”，即理论学习和实际运用结合;课后反思与校本教研经验交流结合;多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合;通过课后反思进行经验交流，通过校本教研解决教学疑难困惑，使学习学习、应用、反思、交流提高融为一体。

2、重视教学反思。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我非常重视这一环节，认真做好教学反思的记录。

(1)记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。

(2)记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。

(3)记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。

(4)记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。

(5)记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有反思，学期中考后，有阶段性反思，期末有全期反思。

3、抓好课堂教学

在当前课改的理念下，探求适合学生的教学方法，不偏离常规教学。认真的抓备课、上课，不仅面向全体学生，而且培养了学生的能力，本学期在学校进行了一节作文评改课的观摩，受到了教师们的好评，能在课堂教学中体现课改新理念。

教师校本教研总结篇2

(一) 开展“青年教师说课改”活动

教师的成长是与课程改革的深化和发展联系在一起的, 教师在改革的过程中不断地发现问题, 解决问题, 更新教育观念, 变革教学方式, 改善教学行为, 是实现专业水平提高的一条有效途径。从实际出发开辟青年教师说课改平台, 目的是尽可能让教师阐述自己的教育思想、教学方法, 使教师在你说我听、我说你想中自我完善, 共同提升。因此, 要求凡35岁以下的教师每人准备一次有关课改的专题讲座, 自定内容, 由教导处统一安排时间, 在全体教师会上交流。

(二) 开展“课堂教学你我评”活动

要使校本教研取得实效, 关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题应该来自于课堂, 来自于教师的亲身实践, 应该让教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合, 在实践中进行探索, 在探索中学会反思, 在反思中改进行为。因此精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。学校要求每位老师每学期在阅览众多的课例中精选一篇典型的课例 (或教学片断) , 并写好课堂评价, 由教导处统一安排, 分学科在教研组交流、讨论活动时作中心发言。要求发言人以本年段教材为内容, 精选的课例应具备以下特征之一:反映新课程学科教育的本质特点;反映新课程改革的核心理念;反映出学生学习方式的变革;反映出教师教学行为的改变;反映出新技术对课堂教学带来的影响, 等等。

(三) 开展“公开教学研讨”活动

课堂教学是学校对学生实施教育的主渠道、主战场。提高课堂教学的质量和效率, 教师起着决定性的作用。教师作用发挥得优劣, 除了自身具备的教育思想、教育观念外, 如何优化课堂教学过程, 则是发挥教师主导作用的充分体现, 也是新形式下, 实施素质教育的关键。因此, 学校成立校课题研究小组, 课题组与教研组相结合, 开展公开课研讨活动, 对教学质量的提高和教师专业的发展有作积极的作用。要求每位教师每学年至少开一次公开课, 课后由教研组组织评课, 同时采取走出去、请进来的方式, 派教师去名校学习, 请名师、专家来校讲课指导, 使教师在互相学习, 专家引领中, 通过互听、互评、互动达到专业提升的目的。

(四) 实行“协作备课制度”

备课是课堂教学的初始环节, 是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带, 集体备课是新课程倡导的一种备课形式。协作备课制度, 即“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减、二次设计”。其集体备课是进行资源共享的前提, 个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。目的是使教师在自己的强项上充分展示自己的才华, 为别的教师提供借鉴;另一方面, 也可以把教师从繁重的教案书写中解放出来, 为教师节省大量的时间和精力, 把更多的精力投入到研究中。要求是:每一个教研组在集体备课时, 做到“三定”、“四有”, 即每个教研组固定集体备课的时间、固定集体备课的地点, 每个教研组集体备课前定好主讲人;活动中必须有问题、有讨论、有记载, 教学之后有反思。

(五) 加大校本培训力度

更新培训观念, 变革培训模式, 提高培训的质量和实效, 是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。在鼓励支持青年教师参加学历进修, 提高学历层次的同时, 应抓好以下工作:

1.组织教师进一步深入地学习课改理念。新课程标准人手一册, 以便更好地让教师掌握各科教材“新”在哪里。

2.按照上级“先培训, 后上岗;不培训, 不上岗”的原则, 积极组织教师参加新课程培训活动。

3.加强教学理论和教师职业道德的学习, 采取自学与辅导相结合, 要求每位教师至少每学年写学习笔记30篇, 学习心得2篇, 教学论文1篇。

校本教研引领教师专业发展篇3

一、充分发挥学校是校本教研主阵地的作用

新课程强调学校是校本教研的基地，也是校本教研的基础。我校确立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组、学校即研究校的理念，把校本教研的重心置于具体的学校教学情境中，从学校实际出发，依托本校的资源优势和特色进行的教育教学研究。

二、积极培养教师参与校本教研的主体意识

通过培训学习使广大教师充分认识到校本教研是教师的权力和责任。在工作中每位教师都能以研究的态度来对待自己的教学实践和从事的教学工作，主动致力于探索和解决自身教学实践中发现的问题，主动在书本上学、在工作中学、在实践中学，逐步达到自我发展、自我创新、自我超越的效果。

三、开展情感与智慧共生的“四级”教研活动

确立校本教研中学校主阵地和教师主体地位后，我校围绕解决和落实课改中的实际问题，开展了不同内容和不同形式的“四级”校本教研活动。

一级自我反思“顿悟使人进步，反思使人成熟”。教师的自我反思是开展校本研究的基础和前提，是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在我校提倡教师写反思日记，任课教师对每一节课做及时的反思，单元或章节做阶段性总结反思，反思成功之处，反思困惑之处，反思学生出现的问题，反思今后的改革创新。教师的教学反思写得既有针对性、又有实效性，有些教师把自己的反思加以整理，在刊物上发表、研讨会上交流的近四十篇。教师的自我反思为课改工作的顺利实施提供了坚实的基础。

二级组内提高。新课程强调教师间的合作。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助的精神在我校已蔚然成风。各年级组按照学期初制定的“年组教研计划”有组织、有步骤的进行教研活动。选择同样的教学内容集体备课后由一名教师上课，课后反思、研讨、质疑，对教案进行个性化修改再上，然后再研讨再上，从而不斷提升年组整体教学水平。

三级校内研讨。我校把面向全体教师，引领教师专业发展作为校本教研基本出发点和着眼点，积极构建“以人为本”具有支持性和实效性的校本教研制度。以“推进新课程改革”为教研主题，有准备、有安排、有步骤的开展了内容丰富，形式多样的研讨活动。1. 开展青年教师公开课和骨干教师研讨课活动；2. 召开低年级识字研讨会；以上活动使教师以课堂为凭借，以自己富有创意的教学设计，富有个性的课堂教学为案例，来诠释对新课程理念的感悟。在活动中，既鼓励标新立异、允许教师有不同的教育观念、教学模式以及教学方法，又把备课与上课、听课与评课、反思与改进有机结合，大力倡导课前、课中、课后的即时交流、即时研讨、即时反思。通过这样教研活动，使得教师在借鉴和吸收他人经验的同时反思和提升自己的经验，从而互相促进。3. 举办“研究课题”评选活动。

四级校外拓展。校本教研的范围不仅在校内，而且向校外延伸拓展，认真组织教师参加各级各类活动，多层面的提供交流的平台，促进同行之间的广泛交流与深入讨论，全面提升学校和教师的教学研究能力以及解决教学实际问题的能力。1. 多次请进修学校的领导深入课堂指导工作。2. 参加各级学科研讨会。3. 进行名师送课下乡活动。4. 带课、带经验参加了新课程改革阶段总结会。5. 开展教学开放日活动，广泛听取家长对课改的建议，收到较好的效果。无论参加那项活动，我们都注重反馈，加强反思，促使教师们的校本研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，促进教师由经验型教师向研究型教师、专家型教师转变。

教师校本教研总结篇4

德江青龙二小张金成随着教育改革与发展的推进，特别是第八次基础教育课程改革的全面实施，校本教研和教师专业化已成为学校发展、教师成长的必然要求。通过对《校本教研与教师专业化发展》一书相关内容的学习，使自己在专业化成长道路上又前进了一大步，为使自己在今后的工作中，进一步提升自己的专业化水平，更好地驾驭教材和课堂，做学生满意的教师，特对本的学习情况作如下总结。

一、端正了学习态度，明确了学习目的随着基础教育改革的不断深入，新形势对教师的专业化水平提出了更高的要求，本人深知新形势下教师这份职业的重要性，坚定了学习，学习，再学习的思想，自“十二五”中小学教师继续教育启动后，认真拟定了学习计划，明确了学习目的，积极参加各级组织的集中学习和加强自学，端正了学习态度。

二、取得的成绩

通过对《校本教研与教师专业化发展》一书前两章的学习，明白了《校本教研与教师专业化发展》一书具有以下特性：一是时代性。二是操作性。三是材料的丰富性。

掌握了校本教研相关知识：

一是校本教研的概述，包含：

1、校本教研的产生

2、校本教研的内涵

3、校本教研的意义

4、校本教研的主体和对象

5、校本教研的原则

二是校本教研的形式，包括：

1、课题研究

2、案例研究

3、叙事研究

三、存在的不足

1、学习时间的分配不够

由于常常因工作的繁忙，而没有按原订的学习计划，按时完成相关的学习内容，时间分配不够合理。

2、学习不够深入

由于每天忙于本职工作，为了完成学习任务，在对有些重要内容的学习时，只是为学而学，没结合自己的教学作深入的剖析。

四、下步打算

1、积极参加各级组织的集中培训学习，认真写好学习笔记和心得。

2、合理安排自学时间，支配更多的时间在学习上。

3、对书中的知识点作认真的剖析，并把学习与教学实际有机结合，做到“学以自用”。

抓校本教研促教师成长篇5

促教师成长

----固关镇小学教研工作总结

“高效课堂”课改实验的推广，给我镇教师带来了前所未有的挑战,也给学校管理带来了新的命题。如何激励教师自觉投身构建“高效课堂”课改实验推广工作中来是我镇教育教学工作的核心内容。一年来，我们以建设学习型学校为着力点，以促进教师专业发展为目标，以推广实验县局“高效课堂”教学模式为主要研修方式，突出了根据需要自我学习，在反思中促进发展,在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性培训方式，促进了教师的专业发展，推进课程改革进程。

一、校本培训彰显学校的文化特色

校本培训要立足于校情，彰显学校的文化特色。结合固关镇的地域特点，镇辅导站积极创设学习、反思、研究、发展的文化氛围，形成各自独特的培训特色，从而为学习型学校的建设提供优良的土壤和气候。

1、加强管理，确保落实

为了确保校本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，镇辅导站从两个方面加强管理。

（1）抓组织工作的落实。根据本镇的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：根据各学校和各学科的工作的特点，设立中心校发展学校、学科中心教研组、年级学科教研组等多层面群体活动形式，我们的组织原则是把全镇的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。培训安排上，除了每年的暑假集中培训一周之外，还要求各校确立每周四下午为固定的教研会时间，为培训研讨提供时间上的保证。同时坚持每学期对学校工作开展1次全面检查、指导，做到考评结合，加大管理监督的力度，保证学校教研工作按计划进行培训。

（2）抓保障系统的支撑。校本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了五项硬性条件：

第一，校长承担了校本培训“第一负责人”的责任，同时由校长亲自担任教师发展学校校长。校长对教师培训高度重视，亲自带头参加，多次开设专题讲座。

第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施,设置教师阅览室，购买教育阅读书籍，订阅60多种教育期刊，同时发动教师捐献50本教育名著。

第三，配备了一定数量的指导教师。我们充分利用本镇教师资源优势，由市、县学科骨干教师、教学标兵、教学能手承担主要指导教师，并择机聘请教研室教研员来镇指导“高效课堂”教学理论，开设“高效课堂”观摩课和讲座。

第四，构筑“青蓝工程”，让一些年青教师与优秀教师建立师徒关系，让这些年青教师在指导教师的培养下获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能在潜移默化中从他们那里获得大量的“缄默教育教学知识”。

第五，投入了一定数量的经费支持。各校在经费紧缺的情况下，每年都要投入一定数量的经费用于教师培训，如购置教育书籍、打印机、小黑板，外出培训，以及为教师购置了计算机并安装了网络设备，确保了我镇“高效课堂”课改实验的顺利实施。

2、精心策划,突出针对性

每学期初各校都能认真分析本校的现状及发展目标，制定切实可行的校本教研计划。计划中突出两个关键的要素，即：突出“高效课堂”教改实验推广工作，确立有的放矢的举措；突出培训过程的动态管理，预留弹性调整空间，随着教师新问题的产生对计划做及时调整。加强校际之间的培训互动，教研互动，资源共享。一年来镇中心小学选派3位骨干教师到柴家嘴小学、苟家沟小学做课，参加学习交流，同时，在中心小学开展“先学后导、问题评价”高效课堂教学示范课2次，有力推动了全镇高效课堂课改实验推广工作。

3、内容保证，讲究实效性。

在校本培训内容上，各校始终坚持思想政治素质和业务水平并重，理论与实践相结合的原则，从六个方面开展培训。

（1）师德师风培训。其内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容。定时组织以集中学习和教研组分别讨论的形式进行学习，并写出心得体会。

（2）教育理论培训。内容包括《“有效教学”教改实验推广工程手册汇编》和《有效教学论》等书籍，从理论上认识到“先学后导、问题评价”教学模式的推广意义和方法。目的就是更新教师观念，吃透课改精神，尽快适应“高效课堂”教改推广工作。（3）课程标准与教材培训。重点学习所教学科课程的目标内容、评价要求、教学方法和手段。了解新教材编写思路、结构、内容、要求，目的是提高教师驾驭教材的实际能力和科学的开发“一案三单”。（4）科学素养的培训。学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题，培养教师的科研能力。各校均能结合县局“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，开展相关的课题解读与实验方法的培训，帮助实验教师寻找解决问题的途径。

二、构建促进教师发展的培训模式

以促进学校的发展，提升学校教育科研能力，提高教育教学质量为目的，我镇构建“学习——反思——实践——研究”教研培训模式。充分发挥教师个人、教师集体、骨干教师和学科带头人的作用，将教学中遇到的问题与教学研究作为培训的焦点，突出培训的有效性。

1、强调学习。学习是教师的立身之本，加强教师的理论学习是提高自身素养和转变教育观念的主要途径。我们将校本培训与研读相结合,奠定教师自我发展的基础。其一，开通“专家在线”，促进理论学习，学校领导和骨干教师开设理论学习辅导讲座，举办不同层次的“参与式”培训，定期开展理论学习交流及教师的自学笔记和教育手记的交流。其二，做好“先学后导，问题评价”相关理论解读，以研发“一案三单”为中心，促进教材教法的深入研究。其三，开展“走进大师”教育阅读活动，阅读前苏联伟大的教育家苏霍姆林期基《给教师的建议》、《赏识你的学生》、《教师成长》等一系列教育专著，举办读书交流活动，形成教育阅读的良好风气。其四,借助网络的超时空性、兼容性、交互性、资源的广博性等特点,开辟教育论坛，推动教师的网上学习。

2、引导反思。反思是教师成长的不竭动力,我们要求教师做好教学反思，从反思中提炼问题，形成话题，在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋，共同分享经验，共同成长。我们将校本培训与案例研究相结合，以案例分析作为教师教学反思的的重要途径，做好文字性案例、视频性案例和实践性案例三个方面的培训，学校还要求每位教师开设教研课后都要进行课后反思，填写《教学评价表》，突出了课堂教学反思能力的培育，同时推行教师撰写教育手记，养成撰写教后记的习惯。各校每学期定期开设课改沙龙，为教师之间的心灵对话、思想碰撞、情感沟通、专业合作创设了有效的平台，有效的促进了教师的反思水平，促进了教师个体专业反思的不断深入和专业智慧的不断生成。

3、促进实践。反思的教学实践活动，有利于教师教学能力的提高。我们将校本培训与“先学后导，问题评价”课堂教学模式的研究相结合，解决教育教学中的问题。各校加强了实验年级集体智慧，确立“中心实验教师”，责任到人，然后在个人的教学基础上，采纳其他老师的建议，做到集体研究，个人增减，努力发挥集体智慧。在对比分析，寻找教学的最优化。各校形成三大教学研究课展示系列，此举受到教师欢迎。一是每学期开设实验教师展示课开放周活动；二是各校就教学中的问题开设的教研课；三是骨干教师的引领课与名优教师的示范课。这三大舞台的搭设为各层次教师的成长起到了有力的促进作用。

4、倡导研究。各学校针对教育教学中的实际问题倡导教师开展行动研究，将校本培训与课题研究相结合，努力促进实验工作课题化，课题实验工作化。在这样的过程中，教师的研究是为了更好地教学，因而教师就能更自觉更积极地投入到教学研究之中。比如语文学科以“激情引入——明确任务——自主学习——合作交流——展示汇报——拓展升华”的有效教学模式；数学学科以“创设情境，呈现目标——自主探究，生成问题——讨论交流，归纳重点——汇报交流，多元展示——效果反馈，合作评价——归纳总结，畅谈收获”的有效教学模式的专题研究课和课改沙龙活动，融学习、反思、实践、研究为一体，从理论学习到课堂教学的具体操作，让教师在实践中研究、在研究中反思，然后再到实践中探索，使教学与研究的能力逐步得到提高。与此同时，结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断形成全镇的科研气氛。

三、校本培训促进了教师的整体水平的提高

1、教师师德水平明显提高

由于始终把教师职业道德教育作为校本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师表作风，教师中涌现出一大批师德典型。一年来全镇教师中有8人次获得县级各类荣誉表彰，我镇顺利通过了市级教育强镇验收工作。

2、教师骨干队伍不断壮大发展

校本培训给教师成长机制注入活力，也为一批优秀的教师创设的发展平台。在教师培养中，各校已逐步形成三个阶梯。

1、青蓝工程“结对子”。新教师与有经验的教师师徒结对，逐步掌握教学常规，胜任教育教学工作。

2、学科带头人、教学骨干“引领制”。全镇现有7名市、县级以上教学能手和教学骨干，他们发挥骨干作用带领本学科教师共同进步，同时发挥名师的辐射作用，带动全镇教师不断提高。

3、教师教学创新能力普遍增强

结合教学实践开展的校本培训，教师的教学创新能力不断增强。张伟、张浩亮老师的分别被评为县级课堂教学标兵和班班通课堂教学优胜者。兰海利、赵静、谢巨海、闫胜利、连小春、陈存太被评为学科优秀教师。

4、教师科研水平显著提高

由于注重了教科研实践，促进了教师教科研水平的不断完善，教师具有较强的教科研能力。一年来，我镇共有18篇课题实验报告、论文、教学案例在各级教育刊物发表或获奖。

教师校本教研考核评价制度篇6

为了推进校本教研工作的深入开展，重实效，出成果，特制定校本制度：

一、在每学期开学第二周，各教研组教研活动的开展，要紧紧围绕推行新课标、新教材及教学中出现的问题，深入进行校本教研，切实解决教学中亟待解决的问题，从而大面积提升教育教学质量，各教研组要结合教学实际制定切实可行的校本教研活动计划，上报校本教研活动领导小组，包括研究专题、活动内容、参加人员、活动方式、活动时间、活动地点等，并抓好落实，不流于形式。

二、结合每月一次的示范课活动，围绕本学科的研究专题，人人作好示范课。学校教研组每学期对教师课堂教学情况进行一次考核评定，按分定等，纳入两评四考。

三、结合说课、讲课、评课活动，进行专题讲座，经验交流，不断提高校本教研水平。

四、充分发挥各学科骨干教师、学科组长的专业引领和带头作用，形成良好的科研氛围。对校本教研成绩显著的教师优先评定校级骨干教师，并优先推荐镇、区级骨干教师

五、各学科组要做好活动、研究全程记录，学科教师要通过教学信息、精品课教案、教学案例，撰写论文、读书笔记等不同形式，总结经验，提高自身专业素质。学校把教师个人校本教研情况纳入两评四考相关内容，予以考核评定。

校本教研——教师发展的良田沃土篇7

一、专家引领, 为教师的发展指明了导向

专家引领是校本教研中的核心要素之一, 它形式众多, 如从引领者的身份而言, 主要有专家引领和同伴互助两种。相对而言, 前者是引领学校开展教研活动的“稀有资源”, 是我们一线教师专业成长的航标。

我们求精中学多年以前就成立了各学科的专家督导组, 我所在的政治学科有幸也有全国特级教师曾宪富老师这样的名师作指导。他总以独到的眼光帮助我们, 对我们进行不同层面的富有针对性的辅导, 他高屋建瓴的扎实的理论功底、教师语言、教学细节、教学预设等方面的句句叮咛又无不让在座的老师们获益匪浅。有了他的指引, 我们在教育教学中少走了很多的弯路。例如, 他自创的六步教学法, 就以学生为主体, 提高学生参与度、师生互动提高课堂教学效果, 夯实学生基础, 教会学生学习。这样实效性的方法我们政治组的很多老师都在用, 收获很大。

二、提升理论储备, 更新教育观念, 落实到日常教学

校本教研的生命力来自实践, 但要驾驭实践, 很大程度上取决于理论素养。每周三是集中的政治教研时间, 我和我们组的老师一起学习有关课改的新理念、新知识, 认真听取每次中心发言人的精彩发言, 并利用课余时间上网查阅学习有关校本研究方面的文章。我个人订阅了《中学思想政治》、《教学研究》、《教学月刊》这些书刊, 使自己及时掌握有关教研的新动态、新理论, 用这些理论知识来充实自己, 还和我们同组的人员一起来探讨, 使我们大家共同进步。我把集体学习和个人自学相结合, 积极参加市区级组织的各类校本教研学习活动, 在这些活动中, 通过交流互动的方式, 争取每一次机会, 使自己得到锻炼和发展。

三、教学反思, 促使教师经验行为的转变

美国学者波斯纳说:“教师的成长=经验+反思。”尤其在实施新课改的今天, 反思性品质、内省能力, 对一位教师的发展更加重要。在校本教研的大潮中, 我及时地借这次东风, 促进自己反思性行为的养成, 经验行为的转变。每堂课下来, 我都及时写出课后反思录, 并和同伴们进行交流, 大家相互取长补短。

如有一次, 有几个学生在政治课上打瞌睡, 周围还有几个学生看着他们发笑。为了使学生专心听课, 我问“同学们知道‘垂帘听政’是什么意思吗”?学生回答完之后, 我说:“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”?引得全班轰堂大笑, 瞌睡的学生完全清醒了。课后我在反思中写到:教师可以采用幽默、警语故事等阻止偶发事件发展下去或直接阻断其发展。再比如, 我在突破“农民落后的生产状况知识点。”讲大道理学生很反感, 也离他们很远, 于是我采用了形象比喻, 即人们通常所说的打比方。我说:“我国9亿农村人口, 基本上还是靠手工工具搞饭吃”时, 把农民形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担, “7”是一把锄头, “00”是两个水桶, 农民种地就是拿一把锄头, 刨一个坑, 撒上种子, 然后挑水浇地。这一比喻, 形象地揭示了几亿农民落后生产状况。在反思中我认为这种比喻一可以激发学习兴趣;二可以消除教学疲劳;三是活跃课堂气氛, 四是和谐师生关系, 促使我在今后的教学中多用这样的手法, 让政治课公认的平淡、枯燥成为过去。我的反思中有从关爱学生的角度出发, 有学生情感心理方面的, 还有的结合自己的教学, 构建自己的多维互动教学模式的等等。我欣赏苏霍姆林斯基所建议的:每一位教师都来写教育日记写教学随笔和记录, 这些是思考和创造的源泉是无价之宝。“你奉献你的成功, 人人多了一个成功;我总结我的教训, 人人多了一个教训;我研究你的成功, 我研究你的教训, 人人在思考我的课堂, 人人在思考我的改革, 求精的课程改革在教师的研究中顺利进行着……”这是有位老师对我们活动的总结, 也恰恰是我们校本教研的真实写照。

四、同行互助, 促使教师内化新课改的理念

自我反思固然是教研的前提, 但如果缺少横向的交流和纵向的引导, 也将使自己处于孤立无援的境地。因此我也非常注重与同行之间的交流学习, 在上好自己课的同时, 教委组织听课我都会积极前去学习。珍惜每一次学习的机会, 大胆说出自己的观点, 取长补短。对于学校开展的分层说课, 听课评课活动我也是积极参与。教研组为了探讨新课程的有效教学策略, 采用个人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案 (学案) 的备课方式, 然后由一人主教, 集体听课, 听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再修改。对于日常教学中出现的问题我会及时常向那些有经验的老师请教, 不断提高自己教育教学能力。在集体共同的智慧中, 有很多闪光的火花是值得我们拥有的, 象我现在在教学中经常运用的讲解概念的方法, 就是在一次校本教研活动中得到的经验。具体来讲:一、分层法, 二、对比法, 三、关系法, 四、属和种差法, 同伴互助让我这几年在教学中进步很快, 近几年高三我带的班的成绩都在同级同类学校名列前矛。

以校本教研促教师发展篇8

基础教育课程改革,将我国百万教师的专业发展提到了前所未有的高度。教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性,而且教师们也感到越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此校本教研比以往任何时候都更加重要。校本教研对于绝大多数的学校和老师而言,是一个崭新的事物,在理论上缺乏深刻而全面的认识,在实践方面没有系统而成熟的经验。不同的、同一的学校在发展的不同时期,所面临的问题是不尽相同的,因此校本研修的内容必须因校、因人而易。总体说来,笔者认为校本研修应抓好以下几个方面:

一、要注重校本教研的机构建设,建立一个高水平的教学研究集体

(一)加强领导,建立有效的校本运行教研机制

学校作为以校为本的制度教研的主体,校长是第一责任人,要主动承担校本研修的组织、领导之责。首先学校应建立明确、完善、科学、有效的校本制度,其次建立有效的校本研修运行机制,第三建立相关管理制度。通过这些促使校本研修活动由被动变成主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。

(二)加强师训部门宏观调控

大力加强师训部门宏观调控,尤其是乡村学校校本研修不可避免地会有眼界狭窄、校本研修资源贫乏等弊端。这些弊端的克服要靠师训部门的专业引领和宏观调控。师训部门应该确立几所校本研究试验基地,每个学校都要有自己的研究课题。师训部门要对他们进行调研、检查、指导。通过校本研修基点校的课题的开展,探索符合本地区校本研修的策略与模式,以此来带动各校的校本研修工作的开展。

二、进一步提高认识,积极推进以校为本的活动教研

以校本为突教研破口,以课堂教学为主阵地,围绕新一轮课程改革核心内容,努力构建终身教育体系,建设现代化教育模式,实现社会化学习氛围。

(一)转变教师角色意识

虽然新课程已经全面铺开,但在实际的教学中还会看到不少“穿新鞋走老路”的现象发生。原有的教学方法在现今的课堂上“涛声依旧”。因此必须转变教师角色意识,促使自己角色转换。树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念,使广大教师充分认识到教育科研并不是少数教育专家的专利,不仅仅是专业研究人员分内工作,每一个教师都有义不容辞的责任;教育科研也并非什么神妙莫测的高深东西,它就发生在我们的身边,产生于教学实践之中。

(二)确立终身学习的观念,加强学习型团队的建设

伴随知识经济的出现,在全球范围内终身学习的在变成社会及个人可持续发展的现实要求。有的人把“知识经济”称为“学习经济”。我觉得它不为过。学习越来越成为个人日常生活的一部分,而不仅仅是义务和为了谋生。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。应当树立校本教研是教师专业化发展的新型理念教研。

三、自我反思是校本教研的基础,是教师专业化发展的核心因素

(一)以校本教研为平台,在教师个体反思中实现教师专业发展

每个教师都有不同的风格,正如世界上没有两片相同的叶子一样。学校要开展校本教研,同样需要尊重教师的个性,而不是搞一刀切、齐步走。校本教研关键是学校为教师提供一个不断去激发和唤醒教师研究和发展的欲望,张扬教师的个性,凸显教师的主体,锤炼教师的教育教学的智能和技能的平台。才能实现教师在同伴互动互助中发展。教学前的反思具有前瞻性;教学中的反思具有主动性;教学后的反思具有批判性。

(二)不断创新校本教研的模式,丰富校本教研的内容

教育教学讲求创新,有创新才有进步,校本研修同样需要创新。以校为本的教研制度建设,除了倡导在学校学科内开展多形式的教研活动外,还应倡导学校内跨学科的、综合性的活动,从不同视觉进行相互启示。积极倡导学校间的教研活动,促进校际交流。

(三)倡导专业研究人员与基层教师间建立合作伙伴关系,实现专业引领

专业引领———使教师业务水平提升与拓展的重要途径,使教师专业化发展的快速通道。教师专业发展离不开专业人员的支持,基层一线教师的研究如果离开了专业人员的引导,对自己的专业成长不利。同样专业研究人员离开了一线教师,其研究也如“高原缺氧”,会失去生命力,成为一束干花。

校本教研与教师培训制度篇9

教学研究与教师培训对学校、教师创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校实施新课程的水平与能力，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。校本教研培训是一种以学校实际、学生实际和教师实际、以促进教师提高和学生发展为目的的研究和培训，旨在提升教研质量，提高教师素质。开创学校科学、有效地教研长效机制，为了深入课堂教学改革，全面提高教育教学质量，根据我校实际特制定本制度：

1、要加强校本教研的领导和管理，校长是校本教学研究和师资培训的第一责任人，既是组织者，又是管理者，更是参与者。校长应当身体力行，为人表率，做研究者、引领者，促进校本教研和校本培训的健康发展。

2、完善学习制度，落实学习效果。理论联系实际，注重解决实际问题，要引导教师积极主动地学习教育教学理论、课程教学论，积极建构学习型的组织，在学习中提高认识，转变观念，鼓励教师自订业务刊物，认真研读，定期交流，把学习理论与解决实际问题有机结合起来，用科学的理论武装教师，用富有成效的教学实践鼓舞教师。

3、促进教师自我反思，在反思中发现闪光点，寻找不足，引领教师坚持写反思笔记，做到课前反思，课中反思，课后深思，在反思中促进教师批评自我。

4、加强教师的交流与合作，为教师搭建交流的平台，促进教师团结互助，教研组每月进行一次教学交流和问题研究，通过参与式培训，在交流中互相学习共同提高，在研究中解决问题，促进发展。每学期组织同年级教师进行集体备课三次以上，进一步加强同一班各学科教师的交流与合作，督促教师互相听课，共同制定学生发展方案。

5、要积极为教师搭建展示自我的平台，创造条件，展示教师课堂教学的新成果，积极推行公开课申报制度。

6、建立良性的教师学习机制，积极参加县进修学校组织的教师进修学习。

7、加强学校与家庭的联系，建立课堂开放日、课堂开放周，让家长走进学校，加强学校、教师、家长间的联系，促进学生全面发展和健康成长。

8、加强专业引领，促进教师发展，要聘请教研员举行指导或通识培训，更新教师理念，切实提高教师的理论素质。

9、学校要充分发挥骨干教师传、帮、带的作用，进一步完善教师发展档案，制定骨干教师评选办法，引导教师在课堂上下功夫，在改革上求突破，在创新上做文章，在学生发展上求实效。

10、积极开展课堂教学研究，对教师进行分类指导，让新教师上汇报课、学科带头人上专题研究课、骨干教师上示范课、优质课，充分发挥优秀课例的示范、引领作用。

11、积极开展“三课活动”和课堂教学录相，帮助教师强素质、改不足，提高教师驾驭课堂教学的能力。

12、强化课研兴教意识，开展以校为本的问题研究，教师要积极开展小课题研究活动，以教学过程中的突出问题、焦点问题为抓手，认真开展行动研究，逐步提高自身的教学能力。

13、认真参加人事局和教育局组织的继续教育培训与学习，要潜心研究，提高学习的实效性，真正提高的知识、理论储备，使其为自己教育教学服务。

14、教师要积极参加信息技术再提高的学习，及时掌握先进的信息技术，以适应信息技术教育的需要，使自己的课堂教学日趋完善。

15、加强教育科研成果展示，每学期进行优秀论文、个案分析、教学设计、教学反思的评选活动，对发表、获奖的教师进行表彰、奖励，并将其装订成册。

15、加强教研活动，积极开展学校组织的教研活动，进一步推动我校课堂教学的整体推进。

16、每学期举行一次教师优质课评选活动。

17、重点开展好“六个一”活动。

龙布中心小学

教师校本教研培训心得体会篇10

一、教师应从自身找原因，解决老师自己的、真实的和实际的问题、要转变听课评课思路，改变听课、评课的理念，真正走进课堂，到课堂里去学习，在原有听课的基础上，在做到以下几点

①通过建立课堂观察点，

②通过观察教师移动位置和学生参与的人数，

③仔细观察课堂中出现了哪些问题，

④教师讲课时结合了哪些生活实际，培养了哪些技能。评课时，要看课堂通过那些方面落实的本课目标。评课时评课堂中出现的问题、现象。教学改革对教师的要求也提高了。

二、要想在课堂上具有见机而作的临场应变能力，就必须不断提高知识和能力水平，不断用新理念武装自己。为此要不断努力，始终保持崭新的头脑，最佳的状态去完成好每一天的工作。要想达到这样的目标，首先我们要转变教育观念，不在单纯做知识方面的传播者，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会＂穿新鞋走老路＂。

三、作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中。正确认识教材。创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了。关键的环节还在于教师如何运用教材。新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将有居高临下的权威转向＂平等中的首席＂。

四、在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的＂学习共同体＂；教学不只是一个忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程实施将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。

五、课堂教学中，教师要从整体考虑课堂教学的育人目标；创新意识要加强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要加强，教师应该走下讲台，走到学生中间，与学生一起探讨与交流；调控能力要加强，在开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的，这就需要我们不断加强学习，不断研究课堂调控艺术。

依托校本教研促进教师专业成长篇11

一、两个引领，走研究之路

实践研究是理念学习与理念运用的链接点，依托校本教研，实行专业引领与课题引领结合的办法，广泛开展校内合作，引领教师开展教学研究，探索教学策略，促进教师发展。

(一)课题引领，专业扶持，开展大众化科研

课题研究是教师跨越经验的窠臼走向教学研究的必经之路。学校制定了以课题引领强化研究、专业扶持强化指导、过程管理强化质量的发展策略，确立了校本课题研究引领教师发展的教研思路，构建了以校级名师为骨干、实验教师为主体、学科带头人为主导的课题研究队伍。学校以“梯度构建，板块组合”教学模式研究课题为总课题，组织教师开展以总课题为依托，开展子课题的研究，形成了以总课题为主体，以子课题和其他小课题为侧翼的课题系列。在课题研究过程，倡导每位教师要参与一项课题研究，课题实验要贯彻到课堂。课题研究要贯穿一个专题学习，要形成有效策略，每位教师要有一项有效的课题研究成果。这样有机地把课程改革的专题学习、教学探索、策略创新、成果运用整合在课题研究过程中，构建教师科研创新的运行机制，引导教师合作参与教学探索。课后，自我反思与集体议课相结合，提炼教学策略的有效性与科学性，促进教师形成发现问题，研究问题，探索问题，评价问题的四种思维能力。

(二)专业引领，活动搭桥，深化校本教研

根据课题研究与教师发展的需要设立教研活动日，以课堂教学研究为突破口，开展“四课”教学与“三项评比”活动，组织优秀教师上教学示范课，课题实验教师上课题研究探索课、教学问题诊断课、课堂教学反思课。引导教师合作参与教学探讨、教学评议、教学反思，促进教师形成发现问题，研究问题，探索问题，评价问题的四种思维能力。开展教师专题讲座、教学设计、教学案例评比活动，引导教师带着思考、带着疑惑、带着新的见解，进行合作探讨交流，促进教师变教教材为用教材教，变教师教为主为学生学为主，变僵化教学为弹性教学。主题活动，促进教师运用课程理论，进行理性分析，科学提炼，培养了教师勤于动手、善于动口、巧于动脑、勤于动笔的习惯与能力。

二、联片互动，走推广之路

教师专业素质的锤炼需要平台，教研成果的推广运用需要新机制，运用“主题导向，学校搭台，教师唱戏”的联片教研模式，形成纵向深入、横向互联、由点及面、全面构建校本教研新体系。

(一)分片实施，以强扶弱，构建教研新机制

分片实施是指根据地域现状，强校示范，名师引领，便于参与的原则，把小学划分为五个联片教研区，依托学校学科中心组、教研片、村完小教研组推进区域纵横交流。三层联动是指联片教研由学校学科中心组，根据学校校本教研实施方案，针对学校课题研究的现状与教师专业成长的需要，以学科为中心，以主题式教研为载体，向全镇各片区学校提出联片教研活动安排。由教研组长组织学校学科带头人、骨干教师、课题实验教师进行教研活动的前期策划，过程指导与信息提供，过程监控，活动后的效果评估。承办学校与参与学校根据教研室的联片教研活动安排，组织教师参与主题内容，做好前期活动的筹备工作，参与教师根据主题活动内容与课题研究成果，精心提炼课题研究成果，设计展示内容。

(二)主题导向，多边互动，提升业务素质

适应教师专业发展与课程改革的需要，在联片教研的活动形式上，依托专业引领与成果推广，实施主题式联片教研。经过数年实践探索，形成了引领式、研讨式、课题式、会诊式四种主题式联片教研形式，增强了教研的针对性与实效性，促进教师专业素质的提升。

1.引领式主题教研。以教师的教学困惑与教学问题为主题内容，以校级名师现场授课，名师论坛等方式，展示全新的教学思考与探索。通过现场互动对话和实践再创的方式，激发教师对课程理念运用进行深度思考。

2.研讨式主题教研。以课堂改革探索为着眼点，以教学策略提炼为核心，通过教师展示教学设计、教学案例、教学论文、教学反思等措施，促进参与者对“文本”的解读与对话，教师与教师之间的互动，教师与教师的交流，引起思维碰撞，激活角色意识，内化新课程理念，总结经验，实现二次增递式的深度反思，促进专业发展。

3.课题式主题教研。依托课题研究成果，通过课题实验教师的研究课、专题讲座、课题论坛、课题论文等形式，展示研究成果，鼓励教师走向研究之路，把课改热点、难点、焦点问题作为教育教学研究对象。通过教师与教师之间，教研员与教师的交流、评议，持续不断地对教育和教学行为进行反思，提升教育科研水平。

4.会诊式主题教研。对教研薄弱的村小，采用“诊断与处方治疗”相结合的扶助策略，开展会诊式主题教研。会诊式主题教研以研讨薄弱学校教师的常态课为切入口，对其中的问题进行分析讨论，提出解决方案，引导教师科学分析处理教材，灵活运用教学理念，巧妙探索教学策略，推动教师均衡发展。

学校在促进教师专业成长的道路上，经过多年摸索与实践，形成两个引领，联片互动运行机制，促进教师不囿于不变的经验，不再沿袭模仿式的借鉴，学会用研究的思维分析教学现象，用探索的教学新策略思想去重构自己的专业素质，实现教学思想与教学行为的转型。◆(作者单位：江西省上饶县董团中心小学）

教师校本教研总结篇12

一、以制度管理人——目标明确、分工合理

针对备课小组“徒有其名”现象、常规教研评课活动质量不高、部分教研“零学习”现象、大多数教师独霸讲坛不以生为本等诸多现状, 学校校务处应该编制《教育科研管理制度汇编》。各个教研组应该坚持课题指导下的规模化校本教研活动, 可制订一系列切实可行的管理制度, 如《关于校级公开课的管理办法》、《学校教研组长职责》、《学校备课组长职责》、《学校课题组长职责》、《学校主研人员职责》、《学校远程教育资源及现代教育技术专用考核管理办法》、《学校常规教学要求》。

为增强规模化校本教研活动的针对性、实效性, 各教研组应该配合教务处制定关于课题过程管理的相关制度, 比如:《课题组阶段性研究计划表》、《教育科研课题管理手册》、《主研人员阶段性研究计划表》、《课题研究活动记录表》、《公开课评课记录表》、《语文课前活动记录表》、《课题组成员月工作安排》、《教研组关于校本课程开发的管理办法》等。

规范的制度管理能克服课题研究的盲目性与随意性, 教师们在学校宏观规划指导下, 能分工合作, 目标明确, 步步为营, 一步一个脚印地前进。比如:我校就拟定了《市县级课题上交材料清单》和《课题组成员工作安排》, 将每位主研人员的阶段性任务、应该上交的材料交代得明晰清楚, 保证了课题过程管理的有序推进。

二、以活动锻炼人——群体参加、精细运作

我校对校本教研的定位是:以精品课题研究为抓手, 以活动为载体, 落实全员参与的与教学工作密切联系的行动性研究, 让科研与教学有机结合起来, 以科研促进教学, 形成人人都在课题指导下紧张而有序地开展研究工作的良性运作机制。比如, 我校语文组在夯实常规教研的基础上, 科学规划“晨读活动”“课前活动”“课中活动”“课后活动”“语文活动课”“周记练笔”“竞赛活动”“专研活动”“古诗文背诵”“社会实践调查”十大活动, 走精细化管理之路, 很好地解决了校本教研“研什么”的问题, 取得了良好成效。十大活动全面提升了学生语文素养, 同时对打造名师, 创建名校也产生深远影响。教师们勤于学习, 勤于实践, 产生了许多鲜活的案例。

案例一:基于“教学问题”的课题研究

教师们先从自己的课堂教学中提出问题, 再将问题转化为课题。出现的共向性问题有: (1) 如何解决课堂教学中无效的问答; (2) 如何创设最佳教学情境, 调动学生的“兴奋点”; (3) 如何在课堂上师生、生生互动; (4) 如何在课堂上培养学生的创新精神与实践能力; (5) 如何在对话和互动中落实基础知识; (6) 如何在课堂教学中利用新的教学资源; (7) 课堂教学中教学与生活如何链接; (8) 如何在课改环境下落实课堂教学的常规要求; (9) 如何把教学反思贯穿在教学过程的始终; (10) 如何增强教师教学反思能力; (11) 教师课前反思, 课中反思和课后反思应如何操作。

课题组督促教师作好个人观察实录, 或用摄像机全程拍摄, 或用录音笔实况录音, 然后通过回放聆听, 从中发现存在的问题。课题组硬性要求上公开课的教师必须交一份教案和教学实录, 由组长派专人进行评点, 每学年将课堂实录汇编成册, 作为宝贵的教学资源在教研博客上传播。

案例二:教育叙事研究

要求教师善于用钢笔“录像”。其操作程序为:

明确教育叙事的内容: (1) 问题是如何提出来的? (2) 教者是怎样解决问题的? (3) 在自己解决问题的过程中遇到了哪些障碍? (4) 产生的新问题是怎样解决的?

明确教育叙事研究的意义:讲故事就是反思, 讲故事就是在做研究, 收集、整理资料、撰写文章的过程就是研究的过程。

明确教育叙事研究的方式:可以是口语化的心得体会, 随意的手记, 也可以是记叙文、散文。要求有波折、起伏、跌荡的故事情节, 有教育意义, 有交流的平台。

案例三:案例研讨

我校语文教研组利用每年3月、10月教研月的契机, 通过案例研讨的形式, 以“打造魅力课堂, 引领专业发展”为主题, 卓有成效地开展了一系列工作。其研讨形式有两种:

一、聘请分管教学的副校长、分管教科研工作的教务副主任当教研员, 先由教研员听任课教师上研讨课, 然后庚即召开研讨会, 在各抒己见中统一认识, 发现问题, 任课教师及时消化存在问题, 修改教案。接着使用新教案, 再到平行班上课, 然后再研讨, 总结提炼出成功经验。

二、教研员和备课组一起研讨方案, 再选作课教师去上课, 然后研讨方案是否好、怎样改进, 接着用改进的新方案再到平行班上课, 最后总结提炼。

教研组内的年轻老师很好地承担了案例研讨任务, 通过她们的研究过程, 很好地解决了我校语文教师普遍存在的“文本解读不深入, 读书训练不充分, 语言品咂不细腻、师生互动不充分, 小组讨论走形式”等问题, 促进了全体教师的专业化发展。

三、以成果鼓舞人:重视交流, 物化成果