农远工程标准(精选8篇)
――农远培训讲稿之一
农远工程是农村中小学现代远程教育工程的简称,也称农村现代远程教育工程。
农村中小学现代远程教育工程是指为促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益,从2003年起开展的以信息技术为手段,采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村的教学方法试点工程。争取用四年左右的时间,使全国约11万个农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘,在全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点,在全国3.75万所农村初中基本建成计算机教室。工程投入由省级政府统筹安排,国家根据不同区域经济社会发展情况予以适当补助。教育信息化是国家信息化的重要组成部分。在党中央和国务院的亲切关怀下,我国教育信息化热潮正在兴起,中小学信息化已经有了长足的发展。
教育信息化的重点和难点在农村。实施农村中小学现代远程教育工程是促进农村教育跨越式发展的一项重大战略举措,对实现优质教育资源共享,提高教育教学质量,推进教育均衡发展,促进农村“三个文明”建设具有重要意义。
大力推进教育信息化,已经成为当今世界教育发展的潮流。优质教育资源的广泛传播和应用,为教育的普及和个性化、多样化、终身化发展创造了条件。
进入新世纪,我国教育信息化进入了快速发展时期,截止到2002年底,全国中小学计算机拥有量已经达到了584万余台、建成校园网26000多个。但与世界发达国家相比仍存在明显差距,国内城乡之间、东西部之间发展也很不平衡。
所以实施现代远程教育工程,是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径,是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择。
远资源的获取、建设与应用
――农远培训讲稿之二
一、总体要求
1、教育教研工作方面
现在学校领导机构健全、班子分工明确、各项制度完善;农远设备运行正常,资源下载后,提高农远教室的使用率也较高。农远管理员工作认真负责,能够熟练使用农远设备并积极探索学习新技术。但仍有需要进一步改进和提高的地方:
(1)、各校年度教学计划、每学期教研工作计划中均要体现有利用农远模式进行教学应用的内容。有详细的校内学习、教学研究安排和教研活动总结。要有适合本校校情的教研课题,进一步加强课题研究,要求运作规范并能按期结题。
(2)、每周组织学生收看一次思想品德、卫生、法制、安全、环保等节目,每学期利用农远设备集中学习先进的教学方法与理念和新课程知识两次以上,积极利用农远设备为开展“三农”、党员电化教育、文化信息共享工程服务。
(3)、学校管理员应对下载的农远资源及时进行分类整理,学校要切实解决硬盘空间不足的问题,最好能开通校园内部局域网和建立电子备课室,方便学科教师快捷、方便、高效地使用农远资源。
2、教师培训与教学应用方面
各校要进一步加强教师培训的力度,不断提高信息技术整合教育的管理和应用水平。要结合本校实际,将农远资源在教育教学活动中的运用作为培训重点,分类培训,分层实施,常抓不懈,持续努力,不断提高教师使用信息技术整合学科教学的应用能力。培训应当包括操作能力培训(面向全体教师开展Windows基本操作、常用办公软件、上网浏览、整合资源、多媒体课件制作,网页制作等技术层面的培训)和应用能力培训(从教学理念的更新、远程教育资源应用的方式、如何进行资源整合等方面展开培训,结合教学案例开展校本教研活动,通过集体研讨、同课异构、一课多轮、公开课等途径,实践、研讨、交流如何应用远程教育资源、改革课堂教学、提升教育质量的方法)。培训内容应当能够与接受培训者的工作结合起来,如案例教学;培训计划应来自于接受培训者,而不是学校领导或其他人;应该考虑接受培训者的原有水平,并考虑个体差异,采取分层培训;培训工作应持
续开展,有必要对接受培训的人员做详细的记录,以便于下一次培训的开展;学校应当建立有效的评估机制和奖惩措施,接受培训的人员需要对培训进行反馈。
通过培训,使学校对信息技术教育的管理和应用实现“三进”,即进教学理念、进教学活动、进教学成果;以进教学理念转变观念,以进教学活动解决途径,以进教学成果强化考评;使教师达到“四会”,“三能”,即一般教师会原理、会操作、会整合、会管理,担负培训任务的专业教师能讲课、能示范、能辅导。
3、资源库方面
资源库的建设是确保远程教育资源有效应用的核心。远程教育要产生效益,关键在于资源应用规模化、常规化。而远程教育常规化的落实,关键在于是否有符合教学内容和要求的优质资源。各校要多渠道获取优质教育教学资源。充分发挥现有设备、设施作用,通过配置光盘、卫星地面接收、因特网等,多形式、多层次地广泛引进优质教育教学资源。
二、农远模式
(二)如何运用
学校应借助远程教育资源优势,形成了远程教育研究网络,广泛开展远程教育资源应用、教师发展、课程改革、学科整合、社区教育、农村党员培训等多种研究培训。
模式二:“农远”工程项目的另外两种模式,教学应用时注重的应是“整合式教学”,即“整合有效资源,创设学习情境,组织学习活动,指导学习评价”。有效资源应用包括:“已有资源”的整理与使用(光盘资
一、农远工程资源应用存在的问题
1. 资源应用的意识提高, 但实践不足
在推进农远工程应用的过程中, 学校领导者的观念和教师自身的思想意识直接决定着农远工程的应用。由于农远工程的历时性与教育主管部门的重视, 大部分农村学校领导和教师的观念意识有所转变, 他们大多数都能意识到在注重学校发展、“以生为本”的前提下, 重视信息技术的投入, 重视教师在新理念、新技术掌握等方面的支持, 认识到信息技术对教育发展的重要性, 但在实践中, 由于管理者自身的信息技术技能水平低、设备与条件的限制、学校的后续经费难以保障以及教师的教学习惯等原因, 农远工程的资源应用存在着明显的不足。
2. 资源应用的频次增加, 但程度不均
通过调研发现, 实施农远工程的农村中小学应用相关教学资源的频率普遍有所提高, 三种模式的应用基本是按需提供教学服务, 但在调研过程中我们发现仍然存在以下三个方面的不均衡:一是应用农远工程资源的学科不均, 相对而言, 语文、英语、历史、地理等学科应用较多, 而数学、物理、化学等学科应用较少;二是应用农远工程的教师年龄与性别不均, 相比较而言, 年青教师比年老教师应用较多, 男教师比女教师应用得多;三是应用农远工程资源的深度不均, 有些教师能很好地把农远工程资源整合到教学内容之中, 实现资源的本土化教学, 而有些教师只是机械地利用教学资源进行教学。
3. 资源应用的管理加强, 但保障不易
农远工程的实施离不开有效的管理, 调研中我们了解到, 各顶目学校的相关管理制度比较完善, 形成了比较好的传统与规范, 尤其在资源应用上, 有一系列的措施与方案, 但在实施过程中也存在着经费保障明显不足的问题。首先是计算机的老化并且更新无法保障, 原来一间3 0台至4 0台计算机设备的机房, 现在可能会有1/5左右出现了一定的问题。其次是学校的学生人数较多, 而机房与教室明显不足, 无法保证每次教师申请都能如愿安排。再次是相关人员的有关待遇问题还或多或少地存在着无法保障的状态。
4. 资源应用的技能提高, 但培训弱化
教师自身的信息素养是全面提高农远工程的应用效益的关键。随着农远工程项目的结束, 轰轰烈烈地开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的教师全员培训激情下降, 校本培训的规模变小, 热情松懈, 相关的制度执行也有所弱化。在新一轮调研中, 我们发现不少农村中小学校由于地域偏远、经费紧张等原因, 忽视对人才的重视和培养, 导致学校缺少相应的专业管理人员和服务人员;巨款投资, 无人使用或低层次使用, 使农远资源不能发挥最大的效益, 偏离农远工程开展的初衷。
二、农远工程资源应用的对策
1. 激发教师应用资源的兴趣
兴趣是最好的催化剂。农远工程的教学资源非常丰富, 但受诸多因素的制约, 还没能充分发挥作用。因此, 要让教师自觉、自愿地去接受它, 最重要的就是要转变教师传统的教学观念, 激发教师应用资源的兴趣, 全面透彻地认识远程教育资源, 了解它的作用及它对改革教育方法、提高教学质量和自身学习的意义。学校可以利用各种机会对教师进行远程资源信息知识方面的教育培训与引导, 使教师对远程教育资源产生浓厚的兴趣, 自觉接触并大胆实践, 使得远程教育资源不只是学校的一个亮点与摆件。激发教师对农远工程资源的持久的兴趣, 是农远工程项目成功的基本前提。
2. 满足教师应用资源的需要
欲使教师对农远工程资源的应用产生牢固的兴趣, 还要使对农远工程资源的应用变成教师的内在需要, 变成教师发展的需要。这意味着教师在教学过程中, 经常想到使用现有的资源——不仅是在进行教改与示范课中想到教学资源, 而且是在日常教学中能想到利用其优质资源。这就要求学校不仅具有一定的硬件支持, 还要有一定的“软件”支持——对教师的精神世界给与一定的支持, 使教师形成应用资源与日常教学紧密联系在一起的习惯。显然这是一个艰难的任务, 但却是农远工程项目无法回避的任务。
3. 强化教师应用资源的素养
农村教师应用农远工程资源的素养是农远工程项目的核心素养。这种素养除了需要农村教师必须具备的信息技术相关理论与应用知识外, 还要有正确、熟练运用相关设备的技能与技巧, 更重要的是要求教师具有一定的资源本土化应用、资源与课程整合、资源与课堂教学设计、资源与学生学习、资源与新课程改革等方面的意识与能力。真实深刻地体悟到农远工程项目能改变的不只是增加了几个设备, 而是改变了整个农村教育与教学的范式, 为我国开拓农村教育提供了一种理性的反思与重建。
4. 开拓教师应用资源的视野
应用资源是以学生和学习为中心, 而不是以教师、教材和课程教学为中心。农村教师要适时、自觉地进行角色的转变, 始终把学生放在第一位, 把为学生服务放在第一位, 在工作中树立服务的观念。农村教师对农远工程资源的认识与理解究竟到了什么样的程度, 不仅要看教师对农远工程资源本身的认识, 还要看他们有没有形成应用资源与改革教学相应的视野。项目工程本身只是一个物质与数量的变化, 而精神与质的变化要看其带来的农村信息文化与“农村教育内涵与价值”的变化。我们应该认识到, 农远工程项目资源, 不只是为了解决课堂教学手段与教学方式的变革, 也是改变教师的“教”与学生的“学”的变革, 是建立“以人为本”的教育制度的变革。在应用项目资源的同时, 不仅使学生享受优质资源, 接受好的教育, 而且是使落后的农村实现教育公平、均衡发展的一个途径, 同时也是实现个性化教育、自我教育的一个桥梁。
5. 形成教师应用资源的自觉
农远工程所具备的海量信息资源、超越时空的信息传递途径等特点, 正好弥补了农村实施新课程改革的需要, 探究、自主、合作的新课程教学必将越来越多地向深层次应用方面发展, 教师的主要任务已经不再只是传授知识, 而是“帮助学习者去发现、组织和管理知识, 引导他们而并非塑造他们”。此时农村教师只有对农远工程资源的正确认识仍然不够, 还要有运用这些资源解决自己日常教学与生活中存在的问题的自觉。一旦教师接受与形成了这样的自觉意识和自觉能力, 应用资源的相关技能与技巧已不再是制度与管理层面的内容, 而是教师习以为常的创新性发展过程, 也是农远工程项目从物质层面通向精神层面的生成过程。当上述行为形成之后, 农村教师也就拥有了应用资源的智慧与力量。
归根到底, 应用农远工程资源的根本目的是将信息技术引入农村, 将优质资源送入农村, 促进农村教育信息化的进程, 实现真正意义上的教育公平, 这不只是停留在技术与项目本身, 而是深入其应用的内涵。教师在应用资源的同时, 不仅是依靠经验与单纯的技巧进入课堂, 而且是带着整个身心, 随心所欲地与课堂教学、课后教育做无缝连接时, 才是农远工程项目的真正生命。
参考文献
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[2]刘和海等.农村中小学现代远程教育可持续发展策略研究[J].电化教育研究, 2008 (8) .
关键词:农远工程;学生;教育;策略
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)14-0027-03
一、实施“农远工程”项目学校的学生现状及原因
2008年8月,中国农业部公布的一项报告称:“近几年城乡收入差距不断拉大,2007年农民纯收入实际增长9.5%(为1985年以来最高),但城乡收入差距也扩大至3.33∶1,绝对差值达9646元人民币(农民为4140元,城市居民为13786元),这也是改革开放30年以来的最高值。”农村学校受地域、家庭的影响较大,有些学生在二三十里外上学,路上就大约用去三四个小时,学习时间少,获取信息少,视野窄。农民家庭大都缺少通讯工具,学校难以和家长沟通。学校、家庭、社会配合教育难以做到,教师家访更加困难。农村学生很多是留守儿童,缺少家庭关怀和教育。
农村家庭多数并不指望孩子上大学——那太遥远也不现实,上大学要花几万块钱,一般家庭支付不起,而9年义务教育又不能增加孩子的谋生技能,只会增加支出、减少收入,加剧家庭的贫困。父母对教育不热心,孩子也没有从书中得到多少乐趣。一些孩子辍学除了经济上的因素,厌学也是重要原因,因为所学内容与他们的生活相距太远。目前的教材内容似乎更偏重于城市孩子的需求,涉及农村生活的内容很少而且陈旧,往往一本语文书中仅有一两篇名人回忆,提到的也是半个多世纪前的农村,不能引起学生的兴趣。完成义务教育的农村青年在当地没有一技之长,干农活的经验比不上早年辍学返乡的同伴;进城市打工在学历上又处于劣势地位,如今城市普遍存在就业困难,就连大学毕业生找工作都困难,这些现实情况让农村家庭看不见教育所能够带来的直接效益,又如何能指望他们对教育大力支持?这也是目前部分城镇农村高中学生放弃高考的原因。
农村教师大多是中师毕业的,且大多是“老弱残兵”,许多还是民办教师转正的,有的高小毕业,有的中学毕业,没有通过正规的专业学习,知识少,业务技能较差,掌握信息化教育理念和方法也较慢,基本没有专业的音、体、美、英语、科学教师。农村教师始终局限在“一支粉笔、一本教科书”的陈旧教法中。在实际教学中,有的农村教师在应用农远资源上明显不恰当,不能突出重点,不能直观地教学,给学生造成了模糊概念,有的甚至干扰了正常的教学。农远教学资源更新慢,与课标、不同版本的教材不兼容,与教学需求脱节。
随着教师、教学环境的恶性循环,生源也直接影响着教育教学。农村优秀学生往县城转,县城优秀学生又往市级以上学校转,这样逐级把基础扎实优秀的学生往城市以上学校转,而农村学校留下的就是所谓“学困生”了。
二、 解决“农远工程”实施中学生因素的策略
1.加大投入,持续投入,至少由省级统筹
农村基础教育培养的人才一般都流向了城市,回农村的极少,城市应该向农村支付从农村流向城市的人才的部分教育成本,这合乎教育成本分担的利益获得原则,通过城市的补偿,可以缓解农村教育投入严重不足的状况。现在农村教育以县管为主,但中西部部分县财政很紧缺,有的连教师工资都不能保障,对“农远工程”配套的投入力度也不会大。现在是中央政府比地方政府有钱,“农远工程”经费至少应由省财政统筹直接将所需经费下拨到学校,信息化建设不是一月一年能完成的,是需要持续发展的,因此投入也应持续。不但要一次性投入信息化所需的设备,而且网络费用、维护经费和运行费用都要考虑。设备使用、运行起来才能谈上信息化。
要使农村贫困地区教师的工资待遇达到甚至高于城市教师的平均水平。条件越艰苦的地区教师特殊津贴应越高,其额度不应是点缀性、象征性的。教师水平是农村中小学教育水平的核心,农村教师有了稳定和较高的工资,就会吸引更多的年轻的高学历的人才加入,也会激发现有教师的教育学习热情,使优秀教师安心于农村教育事业,才能实现农村中小学的信息化。
学校只有形成一定规模才有效益,原则上全校学生总数300人以下的都要考虑合并,增加住宿学校建设和投入。继续加大对农村教育的扶持,从办学条件上要制订城乡统一的办学标准,但因农村中小学基础弱条件艰苦,所拨经费要超过小学人均300元、中学人均500元的平均水平。
“农远工程”使用的设备要有较好持续运行能力,质量肯定要有保障,还要考虑无故障运行时间,故障率要低,出故障时易维护,能及时维修。尤其注意对电压要求要低,要考虑农村地区电压变化大,以及经常断电、雷击、病毒等因素。
2.提高教师的信息化素质
随着现代教学媒体的运用,教师成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。“农远工程”首先抓好骨干培训工作,骨干教师要能制作适合教学要求的多媒体课件、资源等。“农远工程”应用对象首先是普通教师,教育信息化不是一两个骨干教师的事情,而是所有教师的事情,针对农村教师的特点,年龄大、起点低,现代教育技术培训内容应简单实用,少理论、多操作、多应用,尤其首先要加强计算机基础知识和操作能力,计算机基本维护技术也是重点,并要持续提供基础操作与维护的支持服务。教师要双向流动,政策硬性规定或附带一些鼓励政策要求城市优质教师到农村学校支教,促进农村学校有发展潜力的教师到城市学校学习流动,可以五年流动一次。现在大学生就业困难,鼓励大学生特别是师范生到基层农村去任教,尤其是偏远的中西部。
针对农村中小学校缺乏计算机专任教师,特别是农村学校设备管理人员素质不高、流动性大、队伍不稳定特点,培训时要增加名额,签订工作合同,提前离岗的要赔偿培训费用。
鼓励教师大胆尝试,只要有利于激发学生学习兴趣,有利于分散和突破难点,有利于巩固知识,有利于直观教学,有利于提高教学效率,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从运用资源中找到上课的乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用“农远工程”资源。信息化教育需教师投入更多时间、精力,要减少农村教师的课时。
“农远工程”开展专门培训、上课、资源比赛评比,参加对象是“农远工程”项目学校,增加获奖比例,提高参加比赛评比教师的积极性。教育界其它比赛评比也要降低对农村中小学教师的要求,增加农村中小学教师获奖比例。
3.信息资源上注意农村实际情况
现在中小学的教育内容具有强烈的城市化倾向,与农村生活相脱节,这使农村中小学丧失了吸引力,学校的教学内容对于学生就业的作用不大。要组织人员专门编写适合农村实际情况的教材,使中小学教育既要为一部分学生升学做准备,又要考虑当地经济发展和个人致富的需要,培养学生的就业、创业能力与精神。小学教材能更贴近农村儿童的生活现实,初中教材中增加生产技能的培训和农村需要的科学知识。“农远工程”的教学资源应姓“农”但不限于“农”。农村学生与城市学生生活的环境不同,接触的事物也不同,教学资源应考虑这些因素。农民家庭对教育有了兴趣和希望,才有助于巩固和提高适龄孩子的入学率。
空中课堂应请城市优秀教师到实施“农远工程”的普通学校,根据农村学校实际情况上课,再进行空中课堂教学。
农远资源除了配套的要优化利用外,教师可以到一些教育网站、课件网站上去下载补充,或自行制作简易的课件,提高农远设备的使用率。本地的农远项目校可以结成协作体,互相补充完善。如果区域内项目校比较多,可以采取分工合作完成资源下载、资源遴选、资源库建设、资源更新等工作。在信息时代,合作是必不可少的,合作既可以提速,又有利于创优。另外,在条件成熟的时候,区域内联合或者是项目校自行组建资源研发小组,这样更能提高农远资源应用的实效性。
实施“农远工程”的学校,将设备在课余对学生开放,增加学生对外界的接触。农村学生家庭有电脑能上网的极少,与外界接触少,接受信息少,通过网络可以更好更直接及时地了解外界。但要注意正确引导,要屏蔽网络不良信息。
实施“农远工程”的西部地区有许多少数民族,要注重不同民族特点,编写适合民族特点的教育资源。
利用“农远工程”的设备开设家长学校,提高农民家长的知识。教育实际是学校、家庭、社会三位一体的,因农民家长普遍只具有中小学教育水平,缺乏对孩子的教育知识,通过办家长学校提高农民家长对学生的教育能力,增强学生的家庭教育,真正实现学校、家庭、社会三位一体的教育。
利用“农远工程”对农民进行种养植培训和其它专业技能培训,提升农民文化素质,使农村中小学成为社会主义新农村建设中的文化阵地。农民掌握技能后能增加收入,农民的收入多了,自然就会加大对教育的投入,使农村中小学建设走入良性循环。
农村中小学现代远程教育工程的实施,缩小了城乡教育发展的差距。实现农村中小学教育信息化,必须考虑农村学生实际需求,只有调动了农村学生的积极性,学生才能积极参与,“农远工程”才能顺利实施。
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泳溪学校
“农远工程”使农村中小学紧跟数字化时代的脚步,为实现信息技术和课程的整合,发挥信息技术在教育教学中的作用提供了工具和资源上的双重保障。“农远工程”从一个新鲜事物转变成教师手中理想的教学工具和手段。在实施“农远工程”的这几年里也是我从多方面促进自己多学多用,充分地利用资源为教学服务的几年。
1、理念的改变。随着光盘资源的利用,在利用优秀教学光盘的过程中,我观看了王崧舟的诗意语文、窦桂梅的深度语文、虞大明的情感语文、孙双金的情智语文等课堂教学实录及讲座录像,任小艾和高金英关于班主任工作经验的讲座录象„„我从照搬到模仿教学案例中的教学方法,在这个过程中我感受、感悟到了隐含在优秀案例中的一些方法或理念,逐步形成了自己的一套教学方法。利用《我们一起学》系列光盘,我在每个学期开学前熟悉本学期资源光盘内容,在教学计划,备课时体现使用光盘内容。利用光盘进行语文课堂教学,在上课利用光盘前每每做到事先观看内容,与平行班语文教师进行讨论,分析学生实际情况和利用教学优势,如何有效调控课堂教学,体现现代远程教学光盘资源的独特教学优势,弥补山区学校信息闭塞等不足,使山区孩子享受到城市学生同样的优质教学资源。按时完成远程教育教学工作,备好课、上好课,将光盘资源与课堂教学有机的结合起来,课后认真做好教学反思,是我在实施农远工程后一直在做的,也是我一直在努力的。
2、利用光盘资源自制课件,经常到多媒体教室利用光盘资源上课,或进行公开课教学。在利用光盘教学和对素材、课件的选择上,针对教材内容,选择有助于学生对认知过程中的加深和理解,突出教材内容涉及地域特色、风土人情、城乡差别、名胜古迹等认知面上的互补,以及对一些抽象语言的帮助理解。在课件的制作上,力求做到能将抽象的概念直观化、复杂的图形立体化。让学生学得轻松,理解得透彻。在今年十一月份的区教研中,我上的人教版九册语文《
21、圆明园的毁灭》一课受到了大家的好评,其中的课件也一致被大家称赞。
3、在学校组织下,由我对教师进行计算机培训。为了不断巩固教师应用农远设备的水平,我就对教师进行随即培训。培训内容包括:电教设备的使用、计算机的软硬件知识、Word文字编辑系统、PowerPoint、、Flash动画制作。培训切合实际,针对性强。校内所有教师都能使用计算机。我校100%的教师做到“能用”,即:会计算机的简单操作,会播放“空中课堂”和教学光盘,会使用远程教育资源进行备课和上课。
4、学生是“农远工程”的实施最终的受益者。努力做到“能用、会用、好用”,真正的做到为教学服务。“关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。”使学生学习生动活泼的、主动的和富有个性。自从教室里有了简易多媒体后,我时不时地运用百度搜索对课文中的一些文字寻找插图、视频、音效,让那些原本枯燥乏味的词语解释或者是段落变得生动、有趣。学生也从我的操作中慢慢激发了他们对电
脑知识的求知欲,每年他们的电脑绘画和电子小报等多个电脑作品在县级竞赛活动中都曾获得了不同等次的奖项。从以前对电脑的陌生到现在对教室里的简易多媒体耳熟能详,学生们尽情地享受着新知带给他们的愉悦。
“农远工程”的实施是促进城乡教育均衡发展,实现教育公平的有效途径;是推动农村学校教育、提高教学质量的重要手段。国家实施农村中小学现代远程教育项目,为我们农村学校教育事业的发展提供了千载难逢的机遇。远教资源的应用,有效地解决了学校基础教育资源匮乏、师资力量薄弱等基本问题,加快了边远山区小学义务教育的改革和发展步伐,快速提升了我们教育信息化的进程。
现结合资源的管理与运用,谈一下我个人的一点体会:
我认为,“农远工程”资源的管理与应用,应注重做好两方面的工作:一是注重发现应用过程中存在的问题,二是采取切实可行的措施着力解决发现的问题。这两方面的工作做实了,其他问题也就会迎刃而解。
一、从思想上认识农远教学的优势,接受农远,依赖农远
对广大的农村中小学教师而言,“远程教育”还是一个新生事物,对这个新生事物还缺乏足够的认识,所以显示出一种漠不关心的态度。消极的思想决定了消极的行为,于是就出现了资源、设备使用频率不高,效率低下,甚至是资源的闲置,造成资源的浪费。
针对这个问题,我认为应该加强全体教师的思想教育,从发展的观点阐明“农远工程”在实施素质教育以及促进教育均衡发展的重要性;从教师自身业务技能的发展阐明远教资源在帮助教师专业成长所起到的特殊作用;从提高教育教学质量这一方面阐明远教资源所起到的不可替代的作用。从根本上转变广大教师陈旧落后的观念,从而为远教资源融入教学打下坚实的基础。
二、提高实际操作能力,信息化取代一书一笔。
我们农村的小学教师,以前很少接触到计算机,有的年龄稍大一点的教师甚至连简单的开关机都不会操作,更不用说用来教学了。由于教师的操作水平有限,很大程度地影响了远教资源的应用,这也是资源应用过程中遇到的一个最重要的问题,这个问题不解决,就谈不上资源的有效运用。
解决这个问题最有效的途径就是加强对教师的培训。应抓住一切可能利用的培训机会,派出骨干教师参加各级各类的技术培训,把有效便捷的操作,先进适用的技术带回来。然后再进行校本培训。校本培训应注重出实效,不走过场。对接受能力差,年龄偏大的教师重点指导,手把手的操作,直到可以独立上课为止。培训应本着由浅入深的原则,将抽象的知识形象直观的展示出来,便于教师理解接受。
三、资源与学科整合的问题及解决方法
资源接收下来不是最终目标,我们的最终目标是要将这些资源逐步应用到课堂中,提高教育教学质量。怎样才能用好资源呢?我认为:首先要在教育教学中每天用,经常用;其次是应结合我校实际和学生特点,融入我们自己的思想,切实用于提高教育教学质量。
1、用远教资源来进行备课
我们可以用丰富的远教资源进行备课。比如在进行教学设计时,我们可以进入资源主页选择“教案示例”,看一看优秀教师的教学设计,从设计中学习他们先进的设计理念,然后结合自己的课堂教学选取合适的教学环节。我们还可以找“媒体展示”中的“扩展资料”“典型例题”“习题精选”“探究活动”中的有关内容来充实自己的教学。
2、上课
“媒体展示”中的大量的课件可以用来直接教学。这些优秀的课件是许多优秀的教师经过精心设计的,有很强的借鉴性,是我们教学的好帮手。但要注意的是我们应该提前对资源有一个详细的了解,要注意克服犯“拿来主义”思想的错误,不能照搬照抄,将资源提取出来以后进行二次开发和加工,保留实用的部分,删除不适合我们教学的环节。
3、利用资源开展课外活动
远教资源为学校开展丰富多彩有利于学生健康成长的活动提供了大量的资源,充分利用这些资源,可以更好地配合课程教学。我们可以利用“时事动态”栏目让学及时了解国内外的新闻事件;利用“少年文化”栏目组织学生看电影,召开班会;利用“专题教育”栏目组织安全教育、健康教育的活动;利用“科学人生”栏目让学生了解名人名家故事等。
四、资源在应用的过程中应注意的几个细节问题
1、硬件设备的维护与保养。远教资源的配备为我们的教学带来便利,我们在使用的过程中应注意维护与保养,熟悉各种设备的性能,掌握正确的开关机顺序,规范操作,合理使用,最大限度地延长设备的使用寿命。
2、敦促教师积极主动地投入到远教资源的使用中。
3、要做好远教资源的接收、下载、刻录。根据资源播出时间安排,每天对有关教育教学资源进行接收、下载,并分类整理,对一些珍贵的资源刻录制成光盘,贴上标签编号登记存放,以供其他教师教学使用。
4、要注重抓农远资料的规范化建设,详细填写各种表格并妥善保管。
5、做好卫星接收教室的安全管理工作,制定防盗、防火措施,建立应急预案。
山城镇中心校杨秀梅
尊敬的各位领导、老师、大家好!
非常感谢市教育局和市教育技术中心的领导给我提供了这个平台与大家近距离地交流,谈不上经验,主要是借此机会将我校在农远管理和应用方面的一些具体做法和与会的领导商榷,诚恳希望大家提出宝贵的意见和建议。
首先,我向大家介绍一下我们学校的基本情况,山城镇中心校始建于1936年,位于具有深厚历史文化底蕴、素有“小奉天”美誉的山城镇,是一所花园式乡镇中心小学,学校占地面积34395平方米,建筑面积9349平方米,现有152名教职工,41个教学班,2116名在校生人。学校的办学宗旨是“秉承以学生发展为本,追求卓越、精细管理,打造书香校园,创建质量品牌学校”,今天的山城镇中心校的发展日新月异,管理日臻成熟,正沿着精细化管理的轨道阔步前行!
自2006年实施农远工程以来,我校抢抓机遇,创造条件,大力开展现代教育技术培训,强力推进现代教育技术在学校教育教学工作中的运用,促进了我校教育健康持续发展,下面就将我校在农远管理应用等方面向在座的领导教师进行汇报。
一、加强领导,完善组织
为使“农远”工作扎实开展,我校成立了以一把校长为组长,三位副校长为副组长,各职能部门、村完小校长为组员的远教工作领导小组。领导组下设“农远”办公室,成立了“技术指导”、“管理维护”、“培训应用”三个工作小组,具体谋划与落实各项“农远”工作。每学期开学初,学校都要召开农远工作会议,校长每次会议均亲自参加并作重要指导。
二、加大投入,服务教学
农远工程实施以来,我校师生积极使用远程教育资源,为了解决师生日益高涨的应用热情与现有设备不足的矛盾,我校近几年加大了资金投入,在原有基础上,去年暑假投入20余万元新建了一个装备60台微机的现代化微机室,各科室都配备了教师办公机,为了保证师生能在学校就能看到名师的课,听到专家的讲座、报告,学校建了有线电视接口,远程教育网络系统,互联网、校园网,实现天网、地网、校园网相结合的立体网络模式。现有三辰影库150张、1
农远资料库200张、百部爱国电影、网络素材库、学校课件资源库等,为教师和学生的学习提供了很好的服务。极大满足了师生电化教学的需要。中心校为每个模式二项目学校另外配置了一个大容量硬盘,以保证卫星接收资源的完整与丰富。中心校购买了服务器,建立了校本资源库,全天候开放,为教师查找利用资源提供了便利。
为了让全校师生都能享受到互联网带来的丰富资源,促进各校之间的网络交流,2010年学校自筹资金1.5万元将10M的光纤入户,依次接入到各行政办公室、学科教研室、专用教室,建成了校园局域网,形成了天网、地网、人网“三网合一”的网络,达到了资源共享的目的。
为了鼓励广大教师使用远教设备与资源,我校每年都开展了形式多样的远教活动,学校对参加人员都给予了一定的物质和精神奖励,教师农远作品在县级以上获奖的,学校为其报销参评费。学校重视在农远工程上的投入,每年在这方面的支出都占公用经费的近20%,近两年更是投入了20多万元,超过公用经费支出的30%。
三、建章立制,严格管理
农远设备和资源的管理是一项长期而繁琐的工作,关系到农远工程能否最大限度发挥效益。我校在近几年的实践摸索中,总结出了一套行之有效的管理模式。
1.制度保障
我们根据学校实际,制定了《计算机教室使用与管理制度》、《多媒体教室使用与管理制度》、《演播室使用与管理制度》、《远教运用检查考评制度》《卫星接收点管理制度》、《现代远程教育项目设备管理制度》、《资源下载和软件装入监管制度》、《现代远程教育资源使用登记制度》等有关制度,对农远设备进行了科学而有效的管理。
2.安全管理
为确保设备正常运行,孔繁波、纪晓朋及学校后勤领导、电工先后几次对电路进行了改造,把防雷、防盗、防损、防尘工作落实到人。为了加强计算机教室和公开多媒体教室的安全使用,做到了定人定机定位。开始一个月,信息员负责接收、整理、刻制光盘。学校有专人负责考核教师每周利用电教室上课的情况以及上课后的记载与反思情况,并将其纳入教师月工作量化考核中。学
生利用空暇时间到机房查阅接收资源平台中下载的“少年文化”课外知识。每学期末,都要全面检查远教设备,清点设备与软件光盘,保证设备不缺失。
3.设备维护
我校农远设备使用率高,经常出现这样那样的故障,我们首先发挥学有专长的孔繁波、纪小朋老师来做好设备维护工作,技术上紧紧依靠他们,做到小问题不出校。尤其难能可贵的是,他们本身担负着比较繁重的教学任务,设备的维修都是利用课余及周末时间完成的,而且不计报酬,始终为农远工程默默奉献着。
4.资源管理
实施农远工程的核心是应用,我校分科目、分年级建立了资源厍,将下载资源和教师新开发的资源分门别类保存,并列出目录,利用校园局域网,让教师轻松就可以找到自己需要的资源。为了实现资源共享,我校将光盘刻录任务落实给孔繁波、纪小朋老师,既节约了人力资源,又为学校节约了大量资金,有力地促进了模式一和模式二学校卫星教学资源和光盘教学资源的共享。
5.档案建设
我校重视农远档案的收集与管理,及时对教学应用情况进行了登记,每年都建立健全了相关工作档案,分类整理,统一装订,纸质档案和电子档案分别保存,对设备进行了编号登记,编辑了光盘目录,便于查找。
6.检查考核
为了确保全校的农远工作顺利开展,每学期中心校都要对各完小农远工作进行一次全方位的大检查,并对各校的农远管理与应用情况进行量化考核,把考核结果与学校评估、教师年度考核、申报职称、评先评优等挂钩,以督促各校切实做好农远工作。
四、重视应用,凸显效益
多年来,我们始终坚持农远设备“宁可用坏,不可摆坏”,开展形式多样的培训活动,加大力度提高设备和资源的使用率。
1.加强培训
我校重视教师现代教育技术的提高,先后派出五人次参加省级技术骨干培训,一百分余人次参加了市级技术培训。针对农村教师计算机操作水平层次不齐状况,2006 年寒假,我们全员教师放弃休息,进行为期半个月的培训。2007
年3月开学后,学校利用每周三的业务学习时间,进行实践性的培训。在实践中坚持做到“四结合”,即:技能与课改培训相结合,课堂教学与竞赛展示相结合,现代技术与学科课程相结合,同时还制定出了三阶梯培训方案。
第一阶段(2007.3)培训重点教会怎样在教学中使用模式二的各项设备,怎样利用系统资源平台进行寻找或下载教学资源,怎样在教学中接收并使用空中课堂,怎样利用Powerpoint制作简单实用的教学幻灯片,旨在鼓励教师在教学中能用模式二。
第二阶段(2008.3)培训,主要教会教师用Flash等软件自制出好的课件,使教师多媒体教学水平迈上新的台阶。
第三阶段(2008.8)培训主要是提高教师进行“计算机教学和课程资源的整合”的能力和水平,科学的利用计算机辅助我们的课堂教学。
为了使教师适应新的的教学模式,提高计算机操作水平,学校规定教师“三个一”:每两周必须在电教室上1节整合课,每月完成1篇叙事,每学期自己设计制作1个教学课件,在培训应用这方面学校不仅充分利用本校的骨干教师力量,由计算机专任教师作为主要的培训教师,目的是尽快提高教师操作计算机的水平,并把学校下载的教学资源尽快整合到自己的课程中去,为教学服务。
2.服务教学
我校积极贯彻落实市有关政策,同时结合本校实际,制订了许多行之有效的措施,鼓励和鞭策教师积极应用农远设备与资源。凡公开课、观摩课、教学新秀选拔课等,都要求必须使用现代教育技术手段。由于农远资源特殊的优势与魅力所在,我校教师争相使用,有时出现几位教师同时要求到多媒体教室上课的局面。为了缓解这一矛盾,我们采取了远教课表预约制度,以保证远程教育教学有序开展。
3.整合资源
对于这些丰富的大量的课程资源,我们做了精心的管理,储存。由于计算机硬盘的空间有限,我们先后购置了40G、80G、160G的硬盘和VCD、DVD光盘,还安装了DVD刻录机,保障了信息的存储,但是,在实际应用中不方便教师使用,为此,专业技术人员依据学校教学计划实际进行再次的筛选,建成了适合自己学校教育教学需要的各学科研究性学习的平台,教师称其为“资源超市”,教师在学科整合系统资源平台的超市里进行学习、备课,使用十分方便。对于资
源管理还要及时更新,及时将用过的资源刻录成DND、VCD光盘存储,可供以后查找备用。
4.带动科研
2006年3月,吉林省电教馆在与“农远”试点校开展“面对面示范性培训”与“一对一辐射性指导”的“双教一课”应用研究的试点工作。其目的是运用教育科研,对农村中小学的教与学终端,发挥直接性的辐射作用,从而做一种研究层面上实践性的尝试。近三年多来,学校以“走进农远、携手前行、共享资源、均衡发展”为指导方针,重点抓了“双教一课”应用的研究。首先将教师分为30个双教组与完小教师结成双教对子,根据实验计划安排,进行双教活动。在进行“双教一课”的研培系列活动过程中,优质学校的教师带给农村学校的不仅是优质的资源,更重要的是给农村学校带来全新的教育理念。名师到农村学校上课,农村学校的教师到名校上课,接受培训,收获很大。我们欣喜的看到,学校的实验教师成为了最大的受益者,它们之间相互感染,相互感动,可以说在“双教一课”的互动互助的过程中,城市与乡村的教师在共同发展和共同提高着。
5.网上办公
由于各科室和完小都接通了网络,我校逐步实现了无纸化办公,文件、通知等均通过QQ群发到各部门、各村小,大大提高了办公效率。
五、借助农远,插翅飞翔
“农远”工程的实施,给我校插上了腾飞的翅膀,教育教学质量稳步提高。学校被省教育厅、《吉林日报》授予“全面实施素质教育,培养跨世纪新型人才”名校、吉林省电教示范校、艺术教育特色校,省教师基本功达标校,通化市教育科研名校、通化市素质教育先进校、精神文明建设、双拥工作、教育技术装备先进单位,梅河口市名校、校舍建设先进单位、三室管理使用先进单位、德育先进单位、干训先进单位、继续教育先进单位、连续五年被评为梅河口市教育教学先进单位等荣誉称号。
在2010——2011年我校有95名教师参加国培网络研修,均取得教育技术能力培训合格证书,有37人分别获优秀学员和优秀作品奖,近两年,我校有68名骨干教师在吉林教育社区网上建了自己的博客,在博客大赛中陈洪刚等3位教师获省优秀博客,在省第三届—第五届课件大赛中,我校有20余名领导和教
师获省课件大赛一、二等奖,在全国首届和第二届中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动中,有7名领导和教师获一、二等奖,在国家和省少儿计算机大赛中,共有50余名学生分获国家,分别获得国家、省、地级一二三等奖。
农远工程实施以来,山城镇中心校如黑土地上的一只奇葩,悄然绽放,坚定的走在农村远程教育队伍的前列,我们坚信,在市技术中心各位同仁的指导下,在各位兄弟学校的支持下,通过我们孜孜不倦的学习,我校农远工作会日趋完善,正沿着科学、规范、创新的道路向前迈进。
电化教学媒体在促进农村教育发展、提升教学质量中发挥着重要作用。为了推进农村学校教育信息化, 实现城乡教育均衡发展, 提升农村教育质量, 从2 0 0 3年开始, 我国先后投入大量资金开展农远工程, 农远工程的实施为农村学校教育的发展带来了新的机遇, 取得了很高的社会效益。在农远工程为农村学校教育发展带来可喜变化的同时, 我们看到农远工程设备在应用过程中面临着诸多的困难和问题。
1. 农远设备应用与农村教育文化不相融
农远工程设备低效率运行最主要的一个原因可以追溯到农村教育发展过程中形成的一种教育文化, 即在农村学校教育教学过程中, 以教师为主导, 采用传统的媒体和教学方法和以“成绩为中心”的主导思想。教师想要看到的是立竿见影的教学效果, 而这种效果很单一地表现在学生的学习成绩上。例如, 对于传统电教媒体, 教师表现出了很高的热情, 并且能够积极地使用, 这是源于实际需求的驱动。像录音机的使用是由于学生英语听力考试的驱动, 而电子琴的使用则在于它能激发学生的学习兴趣。教师没有看到农远工程设备直接提高学生学习成绩或激发学生学习兴趣的效果, 因此, 使用农远工程设备的热情不高。农远工程设备与农村教育文化的脱节, 最终使得教师不用, 教育管理者不重视, 从而导致了农远工程设备的闲置。
/冯鸟东李建珍王永军
2. 农村教师教育技术水平与农远工程设备使用要求有差距
传统的电教媒体如录音机等的使用很简单, 教师不需要过多的培训就可以使用。电子琴则是由受过专业培训的音乐教师来使用, 所以很容易将电子琴带入课堂。对于农远工程设备, 我们对它的推广主要是通过对一些电脑知识零起点的教师的培训来完成, 这就表现出很大的问题。首先, 有的教师没有信心去接受这种有一定技术含量的新型媒体。其次, 教师缺少使用农远工程设备进行教学的意识, 很难把农远工程设备的使用和教学媒体联系起来。教师把培训看成一项任务去完成, 而没有将其作为学习新技能的途径来看待, 导致教师对培训都是被动地接受, 很难达到培训的目标, 也使教师很难真正领会这种新型媒体的教学效果, 当然就更难将这种教学媒体带到课堂。
3. 农远工程设备使用过程缺乏制度规范
农远工程设备使用规范的缺失表现在:首先, 硬件建设缺少相应规范, 一些学校没有农远工程设备专用的教室, 更没有合理的教室布置。其次, 使用对象混乱, 包括其应适用于哪些学科、哪些人。传统电教媒体是针对特定的学科和特定的学生对象。目前, 农远工程设备所针对的使用对象似乎是这个学校每个年级的每门课程。但是很明显, 让农村学校全部课程都通过农远工程设备来完成是不可能的。这样形成一种对农远工程设备似乎都能用, 但都没办法用的尴尬局面, 最终导致设备始终处于闲置的状态。
4. 资源个性化需求与农远工程统一配给的矛盾
传统电教媒体都是学校根据自己的需求主动购买的, 而农远工程设备则是由上级教育部门统一配发, 学校是被动接受, 有些设备并不适合学校的实际需求, 这样也很难调动学校使用的积极性。
二、加强农远工程设备使用效益的几点建议
1. 以“考试文化”为突破口, 引导农远工程设备的应用
调整农远工程设备的使用方式, 使其融入农村教育的文化体系。我们不可能在短时间内改变农村的教育文化, 所以首先要使得我们的设备和资源的使用融入农村教育的文化, 再引导农村的教育文化向远程教育作为技术 (三种模式) 支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动这种文化的转变[1]。目前农村教育的文化主要还是以“考试成绩”为核心。针对农村这种教育文化现象, 我们可以将农远设备提供的资源与学生的考试密切关联起来, 激发教师和学生对农远工程设备的兴趣。先拉近农远工程设备和学习者的距离, 使设备先进入学习者的课堂中。例如, 我们在提供一些与课程相关资料的同时, 提供一些与考试密切相关的资源, 像中考预测题、各年级考试模拟题和专家的考试指导等。通过这种方法最终能达到使得学习者先接受这种新型媒体, 在后续的使用过程中逐步改变资源的形式, 使其使用的重点从“考试支持工具”向培养学生的学习能力方面转化。
2. 引进专业技术人才与加强培训相结合, 为农远工程设备应用提供师资保障
目前对于农远工程设备, 我们只是通过简单的教师培训来将它带进学生的课堂, 所以师资也是农远工程设备顺利运行的又一保障性因素。对于师资保障可从如下方面来建设:首先, 解决信息技术专职教师在中小学中的不平等地位, 接收更多的教育技术专业人才到学校来负责设备的运行。其次, 加强和高校的合作, 让高校能为当地的经济社会发展服务, 能够培养符合当地实际发展需要的后备人才, 同时完成对本校教师的培训。[2]
3. 加强农远工程设备管理和使用制度建设
农远工程设备使用规范的建设应该从三个方面进行。首先, 在硬件建设方面, 应该有专用机房和教室, 能独立和相对独立地服务于学校的教学工作[3]。其次, 在使用对象方面, 在学校的课程安排中可以根据课程的需要和教师的要求, 对某一年级的某门课程平均一周安排1~2节课, 在配有农远设备的教室里完成。通过这种明确的安排来促使农远工程设备先走进课堂, 随着教师对设备使用的熟悉和认可, 我们可以转变其使用动力, 由政策驱动向任务驱动转化。再次, 管理层面的规范。派专门的教师来负责农远工程设备的规范化运行。
4. 通过加强资源本土化建设, 实现资源共建共享, 破解个性化资源短缺难题
首先, 对农远工程的基础设施进一步完善, 应针对学校的具体需求, 设立二期工程, 以专项资金的方式让学校自主构建农远工程设备相应配套的设施[4]。其次, 采取相应的政策或激励机制鼓励任课教师参与开发适合自己需求的多媒体课件, 使教师从被动地接受培训转向主动地参与开发资源。再次, 加强学校之间以及教师之间的合作, 共同完成对资源的建设和共享。
参考文献
[1]贾巍, 杨晓宏.为农村中小学现代远程教育的发展烙上文化印记[N].中国教育报, 2007 (9) .
[2]李建珍.西部“农村中小学现代远程教育工程”存在的主要问题及对策研究[J].电化教育研究, 2008 (8) :58-60.
[3]查锐.农村中小学现代远程教育工程可持续发展的几点思考[J].中国电化教育, 2005 (12) :35-39.
一、强化思想认识,为工程的实施创建良好的氛围
实施“农村现代远程教育工程”以来,我们首先组织校长和业务主任认真学习省、市有关“工程”工作的文件通知精神,认真领会文件通知要求,统一思想认识,明确实施“工程”的时代意义。2006年12月,召开工程安装准备会议,落实专人配合各项安装工作,为安装工作提供优质服务,保证安装工作的顺利进行,并积极动员广大教师积极行动起来。制定了《和平镇中心小学现代远程教育工作实施方案》,细化了远程教育资源应用的实施步骤和具体要求,多次组织召开全体教师动员大会,把文件、通知精神及实施“工程”的具体方案,分层逐级传达给领导和全体教师,并把“工程”实施工作纳入学校、教师工作业绩考核评比之中,从而统一了领导和教师的思想认识,形成了良好的工作氛围。
二、加强组织建设,为工程的展开提供坚实的保障
组织建设是远程教育工程的有效保障之一。我校根据省、市“工程”工作实施的具体要求及五大连池市教育局的相关规定,建立健全了一系列组织管理机构,细化职责分工,做到各司其职,各尽所能。成立了远程教育工作领导小组,结合学校的实际情况安排好组织成员和管理员,并结合上级的相关制度要求制定了具体的管理制度和措施,做到了分工明确、保障有力,为设备稳定、正常运行和顺利应用奠定了良好基础。同时,通过相关规章制度的建立,保证工程设备在使用过程中做到有度可依、有章可循,形成了制度制约、领导重视、管理有效的良好运行态势。
“工程”实施初期,我们根据五大连池市教育局和教育信息中心的相关规定及工程应用初级达标评估细则,结合本校实际制定了切实可行的“工程”实施规划、方案、达标评估细则及各项规章制度,从制度建设上加强管理,通过制度来保障各项工作健康有效进行。在工作实践中,根据实际情况,不断调整工作思路,及时调整各项规划和措施,使之能够适应学校的实际情况,突出科学性、系统性和规范性,重点突出可操作性,能够行之有效地为实施保驾护航。
在运行过程中,加强对使用过程的全程管理,做到定期检查与随机抽查相结合,及时了解和掌握教师在课堂教学中的应用情况,指导教师的工作实践,解决教师在应用过程中遇到的各种难题,定期召开资源开发利用工作会议,总结在阶段性工作中的得与失,为下步工作的开展引领方向。
三、突出培训指导,为工程的实施提供不竭的动力
为提高设备和资源的利用率,我校坚持做到以培训促提高,以提高促利用。在校本培训方面加强对教师使用农远设备能力的培训,着力使教师能够达到熟练使用的目的,并开展以office办公软件和flash课件制作为主要内容的基础性信息技术培训,坚持“定时间、定地点、定内容、定人员”的四定原则,在培训形式上采用集中与分散、全员与分类相结合的方式,提高校本培训的针对性和灵活性,努力做到既提升教师运用现代技术的观念,又达到提高运用现代媒体手段促进教学现代化的目的。
四、拓展组织管理,为提高工程的利用率提供保证
学校定期开展专项检查,对设备运行情况、档案管理、接收下载应用记录等进行量化打分,并把远程教育工作纳入学校常规工作,在检查时发现问题及时指导、纠正、避免了事故的发生。在检查评比中,对建设、管理和应用成绩突出的人员给予表彰,对使用效益低的人员通报批评。
目前,我校配备的农远模式三做到了定期接收卫星资源,做好资源的分类整理与使用工作,使其真正能够走进学校、走进课堂。现在,多媒体教室、空中课堂教室、光盘播放室、计算机教室达到平均每周20课时的利用量、学生每周每生平均利用农远资源学习160分钟以上、教师平均每周利用农远资源校本培训和校本教研120分钟以上。学生每周至少观看一次爱国主义影片,一次以上的空中课堂教学。学校在已有局域网的基础上,安装了ADSL宽带,做到了全天对师生开放。另外,结合“燎原之冬”和“中德远程应用技术培训”工作,做好各项培训与服务工作,使资源的利用得到了大幅度的提高,做到资源共享、适度开发,提高了资源和设备的利用率,充分整合了学科资源,确保农远工程优势的发挥。在充分利用农远天网和地网资源的基础上,学校加大了自制资源的开发力度,以建立本地化的课程资源为主要目标,逐步建立资源库,形成自己的鲜明特色,为教学应用提供有益的补充。
总之,农远工程在我校的实施,为学校营造了一个信息化的教育环境,更新了领导和教师的教育观念,提高了教师的现代信息技术应用能力,学生的学习方式也发生了深刻的改变,为学校的快速发展提供了更加广阔的空间。
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