太阳三年级作文（精选10篇）
我觉得太阳是大地之母，她哺育了世界万物。过了一会之后，太阳慢慢地透过云霞，露出了早已胀得通红的脸庞，像一个害羞的小姑娘张望着大地。之后，天空被夕阳染成了血红色，桃红色的云彩倒映在流水上，整个江面变成了紫色，天边仿佛燃起大火。在近中午时，炎炎的烈日高悬当空，红色的光如火箭般射到地面上，地面着了火，反射出油在沸煎时的火焰来。
我没有敢抬头看一眼太阳，只觉得到处都耀眼，空中、屋顶、地上，都是白亮亮的一片，白里透着点红，红，这红光越来越多，从空中直射海面，先是一点，接着一片，飞快地向四面扩散。红日西垂，海面上泛起一层层金色的涟漪。
太阳已经落出了，西边天上只留下一抹淡淡的胭脂色。
到下整个像一面极大的火镜，每条都是火镜的焦点，仿佛一切东西就要燃烧起来。到了晚上，只见碧空衬着淡蓝，一会儿，淡蓝变成橙黄，边上镶着绯红，这红光越来越多，从空中直射海面，先是一点，接着一片，飞快地向四面扩散。红日西垂，海面上泛起一层层金色的涟漪。太阳已经落出了，西边天上只留下一抹淡淡的胭脂色。
1)太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。
2)收集资料认识和了解太阳系。
3)按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。
4)通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律。
【教学重点】通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律
【教学难点】通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律
【教学准备】
教师准备:太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个自制支架、橡皮泥、保丽龙球、直尺等。
学生准备:课前收集有关太阳系的资料,小组内先进行交流。
【教学活动】
1 创设情境导入
师指着问题墙口述同学们的疑惑提出问题:要解决同学们疑惑,需要加深对太阳系的认识,用什么方法可以加深对太阳系的认识?
生可能回答:上网查资料、问家长、查阅相关书籍、用天文望远镜观察……
师对生的方法进行点评后追问:用天文望远镜观察什么?
生可能回答:行星的大小、位置、运行轨迹……
师小结并过渡:行星的大小、位置、运行轨迹这些都需要数据来体现,老师为每个小组提供了一张数据表,请大家观察、分析数据表,小组交流对太阳系新的认识?
设计意图:1)收集资料认识和了解太阳系,用前概念建立太阳系模型。2)尊重学生的思考、从学生问题出发,解决问题的过程中发展学生的思维。
2 建立太阳系模型。
1)解读数据建立太阳系模型。
师给出观察提示:(1)小组合作对比数据表上的每组数据。(2)分析、整理数据,图文并茂记录新发现。
生小组合作3分钟,我参与过程指导:(1)一共有几项数据?每项数据说明了什么?(2)纵向对比每组数据有什么发现?(3)为什么“与太阳的平均距离”“赤道直径”有两项数据?
3分钟后,分层次抽小组汇报:(1)汇报对公转周期规律的认识、我引导认识八大行星运动快慢的认识以及围绕谁运动(生汇报我板书行星围绕太阳旋转的运动轨迹)。(2)可能汇报行星大小与引力的关系。(3)汇报大小顺序、排列顺序(我按排列、大小顺序板书)。
指着黑板上太阳系:与你们认识的太阳系有什么不同?
生可能会回答:黑板上是平面的太阳系,真正的太阳系是立体的?
师追问:如何体现立体的太阳系生可能会说:建造立体模型。
师追问:建造太阳系模型主要需要哪些数据?生可能会说:距离、大小。
师追问:怎样获得两组数据?师引导生按照数据来建模的重要性。
师出示材料和要求、学生分小组根据数据建模。
设计意图:(1)分析对比数据,解读数据,通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律。(2)通过数据分析、解读训练学生的思维。
2)按一定比例对数据处理,建立太阳系模型。师给出提示:小组合作,用数据表、橡皮泥、星空版、直尺、底座模拟建造太阳系5分钟我参与过程指导:(1)指导生边看数据表、边建模。(2)各大行星的位置和大小通过什么来确定?(3)八大行星的大小对比?3、太阳的大小?
5分钟后,分层次抽小组汇报:1、小组展示模型、第二组补充2、生生质疑产生新认识
生质疑中汇报新发现
师对生的发现指导提高到新层次
师聚焦新认识:八大行星大小差异很大、分布不是均匀的……
师板书:
设计意图:(1)按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。(2)通过生生模型评议知道太阳的巨大,以及太阳系中的类地行星、巨行星、远日行星。
3)互动环节,师出示自己制作的太阳系模型。师看着太阳系模型问:孩子们与你们制作的有什么不同?
生可能汇报:太阳在发光,其它行星没有发光,除了行星还有小星星
师生总结太阳系的认识:师生共同小结:太阳是唯一能发光的恒星,根太阳比较起来八大行星太渺小了
设计意图:通过教师建造的太阳系模型,让生感知太阳系是由太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成的天体系统。太阳系是一个较大的天体系统。
4)视频播放,拓展延伸。师播放多媒体视频问:看了这段视频孩子们有什么新的认识?
生可能会说:太阳原来一直都在运动,宇宙太大、太宽广了……
设计意图:通过教师建造的太阳系模型,让生感知太阳系是由太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成的天体系统。太阳系是一个较大的天体系统。
3 总结
随着中日全面战争的爆发，以及苏日两军在远东对峙形势的恶化，苏联(俄国)和日本，将再度走到冲突的前台。在此，粗略审视一下这两个老对头，无疑是必要的。
(1)边缘民族
俄国和日本，有着截然不同的外在。
日本人，善于将小团体的能力发挥到极致，依靠细节的积累，收取最终的总效。俄国人，则将一切都用来拼凑庞大的蒸汽压路机。虽然设计粗糙，但总是马力强劲。
日本人执著于民族的根本，却又将学习外来的先进作为生存的必须。俄国人不断在大起大落的历史阵痛中追求新生，虽然也吸取着外来的营养，却从不忘记维护民族的特性。
表面看，日本人“精致”而“恒定”。俄国人“粗糙”而“易变”。但外在的掩盖下，内在的实质却惊人的一致：
作为两个后起民族，力求改变落后面貌，追上先进的步伐，在本钱不够的情况下，他们都不忌讳采取最极端的方法。游离于东方和西方的边缘之间，为了自真利益，同样的不择手段，同样的不惜代价!这就是同为边缘民族的俄国和日本。
千百年的历史轨迹划下一道适年轮，俄国和日本也形成了各自不同的国家性格。
俄国出于历史和地理的原因，长期处于野蛮而落后的地位。同时又要受到来自东方和西方的挑战。从骨子来说，曾饱受蒙古蹂躏的俄国人，更希望接受西方的文明。但西方却并不乐意接纳他们，总是用高傲的鼻子来藐视这个“东方”民族。俄国，作为游荡于东方和西方之间的“弃儿”，为了生存，为了向西方证明自己的存在，只能在学习西方的基础上，创造自己独特的体系。
在开阔的大陆上，强大的敌人来自四面八方。为了应对频繁的对外战争，俄国人建立起了绳对的中失集权，无论是沙皇，还是布尔什维克党的领袖，但凡是有作为的俄国领导人，部致力于获得绝对的权利，然后以这种权利来推行改革和革命，以保障强大军事力量的建设。尽管俄国军队总是因为“粗糙”而风评不佳，但却屡屡打败当时的第一流敌人，并将俄国的疆域扩张到了极致。急速扩张使俄国“消化不良”，民族众多，矛盾重重，但俄罗斯人却牢牢掌握着统治民族的地位。在西方文明面前的强烈自卑，和长期战争锻炼出来的强烈民族自豪感，构成了俄罗斯民族的极端矛盾。
但推动俄国历史车轮前进的集权体制，却并非总是运行良好。这种体制所付出的人道代价过于沉重，也过多压制个体的能力，过度依赖政治强人。因此，一旦碰上平庸的领袖，整个体制就将失效，国家也将随之停滞甚至倒退。
按照中国的标准，近代前的日本并非一个统一的国家，大大小小的封建领主们在各自的地盘上享有着相当的自主。日本历史上，也曾经有过领主间的大规模兼并战争，但战争的结果并不彻底。即使是积累起最强大力量的封建领主，也无法或者不会把其他领主全部消灭。相反，他们更乐意以强大实力为后盾，再借助毫无力量却具有最高“名分”的天皇的“认可”——通常是成为所谓“将军”，换取其他封建领主对其实际统治地位的承认，和相当程度上的服从。用中国的话来说，就是“挟天子以令诸侯”。
但在中国，“挟天子”只是一个过渡，最终则是“挟持者”取“天子”而代之，同时把“诸侯”也都斩尽杀绝。而在日本，天皇－将军－其他封建领主(所谓大名)之间，却形成了一种奇特的制约和平衡关系。反倒是将军的角色比较容易取代。 不彻底的兼并战争，有利于保存民族元气；长期的封建割据，则使日本人的地域观念根深蒂固；而一直延续下来的天皇，则成为将地域情节凝为统一民族的潜在纽带。到了近代，以天皇为旗号的维新和统一，自然也就相对顺利得多。长期形成的强烈地域情节，以及小团体的凝聚力，成为日本民族主义的内在动力。即使是近代日本军队，也坚持以地域为单位进行编组，将乡土意识作为战斗力的保障。
但独特的国家性格，也成为日本的“死穴”：由于难以产生强有力的独裁者，一旦失去类似于“将军”的政治领军人物，日本很容易就会失去方向，国策也将陷入混乱。
俄国和日本，沿着各自的历史轨迹，时盛时衰地运行着。到了1904年，两节历史列车，由于目俄战争而交错并剧烈碰撞。这一时期，日本的“国势”显然比俄国有利得多。但到了20世纪30年代，情况则正好相反：俄国的领导者，已经由平庸的沙皇尼古拉二世，换成了在魄力、能力和手腕上，都毫不逊色于彼得大帝的布尔什维克领袖斯大林!他目标坚定地改造了农业的俄国，推行工业化，建立了准备把红旗插遍全球的军队。
而在日本，当年推动维新和“富国强兵”的老一辈政治家已经退出了舞台，有能力统筹全局的“将军”不复存在。政客、财阀、陆军、海军，以及各自的无数派阀，彼此勾心斗角，却又都目光短浅，平庸无能。虽然靠着小团体精神和国家象征的凝聚，日本还能保持日常运行，军队还能在前线作战。却没有谁可以控制住政局，制定全盘的计划，指引国家的方向。政治和战略的混乱，成为30年代日本最主要的特征，并将其步步引向灾难。
从日俄战争到30年代中期，日本和俄国“国势”转易之际，也正是双方军队力量对比失衡之时。
(2)苏军与日军之一：汽油与马粪
日俄战争，在世界陆战史上，无疑是一个革命性事件。速射炮、机枪、迫击炮、手榴弹、探照灯、电话、无线电的运用，促进了进攻和防御战术的改革。置身于地下的阵地防御战出现；由于工程技术的进步，配备重机枪的阵地变成了难以逾越的死亡陷阱；面对射程、射速和威力增大的武器，迫使以往单纯依赖勇气的进攻者，必须认真考虑如何在枪林弹雨中保存有生力量，并以己方火力支援进攻队形；为了摧毁坚固的筑垒工事，就必须集中重炮进行轰击；巨大的物资财富消耗，也预示着战争对国家潜力的挖掘将达到最大深度。
作为日俄战争的胜利者，日本人获得了宝贵的大陆战争经验。但他们对这种经验的总结却并不彻底。虽然经受了凶猛火力的洗礼，日本陆军依然盛行着“步兵中心”和“白兵(白忍)第一”的思想。这一方面是由于日本脆弱的军事工业难以提供足够的弹药。也因为在战争中，日军的炮兵运用屡屡屡失误，未能取得显著效果，反而导致步兵大量伤亡，使日本步兵对炮兵产生了强烈的不信任情绪。
随之而来的第一次世界大战中，飞速发展的军事技术，继续推动着战术革命，火力不断增强。按照日本人的估算，机枪为原来的10.1倍，火炮为4.1倍。m坦克飞机的实战运用，机械化程度的大幅度提高，使部队和火力有了快速机动的可能，阵地战开始向机动战转变。通讯技术的发达，一方面使军队的指挥更加便利，但也给对手提供了窃取战术秘密的可能；巨大的人员和物资损失，要求参战国具备更强的动员补充能力，甚至必须把全部家当都拿来进行战争赌博。
面对花样翻新的欧战，对外界事务极
其敏感的日本人也不能完全坐视。日本陆军虽然没有大规模介入这次战争，无法获取太多直接经验，但还是发挥其情报收集的专长，从1915年开始，就成立了临时军事调查委员会，用3～4年时间研究欧战。经过一番调查和分析，日本陆军中的现实主义者不得不承认：“在现代物质的威力面前，大和魂起不了任何作用”。
虽然日本陆军中不乏头脑清醒之人，但物质力量的增强却并非易事。这个当时并不太富裕的国家，有限的预算使用也不尽合理。无意义的西伯利亚出兵，就消耗了4亿3千万日元，而从1920年后14年的“改良补充武器所需经费”，却只有2亿8800万日元。
一战后亚洲形势的变化，也限制了日本陆军的发展。由于俄国势力在远东消退，中国又长期积贫积弱，令日本自信只要“经常备以威慑之实力”，就足以对付，而将主要目标转向美国。日本海军因而变得更受关注。加上关东大地震导致日本财政困难，使得日本陆军不得不走“最小化”路线。陆军中的“近代化路线派”提出了“平时少数精锐，战时大量动员”的主张，企图靠缩小军队规模，来换取装备质量的提高，并建立坦克、航空、高射炮等新兵种。
于是便有了以当时陆军大臣姓氏命名的几次裁军：“山梨军缩”(裁减59564人，马13000匹)、“宇垣军缩”(1925年裁撤了4个师团，裁撤兵员33900人，马6000匹)。
由于裁军，日本陆军兵力缩减了1/3。直到全面侵华前，也只有17个师团(平时编制)，25万人的常备陆军。日军陆军的规模缩小了，但受到财政瓶颈限制，技术提升依然相当缓慢。全面侵华前，也只有4个坦克联队，6个高射炮兵联队，11个陆军飞行联队。
技术改进还受到了保守的“维持现状派”反对。他们鼓动起一些无知的青年军官，继续贩卖“白兵突击万能说”，甚至把“近代化路线派”上纲上线为崇洋媚外，迷信欧美“器械主义”，“放弃皇国的独立性”!轻视火力技术，盲目迷信单兵训练和“精神力量”的思想，在日本陆军中依然大有市场。
这一切导致了日本陆军的全面落后。其作战部队依然以步兵为主。以四单位常设(甲)师团战时编制为例，全师团25179人中，2个步兵旅团占15138人，炮兵联队则只有2894人，装备36门火炮。这种过于庞大的师团，固然不利于机动作战，而主要运力也只有8177匹马!日本流传着一个笑诲陆军不允许在营房前铺设柏油路，因为那样据说会伤害马腿。而在日本陆军的现实中，马腿的确比汽车轮子普遍得多。相对阔气的日本海军，因此讽刺陆军为“马粪”。日军参谋并本雄男后来也哀叹道：“(日军)用兵规模、机动能力等观念大约落后半个世纪”。
和日本所不同的是，富于炮兵传统的俄国人，对火力的重要性认识更为清醒。虽然俄军对于传统的肉搏白刃战也情有独钟，但前苏联1974年出版的《第一次世界大战中的武装力量和军事学术》，在分析日俄战争时，依然认定“战斗就是火战”的原则。“火器的供应充足和火力战斗的正确组织，决定了战果”，而“拚刺刀是在短距离进行的，仅仅是为了把敌人赶出阵地。”第一次世界大战中的俄军虽然也没有取得最后胜利，却直接体会了新技术战争的威力!血洗的亲身体验，自然要比间接调查更为深刻。俄国人的目光，紧紧地盯住了火力、机动、协同这些决定性的战争因素。《红军临时野战条例》(1936年版)宣称，“炮兵在地面兵种中具有最大的威力和火力”，“坦克具备高度机动性和火力”，强调“步兵和炮兵、坦克的密切协同”。《苏联工农红军步兵战斗条例》(1938年版)也强调“实施一切火力的协同动作和火力配系的正确组织”。
而早在20年代末期到30年代初，苏联人就明确了密切协同，合理运用火力、机动力的最终目的通过几乎不间断的数次连续战役，在整个纵深内，对敌军实施彻底的歼灭!骑兵和当时新型的机械化部队，被视为突破和发展进攻的手段。
如前所述，早在1929年中东路事件期间，日本人就注意到了苏联的“彻底开灭战”思路。但1936年苏联在新版《红军临时野战条例》进一步强调这一点时，却再次给日本人留下了深刻的印象。日本陆军自身所接受的任务，总是以“威慑”、“击溃”、“逼成城下之盟”居多，自然对“彻底歼灭”概念感到匪夷所思。但对企图消灭资本主义的苏联来说，彻底歼灭却是绝对必需的。
要完成争夺全球的任务，就需要苏联具备更大的战争能力。一战中沙皇俄国工业物资匮乏的现实，在给俄国人留下惨痛记忆的同时，也让他们深刻理解了国家工业规模对战争胜负的决定性影响。目的坚定的斯大林，很早就给一穷二白的俄国及其军队提出了必须完成的任务：第一，兵力必须超过主要战场的敌人；第二，三种决定性武器——“坦克、飞机、大炮”要比敌人强。这和同期在西方(除了后来的纳粹德国)盛行的“小规模职业军队”概念形成了鲜明对比，也和日本人主要依靠战时大量动员的思路不同。
为了达成上述目的，尤其是为未来战争积累足够的物质力量，斯大林迅速建立生产了3949辆坦克。1932年红军的装备技术开支化比1927～1928年增加了9倍以上。
到1935年，苏联已经拥有了当时世界所罕见的庞大常备军。苏军总兵力达到93万人(陆军79万3千人)。基干师增加为总兵力的65％。装备10180辆坦克(含小坦克)，76毫米(含)以上火炮13837门，飞机6672架!一五期间，炮兵航空兵和装甲兵就占到了苏军总兵力的35％。
苏军部队编制也更跟得上潮流。1935型苏联步兵师，人数只有13060人，仅相当于日本师团的一半，显得更为灵活；而炮兵团却拥有48门76～152毫米火炮，威力大大超过日军。苏联步兵师还编入了坦克营(30辆T-26轻型坦克)，侦察营也有10辆坦克。同一时期，苏联坦克团也被改编为坦克旅，装备坦克从94辆到201辆不等。
早上，一轮红日从东方慢慢升起，朝霞染红了天空。吃完早饭，我背着书包高高兴兴地上学去了。
我走在上学的路上，路上的风景可真漂亮！柳树、梨树，一些不知名的纯紫色花，一阵阵风吹来，柳树的柳条摆动起来，像小姑娘的头发一样飘起来。“沙沙、沙沙”，草丛里响起了声音。还有一些桃花，桃花香气蔓延，粉红一片。这时我发现杨树有一个鸟窝，里面有三四只小鸟，应该是鸟宝宝吧。它们伸着小头，叽叽喳喳的叫着，像是期盼着什么，我想它们肯定是饿了，在等妈妈。这时一只大鸟叼着虫子飞来了，它们高兴的手舞足蹈，争先恐后地去抢虫子吃，一下子就把虫子吃光了。我看着它们可爱的样子，真想养一只。这时那只大鸟静静地看着它的鸟宝宝们，好像在对小鸟们说着什么。我想鸟妈妈大概是给鸟宝宝们讲故事吧！就在那一刻，鸟窝里没了动静，我疑惑不解，经过我的猜想，可能那几只鸟宝宝睡着了。我断续背着书包往前走，这时一只大鸟飞过我的上空。我一看是刚才那只鸟妈妈，我想它是在鸟宝宝们睡着时，又出来给鸟宝宝们寻找食物吧！鸟妈妈真好！它是多么地爱自己的孩子呀!
这个发现让我想到了我的妈妈，妈妈也是这么的爱我、养育我……。我加快了上学的脚步，我要好好学习，用我的实际行动报答妈妈的养育之恩！
那花开得烂漫，映衬着阳光，像娃娃笑开了脸。我正俯身观察着它，突然，身后传来一阵惊叹的声音：“哦，多美的太阳花。”母亲也发现了它，轻轻地抚摸着它那碧绿的小叶片，“这么美的花生长在这野地里，一个人，多寂寞，多可怜呀!”妈妈叹息道。
第二天，我就发现那朵花，已经被安置在家中最漂亮的花盆中，在太阳光照耀下，它更显得金光闪闪。此时，妈妈端着一壶水来了，轻轻浇在花的身上，这时的花，更显得生机勃勃。
每天早晨，妈妈总按时用水浇着太阳花，一天浇上二三次，只要见盆中泥土像是没了水分，就提来水壶，轻轻浇着花儿。晚上，妈妈还把它放入家中，又倒上一点水，太阳花整天儿都泡在了水的世界里。
可过了三两天，太阳花就低下了原本朝气蓬勃的脑袋。没有了往日的神气与色泽，没有了晶莹的露水与碧绿的枝叶。“什么也没有了，只剩下那枝凋落的花?”我与妈妈困惑着。
这究竟是为什么呢?大概是妈妈的溺爱埋没了太阳花的生机吧!
关键词：手工制作,起步作文,策略研究
学生升上三年级, 起步作文教学成为语文教学的一个重点, 当然也是难点。“万事开头难”, 如果这个头没有开好, 很多孩子以后会对写作产生畏难情绪, 极不情愿写作文。原因之一, 可能是语文教材上的部分内容离生活较远, 作文课显得无趣。因此, 我们学校结合自身实际, 因地制宜, 开展了“手工作文”阳光课程辅助活动, 摸索出了一些教学策略和操作方法。
1 创造性设计活动, 激发学生制作兴趣
喜欢是最好的老师。《语文课程标准》明确指出:习作教学要重在培养学生的兴趣, 让学生易于动笔, 乐于表达。我们的手工作文是建立在实践之后进行的一种作文形式。“手工”所包含的内容是极为丰富的, 只要涉及到动手制作的, 包括泥塑、剪纸、折纸、粘贴等等, 内容可谓包罗万象。但是, 如果不认真设计, 不紧密结合《语文课程标准》的要求, 实践活动就会从学生眼前匆匆流逝, 很少留下有价值的印记。因此, 我们要将学生的兴趣点与习作训练点尽可能重叠, 精心选择并设计适合学生年龄特点的手工活动, 增强制作的趣味性, 给学生创设一种和谐快乐的教学氛围, 让学生在开开心心的玩乐中获得写作的素材, 在和谐快乐的情绪中进行写作练习。
制作风车相对来说易于三年级孩子操作, 而且适宜秋风习习的天气玩耍, 是对学生进行开篇习作训练的好素材。针对孩子好奇心强、喜欢玩耍的特点, 我在上课伊始, 为学生创设了一个轻松、愉悦的学习环境。我踩着上课铃声小跑着进教室, 并不是因为迟到, 而是想让孩子们第一时间看到我手上高高举起的风车, 它正在随风不停转动。风车进入学生视线后, 我一句:“想跟老师学做风车吗?”激发了孩子们迫不及待制作的愿望。第一次的制作, 很多地方需要老师指导, 所以, 我的制作是手把手地教给孩子们制作的步骤、方法。对于习作, 我也给了较多提示, 比如板书动词, 学习使用关联词语等。
以后循序渐进, 每次习得一点写作方法, 比如谜语的形式为“小蜘蛛制作”开头, 设问句的使用为文章增添悬念, 讲讲“制作拖鞋”遇到的困难, 自己探索“蝴蝶制作”的方法等等。一个个出人意料的活动内容, 让学生亦惊亦喜, 亦松亦紧, 紧紧抓住他们的心弦, 使他们全身心投入手工制作中, 孩子们在欢声笑语中制作、写作, 既富于趣味性, 又提供了很好的写作素材, 不知不觉中有了大进步。
2 创设生动的情境, 引导用心观察实践
手工制作活动始终是为写作服务的, 这是开展手工作文课程的根本。《语文课程标准》指出:学生是学习的主人。学生如果在手工制作中不留心观察和体验, 提起笔来, 也会觉得无话可说, 这就要求教师树立观察意识, 创设生动的活动情境, 引导学生认真观察, 用心体验, 在轻松、愉快的氛围中, 帮助学生积累素材, 获得情感体验, 使制作活动的经过变成学生的认识, “情动而辞发”, 从而激起学生进一步习作的欲望。
前几次都是老师示范制作, 孩子们跟着学习, 长期这样会磨灭好奇心, 所以, 有了基础后, 为了强化学生体验, “蝴蝶制作”我给了孩子们一个意外。我亲手拆掉了已经制作得十分完美的蝴蝶, 让孩子们自己商量探究制作方法, 这次制作孩子们的心情由纳闷转为惊讶, 再沉浸到留心观察、专心思考、积极讨论、用心实践中去。
当圆片剪好后, 孩子们傻了眼, 这翅膀是怎样弄出来的呢?通过互相商量, 其中一个手巧的孩子发现了奥妙:她以前折过纸扇子, 这翅膀的做法和折扇子完全相同!此刻, 我趁热打铁, 让他们说刚刚看到些什么, 听到些什么, 有什么感受, 孩子们争着发言。这种交流, 无形中帮助了少数活动中不够积极、遇到困难没有解决的学生, 让他们都能够继续制作下去。课堂上, 充满个性的发言也表达了孩子的心声, 由于积累了丰富的实践和素材, 后面的习作便水到渠成。
3 目标分层设置, 促进学生个性表达
叶圣陶先生说:人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是立脚点上求平等, 于出头处谋自由。作文教学也是如此, 学生之间存在个体差异, 如果用统一标准衡量, 势必会使部分学生产生畏难情绪, 害怕作文。因此, 手工作文教学, 要针对学生的习作基础, 确定不同层次的目标要求, 让每一个孩子跳一跳都能摘到桃子, 从而满足不同学生的自我需求, 使每个孩子都能体验到成功, 促使他们的个性化表达, 激发他们写作的欲望。
以“风车制作”为例, 针对学生个体差异, 我对差生的要求仅仅是:具有动手能力, 有话可写。对于大多数孩子的要求是:发自内心地喜欢写作, 学习正确使用动词, 把事情叙述明白。而对于阅读量大、语言丰富的孩子则要求他:清楚有序地描述, 最好有与别人不同的观察点和心理体验。作文展示评价的时候几种层次的学生都要感受到自己的成功处, 这样, 减轻学生心理压力, 鼓励个性表达。
参考文献
[1]陈钱林.新理念作文[M].西泠印社出版社, 2004.
一、课前基础训练：
1．打开听写本，我们来听写三个四字词语。注意写字姿势。
旭日东升 夕阳西下 喷薄欲出
2．出示课件：请与屏幕上的词语对照。注意：“旭”是半包围结构，“薄”是上下结构，注意三点水的位置，“欲”是欠字旁，错的请订正。
3.老师再给大家推荐几个四字词语。
后羿射日 夸父逐日 骄阳似火
烈日炎炎 遮天蔽日 如日中天
教师领读，指名读，齐读。
4.你们发现了吗，我们刚才听写的和积累的这些词语都跟什么有关？（太阳）板书:太阳。出示图片：太阳及课题
二、导课
太阳每天从东方升起，从西天落下；我们迎着朝阳上学，沐浴着夕阳回家。几乎和太阳天天见面。今天我们就来学习第17课：太阳。（板书：17）看课文向我们介绍了有关太阳的什么知识呢？快来读一读课文吧。注意：读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
三、初读课文
1.学生自由读。
2.大家刚才读的都很认真，现在我来检查一下这些词语你能不能读正确。
其实 估计 繁殖 兽类 蔬菜 地区 比较 杀菌 治疗生存 预防 摄氏度抵得上 差不多 寸草不生
自由读 ，指名读，同桌检查读，齐读。
3.写字：这些词语中红色的字是要求会写的字，大家观察一下，你认为最不好写的字是哪个？预设：繁 殖 蔬
那我们就先来写写这三个字，教师边写边指导：“繁”字左上角的“每”没有下面的钩，各部分写的要紧凑一些；殖：左右结构，左窄右宽。“蔬”上下结构，注意左下部分的笔画和笔顺： 请你自己练习，每个字写两遍。（大家书写都非常认真，现在请把本子收起来）
四、再读课文，理清层次。
1.同学们，《太阳》这篇课文是一篇说明文，讲的是有关太阳的科学知识。全文共分8个自然段，每个自然段都讲了一个意思。下面请你默读课文，边读边想，每个自然段都写了什么？简单概括每段的主要内容，并写在这段话旁边的空白处。（出示学习要求，学生自主学习。）
2．我看大部分同学都批注完了，那你概括的正确吗？请四人小组交流一下，一会儿小组派代表给大家汇报。（出示合作学习及汇报要求。每个小组派两个代表发言，一个读，一个概括主要内容。）
3.小组汇报。第一段，哪个小组来汇报？
4.汇总：远 大 热 与我们 与云、雨、雪 与风 杀菌 与地球
5.理清层次：如果把课文分成两大部分，你认为哪些自然段属于第一部分？哪些自然段属于第二部分？（123是第一部分，45678是第二部分。）
6.小结：概括来讲，课文围绕太阳讲了两方面的内容，一是太阳的特点，二是太阳与人类的密切关系。下面我们先来学习课文的第一部分，作者是用什么方法把太阳的这些特点说清楚的呢？
五、学习第一段，了解“列数字”的说明方法。
1.请默读第一自然段：看看太阳到底离我们有多远。
问：谁来说说太阳到底离我们有多远呢？哪句话告诉我们的？
指名一生回答：其实，太阳离我们有1.5亿公里远。
2.1.5亿公里是多远？（指名答）
出示句子：其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35；就是坐飞机，也要飞二十几年。
作者用了我们熟悉的步行和坐飞机来说明1.5亿公里有多远，让我们更容易理解。
3．谁能读出它的远？
4．大家看这两句话，作者用了三个数字具体说明了离我们有多远，让我们印象深刻，这种说明事物特点的方法叫“列数字”。
六、学生自主学习2、3自然段，了解“作比较、打比方、举例子”的说明方法。
1.课文的第2、3自然段分别写了太阳的“大”和“热”这两个特点。太阳到底有多大、有多热呢？作者又是运用了什么方法来说明这个特点的呢？下面请你自己选择一段来学习。请看具体要求：
自主学习要求：
①每人选择2、3自然段中的`一个自然段读一读。
②太阳到底有多大？有多热？用“——”画出关键词句。
③作者是通过什么来说明这个特点的？
④请你用朗读来表现太阳的这个特点。
2.学生自主学习。
3.汇报交流：（汇报流程：读句子，说方法，朗读。）
①学习“大”：
太阳有多大？（130万个地球那么大。）
作者拿我们生活的这个地球与遥远的太阳进行对比，让我们清楚地知道了太阳有多大，印象深刻。这种说明方法叫“作比较”。
谁能读出太阳“大”的特点。
②学习“热”：
谁选择读的是第三自然段？给大家汇报一下学习结果。（学生读句子）
这是用了什么说明方法？（列数字）作者用了“6000、2500”这两个数字来说明太阳有多热。6000摄氏度有多热呢？我们家里刚烧开的水是100摄氏度，手放进去就会烫伤，而太阳表面竟然有6000摄氏度，真是太热了！就是钢铁碰到它，也会变成汽。这里作者举了钢铁这个例子进一步说明了太阳的温度很高。这种说明方法叫“举例子”。
这是写太阳表面温度，而它的中心温度是表面温度的2500倍，那就更热了，2500倍这个数字精确吗？（不精确）你怎么知道的？（估计）这个词体现了科学说明文语言的严谨性，因为中心温度无法测量，只能靠估计。
在这一段里，还有一句话也说明了太阳有多热，你找出来读一读。这又用了什么说明方法呢？（比喻）比喻是修辞方法，在说明文里，这叫“打比方”，作者用打比方的方法更形象地说明了太阳温度高的特点。
谁来读第三段，读出太阳“热”的特点。
七、总结
通过刚才的学习，我们知道了作者运用了“列数字、作比较、举例子、打比方”的说明方法，把太阳“远、大、热”的特点介绍的准确、具体、生动，给我们留下了深刻的印象。
回家后把太阳的特点介绍给爸爸妈妈听。
师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)生:太阳!师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习, 咱们热情地和太阳打声招呼吧!生:太阳你好!师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是
<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.生齐声朗读.师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)生:太阳是大家的.(齐读课题)
二、初读诗歌，整体感知。
师:好,先请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.生自由读诗歌.师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片? 生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g。师:你发现了什么? 生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---生: t ó n g。
师:组成叠词时,声调就变了,读一声---生: t ōn g。
师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学们分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.（学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读.）师:有什么问题? 生1:她读第二小节时,书上说“她陪着小朋友在海边戏水” 她读成了:“她陪小朋友在海边戏水”,少读一个“着”字.师:你听得真仔细,谢谢你.((对着读第二小节的同学)愿意把刚才读错的那一句再读一遍好吗？ 生点头并朗读。师：真好，对了！
生2：他读的“她要趁人们睡觉的时候”这一句里的“趁”是前鼻音，他没有读准。（师纠正错误）
【初读诗歌，给学生充分的时间，】
三、指导精读，积淀感悟
师：听了同学们的朗读，聂老师也想来读一读了，可以吗？ 生（大声）：可以！
师：我读诗歌的第一小节。（课件展示：第一小节）同学们听听，看老师读得美不美？
师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。师：（情绪激动）谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美？ 生1：老师读得太有感情了。
生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美！师：谢谢你们真诚的评价，你们听得很认真。生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。
师：是啊！老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了？（学生纷纷举手）
生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。师：你看到的图画居然和聂老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的呢？（师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）
【教师声情并茂的朗读加上舒缓的音乐，去感染学生，学生被教师创设的情境深深地吸引。教师在学生先读的基础上范读，避免了机械的朗读技巧的指导，而且为整节课奠定了一个情感的基调，后又启发学生展开丰富的想象，体会诗句所描写的意境，这样学生的朗读就有感性的基础了。】
师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！（点击出课件“朵朵白云”）生惊呼：啊！真美！
师：太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击出图“红彤彤的晚霞”）师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？
生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。
师：多美啊！你们也向老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。生练读，师巡视。指一名读。师：谁愿意读给大家听？
指一名学生读。（速度略快，没有突出“朵朵白云”）师：对自己的朗读满意吗？ 生1：还可以.(有点羞涩)师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧！你自己点名，听听同学的建议。生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。师问生2：那你愿意读给大家听听吗？ 生2读。（读得很有感情）
师对生1：相信你这次一定会有很大进步，你再读一读。（生1读，明显有感情了。）
师：就像他这样，一齐美美的读读第一小节。
生有感情的齐读。
师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。（课件展示：动画）【】
师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事？ 生答。（师结合板书：鲜花、小树、小朋友）
师：太阳把金光往鲜花上洒，我们动作来表现一下“洒”的意思。（全班做动作）师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。
师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的。
生：在这不是说太阳把小树拔起来，（边说边做动作）而是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。
师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？ “我去过！”“我去过！”（学生表现激动，举手勇跃）师：你去海边都干什么了？ 生：我潜水了，小鱼就在我身边游。师：哈哈，有意思！
生：太阳照得我热极了，我在沙滩上玩沙雕。生：我捡了好多的贝壳，还看到五角星形的的海星。师：那你当时的心情怎么样？ 生：特别高兴。
生：好开心，都不想走了。
师：那你就把这种快乐的心情读出来吧？读读后二行。（生读，不够兴奋。）
师：你高兴的时候有什么样的表情？（指导面带笑容地读）师：你们喜欢这样的太阳吗？ 生：喜欢！（大声地）
师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？ 指一名读。
师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。再指一名，边有感情的朗读，边做动作。（全班鼓掌）（全班起立，齐读第二小节，加上动作）
师：同学们，我们注意到这里有一个——--（课件显示：省略号变红）生：省略号（大声地）师：“省略号”在这表示什么？ 生：太阳还做了许多的好事，没有说完。师：聪明的你们想一想太阳还做了拿些好事？ 生1：她把温暖的阳光送到世界各地。生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽！师：说得多好啊！我要把它打下来。（教师现场打字）
师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗？ 生：她让柳树长出漂亮的绿头发！
师:啊！真棒！他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。
生：（一口气）她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！（全班响起热烈的掌声）师：为我们班的小诗人鼓掌！
师：太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧！试着背背第二小节。生齐背。
师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗？她会去那儿？去干什么呢？请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了？（课件出示：三.四小节）
生：太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。
师：太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了？ 生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐？ 师：请你读读第三小节。
师：我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——（课件：感叹号一闪一闪）生：感叹号。
师：还有摇着大脑袋的——（课件：问号左右摇摆）生：问号。
师：谁来读读第一句？ 指一名读。
师：太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样？ 生：我真是舍不得，我不想让她走。
师：那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧！生读。
师：听得出你真是舍不得太阳啊！
师：那大脑袋的问号呢？谁来读读这一句？ 师：找个同学完整的读读第三小节。
指名读第三节。（读得很有感情，特别是感叹句和问句）师：谁愿意读读第四小节？ 指一名读。
师：那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得—— 生：轻一些。
师：请你再来读一读。生读。
师：老师把三、四小节分好了角色，（课件出示：分老师、男生、女生、全班这些角色）同学熟悉一下，先练习练习。生分角色有感情地练习朗读。练习结束。师：准备好了吗？ 生：好了!(信心十足)师：希望我们合作愉快！分角色朗读，并配以动听的音乐。师：我为你们鼓掌。合作十分愉快！师：同学们，我们知道在别的国家里也有——（指板书）生：鲜花，小树，小朋友。师：太阳把她的金光也往—— 生：鲜花上洒。师：她也把小树—— 生：往高处拔。师：她也陪着——
生：小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。
师：太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说——（师指课题）生：太阳是大家的
师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么？（课件展示：书中插图）
生1：我想说我们要团结友爱，和睦相处。生2：无论你来自何方，都拥有美丽的太阳！
生3：我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。师：是啊！让我们一起放飞手中的和平鸽，（生做放飞的动作）让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。
师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗？ 生：好！
师：会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。
师：下面请听由咸宁实验小学三九E班的同学为大家表演的诗朗诵《太阳是大家的》
全班起立表演。
师：真精彩！最后跟聂老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。
生：我想有感情的朗读.师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。师：好的，字迹一定要工整啊！生：我要把诗中最美丽的景色画下来。师：到时候一定要拿给聂老师看哦！生：我想把这首诗背给小伙伴听。
一、“模仿”出方法
在刚开始带领学生进行写作的时候,教师可以让学生从简单的作文模仿开始,这个年龄阶段学生的模仿能力也比较强,看到优美的句子、篇章,也会不由自主地想要写出这样的句子来。因此,教师就需要鼓励学生模仿。随着学生年龄的增长,教师就需要学生在模仿的基础之上来进行创造,这样学生的写作能力才能够真正提升。教师还可以经常让学生之间进行相互讨论,让学生之间针对模仿写作的心得进行相互交流,共同促进写作能力的提升。
比如,教师让学生以“我的家乡”为题目进行写作的时候,许多学生在刚开始写作的时候觉得不知道从何处下手,这主要是因为学生对自己的家乡实在是太熟悉了,将自己的家乡通过文字的形式表现出来学生也没有想过。此时,教师就可以让学生对范文书上的一些优秀文章来进行阅读,看看别的小朋友是如何来描写自己的家乡的。比如,一些文章中是从四季变化的角度描写家乡的,一些文章是从家乡的一些习俗的角度来进行写作的,一些文章是从家乡发生的一些小事来进行写作的,通过写作将家乡中人、事、物表现了出来。学生通过阅读以后就恍然大悟,知道在进行写作的时候应该从哪些方面来进行写作。但是教师要给学生强调,模仿范文并不是抄袭范文,学习的只是范文的结构,具体的内容还需要学生根据自己家乡的真实情况来进行写作。通过这样的模仿训练,学生的写作能力才会提升。
二、“辩论”出精彩
教师要让学生养成一个良好的写作习惯,就是在写作之前先要构思好,在头脑中形成基本的框架之后再进行写作,这样在写作的时候就会有目的地进行写作,避免写作出来的文章没有主题、结构不清。因此,在写作之前教师就需要让学生之间经过一个辩论的过程,在辩论中每个学生发表自己对写作的意见,交流自己对写作的看法。当学生的意见出现分歧的时候,教师要让学生经过一个讨论然后得出结论的过程,学生的思想才会得到升华,在写作的时候才能够有目的地进行写作。而当学生针对一些问题讨论不出结论的时候,教师就需要及时帮助学生得出结论,提升写作的效率,避免学生将时间浪费在一些毫无意义的争论过程中。
比如,教师让学生以“我的理想”为题目进行写作的时候,在正式写作之前教师可以让学生之间交流自己的想法,和别的同学谈一谈自己的理想,也听一听别的同学的理想。学生在讨论的过程中就产生了一些分歧,如一些学生将来的理想是当科学家,而一些学生将来的理想是想开一个书店,有的学生的理想是能够吃遍天下的美食,做一个美食家。此时一些学生就说:“做美食家就是做白日梦,没有做科学家那么高尚。”当学生出现这样的分歧的时候,教师就需要及时进行调解,告诉学生“世界上的理想是没有高低贵贱之分的,任何人的理想都要被尊重,每一个职业都非常普通,都是平等的,不应该因为成为科学家就感到很高尚,也不应该因为成为普通小职员而伤心,只要是自己喜欢的职业就应该受到尊重”。经过教师的这样讲解之后学生就恍然大悟,也不再争执究竟什么职业高尚,而且学会去欣赏他人的理想和职业。接下来的讨论学生就能够愉快地进行了,学生的思路也变得开拓起来,写作过程也顺利多了。
三、“讲评”出佳作
作文写作的过程应该是一个“写作—讲评—再写作—再讲评”的过程,在反复的讲评中来提升学生的写作水平。目前教师只注重对学生的评改过程,而没有注重作文评改以后的讲解过程,因此学生就会对教师给出的评语存在不理解,但是由于畏惧老师也不敢向教师进行提问,学生也不知道从何处进行改正,因此学生的写作能力迟迟不能提升。教师需要逐渐重视起作文讲评的过程,让学生了解自己在作文写作中存在着哪些优点,更重要的是让学生了解自己在写作中存在着哪些问题,应该从哪些地方来进行改正,在不断地点评讲解中学生的写作能力就会逐渐提升。
比如,教师让学生以“秋游”为题目进行写作的时候,为了让学生对秋游的过程有深刻的体会,教师就专门带领学生到郊区进行秋游,走到户外来看看秋天究竟是怎样的,然后让学生根据自己的所见所想进行写作。教师在对学生进行批阅的时候,学生多多少少对游记的写作都存在着一定的问题,其中最明显的就是将游记当作是流水账的形式来进行写作,有的学生从自己早上出门开始写,然后将自己在这一天中做的事记录下来,整篇文章就没有主题,因此不能给人留下深刻的印象;一些学生在写作的时候,只是对秋天的一些景色进行描述,描述了自己看到的各种各样的树木、花朵,但是却没有将自己的情感融入进来,因此文章读起来就像是劣质的科普文章,没有一点人情味,这也是不成熟写作表现;而一些学生想要通过散文的形式来进行写作,但是由于写作功底不扎实,因此整篇文章就十分凌乱,做不到“形散神不散”。此时教师就需要根据不同学生在写作过程中出现的问题来进行点评,让学生明确知道自己在写作中存在的问题,学生就会一步一步对自己基本功进行提升,明确写作主题,然后一切句子、段落都是为文章主题来进行服务的。而一些喜欢写散文的学生,教师要逐步对学生进行引导,等学生的基本功扎实以后再进行写作,此时学生才能够写出精彩的文章。
综上所述,小学中年级阶段的作文写作是学生将来作文写作的基础,此时教师就需要引导学生养成良好的写作习惯,形成自己的写作风格,学会借鉴优秀文章,同时也会将自己的真实情感融入进来。
参考文献
[1]刘海荣.小学中年级起步作文教学策略之浅见[J].学生之友(小学版),2013(8).
[2]张学文.读段是基础写段是重点——小学中年级作文起步教学初探[J].教育革新,2010(6).
教学内容：《太阳》第二课时
教学目标：
１．理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣。
２．了解用数字和比较的方法来说明事物的写法。教学重点：
理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。教学难点：
体会作者运用不同的方法说明事物。教学准备：
课件展示 教学过程：
一、导言
师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。老师先来给大家讲一个神话故事。
传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。师：老师讲的故事可能吗？
生：不可能。（设计意图：激发学生学习的兴趣）
二、授新
一）、师：为什么不可能呢？请你们打开书，自由读１～３自然段，找出答案。
1.生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。1）：太阳究竟离我们有多远呢？谁来读一读。（课件展示太阳离我们的远。）A、步行去太阳要走3500年，如果就算我们每个人能活100岁的话，几代人才能走到太
阳上去啊？（35代人）可以看出太阳离我们------真远
B：飞机的速度是多少呢？根据你查找的资料（一般是700－1000公里/小时，就是起落时的速度是300公里/小时）这么快的速度还要飞20几年，可以看出地球离太阳真的------好远 啊！）
板书“远”
（设计意图：根据飞机的飞行速度的对比，真实的感受太阳离我们的远）
C：作者在写这一部分的时候运用的是什么说明方法把这“远”这一特点写具体的？
（数字
举例子）
（设计意图：学习作者写作方法）D、那么你能读出太阳的远吗？
2.：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。
A：太阳究竟多大啊？你知道吗？谁来读一读？（课件展示太阳的大。）（设计意图：通过有感情的朗读真切的感受太阳的大，）
B．地球有多大呢？谁能根据你查找的资料来说一说？（设计意图：根据查找的资料体会太阳的大。）
（地球上共有224个国家和地区，其中国家为193个，地区为31个。人口有64亿，预计2012年将突破70亿、地球上有浩瀚大海，峻峭挺拔的高山、有一望无际的草原，有广袤的大地）
师：一个地球就有200多个国家，64亿人口，又有那么的江河和湖泊，名山大川，森林草地，地球大不大啊？这么大的地球得有多少个才抵得上一个太阳啊？可见太阳太大了。（130万个）
板书“大”
D：作者在写这一部分的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？
（列数字
作比较）
E、你能读出太阳的大吗？
3：因为太阳表面温度有六千摄氏度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。
板书“热”（课件展示太阳表面温度和中心温度。）
A：6000度是一个什么概念，（夏天最高气温我们这里是天气30度左右吧，我们已经很热了，要开空调，要吃冷饮。是我们夏天最高温时的多少倍啊？（200倍）。你想像一下会是什么样？ 是啊，就是最坚硬的钢铁碰到它也会变成汽。何况我们人啊？真的是太热了？这样的温
度还只是表面温度，中心温度估计是表面温度的2500倍。也就是一千五百万摄氏度。可见太阳太热了。（板书：热）（设计意图：通过举例子感受太阳有多热）B、这里作者运用了哪些说明方法（打比方、列数字）为什么用钢铁作比较？钢铁坚硬耐热。
C、那么你能读出太阳的热来吗？（课件展示太阳热的句子）（此设计是为了培养学生有感情读文的能力同时通过读感受太阳有多热。）
老师小结：教师对照板书总结，（作者用列数字和作比较，打比方、举列子等方法说明了太阳“远、大、热的特点”，写得生动、真切。希望同学们在今后作文中也学习这种写法。）
（设计意图：以上设计是为了让学生了解太阳远、大、热的特点，在课件展示时更真切的体会太阳的远、大、热。）
二）、师：太阳的远、大、热的这些特点到底和我们生活的地球以及生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从４～７自然段中找出太阳和什么有关系。
1.学生汇报：（植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活。）板书：动植物、矿物。
A.与动植物的关系-------4自然段（出示花鸟虫鱼的课件）
B.与天气的关系--------5.6自然段（雨雪是怎么形成的呢，我们来看一下，出示天气课件）板书：云雨风雪
C太阳光能够杀菌，能够预防和治疗疾病。-------7自然段（板书：防治疾病）（设计意图：此设计是为了让学生在读文中体会太阳与人类的密切关系。课件展示让学生真切的感受到太阳与人类的密切关系。）
三）师：刚才同学们分别汇报了太阳和植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活的关系，说的真好，这样看来，太阳对我们来说实在太重要了，那你们说，如果没有太阳，世界将会是什么样？（学习第八自然段）
1：如果没有太阳，地球上就没有光明和温暖，到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，没有人。
2：大家说的这么多，谁能用一句话概括总结一下？
3：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。谁来读一读八自然段。（课件出示）-指读-----男女读------齐读---接续读------试背（出示课件填空）
（设计意图：多种形式的读，激发学生读书的兴趣，在读中感受太阳给了我们这个美丽可爱的世界，在读中积累语言，同时也培养了学生背诵的能力。）
4：有了太阳，才会有我们这么美丽可爱的世界，让我们一同感受一下吧（看大屏幕）（设计意图：多种形式的读，加深对课文内容的理解，熟读成诵。已达到积累语言的训练。）师：有了太阳，才有了如此灿烂的春光。
有了太阳，才有诗人那“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”的不朽诗篇。
有了太阳，才有了这可爱的小生命和那婉转的歌声。
有了太阳，才有了“出淤泥而不染”的朵朵盛开的莲花
有了太阳，也有了冰晶雪莹的童话般的世界。
有了太阳，也有了这蔚蓝色的大海和大海中这鲜活的生命。
也因为有了温暖的太阳，才有这一望无际的青青牧场和成群的牛羊
也因为有了美丽的太阳，才有这红叶似火的金秋。
师：所以作者说一句话----------（生齐答：没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。）
（设计意图：课件展示让学生们体会太阳真的好伟大。体会没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。）
5：既然是太阳给了我们这个美丽可爱的世界，那么让我们再次走进课文去感受一下太阳与人类的密切关系。指读课文第4---7段。
6：看你们读的那么好，老师也想读一段，这样吧，咱们师生合作读第８段，我读前两句，最后一句咱们齐读。（出示：第八自然段）
三、巩固练习
1.太阳与我们的关系实在是太密切了，那么，如果没有太阳会怎么样？
（如果没有太阳，地球上的鲜花、小草、大树等一些植物会因为长期受不到太阳的照射而枯萎，世界将会成为荒漠
2.太阳这么重要，那么谁能对太阳说句话，（设计意图：培养学生语言表达的能力并从中体会太阳给了我们这个美丽可爱的世界，）
四、总结、发散
1.师：学习了《太阳》这篇课文，我们了解了有关太阳的知识以及太阳和人类的密切关系。老师现在要考考大家，看看谁的课外知识最丰富，谁能说说在我们的实际生 活中都利用太阳进行了哪些发明？
生：太阳能汽车
„太阳能热水器、太阳能水泵
太阳能热发电
太阳能光伏发电
太阳能制冷与空调太阳能房屋 2：你们将来还想利用太阳发明什么？
（设计意图：发散学生的思维，拓展思路，在于激发学生的科研兴趣）.师：真不错，希望有一天老师和更多的人也能用上你们发明的东西。希望课下同学们把你们的想法写在日记本上，看谁发明的东西最实用。
板书设计：
21太阳
特点
关系
远
大、热
动植物、云 雨 雪 风
防治疾病
矿物
教材分析
《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
学生分析
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