蜗牛的翅膀作文（精选15篇）
蜗牛的翅膀作文
蜗 牛 的 翅 膀有一天，大森林里要举行一个飞行比赛，。蜗牛、燕子、老鹰、杜鹃、黄鹂、喜鹊和蜻蜓都来参加比赛，猴子当裁判。黄鹂对蜗牛说：“你也太胖了吧!就凭你那么重的身子，飞一下就掉下来了，还想拿第一名?”杜鹃打断了它们的话，对黄鹂说：“你也太骄傲了吧!你这么骄傲，肯定有人能比过你。”黄鹂“哼”的一声走了。
比赛开始了，猴子开了一枪，所有的.飞行动物都开始飞起来了，黄鹂飞第一，蜗牛飞第二，它心里想：黄鹂飞得也太快了，都怪我的身子太大了，飞不过它，我一定要比下你。蜗牛用尽了全身的力气，终于比过它了。过了一会儿，比赛结束了，猴子说：“只有前三名能获奖，第一名是蜗牛，第二名是黄鹂，第三名是杜鹃。前三名都来领奖吧!”蜗牛拿到了金牌和大大的奖杯，黄鹂拿到了银牌，杜鹃拿到了铜牌。大家都高兴地回家了。中午到了，蜗牛吃饭都抱着奖杯。晚上睡觉的时候，也抱着奖杯。第二天早晨，蜗牛起床了，它出门的时候，怕别人偷它的奖杯，就把奖杯带着一起出去。在路上，蜗牛碰到了杜鹃和喜鹊，杜鹃和喜鹊向它问好，蜗牛高兴极了，也对它们说：“早上好!”晚上，蜗牛要睡觉了，它跑到了奖杯里面睡觉。第三天早晨，蜗牛刚要起床，可是起不来了，回头一看，原来它和奖杯粘在一起了。从此，蜗牛就背着重重的奖杯慢慢的走路了。
然而在信息时代的今天, 许多教师留给学生的思维时间远远不能满足现在小学生的需求。因此, 为学生创造条件, 提供充足的思维空间, 鼓励他们放飞思维, 大胆想象, 是当务之急。
一、在教学中利用教材中的“艺术空白”, 设计想象性说话训练
语文教材中的许多“艺术空白”, 为培养学生的想象力提供了良好的契机。恰当地选择“艺术空白”对学生进行想象性说话训练, 不仅能激发学生的说话兴趣, 而且能拓宽学生想象的时空。例如, 原人教版教材第十一册《草原》一文描写了老舍先生访问内蒙古受到蒙古族同胞热情欢迎的情景, 其中有这样一句话:“静寂的草原热闹起来了。”这种“热闹”是一种什么样的场面?蒙古族同胞见到来访者会有怎样的表现, 文中没有直接写出来。这就给读者留下了一个“空白”。因此, 可以让学生展开想象, 把草原的这种“热闹”说出来。经常进行这样的说话训练, 学生的作文想象能力自然会得到培养。
二、抓住课文中的精彩片段, 设计想象性的片段写作训练
语文教材中有很多精彩的片段, 内容含义深远, 语言富有情趣, 结构规范有致, 是学生模仿的典范。在教学中巧妙地抓住这样的片段, 设计想象性的模仿训练, 对培养学生的想象能力和创造力有直接的促进作用。例如, 学习《海滨小城》中描写小城的景象后, 教师可设计这样一个模仿训练:根据这段的写作方法和结构模仿写一段表现“家乡小城”的话。然后引导学生合理想象, 把“家乡小城”的美景通过一定的逻辑顺序安排在一段话中, 从而使学生的想象力和创造力得到进一步的培养。
三、根据学生的“写实作文”, 设计想象性作文, 扩充训练
小学生的思维活动往往随外界事物的变化而变化, 具有任意性。根据这一特点, 作文课上教师要选择适当的突破口。例如, 让学生写《校园一处景》, 只要注意指导学生观察, 他们都能如实地将校园中的一处景色描写出来。但他们的描述只是一种客观叙述, 只能向读者说清楚校园一处的景物, 很少能在客观描述之后加上一两句话抒情。对此, 如果能引导学生从不同的角度进行联想或想象, 就会使文章色彩倍增。如可以引导学生根据景物的来历去想象, 可以根据某种景物的象征意义去想象, 可以根据景物的作用想象景物给校园带来的好处, 还可以从景物各部分之间的相互配合去想象事物之间的联系及其意义等。根据作文的“实物”, 引导学生想象, 既能丰富作文的内涵, 增强作文的表达效果, 又能使学生的想象力和创造力得到有效的培养与提高。
这个星期六的早上，天空下起了蒙蒙细雨。我在楼下的花园里找了一圈都没发现蜗牛的影子，心里开始有点着急了。跟着妈妈来到了商城，隔壁阿姨家门口的花盆又引起了我的注意。绕着花盆转了一圈，正有点失望的时候，突然一个蜗牛壳吸引了我，赶紧蹲下去小心翼翼地捡了起来放在手心里，“哈哈，我找到了，找到蜗牛了。”我兴奋地跑去告诉妈妈，并且小心地把蜗牛放进了铺着嫩菜叶的饲养盒里。
小蜗牛的壳是灰白色的，上面还有一条条黑色的花纹。它的头上长了两个小触角，我一摸它的触角，蜗牛就把触角缩进去了一点;我又摸了一下，它又缩进去一点;我再摸了一下，它就把整个身子都缩进壳里了。蜗牛的身体很粘，如果粘在树叶上，那就不容易弄下来。蜗牛的嘴巴很小，看上去是一条细细的缝。不过一转眼，它就把菜叶咬了一个洞出来。它慢慢地在饲养盒里移动着，并且不知不觉发现菜叶边多了条黑黑的东西，感觉那是蜗牛的粪便。
在日常学习、工作和生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编整理的蜗牛的启示作文3篇，欢迎大家分享。
蜗牛的启示作文 篇1夏季的一个上午，我写完作业，到阳台上去给花浇水，浇完花，正想坐下来休息一下。墙角的一只蜗牛引起了我的注意。
在毒辣阳光的灸烤下，它还是继续地往上爬，尽管被强烈的紫外线照着，但它依旧那么坚强地爬着，像一位坚韧不拔的勇士。可我却丝毫无法对它产生一点敬佩之心，这都是源于几天前发生的一件事。
几个星期前，我把一颗种子种到花盆里，过了几天，我看到种子发芽了，长出了几片嫩绿的叶子，我高兴极了，可到了第二天我给花苗浇水时，却发现花苗的叶子都不见了，在花盆的旁边的几只蜗牛正慢慢地爬着，很明显残害花苗叶子的凶手一定是这几只蜗牛。一想到这儿，我不由担心这只正在爬行的蜗牛会跑到花盆里祸害花苗，于是，我从心底里产生了想要捉弄一下它的念头，想对蜗牛的前进步伐做一些小小的阻挠，我找来了一根小木棍子对着蜗牛柔软的身躯小心地捅了一下，蜗牛受惊，把自己的身体缩回壳里，从墙上摔了下来，见到蜗牛从墙上掉到地上，我乐得哈哈大笑。不由在心里暗暗骂道：这只缩头乌龟，胆小鬼，我看你还敢不敢祸害花苗。然后我满足地离开了阳台去干别的事去了，傍晚，我到阳台收衣服时，在阳台的角落里，又发现了那只蜗牛的身影，它仍旧在墙上小心地蠕动着。我惊讶于大自然赋予这小小身躯这样顽强的忍耐力，它忍受着我的捉弄，虽然从墙上掉落下来，但它却依然不放弃，如此顽强地向上爬，越爬越高。蜗牛这种遇到外界干扰挑衅时，采用暂时避让的办法让我很是敬佩。人生在世，该忍则忍，不必为鸡毛蒜皮而斤斤计较，学会忍耐，才会拥有“忍一时，风平浪静，退一步海阔天空”的胸襟。
蜗牛虽可恶，可它却有着一种永不屈服，坚强的精神。生活中当我们遇到困难时，我们就应该像蜗牛一样有一股永不放弃、永不屈服的劲头。
蜗牛的启示作文 篇2生活中会发生许多事，而每件事都有它引人深思的启示。就在那一个下午，蜗牛悄悄地告诉我那样一个道理。
那是一个雨过天晴的下午，我在草坪上惬意地享受着阳光和清新的`空气。忽然，我发现了一只小蜗牛，它正在一棵娇嫩的小草上慢悠悠的爬着，似乎要爬到顶端欣赏风景。我出于好奇心，便把它带回家玩。
我做了一条轨道：长长的木条搭成一座小桥，并在“小桥”终点放上诱人的“菜叶”，然后把蜗牛放在“小桥”的起点。便开始逗起小蜗牛了。可爱的小蜗牛开始爬了，为了它的美食奋力的向前蠕动，由于它的速度实在太慢，我有点不耐烦地等着，心里还在嘲笑着小蜗牛呢……
只见它走到坡道时，它好像使出吃奶的力气爬着。我故意捉弄它，用珠子从坡道上滚了下去，轻松地就把它推下去倒退了几步。可是，它并没有放弃，反而更卖力了。四步，三步，两步……到了!它终于到终点了!正当它津津有味地吃着菜叶时，我被小蜗牛锲而不舍的精神感动了。
我悟出了一个道理：无论做什么事，都要坚持，不然你是永远不会成功的。
它告诉我的道理，深深的印在我心中。
蜗牛的启示作文 篇3我在爷爷奶奶家玩的时候，只要一下雨，就会打着伞，拿一个小瓶子。然后，然后飞快地跑到房顶上捉蜗牛。
有一次，又下雨。我像往常一样去捉蜗牛。
当我在捕捉了数十只蜗牛的时候，我又发现了一只正在墙上慢慢的爬着的蜗牛。我本想也让它进入这个“大家庭.”可我又想逗一痘它,就没有把它装进去。
我把它给拿到墙根。可是，我本以为它不会再爬了，它却又重新爬了起来。我又把它拿了下来，放到了更远的地方，就在房顶上玩了起来。过了一会儿我再去看，它竟然还在爬。我不死心，又把它放得更远。可让我吃惊的是，它还在爬。这次，我不把它给放下，而是把我抓的蜗牛全都给放了。因为我从它的身上看到了坚持不懈的精神，蜗牛令人敬佩。
现在是夏天，太阳火辣辣地晒着这只蜗牛，蜗牛感到很热也很累。一只小鸟飞了过来，看到这只蜗牛，叽叽叽叽地笑了起来，蜗牛说：＂有什么好笑的！＂小鸟对蜗牛说：＂你可真笨！这么大热天的，你居然还背着个壳，你不觉得丢脸吗？＂蜗牛大声说：＂我不管，我就是要背着我的蜗牛壳。＂
到了中午，这只蜗牛还没有到那棵大树下，太阳都快把它烤焦了。早上那只小鸟又飞过来，在一旁叽叽叽叽地笑了起来，蜗牛生气地说：＂不许笑话我！＂小鸟说：＂我是在笑你傻呢，这么大热天的，背着一个壳又热又累的，有什么好处吗？＂蜗牛说：＂我的妈妈曾经说过背上的壳是用来保护自己的，所以我不能丢掉我的壳。＂小鸟说：＂那好吧，我不的管你了。＂蜗牛又觉得小鸟说得有些道理，于是把壳丢下了，小鸟说：＂这样才对吗，丢掉壳之后，多轻松呀。＂蜗牛感觉不累了，又继续向前爬。
关键词：写作,方法,指导,讲评
作为一名语文教师, 这几年一直在摸索作文教学的方式方法, 对作文教学也渐渐有了自己的见解和方法。
一、作文要求早通知
作文指导课和评讲课一般是间周进行, 每周的作文要求基本围绕本单元的课文学习, 而围绕统一主题的单元课文, 有精读和略读之分, 通常精读课文排在前面, 标有*号的略读课文排在后边。故在学完精读课文后, 我便下达作文要求, 但如专家徐邦桃老师所言, 学生一听写作总是愁眉苦脸, 再加扮鬼脸;唉声叹气, 垂头丧气, 一样不少。我就“早下手”提前布置作文要求, 即给学生足够的时间“接受”新的作文要求———早起的鸟儿有虫吃!如此等孩子们发泄完心中的苦闷后, 再上作文指导课一般不会再出现怨声载道的情况了。那些写作兴趣高的学生还会及早开始拟定草稿, 广搜素材, 推磨加工;而以完成作业为目的的学生在接受要求之后也会参看学过的精读课文, 寻求写作思路;或者翻找相关的作文书籍。这样也是学习, 温故、求新。接下来学习的略读课文也会为他们的写作起到一定的作用。与此同时, 他们为了完成作文也会认真对待这些略读文章, 主题丛书的利用也会在此时掀起一股小高峰。有时候一些时令类的作文, 我也是提前布置, 为的是给他们一定的准备空间, 如在快过母亲节时, 我会问学生:“你准备呈现什么样的佳作哦?”有学生会调侃说不想写。我的回答是不写不行, 实在不会写就写《感恩母亲》, 想想妈妈为你付出了多少……都说语文老师婆婆嘴, 这不, 调侃中又把作文要求布置了, 当然调侃的前提是和谐的师生关系。
二、教师多写下水文, 引领孩子爱上写作
经过精心备课讲授后, 学生便开始根据教师这节课上的指导动笔起草。老师不妨和学生一起拿起笔来个小比赛, 激发一下斗志。教师写下水文历来深得提倡。杜郎口中学就是这样要求老师的:要求学生做到的教师必须先做到。做到了, 于是便创造了佳绩。我们老师应该像小马过河一样:只有自己去试试, 才能知道水的深浅。写下水文有助于教师及时对学生写作进行指导和调整。例如, 有时候教师在试写中会发现一些小的问题可以及时纠正;想到好的写作技巧还可以和学生共同分享。说到分享, 学生最爱分享老师的成果, 特别是老师的下水文。他们都会很用心的学, 看看老师是怎么写的?有崇拜你的学生, 也有向你学习的学生;甚至也有想超越你的学生!这样的积极性哪里找!无须扬鞭自奋蹄。刚接手新的班级时, 为了调动学生的写作兴趣, 我拿出自己的作品向学生“炫耀”, 并吹自己就有妙笔生花的绝活, 特别喜欢为同学们修改作文, 给他们投稿。于是, 一番忽悠之后, 他们“上船了”。记得在第一次市组织的“学用评”作文参赛时, 我为学生修改到晚上十一点多, 好在功夫不负苦心人, 全校多人获奖。这可是宣传教育的好时机, 我拿着刚刚从平台上接收的通知逐班报喜, 士气高涨。等到红灿灿的证书发到手中, 又和大家欢喜了一遍。接下来再参加类似的比赛就省力了, 不必挨个索要了, 近处的利益是为了综合素质加分, 远大的目标是对文学梦的追求。“建设幸福中国征文”“学雷锋活动征文”, 各种活动中捷报纷纷传来, 中奖的学生越来越多, 无需你再过多地宣传, 成功的例子就在你身边。
三、方法多变, 灵活多样, 唯真唯美
为了让学生写好文章可以举行多式样的活动。你像写参观访问类的文章, 只要条件允许就一定完成实践, 实践的过程就是素材积累的过程, 并且有助于培养学生的观察能力。有了真实的认知, 才能有真实的体验, 才能表达真情实感。那次和学生写说明文, 写什么呢?就从真实写起, 写我们的新学校。我们满心欢喜搬进新学校, 满眼都是新奇, 正好借这次作文机会, 一起架起眼睛这部摄像机。参观校园里不熟悉的角落, 描述自己熟知的教室、宿舍、操场……活动结束后, 我们先为学校拟画了平面图, 同学们分别展示自己的杰作, 你别说我还真是从中发现了有平面设计才能的学生, 给我印象最深的一点, 就是当时新校的主体工程刚刚完成便投入使用, 相关设施还在建设中, 操场还是教学楼旁的一片荒地, 里面还是杂草丛生。可是, 我在学生的平面图中便发现了它, 这却是我忽略的地方, 学生们是多么善于发现和想象, 毕竟那是他们流连忘返的地方, 即使还是雏形, 他们也会期待它的投入使用, 在操场建设过程中, 他们是眼巴巴的望着, 是那样的深情和专注。鼓励他们从写真人、真事写起, 说真话, 抒真情, 真的东西最美, 最动人心弦。
四、力搭平台, 开拓广阔的自由空间, 任其翱翔
为了满足学生的写作激情, 我组织学生参加了《语文学习方法报》中《最想说给xx听的心里话》征文活动, 结果虽然还在期待中, 但是我相信即使不得奖, 对他们来说也是一次很好的锻炼机会。我还提议创建我们语文主题学习工作室和红柳文学社。和同事们好好研究交流教好语文的方法策略;给更多的爱好写作、有写作热情的学生搭建一个助飞的平台。当然, 这是一项非常浩大的工程, 没有学校领导的支持和同事们的辛勤付出是无法完成的。一切为了学生。我们尽力做了, 并且想用心做好。文学社成员除了参加统一的组织活动完成任务外, 每个周上交自己满意的作品 (手抄报和文章各一) 。一段时间之后, 对上交的优秀作品及时整理, 汇订成册再发放到各个班级, 这种做法对全体学生起到了引领作用, 为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。你若飞翔, 我便送你一双翅膀, 翱翔蓝天是我们共同的梦想!
五、多措并举来修改
“好文章是改出来的。”鲁迅说的一点没错, 他平时写文章的时候就是写一行, 空十行, 因此为我们留下了有价值的精神食粮, 使他在文学史上独树一帜。我也这样效仿, 只不过空不下十行, 但是余下的行格对写完后的修改确实有益的, 习惯成自然, 有时候看着空下的行, 就想再润润笔, 力求做得更好。
但是, 修改作文是一项非常艰巨的任务。作为老师非常理解学生盼着老师修改作文的心情, 有时候确实是很难完成。记得有一次, 我进班级询问作业情况, 有个机灵的女生悄悄对我说:“老师, 我的作文你没给我批。”表情非常失望, 我怎么会不知道呢, 这周因为请假, 所以作文我只批了一半, 我只好说:“原谅老师, 相信老师一定会补上的。”她高兴地点着头答应着。为了释重, 可以试着培养学生互相批改, 可以以小组为单位, 也可以自己找个比自己作文水平高的同学。锻炼技能的同时, 学习别人的长处。更可以培养个“小助手”, 写作能力高的学生完全可以胜任, 当然最后都得由老师把关。
第二天，我拿着大盒子去找蜗牛。下课了，我和同学去找蜗牛，我不知不觉找到了一只灰色的大蜗牛。我马上找来一片大叶子，把蜗牛放在叶子上。过了一会儿，我又在一片叶子上发现了三只灰色的小蜗牛。我很骄傲、又很高兴。
回到教室，我发现灰色的大蜗牛很可爱。因为我把大蜗牛放在我的手上，我不动，大蜗牛就会把头伸出来；我一动，大蜗牛的头就会缩进去。小蜗牛也一样。蜗牛把头伸出来时，像在寻找食物一样。把蜗牛放在我的手上，我就会感觉手痒痒的，因为它爬行的速度很慢。有时候它也爬的很快，我去上卫生间，回来一看，蜗牛已经爬到我的书上了。这爬行的速度也太快了吧！真是太可爱了。
我静静地看着，看着它一步一步爬上墙，在不高的围墙上缓缓地爬着。我忽然想起了一句歌词：蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬。我觉得很可悲，可悲这个弱小的生物，只能以每分钟几厘米的速度艰难前行。
我摸了摸它，它就立即缩进壳里，过了一会儿，才小心翼翼地伸出触角，慢慢地将身体从壳中蠕动出来。我忽然觉得很可笑，可笑这个软体动物的胆小和懦弱。
它似乎无厘头的向上爬，即使一次次地滑落，却仍不停歇地继续向上爬。我顿时觉得十分可敬：它虽然没有骨头，但却有骨气。它谨小慎微，却是为了保全自身，它想要爬上围墙的不自量力，却又恰是它不甘失败的源泉。它让我想起一句诗：苔花如米小，也学牡丹开。
蜗牛在哪儿一次又一次地重复着，仿佛在告诉我：你也应该努力爬，这个世界时时刻刻都在变化，压力不算什么，失败也不算什么，只要生命还在，就应该重新再来。
捷克教育学家夸美纽斯说过“求知和求学的欲望, 应该用一切可能的方式去在孩子身上激发起来。”这里的“欲望”, 就是学生的兴趣和潜力。作为心理学家的他还有过更为直接的表述:“兴趣, 是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向, 它具有动力作用。”因此, 教师要用心经营, 唤醒学生心中“沉睡的狮子”, 想方设法激发学生表达的欲望。比如在语文课前进行“五分钟演讲”, 教师可事先布置好学生容易感兴趣的一些社会热点话题, 让学生稍作准备。学生每天轮流进行演讲, 但话题不能重复。在开始下一个新话题前, 利用写作课让学生对前面的话题进行再思考, 教师可挑选一些精彩语录整理成册。再如, 教师写下水作文, 最好和学生同时写。这样, 一方面可现身说法, 向学生交流写作心得、修改心得等;另一方面, 也能直观地掌握学生在写作中容易产生的问题, 从而及时有效地制定对策。更为重要的是, 教师的榜样作用是一种无声的力量, 能让学生在感动中行动起来。又如, 教师要尽最大限度地营造出一种积极、民主的教学氛围, 激发学生想象的积极性。充分尊重学生的个体差异, 鼓励他们选择自己擅长的文体形式等等, 让学生能自由写、放心写。
第二, 充分利用一切有益资源, 丰富学生的表象积累。
想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造, 形成新形象的心理过程。由此可见, 表象是想象的基本材料, 表象越多, 越高, 想象的内容就越丰富, 越正确。现代心理学研究表明:一个人的大脑的生活阅历的数量和质量决定一个人的想象力水平。文学创作的“三竹”之说中, “胸中之竹”、“笔下之竹”也必须首先以“自然之竹”为基础, 否则, “巧妇也难为无米之炊”。纵观古今中外, 我们不难发现:无数成功的文学作品和文学形象, 都是建立在其作者丰富的生活阅历的基础之上。他们或游历了很多名山大川, 或尝遍了生活的酸甜苦辣。新课程也强调体验性学习, 即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去感悟。因此, 要提高学生的写作想象力, 教师就必须积极引导学生投入到生活中去, 利用各种机会走进大自然、接触社会。教师要指导学生在观察过程中饱含情感, 调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等各种感官, 养成对事物进行细致地观察的习惯, 并按照一定的次序进行观察, 在观察中要抓住事物的特点、事件的重点。多让学生关注社会、自然和人生。鼓励学生记述每天有意义的事及内心对生活的体味。
学生的表象积累不仅靠直接经验, 还要靠丰富的间接经验。只有充分吸收前人知识的养分, 间接丰富学生的生活阅历, 才能使学生能触类旁通、举一反三, 进行艺术的想象。比如, 教师可利用第一手资源——教材内容, 训练学生的想象能力。教材中有大量的散文、诗歌、小说等优秀文学作品, 在教学中, 教师可营造相关情境, 从而有意识地指导学生充分地运用想象去再现作品中的人物和情节, 去仔细体味赏析描写上的精妙之处, 让学生将自己的经历、体验与文本对话, 从而形成自己独有的知识积累, 丰富自己的写作想象力。某位专家曾说过:一切囿于技法的写作教学都是低效无序的, 是画地为牢的, 自己束缚了自己的手脚。要想提高写作水平, 必须从阅读经典开始。因此, 教师还要指导学生利用课上、课后时间, 阅读一些经典名著, 积累底蕴。比如高中生三十部必读书目, 尤其是《红楼梦》、《唐诗宋词》等经典名作。此外, 教师还可指导学生读一些报刊杂志, 如《读者》、《青年文摘》、《杂文报》、《微型小说》、《诗歌》等。引导学生对一些名家名篇、美文佳句, 要多朗读, 多积累, 多感悟。教师要尊重学生读书的独特感受, 鼓励他们走出习惯思维的束缚, 拥有自己的读书感受。
第三, 提高语言表达能力, 为学生的写作想象力保驾护航。
学生有了丰富的表象积累后, 还要依托丰富的语言把它表现出来。实践也证明, 语言表达能力强的学生, 想象力就越丰富。有位专家这样说过:真实、真情、个性等这些东西, 必须植根于“真实的言语情境、真实的言语意图、真实的言语需要”之中, 才会产生。因此, 教师要通过恰当的实在的语言表达训练, 为学生的写作想象力打好坚实的基础。比如, 复述课文精彩片段、演讲、朗诵、讲故事等“口头作文”, 又如扩展语句、仿写句子、续写、改写、看图作文、二次作文、周记、日记等“书面作文”, 既训练了学生的语言表达能力, 也强化了学生的表象积累。在训练中, 教师可适当指导学生一些使语言生动有文采的方法, 如恰当运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法;采用灵活多变的句式等。实践证明, 没有一定量的语言表达训练作保证, 是无法提高写作水平的。
第四, 提升思维品质, 促进学生写作想象力的发展。
作文教学的本质不止要训练学生的表达能力, 关键要训练他们的思维能力。诚然, 思维需观察力、记忆力、想象力等其它辅佐才起作用, 但它也是可以培养和提高的。在写作实践中, 教师可在学生拥有了细致的观察力、丰富的表象积累后, 启发学生运用多种思维方式把思考引向深入。比如, 联想法, 即由一个事物想到与之相近的另一个事物的心理活动。引导学生由此及彼、由古及今, 由物及人、从实到虚、从虚到实、从抽象到具体、从点到面等等。训练形式有:一、“回想训练”:回忆和想象过去, 如命题作文《怀想天空》、《回味》等。二、“假想训练”:作假设, 然后想象, 如命题作文《假如记忆可以移植》、《假如给我三天光明》等。三、“推想训练”:有一定逻辑性的猜想, 如命题作文《边城》续写等。四、“幻想训练”:对未来的想象, 如命题作文《十年以后》等。又如, 培养学生的发散思维、辩证思维等能力。教师可精心设计“命题”, 如《留一点空间》、《为你点亮一盏灯》、《一切都会过去》|《一切都不会过去》、《还有下一次》|《没有下一次》、《藏与露》、《动与静》等。另外, 从今年开始, 材料作文大行其道, 教师可精心挑选一些名言、小故事类的材料作文, 对学生进行审题立意等思维品质的训练, 一定会有所收获。此外, 教师可让学生利用空余时间多观看一些新闻时评类的节目, 如白岩松主持的《新闻周刊》等, 关注社会热点, 既能积累写作素材, 又能逐渐提升自己的思维品质。
值得注意的是, 西方文艺理论中有个“或然律”, 即作品所反映的事实不一定是生活中已经发生了的, 但必须是可能发生的。歌德也说过:“有想象力而没有鉴别力, 是世界上最可怕的事。”因此, 培养学生的思维品质, 也需发挥学生的“鉴别力”, 让学生的想象在“可能”的天地里相对自由地驰骋。
周六下午，我去下乡的姥姥家，一看地上有一大堆的蜗牛，就顺便捉了几只蜗牛，拿来玩儿，不一会儿，就发现了蜗牛不会从墙壁上掉下来，而且蜗牛滑过的地方粘粘的，这究竟是怎么回事呢？这粘粘的东西是什么呢？令我百思不得其解。我赶紧做起了实验。
第一次试验，我把蜗牛滑过的地方用纸片放着，不一会儿，纸片就粘住了，刮都刮不刮掉，很牢很牢的；又做了第二次试验，把蜗牛粘粘的东西一直擦掉，让他把粘粘的东西用光，掉下来。可是，他的粘粘的东西好像用不光似的，掉都掉不下来；我又进行了第三次试验，把蜗牛用手扳下来。我用手一板，他居然掉不下来。经过三次试验，我还是不明白蜗牛的滑行。
我翻阅了各种书籍和资料，终于明白了蜗牛的滑行：不叫蜗牛的滑行，叫蜗牛的爬行，他一边爬,一边从黏液腺释放出叫黏液的这种东西，这种黏液非常黏，一不小心，你的手也会被粘住，所以，蜗牛也可以在墙壁爬行，但是，这钟黏液最怕盐，一碰盐，就会融化。
那时一天夜里，我还在做数学暑假作业的全过程中，忽然碰到一个难题，咬牙切齿，瞎折腾了好多遍，也没有解出来。烦闷中，我随便仰头一看，忽然一只蜗牛进入我的眼前，那只蜗牛正勤奋的从窗上往上爬。即然如今那么无趣，那么就看一看蜗牛是如何往上爬了吧！我细心地看见它的姿势，它踏着那厚重的脚步一步步地为往上爬，一次才爬一个手指甲的五分之一长吧，但是它還是那般难除地往上爬。
時间一点一点地过去了，我发现了它才爬了约两厘米长，内心很厌烦：“要爬一个世纪，很有可能都爬不完吧！”。我缓缓的用手指托着蜗牛，举过窗户上边，但就在我松掉的那一刻，蜗牛却摔了出来，落入窗沿上。但是，还没等我缓过神来，蜗牛又再次爬到窗户，仿佛沒有一切的悲伤，再次“上道”了。即然不可以帮它弄上来，那麼就要它自身爬吧。我也离开小书房，到大客厅打开电视机，寻找我最喜欢的电视栏目《自然》，津津乐道地看上去。
不经意间中，四十分钟時间过去了，我又想到那只蜗牛，想看看它到底爬了多久“路”。出乎意料的是，蜗牛早已爬来到阳台上边，只剩余最后一步摆脱窗子。我诧异地盯住它，但见它渐渐地爬墙上沿，一步一步地勤奋着，最终稳稳当当抵达墙根。
我忽然觉得内心发烫，不知道为什么赶快返回了桌椅上，再次拿行笔，满怀信心，要稳扎稳打，破译那道难题。翻过一个个流程，绕过一道道坎，来到最后一步被卡住了，试着了很多方法都于事无补。此刻，我眼下晃过那只蜗牛往上爬行的模样，又将头埋下去科学研究了。此次我就用了一种超过小学课程范畴的公式计算－－彻底平方和公式来做，总算攻破了最后一关，轻轻松松地解决了这道难题。我高兴地自言自语道：走上金字塔式的，你苍鹰能，可蜗牛也行呀！
夸美纽斯在《大教学论》中明确指出:“一切知识都是从感官开始的”“在可能的范围内,一切事物尽量地放在视官的眼前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……”这认识到了直观教学的重要作用。而情境教学的实体感最直接体现了直观教学的原理。
我在所任教的班级做了一个实验:让两个班的学生填了一份调查表,根据填表的结果,把学生分成几组,跟踪调查。他们对写作有三种态度:“很感兴趣”“较感兴趣”“不感兴趣”,但无一例外,他们都愿意提高写作水平。可见,学生其实都知道写作的重要性,都想提高自己的写作能力,只是因为无事可写,无话可说,“巧妇难为无米之炊”,创设作文情境便可以很好地解决这个问题。在教学实践中,我分以下几种方式来创设情境,取得了不错的效果。
一、摄取生活,展现情境
生活是创作之源,引导学生走向社会,走向大自然,从丰富多彩的生活中摄取生活的某一典型场景,作为学生观察的客体。我带领学生们参观名胜古迹,去野外郊游,参加社会活动。在一次野外活动之后,同学们都踊跃地交上了自己写的作文。其中不乏优秀之作。因为是自己亲身体验的事情,文章都写得很自然、真实,有很多写景的句子非常优美。这远比让他们待在教室里“闭门造车”要好得多。现摘录其中的某些片段:
“江是静的,像明镜般,清晰地映出蓝的天、白的云、红的花、 绿的树;江是活的,层层波浪随风而起,伴着阳光,伴着我心,在谈心、嬉戏;江是软的,微风吹过,波光粼粼,像一面迎风飘扬的旗;江是硬的,像一块无瑕的翡翠,闪烁着美丽的光泽……”
“水中鱼虾清晰可见,它们一会儿隐匿在石缝下,一会儿带着一连串水泡浮出水面。这小溪就是它们的伊甸园……”
“水溪是那么的柔软,轻轻踏上去,脚底的每个部位都能够享受到沙子的抚摸,就是有再多的疲劳与不快,都能够抛之于脑后, 沉浸在大自然对我们的厚爱之中……”
二、借助图画,再现情境
图画,能直观地传递信息,明了易懂,简捷方便。图画,“尺幅容万言”,可从不同角度立意。现在,教学中多媒体的运用比较普遍。在作文教学中使用多媒体,让声光色像充分刺激学生感官, 唤起学生的记忆或再造想象。在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时, 我把电视剧《红楼梦》中有关这一内容的部分放给学生看,让他们体会人物言行、举止、神态,使大家很好地理解了王熙凤“未见其人,先闻其声”的人物出场。课后让同学们写一篇短文评论其中的人物。有的同学见解比较独特,真是“仁者见仁,智者见智”。学校组织学生去看电影,我让学生写观后感,有的同学抓住其中感人场面进行评述,有的抓住故事情节,有的抓住细节,大家都写出了自己的真实感受,也提高了鉴赏影视作品的能力。
三、角色体验,再造情境
运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,生动地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,写出真切感人的文章。在教学《鸿门宴》 一课时,我组织了两组学生扮演楚汉双方。同学们非常积极,把刘邦和项羽两个集团在鸿门宴上的斗争表演得惟妙惟肖,其他同学都被他们的表演感染了,仿佛置身于那暗藏杀机的宴会中。“宴会中的座次”“范增多次示意,项王默然不应”“项庄舞剑,意在沛公”“樊哙闯帐”,最后“沛公脱身回营”“范增骂项王”“曹无伤被诛” 几个场景都表演得很到位。之后,我对学生说:“《鸿门宴》集中体现了楚汉双方的矛盾,后来项羽被逼得乌江自刎。不可一世的霸王为什么会失败呢?”同学们都陷入深思,课后我让学生们写一篇文章谈自己从历史人物身上所受到的启发。
四、创造想象,延伸情境
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。创新教育需要激发学生的创新思维,而想象是创新思维的翅膀。第一届“新概念作文大赛”打破传统命题方式,给学生充分的想象空间,出现了许多优秀作品。对于一些传统的说法,我鼓励学生去打破,培养求异思维。一般说“近朱者赤,近墨者黑”,历史上就有“孟母三迁”的美谈。但近墨者一定黑吗?不是有“志士不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食”吗?经过启发,学生们都从反面思考,纷纷举出实例说明近朱者未必赤,近墨者未必黑。在一次片段练习中,让学生续写《说“方圆”》。“正方形棱角分明,往往使人想到‘方正’‘正直’;圆形无棱无角,常常使人联想到‘圆滑’‘四面讨好’等等。于是,有人据此断言:为‘方’必好,为 ‘圆’必劣。”其实,事实未必如此简单……我让学生据此写下去, 有的学生想到圆的特点是由起点到终点,显示有始有终;有的说正方形让人想到钻牛角尖,不知变通……,这样使同学们看问题不仅仅停留在某一个方面,思维也开阔了许多。
小蜗牛，做梦都想自己跑的快一些有一天他在森林里散步，突然看见一个正在森林里飞翔的像小鸟一样大的，叫不出名字的一种小动物，在飞来飞去的，小蜗牛就慢吞吞的走过去问你怎么了?小鸟说：“我是小精灵”，我很渴，你能不能给我一口水喝。小蜗牛听了，忙拿出它自己身上带的水。给小精灵喝。
精灵喝完水后，他说谢谢你，小蜗牛，既然你帮助我，那我可以实现你一个愿望，小蜗牛一听见愿望两个字就说，你能不能让我有一双飞毛腿，小精灵说好的你明天早上就会有飞毛腿了小蜗牛回到家后易睡不着觉，第二天，小蜗牛连忙起床，他围绕家周围跑了一两圈子，用了三四分钟，我跑的可真快呀，小蜗牛自言自语道。
我有一只小蜗牛，我给它取了一个名字叫玉玉，因为它是一只白玉蜗牛。它身上常常背着一个小房子，它长得像没有骨头似的，摸起来软软的。玉玉最大的缺点就是有点懒，白天它总是缩回它的小房子里睡大觉。
玉玉它长着一对长触角和一对短触角，长触角的上面长着小眼睛。我刚买回来的时候以为它没有嘴巴，后来我才发现它的嘴巴长在最下面，很小。它爬行的时候总会留着长长的粘液，我把它放在我手上，它爬的时候我感觉就像一波波海浪。每当玉玉缩回到它房子里的时候，我还以为它生病了呢?听妈妈说蜗牛的生命很长，我也就放心了。
这就是我的小蜗牛玉玉。
一、创设情景, 激发写作兴趣
根据不同的教学内容, 利用网络提供的图象、动画、活动影象等创设情景, 容易引起学生的兴趣, 触发学生的想象力, 有助于培养学生观察事物的能力。我在教学中针对学生的实际情况, 按照由表及里、由浅入深的观察方式, 有效地指导学生进行观察, 以提高学生观察、分析事物的能力。同时, 利用网络组成作文资料库, 供学生查询调用。学生实现了网络资源共享, 从而改变了传统的单向教学模式, 激发了学生的写作兴趣, 又让学生的学习主体性得到充分的体现。
如指导写关于申奥成功的文章, 我就先指导学生利用新浪、搜狐、网易等著名的搜索引擎, 输入关键词“奥运会”, 马上搜索到无数个相关主题的网站, 前一节课, 他们尽情浏览相关内容, 把可作参考的文章、资料下载下来, 学生兴趣盎然。下一节课就利用收集到的资料写自己的作文, 然后进行评改。学生的作文视野开阔, 资料详实, 全球各地的华人的贺电也能为文章增光添彩。学生既锻炼了电脑上网的能力, 激发了写作兴趣, 又锻炼了谋篇布局、素材取舍的能力, 并且有感而发, 有血有肉。不仅写了作文, 还进行了一次生动的爱国主义教育。
二、指导交流, 训练活跃的思维
任何学生在和同伴进行口头交流时, 只要不存在器质上的缺陷, 都能顺利地进行, 因为同伴的话语起到了反馈信息、激活思维的作用, 促使他作出相应的言语反应。但许多学生一旦进入独立的写作阶段, 往往会感到无话可说, 思维枯涩。这是因为学生的思维还没有达到自我激活、自我导向、自我监控的地步, 所以写作时就不知从何写起, 沿着什么方向发展, 更不知道怎样维持思维活动的连续性和条理性。因此, 教师在写作前还可组织学生在网络上进行思想交流, 在写作过程中引导个别学生之间或教师与个别学生在网络上进行互动式交谈。这样可以激活学生的写作思维, 调控写作思路。例如, 对争议性的写作题目, 教师可以引导学生按照“赞成”、“反对”、“有保留的赞成”的不同态度分成三组, 讨论小组内共同的观点, 然后在电脑网络上进行针锋相对的辩论, 以激趣激思, 扩展写作素材。即使是没有争议的题目, 组织学生交流作文构思, 也能互通有无, 分享成果, 吸收他人的长处, 扩大视野。
网络上的交流不同于课堂上的口头交流。课堂上的口头交流再热烈、活跃, 信息也会瞬间消失, 学生到动笔写作时只留下含糊的印象, 大多数学生还是无法把交流获得的信息运用于写作。在网络上交流, 同学们的各种观点储存在电脑里, 什么时候需要都可以查阅, 便于消化和运用。学生可以从同学们的几十条、上百条信息中博采众长, 完善自己的观点, 这样便于下笔纵谈, 扩大写作思考的时空。
三、加强评改, 让学生学会自主学习
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