交际能力的重要性

交际能力的重要性（精选8篇）

交际能力的重要性 篇1

《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚(1)提倡普通话交流

随着社会生存的需要,人们打破了地域的局限,不再处于自身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行交流。那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2)克服学生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的“束缚”有没有打开,便显得至关重要。因而要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让他们丢弃“感觉说得不如别人”、“说错了怕别人笑话”的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。

(3)引起家长的足够重视

父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是老师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以教师在教学实践过程中,经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时,我们的家长不再是“我很忙”、“我不知道”等的简单回应。家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流,在交流的过程中,让孩子感受到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情

（一）微笑期待

“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣

教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境

在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

张友平

交际能力的重要性 篇2

一、口语交际能力在行业英语中的重要性分析

1. 口语交际极大地诠释了英语的作用

在高职行业英语的学习中, 学习的主要目的是为了使用, 使英语成为人与人之间进行交流与沟通的工具。在学生就业时很多招聘单位都比较注重学生运用英语的能力, 并不是学生手中有多少英语方面的考试证书, 英语口语能力能够极大地展现英语学习的成效以及英语的独特魅力。很多学生在找工作时, 直接将自己有“良好的口语交际能力”作为一个优势写进招聘简历中, 面试单位看到这种简历一般都会安排相关英语工作人员和应聘者之间展开对话。这也充分说明了英语口语交际在行业英语学习中的重要位置。教育部的有关专家也明确指出, 在新的社会发展形势下, 高职英语教育要向着实用性方面发展, 减少英语的滞后性, 使学生不再出现高分低能现象, 不再有“聋哑”英语现象出现。我国目前精通英语口语的人才非常缺乏, 因此, 学生在英语口语方面有更多的发展空间, 可以用英语口语去弥补学生在英语学习中其他方面的不足。

2. 企业注重学生的英语实际使用能力

高职行业英语学习者要想在毕业以后进入企业工作需要对企业的需求进行全面了解。受到国际金融危机的影响, 很多企业出现了破产, 因此, 大量工作人员的失业也给毕业生敲响了警钟。在这种情况下, 毕业生找工作困难重重, 很大原因是学生所学知识和实际的应用之间没有联系, 存在较大差距, 也就是说学生的实际工作能力欠佳, 在这种情况下, 行业英语学生面临着毕业即失业的问题。学校为了解决这种问题, 增加学生的就业机会, 对学生开展了实践性教学活动, 让学生在学习英语基本知识的过程中, 注重自己口语能力的提高。充分达到证书和能力相结合, 提升自身的竞争能力, 在逆境中也能很好地实现自身价值, 符合企业需要, 将高职学生的行业英语口语交际能力充分地展现出来。

通过上述论述, 可以清楚地了解口语交际能力在高职行业英语中的重要性, 以及对于学生学习和就业的重要性。面对英语口语的教学现状, 教师应进行深刻的反思, 怎样学习英语才能更加符合行业需求, 培养出一批在计算机、旅游以及管理等方面都优秀的人才。要让学生用英语去表达自己, 使学生用英语进行多方面的交流和沟通, 并将其掌握的英语技能充分展现出来。

二、口语交际能力在行业英语中的现状分析

1. 学生对英语口语交际学习的兴趣不高

在很多高职院校的英语教学中, 学生由于学习能力和环境不同其掌握的英语程度也不同。在常规的英语课堂上, 对应于不同的学习观念造成了学生对英语重视程度的欠缺。对于高职行业的英语学习者, 需要把英语和专业联系在一起, 更好地表达出不同专业英语的倾向性和专业性。很多学生的英语基础并不是特别好, 存在词汇、发音以及语法混乱方面的问题, 这对学生英语口语的发展极为不利。学习语言主要是要多讲、多说, 学生对于基础知识的欠缺, 使他们在讲英语的过程中产生了一种畏惧心理, 在课堂上也存在听不懂和不敢开口的学生。长期在这种环境中学习, 学生会自信心不足, 逐渐对英语失去学习兴趣。

2. 口语交际的师资力量薄弱, 教师口语能力有待提高

很多高职院校因为自身硬件设施不足, 因此在教学设备以及教学方式上都没有很好的突破, 学生训练英语口语的环境和条件也较差。很多教师还是秉承传统口语讲述的教学模式, 教师在台上讲, 学生在台下听。互动的教学环节基本没有, 整个课堂气氛沉闷, 并且一些教师也没有意识到利用现代教学设备进行教学的重要性, 使学生在这种状态下缺失了主动参与的意识。另外, 在行业英语教学过程中, 口语练习非常重要, 但一些教师由于缺少专业技能, 自己本身对英语的掌握能力不足, 因此常出现汉语式发音的英语, 学生在教师的带领下也模仿这种发音, 常常被取笑, 长此以往, 学生开口讲英语的愿望就被打消了。还有一些学校采取的是大课堂的英语教学模式, 一个教师给百名学生上课, 这样很难进行英语互动, 学生也会丧失学习的热情[1]。

3. 中西方思维差异以及对口语交际能力的误解

交际能力主要是一个人采用实用语言或者非语言手段与他人进行交流的方式, 其中包含了语言表达能力、社会语言应付能力等。很多教师会认为, 学生的口语交际能力只要会说英语即可, 这种观点是不正确的, 在行业英语十分发展的今天, 很多专业化的词汇出现, 还有很多专业化的句子模式等都需要学生进行不断探索, 在传统的语言规则下, 学生完全有可能陷入一种会说英语、但缺乏职业思考的现象, 对方所讲的职业专有词汇学生感觉理解非常困难, 并且在学习的过程中, 缺少在特定语言环境下的练习, 突然进入一种行业化英语对话中, 表现出不知所措的神情。另外, 中西方存在的文化差异、思维差异以及多种其他差异, 也成为摆在中国学生面前的一道鸿沟, 在对外国文化了解一半的基础上, 再掺杂进中国文化, 就是在英语口语交际中常常出现中式英语的原因[2]。

三、提高英语交际在行业英语中的突出位置策略

1. 提升学生对英语口语交际的兴趣

兴趣是学习的最好老师, 学生若是对英语口语交际产生浓厚的兴趣, 必然会带动学生口语交际能力的提升。在高职行业英语的教学中, 教师不仅要注重学生在听、说、读、写方面的兴趣, 还要树立起以学生为中心、以学生为主体的教学模式, 在教学中常常换位思考, 主动探索学生感兴趣的话题以及学生喜欢的听课方式。教师要经常深入到学生队伍中, 了解学生的听课感受和具体学习情况, 进而在课堂上为学生创建一个较为轻松舒适的学习环境, 引发学生学习英语的信心和热情。在基本理论知识讲解结束后, 可采用分小组的形式, 或者给学生设定一定的场景, 使学生在课堂知识的基础上练习英语口语, 最初阶段无论学生的口语情况如何, 教师都要进行多方面的鼓励, 使学生重拾学习英语的兴趣和信心。另外, 教师还要对不同英语水平的学生增加关注程度, 特别是英语基础薄弱的学生要加强英语训练, 使学生在课堂以外和课堂以内都能够受到英语的熏陶, 如教师为学生创建“互帮式学习小组”, 优秀的学生帮助普通学生, 一起学习, 共同进步[3]。

2. 培养优秀的教师团队, 增加师资投入

教师的水平关系到学生英语学习情况的好坏, 在现阶段情况下, 学校首先要做的是提升教师的教学水平, 组建一个优秀的教师团队。可以选择的途径有增强培训的力度和次数, 让教师在培训过程中了解学生英语口语在行业英语中的重要性, 并且在日常的教学过程中, 增加学生英语口语训练的内容和时间, 增加英语口语交际和专业的联系, 用专业化的环境和词汇丰富学生的英语口语训练。另外, 还要培养教师使用多媒体技术, 为学生营造出一个较好的口语交际环境, 如在语音室让学生和电脑对话, 使学生之间开展对话等, 都可以提升学生的交际能力。此外, 学生的整个对话过程都要有优秀教师团队的监督和指导, 从发音到词汇的使用都努力做到准确、客观[4]。

3. 改善教学方法, 增加情景模拟训练

口语交际在高职行业英语中的学习需要学生在一定的环境下练习, 这样才能增加英语的实践性。教师可以为学生创建一个情景, 让学生在其中训练, 掌握基本的专业词汇和交流技能。如商贸专业, 教师就可以给学生创建一个酒会或者商业洽谈会, 使学生在其中发挥自己的英语口语能力[5]。

综上所述, 本文对英语口语交际在高职行业英语中的重要性进行了分析, 并找出了目前教学方面存在的问题和解决策略, 提升口语交际在高职行业英语教学中的效率。

摘要：英语学习的主要目的就是应用, 口语交际能力能够极大地展现一个人对英语词汇、句型以及英语文化的把握程度。在传统的高职英语教学过程中, 很多教师过于注重对英语理论的教学, 忽视了对学生口语能力的培养, 在这种情况下学生在应用时很难达到工作所需要的水平, 阻碍了英语口语的进步, 也使学生学到的理论知识无从发挥。

关键词：口语交际,行业英语,重要性

参考文献

[1]魏青.高校英语口语交际的文化教学分析[J].金田, 2013, 12 (10) :199.

[2]方艳.高校英语口语交际的文化教学探讨[J].安徽文学 (下半月) , 2014, 11 (12) :139, 141.

[3]马利娜.高中生英语口语交际能力培养中存在的问题及对策研究[D].武汉:华中师范大学, 2013.

[4]朱姗姗, 冯生尧.IGCSE英语口语交际评价的内容特色及启示[J].教育测量与评价:理论版, 2012, 17 (6) :38—41.

交际能力的重要性 篇3

关键词：培养；中职生；口语交际能力；意义

口语交际能力，就是在口语交际中对语言的高度的理解能力，灵活的表达能力，敏捷的应对能力。具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质，也是实现自我价值和人生目标的重要因素。从清楚理解到明白表达，从审时度势到灵活应对，从就业求职到竞争上岗，从商务谈判到国际交流……哪一样不需要超强的口语交际能力？

教育部2009年颁发的《中等职业学校语文教育大纲》明确规定：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图，说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能用普通话正确表达自己的观点，根据语境，借助语气表情、手势，恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出，条理清楚，用语简洁，根据职业工作的需要，恰当地进行口头交流与表达。”

搞好中职生口语交际的教学，培养中职生的口语交际能力，不仅有助于学生感情的交流，培养学生倾听能力、表达能力、交往能力、思维能力、理解能力、应对能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有礼貌、认真倾听别人说话的良好习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。

具体讲有以下几点重要意义：

首先可以排除心理因素对中职生健康成长的影响。学生到了中职阶段，生理和心理都发生了很大的变化，随着这些变化，中职生会出现一种满足于自身的心理需要而对自身真实体验进行掩饰的意识，即“自我封闭心理”。中职生与同年龄的高中生相比，虽缺少考试和升学的压力，但面临巨大的就业压力，这种表现更为突出：不理解人意，不信任别人，不屑与外界交往，害怕與别人进行谈话交流，尤其是害怕与陌生人交流或在公共场合讲话发言。再加上这些学生大都是独生子女，常以自我为中心，不善于进行换位思考，对别人的言行不能理解、不能接受，同样自己的言行也不能为别人理解和接受。因此学生会觉得心里有话却无处可说、无人可说，因而封闭自己，造成了表面上的平静掩盖了内心的烦躁，一旦矛盾爆发，就会发生让老师、家长、社会震惊的意外。培养学生的口语交际能力：让学生拥有良好的交际环境，恰当的交际场合，通过适当的交际方式，与别人进行良好的沟通和交流，更好地表露自己、展示自己，把心中的郁闷一吐为快。次数多了，时间长了，不知不觉就排除心理因素的干扰，恢复了少年时的活泼开朗，让他们顺利度过青春的叛逆期，踏过人生的雨季，健康茁壮地成长。

其次，培养口语交际能力，是中职生自我完善，提高自身综合素质的重要举措。大多数中职生因为在初中阶段文化基础薄弱，成绩不怎么理想，才选择了职校。语言的倾听能力、理解能力、表达能力、写作能力都相对落后。口语交际能力培养，正好可以弥补这方面的不足。教学中创设多种多样的教学情境，采用丰富多彩的训练方法，课内外相结合，辩论、演讲、抢答相结合，听、说、读、写相结合，全面培养和锻炼学生语言综合运用的能力。一方面使学生有了学习的成就感，树立了自信心，对未来充满了希望，对自己实现了一次超越，对生活有了新的认识。另一方面也提高了学生组织能力和表达能力，提升了学生的综合素质，为学生迈向成功奠定了一定的基础。

再次，培养口语交际能力，是中职生更好地适应岗位需求，出色完成工作的需要。中职生即将走上社会，走上工作岗位，这就需要他们有较强的口语交际能力，与同事或服务对象能进行良好的沟通与交流，以达到预期的目标。比如说中职类护理学生，他们服务的对象是病人，病人身受病痛的折磨，身体上已遭受很大的痛苦，心情肯定是很糟糕的。这就要求护理类学生要有良好的交际技巧和恰当的谈话艺术，说话轻声慢语，柔声细语，满怀关切之心和亲切之情，不仅能使病人身心感到温暖，减轻身受的痛苦，还能抚慰病人受伤的心灵，甚至能让病人忘却了病痛。反之，如果对病人大喊大叫，甚至恶言恶语，肯定会激起病人的愤怒，造成护患关系的紧张，引起很多麻烦，甚至影响自己的工作。

语言交际的重要性 篇4

每个人在很小的时候就开始学习语言，它是我们日常交流和沟通中必不可少的工具，也是是人类最基本、最重要的一种生存能力和社会行为。社会的存在和发展不能没有语言，不能没有语言的运用，也不能没有言语交际活动。而在当今社会，一个人的语言水平、言语行为和言语交际能力，完全可以体现出他的道德修养的深与浅，人格教养的好与坏，个人能力的高与低。

语言是一种灵活的东西，一句话可以表达多种意思，如“我要炒饭。”可以理解为我要做炒饭，也可以理解为，我要吃份炒饭。你可以用灵活的话语教导他人，不会热闹别人，同时也具有说服性。

我看过一则某国的交通安全广告:驾驶汽车时速不超过30 英里,你可以饱览本地美丽景色;超过60英里,请到法庭做客;超过80英里,欢迎光顾本地设备最新的 急救医院;上了100英里,请君安息吧!汽车时速“超过60英里”,即违反了该国的交通 安全法规,属于违法行为,应受到法律的惩处,故委 婉地表达为“请到法庭做客”。“光顾”本为“敬辞”,多用于商店表示对顾客的欢迎。车速得到80英里,很可能会发生车祸,受伤人员要到医院进行抢救,这后果多严重!故委婉地说是“光顾”。“安息”多用于对死者的悼念。车速达100英里,定会车毁人亡,它不说“你肯定会死”,而委婉地说为“请君安息吧”。这幅广告语言表现出风趣幽默的风格,对那些违章行车者有着很好的劝导和警示作用。

会用语言就不代表会交际，善于交际的人往往在职场上会很占优势，同时在大家交谈中可以活跃气氛，给大家留有好的印象，反而不善于交际的人不但在职场上处于略势，而且还容易被大家忽视和排斥。所以懂得交际，善于交际很重要。在与人交流时，要避开人们避讳的，反感的话题，评论他人时要委婉一点，否则即使你很能说，也会让人感到厌恶。

有一个故事，春秋时期发生过一件事，烛邹替齐景公饲养的爱鸟不小心飞走了，景公发怒要杀烛邹。在这千钧一发的时候，宰相晏婴站出来说：“烛邹这书呆子有三大罪状，请大王让我列举完以后，再按罪论处。”得到景公的允许后，晏婴把烛邹叫到景公的面前说：“你为大王管理着爱鸟，却让它飞走了，这是第一条罪状；你使得我们大王因为鸟的事杀人，这是第二条罪状；更严重的是各国诸侯听了这件事后，以为大王重视鸟而轻视知识分子，这是第三条罪状。”数完这些所谓罪状后，便请景公把烛邹杀掉。景公尽管残忍，但从晏婴的话里听出了利害，就对晏婴说：“不要杀了，我听从你的命令就是了。”从这个故事可以看出委婉地说话不但可与教育他人，还可以救人的性命。

要想提高语言交际能力，从这三个方面入手，首先言语交际主体因素，交际主体是指言语交际的参与者，即从事言语交际活动的个人和团体。其中的团体指各种政府或民间组织，当然也包括媒介组织。言语交际是一个涉及交际主体的双向互动过程，包括说话者的话语选择和听话者对话语的理解。交际中表达者和接受者都是交际的参与者，而且双方表达和接受的地位随时变换。所以，严格地说，言语交际的双方都应当视为交际主体。所以我们每个人都是话语的接受者又是话语的表达者，会说话对我们每个人都很重要。

然而，预设因素在言语交际话语选择和理解的动态过程中充当着一个变量，它可以在很大程度上制约交际主体的言语行为。因此，言语交际主体在言语交际活动中应在充分考虑预设因素的基础上随时调整自己的言语行为，避免给交际带来负面影响。

在现实的言语交际中，言语交际主体的性别差异也会对言语交际产生影响。实际上，性别对言语交际的影响常常来自于不同性别看待问题和处理问题的方式不同，从而导致对言语诠释框架的差异。在有些场合，女性喜欢用间接的表达方式，而男性却期待她们更为直接地来表达自己的心理。在另一些场合，女性期待直接的表白，而男性却倾向间接地表达自己的心声。问题不在于直接或间接，而在于当时的话语诠释框架是否一致。因此，要想提高自己的言语交际能力，需要懂得分清言语交际主体与言语交际的多重关系。

言语交际就是通过语言来表达我们内心想法并告知给对方的一种方式。所以它的主体是交流，而交流的对象不外乎亲人朋友与陌生人。因此，我们在言语交际的过程中应当根据不同交际对象的具体特征进行交流，这样才能取得良好的交际效果，完成预期的交际目标。

其次是语境因素。人类的一切活动都是在一定环境中进行，并受环境所制约，言语交际也不例外。言语交际过程中语言使用的环境，称为语境。

语境在交际中对言语信息传递有着重要作用。语境有狭义和广义之分。狭义的语境是指话语内部的环境，即说话和听话时的场合以及说话时的前言后语或上下文。广义的语境除了指话语内部的环境外，还包括话语外部的环境，如社会环境、自然环境等。只要言语交际存在，就有语境存在，任何话语的产生都离不开特定的语境，话语信息只有在特定的语境中才会有实际价值。从最具体的交际活动来说，说话要一句一句地说，但总不能说了下句忘了上句；也不能说了前面不顾后面。无论有意无意。我们说一句话的时候，总要瞻前顾后，既要注意内容上的衔接，也要考虑形式上、语气上的和谐统一。即使内容上或者形式上有所转变，也要能够显示这种转变的原因，要前后照应；不能生硬突兀，显得前言不搭后语。因此，当我们在说或者写每一句话的时候，都不是孤立地只考虑这一句话，而是结合上下文一块考虑。在人际交往中,只有正确理解话语信息的语境，交际信息才能传真，否则就会传假；只有充分利用话语言谈的语境，交际活动才会成功，否则就会失败。

交际者在语境面前并不完全是消极被动的，还在于人可以对语境进行创造性的利用。很多时候，一个成功的交际者，一次成功的交际，在对待语境时都不仅仅是小心翼翼地谨守规范。交际者还会在对语境有了全面认识的基础上，利用语境中对交际有利的因素，使交际内容不仅适应语境的要求，而且充分显示内容与语境之间的恰切、和谐。语境成为辅助交际内容的一个因素，利用语境取得意想不到的好的交际效果。

最后，话语也是构成复杂的言语交际活动的重要因素。指的是言语交际活动的出发点和谈论中心，是交际主体的话语所涉及的内容范围。此外，话语是在人与人的互动过程中呈现出现的,因此具有社会性。话语是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本而展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。掌控话语权既能在交际过程中化被动为主动，又能达到彰显自身崇高修养的好处。

要想有效地使用语言来提高言语交际的能力，就要恰到好处的使用方言交际。我们现在都提倡使用普通话进行交谈，但如果能适时使用方言的话，也会取得意想不到的效果。其次还要将语音适用于口语交际中，在语音中包括停顿、重音、语调等。最后，要注意话语的节奏，即由一定的思想感情而导致话语的阴阳顿挫，快慢起伏。富于变化的节奏，不仅可以避免口语表达的单调，而且能够吸引听者的注意力，激发听者的兴趣和内心的情感。优美的语言节奏，既可以使思想感情表达充分，又能给听者以美的享受。

语言是人类最重要的交际工具 篇5

语言就本身的机制来说，是社会约定俗成的音、义结合的符号系统。语音、词汇、语法，是语言的三要素。语音，即语音中的词和固定的短语的总汇，是语言的建筑材料；语法，即用词造句的方式的总和，是语言的结构规律。语言的各要素既相对独立又互相联系，共同构成语言的整体。

人们用语言进行交际，有口头和书面两种形式。文字出现以前，语言只有通过听、说进行交际的口头形式。文字是记录语言的书写符号。文字能打破口头语言所受到的时间和空间的现实，将人类的认识和经验广泛传播开去，长期保存下来。有了文字以后，语言产生了通过读、写进行交际的书面形式。口头语言的历史很长，它是随着人类的产生而产生的；书面语言的历史很短，据今只有几千年。口头语言建成口语，书面语言建成书面语。在有文字的社会里，语言都有口语和书面语两种形式。口语是书面语产生和发展础和源泉，而书面语对口语的统一和发展又起着积极的促进作用。

在我国改革开放和社会主义现代化建设中，口语的交际作用比以往任何时候更加受到人们的重视，这就迫切需要提高听、说能力。

提高听、说能力，才能很好的适应现代社会的迅速发展。在现代社会里，随着科学技术的发展，尤其是信息革命的兴起，通讯技术突飞猛进，使得“天眼若比邻”，人与人交流的方式日益多烟花和数字化，人及的交往越来越便捷，范围更广泛、频率也更高。再追求搞效率的现代社会里，人们的生活、学习、工作都不离开大量口语交际活动，市场竞争、职业竞争的日趋激烈，社会发展，个人法杖的需要，更凸显了日语交际活动的重要性。口语表达能力是人们进行社会实践活动的基本能力之一，也是构成认得整体苏子和的一个重要方面。语文教育家叶圣陶先生指出：“谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往又会直接或间接造成社会的损失。”可见，培养听、说能力是现代社会对每个人提出的要求。

提高听、说能力，也是全面地培养语文能力的需要。听、说主要是口头语言的吸收和表达，读、写主要是书面语言的吸收和表达。训练听、说能力，同时要在训练思维能力和语言运用能力，有助于提高读、写能力。听、说和读、写相辅相成，互相促进。

听、说能力是幼儿教师职业素质的重要内容。幼儿教师的听、说能力，不仅要适应一般社会交际的需要，而且要适应职业特点的需要。幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙老师，幼儿的语言教育主要是口头语言教育，幼儿教师听、说能力的水平，直接影响幼儿语言能力的发展。因此，提高听、说能力，对幼师学生来说，具有特别的意义。

“听话与说话”是幼儿师范学校语文老师必修课中具有专业特点的应用语言学科，是一门培养听、说能力的技能训练课程。

这门语言的教学目的是：

通过传授知识和进行听、说的技能训练，培养学生的普通话能力、口语交际能力和幼儿教师职业口语能力，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质。

教学要求是：‘

听话能力：养成耐心倾听别人说话的习惯，听话要专注，能领会别人说话的要点。听幼儿说话，对语言、用词、造句和内容的正确与否能够迅速作出判断。听别人长篇发言，能够领会意图，专注中心和要点，分清层次。听别人争论，能够抓住争论的焦点，迅速归纳争论各方的意见。能够初步分析别人的说话的优劣。

说话能力：养成说普通话的习惯，正确熟练地掌握常用汉字的正确读音，能够说标准或

比较标准的普通话，不低于国家普通话水平测试二级乙等。能够熟练地掌握汉语拼音，流畅的朗读各种常用文体。说话文明礼貌，仪态大方，有中心，有条理，口齿清楚，语句正确，能够准确、简洁、得体的表达自己的意思。能够在公众场合作恰当的即席发言，能偶进行一般的演讲和辩论。在不同场合的语言交际中，应对机敏。掌握口语表达的基形式，如朗读、叫故事、即兴讲话、演讲、辩论等。具有指导幼儿园教育活动的职业口语能力，能够引导幼儿正确地运用口语进行交往，能够适当地运用儿童化语言和态势语开展教育活动，能够生动的朗读、讲述、表演幼儿文学作品。

教育的主要内容有：

普通话语音训练：朗读训练；听话训练；态势语训练；口语表达能力（讲故事、即兴发言、交际语、演讲、辩论）；幼儿教师职业口语训练。

教学原则是：

第一，着重训练和提高听、说能力。“听话与说话”课是训练听、说能力的技能课。教授关于听、说的知识，是为了训练听、说能力提供基础，以提高自觉性，避免盲目性。教学中要以训练能力为中心，为目标。

第二，循序渐进，按科学方法严格训练。大家都会听话与说话，然而有文野之分，高下之别。要想善于听话与说话，必须按科学方法进行训练，用知识指导实践。要首先学会用普通话说话、朗读，然后再进行口语交际训练和听、说的单项训练、综合训练，逐步培养听、说能力。

第三，听、说要同读、写结合，互相促进。为此，“说话和听话”课要同“阅读和写作”课互相配合，共同提高听、说、读、写得能力

英语交际能力的培养 篇6

一、学生现状

目前，在农村许多学校的英语教学中仍然普遍存在着偏重笔试忽视口语的现象，甚至许多学生从小学三年级开始到高中毕业，十年寒窗苦读英语，结果听不懂英语，说不出英语，实为“哑巴英语”。学生英语口语交际能力低下，除了客观上受传统英语教学理念的束缚，我们认为有如下原因：

（一）心理障碍

农村贫困地区学生学习英语存在着心理障碍。他们用英语表达自己的思想时总是容易出错，这样一来，他们觉得错误越多，越怕说英语；越怕说英语，错误越多。在自尊心方面非常敏感，怕同学嘲笑，羞于开口，或畏惧开口，采取消极躲避的态度，从而缺乏英语口语学习交流的信心或失去信心。

（二）认识问题

学习受考试指挥棒的引导，或受英语学困生的误导，认为学英语只是考考笔头试而已，因而对英语口语训练持轻视漠视的态度，不予重视。

（三）意志薄弱

缺乏英语学习的毅力和恒心。口语能力的提高需要付出长期艰辛的努力，不可能一蹴而就，更无捷径可走。一部分学生在背诵了一些课文之后不见成效就轻易打“退堂鼓”，他们开始有学英语的好奇心，逐渐地失去了学习英语的兴趣。

（四）环境局限

众所周知，儿童习得母语的语言环境是自然完美的，实践机会几乎是无限的，而我国中学生学习外语的语言环境是非自然的，是在没有英语自然环境条件下学习的，人为设置的实践机会很少，一般仅局限于课堂。

二、教师主导作用的意义

教师应更新教学理念，提高自身素质，发挥好主导作用。《英语课程标准》给外语教师带来了前所未有的挑战，也指明了方向，提出了方法。不应该再“穿新鞋走老路”“旧瓶装新酒”。对教师来说意味着要抛弃传统的教学理念，更新自己的教学观念。改变单调陈旧的教学方法，遵从语言的交际性原则，积极组织内容丰富、精彩有趣、形式多样的教学活动，面向全体学生，尊重个体差异，使每一个学生都有收获，最大限度地让学生体验到成功的喜悦。

（一）实施情感教育

教师要全心全意爱护学生，多接近学生，多和学生谈心，把每个学生都当作自己的孩子，他既是职业道德的主要内容，也是教育的主要手段。学生对教师的情感是非常敏感的，当学生感到老师关注和爱护他们时，就会产生爱意、满意、尊敬等内心体验，就会对老师所教的课产生积极性，以更大的热情投入到学习活动中去。教师要理解、信任学生，细心地观察并发现学生的优点和长处、好恶、困惑和困难，及时地给予鼓励和帮助，使他们感觉到学习中遇到困难和挫折时不是很无助，而是身后有和蔼可亲的老师在鼓励加油，他们对英语学习的能力更自信，这所谓“亲其师”。

（二）提高自身素质

教师要提高各种素质，特别是口语能力。教师是学生学习的榜样和楷模，因此各个方面都要树立自身良好的形象和表率带头作用。不仅在于外在的言谈举止，而且表现在思想观念的新颖。上课时饱满的热情，温和的笑脸，满腹的诗书，灵活的身姿，精神抖擞走上讲台，娓娓道来，侃侃而谈，生动有趣，收放自如，更应是他所具有的人格魅力，用内涵修养和知识素养hold住他的学生。教师还必须具备终身学习的意识和能力，更新教学理念，与时俱进，开拓进取，适应新课程标准对广大教师的要求，加强专业知识的学习，适应教材的更新，及时“充电”，扩大自己的知识面；加强现代教育理论以及国内外英语教学先进成果的学习和研究；掌握并采用各种先进教学设备及多媒体辅助教学手段和资源；教师要能够根据教学内容，制作出实用的得心应手的课件，使自己的教学达到最优化程度；注重语言文化的学习与教学。作为一种语言的传播者，必须尽可能地去学习和了解英语国家的文化、历史等背景知识，对比不同国家民族文化差异，指导学生恰当运用英语语言来进行交流，使自己的教学立于不败之地，才能拥有“源头活水”。这谓之“信其道”。

三、学生主体作用的发挥

创设多种情景，激发学生学习兴趣，发挥好学生的主体作用。课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地，口语活动是英语课堂教学最基本的形式，活动是激发学生进行语言交流的重要手段。课堂上师生之间要有信息交流的需要，即教师要有信息传达给学生，学生有获取信息的兴趣和愿望。因此，教师有目的地呈现学习任务，鼓励学生通过体验、实践、参与讨论、合作探究等学习方式，培养和发展学生的听说技能，发挥学生的主体作用。

（一）激发学生学习兴趣

教学中，教师应确立学生的主体地位，创造和谐的课堂气氛，唤起学生的学生动机，激发他们的求知欲和上进心，维持他们的注意力，排除心理障碍，迎合学生的表现欲，满足他们的成就感，使他们拥有接收信息的“胃口”，如饥似渴地来运用英语交流信息。在教学活动中，教师一定要调动学生学习的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，适当调控，使课堂气氛活跃起来从而达到最佳课堂教学效果，使学生的主体作用得到体现。

（二）创设英语教学情景

我国中小学校学生一般都是在没有真实语言环境的条件下学习外语的。首先，教师要创造一个英语的环境，形式多样，方法灵活，情景各异，内容不同，用英语组织教学。通过长期的、一系列听说训练，增加学生听说英语的机会，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，达到熟练基础上不假思索地脱口而出。

1．每节课前2～5分钟，让学生们自由会话，将购物、乘车、郊游、天气、日期、回乡偶遇、路途邂逅、家庭琐事、所见所闻等话题，随心所欲地表达出来，久而久之学生们便踊跃参与，习惯成自然了。

2．课堂值日生汇报上节课文朗读、背诵、复述、角色扮演、出勤、早餐、卫生等，学生用所学的熟悉的词汇、短语、句型表达各自的思想，热情高，开展得好了，便形成习惯了，训练了英语听说交际能力。

3．利用实物、卡片、图画、简笔画等教学单词、课文，使教学内容直观化。具体的、直观的形象最能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，最大限度地调动学生学习积极性，有利于学生直接理解，加深印象，强化记忆。

4．组织各种形式的课外活动语言学习必须得走出课堂，成为课内外相结合的学习活动。可以组织英语课外活动小组，讲故事、学唱英文歌曲、英文诗歌朗诵、演讲比赛等提高英语交际能力。另外英语学习者还应当做一个“有心人”，处处留心皆学问；不怕“丢面子”（Enjoylosingface），养成晨读背诵的好习惯。

5．加强阅读和背诵听和读是说的前提，没有足够量的输入就没有足够量的输出，因此，除了课本外教师要充分利用各种手段鼓励学生大胆模仿，接触适合中学生阅读的英语材料，好的文章细细读一读，品一品，背一背，体会一下他们说话的方式，日积月累，语感增强了，知识积累了，词汇丰富了，句型熟悉了，想说的话就脱口而出了。

6．利用多媒体、网络和各种英语学习软件多媒体辅助教学所具有的优势大大弥补了英语口语教学环境的缺失，其大容量、高密度、快节奏的语言输入为英语口语训练创造非常有利的条件，其大量的文字、图片、音频、视频、背景展示、适时画面、现场直播、面试、演讲、短剧、电影等等为英语学习者创造了更多的视、听、说机会，有利于刺激学生感官，调动学生学习积极性和好奇心，增强学生注意力和表达欲望，教师应做好把控和引导，加之各种在线英语教学平台和软件的参与和使用，我们的英语口语教学一定会出现崭新局面！

交际能力的重要性 篇7

一、课堂语言

过往许多老师的教学方法大多采取“填鸭式”, 我们在讲台上讲解语句语法, 学生在座位上记录笔记, 课后学生就以死记硬背的方式去考试。无疑, 这只能提高学生的考试记忆能力, 而无法提高学生的英语语言能力和运用英语进行的交际的能力。所以, 我们应该改变上课的气氛, 转变学生的思想, 在老师的指引下把课堂变为活跃的学生交流活动中心。如教师可以在课堂上重复用像“Good morning, everyone; Excellent; Girls and boys; Open the books; Pay attention; so on. ”等日常用语。一开始, 学生或许听不太懂, 教师不断地重复而且使用一些幽默的语调或者夸张的动作等, 让学生理解, 学生听多了自然而然就会学着在平时的日常生活当中使用。又比如, 老师可以利用一些情景来向学生介绍某一个词或事, 例如: Dreams, 可用以下情景: Everyone has their own dreams, and you are no exception. You can want to be a doctor , a lawyer or a actor and so on. But yours dreams should make you pay attention to the goal. Because dreams are a communicateion of yours body, think- ing and spirit in daily life. So, yours dreams are the beacon in yours life. 教师可以先解释梦想这个词, 然后以缓慢的速度说几遍, 再者可以让学生发表自己对梦想的想法或者向大家介绍自己的梦想, 进而培养学生的英语口语能力和提高学生参与课堂的积极性。

二、开展英语活动促进学生英语交流沟通

每节课我都会布置给学生一些不同的任务, 自编故事、小品, 在下一节课前就会随机请同学上台表演。表演还会采取加分的形式, 如果是按课文原文表演的就加5分, 稍作改编的就加8分, 自编自导自演的而加入一些大家忘记的语句就加10分。这个活动不仅提高学生参与课堂的积极性, 而且培养学生发现生活各种小故事的能力, 如他们会把他们在生活中发现的一些故事演绎出来。这确实是一个不错的锻炼, 让学生发现生活的小事情并且用英语去展现自己, 去展示自己个人或者团队的英语魅力, 并且让他们更加愿意用英语去交流, 去表达, 去学习。不过, 学生自主地用英语去学习新事物确实比坐着听教师讲更加困难。所以, 教师在学生表演完之后应该给予适当的评语并给出一些小的建议, 条件允许的情况下, 也可以让学生代表评分和点评, 教师再作简单的总结。

三、开设情景模拟

我们都知道, 学习没有兴趣的材料对学生来说是一件痛苦的事情。所以, 为了引起学生对材料的兴趣, 我们就要学会运用现代社会的各种元素来展示材料, 继而做好非富多彩的教学方案以最大的可能去提高学生的参与课堂的积极性。如我在分析过去式句型时, 我会让一名同学去擦黑板, 然后就会问他“What did you do?”又比如, 分析将来时句型时, 我就会让一名同学去打开窗口, 在他伸手之际就会问他“Do you want to open the win- dow?”比如在教Can句型的时候, 我向学校申请一节户外教学, 让同学们在户外骑自行车、放风筝等运动, 学生的参与度非常高, 并且在运动中不断地运用Can句型, 而且学会灵活运用。比如教日常用语的时候, 我就会以视频的形式向学生展示每个国家的礼貌用语。然后, 我就会让学生模仿视频的情景对话, 尽量去揣摩和模仿视频中角色说话的语调、动作和表情。

四、培养交际化的交流

师生交流、学生间交流, 积极地用英语组织语言, 利用角色演绎、户外活动等不一样的形式去教英语和学英语, 是让课堂教学过程变得交际化的重要途径。教师应该注重平时的交际化交流, 多让学生练习, 这样不仅提高学生的语言表达能力, 而且学生通过模仿剧中角色的神情、语调、动作, 锻炼一种肢体语言, 以增加学生的自信心。而且, 一方面, 让学生把生活中的日常生活运用到英语剧, 另一方面, 让学生灵活运用英语, 把英语用在生活中。而且, 教师在教学当中的一举一动对学生也会产生极为重要的影响, 所以, 教师在教学的过程中, 不仅要简单的语句, 而且要运用夸张的动作、神态来引起学生的注意, 让学生对材料感兴趣, 参与到课堂中来, 提高教学质量, 除了让学生学会日常生活英语用语, 而且还要让学生养成在课堂上与教师交流的习惯。教师还要注意在课堂上的每一流程都要用英语与学生交流, 使师生的交流在最大的程度上是英语教学, 不管在提问、讲解课文等方面。通过这样的教学过程, 学生的英语语言能力和运用英语进行交际的能力就会形成并且逐渐有所提高。教师在教导学生学习英语时, 一方面要学生学习基本的英语语法、结构, 另一方面要鼓励学生要善于把英语运用到生活中去。学习语法、语句是运用的基础, 运用是学习语法、语句的展现, 只有二者结合, 才能更好的完成英语教学的任务。

学生的口语表达能力能够得到更好的提高和发展就是在初一和初二这两年时间里, 这是大家共同认定的。作为一名英语教师, 我知道在这个特殊的阶段, 要特别注重学生口头表达能力和英语听说能力, 可以通过举行英语的交流活动让学生们在这个过程之中可以大胆的说英语, 用英语表达出自己的真实想法, 从而使他们享受英文所带给他们的那种快乐。

摘要：随着社会与国际的日益接轨, 现实中对外语人才的需求越来越多, 质量要求也越来越高。随着经济全球化的发展, 人们不仅把外语当成一种谋生手段, 更把它当成一种交际手段, 甚至后者更为重些。通过与不同国家人的交流, 获取资讯, 参加各种活动。为此, 为了顺应这个时代发展的潮流, 我们对英语的教学也提出了创新的要求。这不仅要求我们改变传统的授课方式, 在教学方法上作出创新, 更重要的是要让学生们在学会语言知识的同时, 更要懂得如何恰当、流利地运用英语与外界交流, 增强自己的交际实力。

交际能力的重要性 篇8

目前，中学口语教学尽管在理论上受到了重视，不少教师也进行了有益的探索，但是大多数语文教师在实际教学过程中却很难把口语教学目标落实到实处。究其原因，我认为有以下几个方面的因素：

1.应试教育因素。高考升学率是教学的一根无形的指挥棒，而现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力测试。对于学生来说，考什么就学什么，往往是一张考卷定终身；对于教师来说，考什么就教什么，往往是学生的考分是衡量教学质量高低的唯一标准。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的教育价值观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。”这正指出了我国教育体制的弊病。

2.教师因素。由于受传统观念和应试教育等多种因素的影响，一些语文教师把口语交际教学当成了软任务。根据贾奎老师对江苏省9所完中21位高一语文老师的调查，不少教师对新教材中的口语交际教学还不够适应，有的干脆不教，或者要求学生课后阅读单元知识；有的仍然习惯于用书面语教学代替口语交际教学；演讲，只要求学生写一篇演讲稿了事。具体情况见下表：

其次，由于教师自身口才素养的不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心。教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，因此，口语交际能力是语文教师的一项基本技能，正所谓“打铁先得自身硬”。一个拥有高水平口语交际能力的语文教师，不仅能够用自己切身体会去指导学生口语交际，同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。例如，著名语文特级教师于漪的教学语言特色，她追求的是生动亲切，词采丰美，纯净严谨，富于逻辑性。如果一个语文教师本身不善于口语交际，语言能力低下，那么怎么能够指望他去指导学生进行口语交际呢？

3.学生因素。由于应试教育体制、教师口才素质和学生自身语言环境等多种因素影响，不少学生在思想上不够重视口语交际能力的培养，在课堂上得不到正确的指导和训练，在学校、家庭和社会等环境中不注意规范的语言交际方式的训练，这些也是造成中学生口语交际能力薄弱的内在的重要因素。

4.传统观念因素。长期以来，人们受到“言多必失”、“祸从口出”、“沉默是金”、“爱叫的麻雀不到四两肉”、“敏于行、讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，认为寡言少语者必定诚实、稳重、谦虚、可靠，口若悬河者必定话言巧语、虚伪、狡猾、靠不住，在潜意识中对口语交际避而远之，这些其实都是愚民政策和专制统治的产物，不利于学生的健康成长和社会的进步。其次，许多人认为说话不用学，生来就会说，人长大了，自然就会说话，他们就不懂得想要把话说好了可不那么容易。

当然，造成口语交际能力培养面临困境的因素还有很多，如口语教学理论的建设和宣传，口语教学资源的短缺等等。

二、提高中学生口语交际能力是时代发展的客观需要

1.从社会发展的要求来看，培养学生的口语交际能力非常必要

中外的研究表明：人们在日常生活中的语言应用情况，听占了45％，说占了30％，读占了16％，而写只占9％，也就是说，听与说占了人与人之间交流的75％，而读写只占了25％，可见听与说在日常生活中的位置是极为重要的。卡耐基也曾经说过：“一个人事业上成功只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”我们已经进入21世纪，口语交际能力的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动频繁发生而变得日益重要，客观社会现实要求未来的国家主人，不但要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而且应该具有能说会道、能言善辩的口语交际能力。试问工、农、商、学、兵哪一个行业离得开口语交际能力。如果对于教师、记者、节目主持人、导游等行业来说，口才将直接影响到其事业的成功与否。

2.从学生自身发展的要求来看，提高中学生口语交际能力势在必行

在应试教育的消极影响下，大多数中学生口语交际能力都不尽人意，进入高中以后，目标始终瞄准高考，而高考语文只有笔试没有口试，学生们整天埋头于练习卷中，语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，金口不开的时候居多，这样长期下来，不少学生心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，语无伦次，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众举言，这样就形成不良的循环：越不会说，锻炼的机会就越少；锻炼机会越少，就越不会说。如果一个学生不具备良好的口语交际能力，就很难适应未来的学习、工作和家庭生活的需要，更谈不上事业上会有更大的成就。

3.从语文教育的目标来看，培养中学生口语交际能力是语文教学的内在要求

叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”显然，“语文”是由“语”和“文”两个部分组成，有“文”无“语”不成“语文”。语文教育既要对学生进行“文”的教育，还要对学生进行“语”的教育，只有把“语”和“文”有机地结合在一起，这才是真正意义上的语文教育。其次，《语文课程标准》倡导“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”学生上课不能“说”起来，何以谈口语交际能力的培养，何以谈进行新课改?中学语文教学的根本目标是培养学生的听、说、读、写能力，听说能力就是口语交际能力，本是语文课程的应有之义，也是语文考试的应有内容。

因此，在中学语文教学中，中学生口语交际能力的培养是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会发展对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

【参考文献】

[1]倪文锦.欧阳汝颖.《语文教育展望》，华东师大出版社，2002年第362页

[2]李杏保.顾黄初.《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年第268页