文学社团总结（精选12篇）
寇凯
本学期文学社团成立以来，在学校领导和老师们的大力支持下，按照文学社团的工作计划，全体社团人员积极努力，取得了优良成绩。现总结如下：
一、3月、4月份初一年级、初二年级各班都按时创作校园生活剧或者改变了课本剧。其中初一（1）班的《诚信考试》初一（2）班的《网吧奇遇》、初一（3）班的《滥竽充数》、初二（1）班的《学会拒绝》、《唐雎不辱使命》，初二（2）班的《调位**》、《穿越时空的中学生》被评为学校优秀剧本，参加4月份全市中学生剧本大赛活动。
二、5月份学校进行了艺术节文艺汇演，校园生活剧《诚信考试》、《网吧奇遇》、《学会拒绝》、《调位**》、《穿越时空的中学生》；英语剧《白雪公主》、《音乐之声》，课本剧《滥竽充数》、《唐雎不辱使命》等都进行了表演，并取得了优异成绩，分获一等奖、二等奖，收到了全校师生和领导的肯定。其中《诚信考试》、《学会拒绝》、《唐雎不辱使命》代表学校参加了许昌市第一届中学生文艺汇演并获得奖励。校园剧《诚信考试》被推为优秀节目，参加河南省优秀剧目展示汇演。
三、本学期还组织“文学社团”学生积极参加了“绿色环保”、“感恩父母”、“安全在我心中”等省市级征文大赛，有多个学生获得奖励。同时还进行写作培训，开展了“中学生如何新闻？”和“如何观察事物？”的培训活动，提高了社团成员的写作能力，极大地提高
了学生的写作兴趣。
四、文学社团创立了自己的QQ群，供文学社成员探讨交流，起到了很大的用处，也使成员对文学社产生了深厚的感情！社员每周都要聚一次交流有关学习方面的问题。比如近期网上的热点，新学的知识点，自己新创作的文章等。相关负责人提前做好准备，以什么形式等，须做好引导。这样一来可以促进交流增强认识，二来也可以开阔视野增长见识。
【关键词】DV；社团；经验
【中图分类号】G637 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0113-01
校园是一个才华横溢的大舞台，同学们都可以在这个大舞台充分地展现自己的青春才华；校园生活则是人生中最纯真美好的时光，每一天都会有不一样的新鲜事发生。同学们的青春才华和美好的校园生活该用什么形式来记录保存？校园DV就是一个很好的记录形式。
我把开展DV社团的想法告诉了团委书记林峰弟书记，得到了领导的肯定和支持，并获得了开展校园DV社团的批准。随之的工作就是为社团的开展做前期工作。
前期工作
宣讲：作为指导教师，首先自己一定要了解DV录影和制作知识，所以自己特意利用下班时间去学习如何操作机器和后期制作的软件。接下来的事情就是在学校做宣传宣讲，学校给了我一个很好的平台，就是在全校大会上，我代表DV社团指导老师向老师和同学们进行了宣讲。宣传了开展社团的理念，和参加社团的益处。并特意为DV社团做了详细的介绍，以它的趣味性和实践操作性作为吸引学生的有力保证。
报名：宣讲会的成效是相当的大的，很快，就有一大批的同学来跟我说有报名的意愿。但我知道，其实并不是靠有一腔热情就可以的。作为DV社团的成员，除了兴趣外，还必需有一定的DV知识基础和基本技能。所以在这之前，我找到了学生会和广播站3个能力不错的学生，亲自动员他们加入。学生一旦认识到自己被重用，积极性就调动起来了。对这3名学生，我特意找时间对他们进行培训，如：DV的使用和维护、语言表达能力……。我把他们定为DV社团的元老级人物，赞扬和鼓励他们开垦了DV社团这片新天地。核心人物定下来后，社团的招新就全权由他们负责了。但我给了几点建设性要求：1、成员数目控制在16人以内（人多不好操作）；2、成员要求积极向上，动手能力、语言能力、组织能力强；3、公平、公正、公开。经过面试，从报名的40多名同学中精选出13名同学，加上3名面试官，一共16人。为了让没有入选的同学不至于那么失望，承诺以后邀请他们为活动嘉宾。
内部组建
社团组织人员定下来后，马上通知他们召开会议商讨内部组建问题。这是第一次会议，我非常的重视，首先在通知方面，我事先通过广播通知，然后是正式写了通知函邀请组员参加会议。当他们在同学们面前拿到这通知函时，他们是相当的开心的，当然其他同学也是非常羡慕的。最为指导教师，我主持了DV社团的第一次会议。会议一共分为两部分内容：一、新成员见面交流，介绍DV社团和新成员；二、安排一周内所要开展的事项，包括1、竞选DV社团社长一职，分配各项任务。2、确定社团宗旨、章程和活动方式。3、确定社团的活动时间，会议地点和成员的联系方式。
会议结束后，他们陆续完成了需要开展的事项。通过竞选人演讲，成员投票选举选取八（3）班黄恩奇为DV社团首任社长。在老师的指导和社长的带领下，确定了
社团理念：影像记录成长历史，镜头穿越尘封往事；
社团口号：团结一切力量,做DV创作人!
社团章程：（见本文附1）
在召开第二次会议的时候，由社长黄恩奇主持，我在现场做指导。社长公布竞选结果以及向组员展示了我们的社团理念、口号和章程。得到了在场组员的一致认同和好评。在社团章程里明确了我们的组织框架主要分为采访部、编辑部、摄影部、后期制作部。所以，接下来的重要任务就是组员的分工。由于各部门的要求不同，因此对人员的分工需要慎重把握。比如：语言表达能力好，反应机敏的同学适合到采访部；有创造力、文字功底厚的同学则建议到编辑部；对于观察能力、操作能力强的同学，摄影部是一个不错的选择；后期制作部则需要电脑操作好，懂得影视剪辑的同学。经过能力测试，明细分工，最后确定采访部6人（两人一组，共三组），编辑部3人，摄影部3人，后期制作部3人，社长主要协调各部门之间的日常工作。内部组建完成后，展开了主持人、小记者、DV操作、影片编辑的培训，培训期为两次活动时间。培训的效果是相当明显的。从一开始的宣讲到内部组建的完成大致持续了两个月的时间，由于临近期末，大家需要准备期末复习。所以在学期结束前两周的时候中断了DV社团的活动。大家都在期待下个学期的社团开展。
社团的开展
新学期开始之前，我联系到了我们的DV社长黄恩奇同学，安排了她这样的一件任务，也是DV社团的第一个任务：拍摄西丽二中开学第一天，采访老师和同学们新学期的感受。接到任务后，她马上联系组员，安排小记者、编辑和摄影。第一天的早上，我去巡视他们的拍摄情况。发现他们把机器架在了校门口，小记者也很有架势，瞄准了对象就上前去采访。我在旁观看了十几分钟，发现大多数同学都不愿意被采访，有愿意被采访的同学或许因为紧张或许因为没有事先准备，拍摄过程中出现一次次的NG状态。在这种情形下，他们向我发出了求救。我给出的指导是：1、在拍摄前先跟被采访的同学打好招呼，征求对方的同意；2、得到同意后，告诉对方我们需要访问的内容，叫对方做好应答的准备；3、镜头一定要对准小记者和被采访的同学，镜头的移动要平缓有速。得到指导后，他们重新开始工作。按照我的指示，他们顺利完成了第一个同学的采访，成功的喜悦让他们更有信心把这个采访做下去。他们采访完同学们的新学期感想和计划后，他们奔向了老师办公室……没有想到的是，采访完老师后，他们走向了校长室，得到了校长的许可。校长认真的接受了采访，并高度赞扬了他们。这是他们的第一次社团活动经历，这次经历也让他们收获很多，后来我们的小记者王蕾同学就发表了她的《第一次采访的经历》（见本文附2）。
DV社团的第一次活动就得到了大家的好评，这正好鼓舞了成员们的士气。在每周二、五的社团活动时间里，成员们的积极性非常的高。在这期间，他们拍摄了有《如何预防甲型H1N1流感》、《做好阳光体育》、《正确上下楼梯》、《遵守交通规则》等小短片。还现场报道过“阳光万里行”心理活动和校运会的概况。
反思
文学社团2011—2012学年工作总结
紧张繁忙的一个学期过去了，百草园文学社在学校党总支和行政领导下再次创立，认真贯彻党的教育方针，宣传学校教育思想，推动校园文学的持续健康发展，圆满完成了本学期的各项工作。为发扬成绩，克服不足，以利于今后的工作，我们就本学年文学社工作总结如下：
一、基本情况
1、学校领导高度重视，刘进辉校长亲自指导，下达任务，并亲历亲为，任主编，开展文学社社报、社刊的编辑出版筹备工作。
2、上下齐心，团结一致。从校委会到德育处、教务处、团委等各处室领导都积极指导，大力支持；语文组的老师们和文学社的同学们都齐心协力，献技出力。
3、增强文学社力量，完善文学社组织建设。文学社指导老师从1人增加到3人；文学社下设记者站、编辑部、外联部。
二、不足之处
1、文学社干部培养有待加强。
2、文学社下设的宣传部、编辑部、外联部各部门有待完善。
3、文学社的活动场所，编辑部的办公设备等硬件设备还需学校进一步支持。
4、文学社网站要及时维护。
三、今后设想
1．充分发挥文学教育在培养学生健康心理和健全人格、审美情趣和创新能力等方面的独特功能，发挥文学教育在未成年人思想道德建设方面的独特作用，通过系列性的活动，辐射全校，使社团成为全体学生的成长乐土和精神家园，成为武胜县最具活力的社团之一。
2．在社团活动中坚持弘扬先进文化，关注青春成长,引领社会实践,努力形成自己的社团活动风格，打造自己的品牌。
3．倡导阳光阅读、阳光体验和阳光写作，张扬健康青春文学和个性化写作,引导学生写出具有时代特点和个性风格的作品努力培养自己的实力写手。
4．社团建设是校园文化建设的重要组成部分，我们要把文学教育与文学社团建设有机结合起来，通过阅读、写作和社会实践活动的辐射，形成浓厚的校园文化氛围。
我们充满信心，我们一定用自己的智慧和才华，以更加务实的精神和更加创新的思路，为我校素质教育和校园文化建设做出应有的贡献！!
本学期参加社团共20名学生，人数较多，且一部分在以前并没有经过相应的培养训练，只是凭着好奇心、兴趣来学，其基本功并没有得到锻炼。针对这一部分学生我采取了素描基础教学法，做到既让他们学到知识，又尽快缩短差距。
现将一学期的活动具体总结如下：
一、重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。
本学期积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话、等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性的运用美术语言;鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发展自己独特的见解。
二、在美术教学中注重对学生审美能力的培养。
在教学中遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。摆脱以往简单的讲解代替学生的感悟和认识，通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。
三、从单纯的技能、技巧学习层提高到美术文化学习的层面。
在这学期的美术教学中创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识、树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
四、加强教学中师生的双边关系。
既重视教师的教，也重视学生的学，确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。
在院团委的支持下，院文学社全体成员共同努力下，经过两周的忙碌，第一期‘文学沙龙’《我最喜欢作家》于2011年11月23日在汇贤楼A506圆满结束，为了下一期活动更好的开展，现总结如下：
一、活动的目的
为了提升工学院整体的文学素养，能够在工学院营造一个良好的文学氛围。让大家进一步明白什么是文学；加强工学院同学之间的交流，让喜爱各种文学的同学可以在工学院找到自己志同道合的群体。进一步丰富工学院的课外文化生活，锻炼工学院同学在文学上的发散性思维，能够自由发表自己对文学作品的看法，同时使文学社在开展活动过程中发现自己的不足与问题，完善自己，不断提高自身水平。
二、活动经过
1、活动准备
文学社采集摄影部全体成员讨论开展文学沙龙活动，征集大家意见并最终确定第一期活动主题为“谈谈我最喜欢的作家”。紧接着我们就活动具体如何开展写了详细的策划书，并经由老师审批通过。然后我们主要是做前期的宣传工作，希望全院喜欢文学的同学参与到我们的活动中。具体宣传：横幅“书海一篇忘痴迷，文学沙龙再相聚”，宣传海报，宣传单(文学沙龙和此次活动主题的介绍，活动大致流程，活动时间和地点)，班级黑板宣传。我们还邀请学校各个社团参加我们的活动，促进社团间的交流。期间，我们部成员不断发现问题，解决问题，力求活动顺利展开，达到此次活动的目的。
2、基本现场
2011年11月23日，18：30 主持人对“文学沙龙”简介后，宣布活动正式开始 首先向大家展示的是文学里那些被传颂的爱情主题：陆游与唐婉的爱情悲剧、叶芝的情诗《当你老了》、《九张机》、还有那家喻户晓的《长恨歌》以此来表现文学之美。主持人“抛砖引玉”，谈了自己最喜欢的作家——泰戈尔，主要是两个环节： 环节一、七嘴八舌，谈谈你喜欢的作家以及触及你心灵的故事
观众发言：我们采集摄影部鲁鸣表达了对俄国的普希金的喜爱，现场背诵了脍炙人口的《假如生活欺骗了你》；李雪城道出了对鲁迅的喜爱以及其对他的影响，呼吁我们要重读鲁迅；章佳蓉提出“知己可遇不可求”的观点，她喜欢的作家的是日本小说家村上春树；编辑部的胡卫指出“作家是伟大的职业”，他青睐于作家海岩；新闻中心的同学喊出了“毕淑敏”的名字„„
嘉宾发言：文学社的秘书长陆灵芝欣赏三毛，对三毛与荷西爱情感悟颇多；副社长单勇的读书感悟。
现场演绎：《失恋33天》小部分现场情节演绎，使现场气氛欢快、轻松度过去了 环节
二、文字小游戏，有小礼品哦
为了能调起同学们的积极性，猜作家的名字，猜出最多的那一组得到我们文学社提供小礼品。
三、活动经验
1、内容丰富，主题鲜明：通过PPT向同学介绍了很多关于文学的知识，让我们受益匪浅，符合大众口味，给活动
2、形式新颖：第一期文学沙龙是我们文学社第一次搞这么大的活动，这是一种尝试，借助PPT，讲述了文学沙龙的定义以及带来的积极的一面
3、前期的准备与活动的开展以及活动后期的宣传，加强部门之间的联系，增进了内部的感情，使文学社的凝聚力提高
4、扩大了文学社的影响力，从而使更多的人开始关注文学社
前面提到这是我们第一次举办这么大的活动，而且是面向全院的，更何况任何事物都有两面性，所以此次活动存在一定不足与问题
四、存在的问题及建议
1、我们三个部长没有好好交流，还有因为我没有参加过社团活动，没有领导才能，导致在开例会时，出现一些问题，没有即使解决，以至于在后来的活动展开过程中出现要打电话问的局面，使活动速度变慢
2、没有真正的做到各部门之间交流与合作，在很多情况下只有我们一个部门参与，使我们文学社各部门未能真正发挥最大的优势
3、宣传力度不够，加大宣传力度，以后在出海报时，一定要注意用毛笔写字，4、有很大的空地，导致分散注意力，不能使每个人做到真正交流，在下期举办时要注意中间空地大小
5、有很多人没有发挥主人翁的意识，以后我们必须要有主人翁的意识
以上就是此次文学沙龙的简单总结，有很多需要改进的，请提出批评与意见
有了此次活动经验，在团委老师支持下，在我们文学社共同努力下，我们相信“文学沙龙”活动会越办越好。
院文学社
“大语文”教育的概念是语文生活化、生活语文化的完美解读，是符合职业学校学生学习诉求的教育模式。职业学校的学生学习压力较小，尤其一年级专业课程比较少，文学社团活动无疑是学生在校实践学习的最佳课堂。形式多样的文学社团是对学生进行文化素质教育、知识视野拓宽、综合能力培养的有效途径，更是语文课堂教学有益的延伸和补充。
一、文学社团活动在职业学校的意义
1.文学社团活动拨开职校生语文学习的迷雾
职业学校的学生普遍对于语文学习的兴趣不浓，究其根本原因是因为不能明确语文学习的意义。在他们的思维模式中语文就是背书、写作文，对于今后的就业、个人发展似乎意义不大。文学社团可以帮助学生走出语文学习的误区，真正领略语文的无穷魅力。如当学生需要自己创作社团活动主持词的时候，他会体会不同情境中语言艺术的精妙；当学生编辑校报、积极撰稿时，他更深切地领会了新闻稿的真实性、时效性的特点。在实践中学生会领悟到“语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具，是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”。文学社团的自由化、多样化给予学生更多感悟生活、感受语文的原动力，当这股动力转化为学生语文学习的内驱力，曾经的茫然与困惑也将迎刃而解。
2.文学社团真正践行分组合作的学习模式
建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验及合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。因此，自主、合作、探究的学习方式，如今已贯穿于课程改革的始终，分组合作的学习模式也成了语文课堂上教师贯彻课改精神的一种标志。然而对于本身学习基础较差、学习方法单一的职业学校的学生，在语文课堂上进行小组合作的学习，往往花了时间却收效甚微，加上课堂时间与教材内容的局限，常常使小组合作流于形式。而文学社团以其社团活动的开放性、多样性、灵活性的特质，促进学生分工、合作、互动、交流共同完成各种社团任务。比如广播站活动，选定主题、根据主题筛选稿件、选择背景音乐、主持人串写主持词这一系列的前期筹备工作，都需要成员之间的分工合作，甚至在直播中的突发状况、直播后师生的各种反馈无不考验着学生们之间的默契合作和应变能力。在这样的学习过程中，学生不仅收获了知识，更锻炼了意志、智慧、机变、忍耐等方面的精神和能力。
3.文学社团实现语文学习综合性信息化的融合
语文是最具综合性的一门学科，语文的学习包括文学常识的传授，听说读写能力的培养，道德情操的陶冶，艺术美感的熏陶，乃至人格个性的塑造。要实现语文学习综合性信息化，文学社团活动不失为一种有效途径。文学社团活动内容丰富且涉及领域广泛，往往一个活动中交融了政治、历史、音乐等多门学科的知识，包含了知、能、智、德多方面的教育因素。比如在校报的编辑排版过程中，学生就必须掌握计算机排版的专业软件；版面的美观合理，又考验学生的审美能力；内容的选择依赖于学生对政治以及新闻的敏感度，这些都是语文学习课堂四十分钟难以做到的。以文学社团为载体，可以让学生真正寓教于乐，享受学习的过程，实现语文学习综合性信息化的融合。
4.文学社团唤醒职校生发掘自我价值的意识
德国教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”。职业学校的学生由于学习的差强人意，往往长期受到学校与家庭的双重压力，无形中挫折感萌生，自卑心理比较严重。因此职校生本能地对学习会产生抗拒感。更无法在学习上获得满足感与自信心。文学社团的出现，无疑为学生枯燥的学习生活注入了一股活泉。在社团活动中，学生会获得各种成功的体验：征文摄影竞赛获奖、校园宣传海报上的精彩绘画、话剧演出后的观众掌声、在晨会全校师生面前的一次演讲等等，这些努力过后的认可与褒奖，促使学生在自尊感的源泉中汲取力量，唤醒了他们实现自我价值的意识，增强了学生的自信心。这种油然而生的内动力，将促使学生树立正确的理想与信念。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”文学社团活动把语文学习置于学生的生命经历和全面发展的全过程，把学生的语文学习与自身的终身发展、创造联系起来，从而赋予教育以“新的内容、新的形式、新的灵魂”。
二、对职业学校文学社团创建的思考
1.文学社团应走出学习资源分配不公的怪圈
提到文学社团的组建，教师的惯性思维是甄选出一批学习能力强、语文功底好的学生来创建团队。理论上这样的社团任务达成率高，指导教师也比较省心、放心。于是学习好的优等生参加文学社团，课堂表现差的学生划入体育社团，也成了一种理所当然的资源分配模式。
然而，苏霍姆林斯基说过“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”职业学校的学生大部分是中考的失利者，他们大多不是学习能力不强，而是存在不良的学习习惯和错误的学习方法。因此文学社团的组建，在遵循学生自愿的原则下，应更多地考虑孩子本身的特质与综合能力。在社团组建过程中笔者曾遇到过这样的学生，班级中他是令老师头疼不已的“活跃分子”，初进话剧社时也差点因为自由散漫被清退，后来却在话剧社情景剧演员的选拔中脱颖而出，平时语文作业都不能按时完成的后进生，却将冗长的台词倒背如流，在表演上悟性很高，对角色的把握也有个性化独到的解读。正式演出时的突出表现使他成为了话剧社的小明星，社团的成就感也逐渐使他在语文学习上感受到了乐趣。诸如此类的案例比比皆是。文学社团应把更多的学习资源合理地分配给学生，引导学生在实践过程中，发现自我，展示自我，提高自身的实践能力、创新能力、综合素质。
2.文学社团应因地制宜，符合职业学校学生的特点
语文实践最重要、最关键的是“用”。职业学校的学生基础课程底子薄，而专业课程的要求较高，不少学生往往因为疲于应付层出不穷的专业技能考核而放弃文学社团的活动。因此传统意义上的文学社团在职业学校的土壤上，难以枝繁叶茂。可以尝试结合学生的专业丰盈社团活动的内容与形式，让学生真正做到学以致用。如组织导游词的解说竞赛、征集文学社的社徽设计、营销实例的演讲比赛等形式。笔者就曾经编排了一组学生就业与创业的系列情景剧，根据学生应聘、上岗、客户突发状况的处理等不同情境的设置，学生自编自导自演的情景剧在高年级生即将离校实习的时期全校展演，学生反响热烈。这样的文学社团活动形式不仅贴近了职校学生的生活，更对学生的学习与就业起到了导向性的作用。
综上所述，“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。职业学校文学社团的开展正是实现大语文教育的有效途径，在语文教育强调“以人为本，重视个性”的今天，更有其重要的现实意义，而文学社团正是一块给予学生无限能量的沃土。有效地开发利用文学社团的资源，还以学生感悟生活、享受语文学习的一方乐土，还需要语文教师不懈的实践和摸索。
书法是一门艺术，是一种修身养性的良好途径，使学生能从少年时期打下良好的写字基础和书写习惯，让学生在学习过程中能丰富艺术修养。培养学生审美文化素质，提高审美能力，陶冶情操，启迪智慧。在书法教学中，本着“以人为本”的教学观念，利用多种教学方式和手段，开展社团的教学活动，并取得了一定的成绩，为社团活动的进一步丰富和发展起到了一定的推动作用。
一、书法兴趣小组活动稳步发展
在本学期开学初，重新组建了我校的书法社团，以自愿报名的形式挑选了在书法方面有特长，字体美感较好的同学参加了书法社团，坚持每周四下午中午进行培训，同时也鼓励学生进行日常练习，以弥补学员因时间少而造成的训练量不够的不足。
二、让学生掌握正确的执笔、运笔、书写的方法
在书法教学中教给学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领；掌握“三个一”标准，即：眼睛看书要保持一尺距离，胸与桌沿要离一拳距离，手指尖离笔尖一寸距离。在训练过程中，让学生掌握如何起笔、运笔、顿笔、收笔等书写要领。好的习惯要从小培养，在平时训练中严格按照标准督促学生。通过严格的学习训练，使学生养成良好的写字习惯。
三、合理安排学习内容，循序渐进学书法。
为让学生能够临习名家书帖在，搜集整理了大量图片，以名家真迹作为书法学习临习字帖，从入门开始，循序渐进。从最初的笔画入手，让学生先学习基本笔画的书写，再学习一些常用的偏旁部首，一些较简单的常用汉字，最后根据学生掌握的书写水平，学习一些有教育意义的名人名言、警句及古诗等。
四、开展各种书法活动
为了体现学生一个时期的书法学习程度和训练结果，在社团开展了多次的书法作品比赛，让一些优秀书法习作在社团中展示，起着带头调动作用。给学生提供锻炼的机会，使一些书法素质好、书写水平高的学生一展才华，以培养他们的竞争意识和学习习惯
五、书法教学过程中存在的一些不足之处。
在总结成绩和经验的同时，还必须清醒地看到存在的不足和问题，务必采取切实有效的措施，加以认真研究和解决。
首先，书法学习比较枯燥乏味，社团中个别同学在练习的过程中部分同学书法学习积极性不高，自觉性比较差，不能较长时间的集中注意力。在今后教学中，还得想一些办法来调动学生的学习积极性、主动性。
其次，再有就是学生到位的情况不是很好，部分学生因班级作业没做完等原因人员到不齐，以至于书写水平参差不齐，给教学带来一定的影响。
为了加强社团内部成员对社团的了解，以及大家对社团的建议，XX协会于 XX年XX月 在XXX等地举行了社团内部交流活动。本次活动由主席团组织，在各部长和干事的积极参与下，活动圆满结束。这次活动的主要目的是对前一阶段的工作做一下总结，同时，增进主席团与干事之间的交流和互动，让主席团真正去了解干事们的想法，并在生活学习各个方面也给干事们一些宝贵的建议，加强社团各个层次的交流，以免造成沟通脱节，促进社团的长远发展。
此次活动中，主席团成员首先讲解了社团一年来的工作和取得的成绩，并感谢各部长和干事对本社团一年来所作的贡献，同时，也针对前一阶段活动中出现的纰漏进行了批评与自我批评，并针对相关情况提出合理的解决方案。
随后，干事们自由发言，就社团的现状与发展提出了自己的意见和建议，并且大胆说出自己在社团工作、学习和生活中的一些困惑。关于社团存在的不足等，有的同学认为我们应该做一些有意义的活动，比如关心留守儿童，去老人家里帮忙，在学校捡垃圾等一些有意义有内涵的精品活动；有的同学认为社团宣传力度不够大，在学校中的影响力有待提高；还有的同学认为社团内部凝聚力有待增强，应当加强社团内部的成员交流等；还有同学认为主席团不贴近社员，有官风，和干事接触少，不和干事一起工作。针对同学提出的建议，主席团成员给出了肯定的评价，并就有关问题作了回答并和干事们一块商量好的对策，相互监督共同改进一起进步。针对干事们在社团工作、学习和生活各个方面的困惑，比如，四六级考试，计算机考试等，主席团以及部长们都给出了自己的建议。对个别干事的个别情况，主席团成员还单独找他们聊天，给出具有正对行的可行的建议。主席团成员与干事们相处融洽，大家畅所欲言，交流会在一片和谐的氛围中结束。
关键词： 文学社团 语文阅读 实践活动
高职语文作为基础课程，是一门“集工具性、人文性、思想教育性于一体”的必修课程，它要求满足学生培养的社会目标、职业目标和课程（能力）目标。但一些高职院校对于其基础性的认识较为浅薄，只以课本文章为教学出发点，教学篇目完成，课程就结束了。导致学生死记硬背为考试，只读文本不拓展，对课外的一些优秀篇目阅读分析无能为力。
新课程目标设置明确提出语文学习的能力目标：“有较强的阅读能力，较好的信息处理和口头表达能力”，但长时间“为专业课服务的理念”影响了学校课程安排。以我校为例，语文课一周为四个课时，一学期按18周计算，共计课时72，课本的文本解读要50-60个课时，优秀传统篇目的背诵需要20课时（一半安排进平时的教学内容中），再加之复习、备考，对于课外的文学常识、文学发展历程、文学的旁支细节等内容就无时间、精力再补充和详解。学生的语文学习为四个学期，要真正达到课程目标中的知识目标、能力目标、素质目标的各种要求是相当困难的。在这样的形势背景下，文学社团的开设在学生语文阅读、鉴赏和文化人格的塑造上具有不可替代的作用，特别是在我校“五个一工程”学生培养目标的前提下，文学社团的活动更具有明确的目标性和前瞻性。
一、文学社团在提升学生语文阅读能力方面的意义
高职学生的阅读能力受多方面因素影响，如学校“不排”、教师“不爱”、学生“不理”、家长“不管”，学生积极性不高，“专”重于“语”，也屡见不鲜。但随着社会发展，对求职者的要求越来越高，专业素养固然重要，但人文素养也在进一步提升，学校对学生的培养目标在进一步完善。语文教学的目标从文本的基础阅读到课外的拓展阅读，也在不断进化。学生的需求意识亦促使语文教学内容在分层次的提升。培养学生阅读兴趣是提升阅读能力的有效途径。学生在课堂上受教师讲授时间多、交流时间少等方面的影响，不能在心灵上产生共鸣，学生的阅读兴趣基本没有甚至对语文课堂产生反感，这样的状况在五年制高职比比皆是。文本知识的死记硬背、应付考试的各种讲义，学生只要将习题背熟，则拿到“及格分”十拿九稳。背得多一点的、记得牢一点的甚至可以达到优秀。这样的模式完全不能拉开学生的能力差距。文学社团活动建立在自愿参与的基础之上，将一批有阅读兴趣而在课堂上无法发挥的学生筛选出来，在此基础上，将学生的思维从僵硬的课堂中解放出来。阅读能力的提升在文学社团的活动中是最易实现和考量的，阅读能力的发展也能为人文素养的提高奠定基础，更能进一步夯实语文学习的基础性目标。
二、文学社团活动在提升学生阅读能力上的分阶段目标设定
作为“第二课堂”的社团活动，它的课程目标是因指导教师、参与学生的具体情况而定的。根据新课标的语文阅读能力要求：
（一）文本基础要求：“对文章的整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容和要点、中心意思和写作特点。能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用”。根据以上要求，在文学社活动开展的初期，了解参与学生的阅读能力的水平，制定文本阅读的具体要求，从文本出发、从学生的兴趣爱好出发，对基础的阅读能力要求，采用分小组合作、诵读背诵名篇、文学常识竞赛等方法，交流情感体验，全员参与，先夯实基础再挖掘主题内涵，主要目的在于提高学生的阅读兴趣。
（二）能力拓展要求：“能借助注释和工具书，读懂课内和课外文本的基本内容，能提炼主旨并作出评价，作批注、写心得等阅读方法也有明确要求……”针对课标的进一步要求，文学社团的活动在基础目标的前提下，要做出相应提高。学生阅读能力的提升从课本转向课外，阅读的技巧、诵读的方法、摘抄的选择、心得体会的创作，等等，学生的知识面得以开拓，阅读内容不断增多，兴趣在自我能力提升中得以不断提高。这样，在良性循环中，与学校的“五个一工程”相衔接，使得学生的专业素养、职业目标、社会目标一线串成。
三、文学社团在语文阅读能力提升方面的实践活动
文学社团活动的开展在制订活动计划时就已将学生的分阶段培养目标考虑在内，实施活动安排时也能符合学生的能力要求，把握住学生的兴趣点。以近一年的文学社团开展的几项活动为例：
活动一：成员阅读兴趣调查问卷
此项活动在文学社团成立初期完成，涉及内容包括参与活动的自愿性、对活动开展的期许和要求、兴趣爱好的范围、阅读时间的分配和安排，等等，分析数据的真实性，找到活动开展的依据和目标达成的可能性。
活动二：摘抄和评论
摘抄是一项看似简单，实际操作却很复杂的活动。让学生选择自己喜爱的篇目抄写，然后用自己的语言概述摘抄理由，是阅读能力的一项提升。学生的兴趣爱好不同，摘抄内容也不尽相同，用自己的语言组织材料。每个学生都有阅读的兴趣爱好，只要能静下心来认真阅读，总能找到自己情感的共鸣点。学生刚开始时不能将丰富的情感共鸣诉诸笔端，但贵在坚持，文学社团为他们提供了坚持阅读的环境。
活动三：诗歌创作
2015年上半年，针对入社两年的老社员开展“诗歌鉴赏与写作”活动。形式有讲座、踏青、创作比赛等。组织外出踏青活动，要求每位学生以“赏美景，抒春情”为主题，当场赋诗一首。“春天，在热闹的草丛间”，这是看见草地上忙碌的虫们了；“繁花，转瞬即逝。慢点凋零，品一品为你怒放的生命”……虽文笔稚嫩，但能感受到学生积极参与的热情。
文学社团活动很多，形式还有待丰富，计划目标也有待细化，文学社团活动的开展对于学生语文阅读能力的提升还有待完善，但在五年制学生培养目标的不断推动下，文学社团终将成为校园文化、人文、职业素养等提升的主要阵地。
参考文献：
[1]周丽.听说教学是语文教学改革的突破口[D].辽宁师范大学，2004.
[2]徐小红.中学文学社团活动的理念创新与实践策略[D].南京师范大学， 2007.
[3]廖晨星.中学生文学社团活动课程发凡[J].当代教育论坛（管理研究），2011（11）.
拔河比赛
拔河比赛是由我部与体育部联合举办，针对11级，12级举办的活动。从11月17日到11月28日，历时12天，利用课余的时间进行比赛。得到了每个班级的积极响应，各个班级都非常的积极，从循环赛各班最初的盲目用力，到后期的总结经验开始战术的使用，凸显了班级的凝聚力。充分展现友谊第一，比赛第二的宗旨。比赛终究是要有结果的。在28号的下午，11级的第一，第二与12级的第一，第二进行巅峰对决。各个年级的辅导员以及我院副院长刘院长也亲临现场，对最后的决赛进行裁判，经过战术的运用，气势的比拼，最终决出一二三四名，而比赛也如此完美的结束了。当今社会，土堆精神日益彰显出其在社会活动重要性。拔河这项运动锻炼了我们的团队精神，让每个人都意识到团结就是力量这个简单质朴的真理。在这项运动中，同学们拥有同一个胜利信念，正是这样的信念将大家凝聚在一起，从而爆发出惊人的力量，这真真切切的让大家体会到集体的力量以及每个人都是集体的一部分都应融入集体为集体贡献自己的力量。以集体主义为原则是社会主义道德建设的重要内容之一，这将有利于建设和谐文化，培养文明风尚。
结构力学大赛
裴东兆
时光流逝,转眼间2015已经过去，在学校的总体组织指导下，我们开展了“绘画社团”兴趣小组活动，在的活动中,每一个学生都很积极努力,在绘画水平和审美能力上都有很大的提高，通过一个的教学工作体会，特将本绘画社团活动总结如下：
一、实施了切实可行的学习计划
本活动主要是针对学生的年龄特点及其兴趣爱好，将社团活动培训的主题为基础知识过渡到卡通画和科幻画。由于初中的学生年龄特点和绘画基础知识都比较低，因此，在学习过程中以基本的卡通画、科幻画为主要学习内容，通过这些基本知识技能的训练提高了学生在绘画中的观察能力和造型能力，同时通过欣赏和实践活动培养了学生健康良好的审美观，提高了学生对绘画学习的兴趣和积极性。
经过一段时间的基础知识学习以后，学习的主要内容是加强对卡通人物和环境结合的训练和作品创作，在2015中进行彩色卡通画和科幻画训练，在卡通绘画和科幻画创作中，着重进行了结合油画棒、水溶性油画棒、彩色铅笔等多种材料的综合性绘画尝试，丰富了学生对绘画工具、材料的认识，也丰富了作品的效果。同时重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。本积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在绘画创作活动中，创造性的运用美术语言；鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发展自己独特的见解。
二、培养了学生的能力和素质
在社团活动中注重对学生审美能力的培养。在教学中遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。摆脱以往简单的讲解代替学生的感悟和认识，通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。从单纯的知识技能、技巧学习层次提高到美术文化学习的层面。在本的教学中创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识、树立正确的文化价值观，涵养人文精神，鼓励学生进行综合性与探究性学习。加强学科间的联系，与学生生活经验相联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。同时，我在教学中采用欣赏、模仿、添加、想象、创造等教学方法来激发学生的参与热情，从而达到较好的教学效果。
三、长足的奋斗目标
我觉得绘画学习活动应该在尊重学生的个性发展基础上,经过教师的适当指导与培养,充分发挥每个学生的优点,使其形成自身的特点。让他们觉得在每次活动中都很开心,都有收获。这才能让学生乐于参与我们社团的活动，才能真正溶入绘画的兴趣中去，使之成为学习的主动者。在艺术这方热地上，能绽开更多小小的艺术之花。
在本社团活动中,我特别注意保护学生的个性发展,尊重他们的个人创意,发挥绘画特有的魅力,使每个学生在自己原有的基础上有了长足进步和发展。在新年来临之际，在我校组织的迎元旦书画展活动中，我们社团的每一名学员都有一副优秀的作品参加展览，很好的展示了我们的学习成果，也让同学们找到了自信。
在本的工作中，有许多收获、许多进步，当然，我的工作还存在不足，我期待着我的工作能够得到更快的完善，得到更好的发展，在今后的工作中我会更加努力，让学生得到全面的发展！
裴东兆 2016年3月
二郎庙一中“绘画社团”活动经验总结
总结人：裴东兆
新批评是伴随英美现代主义新文学特别是新诗一同诞生的，是在为证明它们的价值和存在理由的努力中逐渐形成的。后来被认为属于新批评派的批评家们，最初并没有既定的理论设想，更不曾设想创建新的理论体系。是新文学和新诗的特定性质，使他们走到一起，使他们的批评实践实际形成了一个流派。因为新文学和新诗所表达的艰深的现代意识，以及它们在形式上的晦涩、怪异，最初不仅使广大读者而且使多数文学家不知所措。为了解说这些作品的意义，不得不象敲开一个个的硬核桃一样，敲开这些坚硬的形式外壳以探究它们的内蕴。由是逐渐形成一种深入作品“本文”，以“细读”为特征的实用批评方法。这种批评不得不偏重对形式的分析和研究，但却不是形式主义的批评。新文学和新诗实际上创造了一整套全新的、不通过“翻译”就无法读懂的符号系统。新批评的“细读法”不过是新形式的“翻译法”。在前期新批评派那里，这种“翻译法”只是手段而非目的。对形式的“翻译”最终是为了译解出这些形式所承载的感受和哲理对于现代人的意义。他们也确实做了出色的译解，使最初被认为不可理喻的现代派代表作品逐渐被公认为现代文学的经典。同时，他们的批评实践又逐渐积累了一系列全新的形式分析方法。其中一些人对其中某些方法做了较系统的归纳和较深入的探索，另一些人还在三十——四十年代试图为他们的批评构建理论基础，但都未能构成体系。新批评派，应当说，主要是具体“批评”①。
俄国形式主义和捷克结构主义则不同。它们与欧洲大陆的现代主义文学当然也有千丝万缕的联系，但更多受到现代哲学的影响或直接从现代哲学派生出来，在一定意义上，可以看作现代批评的史前萌芽(这“萌芽”只萌生在欧洲)在现代意识影响下的蜕变和进化。他们从一开始就具有强烈的理论色彩和构建体系的自觉意识。俄国人为自己选定的道路和目标十分明确：到文学作品的形式、技巧、手法中寻找构成文学“本体”的东西，从而使“文学学”成为一门可靠的科学。他们从一般地提炼形式“要素”开始，逐步引出“功能”、“系统”，并最终在实际上引出了“结构”这个概念，虽然他们不常使用这个字眼。由于非系统思维方法的限制，他们十分艰难地走过了对于系统论来讲是常识性的这几个阶段。同时由于他们为自己选定的实质是一条从“研究”入手构建“诗学”的“上行”道路，与批评实践愈益密不可分而与语言学逐渐疏远，这几个阶段在他们那里都有相当丰富的实际内涵。三十年代，由于纯粹外部的原因，俄国形式主义作为一个流派在“上行”途中猝然天折。捷克结构主义成为它的直系后裔，但却是从其早期语言学立场对其全部成就加以改造和承袭的后裔。这种把“诗学”看作语言学一个分支的基本思想，从一开始就决定了结构主义后来那种雄视一代人之久的辉煌发展最终只能走上日益狭窄的英雄末路。而俄国形式主义各种潜在的发展可能性，却为后世众多的批评流派享用着，至今仍未开采殆尽。
从更大范围来看，俄国形式主义和捷克结构主义，以及德法等国其它流派的现代批评，都属于年轻的“文学学”家族的子弟。而那个更有尊严的古老家族的后裔们，各现代哲学流派，也都提出了各自对艺术及文学的现代看法，这两大家族的力量共同汇成力图使“文学学”成为科学的现代努力。这股“历史流”，现代批评的主流，在四十年代，在美国，“流”到了雷纳·韦勒克和奥斯丁·沃伦的面前。
四十年代，或说大战结束后的十年，是二十世纪历史最重要的转折时期、过渡时期。在文学和批评方面也如是。一个充满大人物和富于创造性的时代结束了。前期现代主义文学及批评已经不复具有无可争辩的文坛霸主地位。其时的美国，正在形成现代文学新的“法－美轴心”，俟后又变为“美－法轴心”。其时其地的沃伦和韦勒克，两位专攻过“思想史”的学者，一位是成熟、敏锐的新批评派的批评家，另一位，在俄国形式主义影响南下、捷克结构主义风华正茂时求学于布拉格，在现代批评日趋繁荣时活跃于欧美两大陆之间，而当新批评派正式在美国文坛登基加冕时来到美国定居，就其经历、所受教育和所拥有的学识而言，可以不夸张地称作跨越欧美两大陆的学人。
《文学理论》一书就是这样一个时间、地点、人选，以及这两位杰出人选的全部经验、学识和思辨能力结合的产物。三十余年来，它的影响遍及各主要文学国度。它作为现代文学研究者必不可少的“入门指南”的声誉至今没受到动摇。但究其根本，它不过把文学研究区分为外部(或译外在，外围)研究和内部(或译内在)研究；宣称“文学研究应该是绝对‘文学的’”(literarystudyshouldbespecificallylitera－ry)，宣称只有这种内部研究才是“文学的研究”；并试图把诗学、批评、研究和文学史统一为一个内部研究体系。构建这一体系的基本理论依据是俄国形式主义关于“结构”的假说。构成这一体系的理论框架是扩充了的波兰哲学家英格丹现象学美学的“层面说”。填充在各个层面中的内容则主要来自新批评派，部分来自俄国人及其它形式主义批评流派。刻薄的人或许会说，这一体系不过是一种“拼凑”。以他人思想为思想的“宽容”的世人们已经崇奉了它三十多年，虽然不无非议的也大有人在。我们则认为其中有功，有过，有是，是非，而且功过是非都不在其小。
严格地讲，它不是一部新批评派的著作。它的主要思想并非来自新批评派。它的多数章节而且是主要章节的著者韦勒克并非新批评派中人。韦勒克主要师承俄国形式主义者和英格丹，而非艾略特和瑞恰兹。它是以俄国人和英格丹的遗产为纲领，兼带地把前期新批评派成就的一半，形式研究方法的这一半，从它的实用主义精神和尊重“价值”的传统中割裂出来，收容到自己的书里去。这种割裂其实是阉割。它使新批评派对形式的实用批评蜕变为形式主义的批评。但它仍然被当时和后世的人们公认为新批评派最权威的理论著作。因为尽管是“兼带地收容”，是“阉割”，它仍然完成了任何一个新批评派成员不曾完成的历史使命：把新批评的思想上升到“诗学”高度予以总结。它与布鲁克斯和另一位沃伦合著的《怎样读诗》等四十年代的著作一起，使新批评在美国“制度化”并“固化”了。《怎样读诗》是更纯粹的新批评论著，是前期新批评派的自我总结。但正因为是自我总结，它没有也不可能上升到“诗学”高度。使后世几代美国文学研究者和后期新批评派上升到真正“诗学”高度的历史功绩，无疑应当归于《文学理论》一书，尽管这种“诗学”是形式主义的并且是固化的。
它绕开捷克结构主义，把俄国形式主义的遗产，更确切地说，是把其中的列宁格勒路线引到英格丹那里，绝非偶然。和莫斯科小组不同，列宁格勒小组②从一开始就不曾持有严格的语言学观点，而且很快就远离语言学，转到形式主义或者审美批评的路线上。有关“功能”、“系统”、“结构”，以及更细致的有关诗歌和叙述学各个结构要素，诸如“韵律系列”、“意义系列”、“故事”、“情节”、“母题”等等的研究，主要都出自列宁格勒小组的什克洛夫斯基、艾辛鲍姆、蒂尼亚诺夫等人。不仅就本质而且就实际成就而言，列宁格勒路线都是俄国形式主义的主流。而英格丹那种把“价值”与“结构”相割裂，只就“纯结构”研究“结构”的现象学观点，在批评实践中必定显得远离文学实际，在抽象的“诗学”高度却实际是一种“纯文学”观点。已经被英格丹自己的批评实践证明无法再向前推进的“层面说”，恰正可以与俄国形式主义关于文学作品结构的具体研究相互补充。当然，更丰富的补充材料还可以来自新批评派。韦勒克不知是出于敏锐的直觉还是慎密的思辨，把它们结合到一起，构成所谓“内部研究”体系或说模式。如果说这是“拼凑”，那这是在对前人成就正确筛选之后的“拼凑”，本身就是一个了不起的发展，何况它在“拼凑”之上还有所创造。如果说存在一条莫斯科—布拉格—巴黎的结构主义路线，就应当说还存在一条从列宁格勒小组和英格丹到韦勒克的形式主义批评路线。把俄国人和英格丹介绍给英语世界从而介绍给全世界，从国际范围对前期现代批评加以总结，在捷克结构主义的发展趋势之外，在法国结构主义诞生之前，建立一个对文学“结构”进行文学研究的体系，是《文学理论》一书不可磨灭的另一历史功绩，而且至今仍有弥足珍贵的价值。
当现象学和符号学刚刚兴起，现代批评刚刚起步的时候，确认文学“本体”是一种“结构”，那是一个了不起的发现。而在结构主义已于七十年代“自行消亡”，系统论已经成为一种普遍方法论的今天，认为哪一种事物不可以从“本体”上看作一种“结构”，将是一个缺乏常识的表现。在今天，对于任何学科，一般地谈论“结构”，对于文学艺术，一般地谈论“审美结构”及“符号结构”，已经没有意义。需要讨论的是“结构”的特性及具体形态。它是怎样的，为什么是这样的。有关文学“结构”的讨论必须解决，它怎样决定诗成为诗，小说成为小说，文学成为文学的。结构主义的致命弱点在于认为万事万物都只有一个固定不变的结构形态，自认为发现了这个形态，把这唯一的结构形态套用到一切事物和一切作品头上。结构主义批评于是不可能不以演绎结构主义理论为目的，而不是以探索文学“结构”的具体形态即文学“本体”的具体规定为目的。(所以在它们“自行消亡”之前，早就使人腻烦了。)形式主义批评的价值在于它是具体的审美批评。从俄国人寻找文学的“文学性”到《文学理论》一书对文学作品“存在方式”或“本体论地位”问题的探索，他们一直努力于从文学“形式”中确定文学“结构”的具体形态。《文学理论》的价值还在于它明确确认了“形式”对审美批评的意义。关于这一点，沃伦表述得十分出色：“形式”即“文学作品的审美结构，正是这种结构使该作品成为文学。”并且，与俄国人不同，韦勒克和沃伦只是把“内容对形式”的传统二分法排除在审美批评之外，并不把“内容和形式”这对概念完全排除在外。他们同时又提出“材料”和“结构”这对概念，把一切与审美无关的因素综合称作“材料”，把一切与审美有关的因素综合称作“结构”。但他们没能很好地解决两对概念之间的关系。沃伦说，“在审美批评范围内……不应该把文学作品划分为‘形式—内容’两部分，而应该首先想到素材，然后是‘形式’，是‘形式’把它的‘素材’审美地组织在一起的。”韦勒克说结构“包括了原先的内容和形式中依审美目的组织起来的部分”。“原先的内容”应当即指“材料”(素材)，否则就与韦勒克自己所做关于“材料”和“结构”的界说相矛盾。那么，这种(按沃伦说法)被“形式”即“结构”审美地组织在一起的“素材”是否还是“素材”？显然不再是。那是什么？总不能什么都不是。他们都谈“价值”。韦勒克说价值即艺术价值；说价值“固存于结构之上或之中”；又说价值、符号、结构是同一问题不可分割的三个方面。沃伦谈审美价值。他说，“对诗③的评价，就是任何有能力的鉴赏者对结构性地呈现于诗中的审美价值的性质及其关系的经验和认识。”“审美价值”比较好说，姑且可以认为只是形式—结构的价值。韦勒克所说价值、艺术价值④呢？既然说它“固存于结构之上或之中”，与符号、结构不可分，显然不是结构本身的价值，否则就没有说的必要。那是谁的价值呢？很显然，由于两位著者的全部研究都基于这样一点认识：“文学研究应该是绝对(specifically)文学的”，立足极端审美、极端形式主义立场，他们害怕谈“内容”，害怕“内容”。或者说，是由于害怕“内容”使他们的审美批评走到了极端形式主义。而且韦勒克关于“材料”与“结构”的定义也根本站不住脚。不可能有任何作品哪怕是极差的作品与审美无关。按照他的定义，“材料”就不可能是“作品”中的东西。如果我们认为这种“材料”即通常所说创作准备阶段的“素材”，他一定会认为我们是在侮辱他。在这里，他是把事物的客观存在和我们对事物的主观分析相混淆了，把语态的主、被动相混淆了。
是否可以换一个方式来表述：从审美批评角度来看，应当把原先从非审美批评角度所说的“内容”称作“材料”；被“形式”即“结构”审美地组织在一起的“材料”即“内容”。“作品”仍旧是“内容”和“形式”的统一。只是这种“内容”是被审美地组织起来的，具有审美性质和审美目的的“内容”。
其中的道理其实十分简单。文学作品中的“内容”，作为“自在”的客体或“被接受”的客体，都不可能是“非审美”的。人们只是可能从非审美的角度将它从作品中抽象出来研究它。人们也可以从同样的角度研究作品的“形式”。在现代批评存在之前，人类已经这样研究了两千多年。而且在现代批评之外，人们还在这样研究它们。
“形式”即“结构”把“材料”审美地组织起来，使没有审美品性的“材料”成为具有审美品性的“内容”。“形式”是组织者，同时还是承载物。“材料”—“内容”及其中蕴含的“价值”则是被组织者，是载体。承载物是手段，载体是目的。目的不可能离手段而成为实在的存在(即非抽象思维中的存在)，内容不可能离形式而实在地存在。而且，使内容具有审美品性，成为文学作品中“内容”的，是“形式”。正如韦勒克所引博厄斯的观点，“没有一个十六岁以上的人会仅仅为了诗歌所讲的意思去读诗”。使诗歌所讲的意思成为诗歌的，是诗的形式。使文学作品成为文学的，是文学的形式。所以“形式”是文学的“本体”。但必须强调，只是文学的“文学本体”。反过来，手段，承载物，却可以离目的和载体而实在地存在。这就象空车运转，可以以试验自己的性能为目的。从上世纪末的“为艺术而艺术”到本世纪各种极端实验派文学，诸如“元小说”(mata－fiction)以及后现代主义某些作品的全部价值和局限性即尽在于此。
《文学理论》的价值当然还在于它十分具体地确立了文学的“形式—结构”形态，同时为这种“形式—结构”研究建立了一个体系或说模式。把英格丹的“四层面”扩充为八层，在第一版中还是九层，包含着一个深刻的思想。它实质规划了一条从费希纳以来人们一直没有找到的“由下而上”地建立艺术哲学—美学的具体道路。这个思想包含在“内部研究”体系之中，却可能是两位著者始料不及的。因为他们认为文学研究应当是“纯(绝对)文学的”，把文学理论与艺术哲学一美学截然分开。否则他们不会在第二版中把“第九层”即原来的最后一章“研究院的研究”删掉。那应当是文学研究“上行”的最后一级，与艺术哲学一美学直接衔接的那一级。(顺便说一下，文学理论，“文学学”，必须与艺术哲学—美学相对分开，但必须是在解决哲学—美学基础的前提下。由于持有“绝对”文学的观点，又缺乏坚实的哲学—美学基础，该书从整体来看，缺乏足够的理论深度或说思辨深度。所以只能是“入门指南”。)同时，把诗学、批评、研究(scholarship或research)和文学史统一为一个“内部研究(study)”体系的这种尝试固然应当肯定，但目前的统一方式却存在一个严重欠缺。狭义的诗，小说，及其它文学体系的关系首先是平行的。对它们的研究都应从“声音层面”开始(当然“声音”在诗中的意义远远大于在小说中的意义)，最终达到“学院式研究”。韦勒克与沃伦的思维结构还是“线性”的，与黑格尔没有什么区别，而事物之间的关系却是“网络”式的。
文学除去“文学本体”，还有别的“本体”吗？有。量子论告诉我们，发生什么事物依赖于观察者选用什么事物即什么“参照系”去测量。球本来是圆的，可以从无数角度切成结构主义所说的“两项对立”。批评家的“本体”可以看作艺术直觉和哲理思辨两项对立。教授的“本体”可以看作满腹经纶和表达能力两项对立。一个既是批评家又是教授的人，恐怕至少还应是儿子、丈夫、父亲，还可能是运动员、牌手、社会活动家、司机，在美国还应是纳税人，而且很可能是情人。一个“讷讷如不能言”的批评家假如对自己这一方面的“本体”有所认识，就不会接受任何大学的聘书。一个知道自己不可能在爱情游戏和家庭职责之间保持平衡的人就不会贸贸然去当情人。一个社会的人是他所扮演的无数社会“角色”的总和。一个球体是无数个“两项对立”的总和。量子论不是对实在论的否定而是对实在论的发展。
文学是文学，同时还是“人学”，还是一种社会学现象，一种文化学现象，一种人类学现象，一种美学现象，一种心理现象，一种工具……，无数种工具。既可以是娱乐工具，又可以是宣传工具。既可以是传播真理的有力工具，又何尝不能是诲淫诲盗的有力工具？除去“文学本体”，文学还有“社会学本体”、“文化学本体”、“人类学本体”、“美学本体”、“心理学本体”等等。对所有的“本体”都应当研究，而且只有在所有“本体”的总和及网络关系中研究每一“本体”，那种研究才可能是比较接近实际、比较接近真理的。
我们以为，把文学研究区分为“外部研究”和“内部研究”的作法是有害的。“外部研究”⑤被摆在了低好几个“段数”的位置上，是不恰当的。我们愿意用韦勒克在该书中用得很少的另一提法“文学研究”替代“内在研究”这一说法。而且，它不应当是“绝对”(纯)的。这种“形式—结构”研究的意义在于，它有可能揭示一部作品或一种“写法”如何好，为什么好，如何差，为什么差，如何能更好，就象杜威在《艺术即经验》中所期望于艺术哲学的那样。目前它还不能做到这一步，只是使我们看见了曙光。其中一个根本原因在于它不敢谈、不去谈“内容”，只是从“文学传统”即“形式—结构”自身的传统研究形式。因此它充其量只能描述形式是怎样的，不能论述它为什么是这样的。这种“形式—结构”批评，这种审美批评，应该在更高的高度，即审美高度重新确立“内容决定形式”这一古老的真理，并在揭示“内容怎样决定形式”的高度上重新确立它。这样对形式的研究就不会象形式主义批评几十年来所搞的那样，陷在“无因谬说”中而不能自拔。
同样地，那些因《文学理论》一书的问世而被称作“外部”(外围)批评的方法，如果都能把文学看作在多个方位上存在多个本体的“球体”，懂得文学的“文学本体”是怎样一种“形式—结构”，人们就将能够“具体地而不是空泛地说明作品中的生活画面与其所反映的社会现实是什么关系”，就能够把握“思想进入文学的真正方式”从而具体地而不是抽象地解说作品的思想意义，就能更好地从多种复杂的因果关系研究文学作品而不致于落入“起因谬说”。
会有人(绝不止于那些刻薄的人)说我们不过是在形式主义批评和其它批评(主要是社会学批评)之间搞廉价的调和、折衷的把戏。但我们自信不是。我们相信球是圆的，相信“实在”的本体是从多个参照系所测得的本体的总和。我们强调的是各参照系及各测量方法之间的相互依存和相互渗透。
一九八五年九月二十二日——一九八六年三月六日于北京劲松
(《文学理论》，〔美〕韦勒克、沃伦著，刘象愚等译，生活·读书·新知三联书店一九八四年三月第一版，1.65元)
①“批评”和“研究”两个概念，本文依行文需要，有狭义、广义两种用法。
②莫斯科语言学小组成立于一九一五年，主要成员有雅可布逊、波加图列夫、维诺库尔等人。列宁格勒小组即“诗歌语言研究会”，成立于一九一六年，主要成员除下文提到的三人外，还有贾库宾斯基和谢·伯恩斯坦等人。
③“诗”在他看来即“文学”，见第十二章
④韦勒克在其他地方也谈“审美价值”。
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